تناقش الوثيقة دور التقويم الذاتي للطلبة في تعزيز التعلم وفعاليته، وتقدم مقارنة بين التقويم التقليدي والواقعي. تبرز أهمية استراتيجيات وأدوات التقويم في تحسين أداء الطلبة وتنمية مهارات التفكير العليا. كما توضح سمات التقويم الواقعي مثل التكامل والتعاون والتكيف والعدالة.

1. "
‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫الدعامة‬
‫هي‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
‫ا‬ ‫أن‬
‫لطلبة‬
‫في‬ ‫انغماسا‬ ‫أكثر‬ ‫يصبحون‬
‫تعلمهم‬ ‫عمليات‬
( ."
Weed et al
2002,p.73
)

2. ‫األهداف‬
‫من‬ ‫توقع‬ُ‫ي‬
‫الدارسة‬
:
.1
‫بالرؤية‬ ‫تتنبأ‬ ‫أن‬
‫الحديثة‬
‫التقويم‬ ‫لمفهوم‬
.2
‫والتقليدي‬ ‫الواقعي‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫تقارن‬ ‫أن‬
.3
‫التقويم‬ ‫أهداف‬ ‫تستنتج‬ ‫أن‬
.4
‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫تالحظ‬ ‫أن‬
‫عملية‬ ‫في‬ ‫والطالب‬
‫التعليم‬
.5
‫التقويم‬ ‫أهداف‬ ‫تستنتج‬ ‫أن‬
.6
‫استراتيجيات‬ ‫تصنف‬ ‫أن‬
‫الواقعي‬ ‫التقويم‬ ‫وأدوات‬
.7
‫أن‬
‫الواقعي‬ ‫للتقويم‬ ‫وأدوات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تصمم‬
.
.8
‫تكون‬ ‫أن‬
‫وممارساته‬ ‫الواقعي‬ ‫التقويم‬ ‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬
.

3. ‫نشــــــاط‬
1
:
‫ف‬ ‫التغيير‬ ‫لماذا‬
‫ي‬
‫تقويم‬ ‫نظام‬
‫؟‬ ‫الطلبة‬
‫تفعي‬ ‫تم‬ ‫لو‬ ‫ماذا‬
‫ل‬
‫القياس‬ ‫اختبارات‬
‫للمرحلتين‬
‫االبتدائية‬
‫؟‬ ‫والمتوسط‬
‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫ماذا‬
‫تغيير‬
‫استراتيجيات‬
‫التقويم‬
‫نظرك‬ ‫وجهة‬ ‫من‬
‫أدوات‬ ‫ماهي‬
‫؟‬ ‫التقويم‬
‫األسئــــــــــلة‬ ‫عـــــــــــن‬ ‫اجـــــــــب‬
‫؟‬ ‫التـــــــــالية‬
‫زمني‬ ‫مؤقت‬

4. ‫الواقعي‬ ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬
‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬
‫الطلبة‬ ‫أداء‬
‫ويوفر‬
‫القياس‬ ‫أدوات‬
‫المواقف‬ ‫ي‬
‫ف‬ ‫المناسبة‬
‫التعليمية‬
‫الواقعية‬
‫األنشط‬ ‫لممارسة‬ ‫الطلبة‬ ‫أمام‬ ‫المجال‬ ‫التقويم‬ ‫هذا‬ ‫يتيح‬ ‫حيث‬
‫العلمية‬ ‫ة‬
‫تنمية‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫توجيه‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافة‬ ‫المختلفة‬ ‫والعملية‬
‫م‬
‫ر‬
‫التفكي‬ ‫ات‬‫ر‬‫ها‬
‫العليا‬
‫المختل‬ ‫الحياتية‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫المكتسبة‬ ‫المعارف‬ ‫وتوظيف‬
‫مما‬ ‫فة‬
‫اكتس‬ ‫عىل‬ ‫يساعدهم‬ ‫الذي‬ ‫ي‬
‫التأمىل‬ ‫ر‬
‫التفكي‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫إىل‬ ‫يدفعهم‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫اب‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬
‫والتحليل‬ ‫النقد‬
.

5. ‫والتقليدي‬ ‫الواقعي‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬
‫أوجه‬
‫المقارنة‬
‫الواقعي‬ ‫التقويم‬
‫التقليدي‬ ‫التقويم‬
‫المهام‬
‫من‬ ‫مطلوب‬ ‫حقيقة‬ ‫مهام‬ ‫شكل‬ ‫يأخذ‬
‫أدائها‬ ‫أو‬ ‫إنجازها‬ ‫المتعلمين‬
.
‫أس‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫شكل‬ ‫يأخذ‬
‫ئلته‬
‫باخ‬ ‫عنها‬ ‫اإلجابة‬ ‫مطلوب‬ ‫كتابية‬
‫تيار‬
‫أو‬ ‫عبارة‬ ‫تكملة‬ ‫أو‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬
‫قصيرة‬ ‫جمل‬ ‫كتابة‬
.
‫التعلم‬ ‫مستوى‬
‫والمهار‬ ‫المعارف‬ ‫تطبيق‬ ‫يتطلب‬
‫ات‬
‫المهمة‬ ‫إلنجاز‬ ‫ودمجها‬
.
‫سبق‬ ‫معلومات‬ ‫تذكر‬ ‫يتطلب‬
‫دراستها‬
.
‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫الع‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫فيه‬ ‫توظف‬
‫ليا‬
‫المهمة‬ ‫ألداء‬
(
‫التطبيق‬ ‫مهارات‬
.
‫التركيب‬ ،‫التقييم‬ ‫التحليل‬
.)
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫عادة‬ ‫فيه‬ ‫توظف‬
‫المهمة‬ ‫إلنجاز‬ ‫الدنيا‬
(
‫مهارات‬
‫التذكر‬
.
‫االستيعاب‬
.)

6. ‫المهارات‬
‫العقلية‬
‫العليا‬
‫المهارات‬
‫الحياتية‬
‫الحقيقي‬
‫ة‬
‫األفكار‬
‫اإلبداعية‬
‫قدرة‬
‫الطالب‬
‫ف‬ ‫المنتج‬
‫ي‬
‫عملية‬
‫التعلم‬
‫البراهين‬
‫واألدلة‬
‫شخصية‬
‫المتعلم‬
‫نشــــــاط‬
2
:
‫أمامك‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫الو‬ ‫التقويم‬ ‫أهداف‬ ‫استنتج‬
‫اقعي‬
‫زمني‬ ‫مؤقت‬

7. .1
‫العقلية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬
‫العليا‬
.2
‫صقل‬
‫الحياتية‬ ‫المهارات‬
‫الحقيقية‬
.3
‫دعم‬
‫الجديدة‬ ‫واالستجابات‬ ‫األفكار‬
‫واإلبداعية‬
.4
‫تطوير‬
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫وتعزيز‬
.
.5
‫التركيز‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫والمنتج‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬
.
.6
‫جمع‬
‫التعلم‬ ‫لنتاجات‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحقيق‬ ‫درجة‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫واألدلة‬ ‫البراهين‬
.
.7
‫استخدام‬
‫المتعل‬ ‫شخصية‬ ‫في‬ ‫المتنوعة‬ ‫الجوانب‬ ‫لقياس‬ ‫متعددة‬ ‫تقويم‬ ‫وأدوات‬ ‫استراتيجيات‬
‫م‬
‫الواقعي‬ ‫التقويم‬ ‫أهداف‬

8. ‫سمات‬
(
‫خصائص‬
)
‫التقويم‬
‫الواقعي‬
‫شامل‬
‫اقتصادي‬
‫مستمر‬
‫تعاوني‬
‫تشاوري‬
‫علمي‬
‫مرن‬
‫عادل‬
‫واقعي‬
‫ذو‬
‫مغزى‬
‫نشــــــاط‬
3
:
‫التقويم‬ ‫سمات‬ ‫أمامك‬
‫عمل‬ ‫ورقة‬ ‫ولديك‬ ‫الواقعي‬
‫؟‬ ‫الفراغ‬ ‫اكمل‬
‫زمني‬ ‫مؤقت‬

9. ‫التقويم‬ ‫خصائص‬ ‫سمات‬
‫الواقعي‬
‫شامل‬
:
‫عدم‬
‫واح‬ ‫جانب‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫االقتصار‬
‫د‬
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عمليتي‬ ‫من‬ ‫فقط‬
.
‫اقتصادي‬
:
‫أن‬
‫ك‬ ‫بأقل‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬
‫مادية‬ ‫لفة‬
‫ممكنة‬

