ملخص علوم التربية

1. ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬ ‫لكتاب‬ ‫ومهم‬ ‫وشامل‬ ‫دقيق‬ ‫تلخيص‬
‫األول‬ ‫القسم‬( / =‫األساسية‬ ‫المبادئ‬= )-‫الثابتة‬ ‫المرتكزات‬-‫الكبرى‬ ‫الغايات‬-‫األفراد‬ ‫وواجبات‬ ‫حقوق‬-‫الوطنية‬ ‫التعبيئة‬
‫المدرسة‬ ‫لتجديد‬
‫الثاني‬ ‫القسم‬( =‫التغيير‬ ‫ودعامات‬ ‫التجديد‬ ‫مجاالت‬)
‫األول‬ ‫المجال‬( =‫وربط‬ ‫التعليم‬ ‫نشر‬‫االقتصادي‬ ‫بالمحيط‬ ‫ه‬/ )‫الدعامات‬=
-1‫األساليب‬ ‫متعددة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫تعميم‬
-2‫األمية‬ ‫ومحاربة‬ ‫النظامية‬ ‫غير‬ ‫التربية‬
-3‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫بين‬ ‫التالؤم‬
‫الثاني‬ ‫المجال‬(‫البيداغوجي‬ ‫التنظيم‬/ )‫الدعامات‬
-4‫التنظيم‬ ‫هيكلة‬ ‫إعادة‬
-5‫واالمتحانات‬ ‫التقويم‬
-6‫التوجي‬‫الثالث‬ ‫المجال‬ ‫والمهني‬ ‫التربوي‬ ‫ه‬( =‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫جودة‬ ‫من‬ ‫الرفع‬)/
-7‫المدرسية‬ ‫والوسائط‬ ‫المدرسية‬ ‫والكتب‬ ‫والمناهج‬ ‫البرامج‬ ‫مراجعة‬
-8‫والبيداغوجية‬ ‫المدرسية‬ ‫وااليقاعات‬ ‫الزمن‬ ‫استعماالت‬
-9‫عل‬ ‫والتفتح‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫واتقان‬ ‫واستعمالها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫تحسين‬‫األمازيغية‬ ‫ى‬
-10‫والتواصل‬ ‫لإلعالم‬ ‫الجديدة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استعمال‬
-11‫التربوي‬ ‫والبحث‬ ‫والتجديد‬ ‫التفوق‬ ‫تشجيع‬
-12‫الموازية‬ ‫واألنشطة‬ ‫والجامعية‬ ‫المدرسية‬ ‫البدنية‬ ‫والتربية‬ ‫الرياضية‬ ‫األنشطة‬ ‫إنعاش‬
-13‫تكوينها‬ ‫وإتقان‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫حفز‬
-14‫م‬ ‫ومراجعة‬ ‫عملها‬ ‫ظروف‬ ‫تحسين‬‫والترقية‬ ‫والتقويم‬ ‫التوظيف‬ ‫قاييس‬
‫الرابع‬ ‫المجال‬( =‫البشرية‬ ‫الموارد‬)‫الدعامات‬/
-15‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫باألشخاص‬ ‫والعناية‬ ‫للمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫الظروف‬ ‫تحسين‬
‫الخامس‬ ‫المجال‬(=‫والتدبير‬ ‫التسيير‬/ )‫الدعامات‬=
-16‫العام‬ ‫التدبير‬ ‫وتحسين‬ ‫والالتمركز‬ ‫الالمركزية‬ ‫إقرار‬‫المستمر‬ ‫وتقويمه‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫لنظام‬
-17‫وتدبيرها‬ ‫استغاللها‬ ‫وترشيد‬ ‫لمحيطها‬ ‫ومالءمتها‬ ‫والتحهيزات‬ ‫البنايات‬ ‫ومعايير‬ ‫أنماط‬ ‫تنويع‬
‫السادس‬ ‫المجال‬=‫والتمويل‬ ‫الشراكة‬/‫الدعامات‬=
-18‫االستحقاق‬ ‫لذوي‬ ‫االعتماد‬ ‫ومنح‬ ‫معاييره‬ ‫وضبط‬ ‫للتعليم‬ ‫الخاص‬ ‫القطاع‬ ‫حفز‬
-19‫تعبئة‬‫تدبيرها‬ ‫وترشيد‬ ‫التمويل‬ ‫موارد‬
‫وديداكتيك‬ ‫تربية‬
‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬ ‫مفهوم‬:
-‫دقيقة‬ ‫بطريقة‬ ‫مدلولها‬ ‫حصر‬ ‫إمكان‬ ‫معه‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫المفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫والتباين‬ ‫التعدد‬:
1-G. AVANZINI :‫أفانزيني‬
‫واختالف‬ ‫تنوع‬ ‫إلى‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬ ‫تعريف‬ ‫إشكالية‬ ‫يرجع‬‫المرجعية‬ ‫واألطر‬ ‫التربوية‬ ‫االتجاهات‬
2-KNORS :.‫كنورص‬
-‫وشكل‬ ‫الدرس‬ ‫تنظيم‬ ، ‫المنهاج‬ ‫تنظيم‬ ، ‫التعليم‬ ‫تنظيم‬ ‫،هي‬ ‫مختلفة‬ ‫معان‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫يشير‬ ‫قد‬ ‫الطريقة‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬
‫الدرس‬ ‫وإنجاز‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫العمل‬* .‫م‬ ‫من‬ ‫معانيه‬ ‫القتراب‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫تعريف‬ ‫تعقد‬ ‫يزداد‬‫التالية‬ ‫المفاهيم‬ ‫عاني‬:‫األسلوب‬ ،‫التقنية‬
‫المنهجية‬ ،‫التربوي‬ ‫النموذج‬ ،‫العلمي‬.
3-Vocabulaire De La Psychologie
"‫معينة‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫كذلك‬ ‫وهي‬ ‫للتدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬"
4–Mailaret
-‫الو‬ ‫داخل‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫العمل‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬‫تفاعل‬ ‫في‬ ‫والمتعلم‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫ضعية‬
‫محدد‬ ‫هدف‬ ‫بلوغ‬ ‫وراء‬ ‫سعيا‬ ‫مستمر‬.

2. 5-Decorte
-‫بمعية‬ ‫معينة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫قصد‬ ‫المحتــويات‬ ‫بتقديم‬ ‫عالقته‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المنظمة‬ ‫العمليات‬ ‫هي‬ ‫البيداغوحية‬ ‫الطريقة‬
‫التالميذ‬...‫نحو‬ ‫الموجهة‬ ‫المدرس‬ ‫وسلوكات‬‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الرامية‬ ‫التعلم‬ ‫تجـارب‬ ‫إنتاج‬.
-6‫رقم‬ ‫التربوي‬ ‫التكوين‬ ‫سلسلة‬4‫ص‬:96-07
1-‫إن‬‫الحقيقية‬ ‫البيداغوجية‬‫على‬ ‫حرصها‬ ‫من‬ ‫وانطالقا‬ ‫عليها‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫المرجعية‬ ‫األسس‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ، ‫واضح‬ ‫نموذج‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬
‫الثالث‬ ‫متغيراتها‬ ‫بين‬ ‫توازن‬ ‫تحقيق‬:‫واألدوات‬ ‫،الوسائل‬ ‫العلمية‬ ‫المرجعية‬ ،‫الغايات‬.
‫البيداغوجية‬ ‫والنماذج‬ ‫الطرائق‬ ‫مكونات‬(‫مكونات‬ ‫خمس‬)1-‫المنهجي‬ ‫المكون‬:‫بالمجاالت‬ ‫عالقتها‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫المعارف‬ ‫وضعية‬ ‫هو‬
‫فيها‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬.
-2‫المستعملة‬ ‫الوضعيات‬:
‫أ‬-‫المشروطة‬ ‫الجماعية‬ ‫الوضعيات‬‫ال‬ ‫وتشمل‬ ،‫التكنولوجية‬ ‫متغيراته‬ ‫ومختلف‬ ‫اإللقائي‬ ‫درس‬(،‫تلفاز‬ ، ‫أشرطة‬..‫إلخ‬)‫ب‬-‫وضعيات‬
‫المتداخل‬ ‫النشاط‬( :‫بالمجموعات‬ ‫العمل‬ ‫أشكال‬)
‫ج‬-‫فردانية‬ ‫وضعيات‬:‫تكون‬ ‫تربوية‬ ‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫مقابالت‬ ‫المدرس‬ ‫ينظم‬ ‫حيث‬ ‫وصي‬ ‫مع‬ ‫المقابلة‬ ‫وتشمل‬
‫فردية‬ ‫لمشاكل‬ ‫انعكاسا‬–‫ن‬‫فسية‬-‫المدرسة‬ ‫مجال‬ ‫عن‬ ‫خارجة‬ ‫اجتماعية‬.
-3‫المتعددة‬ ‫الوسائل‬:‫والتسجيالت‬ ‫والبيانات‬ ‫والرسوم‬ ‫والجداول‬ ‫والخرائط‬ ‫والمجسمات‬ ‫الشفوية‬ ‫والعبارات‬ ‫المكتوبة‬ ‫النصوص‬ ‫ومنها‬
‫المستهدفة‬ ‫والمهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫بتحقيق‬ ‫يسمح‬ ‫وما‬ ‫المتبعة‬ ‫طريقته‬ ‫يناسب‬ ‫ما‬ ‫المدرس‬ ‫ينتقي‬ ‫حيث‬ ‫والصور‬.
-4‫البيداغوجية‬ ‫العالقة‬ ‫نوع‬:‫،ص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬46-46:
-‫التوجيه‬ ‫المدرس‬ ‫يختار‬ ‫فقد‬ ، ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعية‬ ‫ومن‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫تتغير‬(‫موضوعا‬ ‫التسيير‬ ‫نموذج‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬
‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫الضبط‬ ‫عن‬ ‫ويستغني‬ ‫مسبق‬ ‫بشكل‬)‫الالتوجيه‬ ‫يختار‬ ‫أو‬ ،(‫تكو‬ ‫عندما‬‫لنموذج‬ ‫دائمان‬ ‫وضبط‬ ‫مراجعة‬ ‫هناك‬ ‫ن‬
‫أنفسهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫مسبقا‬ ‫المحدد‬ ‫التسيير‬)‫الجديد‬ ‫التوجيه‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫وإما‬ ،(‫المربي‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫مقترنا‬ ‫التسيير‬ ‫نموذج‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬
‫الضبط‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫متدرج‬ ‫وبشكل‬ ‫المتعلمين‬ ‫إشراك‬ ‫محاوال‬ ‫مراجعته‬ ‫على‬ ‫باستمرار‬ ‫القائم‬ ‫وهو‬ ،‫نفسه‬).
‫كرت‬ ‫يتحدث‬‫لوين‬Kurt Lewin‫الديموقراطي‬ ‫التسيير‬ ‫وعن‬ ‫الالتوجيهي‬ ‫وعن‬ ‫السلطوي‬ ‫الجماعة‬ ‫رئيس‬ ‫عن‬ ‫السياق‬ ‫ذلك‬ ‫في‬.
-5‫التقويم‬ ‫أشكال‬:"‫بين‬ ‫أو‬ ‫نهايتها‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫المدرس‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ ‫المركزة‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫التقويم‬
‫نوع‬ ‫طريقة‬ ‫ولكل‬ ، ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫المقاطع‬‫بها‬ ‫يتحقق‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫ومعرفة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يستهدف‬ ‫الذي‬ ‫التقويم‬ ‫من‬
‫االنجاز‬"‫،ص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬46
، ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫أساسي‬ ‫مكون‬ ‫التقويم‬v‫وتعلم‬ ‫تكوين‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ‫إن‬ ‫بحيث‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬ ‫داخل‬ ‫هام‬ ‫وجزء‬
‫بالنتيج‬ ‫مرتبطة‬ ‫وهي‬ ‫إال‬‫تقويمها‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫ة‬."
