من مكونات المنهج مرحلة التقويم في مقرر أسس مناهج

1. 500‫ج‬‫اه‬‫ن‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫أسس‬‫هج‬‫ن‬
‫هج‬‫ن‬‫م‬‫ل‬
‫ا‬‫ات‬‫كون‬‫م‬(‫ي‬‫و‬‫ق‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬‫م‬)
‫إعداد‬/‫الشهري‬ ‫وجدان‬
‫تعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫ماجستري‬

2. ‫ي‬ ‫مما‬ ‫كال‬‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬‫أيت‬:

3. ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬
‫الفعل‬ ‫هو‬ ‫التقويم‬ ‫لمصطلح‬ ‫اللغوي‬ ‫األصل‬(‫م‬ّ‫قو‬),‫ع‬ ‫أي‬ ‫تقويما؟‬ ‫الشيء‬ ‫قوم‬ ‫فيقال‬‫مساره‬ ‫دل‬
‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫للجهة‬,‫فيه‬ ‫والقصور‬ ‫االعوجاج‬ ‫نقاط‬ ‫وأصلح‬..
‫شقين‬ ‫تشمل‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫المعنى‬ ‫وبهذا‬:
‫والقصور‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫تحديد‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫التشخيص‬ ‫هو‬ ‫األول‬ ‫الشق‬,‫ومواطن‬‫القوة‬
‫في‬‫الشي‬‫التقويم‬ ‫موضع‬.
‫أث‬ ‫التي‬ ‫والقصور‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫إصالح‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫العالج‬ ‫هو‬ ‫الثاني‬ ‫والشق‬‫عملية‬ ‫بتت‬
‫وجودها‬ ‫التشخيص‬.
‫التقويم‬‫مصطلح‬ ‫إن‬‫ف‬ ‫التربوي‬‫الميدان‬‫في‬ ‫أما‬‫اليختلف‬‫عن‬ ‫كثيرا‬
‫أشرنا‬‫الذي‬‫اللغوي‬‫األصل‬‫هذا‬‫اليه‬.
‫التقويم‬/‫هي‬‫الوسيلة‬‫األساسية‬‫التي‬‫يمكن‬‫بوساطته‬‫ا‬‫التعرف‬
‫على‬‫مدى‬‫نجاحنا‬‫في‬‫تحقيق‬‫األهداف‬‫التربوية‬,‫وعلى‬‫ا‬‫لكشف‬
‫عن‬‫مواطن‬‫الضعف‬‫ومواطن‬‫القوة‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمي‬‫ة‬
‫بقصد‬‫تحسينها‬‫بما‬‫يحقق‬‫األهداف‬‫المرجوة‬.

4. ‫نشاط‬1
‫الت‬ ‫اآلتية‬ ‫املفاهيم‬ ‫بين‬‫ق‬‫الفر‬ ‫ما‬ ‫معلوماتك‬ ‫من‬‫قويم‬
‫؟‬‫والتقييم‬ ‫والقياس‬

5. ‫والتقييم‬ ‫والقياس‬ ‫التقويم‬:
‫التقويم‬(Evaluation:)
‫ت‬ ‫عملية‬ ‫فهو‬ ‫القرارات‬ ‫التخاذ‬ ‫ذلك‬ ‫يتجاوز‬ ‫ولكن‬ ‫األشياء‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬‫شخيصية‬
‫بت‬ ‫الطالب‬ ‫وتزويد‬ ‫الضعف‬ ‫عالج‬ ‫نحاول‬ ‫ثم‬ ‫ضعيف‬ ‫بأنه‬ ‫طالب‬ ‫حالة‬ ‫نشخص‬ ‫مثال‬ ‫فنحن‬ ‫وقائية‬ ‫عالجية‬‫وجيهات‬
‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫للضعف‬ ‫والعودة‬ ‫االنتكاس‬ ‫لعدم‬ ‫وقائية‬.
‫القياس‬(Measurement:)
‫كمي‬ ‫تقدير‬(‫رقمي‬),‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫أريد‬ ‫فعندما‬ ‫وسائل‬ ‫عدة‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫ونستخدم‬‫تحصيلك‬
‫للقياس‬ ‫كوسيلة‬ ‫االختبار‬ ‫سأستخدم‬,‫ا‬ ‫سأستخدم‬ ‫مثال‬ ‫جدار‬ ‫طول‬ ‫قياس‬ ‫أريد‬ ‫وعندما‬‫كوسيلة‬ ‫لمتر‬
‫وسائل‬ ‫عدة‬ ‫للقياس‬ ‫إن‬ ‫تجد‬ ‫وهكذا‬ ‫للقماش‬ ‫بالنسبة‬ ‫وكذلك‬ ‫للقياس‬.
‫التقييم‬(Assessment:)
‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬.‫طالب‬ ‫عن‬ ‫تقول‬ ‫كأن‬/‫انه‬ ‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬:‫ممتاز‬-‫جيد‬-‫ضعيف‬
‫وهكذا‬........‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫حكما‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫تصدر‬ ‫انك‬ ‫أي‬.

6. ‫التربوي‬‫التقويم‬‫أهداف‬‫من‬ ‫نوعان‬ ‫هناك‬:
‫أ‬-‫أ‬‫عامة‬ ‫هداف‬:
‫تعل‬ ‫مركز‬ ‫أو‬ ‫المعارف‬ ‫وزارة‬ ‫مثل‬ ‫التربوي‬ ‫الجهاز‬ ‫أو‬ ‫التربوية‬ ‫المؤسسة‬ ‫تهم‬ ‫التي‬ ‫وهي‬‫يم‬
‫الكبار‬.
‫ب‬-‫خاصة‬ ‫أهداف‬:
‫الدراسي‬ ‫والفصل‬ ‫المدرسة‬ ‫مثل‬ ‫الصغيرة‬ ‫التربوية‬ ‫الوحدات‬ ‫تخص‬ ‫التي‬ ‫وهي‬.

7. ‫أ‬_‫وي‬‫ب‬‫ر‬‫الت‬ ‫م‬‫ي‬‫و‬‫ق‬‫ت‬‫ل‬‫ل‬ ‫امة‬‫ع‬‫ل‬‫ا‬‫اف‬‫د‬‫األه‬:
‫هو‬ ‫وهذا‬ ‫الدولة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫للمؤسسة‬ ‫المرسومة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬
‫التقويم‬ ‫لعملية‬ ‫الرئيسي‬ ‫الهدف‬.
‫المط‬ ‫والخطط‬ ‫البرامج‬ ‫فعالية‬ ‫ومدى‬ ‫التربوي‬ ‫الجهاز‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬‫بقة‬.
‫مس‬ ‫معلومات‬ ‫إلى‬ ‫االستناد‬ ‫دون‬ ‫اتخذت‬ ‫التي‬ ‫واآلراء‬ ‫القرارات‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬‫تندة‬
‫تجريب‬ ‫أو‬ ‫علم‬ ‫أو‬ ‫بحث‬ ‫إلى‬.
‫ل‬ ‫الالزمة‬ ‫الخبرات‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫للمؤسسات‬ ‫أو‬ ‫المسئولة‬ ‫الجهات‬ ‫إلى‬ ‫االطمئنان‬‫لتلميذ‬.
‫الراهنة‬ ‫واألوضاع‬ ‫اإلنجازات‬ ‫بمدى‬ ‫خاصة‬ ‫وإحصائيات‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
‫االختصاص‬ ‫لجهات‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫ورفع‬ ‫التربوية‬ ‫للمؤسسات‬.

