تعريف التقويم والقياس التربوي واهميته وتطوره بالتاريخ والعوامل الي أثرت عليه

1. ‫والتقويم‬ ‫القياس‬‫التي‬ ‫والعوامل‬ ‫وأهميته‬ ‫وتطوره‬ ‫مفهومه‬
‫فيه‬ ‫تؤثر‬

2. ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬ )EVALUATION(
‫في‬‫اللغة‬: ‫قوم‬‫وزنه‬ ‫يعني‬ ‫الشيء‬
‫تعني‬ ‫و‬ ‫معينا‬ ‫ثمنا‬ ‫وأعطاه‬ ‫وقدره‬
‫نحو‬ ‫وجهه‬ ‫و‬ ‫وعدله‬ ‫صوبه‬ ‫كذلك‬
‫الصواب‬‫االصطالح‬ ‫في‬:
‫هو‬‫شيء‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫عملية‬
‫المتوفرة‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫ما‬
‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫الشيء‬ ‫هذا‬ ‫عن‬
‫محدده‬.

3. ‫التربوي‬ ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬:
”‫عملية‬ ‫نتائج‬ ‫فيها‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫العملية‬
‫معلومات‬ ‫وأي‬ ،‫والكيفي‬ ‫الكمي‬ ‫القياس‬
‫في‬ ،‫مناسبة‬ ‫أخرى‬ ‫بوسائل‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ُ‫ي‬
‫جوانب‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬
‫من‬ ‫معين‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫أو‬ ،‫المتعلم‬ ‫شخصية‬
‫هذا‬ ‫بشأن‬ ‫قرارات‬ ‫واتخاذ‬ ،‫المنهج‬ ‫جوانب‬
‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫تحسين‬ ‫أو‬ ‫تطوير‬ ‫بقصد‬ ‫الحكم‬
‫عنصر‬ ‫أو‬ ،‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫من‬‫المنهج‬ ”

4. ‫معلومات‬
‫عليها‬ ‫يحصل‬
‫عمليه‬ ‫نتائج‬
‫القياس‬
‫من‬ ‫معين‬ ‫جانب‬
‫شخصيه‬ ‫جوانب‬
‫المتعلم‬
‫من‬ ‫معين‬ ‫جانب‬
‫المنهج‬ ‫جوانب‬
‫فيها‬ ‫يستخدم‬ ‫عمليه‬
‫على‬ ‫حكم‬ ‫إلصدار‬ ‫يستخدمون‬
‫تطوير‬ ‫بقصد‬ ‫الحكم‬ ‫هذا‬ ‫بشأن‬ ‫قررات‬ ‫اتخاذ‬
‫الجانبين‬ ‫وتحسين‬

5. ‫ألكين‬ ‫لـ‬ ‫بالنسبه‬ ‫التقويم‬ ‫تعريف‬
‫وهارفي‬
‫عرف‬‫ألكين‬‫التقويم‬:‫بأنه‬‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫أو‬ ‫بالتجربة‬ ‫التحقق‬ ‫عملية‬‫قر‬‫ار‬
‫معين‬‫ف‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫وتحليل‬ ‫وجمع‬ ‫المناسبة‬ ‫البيانات‬ ‫وانتقاء‬ ‫االهتمام‬ ‫موضع‬‫أجل‬ ‫ي‬
‫ا‬ ‫بين‬ ‫االختيار‬ ‫في‬ ‫القرارات‬ ‫صانعي‬ ‫تفيد‬ ‫تلخيصية‬ ‫معلومات‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬‫لبدائل‬.
‫وماكمانيس‬ ‫هارفي‬ ‫عرف‬‫التقويم‬ ‫أن‬:‫هو‬‫ل‬ ‫الفعلي‬ ‫للداء‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬‫ألفراد‬
‫مقارنة‬ ‫المؤسسات‬ ‫أو‬‫باألهداف‬‫قياسها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المرجوة‬ ‫والنواتج‬

7. ‫القياس‬ ‫مفهوم‬ )MEASUREMENT(
‫لغة‬ ‫القياس‬:‫الشي‬ ‫تقدير‬‫ء‬
‫مثاله‬ ‫على‬.
‫واصطالحا‬:‫إعطاء‬ ‫هو‬
‫اإلنساني‬ ‫للسلوكات‬ ‫أرقام‬‫ة‬
‫معينة‬ ‫قواعد‬ ‫على‬ ‫بناء‬.

8. ‫التربوي‬ ‫القياس‬
‫هو‬‫الكمي‬ ‫بالوصف‬ ‫تعني‬ ‫عملية‬
‫أو‬ ‫الوجدان‬ ‫أو‬ ‫الفكر‬ ‫أو‬ ‫للسلوك‬
‫أية‬ ‫يتضمن‬ ‫وال‬ ‫المقيس‬ ‫الواقع‬
‫قيمته‬ ‫أو‬ ‫لفائدته‬ ‫بالنسبة‬ ‫أحكام‬‫أو‬
‫جدواه‬.

9. ‫ت‬‫ب‬‫ع‬‫ش‬ ‫ت‬‫و‬ ‫ت‬‫ا‬‫ف‬‫ي‬‫ر‬ ‫ع‬‫ت‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫ت‬‫د‬‫د‬‫ع‬‫ت‬,‫ن‬‫م‬ ‫ر‬ ‫ي‬‫ب‬‫ك‬ ‫د‬‫د‬‫ع‬ ‫ه‬ ‫ف‬‫ر‬ ‫ع‬ ‫د‬‫ق‬‫و‬
‫ء‬‫ا‬‫م‬‫ل‬ ‫ع‬‫ل‬ ‫ا‬‫م‬‫ه‬‫ن‬‫م‬‫و‬:
 ‫د‬ ‫عرفه‬ ‫وقد‬.‫بقولة‬ ‫لبدة‬ ‫أبو‬ ‫سبع‬:‫الخاصية‬ ‫من‬ ‫الشيء‬ ‫في‬ ‫يوجد‬ ‫ما‬ ‫كمية‬ ‫بواسطتها‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫هو‬
,‫نقيسها‬ ‫التي‬ ‫السمة‬ ‫أو‬.
‫ستيفنز‬:‫لقوانين‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫أحداث‬ ‫أو‬ ‫ألشياء‬ ‫أرقام‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬.
‫جيلفورد‬:‫بأرقام‬ ‫للبيانات‬ ‫وصف‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬.
‫وبستر‬:‫السعة‬ ‫أو‬ ‫األبعاد‬ ‫أو‬ ‫الكميه‬ ‫أو‬ ‫الدرجة‬ ‫أو‬ ‫المدى‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫أو‬ ‫بالتجربة‬ ‫التحقق‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬‫بو‬‫اسطه‬
‫معيارية‬ ‫قياس‬ ‫أداة‬.

10. ‫التقويم‬
‫القياس‬

11. ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫والقياس‬
‫القياس‬ ‫التقويم‬
 ‫عمليه‬‫محدده‬
 ‫يحاول‬‫معطيا‬ ‫التأثيرات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الحد‬
‫لم‬ ‫أو‬ ‫للتعلم‬ ‫متكافئة‬ ‫فرصا‬ ‫المتعلمين‬‫عرفة‬
‫سيختبرون‬ ‫ما‬‫به‬
 ‫يقيس‬‫الجزء‬
 ‫عن‬ ‫محدده‬ ‫معلومات‬ ‫بإعطاء‬ ‫يكتفي‬
‫الشي‬
 ‫شاملة‬ ‫عملية‬
 ‫يستفيد‬(‫يستغل‬)‫لالخت‬ ‫تأثير‬ ‫أي‬‫بارات‬
‫الدراسية‬ ‫وعاداتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬
‫التغير‬ ‫درجة‬ ‫رفع‬ ‫أو‬ ‫لزيادة‬ ‫والنفسية‬
‫أو‬‫التعلم‬
 ‫يتناول‬‫الكل‬
 ‫إلى‬ ‫يهدف‬‫والعالج‬ ‫التشخيص‬

12. ‫التطور‬‫التاريخي‬‫للتقويم‬‫التربوي‬

13. ‫يمكن‬‫ارجاع‬‫عملية‬‫التقويم‬‫إلى‬‫عصور‬‫ما‬
‫قبل‬‫التاريخ‬
 ‫كان‬‫العاقل‬ ‫االنسان‬ ‫يقوم‬‫الحجري‬ ‫العصر‬ ‫في‬‫زمالئه‬ ‫على‬ ‫األحكام‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫بإصدار‬
‫وعشيرته‬
 ‫عندما‬‫المجتمعات‬ ‫تعقدت‬‫الح‬ ‫معلم‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫بدأ‬ ‫التاريخية‬ ‫العصور‬ ‫بداية‬ ‫في‬‫رفة‬
‫البدائي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬
 ‫اإلسالم‬ ‫قبل‬‫الشعر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫عرف‬
 ‫بعد‬‫تفصيل‬ ‫وعلى‬ ‫المبادئ‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫شامل‬ ‫تربوي‬ ‫نظام‬ ‫وهو‬ ‫اإلسالم‬ ‫جاء‬ ‫ذلك‬
‫واألساليب‬ ‫للسلوكيات‬ ‫شامل‬

14. ‫تطور‬‫التقويم‬‫التربوي‬
‫اإلصالح‬ ‫عصر‬
1900-1800‫م‬
‫ويتميز‬‫هذا‬‫العصر‬‫بظهور‬
‫ونمو‬‫اإلختبارات‬‫العقلية‬
‫وأساليب‬‫التعليم‬‫وتطبيق‬
‫المقاييس‬‫النفسية‬‫والسلوك‬‫ية‬
‫في‬‫المشكالت‬‫التعليمية‬
‫واإلختبارات‬ ‫الكفايه‬ ‫عصر‬
1900-1930‫م‬
‫ظهرت‬‫في‬‫هذه‬‫الفترة‬
‫مشروعات‬‫للتقويم‬‫التربوي‬
‫اختصت‬‫بتطوير‬‫واستخدام‬
‫االختبارات‬‫التحصيلية‬‫وقام‬
‫مجموعة‬‫من‬‫العلماء‬‫أمثال‬
‫روبرت‬‫ثورنديك‬‫بمحاولة‬
‫جعل‬‫عملية‬‫االختبار‬‫أكثر‬
‫علمية‬‫واالستفادة‬‫من‬‫درجاتها‬
‫واعتبارها‬‫عامال‬‫مهما‬‫في‬‫أخذ‬
‫القرارات‬‫التعليمية‬
‫تايلور‬ ‫عصر‬
1945-1930‫م‬
‫وهو‬‫رائد‬‫التقويم‬‫التربوي‬ ,
‫الذي‬‫أكد‬‫على‬‫أهمية‬‫دراسة‬
‫البرامج‬‫والمناهج‬‫التعليمية‬
‫وأهدافها‬‫وأخذ‬‫ذلك‬‫في‬
‫االعتبار‬‫عند‬‫تقويم‬‫عمليتي‬
‫التعلم‬‫والتعليم‬ , ‫كما‬‫اكد‬‫على‬
‫أهمية‬‫تحديد‬‫غايات‬‫المناهج‬
‫,ونواتجها‬ ‫األمر‬‫الذي‬‫اتاح‬
‫الفرصة‬‫لوضع‬‫مقاييس‬
‫تقويمية‬‫مرجعية‬‫المحك‬
‫لم‬‫يتخذ‬‫التقويم‬‫صورة‬‫التخصص‬‫إال‬‫مع‬‫ظهور‬‫الثورة‬‫الصناعية‬‫وكان‬‫تطورت‬‫على‬
‫:مراحل‬

15. ‫تطور‬‫التقويم‬‫التربوي‬
‫عصر‬ ‫ماقبل‬
‫التوسع‬
1957-1946
‫التوسع‬ ‫عصر‬
1972-1957
‫المهنيه‬ ‫عصر‬
1972
‫الراهن‬ ‫الوقت‬