‫خاتمة‬:،‫جيدا‬ ‫أداؤنا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫فيها‬ ‫نتحكم‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫عدة‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫بيداغوجية‬ ‫طريقة‬ ‫كل‬ ‫العموم‬ ‫على‬v‫غير‬ ‫والطريقة‬
‫التعليمية‬ ‫وبالبيئة‬ ‫المستهدفة‬ ‫بالفئة‬ ‫االرتباط‬ ‫أشد‬ ‫مرتبطة‬ ‫األخيرة‬ ‫وهذه‬ ‫المستهدفة‬ ‫والمهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫عن‬ ‫مستقلة‬.
‫بي‬‫الدعم‬ ‫داغوجيا‬:
-‫أسبابه‬ ‫وتشخيص‬ ‫الدراسي‬ ‫التعثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫تستهدف‬ ‫محددة‬ ‫ووضعيات‬ ‫حقول‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫استراتيجية‬
‫مراحل‬ ‫بثالث‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدعم‬ ‫عملية‬ ‫وتمر‬ ، ‫المحققة‬ ‫والنتيجة‬ ‫المنشود‬ ‫الهدف‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫تقليص‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتصحيحه‬:
‫التقييم‬ ‫مرحلة‬:‫يتم‬‫التعثر‬ ‫هذا‬ ‫ونوع‬ ‫وضعية‬ ‫وعلى‬ ‫المتعثرين‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬
‫التشخيص‬ ‫مرحلة‬:‫التعثر‬ ‫أسباب‬ ‫ومعرفة‬ ‫تشخيص‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬
‫العالج‬ ‫مرحلة‬:‫للمتعثر‬ ‫المناسب‬ ‫والعالج‬ ‫المساعدات‬ ‫وتقديم‬ ‫الوضعية‬ ‫لتصحيح‬ ‫اآلباء‬ ‫أو‬ ‫اإلدارة‬ ‫أو‬ ‫المدرس‬ ‫يتدخل‬.
‫الصدوقي‬ ‫دمحم‬
"‫مفا‬ ‫عدة‬ ‫نجد‬ ‫و‬‫المراجعة‬ ‫و‬ ‫العالج‬ ‫و‬ ‫الحصيلة‬ ‫و‬ ‫الضبط‬ ‫و‬ ‫التعويض‬ ‫و‬ ‫التقوية‬ ‫و‬ ‫كالتثبيت‬ ‫الدعم‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫اشتغلت‬ ‫هيم‬...‫فإنه‬ ،‫عليه‬ ‫و‬
‫الدعم‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫خاص‬ ‫تصور‬ ‫منها‬ ‫لكل‬ ‫متنوعة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫مقاربات‬ ‫التربوي‬ ‫الدعم‬ ‫عملية‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تتدخل‬:‫ك‬
‫التعويض‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫الن‬ ‫تعويض‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫حيث‬‫التالميذ؛‬ ‫ضعاف‬ ‫لدى‬ ‫قص‬
‫العالج‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫عقليا؛‬ ‫المتخلفين‬ ‫أو‬ ‫المعوقين‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫إذ‬
‫التصحيح‬ ‫بيداعوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫المحققة؛‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫البيداغوجية‬ ‫النوايا‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫تقليص‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
‫التحكم‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫ترشيده‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫مسار‬ ‫تتبع‬‫المتوخاة؛‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬
‫الدعم‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫تعثراته؛‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫بواسطتها‬ ‫تتالفى‬ ‫التي‬ ‫باإلجراءات‬ ‫تهتم‬

3. ‫الخاصة‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫التعثرات‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫بتعليم‬ ‫مختصين‬ ‫تكليف‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬.
‫األنشط‬ ‫و‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫و‬‫في‬ ‫الدعم‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫األدوات‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫ة‬:
(1)‫التشخيص‬:‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫لماذا‬ ‫التساؤل‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬(‫السلبية‬)‫الوسائل‬ ‫بعض‬ ‫اعتماد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫فنعمل‬ ‫؟‬
‫مضمونها‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫وشبكات‬ ‫المقابالت‬ ‫و‬ ‫الروائز‬ ‫و‬ ‫كاالختبارات‬...
(2)‫التخطيط‬:‫للدعم‬ ‫خطة‬ ‫على‬ ‫نعمل‬ ‫حيث‬‫الداعمة‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ،‫وضعياته‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬ ‫و‬ ‫أهدافه‬ ‫و‬ ‫نمطه‬ ‫تحديد‬ ‫و‬...
(3)‫اإلنجاز‬:‫خارجه؛‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ‫له‬ ‫خطط‬ ‫ما‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬ ‫إذ‬
(4)‫التقويم‬:‫بين‬ ‫و‬ ‫للتالميذ‬ ‫الفعلي‬ ‫المستوى‬ ‫بين‬ ‫الفوارق‬ ‫تقلص‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ،‫التعثرات‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫تجاوز‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫خطط‬ ‫ما‬ ‫نجاعة‬ ‫مدى‬
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬.
‫الدعم‬ ‫أنواع‬:
‫المندمج‬ ‫الدعم‬:‫التكويني؛‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫القسم‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫و‬
‫المؤسسي‬ ‫الدعم‬:،‫القسم‬ ‫خارج‬ ‫يتم‬ ‫و‬v،‫للبرنامج‬ ‫العادي‬ ‫السير‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫وضعيات‬ ‫أو‬ ‫خاصة‬ ‫أقسام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫و‬v
،‫مشروع‬ ‫كإنجاز‬v‫خاص‬ ‫أقسام‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫و‬‫أخرى‬ ‫فضاءات‬ ‫و‬ ‫ة‬..
‫الخارجي‬ ‫الدعم‬:،‫المؤسسة‬ ‫خارج‬ ‫يتم‬ ‫و‬v،‫مثال‬ ‫شراكات‬ ‫إطار‬ ‫في‬v‫غيرها‬ ‫و‬ ‫الشباب‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫التوثيق‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫عامة‬ ‫مكتبات‬ ‫في‬
،‫الفضاءات‬ ‫من‬v (‫التربوي‬ ‫الدعم‬ ‫مديرية‬). "
‫دون‬ ‫معرفي‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫المغربية‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫الدعم‬ ‫اهتمام‬ ‫مسألة‬ ‫الصدوقي‬ ‫يسجل‬‫النفسية‬ ‫المعوقات‬ ‫و‬ ‫بالصعوبات‬ ‫اهتمام‬ ‫أدنى‬
‫للمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫و‬.
‫خاص‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫يدعو‬ ‫المغربية‬ ‫المدرسة‬ ‫إلى‬ ‫والصحي‬ ‫والفزيولوجي‬ ‫واالجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫الدعم‬ ‫إدخال‬ ‫أجل‬ ‫من‬
،‫األطر‬ ‫و‬ ‫للمدرسين‬v‫شراكات‬ ‫إبرام‬ ‫أو‬ ‫أخصائيين‬ ‫تعيين‬ ‫أو‬...
‫البيداغو‬ ‫الطرائق‬‫جية‬
‫هما‬ ‫أساسيتان‬ ‫طريقتان‬ ‫هناك‬:1-‫االستقرائية‬/2-‫االستنتاجية‬
‫والطرائق‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬ ‫والطرائق‬ ‫التجريبية‬ ‫والطرائق‬ ‫النشيطة‬ ‫والطرائق‬ ‫الحديثة‬ ‫االستنباطية‬ ‫الطرائق‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬
‫و‬ ‫ديكرولي‬ ‫وبيداغوجية‬ ‫فريني‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أو‬ ‫وطرائق‬ ‫المدرس‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬‫والبيداغوجية‬ ‫المتحررة‬ ‫والبيداغوجية‬ ‫منتسوي‬ ‫بيداغوجية‬
‫االكتشاف‬ ‫وبيداغوجيا‬ ‫الكبار‬ ‫وبيداغوجيا‬ ‫التقدمية‬ ‫والبيداغوجيا‬ ‫الجديدة‬..‫إلخ‬
"‫سيكولوجية‬ ‫مثل‬ ‫متنوعة‬ ‫جد‬ ‫فكرية‬ ‫تيارات‬ ‫طرق‬ ‫مفترق‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫كون‬ ‫إلى‬ ‫والتنوع‬ ‫الغموض‬ ‫هذا‬ ‫بالبيداغوجيا‬ ‫الخاص‬ ‫المعجم‬ ‫يرجع‬
‫وسيكول‬ ‫الطفل‬‫وسيكولوجيا‬ ‫والتواصل‬ ‫واالبستومولوجيا‬ ‫األمراض‬ ‫وعلم‬ ‫الجماعات‬ ‫ودينامية‬ ‫االجتماع‬ ‫وعلم‬ ‫النفسي‬ ‫والتحليل‬ ‫الكبار‬ ‫وجية‬
‫والسياسة‬ ‫والتاريخ‬ ‫والفلسفة‬ ‫االصطناعي‬ ‫والذكاء‬ ‫الفارقية‬ ‫والسيكولوجيا‬ ‫التعلم‬." Raynal Et Al p 228
-‫أنه‬ ‫إال‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫أنواع‬ ‫في‬ ‫التعدد‬ ‫رغم‬‫هي‬ ‫كبرى‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫بين‬ ‫نميز‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬:‫ص‬ ، ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:46
‫القديمة‬ ‫أو‬ ‫التقليدية‬ ‫أو‬ ‫االلقائية‬ ‫أو‬ ‫الدوغمائية‬ ‫الطرائق‬:
‫انتشارا‬ ‫وأكثرها‬ ‫الطرائق‬ ‫أقدم‬–‫والمحاضرة‬ ‫العرض‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬-‫شعارها‬":‫التلميذ‬ ‫ليعلم‬ ‫ندرس‬ ‫أن‬ ‫يكفي‬"–‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تمحور‬
‫التعلم‬‫المدرس‬ ‫على‬ ‫ية‬.
‫الحوارية‬ ‫الطرائق‬:
‫استعماال‬ ‫األوسع‬–‫سقراط‬ ‫إلى‬ ‫تاريخيا‬ ‫ترجع‬–‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫وأفقية‬ ‫عمودية‬ ‫تفاعل‬ ‫عالقات‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫تقوم‬
‫المتوخى‬ ‫الهدف‬.
‫الفعالة‬ ‫الطرائق‬:
‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫أو‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫الفعل‬ ‫هي‬‫لويس‬ ‫نجد‬ ‫لذلك‬ ،‫واالهتمام‬ ‫الحاجة‬ ‫تحركه‬ ‫داخلي‬ ‫نشاط‬ ‫وهو‬ ،
‫نوط‬Louis Not‫للمعرفة‬ ‫الذاتية‬ ‫البنينة‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫طرائق‬ ‫الفعالة‬ ‫الطرائق‬ ‫يعتبر‬.
-‫التالية‬ ‫األسس‬ ‫على‬ ‫الفعالة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫تعتمد‬:
‫أ‬-‫المتعلم‬ ‫استقالل‬،‫ب‬-‫نشيطا‬ ‫الفكر‬ ‫جعل‬،‫ج‬-‫واستدعاء‬ ‫القدرات‬ ‫تربية‬‫الطاقات‬ ‫جميع‬،‫د‬-‫الطفل‬ ‫بحاجات‬ ‫االهتمام‬
‫واألشخاص‬ ‫واألشياء‬ ‫الوسط‬ ‫يوفرها‬ ‫التي‬ ‫واالهتمامات‬ ‫باإلمكانيات‬ ‫ارتباطا‬Josef Leif 1964
-‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التنشيط‬ ‫طرائق‬ ‫رواد‬ ‫هم‬ ‫وفيريير‬ ‫وكالباريد‬ ‫وفريني‬ ‫وديوي‬ ‫ومنتسوي‬ ‫ديكرولي‬.