10. ‫مستمر‬
:
‫ينبغي‬
‫على‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تقتصر‬ ‫أال‬
‫وقت‬
‫مستمرة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ولكن‬ ،‫معين‬
.
‫تعاوني‬
:
‫يحتم‬
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الجيد‬ ‫التقويم‬
‫والطالب‬
‫منهم‬ ‫كل‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المدرسة‬ ‫ومدير‬ ‫والمشرف‬ ‫األمر‬ ‫وولي‬
‫الت‬ ‫النواتج‬ ‫لتحقيق‬ ‫باآلخرين‬ ‫ويستعين‬ ‫بدوره‬
‫عليمية‬
‫المنشودة‬
.
‫التقويم‬ ‫خصائص‬ ‫سمات‬
‫الواقعي‬

11. ‫تشاوري‬
:
‫أن‬
‫م‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫فاعلين‬ ‫مشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫يكون‬
‫عايير‬
‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ، ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫عليهم‬ ‫التي‬ ‫األداء‬
‫خالل‬ ‫من‬
‫تدريب‬
‫أنفسهم‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬
‫بأنفسهم‬
‫علمي‬
:
‫يعتمد‬
‫لمعرف‬ ‫إليها‬ ‫االحتكام‬ ‫يمكن‬ ‫علمية‬ ‫أسس‬ ‫على‬
‫واقع‬ ‫ة‬
‫واست‬ ‫المنشودة‬ ‫التعليمية‬ ‫النواتج‬ ‫بتحديد‬ ‫وذلك‬ ،‫الطالب‬
‫أدوات‬ ‫خدام‬
‫عليها‬ ‫متفق‬ ‫أداء‬ ‫معايير‬ ‫وتحديد‬ ‫متنوعة‬ ‫وتقويم‬ ‫قياس‬
.
‫التقويم‬ ‫خصائص‬ ‫سمات‬
‫الواقعي‬

12. ‫مرن‬
:
‫استخدام‬
‫مت‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ، ‫متعددة‬ ‫وأدوات‬ ‫استراتيجيات‬
‫عددة‬
‫من‬ ، ‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫لقياس‬
‫ميول‬ ‫مثل‬
‫واتج‬ ‫الطلبة‬
‫اهاتهم‬
‫والوجدانية‬ ‫المعرفية‬ ‫وسلوكياتهم‬ ‫ومهاراتهم‬
.
‫عادل‬
:
‫أ‬
‫ن‬
‫نف‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقويم‬ ‫ومعايير‬ ‫أسس‬ ‫تعطي‬
‫س‬
‫التطبيق‬ ‫ومكان‬ ‫زمان‬ ‫في‬ ‫اختلفت‬ ‫وإن‬ ، ‫النتائج‬
‫ب‬ ‫أو‬
‫اختالف‬
‫بعملية‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫الجهة‬
‫التقويم‬
‫التقويم‬ ‫خصائص‬ ‫سمات‬
‫الواقعي‬

13. ‫واقعي‬
:
‫يقوم‬
‫والفكرية‬ ‫المعرفية‬ ‫المهام‬
‫والمهاراتية‬
‫ال‬
‫معقدة‬
‫ويحاكيها‬
‫وذلك‬ ‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫كما‬
‫للتق‬ ً‫ا‬‫خالف‬
‫ويم‬
‫التقليدية‬ ‫االختبارات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫التقليدي‬
‫مغزى‬ ‫ذو‬
:
‫يركز‬
‫ويتطل‬ ، ‫والمنتج‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬
‫ب‬
‫ا‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫ويقود‬ ، ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬
‫في‬ ‫ألداء‬
‫مشابهة‬ ‫حياتية‬ ‫مواقف‬
.
‫التقويم‬ ‫خصائص‬ ‫سمات‬
‫الواقعي‬

14. ‫كفايات‬
‫المقوم‬
‫كفايات‬
‫شخصية‬
‫كفايات‬
‫معرفية‬
‫هو‬ ‫المقوم‬
..........................
‫نشــــــاط‬
4
:
‫زمني‬ ‫مؤقت‬

15. ‫كفايات‬
‫المقوم‬
‫كفايات‬
‫شخصية‬
‫كفايات‬
‫معرفية‬
‫هو‬ ‫المقوم‬
..........................
‫نشــــــاط‬
4
:
‫يقصد‬
‫المعلم‬ ‫بالمقوم‬
‫العملية‬ ‫يدير‬ ‫الذي‬
‫التربو‬
‫ية‬
،‫وينفذها‬
‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫ويطور‬
‫المنظمة‬ ‫اإلجراءات‬
‫على‬ ‫تساعده‬
‫من‬ ‫التأكد‬
‫تحقيق‬
‫النتاجات‬
‫تس‬ ‫والتي‬ ‫لها‬ ‫المخطط‬
‫في‬ ‫هم‬
‫تحسين‬
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
.

16. ‫المقوم‬ ‫كفايات‬
‫بالكفايات‬ ‫يقصد‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫الخواص‬
(
‫المهارات‬
،
‫والمعارف‬
،
‫واالتجاهات‬
)
‫من‬ ‫تمكننا‬ ‫التي‬
‫مع‬ ‫تعاملنا‬ ‫عند‬ ‫النجاح‬
‫اآلخري‬
‫ن‬
.
‫كفايات‬
‫شخصية‬
•
‫القدرة‬
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫على‬
.
•
‫العدالة‬
‫التحيز‬ ‫وعدم‬ ‫التقويم‬ ‫في‬
.
•
‫القدرة‬
‫للمعنيين‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تقديم‬ ‫على‬
.
•
‫القدرة‬
‫التقويم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫على‬
.
•
‫القدرة‬
‫الحلول‬ ‫واقتراح‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬
‫المناسبة‬
•
‫القدرة‬
‫عليها‬ ‫واالتفاق‬ ‫التقويم‬ ‫ومعايير‬ ‫أدوات‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫الطلبة‬ ‫إشراك‬ ‫على‬
.
•
‫مواكبة‬
‫معها‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫ومهنته‬ ‫تخصصه‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والتغيرات‬ ‫التطورات‬

17. ‫المقوم‬ ‫كفايات‬
‫كفايات‬
‫معرفية‬
•
‫معرفة‬
‫واستراتيجياته‬ ‫وأهدافه‬ ‫التعليم‬
..
•
‫معرفة‬
‫وواجباته‬ ‫حقوقه‬
.
•
‫معرفة‬
‫المقررة‬ ‫المدرسية‬ ‫والكتب‬ ‫المنهاج‬ ‫محتوى‬
•
‫التقويم‬ ‫أهداف‬ ‫معرفة‬
‫بوضوح‬
..
•
‫استراتيجيات‬ ‫معرفة‬
‫التقويم‬
‫وأدواتها‬
•
‫جمع‬ ‫طرق‬ ‫معرفة‬
‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬
‫وتفسيرهاا‬
•
‫نتائج‬ ‫معرفة‬
‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫لمعالجة‬ ‫وتوظيفها‬ ‫التقويم‬
‫وإثراء‬
‫القوة‬ ‫نقاط‬
‫بالكفايات‬ ‫يقصد‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫الخواص‬
(
‫المهارات‬
،
‫والمعارف‬
،
‫واالتجاهات‬
)
‫من‬ ‫تمكننا‬ ‫التي‬
‫مع‬ ‫تعاملنا‬ ‫عند‬ ‫النجاح‬
‫اآلخري‬
‫ن‬
.

18. .1
‫تحديد‬
‫نتاجات‬
‫التعلم‬
.
.2
‫بالمهارات‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬
‫المطلوبة‬
.3
‫تحديد‬
ً‫ا‬‫جماعي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫فردي‬ ‫األداء‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬
.4
‫التقويم‬ ‫معايير‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركة‬
.5
‫وضع‬
‫واألداء‬ ‫لإلعداد‬ ‫زمني‬ ‫جدول‬
.
.6
‫والتجهيزات‬ ‫المواد‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مساعدة‬
.7
‫مراقبة‬
‫المهمات‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫مختلفة‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬
.8
‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬
‫واقتراحات‬
‫تقد‬ ‫بعد‬ ‫تطورهم‬ ‫حول‬
‫يمهم‬
‫األداء‬
.1
‫المشاركة‬
‫األ‬ ‫ومستويات‬ ‫معايير‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬
‫داء‬
.2
‫المعلم‬ ‫ومالحظات‬ ‫اقتراحات‬ ‫مع‬ ‫بجدية‬ ‫التعامل‬
.
.3
‫الذي‬ ‫والتعلم‬ ‫التقدم‬ ‫مدى‬ ‫إظهار‬ ‫مسؤولية‬ ‫تحمل‬
‫أحرزه‬
.4
‫عن‬ ‫البحث‬ ‫محاوالت‬ ‫في‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬
‫المعلومات‬
.5
‫اآلخر‬ ‫والرأي‬ ‫الرأي‬ ‫واحترام‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬
.
‫حدد‬ ‫تأمل‬ ‫لحظة‬
‫التقويم‬ ‫في‬ ‫األدوار‬
‫الواقعي‬
‫نشــــــاط‬
5
:
‫زمني‬ ‫مؤقت‬