8. ‫ب‬-‫وي‬‫ب‬‫ر‬‫الت‬‫م‬‫ي‬‫و‬‫ق‬‫ت‬‫ل‬‫ل‬ ‫اصة‬‫خ‬‫ل‬‫ا‬‫اف‬‫د‬‫األه‬:
1)‫للتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫دوافع‬ ‫استثارة‬:
‫تجعل‬ ‫بالنتائج‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫للتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫دوافع‬ ‫ينمي‬ ‫فالتقويم‬‫أسرع‬ ‫تعلمه‬
‫جودة‬ ‫وأكثر‬ ً‫ا‬‫أثر‬ ‫وأبقى‬ ً‫ا‬‫تقدم‬.
2)‫التشخيص‬:
‫تح‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫تجديد‬ ‫التقويم‬ ‫طريق‬ ‫من‬ ‫يمكن‬‫صيل‬
‫الطالب‬ ‫بشخصيات‬ ‫تتعلق‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫األسباب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ومحاولة‬ ‫الطالب‬
‫ح‬ ‫غيرها‬ ‫أو‬ ‫المستخدمة‬ ‫الوسائل‬ ‫أو‬ ‫التدريس‬ ‫وأساليب‬ ‫المنهج‬ ‫محتوى‬ ‫أو‬ ‫وظروفهم‬‫تى‬
‫عالجها‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يمكن‬.
‫نت‬ ‫على‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتعرف‬ ‫للمعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫يمثل‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫جهده‬ ‫ائج‬
‫ووسائله‬ ‫خططه‬ ‫من‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬ ‫ضوئها‬ ‫على‬ ‫ويستطيع‬.

9. 3)‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫توجيه‬:
‫والحقا‬ ‫المعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مقدرة‬ ‫لقياس‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫استخدمت‬ ‫إذا‬‫فإن‬ ‫ئق‬
‫ج‬ ‫يتناول‬ ‫التقويم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ،‫والحفظ‬ ‫التلقين‬ ‫إلى‬ ‫ستتجه‬ ‫التعليمية‬ ‫العملة‬‫جوانب‬ ‫ميع‬
‫ستت‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫وكافة‬ ‫والطالب‬ ‫المعلمين‬ ‫جهود‬ ‫فإن‬ ‫الطالب‬ ‫شخصية‬‫إلى‬ ‫وجه‬
‫متوازن‬ ‫بشكل‬ ‫الشخصية‬ ‫جوانب‬ ‫بجميع‬ ‫االهتمام‬.
4)‫التعليمية‬ ‫للمؤسسة‬ ‫التربوي‬ ‫الجهد‬ ‫تقدير‬:
‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫والمجتمع‬ ‫اآلباء‬ ‫يعرف‬ ‫التقويم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫المجهودات‬‫التي‬ ‫التربوية‬‫تقوم‬‫بها‬
‫المدرسة‬.
‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫كأداة‬ ‫هو‬ ‫التربوي‬ ‫فالتقويم‬‫ها‬.

10. ‫التقويم‬ ‫أنواع‬:
‫أنواع‬ ‫أربعة‬ ‫إلى‬ ‫التقويم‬ ‫ويصنف‬:
(1)‫القبلي‬ ‫التقويم‬.
(2)‫التكويني‬ ‫أو‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬.
(3)‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬.
(4)‫النهائي‬ ‫أو‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬.

11. ‫أوال‬:-‫التمهيدي‬ ‫أو‬ ‫القبلي‬ ‫أو‬ ‫المبدئي‬ ‫أو‬ ‫األولي‬ ‫التقويم‬
‫الم‬ ‫المنهج‬ ‫أو‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫يتم‬ ‫وهو‬‫درسي‬,
‫والح‬ ‫القدرات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫علمية‬ ‫خلفية‬ ‫ليعطينا‬‫اجات‬
‫التطبيق‬ ‫قبل‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫له‬ ‫العلمي‬ ‫والمستوى‬,‫معرفيا‬,
‫و‬‫مهاريا‬,‫ووجدانيا‬
‫ويساع‬ ‫المستوي‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫هامة‬ ‫معلومات‬ ‫يوفر‬ ‫المبدئي‬ ‫التقويم‬ ‫إن‬‫د‬
‫في‬ ‫المبدئي‬ ‫التقويم‬:-
1
‫المتعلم‬ ‫وضع‬ ‫تحديد‬
(‫له‬ ‫العلمي‬ ‫المستوى‬)
‫من‬
‫ف‬ ‫البداية‬ ‫نقطة‬ ‫حيث‬‫ي‬
‫أو‬ ‫المنهج‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
‫التربوي‬ ‫البرنامج‬
‫ف‬ ‫العلمي‬ ‫األثر‬ ‫لتحديد‬‫ي‬
‫بعد‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬
‫المنهج‬ ‫تطبيق‬0
‫المادي‬ ‫اإلمكانات‬ ‫معرفة‬‫ة‬
‫التعليمية‬ ‫والحاجات‬
‫وحاجات‬ ‫الطالب‬ ‫للتعلم‬
‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬
‫تطبيق‬ ‫قبل‬ ‫المعينة‬
‫البرنامج‬ ‫أو‬ ‫المنهج‬
‫التربوي‬.
‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مميزات‬ ‫من‬
‫يفيد‬ ‫التقويم‬ ‫من‬
‫التربي‬ ‫على‬ ‫القائمين‬‫ة‬
‫معرفة‬ ‫في‬ ‫والتعليم‬
‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬
‫ومستواهم‬ ‫التالميذ‬
‫وتقسيمهم‬ ‫العلمي‬
‫حسب‬ ‫لمجموعات‬
‫العلمية‬ ‫مستوياتهم‬.
2
3