4. ‫للطرائق‬ ‫الفلسفية‬ ‫األسس‬‫التقليدية‬ ‫البيداغوجية‬
‫طاليس‬ ‫أرسطو‬ ‫لليوناني‬ ‫العائدة‬ ‫الحسية‬ ‫الفلسفة‬ ‫إلى‬ ‫االستناد‬(‫الميالد‬ ‫قبل‬ ‫الثالث‬ ‫القرن‬)
‫الحسية‬ ‫الفلسفة‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬(‫الحواس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫من‬ ‫تأتينا‬ ‫المعرفة‬)،v (‫عليها‬ ‫تكتب‬ ‫بيضاء‬ ‫صفحة‬ ‫اإلنساني‬ ‫الفكر‬
‫ط‬ ‫عن‬ ‫التجربة‬ ‫من‬ ‫المستقاة‬ ‫األفكار‬‫الحواس‬ ‫ريق‬)
‫الترابطية‬ ‫النظرية‬ ‫أفكار‬ ‫على‬ ‫التقليدية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫تعتمد‬ ‫كما‬(‫القرن‬ ‫خالل‬ ‫هربارت‬ ‫واأللماني‬ ‫كندياك‬ ‫الفرنسي‬
10‫بأرسطو‬ ‫تأثروا‬ ‫وقد‬) :
‫تتلخص‬‫الترابطية‬ ‫النظرية‬‫م‬ ‫تمكن‬ ‫إذا‬ ‫سهال‬ ‫يكون‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫ما‬ ‫انطباع‬ ‫عن‬ ‫ذاكرته‬ ‫في‬ ‫يبحث‬ ‫عندما‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬ ‫في‬‫تذكر‬ ‫ن‬
‫المكاني‬ ‫الزمني‬ ‫والتقارب‬ ‫والتقابل‬ ‫التشابه‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫يقابله‬ ‫الذي‬ ‫واالنطباع‬ ‫عنه‬ ‫يبحث‬ ‫الذي‬ ‫االنطباع‬ ‫هذا‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬
‫القاعدية‬ ‫الترابطات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫يضمن‬ ‫الدرس‬ ‫وحدات‬ ‫تذكر‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫الترابطات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫المتعلم‬ ‫ذكاء‬ ‫بأن‬ ‫الترابطية‬ ‫تؤمن‬
.‫المع‬، ‫التربية‬ ‫في‬ ‫ين‬v‫ص‬:46
‫بالماد‬ ‫يرى‬Palmade‫والمنافسة‬ ‫والسلطة‬ ‫واالستذكار‬ ‫والشكلية‬ ‫والتدرج‬ ‫والتحليل‬ ‫البساطة‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التقليدية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫أن‬
‫والحدس‬.، ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬v‫ص‬:67
‫كلوس‬Clausse‫منها‬ ‫كثيرة‬ ‫سلبيات‬ ‫لها‬ ‫ولكن‬ ‫واضحة‬ ‫التقليدية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫مبادئ‬ ‫أن‬ ‫يرى‬:
‫والسلبية‬ ‫الدوغمائية‬:‫مطلقا‬ ‫الزمان‬ ‫اعتبرت‬ ‫التي‬ ‫نيوتن‬ ‫بنظرية‬ ‫منظروها‬ ‫تأثر‬ ‫وقد‬ ، ‫األهداف‬ ‫ويحدد‬ ‫الدرس‬ ‫بإعداد‬ ‫يقوم‬ ‫المدرس‬
‫مطلقة‬ ‫والكتلة‬ ‫مطلقة‬ ‫والحقيقة‬ ‫مطلقا‬ ‫والمكان‬(‫وموضوعي‬ ‫واقعي‬ ‫عضوي‬ ‫كل‬ ‫الكون‬ ‫إن‬)
‫أنواع‬ ‫كل‬ ‫واستيعاب‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫مصغرا‬ ‫رجال‬ ‫الطفل‬ ‫اعتبار‬‫قبل‬ ‫والصرف‬ ‫النحو‬ ‫قواعد‬ ‫تعلم‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫المعرفة‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫معرفة‬ ‫قبل‬ ‫الحساب‬ ‫قواعد‬ ‫وتعلم‬ ‫الكالم‬ ‫على‬ ‫التدرب‬
، ‫المدرس‬ ‫يردده‬ ‫ماكان‬ ‫اجترار‬ ‫إعادة‬ ‫التالميذ‬ ‫وعلى‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫الحكي‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫التقليدية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫أن‬ ‫فرايري‬ ‫باولو‬ ‫يرى‬v‫ويؤمن‬
‫منافية‬ ‫أنها‬‫المتحضر‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واالختراع‬ ‫لإلبداعية‬.
‫الحديثة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫أسس‬
*‫روسو‬ ‫جاك‬ ‫جون‬ ‫يعد‬(1611/1661‫م‬)‫وتربوية‬ ‫واجتماعية‬ ‫سياسية‬ ‫ثورة‬ ‫لقيام‬ ‫مهدوا‬ ‫الذين‬ ‫واألدباء‬ ‫واالجتماعيين‬ ‫التربويين‬ ‫المفكرين‬ ‫من‬
‫مؤلفه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫أوروبا‬ ‫في‬ ‫وبالتالي‬ ‫فرنسا‬ ‫في‬Leducation 1762Emil Ou De
-‫والبيداغوجية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫كوبرنيكية‬ ‫ثورة‬ ‫أحدث‬ ‫وبذلك‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫والطفل‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫لإلنسان‬ ‫االعتبار‬ ‫أعاد‬ ‫المؤلف‬ ‫ذلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫الطبيعية‬ ‫خصوصياته‬ ‫احترام‬ ‫إلى‬ ‫دعا‬ ‫ألنه‬ ‫االهتمام‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫وضع‬ ‫حيث‬ ، ‫الفلسفة‬ ‫في‬ ‫كانط‬ ‫أحدثها‬ ‫كما‬ ‫الطفل‬ ‫وسيكولوجيا‬
‫وال‬‫وبستالوتزي‬ ‫منتسوي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بأفكاره‬ ‫تأثر‬ ‫وقد‬ ، ‫مصغرا‬ ‫رجال‬ ‫أو‬ ‫راشدا‬ ‫باعتباره‬ ‫معه‬ ‫التعامل‬ ‫وعدم‬ ‫والنمائية‬ ‫نفسية‬.
‫الحديثة‬ ‫للطرائق‬ ‫السيكولوجية‬ ‫األسس‬
-1‫عندما‬ ‫خصوصا‬ ‫واالنجاز‬ ‫الفعل‬ ‫على‬ ‫البشري‬ ‫الكائن‬ ‫بقدرة‬ ‫سائدا‬ ‫االعتقاد‬ ‫أصبح‬ ‫حيث‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫التطورات‬‫يتم‬
‫واالجتماعي‬ ‫واالقتصادي‬ ‫السوسيوثقافي‬ ‫المحيط‬ ‫فهم‬ ‫وأيضا‬ ‫المختلفة‬ ‫نموه‬ ‫ومراحل‬ ‫الذهنية‬ ‫لبنياته‬ ‫جيد‬ ‫فهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معه‬ ‫التعامل‬
، ‫البشري‬ ‫الكائن‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫والسياسي‬1-‫وعلم‬ ‫والسلوكية‬ ‫المعرفي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫منها‬ ‫متعددة‬ ‫تخصصات‬ ‫ظهرت‬ ‫وقد‬
‫النم‬ ‫نفس‬ ‫وعلم‬ ‫األعصاب‬‫فتحت‬ ‫وكلها‬ ‫الداللة‬ ‫وسيميولوجيا‬ ‫التواصل‬ ‫وسيميولوجيا‬ ‫واللسانيات‬ ‫االجتماعي‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫االجتماع‬ ‫وعلم‬ ‫و‬
‫والتبادل‬ ‫التفاعل‬ ‫فيحصل‬ ‫األطراف‬ ‫كل‬ ‫فيه‬ ‫يشارك‬ ‫دائري‬ ‫أفقي‬ ‫وحوار‬ ‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫فعال‬ ‫تواصل‬ ‫لتحقيق‬ ‫جديدة‬ ‫آفاقا‬.
‫ص‬ ، ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:61.
‫البيداغوج‬ ‫وبعض‬ ‫الكفايات‬‫يات‬
‫تعاريف‬:
‫د‬.‫الدريج‬ ‫دمحم‬:‫الكفاية‬‫واالتجاهات‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إنها‬ ، ‫معين‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫والعمل‬ ‫بالسلوك‬ ‫تسمح‬ ‫مكتسبة‬ ‫قدرات‬
‫محددة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫مواجهة‬ ‫قصد‬ ‫وتوظيفها‬ ‫بتجنيدها‬ ‫الفرد‬ ‫يقوم‬ ‫والتي‬ ‫مركب‬ ‫بشكل‬ ‫والمندمجة‬ ‫المكتسبة‬.
‫د‬.‫مادي‬ ‫لحسن‬:‫الكفاية‬‫م‬‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫التظهر‬ ‫إنها‬ ،‫يوجد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫شيء‬ ‫حول‬ ‫فرضية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فهي‬ ‫مجرد‬ ‫فهوم‬
‫والعمل‬ ‫الممارسة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫الفعل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫إذن‬ ‫فهي‬ ،‫معين‬ ‫بسياق‬ ‫والمرتبطة‬ ‫الفرد‬.
‫د‬.‫أمزيان‬ ‫دمحم‬:‫الكفاية‬‫م‬ ‫نمطية‬ ‫وغير‬ ‫متجددة‬ ‫بطريقة‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الشخصية‬ ‫القدرة‬ ‫هي‬‫التحكم‬ ‫هو‬ ‫ليس‬ ‫فالمهم‬ ،‫جديدة‬ ‫وضعيات‬ ‫ع‬
‫االجراءات‬ ‫هذه‬ ‫حشد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫كذلك‬ ‫ولكنه‬ ، ‫فقط‬ ‫االجراءات‬ ‫في‬.
‫د‬.‫الفارابي‬:‫أن‬ ‫ِؤداها‬‫م‬ ‫عامة‬ ‫داللة‬ ‫للمفهوم‬ ‫فإن‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫نطاق‬ ‫في‬‫الكفاية‬‫وأنشطة‬ ‫مهاما‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫تتيح‬ ‫قدرات‬ ‫جملة‬
‫ا‬ ‫ويعطي‬ ، ‫مختلفة‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫معينة‬‫التالي‬ ‫لمثال‬:

5. ‫متالزمين‬ ‫شيئين‬ ‫يعني‬ ‫فهذا‬ ‫شفهية‬ ‫تواصلية‬ ‫كفاية‬ ‫للمتعلم‬:
‫األول‬:‫اللحن‬ ‫وعدم‬ ‫التواصل‬ ‫أعراف‬ ‫واحترام‬ ‫للمقام‬ ‫المناسب‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫قدرات‬ ‫يمتلك‬ ‫أنه‬ ‫هو‬
‫الثاني‬:‫الكفاية‬ ‫تلك‬ ‫فعال‬ ‫يمتلك‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫تؤشر‬ ‫وإنجازات‬ ‫بأدوات‬ ‫يقوم‬ ‫أنه‬ ‫يعني‬.