19. .1
‫المشاركة‬
‫األ‬ ‫ومستويات‬ ‫معايير‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬
‫داء‬
.2
‫المعلم‬ ‫ومالحظات‬ ‫اقتراحات‬ ‫مع‬ ‫بجدية‬ ‫التعامل‬
.
.3
‫الذي‬ ‫والتعلم‬ ‫التقدم‬ ‫مدى‬ ‫إظهار‬ ‫مسؤولية‬ ‫تحمل‬
‫أحرزه‬
.4
‫عن‬ ‫البحث‬ ‫محاوالت‬ ‫في‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬
‫المعلومات‬
.5
‫اآلخر‬ ‫والرأي‬ ‫الرأي‬ ‫واحترام‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬
.
‫الواقعي‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬
:

20. .1
‫تحديد‬
‫نتاجات‬
‫التعلم‬
.
.2
‫بالمهارات‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬
‫المطلوبة‬
.3
‫تحديد‬
ً‫ا‬‫جماعي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫فردي‬ ‫األداء‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬
.4
‫التقويم‬ ‫معايير‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركة‬
.5
‫وضع‬
‫واألداء‬ ‫لإلعداد‬ ‫زمني‬ ‫جدول‬
.
.6
‫والتجهيزات‬ ‫المواد‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مساعدة‬
.7
‫مراقبة‬
‫المهمات‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫مختلفة‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬
.8
‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬
‫واقتراحات‬
‫تقد‬ ‫بعد‬ ‫تطورهم‬ ‫حول‬
‫يمهم‬
‫األداء‬
‫الواقعي‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
:

21. ‫استراتيجيات‬
‫الواق‬ ‫التقويم‬
‫عي‬
•
‫األد‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫التقويم‬
‫اء‬
•
‫المالحظة‬
•
‫التواصل‬
•
‫الذات‬ ‫مراجعة‬
•
‫األقران‬ ‫تدريس‬
•
‫والقلم‬ ‫الورقة‬
‫التقويم‬ ‫أدوات‬
‫الواقعي‬
•
‫الرصد‬ ‫قوائم‬
•
‫التقدير‬ ‫سلم‬
•
‫اللفظي‬ ‫التقدير‬ ‫سلم‬
•
‫التعلم‬ ‫سير‬ ‫وصف‬ ‫سجل‬
•
‫القصصي‬ ‫السجل‬
‫استراتيجيات‬
‫الواقعي‬ ‫التقويم‬
‫وأدواته‬

22. ‫استراتيجية‬
‫األداء‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫التقويم‬
‫قيام‬
‫أو‬ ،‫حقيقية‬ ‫حياتيه‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫مهاراته‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫بإظهار‬ ‫المتعلم‬
‫مواقف‬
‫أو‬ ‫بعروض‬ ‫قيامه‬ ‫أو‬ ،‫الحقيقية‬ ‫المواقف‬ ‫تحاكي‬
‫أداءات‬
‫إتق‬ ‫مدى‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ‫عملية‬
‫لما‬ ‫انه‬
‫إنجازها‬ ‫المراد‬ ‫التعليمية‬ ‫النتاجات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ،‫مهارات‬ ‫من‬ ‫اكتسب‬
.
‫التقديم‬
‫العرض‬
‫التوضيحي‬
‫العملي‬ ‫األداء‬
‫الحديث‬
‫المعرض‬
‫لعب‬ ‫المحاكاة‬
‫األدوار‬
‫المناقشة‬
/
‫المناظرة‬

23. ‫التقديم‬
‫عرض‬
‫مخطط‬
‫له‬
‫ومنظم‬
‫يقوم‬
‫به‬
‫المتعلم‬
‫أو‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫المتعلمي‬
‫ن‬
‫لموضوع‬
‫محدد‬
‫وفي‬
‫موعد‬
‫محدد‬
‫إلظهار‬
‫مدى‬
‫امتالكهم‬
‫لمهارات‬
‫محددة‬
‫كأن‬
‫يقدم‬
‫المتعلم‬
ً‫ا‬‫شرح‬
‫لموضوع‬
‫ما‬
ً‫ا‬‫مدعم‬
‫بالتقنيا‬
‫ت‬
‫مثل‬
:
‫الصور‬
‫والرسومات‬
‫واألفالم‬
‫والمؤثرات‬
‫الصوتية‬
‫والشرائح‬
‫اإللكترونية‬
.

24. ‫العرض‬
‫التوضيحي‬
‫عرض‬
‫شفوي‬
‫أو‬
‫عملي‬
‫يقوم‬
‫به‬
‫المتعلم‬
‫أو‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫المتعلمين‬
‫لتوضيح‬
‫مفهوم‬
‫أو‬
‫ف‬
‫كرة‬
‫وذلك‬
‫إلظهار‬
‫مدى‬
‫قدرة‬
‫المتعلم‬
‫على‬
‫إعادة‬
‫عرض‬
‫المفهوم‬
‫بطريقة‬
‫ولغة‬
‫واضحة‬
،
‫كأن‬
‫يوضح‬
‫المتعلم‬
ً‫ا‬‫مفهوم‬
‫من‬
‫خالل‬
‫تجربة‬
‫ع‬
‫ملية‬
‫أو‬
‫عرض‬
‫لطريقة‬
‫عمل‬
‫معينة‬
‫أو‬
‫ربطه‬
‫بالواق‬
‫ع‬
.

25. ‫األداء‬
‫العملي‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫اإلجراءات‬
‫إلظهار‬
‫المعرفة‬
‫والمهارات‬
‫واالتجاهات‬
‫من‬
‫خالل‬
‫أداء‬
‫المتعلم‬
‫لمهمات‬
‫محددة‬
‫ينفذه‬
‫ا‬
ً‫ا‬‫عملي‬
‫كأن‬
‫يطلب‬
‫من‬
‫المتعلم‬
‫إنتاج‬
‫مجسم‬
‫أو‬
‫خريطة‬
‫أو‬
‫أنموذج‬
‫أو‬
‫إنتاج‬
‫أو‬
‫استخدام‬
‫جهاز‬
‫أو‬
‫تصميم‬
‫برنامج‬
‫محوسب‬
‫أو‬
‫صيانة‬
‫محرك‬
‫سيارة‬
‫أو‬
‫تصفيف‬
‫الشعر‬
‫أو‬
‫تصميم‬
‫أزياء‬
‫أو‬
‫إعطاء‬
‫الحقن‬
‫أو‬
‫إعداد‬
‫طبق‬
‫حلوى‬
.

26. ‫الحديث‬
‫يتحدث‬
‫المتعلم‬
‫أو‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫المتعلمي‬
‫ن‬
‫عن‬
‫موضوع‬
‫معين‬
‫خالل‬
‫فترة‬
‫محددة‬
‫وقصيرة‬
ً‫ا‬‫وغالب‬
‫ما‬
‫يكون‬
‫هذا‬
‫الحديث‬
‫س‬
ً‫ا‬‫رد‬
‫ة‬ّ‫ص‬‫لق‬
‫أو‬
‫إعادة‬
‫لرواية‬
‫أو‬
‫يقدم‬
‫فكرة‬
‫ت‬
‫ظهر‬
‫قدرته‬
‫على‬
‫التعبير‬
‫والتلخيص‬
‫ورب‬
‫ط‬
‫األفكار‬
‫كأن‬
‫يتحدث‬
‫المتعلم‬
‫عن‬
‫مسرح‬
‫ية‬
‫أو‬
‫فيلم‬
‫شاهده‬
‫أو‬
‫رحلة‬
‫قام‬
‫بها‬
‫أو‬
‫قصة‬
‫قر‬
‫أها‬
‫أو‬
‫واقعة‬
‫حدثت‬
‫له‬
‫أو‬
‫ألحد‬
‫أقاربه‬
‫أو‬
‫حول‬
‫فكرة‬
‫طرحت‬
‫في‬
‫موقف‬
‫تعليمي‬
‫أو‬
‫ملخص‬
‫عن‬
‫أفكار‬
‫مجموعته‬
.