12. ‫ثانيا‬:-‫التطويري‬ ‫أو‬ ‫التكويني‬ ‫أو‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬‫أوالمستمر‬
‫ملع‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬‫اململكة‬ ‫في‬‫ي‬‫التربو‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫يطبق‬‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬‫ى‬‫مستو‬ ‫رفة‬
‫النظرية‬ ‫املواد‬ ‫في‬‫الطالب‬.
‫مختلفة‬ ‫فترات‬ ‫وعلى‬‫املنهج‬ ‫تطبيق‬‫خالل‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويطبق‬,‫الحص‬‫بغرض‬‫علي‬ ‫ل‬‫و‬
‫على‬ ‫يعتمد‬‫فهو‬ ‫التطبيق‬ ‫أثناء‬ ‫وتحسينه‬‫املنهج‬‫مراجعة‬ ‫في‬‫تساعد‬ ‫معلومات‬(‫التغذي‬‫الراجعة‬ ‫ة‬)
‫امل‬ ‫الوسائل‬ ‫أو‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬‫وتحسين‬‫التالميذ‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫معرفة‬ ‫في‬‫املعلم‬ ‫تفيد‬‫التي‬‫حالة‬ ‫في‬‫عينة‬
‫ن‬ ‫في‬‫غالبا‬ ‫متوالية‬ ‫فترات‬ ‫على‬ ‫العلمي‬ ‫بمستواهم‬ ‫هم‬‫ر‬‫أمو‬ ‫أولياء‬‫وإفادة‬ ‫مستواهم‬ ‫تدني‬‫كل‬‫هاية‬
‫شهر‬.

13. ‫نشاط‬2
‫البنائي‬ ‫التقويم‬‫أن‬ ‫ذكرنا‬‫على‬ ‫يعتمد‬(‫ال‬ ‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬),
‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يحققها‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫ز‬‫أبر‬ ‫ما‬ ‫أيك‬‫ر‬‫ب‬‫إذن‬‫من‬
‫التقويم؟‬

14. ‫هي‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يحققها‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫أبرز‬:-
(1)‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تعلم‬ ‫توجيه‬.
(2)‫وتالفي‬ ‫الضعف‬ ‫جوانب‬ ‫لعالج‬ ، ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫تحديد‬، ‫ها‬
‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫وتعزيز‬.
(3)‫أدائه‬ ‫عن‬ ‫واضحة‬ ‫فكرة‬ ‫وإعطاؤه‬ ، ‫تعلمه‬ ‫بنتائج‬ ‫المتعلم‬ ‫تعريف‬.
(4)‫فيه‬ ‫واالستمرار‬ ‫للتعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫دافعية‬ ‫إثارة‬.
(5)‫المستفادة‬ ‫المعلومات‬ ‫ترسيخ‬ ‫بهدف‬ ‫درسهـا‬ ‫التي‬ ‫الـمواد‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫مـراجعة‬‫منها‬.
(6)‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫لتسهيل‬ ، ‫الفهم‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫حدود‬ ‫تجاوز‬.
(7)‫العالجي‬ ‫للتعليم‬ ‫برنامج‬ ‫وضع‬.
(8)‫للتدريس‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫حفز‬.

15. ً‫ا‬‫ثالث‬:‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬
‫وير‬ ، ‫المتعلم‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نواحي‬ ‫اكتشاف‬ ‫إلى‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫يهدف‬ً‫ا‬‫وثيق‬ ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫تبط‬
‫ي‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الختامي‬ ‫وبالتقويم‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫البنائي‬ ‫بالتقويم‬‫النمو‬ ‫تتبع‬ ‫في‬ ‫فيدنا‬
ً‫ا‬‫وفق‬ ‫تصحيحية‬ ‫بعمليات‬ ‫والقيام‬ ‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫بذلك‬ ‫وهو‬ ، ‫لها‬
‫أمكن‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫يطلع‬‫بها‬‫ا‬ ‫بالوحدات‬ ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫تحقيق‬‫لمتتابعة‬
‫للمقرر‬.
‫إل‬ ً‫ا‬‫تمهيد‬ ‫للتعلم‬ ‫النهائية‬ ‫المحصلة‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬ ‫يفيدنا‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬‫نهائية‬ ‫تقديرات‬ ‫عطاء‬
‫أعلى‬ ‫لصفوف‬ ‫لنقلهم‬ ‫للمتعلمين‬.‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫مراجعة‬ ‫في‬ ‫يفيدنا‬ ‫وكذلك‬.
‫المتعل‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أسباب‬ ‫تحديد‬ ‫أهدافه‬ ‫أهم‬ ‫فمن‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫أما‬‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫بين‬ ‫هام‬ ‫فارق‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬ ، ‫البنائي‬ ‫بالتقويم‬ ‫ارتباطه‬ ‫يأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ، ‫الصعوبات‬ ‫هذه‬ ‫عالج‬‫تقويم‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫األدوات‬ ‫خواص‬ ‫في‬ ‫يكمن‬ ‫التكويني‬ ‫أو‬ ‫البنائي‬ ‫والتقويم‬ ‫التشخيصي‬‫هما‬.

16. ‫األدوات‬ ‫تقيسه‬ ‫مما‬ ‫عمومية‬ ‫أكثر‬ ‫وصفات‬ ‫مهارات‬ ‫لقياس‬ ‫عادة‬ ‫تصمم‬ ‫التشخيصية‬ ‫فاالختبارات‬‫التكوينية‬.
‫ل‬ ‫فرعية‬ ‫درجات‬ ‫إعطائها‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫خصوص‬ ‫النواحي‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫االستعداد‬ ‫اختبارات‬ ‫تشبه‬ ‫فهي‬‫لمهارات‬
‫تشخيصه‬ ‫المراد‬ ‫باألداء‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫والقدرات‬.‫ك‬ ‫في‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ويمكن‬‫مقياس‬ ‫ل‬
‫فر‬ ‫مقياس‬ ‫كل‬ ‫داخل‬ ‫الفردية‬ ‫البنود‬ ‫درجات‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫مستقلة‬ ‫فرعي‬‫في‬ ‫عي‬
‫ذاتها‬.‫بعين‬ ‫تدريسية‬ ‫لوحدة‬ ً‫ا‬‫خصيص‬ ‫التكوينية‬ ‫االختبارات‬ ‫تصمم‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫وعلى‬‫منها‬ ‫يقصد‬ ، ‫ها‬
‫ال‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫الوحدة‬ ‫داخل‬ ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫تحديد‬ ‫صعوبة‬ ‫الطالب‬ ‫فيه‬ ‫يواجه‬ ‫الذي‬ ‫المكان‬ ‫تحديد‬‫تشخيصي‬
‫معين‬ ‫صف‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫وضع‬ ‫مناسبة‬ ‫بمدى‬ ‫يعرفنا‬.
‫ل‬
‫ا‬ ‫م‬‫ي‬‫و‬‫ق‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬‫من‬
ً
‫إذا‬ ‫اسي‬‫س‬‫األ‬ ‫رض‬‫غ‬‫ل‬‫وا‬‫خدن‬‫ت‬‫و‬‫ه‬ ‫صي‬‫ت‬‫خ‬‫ش‬‫ت‬
‫د‬
‫ي‬‫ف‬ ‫ن‬‫ي‬‫م‬‫ل‬‫ع‬‫ت‬‫م‬‫ل‬‫ل‬
‫مي‬‫ل‬‫ع‬‫ت‬
‫ف‬‫ف‬‫مو‬ ‫ل‬‫ض‬‫ف‬‫أ‬‫م‬‫ه‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫ح‬‫وء‬‫ض‬
‫رة‬‫اض‬‫خ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬.