‫بي‬ ‫فيليب‬‫رنو‬:‫الكفاية‬‫بكيفية‬ ‫متنوعة‬ ‫قدرات‬ ‫وتجنيد‬ ‫تعبئة‬ ‫خالل‬ ‫معين‬ ‫سياق‬ ‫داخل‬ ‫المهنية‬ ‫المشكالت‬ ‫بحل‬ ‫يسمح‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هي‬
‫مندمجة‬.
‫ك‬.‫روجيرس‬:‫الكفاية‬‫الموارد‬ ‫من‬ ‫مندمجة‬ ‫مجموعة‬ ‫تعبئة‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫الفرد‬ ‫إمكانية‬ ‫هي‬(‫ومواقف‬ ‫ومهارت‬ ‫معارف‬)‫مستبطنة‬ ‫بكيفية‬
‫ا‬ ‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫عشيرة‬ ‫حل‬ ‫بهدف‬ ،‫لمسائل‬
‫اسليماني‬ ‫العربي‬:‫الكفايات‬‫وهي‬ ‫جديدة‬ ‫وضعية‬ ‫مواجهة‬ ‫بهدف‬ ‫تعبئتها‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الفرد‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫والموارد‬ ‫االمكانات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫ملموسة‬ ‫أفعال‬ ‫خالل‬ ‫إالمن‬ ‫تتحقق‬ ‫وال‬ ‫مكتسبة‬.
‫الكفاية‬ ‫خصائص‬:
‫وهدف‬ ‫غاية‬ ‫ولها‬ ‫إجرائية‬:‫بالممار‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫إنها‬ ، ‫الفعل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫دائما‬ ‫فهي‬‫دوالندشير‬ ‫فيفيان‬ ‫ترى‬ ‫كما‬ ‫والفعل‬ ‫سة‬.
‫مبنية‬ ‫الكفاية‬:‫واستكشافية‬ ‫قياسية‬ ‫ذهنية‬ ‫خطاطات‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تبنى‬ ‫الكفايات‬ ‫بأن‬ ‫بيرنيو‬ ‫يقول‬ ، ‫تبنى‬ ‫ومعارف‬ ‫قدرات‬ ‫أنها‬ ‫بمعنى‬
‫حلها‬ ‫ثم‬ ‫طبيعتها‬ ‫وتحديد‬ ‫المشكلة‬ ‫كشف‬ ‫على‬ ‫تساعد‬.
‫وت‬ ‫معروفة‬ ‫غير‬ ‫ألقفال‬ ‫مفاتيح‬ ‫والشخص‬ ‫المتعلم‬ ‫تمنح‬ ‫الكفاية‬‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫ظاهرة‬ ‫من‬ ‫حد‬
‫والفعل‬ ‫الممارسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تلمس‬ ‫وإنما‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫غير‬ ‫ذهني‬ ‫معطى‬ ‫الكفاية‬
‫تعبئة‬ ‫أو‬ ‫تجنيد‬ ‫معرفة‬ ‫هي‬ ، ‫االنجاز‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫هي‬.
‫مسبقة‬ ‫غير‬ ‫جديدة‬ ‫وضعيات‬ ‫مع‬ ‫والمالءمة‬ ‫والتحويل‬ ‫للتوليف‬ ‫قابلة‬ ‫موارد‬ ‫معرفة‬ ‫الكفاية‬
‫يك‬ ‫صاحبها‬ ‫أن‬ ‫الكفاية‬ ‫خصائص‬ ‫من‬‫جونايير‬ ‫تعبير‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والصالحية‬ ‫المشروعية‬ ‫إنجازه‬ ‫يكتسي‬ ‫مبادرا‬ ‫ون‬.
، ‫تلك‬ ‫الكفاية‬ ‫خصائص‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬v‫تعرفنا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األهداف‬ ‫وبيداغوجيا‬ ‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫عند‬ ‫الوقوف‬ ‫يمكن‬–‫يلي‬ ‫فيما‬–
‫األهداف‬ ‫خصائص‬ ‫على‬:
‫ذ‬.‫ال‬ ‫مدارس‬ ‫مجموعة‬ ‫موقع‬ ‫؛‬ ‫الحياني‬ ‫الكريم‬ ‫عبد‬‫مشرك‬:
"‫األهداف‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مبادئ‬:
·‫اإلجرائية‬ ‫النزعة‬ ‫في‬ ‫تنغلق‬
·‫السلوكية‬ ‫على‬ ‫قائمة‬
·‫للمتعلم‬ ‫الداخلية‬ ‫الشروط‬ ‫بفاعلية‬ ‫االهتمام‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬
·‫إجرائي‬ ‫كهدف‬ ‫للسلوك‬ ‫الضيق‬ ‫المفهوم‬
·‫محدد‬ ‫بنشاط‬ ‫مرتبط‬ ‫جزئي‬ ‫إنجاز‬ ‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬
·‫الدقة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬
·‫و‬ ‫تقطيع‬‫للسلوك‬ ‫تجزئة‬
·‫شريكا‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫سلبي‬ ‫عنصر‬ ‫المتعلم‬
·‫اهتمامات‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ‫سلوكات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ويخططها‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬
‫المتعلم‬.
·‫األهداف‬ ‫لجل‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫تحديد‬
·‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العنصر‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬
·‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫لدعم‬ ‫قبلية‬ ‫لخطة‬ ‫بناؤه‬ ‫فشله‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬ ‫على‬ ‫دالة‬ ‫ومؤشرات‬ ‫معايير‬ ‫يعتبرها‬ ‫مسبقة‬ ‫لمقاييس‬ ‫المدرس‬ ‫بناء‬
·‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫وكذلك‬ ‫المتعلم‬ ‫ذات‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫ال‬"
‫وا‬ ‫باألهداف‬ ‫التدريس‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫وطرائق‬ ‫لتصورات‬ ‫نظريا‬ ‫أساسا‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫شكلت‬ ‫وقد‬‫المبرمج‬ ‫لتعليم‬.

6. ‫الكفايات‬ ‫أنواع‬
‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫تصنيف‬(‫المغرب‬)
-1‫الذات‬ ‫بتنمية‬ ‫مرتبطة‬ ‫كفايات‬:‫أبعادها‬ ‫في‬ ‫المجتمعية‬ ‫التنمية‬ ‫لحاجات‬ ‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫إسهامه‬ ‫يرجى‬ ‫فاعل‬ ‫كعنصر‬ ‫المتعلم‬ ‫ذات‬
‫والمادية‬ ‫والفكرية‬ ‫الروحية‬
-2‫االقت‬ ‫القطاعات‬ ‫في‬ ‫للتصريف‬ ‫قابلة‬ ‫كفايات‬‫واالجتماعية‬ ‫صاددية‬:‫عن‬ ‫القطاعات‬ ‫تلك‬ ‫بتطعيم‬ ‫مطالب‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫نظام‬
‫التنمية‬ ‫لتحقيق‬ ‫مؤهلة‬ ‫عناصر‬ ‫إنتاج‬ ‫طريق‬
-3‫استراتيجية‬ ‫كفايات‬:‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التربوية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫تطويرها‬:
-‫عنها‬ ‫والتعبير‬ ‫الذات‬ ‫معرفة‬
-‫والمكان‬ ‫الزمان‬ ‫في‬ ‫التموقع‬
-‫لآل‬ ‫بالنسبة‬ ‫التموقع‬‫المجتمعية‬ ‫المؤسسات‬ ‫إلى‬ ‫وبالنسبة‬ ‫خر‬(‫المجتمع‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ، ‫األسرة‬)‫البيئة‬ ‫ومع‬ ‫معها‬ ‫والتكيف‬
‫عامة‬ ‫بصفة‬
-‫والمجتمع‬ ‫والعقليات‬ ‫المعرفة‬ ‫تطور‬ ‫يفرضه‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫الفردية‬ ‫والسلوكات‬ ‫واالتجاهات‬ ‫المنتظرات‬ ‫تعديل‬.
-4‫التواصلية‬ ‫الكفايات‬:‫خالل‬ ‫من‬ ‫معالجتها‬:
-‫إت‬‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫والتمكن‬ ‫األمازيغية‬ ‫للغة‬ ‫المناسب‬ ‫الحيز‬ ‫وتخصيص‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫قان‬
-‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫تعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫وخارجها‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫التواصل‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
-‫الخطاب‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫التمكن‬(‫والفني‬ ‫والعلمي‬ ‫األدبي‬)..‫في‬ ‫المتداولة‬‫والبيئة‬ ‫المجتمع‬ ‫محيط‬ ‫وفي‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬.
-5‫المنهجية‬ ‫الكفايات‬:‫وتستهدف‬:
-‫للتلميذ‬ ‫العقلية‬ ‫المدارج‬ ‫وتطوير‬ ‫التفكير‬ ‫منهجية‬
-‫وخارجه‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫منهجية‬
-‫الشخصية‬ ‫ومشاريعه‬ ‫الذاتي‬ ‫تكوينه‬ ‫وتدبير‬ ‫ووقته‬ ‫وشؤونه‬ ‫ذاته‬ ‫لتنظيم‬ ‫منهجية‬
-6‫الثقافية‬ ‫الكفايات‬:‫م‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫عالجتها‬:
-‫البشرية‬ ‫وللحضارة‬ ‫للعالم‬ ‫يته‬ِ‫ورؤ‬ ‫وتصوراته‬ ‫إحساساته‬ ‫دائرة‬ ‫وتوسيع‬ ‫للمتعلم‬ ‫الثقافي‬ ‫الرصيد‬ ‫بتنمية‬ ‫المرتبط‬ ‫الرمزي‬ ‫نسقها‬ ‫تنمية‬
‫العالم‬ ‫ومع‬ ‫بيئته‬ ‫ومع‬ ‫ذاته‬ ‫مع‬ ‫منسجم‬ ‫وكإنسان‬ ‫مغربي‬ ‫كمواطن‬ ‫هويته‬ ‫وبترسيخ‬ ‫مكوناتها‬ ‫بكل‬ ‫شخصيته‬ ‫تفتح‬ ‫مع‬ ‫بتناغم‬
-‫ش‬ ‫تنمية‬‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫بالمعرفة‬ ‫المرتبط‬ ‫الموسوعي‬ ‫قها‬
-7‫التكنولوجية‬ ‫الكفايات‬:‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تطويرها‬ ‫يمكن‬:
-‫التقنية‬ ‫المنتجات‬ ‫وإنتاج‬ ‫وإبداع‬ ‫ورسم‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
-‫بالتوق‬ ‫المرتبطة‬ ‫والتقنيات‬ ‫الجودة‬ ‫مراقبة‬ ‫ومعايير‬ ‫وتقنيات‬ ‫والقياس‬ ‫والمعايرة‬ ‫والتقدير‬ ‫التحليل‬ ‫تقنيات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬‫واالستشراف‬ ‫عات‬
-‫المتجددة‬ ‫والمتطلبات‬ ‫الجديدة‬ ‫الحاجيات‬ ‫مع‬ ‫وتكييفها‬ ‫المنتجات‬ ‫تلك‬ ‫لتطوير‬ ‫الالزمة‬ ‫العمل‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
-‫وقيم‬ ‫والحضارية‬ ‫الدينية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫مع‬ ‫بارتباط‬ ‫والتكنولوجي‬ ‫العلمي‬ ‫بالتطور‬ ‫المرتبطة‬ ‫واألخالقيات‬ ‫والحرف‬ ‫المهن‬ ‫أخالقيات‬ ‫استدماج‬
‫و‬ ‫المواطنة‬‫الكونية‬ ‫ومبادئها‬ ‫اإلنسان‬ ‫حقوق‬ ‫قيم‬( .‫ص‬ ، ‫األبيض‬ ‫الكتاب‬ ،‫التربوية‬ ‫المناهج‬ ‫مراجعة‬:16-16/)‫ص‬ ، ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:66
*‫نظر‬ ‫في‬ ‫التواصلية‬ ‫الكفاية‬ ‫تعد‬‫مزدوجة‬ ‫كفاية‬ ‫أنها‬ ‫ويداسون‬ ‫ويرى‬ ‫الراهن‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫الكفايات‬ ‫تلك‬ ‫أهم‬ ‫اسليماني‬ ‫العربي‬:‫معرفة‬
‫نعرف‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫علينا‬ ‫يتعين‬ ‫ولكن‬ ‫اللغوي‬ ‫والنظام‬ ‫باللغة‬ ‫معرفة‬ ‫لدينا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يكفي‬ ‫ال‬ ‫نتواصل‬ ‫فلكي‬ ‫استعماله؛‬ ‫كيفية‬ ‫ومعرفة‬ ‫السنن‬
‫فه‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬ ‫حسب‬ ‫نستعملها‬ ‫كيف‬‫والثقافة‬ ‫اللغة‬ ‫بثنائية‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫يتعين‬ ‫الذي‬ ‫الديداكتيك‬ ‫من‬ ‫يتجرأ‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫ي‬.