27. ‫عرض‬
‫المتعلم‬
‫أو‬
‫إلنتاجهم‬ ‫المتعلمين‬
‫والعملي‬ ‫الفكري‬
‫في‬
‫مت‬ ‫ووقت‬ ‫مكان‬
‫عليهما‬ ‫فق‬
‫إلظهار‬
‫مهاراتهم‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫مدى‬
‫معين‬ ‫مجال‬ ‫في‬
‫نتاج‬ ‫لتحقيق‬
‫محد‬
،‫د‬
‫مثل‬
:
‫يعرض‬ ‫أن‬
‫نماذج‬ ‫المتعلم‬
‫أو‬
‫مجسمات‬
‫أو‬ ‫فنية‬ ‫أعمال‬ ‫أو‬ ‫لوحات‬ ‫أو‬ ‫صور‬ ‫أو‬
‫يدوية‬ ‫أشغال‬ ‫أو‬ ‫أزياء‬ ‫أو‬ ‫منتجات‬
.
‫المعرض‬

28. ‫ينفذ‬
‫المتعلم‬
/
‫المتعلمون‬
‫حركات‬ ‫من‬ ‫يرافقه‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ً‫ا‬‫نقاش‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫حوار‬
‫وإيماءات‬
‫يت‬
‫طلبها‬
‫الدور‬
‫في‬
ً‫ا‬‫حقيقي‬ ً‫ا‬‫حياتي‬ ً‫ا‬‫موقف‬ ‫يشبه‬ ‫موقف‬
‫إلظهار‬
‫مهاراتهم‬
‫واألدائية‬ ‫المعرفية‬
‫ق‬ ‫ومدى‬
‫اتباع‬ ‫على‬ ‫درتهم‬
‫وتقديم‬ ‫والتواصل‬ ‫التعليمات‬
‫االقتراحات‬
‫من‬ ‫القرارات‬ ‫وصنع‬
‫خالل‬
‫مشكل‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫مهمة‬
‫ة‬
‫ويمكن‬
‫يكون‬ ‫أن‬
‫الموقف‬
ً‫ا‬‫تقني‬
‫محوسبا‬
‫يندمج‬ ‫حيث‬
‫في‬ ‫المتعلم‬
‫موقف‬
‫محو‬ ‫محاكاة‬
‫سب‬
‫وعليه‬
‫من‬ ‫النوع‬ ‫نفس‬ ‫ينفذ‬ ‫أن‬
‫األعمال‬
‫والقرارات‬
‫التي‬
‫مصادفتها‬ ‫يتوقع‬
‫في‬
‫عمله‬
‫مستقب‬
‫حين‬ ‫وفي‬ ‫ال‬
‫تضع‬
‫المعتمدة‬ ‫المحاكاة‬ ‫مواقف‬
‫الشرح‬ ‫على‬
‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫واألداء‬
‫عناص‬ ‫مع‬ ‫سيناريوهات‬
‫ر‬
‫أو‬ ‫بشرية‬
‫غيربشرية‬
‫المحاكاة‬ ‫مواقف‬ ‫فإن‬ ،
‫المبنية‬ ‫المحوسبة‬
‫موقف‬ ‫تقدم‬ ً‫ا‬‫تقني‬
‫شاشة‬ ‫على‬ ً‫ا‬
‫يمكن‬ ‫الحاسوب‬
‫من‬
‫خالله‬
‫يظهر‬ ‫أن‬
‫المتعلم‬
‫على‬ ‫قدرته‬
‫اتخاذ‬
‫يقدم‬ ‫حيث‬ ‫القرارات‬
‫الب‬
‫رنامج‬
‫المحوسب‬
‫من‬ ‫مئات‬
‫المواقف‬
‫والعناصر‬
،‫المختلفة‬
‫مثل‬ ‫من‬
:
(
‫برامج‬
‫محاكاة‬
‫الس‬ ‫قيادة‬
‫يارات‬
‫العمليات‬ ‫أو‬ ‫الطائرات‬ ‫أو‬
‫الجراحية‬
‫وعمليات‬
‫واإلنقاذ‬ ‫اإلسعاف‬
.)
‫لعب‬ ‫المحاكاة‬
‫األدوار‬

29. ‫لقاء‬
‫اثنين‬ ‫متعلمين‬ ‫بين‬
‫أو‬
‫فريقين‬
‫من‬
‫المتعلمين‬
‫والن‬ ‫للمحاورة‬
‫حول‬ ‫قاش‬
‫معينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫فريق‬ ‫كل‬ ‫يتبنى‬ ‫حيث‬ ، ‫ما‬ ‫قضية‬
‫مختلفة‬
‫الف‬ ‫عن‬
‫ريق‬
‫اآلخر‬
،
‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
‫وجود‬
(
‫المتعلمين‬ ‫أحد‬
)
‫إلظهار‬
‫قدرة‬ ‫مدى‬
‫المتعلمين‬
‫ع‬
‫لى‬
‫اإلقناع‬
‫والتواصل‬
‫واالستماع‬
‫وتقديم‬ ‫الفعال‬
‫المؤ‬ ‫والمبررات‬ ‫الحجج‬
‫يدة‬
‫نظرهم‬ ‫لوجهات‬
.
‫المناقشة‬
/
‫المناظرة‬

30. ‫استراتيجية‬
‫المالحظة‬
‫عملية‬
‫المالحظ‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتوجه‬
‫بحواسه‬
‫ال‬ ‫وتدوين‬ ‫مراقبته‬ ‫بقصد‬ ،‫المتعلم‬ ‫نحو‬ ‫المختلفة‬
‫في‬ ‫مالحظات‬
‫للمساعدة‬ ‫وذلك‬ ،‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫وتنويع‬ ،‫محددة‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫المالحظة‬ ‫بتكرار‬ ،‫نشط‬ ‫موقف‬
‫في‬
‫تف‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫واتجاهات‬ ‫وقيم‬ ‫ومهارات‬ ‫وميول‬ ‫اهتمامات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫في‬ ‫يد‬
‫المشكال‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ، ً‫ال‬‫مستقب‬ ‫مهنته‬ ‫في‬ ‫ونجاحه‬ ‫بتقدمه‬ ‫والتنبؤ‬ ‫عليه‬ ‫الحكم‬
‫ظهورها‬ ‫حال‬ ‫ت‬
‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫وتقديم‬
‫للمتعلمين‬ ‫فورية‬
.
‫إلى‬ ‫وتقسم‬
:
‫منظمة‬ ‫مالحظة‬
:
‫يتم‬
‫و‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫لها‬ ‫التخطيط‬
‫تحدد‬
‫الظروف‬ ‫جميع‬ ‫فيها‬
.
‫تلقائية‬ ‫مالحظة‬
:
‫مالحظة‬
‫تلقائ‬ ‫بصورة‬ ‫السلوكيات‬
‫في‬ ‫ية‬
‫حقيقية‬ ‫مواقف‬

31. ‫بالتواصل‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬
‫الت‬ ‫فعاليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫تعاونية‬ ‫عملية‬
‫عن‬ ‫واصل‬
‫ف‬ ‫وأسلوبه‬ ،‫تفكيره‬ ‫طبيعة‬ ‫معرفة‬ ‫وكذلك‬ ، ‫المتعلم‬ ‫حققه‬ ‫الذي‬ ‫التقدم‬ ‫مدى‬
‫حل‬ ‫ي‬
‫تش‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ويساعد‬ ،‫الذات‬ ‫مراجعة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫المشكالت‬
‫خيص‬
‫للتدريس‬ ‫والتخطيط‬ ‫المتعلم‬ ‫حاجات‬
‫واألجوبة‬ ‫األسئلة‬
:
‫تفك‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬
‫ير‬
‫طر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫وأسلوبه‬ ، ‫المتعلم‬
‫ح‬
‫ت‬ ‫مدى‬ ‫لرصد‬ ‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫أسئلة‬
‫قدمه‬
ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫معدة‬ ‫غير‬ ‫األسئلة‬ ‫و‬
‫المقابلة‬
:
‫المعلم‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫له‬ ‫ومعد‬ ‫محدد‬ ‫لقاء‬
‫والمتعلم‬
‫تتع‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫فرصة‬ ‫المعلم‬ ‫يمنح‬ ،
‫لق‬
‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫نحو‬ ‫واتجاهاته‬ ‫المتعلم‬ ‫بأفكار‬
.
‫المؤتمر‬
:
‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫يعقد‬ ‫مبرمج‬ ‫لقاء‬
‫لتقويم‬ ،
‫مع‬ ‫تاريخ‬ ‫حتى‬ ‫معين‬ ‫مشروع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬
، ‫ين‬
‫الالحقة‬ ‫الخطوات‬ ‫تحديد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫النقاش‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫تعلمه‬ ‫لتحسين‬ ‫والالزمة‬

32. ‫الذات‬ ‫مراجعة‬ ‫استراتيجية‬
‫للم‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫إلظهار‬ ً‫ا‬‫رئيس‬ ً‫ا‬‫عنصر‬ ‫الذات‬ ‫مراجعة‬ ‫استراتيجية‬ ّ‫د‬‫ع‬ُ‫ت‬
‫عبارة‬ ‫وهي‬ ،‫تعلم‬
‫وتحديد‬ ، ‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫تقييم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫السابقة‬ ‫للخبرة‬ ‫تحويل‬ ‫عن‬
‫تعلمه‬ ‫سيتم‬ ‫ما‬
‫م‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫تعزيز‬ ‫خصائصها‬ ‫من‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫فهي‬ ، ً‫ا‬‫الحق‬
‫سؤولية‬
‫لديهم‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعزز‬ ‫كما‬ ، ‫بأنفسهم‬ ‫ثقتهم‬ ‫وتعزز‬ ،‫تعلمهم‬
‫ملف‬
‫إنجاز‬
‫الطالب‬
‫يوميات‬
‫الطالب‬
‫تقويم‬
‫الذات‬

33. ‫تقويم‬
‫الذات‬
‫المتعل‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫بهدف‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫له‬ ‫التخطيط‬ ‫تم‬ ‫ذاتي‬ ‫نشاط‬ ‫وهو‬
‫في‬ ‫بالتأمل‬ ‫م‬
‫بعض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫والتعليق‬ ‫بتحليله‬ ‫ويقوم‬ ‫بنفسه‬ ‫أدائه‬
‫المعايير‬
‫الواضحة‬
‫وتطوي‬ ‫لتنمية‬ ‫الالزمة‬ ‫الخطط‬ ‫بوضع‬ ‫يقوم‬ ‫وبالتالي‬
‫األداء‬ ‫ر‬
‫وبين‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫المشترك‬ ‫بالتعاون‬
‫مما‬ ‫المعلم‬
‫تحق‬ ‫يضمن‬
‫المعرفة‬ ‫يق‬
‫والقدرة‬ ‫المتكاملة‬
‫على‬ ‫للحكم‬ ‫الالزمة‬ ‫المعايير‬ ‫وضع‬ ‫على‬
‫األداء‬
.