17. ‫قد‬‫يرى‬‫المعلم‬‫كل‬‫فرد‬‫في‬‫الفصل‬‫كما‬‫لو‬‫كان‬‫له‬‫مشكلته‬‫الخاص‬‫ة‬،‫إال‬
‫أنه‬‫في‬‫الواقع‬‫هناك‬‫مشكالت‬‫كثيرة‬‫مشتركة‬‫بين‬‫المتعلمين‬‫في‬‫الفصل‬
‫الواحد‬‫مما‬‫يساعد‬‫على‬‫تصنيفهم‬ً‫ا‬‫وفق‬‫لهذه‬‫المشكالت‬‫المشترك‬‫ة‬،
‫ولمساعدة‬‫المتعلمين‬‫البد‬‫أن‬‫يحدد‬‫المعلم‬‫مرحلة‬‫نموهم‬‫والصعوبات‬
‫الخاصة‬‫التي‬‫يعانون‬‫منها‬،‫وهذا‬‫هو‬‫التشخيص‬‫التربوي‬،‫وكان‬‫ف‬‫ي‬
‫الماضي‬ً‫ا‬‫قاصر‬‫على‬‫التعرف‬‫على‬‫المهارات‬‫والمعلومات‬‫األكاديمي‬‫ة‬،
‫أما‬‫اآلن‬‫فقد‬‫امتد‬‫مجاله‬‫ليشمل‬‫جميع‬‫مظاهر‬‫النمو‬.‫ولذلك‬‫فإن‬‫تنم‬‫ية‬
‫المظاهر‬‫غير‬‫العقلية‬‫في‬‫شخصيات‬‫المتعلمين‬‫لها‬‫نفس‬‫أحقية‬‫ت‬‫نمية‬
‫المهارات‬‫والمعرفة‬‫األكاديمية‬.

18. ً‫ا‬‫رابع‬:‫النهائي‬ ‫أو‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬
‫ضد‬‫ق‬‫ت‬‫و‬‫ه‬‫ب‬‫ام‬‫ن‬‫ق‬‫ل‬‫ا‬ ‫ري‬‫ج‬‫ت‬ ‫ي‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫و‬‫ق‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫ل‬‫م‬‫ع‬‫ل‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫ن‬‫ر‬‫ب‬‫ة‬‫اب‬‫ه‬‫ن‬ ‫ي‬‫ف‬‫م‬ ‫م‬‫ي‬‫أ‬‫د‬‫ق‬ ‫حوص‬‫ف‬
‫لم‬
‫ا‬‫كون‬‫ن‬،‫مي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ت‬
‫امج‬‫ن‬‫ه‬‫اب‬‫ن‬‫ل‬‫ط‬‫ت‬
‫ق‬‫ح‬‫ت‬‫ة‬‫درج‬ ‫خدد‬‫ت‬‫الذي‬‫و‬‫ه‬‫ي‬‫ائ‬‫ه‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬ ‫م‬‫ي‬‫و‬‫ق‬‫ت‬‫ل‬‫وا‬،‫ا‬‫ه‬‫ام‬‫م‬‫ي‬‫إل‬ ‫خدد‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ت‬‫ق‬‫الو‬‫ي‬‫ف‬‫ل‬‫ة‬‫ي‬‫س‬‫ت‬‫ئ‬‫الر‬ ‫ات‬‫رح‬‫ج‬‫م‬‫ل‬‫ل‬
‫ن‬‫ي‬‫م‬‫ل‬‫ع‬‫ت‬‫م‬‫ل‬
‫ا‬ ‫ق‬‫ي‬‫م‬‫ل‬‫ع‬‫ت‬
‫ا‬‫م‬ ‫رر‬‫ق‬‫م‬.
‫ت‬‫ل‬‫ا‬‫ات‬‫ان‬‫خ‬‫ت‬‫م‬‫اال‬ ‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫ت‬‫ا‬‫س‬‫س‬‫ومؤ‬‫ا‬‫ن‬‫س‬‫ار‬‫د‬‫م‬‫ي‬‫ف‬ ‫ه‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫لة‬‫ن‬‫م‬‫األ‬‫ومن‬‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫ي‬‫س‬‫الدرا‬ ‫مواد‬‫ل‬‫ا‬‫ف‬‫ل‬‫ن‬‫خ‬‫م‬‫اول‬‫ن‬‫ت‬‫ئ‬ ‫ي‬
‫ن‬‫ل‬‫لك‬ ‫ام‬‫ع‬‫ل‬‫ا‬‫ان‬‫خ‬‫ت‬‫م‬‫واال‬‫امة‬‫ع‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫وب‬‫اب‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫ان‬‫خ‬‫ت‬‫م‬‫وا‬‫دراسي‬ ‫ل‬‫ض‬‫ف‬ ‫ل‬‫ك‬ ‫ة‬‫اب‬‫ه‬‫ن‬‫ع‬‫م‬‫ي‬‫خ‬‫م‬‫ل‬
‫ا‬‫ات‬.
‫إج‬‫موعد‬‫د‬‫خدن‬‫ت‬‫ا‬‫رزه‬‫أب‬ ‫ة‬‫ي‬‫عي‬‫م‬‫خددات‬‫م‬‫وء‬‫ض‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫م‬‫ي‬‫ت‬ ‫امي‬‫ن‬‫خ‬‫ل‬‫ا‬ ‫م‬‫ي‬‫و‬‫ق‬‫ت‬‫ل‬‫وا‬‫ن‬‫ي‬‫م‬‫ي‬‫ا‬‫ق‬‫ل‬‫ا‬‫ن‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ت‬‫و‬،‫ه‬‫اب‬‫ر‬‫ه‬‫ب‬‫ك‬‫ار‬‫س‬‫م‬‫ل‬‫وا‬‫ن‬‫ي‬
‫و‬‫ا‬‫ه‬‫ل‬ ‫ة‬‫ي‬‫ج‬‫موذ‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ات‬‫ان‬‫اإلح‬‫ع‬‫ض‬‫وو‬،‫لة‬‫ن‬‫س‬‫األ‬ ‫ة‬‫ب‬‫ر‬‫س‬‫اة‬‫ع‬‫ا‬‫ر‬‫وم‬ ‫ة‬‫ي‬‫ق‬‫ا‬‫ر‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ي‬‫ف‬‫ح‬‫ت‬‫خ‬‫ص‬‫ت‬‫ل‬
‫ا‬‫ي‬‫ف‬ ‫ة‬‫الدق‬‫اة‬‫ع‬‫ا‬‫ر‬‫م‬.

19. ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يحققها‬ ‫التي‬ ‫األغراض‬ ‫أبرز‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬:-
(1)‫خاصة‬ ‫سجالت‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫عالمات‬ ‫رصد‬.
(2)‫والرسوب‬ ‫والنجاح‬ ‫كاإلكمال‬ ‫بالطالب‬ ‫تتعلق‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬.
(3)‫المختلفة‬ ‫الكليات‬ ‫أو‬ ‫المختلفة‬ ‫التخصصات‬ ‫أو‬ ‫المختلفة‬ ‫البرامج‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫توزيع‬.
(4)‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المعلمين‬ ‫جهود‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬.
(5)‫الو‬ ‫المدرسة‬ ‫تضمنها‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫الشعب‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫نتائج‬ ‫بين‬ ‫مقارنات‬ ‫إجراء‬‫يبين‬ ‫أو‬ ‫احدة‬
‫المختلفة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫نتائج‬.
(6)‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬‫مالءمة‬‫المعمول‬ ‫التربوية‬ ‫والسياسات‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬‫بها‬.
‫القيام‬ ‫المعلم‬ ‫يريد‬ ‫الذي‬ ‫التقويم‬ ‫لنوع‬ ‫تبعًا‬ ‫التقويم‬ ‫وسائل‬ ‫تتغير‬ ‫ما‬ ‫وغالبًا‬‫به‬‫ف‬ ،‫التقويم‬ ‫يعتمد‬ ‫بينما‬
‫الشف‬ ‫واالختبارات‬ ، ‫المتعددة‬ ‫التحريرية‬ ‫االختبارات‬ ‫مثل‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫البنائي‬‫والواجبات‬ ‫وية‬
‫النه‬ ‫االختبارات‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫النهائي‬ ‫التقويم‬ ‫نجد‬ ، ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ومالحظات‬ ‫المنزلية‬‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ائية‬
‫إص‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫بجزء‬ ‫االستفادة‬ ‫مع‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫على‬ ‫حكم‬ ‫دار‬
‫أعلى‬ ‫لصف‬ ‫لالنتقال‬ ‫المتعلم‬ ‫أحقية‬.

20. ‫أهمية‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫عناصر‬ ‫أكثر‬ ‫التقويم‬ ‫يعد‬,‫وذلك‬‫لما‬
‫الن‬ ‫هذا‬ ‫لتطوير‬ ‫وقرارات‬ ‫إجراءات‬ ‫اتخاذ‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫يترتب‬‫ظام‬,
‫والموضوع‬ ‫والدقة‬ ‫اإلتقان‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫إن‬‫ية‬.
‫صحيحة‬ ‫غير‬ ‫مضللة‬ ‫نتائجها‬ ‫جاءت‬.
‫التقويم‬ ‫أهمية‬/

21. ‫نشاط‬3
•‫موق‬ ‫وضحي‬ ‫مفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫باستخدام‬‫ع‬
‫المنهج‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫التقويم‬.

22. ‫المنهج‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫موقع‬:
‫المنهج‬ ‫أهداف‬
‫الوسائل‬
‫التعليمية‬
‫التقويم‬
‫األنشطة‬
‫التعليمية‬
‫المنهج‬ ‫محتوى‬
‫التدريس‬ ‫طرق‬

23. ‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫التقويم‬ ‫أهمية‬:
.1‫للمتعلمين‬ ‫مهما‬ ‫التقويم‬ ‫يعد‬,‫وذلك‬‫إلنه‬‫للمواد‬ ‫تحصيلهم‬ ‫مدى‬ ‫يوضح‬
‫الدراسية‬,‫أحرزوه‬ ‫الذي‬ ‫تقدمهم‬ ‫ومدى‬.
.2‫للمعلمين‬ ‫مهما‬ ‫التقويم‬ ‫يعد‬.‫وذلك‬‫إلنه‬‫مدى‬ ‫يوضح‬‫كفاياتهم‬‫التدريسية‬,‫و‬‫بالتالي‬
‫لديهم‬ ‫الضعف‬ ‫وجوانب‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫يساعد‬.
.3‫لآلباء‬ ‫مهما‬ ‫التقويم‬ ‫يعد‬,‫وذلك‬‫إلنه‬‫أبناؤه‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫يوضح‬,‫جوان‬ ‫وتوضيح‬‫القوة‬ ‫ب‬
‫لديهم‬ ‫والقصور‬.
.4‫المناهج‬ ‫لمطوري‬ ‫بالنسبة‬ ‫األهمية‬ ‫في‬ ‫غاية‬ ‫عملية‬ ‫التقويم‬ ‫يمثل‬,‫ألن‬ ‫وذلك‬‫يعرفهم‬ ‫ه‬
‫الدراسية‬ ‫البرامج‬ ‫فعالية‬ ‫على‬,‫إضافة‬‫الى‬‫الدراس‬ ‫الكتب‬ ‫مؤلفي‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬‫على‬ ‫ية‬
‫مؤلفاتهم‬ ‫تحسين‬.
.5‫تطبق‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫التجارب‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫بالتقويم‬‫على‬ ‫الدول‬ ‫ها‬
‫المجتمع‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تعميمها‬ ‫قبل‬ ‫وذلك‬ ‫ضيق‬ ‫نطاق‬.

24. ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬/
.1‫التقويم‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬.
.2‫المعلومات‬ ‫كمية‬ ‫تحديد‬.
.3‫من‬ ‫يمكن‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫وتسجيلها‬ ‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬‫ها‬
‫واالستنتاج‬ ‫االستدالل‬.
.4‫المعلوما‬ ‫جدوى‬ ‫معرفة‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫القرار‬ ‫أو‬ ‫الحكم‬ ‫إصدار‬‫ت‬
‫التقييمية‬‫نقومه‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫تحسين‬ ‫في‬.

25. ‫التقويم‬ ‫أسس‬(‫التربوي‬ ‫التقويم‬ ‫خصائص‬)
‫نقومه‬ ‫الذي‬ ‫المنهج‬ ‫بأهداف‬ ‫التقويم‬ ‫يرتبط‬ ‫أن‬.
ً‫ا‬‫متنوع‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬.
‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫لجميع‬ ً‫ال‬‫شام‬ ‫يكون‬ ‫أن‬.
‫والموض‬ ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫صفات‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫في‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬‫وعية‬.
‫لنهاي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مستمر‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫تها‬.
‫والتكلفة‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اقتصاديا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬.
‫المتخصصين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بين‬ ‫مشتركا‬ ‫تعاونيا‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫في‬
‫ناحية‬ ‫ومن‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫مجاالت‬‫آخرى‬‫والتالميذ‬ ‫المعلمين‬.
‫الن‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫هادفا‬ ‫إنسانيا‬ ‫التقويم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫الشامل‬ ‫مو‬
‫الذات‬ ‫وتحقيق‬.

26. ‫التقويم‬ ‫أساليب‬:
‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬/
‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫بتقويم‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫تهتم‬,‫ن‬ ‫بتقويم‬ ‫أي‬‫تاجات‬
‫التعلم‬,‫اثنين‬ ‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫تنقسم‬ ‫وهي‬,‫هما‬:‫الشفهية‬ ‫االختبارات‬,‫والت‬‫حريرية‬.
‫الشفهية‬ ‫االختبارات‬:‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫المعلم‬ ‫إليها‬ ‫يلجأ‬,‫أثن‬ ‫وفي‬‫التدريس‬ ‫اء‬,
‫منه‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫أو‬,,
‫بهدف‬/
1-‫السابقة‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫حتصيلهم‬ ‫معرفة‬ ‫مدى‬2-‫املعل‬ ‫له‬‫و‬‫يق‬ ‫ملا‬ ‫استيعاهبم‬ ‫معرفة‬ ‫مدى‬ ‫و‬‫م‬
3-‫ائهم‬‫ر‬‫وآ‬ ‫أفكارهم‬ ‫عن‬ ‫للتعبري‬ ‫التالميذ‬ ‫لتشجيع‬‫و‬.

27. ‫مميزات‬‫اإلختبارات‬‫الشفهية‬:
.1‫والتعبير‬ ‫والنطق‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫دقيقة‬ ‫صورة‬ ‫تعطي‬,‫والمناقشة‬‫والحوار‬
‫األفكار‬ ‫وتنظيم‬ ‫البديهة‬ ‫وسرعة‬,‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫المادة‬ ‫أجزاء‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬.
.2‫الواحد‬ ‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫إلى‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫توجيه‬ ‫فرصة‬ ‫للمعلم‬ ‫تتيح‬.
.3‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الصفوف‬ ‫تالميذ‬ ‫تقويم‬ ‫عند‬ ‫مفيدة‬,‫اكت‬ ‫لعدم‬ ‫نظرا‬‫بعض‬ ‫سابهم‬
‫الكتابة‬ ‫مهارات‬.
.4‫شرحه‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫الشفهية‬ ‫األسئلة‬ ‫تقدم‬,‫ع‬ ‫فيتعرف‬‫فهم‬ ‫مدى‬ ‫لى‬
‫للمادة‬ ‫طالبه‬.
‫عيوبها‬:
.1‫تتصف‬ ‫ال‬‫الصحي‬ ‫المعلم‬ ‫بظروف‬ ‫لتأثرها‬ ‫نظرا‬ ‫والموضوعية‬ ‫والثبات‬ ‫بالصدق‬‫والنفسية‬ ‫ة‬
‫والمهنية‬.
.2‫والخجل‬ ‫الخوف‬ ‫بعوامل‬ ‫تتأثر‬‫واالرتباك‬.
.3‫في‬ ‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫تستغرق‬‫اجرائها‬‫الكبيرة‬ ‫األعداد‬ ‫ذات‬ ‫الفصول‬ ‫مع‬ ‫السيما‬.
‫اإلختبارات‬‫الشفه‬‫ية‬:

28. ‫نوعان‬ ‫هما‬:1
1-‫المقال‬ ‫اختبارات‬2-‫الموضوعية‬ ‫االختبارات‬
3-‫المف‬ ‫الكتاب‬ ‫اختبارات‬ ‫يسمى‬ ‫ثالثا‬ ‫نوعا‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫ويضيف‬‫توح‬.
ً‫ال‬‫او‬:‫المقال‬ ‫اختبارات‬:
‫التعبي‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫لتقويم‬ ‫يستخدم‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬‫فيها‬ ‫الكتابي‬ ‫ر‬
‫واأللفاظ‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المعاني‬ ‫شرح‬ ‫أو‬ ‫عنه‬ ‫والدفاع‬ ‫رأي‬ ‫كتكوين‬ ً‫ا‬‫مهم‬.
‫شيوعا‬ ‫وأكثرها‬ ‫األنواع‬ ‫أقدم‬ ‫وهي‬.
‫مميزاتها‬/
.1‫اإلعداد‬ ‫سهلة‬
.2‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫تستغرق‬ ‫ال‬
.3‫وترتيبها‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫تقيس‬,‫ع‬ ‫وقدرته‬‫التحليل‬ ‫لى‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫والتقويم‬ ‫والتركيب‬ ‫والفهم‬.

29. ‫نشاط‬4
‫على‬ ‫وأمثلة‬ ‫املوضوعية‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬ ‫ي‬‫اذكر‬
‫؟‬ ‫املقالية‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬

30. ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يقيسها‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬ ‫ومن‬‫اإلختبارات‬‫مايلي‬:
‫ارنة‬‫المق‬‫على‬ ‫القدرة‬:‫مثال‬/‫وحديثا‬ ‫قديما‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهج‬ ‫مفهوم‬ ‫بين‬ ‫قارن‬.
‫التحليل‬‫على‬ ‫القدرة‬:‫مثال‬/‫ماأهم‬‫أدت‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬‫الى‬‫عام‬ ‫العرب‬ ‫نكسة‬1967‫؟‬
‫التلخيص‬‫على‬ ‫القدرة‬:‫مثال‬/‫حدود‬ ‫في‬ ‫لخص‬200‫التقويم‬ ‫عن‬ ‫اليوم‬ ‫محاضرة‬ ‫كلمة‬.
‫النقد‬‫على‬ ‫القدرة‬:‫مثال‬/‫التالية‬ ‫العبارة‬ ‫انقد‬:‫خطة‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫جيد‬ ‫درس‬ ‫تقديم‬‫جيدة‬.
‫باألسباب‬ ‫النتائج‬‫ربط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬:‫مثال‬"/‫بعي‬ ‫آثار‬ ‫السودان‬ ‫في‬ ‫للتعليم‬ ‫كان‬‫على‬ ‫المدى‬ ‫دة‬
‫المجتمع‬"‫السودانية‬ ‫المرأة‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ ‫موضحا‬ ‫العبارة‬ ‫هذه‬ ‫اشرح‬.
‫على‬ ‫القدرة‬‫اإلستنتاج‬:‫مثال‬/‫الطيب‬ ‫يظهر‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫السوداني‬ ‫لألدب‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫تتوقع‬ ‫ماذا‬‫صالح؟‬
‫اهيم‬‫والمف‬ ‫المعاني‬‫شرح‬ ‫على‬ ‫القدرة‬:‫ا‬‫بعبارة‬ ‫المقصود‬ ‫شرح‬"‫ف‬ ‫تغير‬ ‫التربية‬‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫ي‬."
‫عيوبها‬:
.1‫اليستطيع‬‫الدراسي‬ ‫المنهج‬ ‫أجزاء‬ ‫كافة‬ ‫يغطي‬ ‫أن‬.
.2‫تصحيح‬ ‫يتطلب‬‫اإلختبار‬‫طويال‬ ‫وقتا‬.
.3‫اليستطيع‬‫فهو‬ ‫لذلك‬ ‫القدرات‬ ‫جميع‬ ‫قياس‬ ‫المقال‬ ‫اختبار‬‫اليصلح‬‫للتقوي‬ ‫بمفرده‬‫للمتعلم‬ ‫الشامل‬ ‫م‬.
.4‫الناحية‬ ‫من‬ ‫مكلف‬‫اإلقتصادية‬.