*‫وتفتنح‬ ‫العمودي‬ ‫التواصل‬ ‫أشكال‬ ‫تجاوز‬ ‫تحاول‬ ‫وهي‬ ‫والتالميذ‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫الكامنة‬ ‫التفاعالت‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫التواصلية‬ ‫الكفاية‬
‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫أفقية‬ ‫تواصالت‬ ‫آفاق‬.
‫الكف‬ ‫أصناف‬‫التربوية‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬ ‫ايات‬:
‫القصوى‬ ‫والكفايات‬ ‫الدنيا‬ ‫الكفايات‬:

7. -1‫الدنيا‬ ‫الكفايات‬:‫واإلنوجاد‬ ‫الفعل‬ ‫ودرايات‬ ‫والرياضيات‬ ‫كالقراءة‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫القدرات‬–(Savoir Faire
Savoir Etre).
-2‫القصوى‬ ‫الكفايات‬:‫وتقتر‬ ‫اإلتمام‬ ‫وحالة‬ ‫الجودة‬ ‫مثال‬‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ،‫والعباقرة‬ ‫للموهوبين‬ ‫عادة‬ ‫تبرمج‬ ‫وهي‬ ، ‫عال‬ ‫إنجاز‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫ب‬
‫دنيا‬ ‫كفايات‬ ‫لهم‬ ‫فتبرمج‬ ‫العقول‬ ‫ضعاف‬ ‫فئة‬ ‫في‬ ‫يدخلون‬ ‫الذين‬ ‫المتعلمين‬ ‫لألطفال‬
-3‫الخاصة‬ ‫أو‬ ‫النوعية‬ ‫الكفايات‬:‫محدد‬ ‫ميدان‬ ‫أو‬ ‫مجال‬ ‫داخل‬ ‫معين‬ ‫وجداني‬ ‫أو‬ ‫مهاري‬ ‫أو‬ ‫معرفي‬ ‫بحقل‬ ‫مرتبطة‬ ‫كفايات‬.
-4‫ا‬‫المستعرضة‬ ‫أو‬ ‫الممتدة‬ ‫لكفاية‬:‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ومنها‬ ، ‫معينة‬ ‫مادة‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫وضعية‬ ‫وال‬ ‫محددا‬ ‫سياقا‬ ‫التخص‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬ ‫هي‬
‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫واالنتباه‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ،‫الذاتي‬ ‫النقد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ، ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ، ‫التركيب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ، ‫التحليل‬
‫واحترام‬ ‫االنضباط‬‫معا‬ ‫العيش‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫واالندماج‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫اآلخر‬.
‫الجودة‬
‫والتدبير‬ ‫واألجرأة‬ ‫واألهداف‬ ‫كالكفاية‬ ‫أخرى‬ ‫مفاهيم‬ ‫غرار‬ ‫على‬ ‫المقاولة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫إلى‬ ‫الجودة‬ ‫مفهوم‬ ‫استعمال‬ ‫انتقل‬
‫والحكامة‬
‫و‬ ‫المنتوج‬ ‫بجودة‬ ‫االهتمام‬ ‫بالجودة‬ ‫يقصد‬ ‫االقتصادي‬ ‫الحقل‬ ‫في‬، ‫المستخدمين‬ ‫أو‬ ‫األطر‬ ‫وجودة‬ ‫الخدمة‬ ‫جودة‬v‫إنتاج‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫والغاية‬
‫للمستهلك‬ ‫وجاذبية‬ ‫تنافسية‬ ‫قدرة‬ ‫ذات‬ ‫خدمة‬ ‫أو‬ ‫سلعة‬
‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫الجودة‬ ‫معنى‬ ‫أما‬"‫استراتيجية‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫المنظمة‬ ‫والطرائق‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫الكاملة‬ ‫فالجودة‬
‫إلم‬ ‫جيد‬ ‫توظيف‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫شاملة‬، ‫تكلفة‬ ‫بأقل‬ ‫المستهلك‬ ‫حاجات‬ ‫تلبية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المؤسسة‬ ‫وموارد‬ ‫كانيات‬v‫التالية‬ ‫العناصر‬ ‫وتتضمن‬:-
‫كلها‬ ‫المؤسسة‬ ‫وظائف‬-‫المؤسسة‬ ‫هذه‬ ‫تزاولها‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫جميع‬–‫في‬ ‫ومركزهم‬ ‫صفتهم‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫والمتدخلين‬ ‫الفاعلين‬ ‫كل‬
‫المؤسسة‬ ‫تراتبية‬–‫ا‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫والتفاعالت‬ ‫العالقات‬ ‫كل‬‫والممون‬ ‫لمستهلك‬–‫المخاطر‬ ‫تدبير‬-‫التسويق‬–‫الشراكات‬."‫في‬ ‫المعين‬
‫ص‬ ‫التربية‬:18
‫اسليماني‬ ‫العربي‬(‫ص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:16" : )‫الخدمة‬ ‫وجودة‬ ‫البشرية‬ ‫والموارد‬ ‫المنتوج‬ ‫جودة‬ ‫هي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الجودة‬"،v‫فالجودة‬
‫والتمهين‬ ‫واالحترافية‬ ‫والحذق‬ ‫االتقان‬ ‫عالمة‬ ‫إذن‬.
‫أن‬ ‫يبقى‬‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫وغير‬ ‫المعرفية‬ ‫الموارد‬ ‫في‬ ‫جودة‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫معرفي‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫مادي‬ ‫االقتصادي‬ ‫الحقل‬ ‫منتوج‬
،‫والمتخرجون‬ ‫المتعلمون‬ ‫يمتلكها‬v، ‫ومستمرة‬ ‫دينامية‬ ‫وجماعية‬ ‫فردية‬ ‫كفايات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫تبنى‬ ‫جودة‬ ‫وهي‬v‫تحديدها‬ ‫صعوبة‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
‫في‬ ‫ومستقبال‬ ‫آنا‬ ‫والنهائي‬ ‫المطلق‬‫البعيد‬ ‫وال‬ ‫القريب‬ ‫المدى‬.
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫الغاية‬:
(‫االستراتيجية‬ ‫الجودة‬ ‫اختيار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الحالية‬ ‫والكفايات‬ ‫المطلوبة‬ ‫الكفايات‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫تقليص‬)
v‫العم‬ ‫خطة‬ ‫وتنفيد‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫حاجيات‬ ‫وتحليل‬ ‫بدراسة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫عمل‬ ‫طريقة‬ ‫توحيد‬‫المبرمج‬ ‫ل‬–
‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬-‫عليها‬ ‫المحصل‬ ‫النتائج‬ ‫تقويم‬ ‫ثم‬
‫تدبير‬ ‫وحسن‬ ‫والبعيد‬ ‫القريب‬ ‫محيطه‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫التلميذ‬ ‫وجعل‬ ‫الوضعيات‬ ‫مختلف‬ ‫مواجهة‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫كفايات‬ ‫واكتساب‬ ‫بناء‬
‫وا‬ ‫والحقوق‬ ‫بالمسؤوليات‬ ‫والتحسيس‬ ‫التربوية‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫البشرية‬ ‫وغير‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬‫لواجبات‬.‫ص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:16(‫أمزيان‬
16-14)
‫وتنميتها‬ ‫الكفايات‬ ‫بناء‬ ‫طرائق‬
2-‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬/‫الوضعية‬-‫المشكلة‬ ‫أو‬ ‫المسألة‬:‫جاهزة‬ ‫حلوال‬ ‫المتعلم‬ ‫يمتلك‬ ‫ال‬ ‫صعوبات‬ ‫تتضمن‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعية‬
‫المعر‬ ‫موارده‬ ‫وتعبئة‬ ‫جهده‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫وحاجة‬ ‫حيرة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫يضعه‬ ‫ما‬ ، ‫لها‬‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫إيجاد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫فية‬
، ‫الواقع‬ ‫ومتطلبات‬ ‫الفرد‬ ‫حاجات‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫تعني‬ ‫السيكولوجية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬v‫التوازن‬ ‫إعادة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تدخل‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬
‫تحس‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫بمثل‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الوضعية‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫الحل‬ ‫هذا‬ ‫ويتمثل‬ ‫للمشكلة‬ ‫حل‬ ‫بمثابة‬ ‫هو‬‫الراهنة‬ ‫الوضعية‬ ‫ين‬
(‫ص‬ ‫أمزيان‬:146)
-2‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫طريقة‬:‫والفينولوجية‬ ‫الوجودية‬ ‫الفلسفة‬ ‫من‬ ‫مستمدة‬(‫هيدجر‬–‫كيركجارد‬-‫سارتر‬)
‫التربية‬ ‫ومنها‬ ‫أخرى‬ ‫مجاالت‬ ‫إلى‬ ‫الفلسفة‬ ‫من‬ ‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫انتقلت‬
‫العام‬ ‫معناها‬ ‫في‬ ‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬"‫أسلو‬ ‫يفترض‬ ‫إنساني‬ ‫سلوك‬، ‫والعمل‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫با‬v‫منهجية‬ ‫على‬ ‫تستند‬ ‫خطة‬ ‫على‬ ‫يحيل‬
‫العمل‬ ‫وسائل‬ ‫وتحديد‬ ‫الحلول‬ ‫واقتراح‬ ‫الواقع‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫المشاكل‬ ‫تحدي‬( .‫العلم‬ ‫جريدة‬1666)
‫التعليم‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬:‫تعليمية‬ ‫وضعيات‬ ‫صيغة‬ ‫في‬ ‫للتالميذ‬ ‫مشروعات‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬–‫تع‬‫تدور‬ ‫لمية‬
‫مناسبة‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫المشكلة‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫تحفيزهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واضحة‬ ‫ثقافية‬ ‫أو‬ ‫سياسية‬ ‫أو‬ ‫اقتصادية‬ ‫أو‬ ‫اجتماعية‬ ‫مشكلة‬ ‫حول‬
‫المشرف‬ ‫بدور‬ ‫فيها‬ ‫األستاذ‬ ‫ويقوم‬ ‫منهم‬ ‫واحد‬ ‫كل‬ ‫قدرات‬ ‫بحسب‬ ‫لها‬/‫الموجه‬/‫المنشط‬/‫الوسيط‬
‫مثال‬:‫ي‬ ‫القروي‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫التمدرس‬ ‫نسبة‬ ‫رفع‬ ‫مشروع‬‫والسيكولوجية‬ ‫التربوية‬ ‫المعطيات‬ ‫فيها‬ ‫تتداخل‬ ‫شمولية‬ ‫دراسة‬ ‫قتضي‬
‫والجغرافية‬ ‫والسياسية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫واألنثروبولوجية‬.