34. ‫يوميات‬
‫الطالب‬
‫هي‬
‫عبارة‬
‫عن‬
‫مذكرات‬
‫يومية‬
‫يقوم‬
‫المتعلم‬
‫بكتابتها‬
‫وتتضمن‬
‫بعض‬
‫المالحظات‬
‫حول‬
‫بعض‬
‫األنشطة‬
‫التعليمية‬
‫التي‬
‫شارك‬
‫فيها‬
‫وي‬
‫عبر‬
‫فيها‬
‫عن‬
‫كل‬
‫ما‬
‫قام‬
‫بقراءته‬
‫أو‬
‫بمشاهدته‬
‫أو‬
‫باالستماع‬
‫إليه‬
‫كما‬
‫يمكن‬
‫م‬
‫ن‬
‫خالل‬
‫مذكرات‬
‫الطالب‬
‫معرفة‬
‫انطباعاته‬
‫حول‬
‫حصة‬
‫تلفزيونية‬
‫أ‬
‫و‬
‫ندوة‬
‫ثقافية‬
‫قد‬
‫حضرها‬
‫أو‬
‫رحلة‬
‫مدرسية‬
‫قام‬
‫بها‬
‫أو‬
‫أي‬
‫نشاطات‬
‫أخرى‬
.

35. ‫إنجاز‬ ‫ملف‬
‫الطالب‬
‫د‬َ‫ع‬ُ‫ي‬
‫ملف‬
‫إنجاز‬
‫الطالب‬
‫هو‬
‫أداة‬
‫يقوم‬
‫المعلم‬
‫باالستعانة‬
‫بها‬
‫لت‬
‫نمية‬
‫وتقويم‬
‫تعلم‬
‫الطالب‬
‫كما‬
‫يستخدمها‬
‫الطالب‬
‫لتقويم‬
‫تعلمه‬
‫ذاتيا‬
‫وقياس‬
‫القدرات‬
‫العقلية‬
‫الخاصة‬
‫به‬
‫كما‬
‫يحتوي‬
‫هذا‬
‫الملف‬
‫على‬
‫العديد‬
‫من‬
‫النماذج‬
‫ا‬
‫لتي‬
‫تتضمن‬
‫أعمال‬
‫وإنجازات‬
‫قد‬
‫قام‬
‫بها‬
‫الطالب‬
‫ويتم‬
‫اختيارها‬
‫وانتقائ‬
‫ها‬
‫بحرص‬
‫ودقة‬
‫عالية‬
‫إلظهار‬
‫مدى‬
‫تقدم‬
‫الطالب‬
‫والنتائج‬
‫التي‬
‫توص‬
‫ل‬
‫إليها‬
‫وتم‬
‫تحقيقها‬
‫فيهدف‬
‫ملف‬
‫الطالب‬
‫إلى‬
‫إظهار‬
‫نقاط‬
‫القوة‬
‫والضعف‬
‫التي‬
‫تخص‬
‫الطالب‬
‫وبناء‬
‫عليه‬
‫يتم‬
‫تحديد‬
‫الخطوات‬
‫المناسبة‬
‫المست‬
‫قبلية‬
‫في‬

36. ‫استراتيجية‬
‫األقران‬ ‫تدريس‬
‫هي‬
‫أسلوب‬
‫تعليمي‬
‫ال‬ّ‫ع‬‫ف‬
‫يعتمد‬
‫على‬
‫تشجيع‬
‫التفاع‬
‫ل‬
‫والتعاون‬
‫بين‬
‫الطالب‬
‫في‬
‫العملية‬
‫التعليمية‬
.
‫تعكس‬
‫هذه‬
‫االستر‬
‫اتيجية‬
‫فلسفة‬
‫التعلم‬
‫التعاوني‬
‫وتسعى‬
‫إلى‬
‫تحفيز‬
‫تبادل‬
‫ا‬
‫لمعرفة‬
‫والخبرات‬
‫بين‬
‫األقران‬
‫تعتمد‬
‫على‬
‫تشجيع‬
‫المسؤولية‬
‫ا‬
‫لذاتية‬
‫للطالب‬
‫وتحفيزهم‬
‫لتبادل‬
‫األفكار‬
‫والمعرفة‬
‫بطريقة‬
‫ت‬
‫فاعلية‬

37. ‫هذه‬ ‫في‬
‫األسلوب‬
‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يجتمع‬
‫المواد‬ ‫لدراسة‬
‫يمكنهم‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫م‬
‫لبع‬ ‫والشرح‬ ‫المعرفة‬ ‫تبادل‬
‫ضهم‬
‫توض‬ ‫في‬ ‫ويساعد‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫يعزز‬ ‫وهذا‬ ،‫البعض‬
‫يح‬
‫المفاهيم‬
‫جلسات‬
‫دراسية‬
‫األقر‬ ‫بين‬
‫ان‬

38. ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫تفاعلية‬ ‫جلسات‬ ‫إقامة‬ ‫األسلوب‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬
‫معين‬
‫وأفكارهم‬ ‫مشاركاتهم‬ ‫بتقديم‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬
‫والعمل‬
‫مشروع‬ ‫تطوير‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫سوي‬
.
‫ورش‬
‫العمل‬
‫الطالبي‬
‫ة‬

39. ‫تتطلب‬ ‫كبيرة‬ ‫مشاريع‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يتعاون‬
‫والتنسيق‬ ‫التخطيط‬
.
‫وتق‬ ‫كفريق‬ ‫العمل‬ ‫كيفية‬ ‫يتعلمون‬
‫المسؤوليات‬ ‫اسم‬
.
‫مشاريع‬
‫تعاوني‬
‫ة‬

40. ‫معاي‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫الزمالء‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يشمل‬
‫ير‬
‫محددة‬
.
‫التقييم‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ذلك‬ ‫يساعد‬
‫النقدي‬ ‫والتحليل‬
.
‫تقييم‬
‫بين‬
‫األقران‬

41. ‫موض‬ ‫حول‬ ‫تقديمية‬ ‫عروض‬ ‫وتقديم‬ ‫بإعداد‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬
‫وع‬
‫معين‬
.
‫ال‬ّ‫ع‬‫ف‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫كيفية‬ ‫يتعلمون‬
‫جذب‬ ‫وكيفية‬
‫الجمهور‬ ‫انتباه‬
.
‫عروض‬
‫تقديمي‬
‫ة‬
‫طالبية‬

42. ‫خاصة‬ ‫بمبادرة‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬
‫به‬
‫م‬
‫حيث‬
‫دا‬ ‫المعرفة‬ ‫تبادل‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫بتنظيم‬ ‫يقومون‬
‫خل‬
‫الصفي‬ ‫المجتمع‬
.
‫مبادرات‬
‫طالبية‬

43. ‫استراتيجية‬
‫والقلم‬ ‫الورقة‬
‫تستعين‬
‫بها‬
‫المدرسة‬
‫كجزء‬
‫أساسي‬
‫في‬
‫مجاالت‬
‫التقويم‬
‫المختل‬
‫فة‬
‫وتعتبر‬
‫من‬
‫أكثر‬
‫استراتيجيات‬
‫التقويم‬
ً‫ا‬‫شيوع‬
‫في‬
‫العديد‬
‫من‬
‫المدارس‬
‫ويستخدمها‬
‫العديد‬
‫من‬
‫المعلمين‬
‫كما‬
‫تعتمد‬
‫على‬
‫االختبارات‬
‫بجميع‬
‫أنواعها‬
‫و‬
‫التي‬
‫تهدف‬
‫إلى‬
‫قياس‬
‫مستوى‬
‫المهارات‬
‫الذهنية‬
‫للمتعلمين‬
‫من‬
‫خالل‬
‫اختبارات‬
‫تم‬
‫إعدادها‬
ً‫ا‬‫مسبق‬
‫بطريقة‬
‫دقيقة‬
‫ومحكمة‬
‫كما‬
‫تشمل‬
‫ك‬
‫ل‬
‫أنواع‬
‫االختبارات‬
‫العمل‬ ‫أوراق‬
‫األسئلة‬
‫المقالي‬
‫والموضوعية‬
‫واالنشائية‬
‫الدولية‬ ‫التحصيلية‬ ‫ذكاءات‬ ‫التحريرية‬