16. ‫ماقبل‬‫عصر‬‫التوسع‬
1957-1946
‫أصبح‬‫التقويم‬‫التربوي‬‫من‬‫المقررات‬
‫الرئيسية‬‫في‬‫كليات‬‫التربية‬ , ‫كما‬‫بدأ‬
‫االهتمام‬‫باستخدام‬‫عمليات‬‫التقويم‬
‫واعتبارها‬‫عنصرا‬‫رئيسيا‬‫يقوم‬‫عليه‬
‫بناء‬‫نظم‬‫تعليمية‬‫جديدة‬‫و‬‫فعالة‬

17. ‫عصر‬‫التوسع‬
1972-1957
‫تم‬‫التأكيد‬‫على‬‫أهمية‬‫تقويم‬‫العاملين‬
‫في‬‫المجال‬‫التربوي‬‫وكذلك‬‫تصميم‬
‫البحوث‬‫التجريبية‬‫لتقويم‬‫البرامج‬ ,
‫وظهرت‬‫نماذج‬‫تقويم‬‫الجودة‬‫التعليمية‬

18. ‫عصر‬‫المهنيه‬ 1972
‫اصبح‬‫التقويم‬‫التربوي‬‫تخصص‬‫دراسي‬‫مستق‬‫ل‬ ,
‫كما‬‫أن‬‫الدعوة‬‫الشاملة‬‫إلصالح‬‫التعليم‬‫في‬
‫السبعينات‬‫والثمانينات‬‫عززت‬‫مهمة‬‫التقويم‬
‫التربوي‬‫في‬‫تخطيط‬‫المشروعات‬‫المهمة‬
‫واإلشراف‬‫على‬‫تنفيذها‬‫للتوصل‬‫إلى‬‫تطوير‬
‫التعليم‬‫من‬‫خالل‬‫تطوير‬‫المناهج‬‫والبرامج‬
‫.التعليمية‬

19. ‫الوقت‬‫الراهن‬
‫أصبح‬‫التقويم‬‫التربوي‬‫من‬‫أهم‬‫مجاالت‬‫العلوم‬
‫التربوية‬‫التطبيقية‬‫التي‬‫تضم‬‫المختصين‬‫ذوي‬
‫القدرات‬‫العالية‬‫على‬‫التطوير‬‫التربوي‬‫وأصبح‬
‫اليخلو‬‫أي‬‫برنامج‬‫تعليمي‬‫أو‬‫تدريبي‬‫من‬‫برنامج‬
‫تقويمي‬‫مما‬‫أدى‬‫الى‬‫ازدهار‬‫التقويم‬‫التربوي‬‫في‬
‫كافة‬‫المجاالت‬‫التعليمية‬‫والتربوية‬‫المتنوعة‬ .

20. ‫أهمية‬‫التقويم‬‫التربوي‬
1- ‫التوجيه‬
‫واإلرشاد‬
2- ‫أو‬ ‫نقل‬
‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫رفع‬
‫إلى‬ ‫مرحله‬
‫أخرى‬
3- ‫معرفة‬
‫مستوى‬
‫التالميذ‬‫و‬
‫مقدار‬‫معرفتهم‬
‫للمادة‬‫قبل‬
‫التدريس‬

21. 4- ‫معرفة‬‫مدى‬‫تاثير‬‫المواد‬‫و‬
‫الطرق‬‫التدريسية‬‫المستعملة‬‫ف‬‫ي‬
‫عملية‬‫التعليم‬ .
5- ‫إعطاء‬‫صورة‬‫واضحة‬‫عما‬
‫تحققخ‬‫المدرسة‬‫من‬‫واجبات‬‫و‬
‫.أعباء‬

22. ‫أهمية‬‫التقويم‬‫التربوي‬‫للعملية‬‫التعلي‬‫مية‬
:
‫يحسن‬‫مسار‬
‫العملية‬
‫التعليمية‬
‫يوجه‬‫التالميذ‬
‫و‬‫يدربهم‬‫على‬
‫التقويم‬‫الذات‬‫ي‬
‫يكشف‬‫نقاط‬
‫القوة‬‫و‬
‫الضغف‬‫لد‬‫ي‬
‫التالميذ‬
‫يحث‬‫التالميذ‬
‫على‬‫الجد‬
‫واإلجتهاد‬

23. ‫يعمل‬‫على‬‫تقدير‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫المحتوى‬
‫و‬‫طرق‬‫التدريس‬‫و‬‫الوسائل‬‫و‬‫األنشطة‬
‫في‬‫تحقيق‬‫األهداف‬‫التعليمية‬ .
‫يستعان‬‫به‬‫في‬‫الحكم‬‫على‬‫مستوى‬
‫التالميذ‬‫و‬‫ترفعهم‬‫من‬‫صف‬‫ألخر‬‫أو‬
‫من‬‫مرحلة‬‫تعليمية‬‫ألخرى‬ .
‫يشخص‬‫الصعوبات‬‫التي‬‫يصادفها‬
‫التلميذ‬‫أو‬‫المعلم‬‫و‬‫المدرسة‬‫و‬‫يعمل‬
‫على‬‫معالجتها‬ .

24. ‫أهداف‬
‫التقويم‬
‫التربوي‬
‫للتالميذ‬
‫توضيح‬‫االهداف‬
‫التربوية‬
‫تنية‬‫شعورهم‬‫بالرض‬‫ا‬
‫عن‬‫أدائهم‬‫من‬‫خالل‬
‫ما‬‫تعززه‬‫عملية‬
‫التقويم‬‫من‬‫نتائج‬
‫تزويدهم‬‫بالتغذية‬
‫الراجعة‬
‫تحديد‬‫جوانب‬‫القوة‬‫و‬
‫الضعف‬‫لديهم‬‫و‬
‫معالجتها‬
‫تنمية‬‫مهاراتهم‬
‫التعليمية‬‫و‬‫قدرتهم‬
‫على‬‫التفكير‬‫الناقد‬

25. ‫أهمية‬‫التقويم‬‫التربوي‬‫للمعلمين‬
‫مساعدتهم‬‫في‬‫إختيار‬
‫المصادر‬‫و‬‫الوسائل‬
‫تمكينهم‬‫من‬‫مقارنة‬
‫نتائج‬‫التالميذ‬
‫تحديد‬‫افضل‬‫الطرق‬
‫و‬‫األساليب‬
‫تمكنهم‬‫من‬‫إعادة‬
‫صياغة‬‫األهداف‬
‫تزويدهم‬‫بمعلومات‬
‫عن‬‫ما‬‫حققه‬‫تالميذهم‬
‫من‬‫نتائج‬ .

26. ‫قدرات‬ ‫أكتشاف‬
‫ابنائهم‬ ‫وميول‬
‫توضيح‬‫الطرق‬
‫و‬‫االساليب‬
‫لمساعدة‬
‫أبنائهم‬
‫توضيح‬‫نقاط‬
‫القوة‬‫و‬
‫الضعف‬‫لدى‬
‫األبناء‬
‫تزويدهم‬
‫بمعلومات‬‫عن‬
‫درجات‬‫أبنائهم‬

27. ‫أهمية‬‫التقويم‬‫للقائمين‬‫على‬‫أمر‬‫المدارس‬‫و‬
‫المشرفين‬‫عليها‬

28. ‫العوامل‬
‫المؤثره‬‫في‬
‫القياس‬
‫والتقويم‬
1) ‫الخطأ‬‫في‬
‫اإلدارة‬‫أو‬‫الوسيلة‬
‫المستعملة‬‫في‬
‫.القياس‬
2 ) ‫االخطاء‬‫الناجمه‬ - ‫عن‬‫النقص‬
‫في‬‫الخبرة‬‫والتدريب‬‫في‬‫مجال‬
‫.القياس‬
3 ) ‫الخطأ‬‫الناجم‬‫عمن‬
‫يقوم‬‫بعملية‬‫القياس‬ .
4) ‫الخطأ‬‫الناجم‬‫عن‬‫النقص‬
‫في‬‫الخبرة‬‫والتدريب‬‫في‬
‫مجال‬‫القياس‬ .
6) ‫الموضوعات‬(‫األفكار‬,
‫االنجازات‬ ).
5) ‫من‬‫بينها‬‫المفاضله‬‫بين‬
‫االفراد‬‫من‬‫حيث‬‫خصائصهم‬
‫وقدراتهم‬‫وصفاتهم‬ .

29. ‫في‬‫الختام‬ :
‫ان‬‫القياس‬ ‫دون‬ ‫يصلح‬ ‫ال‬ ‫التقويم‬- ‫تحقيق‬ ‫إلي‬ ‫يهدف‬ ‫القياس‬ ‫و‬
‫التقويم‬

30. ‫البيض‬ ‫قشر‬ ‫فوائد‬
‫طبيه‬ ‫وقفه‬!

31. ‫مكوناته‬:
‫حوالى‬ ‫من‬ ‫الدجاج‬ ‫بيض‬ ‫قشرة‬ ‫تتركب‬95%‫من‬
‫العضوي‬ ‫المادة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫والباقى‬ ‫الكالسيوم‬ ‫كربونات‬‫ة‬
organic matrix ‫من‬ ‫اساسا‬ ‫تتكون‬ ‫التى‬
‫الجليكوبروتين‬glycoprotein ‫والبروتوجليكون‬
proteoglycans .‫المخلفات‬ ‫من‬ ‫البيض‬ ‫قشرة‬ ‫وتعتبر‬
‫االخي‬ ‫الفترات‬ ‫فى‬ ‫اال‬ ‫االهتمام‬ ‫حيز‬ ‫فى‬ ‫تدخل‬ ‫لم‬ ‫التى‬‫رة‬
‫نشاط‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫واالبحاث‬ ‫الدراسات‬ ‫اثبتت‬ ‫حيث‬
‫البيض‬ ‫قشرة‬ ‫لمكونات‬ ‫هام‬ ‫بيولوجى‬.‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬
‫تستخدم‬ ‫والتى‬ ‫الكالسيوم‬ ‫لعنصر‬ ‫المتاحة‬ ‫المصادر‬
‫غذائى‬ ‫كمقوى‬.‫من‬ ‫الكالسيوم‬ ‫كربونات‬ ‫وتعتبر‬
‫طبيعى‬ ‫كمصدر‬ ‫االستخدام‬ ‫فى‬ ‫شيوعا‬ ‫االكثر‬ ‫المصادر‬
‫حوالى‬ ‫الن‬ ‫وذلك‬ ‫للكالسيوم‬40%‫يكون‬ ‫الكالسيوم‬ ‫من‬
‫لالمتصاص‬ ‫قابلة‬ ‫صورة‬ ‫فى‬.‫يتم‬ ‫ان‬ ‫الممكن‬ ‫من‬
‫من‬ ‫او‬ ‫الكالسيوم‬ ‫كربونات‬ ‫من‬ ‫الكالسيوم‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
‫المحار‬ ‫أو‬ ‫الدجاج‬ ‫لبيض‬ ‫الطازجة‬ ‫او‬ ‫الجافة‬ ‫القشرة‬.
‫المصدر‬ ‫وتعتبر‬‫للكالسيوم‬ ‫الطبيعى‬‫وذلك‬‫نتيجة‬
‫عنصر‬ ‫مثل‬ ‫اهمية‬ ‫ذات‬ ‫اخرى‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫احتوائها‬
‫الحديد‬iron ‫تأثير‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫حيث‬ ،
‫العظام‬ ‫تمثيل‬ ‫على‬ ‫موجب‬.

32. ‫البيض‬ ‫قشر‬ ‫فوائد‬
٣-‫عالج‬
‫لهشاشه‬
‫العظام‬
١-‫عالج‬
‫الجل‬ ‫تهيج‬‫د‬
٢-‫ماسك‬
‫للوجه‬

33. Sources:
1- http://al3loom.com/?p=4451
2- http://www.oudnad.net/spip.php?article126
3-
http://mohammadalshamot.blogspot.com/2010/07/bl
og-post.html
4- www.oudnad.net/spip.php?article126
5-
http://www.uobabylon.edu.iq/uobColeges/lecture.asp
x?fid=11&lcid=28250