8. -3‫المجزوءات‬ ‫طريقة‬:،‫متنوعة‬ ‫كفايات‬ ‫اكتساب‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬6-(‫مستقل‬ ‫مسار‬ ‫أو‬ ‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫وحدة‬ ‫إنها‬)‫ص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:14
،6-(‫طريقة‬ ‫إنها‬‫شخصية‬ ‫ومشاريع‬ ‫وتطبيقية‬ ‫نظرية‬ ‫وأنشطة‬ ‫أعمال‬ ‫بإنجاز‬ ‫يشارك‬ ‫وجعله‬ ‫المتعلم‬ ‫استقاللية‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬)–
‫واليعكوبي‬ ‫غريب‬–
-6‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬:
‫األوائل‬ ‫روادها‬ ‫من‬ ‫السبعينات‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫ظهرت‬(‫لوغراند‬ ‫لويس‬)،v‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫األشخاص‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬‫طبيعية‬(‫بيولوجية‬
‫وفسيولوجية‬)‫والمكتسبة‬(‫الثقافة‬-‫االجتماعية‬ ‫التنشيئة‬ ‫أنماط‬–‫األسري‬ ‫المحيط‬ ‫وطبيعة‬ ‫االجتماعي‬ ‫والمركز‬ ‫االقتصادي‬ ‫الوضع‬
‫واالجتماعي‬)
·‫والفعل‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫جنس‬ ‫ومن‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫االختالف‬ ‫بحتمية‬ ‫يؤمن‬ ‫الذي‬ ‫المعرفي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫نفسها‬ ‫تجد‬
‫تطور‬، ‫االقصاء‬ ‫وعدم‬ ‫اآلخر‬ ‫وقبول‬ ‫االنفتاح‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫تركيبيا‬ ‫فكرا‬ ‫تشكل‬ ‫أصبحت‬ ‫حيث‬ ‫الثمانينات‬ ‫في‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫ت‬v‫كل‬ ‫حيث‬
‫واهتماماته‬ ‫ومتطلباته‬ ‫لحاجاته‬ ‫استجابته‬ ‫وبحسب‬ ‫الخاصة‬ ‫بطريقته‬ ‫الدرس‬ ‫يتلقى‬ ‫متلق‬.(Olivier Reboul)
‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫معجم‬ ‫تعريف‬:‫الفارق‬ ‫البيدغوجيا‬‫الفروق‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أو‬ ‫ية‬(‫الفروق‬ ‫مع‬ ‫متكيفا‬ ‫التعليم‬ ‫جعل‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫وعمليات‬ ‫إجراءات‬
‫المتوخاة‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫يتحكمون‬ ‫جعلهم‬ ‫قصد‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬)
‫للبيداغوجيا‬ ‫المفاتيح‬ ‫المفاهيم‬ ‫معجم‬ ‫تعريف‬:‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫ظهرت‬ ‫التي‬ ‫التحكم‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫من‬ ‫مستوحاة‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫هي‬
‫األ‬،‫كارول‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫مريكية‬v‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أثناء‬ ‫والكفايات‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفوارق‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫إنها‬
‫المتعلم‬ ‫خصوصيات‬ ‫واعتبار‬ ‫التفريد‬ ‫على‬ ‫وقائمة‬ ‫ونشيطة‬ ‫مفتوحة‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫إنها‬
‫لصاحبها‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫من‬ ‫استفادت‬(Haward Gardner)‫ونظر‬ ،‫الجينوتيب‬ ‫ية‬(‫المتجلي‬ ‫الوراثي‬)‫والفينوتيب‬(‫غير‬ ‫الوراثي‬
‫المتجلي‬)‫الميتامعرفة‬ ‫ومن‬.
‫برزمسكي‬ ‫هالينة‬ ‫تعريف‬Halina Prezemycki‫لكي‬ ‫ومتنوعة‬ ‫واضحة‬ ‫التعلمات‬ ‫فيه‬ ‫تكون‬ ‫مرنا‬ ‫إطارا‬ ‫تشغل‬ ‫السيرورات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫إنها‬
‫المعرفة‬ ‫امتالك‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫وطرقهم‬ ‫مساراتهم‬ ‫وفق‬ ‫التالميذ‬ ‫يتعلم‬‫الفصل‬ ‫ومعرفة‬...‫وتجديده‬ ‫التعليم‬ ‫تفريق‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫إنها‬)
‫تعريفا‬ ‫لها‬ ‫يقدم‬ ‫قريش‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫التربوي‬ ‫المفتش‬ ‫وهاهو‬ ‫فقط‬ ‫والعمليات‬ ‫التقنيات‬ ‫على‬ ‫للفارقية‬ ‫تعريفها‬ ‫في‬ ‫تقتصر‬ ‫تعريفات‬ ‫هناك‬
‫إجرائيا‬(:‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫هي‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬‫تلك‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫ضمن‬
‫السالب‬ ‫واالتجاه‬ ‫الموجب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ‫والبعد‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫تغطي‬ ‫أنها‬ ‫بمعنى‬ ‫الفروق‬)
‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬ ‫وهي‬:
‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫تمس‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ـ‬(/‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫التباعدات‬ ‫تغطي‬)
‫الفردية‬ ‫معطياته‬ ‫حسب‬ ‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫تحقق‬ ‫ـ‬(/‫من‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫حسبان‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫بوضع‬ ‫معنية‬
‫المدرس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لألنشطة‬ ‫واالعداد‬ ‫والحصيلة‬ ‫األداء‬ ‫حيث‬)
‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫وفئة‬ ، ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫فئة‬ ‫هي‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫فئات‬ ‫ثالث‬ ‫تغطي‬ ‫ـ‬‫المتوسط‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫وفئة‬ ،‫الموجب‬
‫السالب‬ ‫الحسابي‬( /‫األنشطة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫وجهده‬ ‫طاقته‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫تضع‬)‫؛‬ ‫بذلك‬ ‫و‬(‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫الخاص‬ ‫الدعم‬ ‫تدخل‬
‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫تحارب‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ‫التعليمية‬)
‫قريش‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫التربوي‬ ‫للمفتش‬ ‫مقال‬(‫التنشيط‬ ‫وتقنيات‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬/)‫م‬‫للعربي‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬ ‫من‬ ‫باستشهادات‬ ‫عززة‬
‫اسليماني‬.
*‫التفريق‬ ‫أنواع‬:
-1‫التعليم‬ ‫تفريق‬:‫بين‬ ‫فردية‬ ‫والداخل‬ ‫البينفردية‬ ‫المهمة‬ ‫الفوارق‬ ‫مع‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫صيرورة‬ ‫تحقيق‬ ‫هدفها‬ ‫ديداكتيكية‬ ‫وتدابير‬ ‫إجراءات‬
‫الديدا‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫األقصى‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫التالميذ‬‫كتيكية‬(‫ديكورت‬P280 )
-2‫المؤسساتي‬ ‫التفريق‬:‫مختلفة‬ ‫وأنواع‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مدارس‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫النظام‬ ‫تنظيم‬ ‫ويعني‬ ‫البينمدرسي‬ ‫التفريق‬ ‫هو‬
-3‫الداخلي‬ ‫التفريق‬:‫مع‬ ‫األصلية‬ ‫والكفايات‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بعد‬ ‫الواحد‬ ‫القسم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫يناسبه‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫إعطاء‬
‫الم‬ ‫جميع‬‫تقوم‬ ‫التقييم‬ ‫وأثناء‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفوارق‬ ‫المدرس‬ ‫فيها‬ ‫يراعي‬ ‫فارقية‬ ‫بيداغوجية‬ ‫بطريقة‬ ‫المفرقة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ثم‬ ‫تعلمين‬
‫المعياري‬ ‫بالتقويم‬ ‫المفردنة‬ ‫واألهداف‬ ‫المحكي‬ ‫بالتقويم‬ ‫األساسية‬ ‫األهداف‬
-4‫الخارجي‬ ‫التفريق‬(‫قسمي‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬:)‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫ومجموعات‬ ‫فرق‬ ‫خلق‬‫والمدرسين‬
‫واالختالف‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫أنواع‬:
-1‫التنويعية‬ ‫البيداغوجيا‬Pedagogie Variee:‫متباعدة‬ ‫زمنية‬ ‫فترات‬ ‫خالل‬ ‫الهدف‬ ‫لبلوغ‬ ‫والتقنيات‬ ‫الطرائق‬ ‫تنويع‬
-2‫المتعددة‬ ‫المداخل‬ ‫بيداغوجيا‬:‫متزا‬ ‫بكيفية‬ ‫مختلفة‬ ‫تقنيات‬ ‫باستعمال‬ ‫التربوي‬ ‫الهدف‬ ‫نفس‬ ‫بلوغ‬‫منة‬.
-3‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬:‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫المداخل‬ ‫ومتعددة‬ ‫تنويعية‬ ‫فهي‬ ‫معا‬ ‫والمحتويات‬ ‫الطرائق‬ ‫في‬ ‫تنويع‬

9. (‫مقال‬ ‫قريش‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫التربوي‬ ‫المفتش‬(‫التنشيط‬ ‫وتقنيات‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجية‬)
‫التعلم‬ ‫شروط‬:
-1‫الداخلية‬ ‫الشروط‬:‫التلميذ‬ ‫تحفيز‬–‫م‬ ‫على‬ ‫فكرية‬ ‫استعدادات‬‫النمو‬ ‫ستوى‬–‫تحقيق‬ ‫يسهل‬ ‫حتى‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫ماينبغي‬
‫المحددة‬ ‫األهداف‬.
-2‫الخارجية‬ ‫الشروط‬:‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وصيرورة‬ ‫والمحتوى‬ ‫التكوين‬ ‫شكل‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫وضعية‬ ‫متغيرات‬ ‫كل‬
-3‫والدراسية‬ ‫التربوية‬ ‫الخرجات‬:
‫ف‬ ‫في‬ ‫تنويع‬ ‫من‬ ‫تتيحه‬ ‫لما‬ ‫بالغة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬‫إلى‬ ‫النظري‬ ‫ومن‬ ‫الملموس‬ ‫إلى‬ ‫المجرد‬ ‫من‬ ‫واالنتقال‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ضاءات‬
‫نذكر‬ ‫الخرجات‬ ‫أنواع‬ ‫ومن‬ ‫التطبيقي؛‬(‫استكشافية‬-‫تكوينية‬–‫تقويمية‬-‫االنطالق‬ ‫الخرجة‬–‫التركيبية‬ ‫الخرجة‬–‫التعميقية‬ ‫الخرجة‬)
‫الخرجات‬ ‫بواسطة‬ ‫التدريس‬ ‫مميزات‬:
‫والتنقيب‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تدريب‬
‫الجماعة‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫التواصل‬ ‫كفاية‬ ‫تنمية‬
‫الذات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬
‫واضحة‬ ‫عمل‬ ‫منهجية‬ ‫واكتساب‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫التحفيز‬
‫الميدانية‬ ‫المعطيات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تعويد‬
‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫تمكينه‬
‫اآلخرين‬ ‫بأهمية‬ ‫الوعي‬
‫ال‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬‫المباشر‬ ‫محيط‬
‫واالستراتيجية‬ ‫والمنهجية‬ ‫التواصلية‬ ‫الكفايات‬
‫الميدانية‬ ‫الزيارة‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫منظم‬ ‫تقرير‬ ‫كتابة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫الزيارة‬ ‫بأماكن‬ ‫المكلفين‬ ‫لبعض‬ ‫االنصات‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫واستثمارها‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫الديداكتيكي‬ ‫العمل‬ ‫طريقة‬:
‫مج‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬‫صغيرة‬ ‫موعات‬
‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫ومقرر‬ ‫قائد‬ ‫تعيين‬
‫المجموعات‬ ‫على‬ ‫والمهام‬ ‫العمل‬ ‫توزيع‬
‫بالمسؤولية‬ ‫التحسيسس‬
‫التعاون‬ ‫بأهمية‬ ‫التحسيس‬
‫االشتغال‬ ‫طرائق‬ ‫وتنويع‬ ‫مشكالت‬ ‫وضعيات‬ ‫على‬ ‫االشتغال‬.