44. ‫تستند‬ ‫الواقعي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬
‫إلى‬
‫و‬ ‫معايير‬
‫محكات‬
‫ومؤشرات‬ ‫األداء‬
‫التحقق‬
‫المعيار‬
:
‫صفة‬
‫أو‬
‫خاصية‬
‫أو‬
‫مهارة‬
‫عىل‬
‫جانب‬
‫ر‬
‫كبي‬
‫من‬
‫األهمية‬
‫ينظر‬
‫إل‬
‫يها‬
‫عىل‬
‫أنها‬
‫ط‬ ‫ر‬
‫ش‬
‫أو‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫وط‬ ‫ر‬
‫ش‬
‫األداء‬
‫أو‬
‫االنجاز‬
‫لمهمة‬
‫ما‬
،
‫وعادة‬
‫ما‬
‫ع‬
‫يتفر‬
‫عن‬
‫المعيار‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫المكونات‬
‫الفرعية‬
‫ال‬
‫ي‬
‫ت‬
‫تتآزر‬
‫لتشكل‬
‫هذا‬
‫المعيار‬
‫وقد‬
‫يتخذ‬
‫الصفة‬
‫الكمية‬
‫أو‬
‫النوعية‬
.
‫المحك‬
:
-
‫أو‬ ‫وط‬ ‫ر‬
‫الش‬ ‫أو‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫صف‬ ‫بمجموعها‬ ‫تشكل‬ ‫ي‬
‫الت‬ ‫السمات‬
‫ة‬
‫بالمعيار‬ ‫تعرف‬ ‫عامة‬
.
‫ع‬ ‫يحكم‬ ‫حيث‬
‫ىل‬
‫المعيار‬ ‫تحقق‬
‫هو‬ ‫ما‬ ‫مقارنة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫بها‬‫متوفر‬
.
‫التحقق‬ ‫مؤشر‬
:
-
‫ترتبط‬ ‫حقيقية‬ ‫واقعية‬ ‫ممارسات‬
‫بالمحكات‬
‫ي‬
‫الت‬
‫بدوره‬ ‫ترتبط‬
‫ا‬
‫األم‬‫بالمعيار‬
.
‫ي‬
‫وه‬
‫عملية‬ ‫ممارسات‬
‫المعيار‬ ‫تحقق‬ ‫إىل‬ ‫ر‬
‫تشي‬
.

45. ‫المحكات‬ ‫مثال‬
:
‫طالبتي‬
‫الجميلة‬
‫من‬
‫خالل‬
‫المعايير‬
‫والمحكات‬
‫والمؤشرات‬
‫المتفق‬
‫عليها‬
‫ارسمي‬
‫مستطيل‬
‫طول‬
‫ضلعه‬
4
‫سم‬
‫وعرض‬
‫ضلعه‬
‫االخر‬
3
‫سم‬
‫مع‬
‫تحديد‬
‫المساحة‬
‫بالتلوين‬
‫؟‬
‫و‬ ‫معايير‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫الواقعي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬
‫محكات‬
‫األدا‬
‫ء‬
‫التحقق‬ ‫ومؤشرات‬

46. ‫التقويم‬ ‫أدوات‬
١
.
‫الرصد‬ ‫قائمة‬
(
‫الشطب‬
.)
٢
.
‫التقدير‬ ‫سلم‬
.
3
.
‫سجل‬
‫التعلم‬ ‫سير‬ ‫وصف‬
.
4
.
‫القصصي‬ ‫السجل‬
(
‫المعلم‬ ‫سجل‬
. )

47. ‫الرصد‬ ‫قائمة‬
:
‫هي‬
‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫أو‬ ‫العناصر‬ ‫أو‬ ‫المكونات‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫قوائم‬
‫يتم‬
‫تقديرها‬
‫حيث‬
‫تنفي‬ ‫أثناء‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بمالحظة‬ ‫الطالب‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫الطالب‬ ‫ذ‬
‫تعليمية‬ ‫مهارة‬ ‫أو‬ ‫لمهمة‬
‫ويستجاب‬
‫األ‬ ‫من‬ ‫الكلمتين‬ ‫إحدى‬ ‫باختيار‬ ‫فقراتها‬ ‫على‬
‫زواج‬
‫اآلتية‬
:
‫صح‬
‫خطأ‬ ‫أو‬
‫ال‬ ‫أو‬ ‫نعم‬
‫موافق‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫موافق‬
.
‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مناسب‬
.
‫الرقم‬
‫السلوك‬
‫التقدير‬
‫نعم‬
‫ال‬
1
2
3
4

48. ‫التقدير‬ ‫سلم‬
:
‫ل‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫تخضع‬ ‫حيث‬ ،‫المتعلم‬ ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫تظهر‬ ‫بسيطة‬ ‫أداة‬
‫من‬ ‫تدريج‬
‫بش‬ ‫نقدرها‬ ‫التي‬ ‫الصفة‬ ‫وجود‬ ‫انعدام‬ ‫طرفيه‬ ‫أحد‬ ‫يمثل‬ ‫حيث‬ ‫مستويات‬ ‫أو‬ ‫فئات‬ ‫عدة‬
، ‫ضئيل‬ ‫كل‬
‫وجود‬ ‫لمستوى‬ ‫التدريج‬ ‫الطرفين‬ ‫بين‬ ‫وما‬ ، ‫وجودها‬ ‫كمال‬ ‫أو‬ ‫تمام‬ ‫اآلخر‬ ‫الطرف‬ ‫ويمثل‬
‫ها‬
.
‫الرقم‬
‫السلوك‬
‫التقدير‬
1
2
3
4
1
2
3
4

49. ‫التقدير‬ ‫سلم‬
:
‫ل‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫تخضع‬ ‫حيث‬ ،‫المتعلم‬ ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫تظهر‬ ‫بسيطة‬ ‫أداة‬
‫من‬ ‫تدريج‬
‫بش‬ ‫نقدرها‬ ‫التي‬ ‫الصفة‬ ‫وجود‬ ‫انعدام‬ ‫طرفيه‬ ‫أحد‬ ‫يمثل‬ ‫حيث‬ ‫مستويات‬ ‫أو‬ ‫فئات‬ ‫عدة‬
، ‫ضئيل‬ ‫كل‬
‫وجود‬ ‫لمستوى‬ ‫التدريج‬ ‫الطرفين‬ ‫بين‬ ‫وما‬ ، ‫وجودها‬ ‫كمال‬ ‫أو‬ ‫تمام‬ ‫اآلخر‬ ‫الطرف‬ ‫ويمثل‬
‫ها‬
.
‫الرقم‬
‫السلوك‬
‫التقدير‬
‫بشكل‬
‫مطلق‬
‫األحيان‬ ‫معظم‬
‫محدود‬ ‫بشكل‬
‫إيجابي‬ ‫غير‬
1
2
3
4

50. ‫اللفظي‬ ‫التقدير‬ ‫سلم‬
:
‫ا‬ ‫أداء‬ ‫تبين‬ ‫التي‬ ‫المختصرة‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫تظهر‬ ‫أداة‬
‫في‬ ‫لطالب‬
‫ي‬ ‫مما‬ ، ‫منه‬ ً‫ال‬‫تفصي‬ ‫أكثر‬ ‫ولكنه‬ ، ‫التقدير‬ ‫سلم‬ ‫يشبه‬ ‫فهو‬ ، ‫مختلفة‬ ‫مستويات‬
‫مساعدة‬ ‫أكثر‬ ‫جعله‬
‫للتحسن‬ ‫الالحقة‬ ‫خطواته‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫للطالب‬
‫ويستخدم‬
‫لت‬ ‫اللفظي‬ ‫التقدير‬ ‫سلم‬
‫العمل‬ ‫خطوات‬ ‫قويم‬
‫المنتج‬ ‫و‬
‫عد‬ُ‫ي‬‫و‬
‫كونه‬ ‫الفعل‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫تدريج‬ ‫في‬ ‫ودقة‬ ‫موضوعية‬ ‫األدوات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬
‫يتضمن‬
‫مستوياته‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫األداء‬ ‫حول‬ ‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫لفظية‬ ً‫ا‬‫أوصاف‬
‫المختلفة‬