31. ‫والترتيب‬ ‫والتكميل‬‫متعدد‬ ‫من‬ ‫واالختيار‬‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫أسئلة‬ ‫تشمل‬.
1.‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫أسئلة‬:
‫خطأ‬ ‫أو‬ ‫صح‬ ‫خيارين‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫اإلجابات‬ ‫أحد‬ ‫اختيار‬ ‫وهو‬
2-‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫اختبارات‬:
‫بي‬ ‫ما‬ ‫العادة‬ ‫في‬ ‫تتراوح‬ ‫للسؤال‬ ‫موضوعة‬ ‫إجابات‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫الطالب‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫وهو‬‫أربع‬ ‫ن‬
‫اإلجابا‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫باختيار‬ ‫إما‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫وتتم‬ ‫إجابات‬ ‫وخمس‬‫ت‬
‫اإل‬ ‫باختيار‬ ‫أو‬ ‫الصحيحة‬ ‫األخرى‬ ‫اإلجابات‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الخاطئة‬ ‫اإلجابة‬ ‫باختيار‬ ‫أو‬ ‫الخاطئة‬ ‫األخرى‬‫جابة‬
‫م‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫معظم‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويستخدم‬ ،‫قوة‬ ‫أو‬ ‫أهمية‬ ‫األكثر‬‫أداء‬ ‫قاييس‬
‫األداء‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫أنواع‬ ‫أو‬ ‫كتابي‬.
3-‫التكميل‬ ‫اختبارات‬:
‫كلمات‬ ‫أو‬ ‫كلمة‬ ‫بوضع‬ ‫المعطاة‬ ‫العبارات‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫إكمال‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬‫في‬ ‫محددة‬
‫التعر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫ويقتصر‬ ،‫لذلك‬ ‫المخصصة‬ ‫الخالية‬ ‫المسافة‬‫التذكر‬ ‫أو‬ ‫ف‬.
4-‫الترتيب‬ ‫اختبارات‬:
‫أ‬ ‫العبارات‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يرتب‬ ‫أن‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫أسئلة‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬‫و‬
‫ص‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫الترتيب‬ ‫أساس‬ ‫ويتحدد‬ ‫آخر‬ ‫أساس‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫األهمية‬ ‫أو‬ ‫التتابع‬ ‫أو‬ ‫للحجم‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫األحداث‬‫در‬
‫السؤال‬.

32. 5-‫المقابلة‬ ‫اختبارات‬:
‫و‬ ‫المثيرات‬ ‫إحداها‬ ‫تمثل‬ ‫والعبارات‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫قائمتين‬ ‫من‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يتكون‬‫تمثل‬
‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫المثيرات‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫االستجابات‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويراعى‬ ‫االستجابات‬ ‫األخرى‬‫التلميذ‬
‫الثانية‬ ‫القائمة‬ ‫في‬ ‫تناسبه‬ ‫التي‬ ‫واالستجابة‬ ‫القائمة‬ ‫في‬ ‫مثير‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫يقابل‬ ‫أن‬.
‫المزايا‬:
.1‫والتصحيح‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫اقتصادية‬ ‫أنها‬.
.2‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫مفردات‬ ‫معظم‬ ‫تغطي‬ ‫أنها‬.
.3‫والموضوعية‬ ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫تكون‬ ‫أنها‬.
‫العيوب‬:
.1‫لها‬ ‫المتكاملة‬ ‫النظرة‬ ‫دون‬ ‫يحول‬ ‫مما‬ ‫مجزأة‬ ‫بصورة‬ ‫الموضوعات‬ ‫مذاكرة‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫أنها‬.
.2‫الص‬ ‫معايير‬ ‫تحقق‬ ‫مراعاة‬ ‫وفي‬ ‫أسئلتها‬ ‫وصياغة‬ ‫بنائها‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫جهد‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫أنها‬‫والثبات‬ ‫دق‬
‫تصحيحها‬ ‫ومفاتيح‬ ‫اإلجابة‬ ‫أوراق‬ ‫إعداد‬ ‫وفي‬ ‫فيها‬ ‫والموضوعية‬.
.3‫والت‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫بقياس‬ ‫اهتمامها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المعلومات‬ ‫بتحصيل‬ ‫تهتم‬ ‫أنها‬‫الناقد‬ ‫في‬ ‫فكير‬
‫الموازنات‬ ‫وعمل‬.
.4‫خ‬ ‫أو‬ ‫اإلجابة‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫واالستدالل‬ ‫اإلجابات‬ ‫بعض‬ ‫تخمين‬ ‫إمكانية‬ ‫للتالميذ‬ ‫تتيح‬ ‫أنها‬‫من‬ ‫طئها‬
‫صياغته‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫األلفاظ‬ ‫بعض‬.

33. ‫الحاج‬ ‫عند‬ ‫واستعمالها‬ ‫ومذكراتهم‬ ‫كتبهم‬ ‫بإحضار‬ ‫للمتعلمين‬ ‫فيها‬ ‫يسمح‬‫ة‬,‫أن‬ ‫على‬
‫وقت‬ ‫ألن‬ ‫السريع‬ ‫للرجوع‬ ‫أيديهم‬ ‫في‬ ‫وضعت‬ ‫قد‬ ‫الكتب‬ ‫بأن‬ ‫عليهم‬ ‫ينبه‬‫اإلجابة‬
‫محدد‬,‫حفظ‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫قياس‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫وهدف‬
‫وترديدها‬ ‫المعلومات‬.
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫اختبار‬‫ات‬
‫المفتو‬ ‫الكتاب‬‫ح‬

34. ‫المجال‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬‫المهاري‬/
1-‫التعرف‬ ‫اختبارات‬:‫بالبساطة‬ ‫يتميز‬..
ً‫ال‬‫مث‬/‫الهضمي‬ ‫للجهاز‬ ‫نموذج‬ ‫أمامك‬,‫مشار‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫اسم‬ ‫اكتب‬‫اليه‬
‫بالسهم‬.
2-‫األداء‬ ‫اختبارات‬:‫تلك‬ ‫هي‬‫اإلختبارات‬‫الط‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫يطلب‬ ‫التي‬‫الب‬
‫معين‬ ‫عمل‬ ‫أداء‬,‫وعادة‬‫مايعطى‬‫أو‬ ‫األجهزة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الطالب‬
‫األدوات‬‫إلستخدامها‬‫الغرض‬ ‫لهذا‬.
ً‫ال‬‫مث‬/‫وورقة‬ ‫أقالم‬ ‫مجموعة‬ ‫أمامك‬‫بها‬‫بخط‬ ‫مكتوبة‬ ‫عبارة‬‫الرقعه‬,‫أعد‬
‫الكوفي‬ ‫بالخط‬ ‫كتابتها‬.
3-‫اإلبداع‬ ‫اختبارات‬:‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫في‬‫اليحدد‬‫األدوات‬ ‫للطالب‬
‫المطلوبة‬ ‫واألجهزة‬,‫القيام‬ ‫أو‬ ‫معينه‬ ‫أجهزة‬ ‫عمل‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫بل‬
‫بتجارب‬,‫باالستعانه‬‫المتاحة‬ ‫لإلمكانات‬ ً‫ا‬‫مناسب‬ ‫يرونه‬ ‫بما‬.

35. 1-‫االتجاهات‬ ‫مقاييس‬:‫الوجدانية‬ ‫الجوانب‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫العبارات‬ ‫من‬ ‫قائمة‬ ‫تتضمن‬,‫وامام‬
‫مثل‬ ‫القبول‬ ‫أو‬ ‫الرفض‬ ‫درجة‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫لالختيار‬ ‫بدائل‬ ‫عدة‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬(:‫بشدة‬ ‫أوافق‬-‫أوافق‬-‫أع‬ ‫ال‬‫رف‬-
‫أرفض‬-‫بشدة‬ ‫أرفض‬.)
2-‫االستبانات‬:‫والمقيدة‬ ‫المفتوحة‬ ‫ومنها‬,‫مجمو‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المفتوحة‬ ‫اإلستبانة‬ ‫وفي‬‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫عة‬
‫الجوانب‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬ ‫حول‬,‫حرية‬ ‫للطالب‬ ‫ويترك‬‫االجابة‬,‫المقيدة‬ ‫االستبانة‬ ‫في‬ ‫أما‬,‫إجاب‬ ‫فيها‬ ‫فتحدد‬‫ات‬
‫معينة‬,‫بينها‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬.
‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫تطبق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫جماعية‬ ‫وسيلة‬ ‫تعد‬.
3-‫األساليب‬‫اإلسقاطية‬:‫ع‬ ‫يسقطها‬ ‫ببيانات‬ ‫فيه‬ ‫يدلي‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يوضع‬‫ما‬ ‫شي‬ ‫لى‬,‫كأن‬
‫يطلب‬‫اليه‬‫التعبير‬-ً‫ة‬‫كتاب‬ ‫أم‬ ً‫ا‬‫شفوي‬-‫تع‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫العشوائية‬ ‫األشكال‬ ‫حول‬ ‫انطباعاته‬ ‫عن‬‫في‬ ‫معنى‬ ‫طي‬
‫ذاتها‬,‫الحبر‬ ‫بقع‬ ‫اختبار‬ ‫مثل‬.
4-‫الحالة‬ ‫دراسة‬:‫هو‬‫اسلوب‬‫متكاملة‬ ‫بيانات‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫تقويمي‬,‫طال‬ ‫عن‬ ‫وكافية‬‫منذ‬ ‫بعينه‬ ‫ب‬
‫حالته‬ ‫دراسة‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫ميالده‬,‫حياته‬ ‫تاريخ‬ ‫كل‬ ‫تشمل‬.
‫من‬ ً‫ال‬‫وك‬3‫و‬4‫الجوانب‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫فردية‬ ‫أساليب‬.
‫الوجداني‬ ‫المجال‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬/

36. 5-‫المقابة‬‫الشخصية‬:‫هو‬‫اسلوب‬‫الط‬ ‫للمرشد‬ ‫أو‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫فعال‬ ‫تقويمي‬‫أو‬ ‫البي‬
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ممارسته‬ ‫االجتماعي‬ ‫المشرف‬,‫بعض‬ ‫حول‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫يمكن‬ ‫خالله‬ ‫ومن‬
‫مثل‬ ‫الجوانب‬:
‫واهتمامه‬ ‫المتعلم‬ ‫ميول‬.
‫االجتماعية‬ ‫بيئته‬‫و‬‫وسلوكه‬ ‫قيمه‬ ‫على‬ ‫وتأثيرها‬ ‫الثقافية‬.
‫الدراسي‬ ‫تفوقه‬ ‫أو‬ ‫تخلفه‬ ‫أسباب‬.
‫سلوكه‬ ‫جوانب‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫االنحراف‬ ‫أسباب‬.
6-‫المالحظة‬:‫سابقتها‬ ‫من‬ ‫فاعليه‬ ‫أكثر‬ ‫تقويمه‬ ‫وسيلة‬ ‫هي‬,‫ا‬ ‫أقدر‬ ‫هم‬ ‫والمعلمون‬‫لقائمين‬
‫سلوك‬ ‫مالحظة‬ ‫لهم‬ ‫يهيئ‬ ‫مما‬ ‫الدراسي‬ ‫اليوم‬ ‫طوال‬ ‫الطالب‬ ‫لمعايشتهم‬ ‫ممارستها‬ ‫على‬‫هم‬
‫من‬ ‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫أقوى‬ ‫المالحظة‬ ‫وفاعلية‬‫االساليب‬‫دال‬ ‫أقوى‬ ‫الفعلي‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫وذلك‬‫له‬
‫أقواله‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫على‬.
‫المالح‬ ‫تحت‬ ‫بأنه‬ ‫يشعره‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫المتعلم‬ ‫يتابع‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫المالحظة‬ ‫وتتطلب‬‫ظة‬.
7-‫الذاتية‬ ‫التقارير‬:‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تشمل‬‫االجابات‬‫يدلي‬‫بها‬‫قائمة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬‫من‬‫االسئلة‬
‫المقننه‬‫الجوانب‬ ‫أحد‬ ‫حول‬ ‫تدور‬,‫عن‬ ‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫تعبير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫وهي‬‫أحساس‬‫ه‬‫ومشكلته‬
‫وتجاهته‬‫وانفعالته‬‫وتقويم‬‫سولكه‬‫الخاصة‬,‫تق‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫التقارير‬ ‫وتساعد‬‫الصفات‬ ‫ويم‬
‫للطالب‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الشخصية‬.