‫التعلم‬ ‫نظريات‬:
1.‫السلوكية‬ ‫النظرية‬:
*‫الثاني‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫بعد‬ ‫كان‬ ‫القوي‬ ‫ظهورها‬‫العلوم‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫ترقى‬ ‫أن‬ ‫وحاولت‬ ، ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫حديثا‬ ‫اتجاها‬ ‫شكلت‬ ‫حيث‬ ‫ة‬
‫العلمي‬ ‫المنهج‬ ‫خطوات‬ ‫باعتماد‬ ‫والفيزيائية‬ ‫الرياضية‬(‫فالحكم‬ ‫فالتأويل‬ ‫فالنتيجة‬ ‫التجريب‬ ‫ثم‬ ‫الفرضيات‬ ‫ووضع‬ ‫المالحظة‬)‫روادها‬ ‫ومن‬ ،(
‫بافلوف‬–‫واطسون‬–‫ثورندايك‬–‫سكينر‬-‫بلومفليد‬‫وآخرون‬)
*‫هو‬ ‫بينهم‬ ‫اختالفات‬ ‫وجود‬ ‫رغم‬ ‫السلوكيين‬ ‫بين‬ ‫مايوحد‬:
‫معادلة‬( :‫مثير‬-‫استجابة‬)‫؛‬‫هو‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬":‫محدد‬ ‫لتأثير‬ ‫يتعرض‬ ‫عندما‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫تعديل‬ ‫أو‬ ‫تغيير‬

10. ‫محيطه‬ ‫عن‬ ‫صادر‬( "‫رقم‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫س‬6‫ص‬:46)
-‫ال‬ ‫وإنجاز‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫ولذلك‬ ‫لمثير‬ ‫استجابة‬ ‫هو‬ ‫السلوك‬‫االعتبارات‬ ‫لهذه‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫درس‬:
‫الباطنية‬ ‫السلوكات‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫المباشرة‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابليته‬(‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬)
‫تجزيئه‬ ‫إمكانية‬
‫محددة‬ ‫وضعية‬ ‫مع‬ ‫المالءمة‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫المستغرق‬ ‫الزمن‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫األداء‬ ‫سرعة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫إمكانية‬.
‫إطفائه‬ ‫أو‬ ‫تغييره‬ ‫أو‬ ‫تعديله‬ ‫إمكانية‬
‫إمكانية‬‫ظهوره‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫المحيطةالتي‬ ‫الشروط‬ ‫ضبط‬
‫إشراطية‬ ‫غير‬ ‫طبيعية‬ ‫مثيرات‬ ‫وهناك‬ ‫الوسط‬ ‫على‬ ‫يطرأ‬ ‫تغيير‬ ‫كل‬ ‫فهو‬ ‫المثير‬ ‫أما‬(SI)، ‫والشراب‬ ‫كالطعام‬v‫األستاذ‬ ‫كطرح‬ ‫شرطية‬ ‫ومثيرات‬
، ‫األصبع‬ ‫رفع‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫االستجابة‬ ‫حصول‬ ‫ثم‬ ‫المتعلم‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫وسماعه‬ ‫السؤال‬v‫إلى‬ ‫التؤدي‬ ‫محايدة‬ ‫مثيرات‬ ‫ثم‬‫؛‬ ‫استجابة‬ ‫أية‬
‫الداخلي‬ ‫أو‬ ‫الخارجي‬ ‫المحيط‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫لتغير‬ ‫نتيجة‬ ‫يظهر‬ ‫عضوي‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬ ‫هي‬ ‫واالستجابة‬
*‫المبرمج‬ ‫والتعليم‬ ‫باألهداف‬ ‫التدريس‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫وطرائق‬ ‫لتصورات‬ ‫نظريا‬ ‫أساسا‬ ‫شكلت‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬.
-2‫الجشطالتية‬ ‫النظرية‬:
*‫هو‬ ‫الجشطالت‬"‫كلي‬ ‫شكل‬ ‫أو‬ ‫بنية‬"..‫ترى‬ ‫حيث‬‫السلوكية‬ ‫تفعل‬ ‫كما‬ ‫تجزيئها‬ ‫دون‬ ‫كلية‬ ‫الظواهر‬ ‫دراسة‬ ‫ضرورة‬ ‫الجشطالتية‬
)(N.Sillami
*‫روادها‬ ‫من‬(‫فيرتيمر‬–‫كوفكا‬-‫كوهلر‬)
*‫الجشطالتية‬ ‫النظرية‬ ‫مفاهيم‬ ‫أهم‬ ‫من‬:
-1‫االدراك‬:‫األجزاء‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫المجموعة‬ ‫مبدأ‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ويقوم‬‫المث‬ ‫داخل‬ ‫الواردة‬ ‫للمعلومات‬ ‫تسجيال‬ ‫ليس‬ ‫وهو‬ ،‫استنتاج‬ ‫إنه‬ ‫بل‬ ‫يرات‬
‫التالية‬ ‫للقوانين‬ ‫االدراك‬ ‫ويخضع‬ ،‫الجشطالت‬ ‫أو‬ ‫البنية‬ ‫في‬ ‫لما‬:
‫التشابه‬ ‫قانون‬:‫متشابهة‬ ‫أجزاؤه‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫الكل‬ ‫إدراك‬ ‫يسهل‬
‫التقارب‬ ‫قانون‬:‫إدراكها‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫واألشياء‬ ‫األجزاء‬ ‫تقارب‬
‫التماثل‬ ‫قانون‬:‫تدرك‬ ‫واحد‬ ‫محور‬ ‫من‬ ‫إنطالقا‬ ‫المتقابلة‬ ‫األشياء‬‫وواحدة‬ ‫تامة‬ ‫كأنها‬ ‫غالبا‬
‫االغالق‬ ‫قانون‬:‫إدراكها‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫األشياء‬ ‫يكمل‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫يعني‬
‫االستمرارية‬ ‫قانون‬:‫القبلية‬ ‫المعارف‬ ‫وال‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرة‬ ‫اعتماد‬ ‫دون‬ ‫نفسه‬ ‫االدراك‬ ‫بموضوع‬ ‫المرتبطة‬ ‫الشروط‬ ‫إدراك‬ ‫يعني‬
-2‫االستبصار‬:‫الذي‬ ‫التحليلي‬ ‫المتدبر‬ ‫االدراك‬ ‫لحظة‬ ‫هو‬‫اآلليات‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ، ‫الجشطالت‬ ‫أجزاء‬ ‫مختلف‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫بالمتعلم‬ ‫يصل‬
‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫االدراك‬ ‫بعملية‬ ‫كبيرة‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫الذهنية‬(.‫رقم‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫سلسلة‬6‫ص‬:17)
-3‫المجالية‬ ‫النظرية‬:
*‫األلماني‬ ‫النفساني‬ ‫العالم‬ ‫؛‬ ‫رائدها‬(‫لوين‬ ‫كيرت‬Kurt Lewin )‫إدراكيا‬ ‫فعال‬ ‫التعليمي‬ ‫الفعل‬ ‫يعتبر‬ ‫؛‬‫ذلك‬ ‫في‬ ‫شأنه‬ ‫األولى‬ ‫بالدرجة‬
‫إلى‬ ‫ترجعه‬ ‫المجالية‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، ‫الخارجي‬ ‫المحيط‬ ‫أو‬ ‫بالموضوع‬ ‫الخاصة‬ ‫البنية‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫ترجع‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الجشطالتية‬ ‫شأن‬
‫الخارجي‬ ‫؛‬ ‫المجالين‬(‫البنية‬ ‫ومكونات‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫التفاعالت‬ ‫مجموع‬)‫السيكولوجي‬ ‫أو‬ ‫الداخلي‬ ‫المجال‬ ‫وإلى‬(‫تجا‬ ‫مختلف‬‫االنسان‬ ‫رب‬
‫ولهوه‬ ‫لعبه‬ ‫وأماكن‬ ‫وأسرته‬ ‫وأصدقائه‬ ‫قومه‬ ‫ولغة‬ ‫الخارجي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫حريته‬ ‫ومدى‬ ‫ورغباته‬ ‫وأمانيه‬ ‫وآالمه‬ ‫وخبراته‬)‫رقم‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫سلسلة‬6
‫ص‬:18-16
‫والمجالية‬ ‫الجشطالتية‬ ‫مبادئ‬ ‫لبعض‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التوظيف‬:
‫الخارجي‬ ‫المجال‬ ‫تنظيم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬:
‫التشابه‬ ‫قانون‬ ‫توظيف‬‫تقد‬ ‫عند‬‫أو‬ ‫تصنيفات‬ ‫بناء‬ ‫منها‬ ‫يراد‬ ‫متعددة‬ ‫موضوعات‬ ‫يم‬‫مقوالت‬ ‫أو‬ ‫مفاهيم‬(‫والوظيفة‬ ‫الحجم‬ ‫في‬ ‫التشابه‬
‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫المجموعة‬ ‫مفهوم‬ ‫بناء‬ ‫عند‬ ‫واللون‬ ‫والخصائص‬)
‫التجاور‬ ‫قانون‬ ‫توظيف‬‫بناء‬ ‫في‬ ‫الكلمة‬ ‫عن‬ ‫الكلمة‬ ‫وال‬ ‫كلمة‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫الحرف‬ ‫عن‬ ‫الحرف‬ ‫نبعد‬ ‫فال‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫عند‬‫جملة‬
‫التماثل‬ ‫قانون‬ ‫توظيف‬‫الخرائط‬ ‫أو‬ ‫الكتابة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬
‫االغالق‬ ‫قانون‬ ‫توظيف‬‫االمتحانات‬ ‫أثناء‬ ‫فراغات‬ ‫أو‬ ‫ناقصة‬ ‫جمل‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬ ‫إتمام‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫فيحفز‬ ‫والكتابي‬ ‫الشفوي‬ ‫التعبير‬ ‫في‬.
‫السيكولوجي‬ ‫المجال‬ ‫مستوى‬ ‫على‬:

11. ‫المتعل‬ ‫بين‬ ‫والفوارق‬ ‫الفردية‬ ‫التجارب‬ ‫استثمار‬ ‫ضرورة‬‫المجزوءات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أو‬ ‫فارقية‬ ‫أو‬ ‫التوجيهية‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫تطبيق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مين‬.
-4‫البنائية‬ ‫النظرية‬(‫التكوينية‬):
‫عند‬ ‫التعلم‬‫بياجي‬، ‫وظيفي‬ ‫وفعل‬ ‫عملياتي‬ ‫فعل‬Ø‫العام‬ ‫محيطها‬ ‫مع‬ ‫ومتفاعلة‬ ‫فاعلة‬ ‫ذات‬ ‫فهي‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫دور‬ ‫وللذات‬
‫من‬ ‫حركي‬ ‫ذهني‬ ‫نشاط‬ ‫بياجي‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬‫والمالءمة‬ ‫االستيعاب‬ ‫هما‬ ‫متالزمتين‬ ‫عمليتين‬ ‫خالل‬
‫االستيعاب‬:
-‫الحركية‬ ‫وأفعاله‬ ‫نشاطه‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الخارجي‬ ‫المحيط‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعطيات‬ ‫بإدماج‬ ‫للفرد‬ ‫تسمح‬ ‫سيكولوجية‬ ‫آلية‬
، ‫الفكرية‬ ‫أو‬Ø‫اآلليات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬:‫الجمع‬–‫العكس‬–‫الترتيب‬–‫التصنيف‬–‫االم‬‫ساك‬–‫الجذب‬–‫الدفع‬–‫النفي‬–‫االثبات‬–‫التقسيم‬–
‫الضم‬..
‫الذات‬ ‫بنيات‬ ‫في‬ ‫الموضوع‬ ‫إدماج‬ ‫هو‬ ‫االستيعاب‬ ‫إن‬
-2‫المالءمة‬:
-‫تغيرات‬ ‫من‬ ‫الخارجي‬ ‫المحيط‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫لما‬ ‫واالنتباه‬ ‫االنصات‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫تجبر‬ ‫سيكولوجية‬ ‫آلية‬
-‫الم‬ ‫معطيات‬ ‫مع‬ ‫الذات‬ ‫تالؤم‬ ‫هي‬ ‫المالءمة‬‫فيها‬ ‫اندماجه‬ ‫بعد‬ ‫الخارجي‬ ‫وضوع‬.
‫الطفل‬ ‫سيكولوجيا‬(‫بياجي‬ ‫بحسب‬ ‫الذهني‬ ‫التطور‬)
‫البنائية‬:‫بيولوجية‬ ‫عناصر‬ ‫وهي‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫وتآلفها‬ ‫العناصر‬ ‫تداخل‬ ‫من‬ ‫المتولدة‬ ‫المنظمة‬ ‫الوحدة‬ ‫تلك‬ ‫أي‬ ‫؛‬ ‫التكوين‬ ‫أو‬ ‫االنبناء‬ ‫من‬
‫ل‬ ‫الذاتي‬ ‫بالتكوين‬ ‫البنائية‬ ‫وتهتم‬ ، ‫نفسه‬ ‫اآلن‬ ‫في‬ ‫وسيكولوجية‬‫النظريات‬ ‫،عكس‬ ‫والمالءمة‬ ‫االستيعاب‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫دور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لمعرفة‬
‫والتجربة‬ ‫االحساس‬ ‫بآثار‬ ‫تتطبع‬ ‫بيضاء‬ ‫صفحة‬ ‫اإلنسان‬ ‫ويعتبرون‬ ‫والتجربة‬ ‫بالمالحظة‬ ‫إال‬ ‫التؤمن‬ ‫التي‬ ‫والتجريبية‬ ‫اإلمبريقية‬.
‫البنائية‬ ‫بياجي‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬(‫األنانية‬–‫االستيعاب‬-‫المالءمة‬)
‫أوالذهني‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬‫وانتقاالت‬ ‫تحوالت‬ ‫يشهد‬ ‫حيث‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫البيولوجي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫مجموع‬ ‫هو‬ ‫البياجية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬
‫السنة‬ ‫مابعد‬ ‫إلى‬ ‫الوالدة‬ ‫منذ‬ ‫الذهنية‬ ‫بنيته‬ ‫في‬11
-1‫الحركية‬ ‫الحسية‬ ‫المرحلة‬(‫إلى‬ ‫الوالدة‬ ‫من‬1‫أو‬8‫سنوات‬)
-2‫ال‬ ‫أو‬ ‫الحدسي‬ ‫الذكاء‬ ‫مرحلة‬‫المنطقي‬(‫من‬8‫إلى‬ ‫سنوات‬6‫أو‬1‫سنوات‬)
-3‫المحسوسة‬ ‫المرحلة‬(‫السنة‬ ‫من‬1‫إلى‬11‫سنة‬)
-4‫المجردة‬ ‫المرحلة‬(‫السنة‬ ‫من‬11‫مافوقها‬ ‫إلى‬)
‫بياجي‬ ‫عند‬ ‫الذهني‬ ‫النضج‬ ‫عوامل‬:
‫النضج‬ ‫عامل‬-‫المكتسبة‬ ‫والتجربة‬ ‫الممارسة‬ ‫عامل‬–‫االجتماعي‬ ‫النقل‬ ‫أو‬ ‫التفاعالت‬ ‫عامل‬–‫الت‬ ‫عامل‬‫وازن‬–‫للتحول‬ ‫الخاضع‬ ‫البناء‬ ‫عامل‬
‫والتطور‬
-‫بياجي‬ ‫عند‬ ‫والمعارف‬ ‫التجارب‬:‫و‬ ‫فيزيقية‬/‫منطقية‬-‫رياضية‬
–5‫المعرفية‬ ‫النظرية‬
"-‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬"‫ص‬:68–66:
، ‫السيكولوجية‬ ‫النظريات‬ ‫أحدث‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬v‫وا‬ ‫البيولوجيا‬ ‫علوم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التطورات‬ ‫من‬ ‫استفادت‬‫محاولة‬ ‫واألنثروبولوجيا‬ ‫ألعصاب‬
‫النفسي‬ ‫والتحليل‬ ‫والجشطالتية‬ ‫والبنائية‬ ‫السلوكية‬ ‫تصور‬ ‫تجاوز‬ ‫بذلك‬..
‫المعرفية‬ ‫المدرسة‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬:
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫محل‬ ‫المعرفة‬ ‫إحالل‬
‫للفرد‬ ‫الذهنية‬ ‫الحاالت‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫النفس‬ ‫لعلم‬ ‫كموضوع‬ ‫بالسلوك‬ ‫االهتمام‬ ‫تجاوز‬
‫س‬ ‫ظاهرة‬ ‫المعرفة‬‫بامتياز‬ ‫يكولوجية‬
‫والتأثر‬ ‫التأثير‬ ‫وإلى‬ ‫والتوافق‬ ‫التكيف‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫دينامي‬ ‫تفاعل‬ ‫وهو‬ ‫والمحيط‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬ ‫بالتفاعل‬ ‫االهتمام‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫عنصر‬ ‫المتعلم‬

12. ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫للمتعلم‬ ‫والميتامعرفية‬ ‫المعرفية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫وبدراسة‬ ‫الفردية‬ ‫الذهنية‬ ‫بالتمثالت‬ ‫االهتمام‬
‫المعلومات‬ ‫وخزن‬ ‫لمعالجة‬ ‫جهاز‬ ‫أو‬ ‫عدة‬ ‫كليته‬ ‫في‬ ‫البشري‬ ‫الكائن‬ ‫اعتبار‬
‫المتعددة‬ ‫والذكاءات‬ ‫والتمثالت‬ ‫الذهنية‬ ‫بالشيمات‬ ‫االهتمام‬
‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫مع‬ ‫تلتقي‬ ‫يجعلها‬ ‫ما‬ ‫اسليماني‬ ‫العربي‬ ‫األستاذ‬ ‫نظر‬ ‫وحهة‬ ‫من‬ ‫وضعانية‬ ‫منها‬ ‫أكثر‬ ‫عقالنية‬ ‫نظرية‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬
‫اال‬ ‫والتفاعلية‬‫عدة‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫جتماعية‬
‫واللغة‬ ‫والذاكرة‬ ‫واالنتباه‬ ‫باالدراك‬ ‫يسمونه‬ ‫الكالسيكيون‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ماكان‬ ‫يشبه‬ ‫المعرفي‬ ‫بالنشاط‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬
‫العقلية‬ ‫واألنشطة‬.
-6‫النضجانية‬ ‫النظرية‬
–‫ب‬ ‫إرتبطت‬(‫جيزل‬ ‫أرنولد‬)‫ال‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫أن‬ ‫النضجانية‬ ‫ترى‬ ‫؛‬،‫نموالعضوي‬§‫للنضج‬ ‫يخضع‬ ‫والعقلي‬ ‫النموالمعرفي‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬
‫واإلخراج‬ ‫والتحكم‬ ‫والجري‬ ‫والوقوف‬ ‫المشي‬ ‫على‬ ‫لقدرته‬ ‫تخضع‬ ‫عمليات‬ ‫كلها‬ ‫مثال‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫االدراك‬ ‫وتطور‬ ‫اللغة‬ ‫فاكتساب‬ ‫؛‬
–‫النمو‬ ‫وثيرة‬ ‫من‬ ‫التغير‬ ‫هامشية‬ ‫تأثيرات‬ ‫إال‬ ‫يحدثان‬ ‫ال‬ ‫والتدريب‬ ‫التمرين‬
–‫ضرور‬ ‫غير‬ ‫المربي‬ ‫وجود‬‫النمو‬ ‫في‬ ‫المتحكم‬ ‫هو‬ ‫النضج‬ ‫مادام‬ ‫ي‬
–‫يالحظ‬(‫هوتيات‬ ‫و‬ ‫روندال‬)‫مايراه‬ ‫أن‬(‫جيزل‬ ‫أرنولد‬)‫الحركية‬ ‫والسلوكات‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫السنوات‬ ‫إال‬ ‫يهم‬ ‫ال‬.
-7‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫نظرية‬
·‫ارتتبطت‬‫فرويد‬ ‫سيغموند‬ ‫باأللماني‬‫للشخصية‬ ‫مكونة‬ ‫عناصر‬ ‫ثالث‬ ‫بوجود‬ ‫النظرية‬ ‫تقول‬ ‫؛‬(‫الهو‬–Id‫األ‬‫نا‬–Ego‫األعلى‬ ‫األنا‬Super
Ego):
‫الهو‬:‫والجنس‬ ‫والنوم‬ ‫كاألكل‬ ‫للفرد‬ ‫األولية‬ ‫البيولوجية‬ ‫الحاجات‬(‫العقلية‬ ‫الهو‬ ‫تصرفات‬:‫تحقيقها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫اللذة‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫إنه‬)
‫األنا‬:‫التوف‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬ ‫للفرد‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالتنشيئة‬ ‫مرتبطة‬ ‫وهي‬ ‫والمحيط‬ ‫والعالم‬ ‫للواقع‬ ‫الفرد‬ ‫مدركات‬‫المجتمع‬ ‫متطلبات‬ ‫بين‬ ‫يق‬
‫الهو‬ ‫ومتطلبات‬
‫األعلى‬ ‫األنا‬:‫اليليق‬ ‫وما‬ ‫فعله‬ ‫مايليق‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫الذي‬ ‫الضمير‬
-8‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬
‫األمريكي‬(‫كاردنر‬ ‫هاوارد‬Haward Gardner)‫ومفهومها‬ ‫النظرية‬ ‫وناحت‬ ‫واضع‬
‫الع‬ ‫بالعامل‬ ‫يقاس‬ ‫موحد‬ ‫كلي‬ ‫كمفهوم‬ ‫الذكاء‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫الدراسات‬ ‫كانت‬‫قلي‬
‫ويمارسها‬ ‫عليها‬ ‫يتوفر‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬ ‫والمهارات‬ ‫والقدرات‬ ‫الكفايات‬ ‫وبكل‬ ‫الشخصية‬ ‫جوانب‬ ‫بجميع‬ ‫تهتم‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬
‫اإلنسان‬.