51. ‫سجل‬
‫التعلم‬ ‫سير‬ ‫وصف‬
:
‫منظم‬ ‫سجل‬
‫عبارات‬ ‫الوقت‬ ‫عبر‬ ‫الطالب‬ ‫فيه‬ ‫يكتب‬
‫حول‬
‫بها‬ ‫مر‬ ‫تجارب‬ ‫أو‬ ‫شاهدها‬ ‫أو‬ ‫قرأها‬ ‫أمور‬
‫حيث‬ ‫حياته‬ ‫في‬
‫بحر‬ ‫بالتعبير‬ ‫له‬ ‫يسمح‬
‫عن‬ ‫ية‬
‫ما‬ ‫حول‬ ‫واستجاباته‬ ‫الخاصة‬ ‫آرائه‬
‫وبذلك‬ ‫تعلمه‬
‫ف‬ ‫للتوسع‬ ‫الفرصة‬ ‫له‬ ‫يتيح‬
‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫ي‬
‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫مع‬ ‫الخبرة‬ ‫ربط‬ ‫وإمكانية‬ ‫ية‬ّ‫بحر‬ ‫األولية‬ ‫انطباعاته‬
‫فال‬ ‫األخرى‬
‫كتابة‬
‫تحسن‬
‫وتطور‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫من‬
‫إبداعاته‬
‫االستراتيجي‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫ويتطلب‬
ً‫ا‬‫معلم‬ ‫ة‬
ً‫ا‬‫حساس‬
ً‫ا‬‫وتنظيم‬ ‫آمنة‬ ‫وبيئة‬
‫ج‬ ‫ويعتبره‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يقر‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫خاص‬
‫من‬ ً‫ا‬‫زء‬
‫عملية‬
‫التعلم‬
.

52. ‫التعلم‬ ‫سير‬ ‫وصف‬ ‫سجل‬

53. ‫القصصي‬ ‫السجل‬
:
‫ا‬ ‫يفعله‬ ‫ما‬ ‫فيه‬ ‫يسجل‬ ، ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫ن‬ ّ‫مدو‬ ‫قصير‬ ‫وصف‬
، ‫لمتعلم‬
‫عن‬ ‫واضحة‬ ‫صورة‬ ‫القصصي‬ ‫السجل‬ ‫ويعطي‬ ‫المالحظة‬ ‫عندها‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫والحالة‬
‫مالح‬ ‫يدون‬ ‫عندما‬ ‫موضوعية‬ ‫أحكامه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ويجب‬ ، ‫المتعلم‬ ‫تقدم‬
‫ظاته‬
‫الم‬ ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫للتسجيل‬ ً‫ا‬‫مستعد‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ، ‫القصصي‬ ‫السجل‬ ‫في‬
‫تعلمين‬
‫متوقعة‬ ‫غير‬ ‫أوقات‬ ‫في‬ ‫والتطور‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫دالالت‬ ‫يظهرون‬
.
‫السجل‬ ‫ويعطي‬
‫وسلو‬ ‫المتعلم‬ ‫واهتمامات‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫صادقة‬ ‫مؤشرات‬ ‫القصصي‬
‫كه‬
‫وتوجي‬ ‫إرشادية‬ ‫أو‬ ‫تنبؤيه‬ ‫ألغراض‬ ‫توظيفه‬ ‫ويمكن‬ ، ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫وشخصيته‬
‫أو‬ ‫هية‬
‫للتدوين‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫يتطلب‬ ‫كما‬ ، ‫عالجية‬
‫والتفسير‬ ‫والمتابعة‬
.

54. ‫التصميم‬

55. ‫الر‬
‫قم‬
‫السلوك‬
1
2
3
4
5
1
‫لللي‬‫ل‬‫س‬ ‫للحى‬‫ل‬‫فص‬ ‫للة‬‫ل‬‫بلغ‬ ‫للل‬‫ل‬‫يتواص‬
‫مة‬
‫وبسيطة‬
.
2
‫الت‬ ‫في‬ ‫سليمة‬ ‫لغة‬ ‫يستخدم‬
‫قديم‬
.
3
‫اآلخري‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫بصري‬ ‫يتواصل‬
‫ن‬
.
4
‫ب‬ ‫التعليميلة‬ ‫المواد‬ ‫يستخدم‬
‫طريقلة‬
‫سليمة‬
.
5
‫الشخصية‬ ‫وقوي‬ ‫حيوي‬
.
6
‫للر‬‫ل‬‫بج‬ ‫للاؤالت‬‫ل‬‫التس‬ ‫للى‬‫ل‬‫عل‬ ‫للب‬‫ل‬‫يجي‬
‫أة‬
‫وثقة‬
.
7
‫والمفاهي‬ ‫المصطلحات‬ ‫يعرف‬
‫م‬
.
8
‫الم‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫واجباته‬ ‫ينفذ‬
‫حدد‬
.
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬
:
‫الشفوي‬ ‫العرض‬
‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬
:
. ....................................
‫التقويم‬ ‫أداة‬
:
....................................................
‫نشــــــاط‬
6
:
‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫واألداة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫مالحظة‬
‫زمني‬ ‫مؤقت‬

56. ‫الر‬
‫قم‬
‫السلوك‬
1
2
3
4
5
1
‫لللي‬‫ل‬‫س‬ ‫للحى‬‫ل‬‫فص‬ ‫للة‬‫ل‬‫بلغ‬ ‫للل‬‫ل‬‫يتواص‬
‫مة‬
‫وبسيطة‬
.
2
‫الت‬ ‫في‬ ‫سليمة‬ ‫لغة‬ ‫يستخدم‬
‫قديم‬
.
3
‫اآلخري‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫بصري‬ ‫يتواصل‬
‫ن‬
.
4
‫ب‬ ‫التعليميلة‬ ‫المواد‬ ‫يستخدم‬
‫طريقلة‬
‫سليمة‬
.
5
‫الشخصية‬ ‫وقوي‬ ‫حيوي‬
.
6
‫للر‬‫ل‬‫بج‬ ‫للاؤالت‬‫ل‬‫التس‬ ‫للى‬‫ل‬‫عل‬ ‫للب‬‫ل‬‫يجي‬
‫أة‬
‫وثقة‬
.
7
‫والمفاهي‬ ‫المصطلحات‬ ‫يعرف‬
‫م‬
.
8
‫الم‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫واجباته‬ ‫ينفذ‬
‫حدد‬
.
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬
:
‫الشفوي‬ ‫العرض‬
‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬
:
‫األداء‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫التقويم‬
.
‫التقويم‬ ‫أداة‬
:
‫التقدير‬ ‫سلم‬
.
‫مهارة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫تقويم‬
(
‫الشفوي‬ ‫العرض‬
)
‫نشــــــاط‬
6
:
‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫واألداة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫مالحظة‬

57. ‫الرقم‬
‫السلوك‬
‫التقدير‬
‫نعم‬
‫ال‬
1
‫يحدد‬
‫صفات‬
‫الخيال‬
‫المتكون‬
‫للجسم‬
‫عند‬
‫وضعه‬
‫على‬
‫بعد‬
‫أكبر‬
‫من‬
‫ضعفي‬
‫البعد‬
‫ال‬
‫بؤري‬
.
2
‫يوضح‬
‫بالرسم‬
‫صفات‬
‫الخيال‬
‫المتكون‬
‫للجسم‬
‫عند‬
‫وضعه‬
‫على‬
‫بعد‬
‫أكبر‬
‫من‬
‫ضعف‬
‫ي‬
‫البعد‬
‫البؤري‬
.
3
‫التكور‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫يحدد‬
.
4
‫التكور‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫بالرسم‬ ‫يوضح‬
.
5
‫وأ‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫يحدد‬
‫من‬ ‫قل‬
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ضعفي‬
.
6
‫وأ‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫بالرسم‬ ‫يوضح‬
‫ضعفي‬ ‫من‬ ‫قل‬
‫البؤري‬ ‫البعد‬
.
7
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫يساوي‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫يحدد‬
.
8
‫ا‬ ‫البعد‬ ‫يساوي‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫بالرسم‬ ‫يوضح‬
‫لبؤري‬
.
9
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫يحدد‬
.
10
‫ال‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫بالرسم‬ ‫يوضح‬
‫بؤري‬
.
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬
:
‫المحدبة‬ ‫المرآة‬ ‫في‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫تحديد‬
.
‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬
:
............................
‫التقويم‬ ‫أداة‬
:
.......................................
‫نشــــــاط‬
7
:
‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫واألداة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫مالحظة‬
‫زمني‬ ‫مؤقت‬

58. ‫الرقم‬
‫السلوك‬
‫التقدير‬
‫نعم‬
‫ال‬
1
‫يحدد‬
‫صفات‬
‫الخيال‬
‫المتكون‬
‫للجسم‬
‫عند‬
‫وضعه‬
‫على‬
‫بعد‬
‫أكبر‬
‫من‬
‫ضعفي‬
‫البعد‬
‫ال‬
‫بؤري‬
.
2
‫يوضح‬
‫بالرسم‬
‫صفات‬
‫الخيال‬
‫المتكون‬
‫للجسم‬
‫عند‬
‫وضعه‬
‫على‬
‫بعد‬
‫أكبر‬
‫من‬
‫ضعف‬
‫ي‬
‫البعد‬
‫البؤري‬
.
3
‫التكور‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫يحدد‬
.
4
‫التكور‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫بالرسم‬ ‫يوضح‬
.
5
‫وأ‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫يحدد‬
‫من‬ ‫قل‬
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ضعفي‬
.
6
‫وأ‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫بالرسم‬ ‫يوضح‬
‫ضعفي‬ ‫من‬ ‫قل‬
‫البؤري‬ ‫البعد‬
.
7
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫يساوي‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫يحدد‬
.
8
‫ا‬ ‫البعد‬ ‫يساوي‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫بالرسم‬ ‫يوضح‬
‫لبؤري‬
.
9
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫يحدد‬
.
10
‫ال‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫للجسم‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫بالرسم‬ ‫يوضح‬
‫بؤري‬
.
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬
:
‫المحدبة‬ ‫المرآة‬ ‫في‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫تحديد‬
.
‫إستراتيجية‬
‫التقويم‬
:
‫المالحظة‬
.
‫التقويم‬ ‫أداة‬
:
‫الشطب‬ ‫قائمة‬
(
‫الرصد‬
. )
‫المحدبة‬ ‫المرآة‬ ‫في‬ ‫المتكون‬ ‫الخيال‬ ‫صفات‬ ‫تحديد‬
‫نشــــــاط‬
7
:
‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫واألداة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫مالحظة‬

59. ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬
:
‫عليها‬ ‫أمثلة‬ ‫وإعطاء‬ ‫الفقاريات‬ ‫تصنيف‬
‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬
:
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
‫التقويم‬ ‫أداة‬
:
‫التعليم‬ ‫سير‬ ‫سجل‬
‫المتعلم‬ ‫مالحظات‬
‫المعلم‬ ‫مالحظات‬

‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫في‬ ‫تعلمته‬ ‫ما‬
:
‫هي‬ ‫مجموعات‬ ‫خمس‬ ‫إلى‬ ‫تقسم‬ ‫الفقاريات‬
:
‫الطيور‬
‫والثدييات‬ ‫واألسماك‬ ‫والبرمائيات‬ ‫والزواحف‬
‫الطيور‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬
:
‫والخفاش‬ ‫والحمام‬ ‫الدجاج‬
‫الزواحف‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬
:
‫السلحفاة‬
‫البرمائيات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬ ‫أل‬ ‫من‬
:
‫الضفدع‬
‫الثدييات‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬
:
‫اإلنسان‬
‫ال‬ ‫بواسطة‬ ‫وتتنفس‬ ‫الماء‬ ‫في‬ ‫تعيش‬ ‫األسماك‬ ‫وان‬
‫خياشيم‬
‫صنف‬
‫المتعلم‬
‫الفقاريات‬
‫إلى‬
‫أنواعها‬
‫وأعط‬
‫ى‬
ً‫ال‬‫مثا‬
‫على‬
‫كل‬
‫مجموعة‬
‫ولكنه‬
‫خلط‬
‫بين‬
‫قد‬
‫رة‬
‫بعض‬
‫الكائنات‬
‫الحية‬
‫على‬
‫الطيران‬
‫مع‬
‫خصائص‬
‫أخرى‬
‫لذلك‬
‫يجب‬
‫تنبيه‬
‫المتعل‬
‫م‬
‫إلى‬
‫أن‬
‫الخفاش‬
‫من‬
‫الثدييات‬
‫وليس‬
‫من‬
‫الطيور‬
‫حتى‬
‫لو‬
‫كانت‬
‫وسيلة‬
‫الحركة‬
‫عنده‬
‫هي‬
‫الطيران‬
.
*
‫من‬ ‫اآلتية‬ ‫اإلضافية‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫حصلت‬
‫أخرى‬ ‫مصادر‬
:
‫الزواحف‬ ‫من‬ ‫الديناصور‬ ‫بأن‬ ‫مجلة‬ ‫في‬ ‫قرأت‬
.
‫اإليجابيات‬
:
-
‫قدم‬
‫المتعلم‬
‫معلومات‬
‫إضاف‬
‫ية‬
‫وكان‬
‫عليه‬
‫أن‬
‫ينتبه‬
‫إلى‬
‫اسم‬
‫المجلة‬
‫ويذكر‬
‫ه‬
.
‫المتعلم‬ ‫اسم‬
:
........................
‫الحصة‬ ‫موضوع‬
:
...........................
‫التاريخ‬
............................ :
‫اسم‬
‫المعلم‬
:
.......................
‫التاريخ‬
:
...............
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬
:
‫أمثلة‬ ‫وإعطاء‬ ‫الفقاريات‬ ‫تصنيف‬
‫عليها‬
‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
:
........................................
‫التقويم‬ ‫أداة‬
:
........................................
‫نشــــــاط‬
8
:
‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫واألداة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫مالحظة‬
‫زمني‬ ‫مؤقت‬

60. ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬
:
‫عليها‬ ‫أمثلة‬ ‫وإعطاء‬ ‫الفقاريات‬ ‫تصنيف‬
‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬
:
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
‫التقويم‬ ‫أداة‬
:
‫التعليم‬ ‫سير‬ ‫سجل‬
‫المتعلم‬ ‫مالحظات‬
‫المعلم‬ ‫مالحظات‬

‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫في‬ ‫تعلمته‬ ‫ما‬
:
‫هي‬ ‫مجموعات‬ ‫خمس‬ ‫إلى‬ ‫تقسم‬ ‫الفقاريات‬
:
‫الطيور‬
‫والثدييات‬ ‫واألسماك‬ ‫والبرمائيات‬ ‫والزواحف‬
‫الطيور‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬
:
‫والخفاش‬ ‫والحمام‬ ‫الدجاج‬
‫الزواحف‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬
:
‫السلحفاة‬
‫البرمائيات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬ ‫أل‬ ‫من‬
:
‫الضفدع‬
‫الثدييات‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬
:
‫اإلنسان‬
‫ال‬ ‫بواسطة‬ ‫وتتنفس‬ ‫الماء‬ ‫في‬ ‫تعيش‬ ‫األسماك‬ ‫وان‬
‫خياشيم‬
‫صنف‬
‫المتعلم‬
‫الفقاريات‬
‫إلى‬
‫أنواعها‬
‫وأعط‬
‫ى‬
ً‫ال‬‫مثا‬
‫على‬
‫كل‬
‫مجموعة‬
‫ولكنه‬
‫خلط‬
‫بين‬
‫قد‬
‫رة‬
‫بعض‬
‫الكائنات‬
‫الحية‬
‫على‬
‫الطيران‬
‫مع‬
‫خصائص‬
‫أخرى‬
‫لذلك‬
‫يجب‬
‫تنبيه‬
‫المتعل‬
‫م‬
‫إلى‬
‫أن‬
‫الخفاش‬
‫من‬
‫الثدييات‬
‫وليس‬
‫من‬
‫الطيور‬
‫حتى‬
‫لو‬
‫كانت‬
‫وسيلة‬
‫الحركة‬
‫عنده‬
‫هي‬
‫الطيران‬
.
*
‫من‬ ‫اآلتية‬ ‫اإلضافية‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫حصلت‬
‫أخرى‬ ‫مصادر‬
:
‫الزواحف‬ ‫من‬ ‫الديناصور‬ ‫بأن‬ ‫مجلة‬ ‫في‬ ‫قرأت‬
.
‫اإليجابيات‬
:
-
‫قدم‬
‫المتعلم‬
‫معلومات‬
‫إضاف‬
‫ية‬
‫وكان‬
‫عليه‬
‫أن‬
‫ينتبه‬
‫إلى‬
‫اسم‬
‫المجلة‬
‫ويذكر‬
‫ه‬
.
‫المتعلم‬ ‫اسم‬
........................ :
‫الحصة‬ ‫موضوع‬
........................... :
‫التاريخ‬
............................ :
‫اسم‬
‫المعلم‬
:
.......................
‫التاريخ‬
:
...............
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬
:
‫أمثلة‬ ‫وإعطاء‬ ‫الفقاريات‬ ‫تصنيف‬
‫عليها‬
‫استراتيجية‬
‫التقويم‬
:
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
‫التقويم‬ ‫أداة‬
:
‫التعليم‬ ‫سير‬ ‫سجل‬
‫نشــــــاط‬
8
:
‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫واألداة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫مالحظة‬

61. 
‫دراسة‬
‫أساليب‬
‫وأدواته‬ ‫التقويم‬
‫د‬
.
‫الخريسات‬ ‫سمير‬

‫التربوي‬ ‫التقويم‬
‫النظرية‬ ‫أسسه‬ ‫البديل‬
‫والمنهجية‬
‫وتطبيقاته‬
‫د‬ ‫الميدانية‬
.
‫ص‬
‫الح‬
‫الدين‬
‫عالم‬ ‫محمود‬
‫المراجع‬
: