تتناول الوثيقة منهجية وتوصيات تخطيط الكفايات لدى المدرسين، مع التركيز على تطوير التعليم والوسائل المستعملة في الممارسات التعليمية. تشدّد على أهمية التخطيط الاستراتيجي لضمان نجاح العملية التعليمية من خلال تكوين الموارد وإنتاج الوثائق المناسبة. كما تقدم ملخصات لمحاور متعددة تشمل التحليل الديداكتيكي، المناهج الدراسية، وتقييم الأداء التعليمي.

1. 1
‫مجزوءة‬‫ال‬‫تخطيط‬
1‫منهجية‬ ‫وتوصيات‬ ‫المجزوءة‬ ‫تقديم‬ .
‫تندرج‬‫مجزوءة‬‫ال‬.‫المدرسين‬ ‫لفائدة‬ ‫التكوين‬ ‫عدة‬ ‫ضمن‬ ‫تخطيط‬
‫لدى‬ ‫المهنية‬ ‫الكفاية‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬ ‫هو‬ ‫المجزوءة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫والهدف‬
‫القصير‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫والتقويمات‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬
‫والمتوسط‬.‫والبعيد‬
‫غني‬ُ‫ت‬‫هذه‬‫تحليل‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫الممهننة‬ ‫الوضعيات‬ ‫المجزوءة‬
‫تقدم‬ ‫كما‬ ،‫الميدان‬ ‫أرض‬ ‫على‬ ‫لالستعمال‬ ‫قابلة‬ ‫أدوات‬ ‫وإنتاج‬ ‫الوثائق‬
‫و‬ ‫التبصرية‬ ‫الممارسة‬ ‫لتطوير‬ ‫أنشطة‬‫اإل‬‫الالزمة‬ ‫النظرية‬ ‫سهامات‬
.‫المناسب‬ ‫التخطيط‬ ‫وتحقيق‬ ‫الموارد‬ ‫إلرساء‬
‫األنموذج‬ ‫على‬ ‫المستهدفة‬ ‫للكفاية‬ ‫التدريجي‬ ‫التطور‬ ‫يعتمد‬
(‫"عملي‬ )‫براديغم‬–‫نظري‬-‫خبرات‬ ‫يستثمر‬ ‫الذي‬ "‫عملي‬
.‫ممارساتهم‬ ‫تعيق‬ ‫التي‬ ‫والتعثرات‬ ‫المستفيدين‬
‫المجزوءة‬ ‫هذه‬ ‫تقترح‬‫وعشرة‬ ‫محاور‬ ‫خمسة‬‫تكوينية‬ ‫مقاطع‬
‫ووضعيات‬ ‫مقاطع‬ ‫من‬ ‫يتألف‬ ‫محور‬ ‫كل‬ .‫وضعية‬ ‫عشرة‬ ‫وأربع‬
‫مدعمة‬ ،‫الذاتي‬ ‫للتحقق‬ ‫وشبكة‬ ‫وأسناد‬ ‫وتعليمات‬ ‫سياق‬ ‫من‬ ‫متكونة‬
‫نظ‬ ‫بإسهام‬‫بتقويم‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫ويختتم‬ ،‫ري‬‫نهايتها‬ ‫وعند‬ .‫برمجة‬ ‫تمت‬
‫بيبلوغرافيا‬ ‫وضع‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ،‫المستفيدين‬ ‫مكتسبات‬ ‫لتقويم‬ ‫أنشطة‬
.‫التكوين‬ ‫لتعميق‬

2. 2
2‫المجزوءة‬ ‫عنوان‬ .
‫مجزوء‬‫ة‬‫التخطيط‬
3‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ .
‫التعل‬ ‫األسالك‬ ‫بمختلف‬ ‫العاملون‬ ‫والمدرسون‬ ‫المدرسات‬.‫يمية‬
4.)‫الكفاية‬ ‫(نص‬ ‫المستهدفة‬ ‫المهنية‬ ‫الكفاية‬
‫والدعم‬ ‫والمعالجة‬ ‫التقويم‬ ‫ومحطات‬ ‫للتعلمات‬ )‫المدرس(ة‬ ‫يخطط‬
:‫بمراعاة‬ ‫وذلك‬ ،‫متبصرة‬ ‫ممارسة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬‫ّلها‬‫د‬‫ويع‬ ،‫لها‬ ‫المالئمة‬
-‫التربوي؛‬ ‫التنظيم‬
-‫منهاجية‬ ‫مقاربات‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫مع‬ ،‫المعتمد‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬
‫مختلفة؛‬
-‫الس‬ ‫المحيط‬‫والبيئي؛‬ ‫والثقافي‬ ‫اقتصادي‬ ‫وسيو‬
-‫التعليمية؛‬ ‫المؤسسة‬ ‫خصوصيات‬
-‫والمتعلمين؛‬ ‫المتعلمات‬ ‫خصوصيات‬
-.‫واالتصاالت‬ ‫المعلوميات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توظيف‬
5.‫األهداف‬‫بالكفاية‬ ‫المرتبطة‬
-‫مكوناته؛‬ ‫بمختلف‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫تحليل‬
-:‫للتعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫وضع‬
‫يحيط‬ ‫شامل‬ ‫سنوي‬ ‫(تخطيط‬‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ +‫محتويات‬ ‫بكل‬
‫المنهاج)؛‬
‫الحصص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫(تخطيط‬‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ +
‫المترابطة؛‬
)‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫وضعية‬ ‫أو‬ ‫(حصة‬ ‫القريب‬ ‫المدى‬ ‫على‬ +
‫وتكويني‬ ‫تشخيصي‬ ( ‫التقويم‬ ‫محطات‬ ‫مختلف‬ ‫تخطيط‬ ‫ـ‬‫و‬)‫إجمالي‬

3. 3
6.‫التخطيط‬ ‫مجزوءة‬ ‫هيكلة‬
‫المحاور‬‫المقاطع‬séquences‫التكوينية‬ ‫الوحدة‬
‫الوضع‬ ‫رقم‬‫ية‬‫الوضعية‬ ‫عنوان‬‫األسناد‬ ‫عدد‬
1‫ـ‬‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫تحليل‬
‫مكوناته‬ ‫بمختلف‬
1‫ـ‬‫للتعليم‬ ‫المنظمة‬ ‫المداخل‬
‫المعنية‬ ‫األسالك‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬‫الوضعية‬1
‫المداخل‬ ‫تحليل‬‫الناظمة‬ ‫الكبرى‬ ‫واالختيارات‬
‫المعنية‬ ‫األسالك‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬‫األسناد‬ ‫عدد‬:10
2‫ـ‬‫البي‬ ‫المقاربات‬‫داغوجية‬
‫الوضعية‬1‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬‫األسناد‬ ‫عدد‬:5
‫الوضعية‬2
‫المقاربة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ة‬َ‫ن‬‫حتض‬ُ‫م‬ ‫بيداغوجيات‬
‫بالكفايات‬
‫األسناد‬ ‫عدد‬:7
3‫و‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫ـ‬‫البرنامج‬
‫ا‬‫لدراسي‬
‫الوضعية‬1
‫و‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬‫البرنامج‬‫ا‬‫لدراسي‬:‫األسناد‬ ‫عدد‬4
4‫ا‬ ‫ـ‬‫الديدكتيكية‬ ‫لمعينات‬
‫ا‬‫لوضعية‬1
‫ا‬‫الديدكتيكية‬ ‫لمعينات‬
:‫األسناد‬ ‫عدد‬5
2‫ـ‬‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬
‫يحيط‬ ‫شامل‬ ‫سنوي‬ ‫(تخطيط‬
‫المنهاج)؛‬ ‫محتويات‬ ‫بكل‬
1‫ـ‬‫للتخطيط‬ ‫العامة‬ ‫المبادئ‬
‫السنوي‬
‫الوضعية‬1
‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫مبادئ‬ ‫بعض‬ ‫استخراج‬
‫وثائق‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬
:‫األسناد‬ ‫عدد‬4
‫الوضعية‬2‫ب‬‫سنوي‬ ‫تخطيط‬ ‫لورة‬:‫األسناد‬ ‫عدد‬4
-3‫ـ‬‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫(تخطيط‬
‫المترابطة‬ ‫الحصص‬)
-1‫ـ‬‫للتخطيط‬ ‫العامة‬ ‫المبادئ‬
‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬
‫الوضعية‬1
‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫مبادئ‬ ‫بعض‬ ‫استخراج‬
‫تحليل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫مالئم‬ ‫تخطيط‬ ‫وإنجاز‬ ،‫المتوسط‬
‫وثائق؛‬
:‫األسناد‬ ‫عدد‬6

4. 4
4‫ـ‬‫على‬‫القريب‬ ‫المدى‬
() ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫درس‬
-
1‫ـ‬‫األهداف‬‫الوضعية‬1‫منه‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫لدرس‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬:‫األسناد‬ ‫عدد‬8
2‫ـ‬‫المضامين‬/‫الموارد‬
‫الوضعية‬1
‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫الكفيل‬ ‫المضمون‬ ‫تحديد‬
.‫التعلم‬
:‫األسناد‬ ‫عدد‬5
‫الوضعية‬2‫الديدكتيكي‬ ‫النقل‬:‫األسناد‬ ‫عدد‬5
3‫ـ‬‫الوضعيات‬‫التعليمية‬
،‫(استكشافية‬ ‫التعلمية‬
) ‫تقويمية‬ ،‫مهيكلة‬ ،‫ديدكتيكية‬
‫واألنشطة‬
‫الوضعية‬1‫الوضعيات‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬‫واألنشطة‬:‫األسناد‬ ‫عدد‬4
-5‫محطات‬ ‫مختلف‬ ‫تخطيط‬ ‫ـ‬
‫وتكويني‬ ‫(تشخيصي‬ ‫التقويم‬
)‫وإجمالي‬
1‫ـ‬‫محطات‬ ‫مختلف‬ ‫تخطيط‬
‫وتكويني‬ ‫(تشخيصي‬ ‫التقويم‬
)‫وإجمالي‬
‫الوضعية‬1
-‫اس‬‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫التقويم‬ ‫محطات‬ ‫مختلف‬ ‫تخراج‬
‫وثائق؛‬ ‫تحليل‬
-
-
:‫األسناد‬ ‫عدد‬6

5. 5
‫العام‬ ‫البناء‬ ‫ينطلق‬‫التعليمي‬ ‫التربوي‬ ‫للنسق‬‫الحديث‬،‫جوهره‬ ‫في‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬‫الثوابت‬
‫تتداخل‬ ‫التي‬ ‫والعناصر‬،‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫وتتكامل‬‫مرجعية‬ ‫منظومة‬ ‫داخل‬‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ،‫من‬‫السلطة‬ ‫غلبة‬
‫القهرية‬‫تربط‬ ‫التي‬(‫المتعلم‬‫العناصر‬ ‫بباقي‬ )‫ة‬‫في‬‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬‫االتجاه‬ ‫ظل‬ ‫في‬‫الداعي‬
‫إلى‬‫إلى‬ ‫بنظرته‬ ‫يمتاز‬ ‫الذي‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫بواسطة‬ ‫التدريس‬‫األمر‬ ،‫لها‬ ‫حدود‬ ‫ال‬ ‫كطاقة‬ ‫المتعلم‬
‫يستوجب‬ ‫الذي‬،‫الطاقات‬ ‫هذه‬ ‫تفجير‬‫وتهيئ‬ ‫الدروس‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫استثمارها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬،‫يها‬‫وتجديد‬
،‫مقاصدها‬‫أصبح‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬‫الفضاء‬،‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫بين‬ ‫وشراكة‬ ‫عمل‬ ‫ورشة‬ ‫التعليمي‬
‫على‬ ‫مقتصرا‬ ‫واألستاذ‬ ‫األستاذة‬ ‫دور‬ ‫وأضحى‬‫على‬ ‫والعمل‬ ‫المهارات‬ ‫وصقل‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫تنظيم‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫هذا‬ ‫يتأتى‬ ‫وال‬ ،‫تعليمي‬ ‫ونشاط‬ ‫ممارسة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫المتوخاة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬‫من‬ ‫مجموعة‬
.‫والهيكلة‬ ‫التنظيم‬ ‫من‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫والتقنيات‬ ‫والوثائق‬ ‫المرتكزات‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ألن‬ ،‫المعقدة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫التربوي‬ ‫الفعل‬ ‫أن‬ ‫العلم‬ ‫مع‬ ‫هذا‬
‫بحيث‬ ‫والمتغيرات‬ ‫الثوابت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تتقاسمها‬‫إطار‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫منها‬ ‫للجزء‬ ‫ينظر‬ ‫ال‬‫الموحد‬ ‫الكل‬،
‫ف‬ ‫وبالتالي‬‫أية‬ ‫إن‬‫تعليمية‬ ‫ممارسة‬‫المفردات‬ ‫هذه‬ ‫إحدى‬ ‫غياب‬ ‫في‬ ‫بحال‬ ‫تستقيم‬ ‫ال‬ ‫مقصودة‬
‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫المتحكمة‬،)‫الفاعل(ة‬ )‫المتعلم(ة‬ ‫شخصية‬ ‫في‬ ‫بالخصوص‬ ‫والمتمثلة‬
‫تؤمن‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫الوثائق‬ ‫أنواع‬ ‫وجميع‬ ‫والوجداني‬ ‫والمهاري‬ ‫المعرفي‬ ‫والزاد‬ ،)‫والمربي(ة‬
‫ال‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫الفعل‬.‫واالرتجال‬ ‫زلل‬
‫أو‬ ‫المتوسط‬ ‫أو‬ ِ‫د‬‫البعي‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫سواء‬ ‫بالتخطيط‬ ‫المرتبطة‬ ‫التربوية‬ ‫الوثائق‬ ‫كل‬ ‫إن‬
،‫القريب‬‫شريطة‬ ‫وذلك‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫إلنجاح‬ ‫أساس‬ ‫ضرورة‬‫الكافي‬ ‫اإللمام‬‫بالدور‬
.‫محتوياتها‬ ‫بناء‬ ‫ولكيفية‬ ‫وثيقة‬ ‫لكل‬ ‫المميز‬‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫إن‬ ‫قلنا‬ ‫إذا‬ ‫سرا‬ ‫وليس‬،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬
،‫كال‬ ‫أو‬ ‫جزءا‬‫كل‬ ‫ورصد‬ ‫فهم‬ ‫بمدى‬ ‫رهين‬‫الثالثة‬ ‫بأنواعه‬ ‫التخطيط‬ ‫مكونات‬‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬
.‫القريب‬ ‫والمدى‬ ‫المتوسط‬ ‫والمدى‬‫يحدد‬ ‫مشترك‬ ‫تنظيمي‬ ‫تربوي‬ ‫خطاب‬ ‫توحيد‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫والهدف‬
‫المرتكزات‬‫الهيكل‬ :‫حيث‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫الوثائق‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫ُها‬‫د‬‫تواج‬ ‫المفروض‬ ‫واألسس‬‫والنظم‬ ‫ة‬
‫والتقاطع‬ ‫والتكامل‬ ‫والتداخل‬...‫للمعطيات‬ ‫المنهجي‬ ‫والبناء‬ ‫الوثائق‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫الناظم‬ ‫الخيط‬ ‫إبراز‬ ‫مع‬
‫يضمن‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫مسارها‬ ‫وضبط‬ ‫التعليمية‬ ‫العلمية‬ ‫العقلنة‬ ‫من‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫تقسيمها‬ ‫المراد‬‫سبل‬ ‫لها‬
.‫الممنهج‬ ‫التنفيذ‬
‫مدخل‬
‫الترب‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الوثائقي‬ ‫البعد‬‫التعليمية‬ ‫وية‬
‫أنموذجا‬ ‫التخطيط‬ ‫باعتماد‬

6. 6
‫المحور‬1
‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫تحليل‬
‫مكوناته‬ ‫بمختلف‬

7. 7
‫المقطع‬1:‫األ‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬ ‫المنظمة‬ ‫المداخل‬‫المعنية‬ ‫سالك‬
‫األولى‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬:‫المداخل‬ ‫تحليل‬‫الناظمة‬ ‫الكبرى‬ ‫واالختيارات‬
‫األسالك‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬‫التعليمية‬:
1-‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬:
-‫بطاقة‬‫واصفة‬‫ل‬‫لمداخل‬‫الناظمة‬ ‫الكبرى‬ ‫واالختيارات‬‫الدراسية‬ ‫للمناهج‬:
-‫يتضمن‬ ‫جدول‬‫بالمتعلم‬ ‫الخاص‬ ‫الملمح‬‫واالختيارات‬ ‫المداخل‬ ‫بمختلف‬ ‫المرتبط‬
2-‫السياق‬:
،‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫لألقسام‬ ‫التعلمات‬ ‫بتخطيط‬ ‫مطالب‬‫أنت‬ ،‫التدريس‬ ‫لمهام‬ ‫ممارستك‬ ‫إطار‬ ‫في‬‫أمر‬ ‫وهو‬
‫منك‬‫يقتضي‬‫استحضار‬‫باعتبار‬ ،‫الدراسي‬ ‫للمنهاج‬ ‫الناظمة‬ ‫والتوجهات‬ ‫االختيارات‬‫لعملية‬ ‫أساسية‬ ‫موجهات‬ ‫ها‬
‫التخطيط‬.
3-‫التعليمات‬:‫على‬ ‫بناء‬‫يديك‬ ‫بين‬ ‫التي‬ ‫األسناد‬ ‫في‬ ‫المدرجة‬ ‫للوثائق‬ ‫قراءتك‬‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫واطالعك‬:
+‫األولى‬ ‫التعليمة‬:)‫قم(ي‬‫بجرد‬‫المداخل‬‫المعتمدة‬‫األسالك‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬‫التعليمية‬‫بطاقة‬ ‫انجاز‬ ‫مع‬ ،
‫واصفة‬‫مدخل‬ ‫لكل‬‫؛‬
+‫الثانية‬ ‫التعليمة‬:‫حدد‬)‫(ي‬،‫الجدول‬ ‫داخل‬ ،‫بالمت‬ ‫الخاص‬ ‫الملمح‬:‫ب‬ ‫المرتبط‬ ‫علم‬
‫واالختيارات‬ ‫المرجعيات‬‫بالمتعلم‬ ‫الخاص‬ ‫الملمح‬
‫االختيار‬ ‫على‬ ‫والتربية‬ ‫القيم‬ ‫مستوى‬
‫المضامين‬ ‫في‬ ‫المتحكمة‬ ‫االعتبارات‬ ‫مستوى‬
‫الكفايات‬ ‫مستوى‬
‫الثقافي‬ / ‫المعرفي‬ ‫المستوى‬
‫التواصلي‬ ‫المستوى‬
‫المنهجي‬ ‫المستوى‬
‫الذاتي‬ /‫الشخصي‬ ‫المستوى‬
4-‫األسناد‬:
-‫الوثيقة‬1:‫منطلقات‬‫االختيـارات‬‫والتوجهات‬‫العامة؛‬ ‫التربويـة‬
-‫الوثيقة‬2:‫االختيار‬ ‫على‬ ‫التربية‬
-‫الوثيقة‬3:‫القيـم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والتوجهات‬ ‫االختيارات‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬4:‫اختيارات‬‫وتوجهات‬‫في‬‫الدراسة‬ ‫تنظيم‬ ‫مجال‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬5:‫وتط‬ ‫تنمية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وتوجهات‬‫اختيارات‬‫الكفايات‬ ‫وير‬
-‫الوثيقة‬6:‫وتطوير‬ ‫تنمية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والتوجهات‬ ‫االختيارات‬‫الكفايات‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬7:‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫وتنميتها‬‫تطويرها‬ ‫الممكن‬ ‫الكفايات‬ ‫أصناف‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬8:‫عشرة‬ ‫الثالثة‬ ‫الرافعة‬ :‫التدريس‬ ‫لغات‬ ‫تنويع‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬9:‫االخ‬ ‫بعض‬‫المضامين‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والتوجهات‬ ‫تيارات‬
-‫الوثيقة‬10:‫االستراتيجية‬ ‫الرؤية‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫والتكوين‬‫التربية‬ ‫ألطوار‬ ‫والمعرفية‬ ‫المرجعية‬ ‫الوظائف‬2015-
2030.

8. 8
‫الوثيقة‬1-‫منطلقات‬‫االختيـارات‬‫والتوجهات‬‫العامة‬ ‫التربويـة‬
‫للتربي‬ ‫الوطني‬ ‫الميثاق‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫التربوية‬ ‫للفلسفة‬ ‫اعتبارا‬‫لمراجعة‬ ‫الموجهة‬ ‫التربوية‬ ‫االختيارات‬ ‫فإن‬ ،‫والتكوين‬ ‫ة‬
:‫من‬ ‫تنطلق‬ ،‫المغربية‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫مناهج‬
‫التفاعل‬ ‫العالقة‬‫ية‬‫عوامل‬ ‫من‬ ‫وعامال‬ ‫االجتماعي‬ ‫للتقدم‬ ‫أساسيا‬ ‫محركا‬ ‫المدرسة‬ ‫باعتبار‬ ،‫والمجتمـع‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬
‫اإلنماء‬‫ال‬‫بشري‬‫ال‬‫مندمج؛‬
‫من‬ ‫البعيدة‬ ‫والمرامي‬ ‫األهداف‬ ‫وضـوح‬:‫في‬ ‫أساسا‬ ‫تتجلى‬ ‫والتي‬ ،‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫مناهج‬ ‫مراجعة‬
-‫شخصية‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬‫و‬ ‫مستقلة‬‫معرفة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ،‫المغربي‬ ‫للمتعلم‬ ‫ومتفتحة‬ ‫متوازنة‬‫و‬ ‫دينه‬‫ولغته‬ ،‫ذاته‬
‫مجتمعه؛‬ ‫وتطورات‬ ‫وطنه‬ ‫وتاريخ‬
-‫مختلف‬ ‫في‬ ‫اإلنساني‬ ‫الفكر‬ ‫إنتاجات‬ ‫واستيعاب‬ ‫لتمثل‬ ‫المغربي‬ ‫المتعلم‬ ‫إعداد‬‫تمظه‬‫و‬ ‫راته‬‫مستويات‬‫ه‬‫ولفهـم‬ ،
‫وتطورهـا؛‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الحضارات‬ ‫تحوالت‬
-‫المغربي‬ ‫المجتمع‬ ‫لحاجات‬ ‫تستجيب‬ ‫وتقنية‬ ‫وعلمية‬ ‫اقتصادية‬ ‫وطنية‬ ‫نهضة‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫للمساهمة‬ ‫المتعلم‬ ‫إعداد‬
.‫وتطلعاته‬
‫التربوي‬ ‫البحث‬ ‫خالصات‬ ‫أهم‬ ‫استحضار‬‫الحديث‬‫ش‬ ‫مقاربة‬ ‫باعتماد‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫مناهج‬ ‫مراجعة‬ ‫في‬‫مولية‬
‫التجريبي‬ ‫البعد‬ ‫وبين‬ ،‫المعرفي‬ ‫والبعد‬ ،‫المهاراتي‬ ‫والبعد‬ ،‫الوجداني‬ ‫االجتماعي‬ ‫البعد‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫تراعي‬ ‫ومتكاملة‬
‫والتجريدي‬‫الجماعي‬ ‫التنشيط‬ ‫وتيسير‬ ‫التفاعلية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫العالقة‬ ‫تراعي‬ ‫كما‬‫؛‬
‫ومخت‬ ،‫المعارف‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التوازن‬ ‫مبدإ‬ ‫اعتماد‬،‫فني‬ ،‫(فكري‬ ‫التعبير‬ ‫أساليب‬ ‫لف‬
‫عملي)؛‬ ‫تطبيقي‬ ،‫(نظري‬ ‫التكوين‬ ‫جوانب‬ ‫مختلف‬ ‫وبين‬ ،)‫جسدي‬
‫مضامين‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫والتكامل‬ ‫التنسيق‬ ‫مبدإ‬ ‫اعتماد‬‫ال‬‫الترب‬ ‫مناهج‬‫و‬،‫ية‬‫ل‬‫للمعارف‬ ‫الكمي‬ ‫التراكم‬ ‫سلبيات‬ ‫تجاوز‬‫؛‬
‫و‬ ‫اإلنسان‬ ‫وحقوق‬ ‫المواطنـة‬ ‫وقيم‬ ‫القيم‬ ‫لترسيخ‬ ‫حقيقيا‬ ‫مجاال‬ ‫المدرسة‬ ‫اعتبار‬‫الديمقراطية‬ ‫الحياة‬ ‫ممارسة‬.
،‫األول‬ ‫الجزء‬ ، ‫األبيض‬ ‫الكتاب‬ : ‫المصدر‬‫التربوية‬ ‫والتوجهات‬ ‫لالختيارات‬ ‫اإلطار‬ ‫الوثيقة‬
‫األول‬ ‫ربيع‬1423‫يونيو‬2002‫ص‬11
‫الوثيقة‬2-‫االختيار‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫واألهداف‬ ‫المفهوم‬:‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ،‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫عنصرين‬ ‫بين‬ ‫والمفاضلة‬ ‫التمييز‬ ‫هو‬ ‫االختيار‬‫على‬ ‫التربية‬ ‫موضوع‬
‫ة‬ ( ‫المتعلم‬ ‫تأهيل‬ ‫هو‬ ‫االختيار‬)‫على‬ ‫بناء‬ ‫السليم‬ ‫والتصرف‬ ،‫بالوعي‬ ‫المتسم‬ ‫القرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫الكتساب‬
. ‫الخاص‬ ‫وتحليله‬ ‫الشخصي‬ ‫تفكيره‬
‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫مهارات‬ ‫وإكسابهم‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ ‫المتعلمات‬ ‫تربية‬ ‫في‬ ‫محوري‬ ‫المدرسة‬ ‫دور‬ ‫إن‬‫حتى‬
‫الوطنية‬ ‫المرجعية‬ ‫القيم‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫مسؤولياتهم‬ ‫تحمل‬ ‫يستطيعوا‬.‫هذا‬ ‫في‬ ‫بوظائفها‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫تتمكن‬ ‫ولكي‬
‫وتنظيمها‬ ،‫واضحة‬ ‫وتوجهات‬ ‫اختيارات‬ ‫وفق‬ ‫تربوية‬ ‫برامج‬ ‫اعتماد‬ ‫ينبغي‬ ،‫المجال‬...‫العامة‬ ‫المواصفات‬ ‫يخدم‬ ‫بما‬
‫للمتعلم‬)‫(ة‬‫التربية‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التوجهات‬ ‫وتتمثل‬‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫االختيار‬ ‫على‬:
•‫ومتفتحة؛‬ ‫ومتوازنة‬ ‫مستقلة‬ ‫شخصية‬ ‫تكوين‬‫مع‬‫الغير‬ ‫على‬ ‫والتفتح‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬‫؛‬
•‫والحقوق‬ ‫بالواجبات‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬،‫و‬‫الديمقراطية‬ ‫وممارسة‬ ‫المواطنة‬ ‫على‬ ‫التربية‬‫؛‬
•‫االختالف؛‬ ‫وقبول‬ ‫والتسامح‬ ‫الحوار‬ ‫بروح‬ ‫التشبع‬
•‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫بقيم‬ ‫التحلي‬‫واالنضباط؛‬ ‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫وبقيم‬ ‫والمحلي‬ ‫المدرسي‬ ‫الشأن‬
•‫الرأي‬ ‫وإبداء‬ ‫النقدي‬ ‫الفكر‬ ‫واعتماد‬ ‫العقل‬ ‫إعمال‬،‫و‬‫والمثابرة‬ ‫واالجتهاد‬ ‫العمل‬ ‫تثمين‬
‫االختيار‬ ‫على‬ )‫ة‬ ( ‫المتعلم‬ ‫تربية‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬
‫تجعل‬ ،‫والتأهيل‬ ‫والتكوين‬ ‫والتربية‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ )‫(ة‬ ‫المدرس‬ ‫وظائف‬ ‫إن‬‫هذه‬ ‫وتتجلى‬ .‫وحاسما‬ ‫مركزيا‬ ‫دوره‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫األدوار‬
•‫نتائجه؛‬ ‫ومناقشة‬ ‫المناسب‬ ‫القرار‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫النموذج‬ ‫تقديم‬
•‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫تهم‬ ‫التي‬ ‫االختيارات‬ ‫في‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المتعلمات‬ ‫إشراك‬.
•‫والتش‬ ،‫األنانية‬ ‫عن‬ ‫والتخلي‬ ‫الغير‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫تربية‬‫والتضامن‬ ‫والتعاون‬ ‫العدالة‬ ‫بقيم‬ ‫بع‬
‫والتسامح‬...
•‫الذاتي؛‬ ‫والتعلم‬ ‫الفكر‬ ‫واستقاللية‬ ‫الرأي‬ ‫حرية‬ ‫مبادئ‬ ‫ترسيخ‬
•‫االختيار؛‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫المناسب‬ ‫الفضاء‬ ‫خلق‬
•‫الذاتي‬ ‫النقد‬ ‫على‬ ‫التربية‬.
‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬ :‫المرجع‬2009‫ص‬،21-22

9. 9
‫الوثيقة‬3-‫االختيارات‬‫القيـم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والتوجهات‬:
‫المرتكزات‬ ‫والتكوين‬ ‫للتربية‬ ‫الوطني‬ ‫الميثاق‬ ‫يحدد‬‫الثابتة‬‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬‫كاآلتي‬:
-‫؛‬ ‫اإلسالمية‬ ‫العقيدة‬ ‫قيـم‬
-‫والثقافية؛‬ ‫األخالقية‬ ‫ومبادئها‬ ‫الحضارية‬ ‫الهوية‬ ‫قيـم‬
-‫المواطنـة؛‬ ‫قيـم‬
-.‫الكونيـة‬ ‫ومبادئها‬ ‫اإلنسان‬ ‫حقوق‬ ‫قيـم‬
‫وانسجام‬‫ا‬‫ه‬ ‫مع‬‫واالجتماعي‬ ‫االقتصادي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫المغربي‬ ‫للمجتمع‬ ‫المتجددة‬ ‫للحاجات‬ ‫واعتبارا‬ ،‫القيم‬ ‫ذه‬
‫تحقيق‬ ‫يتوخى‬ ‫والتكوين‬ ‫التتربية‬ ‫نظام‬ ‫فإن‬ ،‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الشخصية‬ ‫وللحاجات‬ ،‫جهة‬ ‫من‬ ‫والثقافي‬
‫يأتي‬ ‫ما‬:
‫الوثيقة‬4-‫اختيارات‬‫وتوجهات‬‫في‬‫الدراسة‬ ‫تنظيم‬ ‫مجال‬
‫يق‬ ‫التعليمي‬ ‫بالفعل‬ ‫ارتقاء‬‫يستجيب‬ ‫بما‬ ،‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫ومن‬ ‫آلخر‬ ‫سلك‬ ‫من‬ ‫التدرج‬ ‫مبدإ‬ ‫نهج‬ ‫الدراسة‬ ‫تنظيم‬ ‫تضي‬
.‫المباشرة‬ ‫والطبيعية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والثقافية‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫متطلبات‬ ‫وفق‬ ‫باألساس‬ ‫والمتعلمات‬ ‫المتعلمين‬ ‫لحاجات‬
‫المتعلمي‬ ‫مستوى‬ ‫تناسب‬ ‫متفاوتة‬ ‫بإيقاعات‬ ‫بالعمل‬ ‫تسمح‬ ‫تربوية‬ ‫حلول‬ ‫يستدعي‬ ‫كما‬‫بما‬ ‫تعلمهم‬ ‫ووثيرة‬ ‫والمتعلمات‬ ‫ن‬
.‫التعليمية‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التحتية‬ ‫البنيات‬ ‫استعمال‬ ‫ترشيد‬ ‫وفي‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الداخلي‬ ‫المردود‬ ‫من‬ ‫الرفع‬ ‫في‬ ‫يفيد‬
‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫بسلك‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫البرامج‬ ، ‫المناهج‬ ‫مديرية‬ :‫المرجع‬
‫الوثيقة‬5:‫و‬ ‫تنمية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وتوجهات‬ ‫اختيارات‬‫الكفايات‬ ‫تطوير‬:
‫بالكفايات‬ ‫األمر‬ ‫يتعلق‬‫والتكنولوجية‬ ‫الثقافية‬ ،‫المنهجية‬ ،‫التواصلية‬ ،‫االستراتيجية‬.‫وهي‬‫فيما‬ ‫وتتكامل‬ ‫تتداخل‬ ‫كفايات‬
‫بأدوات‬ ‫وتسليحه‬ ،‫وغيره‬ ،‫ذاته‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ )‫المتعلم(ة‬ ‫تمكين‬ ‫تروم‬ ،‫بينها‬‫بنفسه‬ ‫ليرقى‬ ‫توظيفها‬ ‫وتمهير‬ ،‫المختلفة‬ ‫التواصل‬
‫البعد‬ ‫ويحقق‬ ،‫أوال‬‫كافة‬ ‫في‬ ‫لمجتمعه‬ ‫التنموي‬،‫بالذات‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكفايات‬ ‫باستهداف‬ ‫عليه‬ ‫اصطلح‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ،‫ثانيا‬ ‫المجاالت‬
‫القابلة‬ ‫والكفايات‬‫االقتصادية‬ ‫القطاعات‬ ‫في‬ ‫للتصريف‬ ‫القابلة‬ ‫والكفايات‬ ،‫االجتماعي‬ ‫التحول‬ ‫في‬ ‫لالستثمار‬.
‫يونيو‬ ‫المناهج‬ ‫مديرية‬ :‫المرجع‬2016:‫اإلسالمية‬ ‫التربية‬ ‫منهاج‬‫بسلك‬‫والتأهيلي‬ ‫اإلعدادي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬‫ص‬ ،4
‫العام‬ ‫المجتمعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬‫للمتعلم‬ ‫الشخصي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬
‫الهو‬ ‫ترسيخ‬‫وتفاعلها‬ ‫روافدها‬ ‫بتنوع‬ ‫والوعي‬ ،‫الحضارية‬ ‫المغربية‬ ‫ية‬
‫؛‬ ‫وتكاملها‬
‫المواطن‬ ‫لتكوين‬ ‫الرامية‬ ‫وقيمها‬ ‫االسالمية‬ ‫العقيدة‬ ‫بمبادئ‬ ‫التشبت‬
‫والصالح؛‬ ‫باالستقامة‬ ‫المتصف‬
‫خدمته؛‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫وتعزيز‬ ‫الوطن‬ ‫حب‬ ‫تكريس‬
‫الديمقراطية؛‬ ‫وممارسة‬ ‫المواطنة‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫الم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬‫والوطني؛‬ ‫المحلي‬ ‫الشأن‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫شاركة‬
‫والواجبات؛‬ ‫بالحقوق‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬
‫العنف‬ ‫نبد‬ ‫في‬ ‫والمساهمة‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫المساواة‬ ‫مبادئ‬ ‫دعم‬‫بكل‬
‫أشكاله؛‬
‫والكرامة‬ ‫والمساواة‬ ‫والتسامح‬ ‫كالحرية‬ ‫االنسانية‬ ‫القيم‬ ‫ترسيخ‬
..‫االختالف‬ ‫وقبول‬ ‫الحوار‬ ‫بروح‬ ‫والتشبع‬ ‫واالنصاف‬
‫على‬ ‫التفتح‬ .‫المعاصرة؛‬ ‫االنسانية‬ ‫الحضارة‬ ‫ومنجزات‬ ‫مكاسب‬
‫والحداثة؛‬ ‫المعاصرة‬ ‫قيم‬ ‫ترسيخ‬
.‫واالستكشاف‬ ‫والبحث‬ ‫العلم‬ ‫وطلب‬ ‫المعرفة‬ ‫حب‬ ‫تكريس‬
‫الجديدة؛‬ ‫والتكنولوجيات‬ ‫العلوم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬
‫المهني؛‬ ‫التكوين‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬
‫مجاال‬ ‫في‬ ‫الحرفي‬ ‫والتكوين‬ ‫الفني‬ ‫واالنفتاح‬ ‫الجمالي‬ ‫الذوق‬ ‫تنمية‬‫ت‬
.‫والتقنيات‬ ‫الفنون‬
‫الغير؛‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬
‫والممارسة؛‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬
‫االجتماعي‬ ‫المحيط‬ ‫مع‬ ‫االيجابي‬ ‫التفاعل‬
‫مستوياته؛‬ ‫اختالف‬ ‫على‬
‫واالنضباط؛‬ ‫المسؤولية‬ ‫بروح‬ ‫التحلي‬
‫والديمقراطية؛‬ ‫المواطنة‬ ‫ممارسة‬
‫؛‬ ‫النقدي‬ ‫الفكر‬ ‫واعتماد‬ ‫العقل‬ ‫إعمال‬
‫االنتاجية‬‫والمردودية؛‬
‫والمثابرة؛‬ ‫واالجتهاد‬ ‫العمل‬ ‫تثمين‬
‫؛‬ ‫واالبداع‬ ‫واالبتكار‬ ‫المبادرة‬
‫االيجابية؛‬ ‫التنافسية‬
‫في‬ ‫أساسية‬ ‫كقيمة‬ ‫والوقت‬ ‫بالزمن‬ ‫الوعي‬
‫الحياة؛‬ ‫وفي‬ ‫المدرسة‬
‫على‬ ‫والعمل‬ ‫الطبيعية‬ ‫البيئة‬ ‫احترام‬
‫مع‬ ‫اإليجابي‬ ‫والتعامل‬ ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬
‫الثقا‬ ‫والموروث‬ ‫الشعبية‬ ‫الثقافة‬‫في‬
‫المغربي؛‬ ‫والحضاري‬
‫الواجبات‬ ‫حيال‬ ‫إيجابية‬ ‫مواقف‬ ‫اتخاد‬
.‫اآلخر‬ ‫وحقوق‬ ‫الشخصية‬
‫المرجع‬‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫بسلك‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫البرامج‬ ، ‫المناهج‬ ‫مديرية‬ :
‫شتنبر‬2011‫ص‬ ،9

10. 10
‫الوثيقة‬6-‫و‬ ‫االختيارات‬‫ال‬‫مجال‬ ‫في‬ ‫توجهات‬‫وتطوير‬ ‫تنمية‬‫الكفايات‬:
‫مع‬ ،‫شمولي‬ ‫بشكل‬ ‫مقاربتها‬ ‫يستوجبان‬ )‫متعلم(ة‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ‫الالئق‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫وتنميتها‬ ‫الكفايات‬ ‫تطوير‬ ‫إن‬
‫اك‬ ‫استراتيجيات‬ ‫برمجتها،ووضع‬ ‫في‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التدرج‬ ‫مراعاة‬‫تنفيذ‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫بناؤها‬ ‫الممكن‬ ‫الكفايات‬ ‫ومن‬ ،‫تسابها‬
‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬:
‫المرجع‬:‫عن‬‫شتنبر‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫بسلك‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫البرامج‬ ، ‫المناهج‬ ‫مديرية‬2011‫ص‬ ،10
:‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫وتطويرها‬ ‫تنميتها‬ ‫الممكن‬ ‫الكفايات‬ ‫أصناف‬ - 7 ‫الوثيقة‬
‫ال‬‫االستراتيجية‬ ‫كفايات‬:‫تنمي‬ ‫تستوجب‬‫تها‬‫وتطويرها‬،‫الترب‬ ‫المناهج‬ ‫في‬‫وي‬‫ة‬:
-‫عنها؛‬ ‫والتعبير‬ ‫الذات‬ ‫معرفة‬
-‫والمكان؛‬ ‫الزمان‬ ‫في‬ ‫التموقع‬
-‫المجتمعية‬ ‫للمؤسسات‬ ‫وبالنسبة‬ ‫لآلخر‬ ‫بالنسبة‬ ‫التموقع‬،‫عامة؛‬ ‫بصفة‬ ‫البيئة‬ ‫ومع‬ ‫معها‬ ‫والتكيف‬
-‫و‬ ‫الفردية‬ ‫والسلوكات‬ ‫واالتجاهات‬ ‫المنتظرات‬ ‫تعديل‬‫والمجتمع‬ ‫والعقليات‬ ‫المعرفة‬ ‫تطور‬ ‫يفرضه‬ ‫ما‬ ‫فق‬
‫التواصلية‬ ‫الكفايات‬:‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ،‫التربوية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫شمولي‬ ‫بشكل‬ ‫معالجتها‬ ‫بعد‬:‫إلى‬
-‫األجنبية؛‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫والتمكن‬ ‫األمازيغية‬ ‫للغة‬ ‫المناسب‬ ‫الحيز‬ ‫وتخصيص‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫إتقان‬
-‫المؤس‬ ‫داخل‬ ‫التواصل‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫التمكن‬‫الدراسية؛‬ ‫المواد‬ ‫تعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫وخارجها‬ ‫التعليمية‬ ‫سة‬
-‫والبيئة‬ ‫المجتمع‬ ‫وفي‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫المتداولة‬ )‫والفني‬ ،‫والعلمي‬ ،‫(األدبي‬ ‫الخطاب‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
‫المنهجية‬ ‫الكفايات‬::‫اكتساب‬ ‫للمتعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫جانبها‬ ‫من‬ ‫تستهدف‬
-‫العق‬ ‫مدارجه‬ ‫وتطوير‬ ‫للتفكير‬ ‫منهجية‬‫لية؛‬
-‫وخارجه؛‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫للعمل‬ ‫منهجية‬
-‫الشخصية‬ ‫ومشاريعه‬ ‫الذاتي‬ ‫تكوينه‬ ‫وتدبير‬ ‫ووقته‬ ‫وشؤونه‬ ‫ذاته‬ ‫لتنظيم‬ ‫منهجية‬.
‫الثقافية‬ ‫الكفايات‬:‫في‬ ‫تشمل‬
-‫شقهـا‬‫الرمزي‬:‫وللحضارة‬ ‫للعالم‬ ‫ورؤيته‬ ‫وتصوراته‬ ‫إحساساته‬ ‫دائرة‬ ‫وتوسيع‬ ،‫للمتعلم‬ ‫الثقافي‬ ‫الرصيد‬ ‫تنمية‬
‫مع‬ ‫بتناغم‬ ‫البشرية‬‫العالم‬ ‫ومع‬ ‫بيئته‬ ‫ومع‬ ‫ذاته‬ ‫مع‬ ‫منسجم‬ ‫وكإنسان‬ ‫مغربي‬ ‫كمواطن‬ ‫هويته‬ ‫وبترسيخ‬ ، ‫شخصيته‬ ‫تفتح‬
-‫شقهـا‬‫بالمعرفة‬ ‫المرتبط‬ ‫الموسوعي‬‫عامة‬ ‫بصفة‬.
‫الك‬‫فا‬‫التكنولوجية‬ ‫يات‬:‫تعتمد‬‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تنميتها‬:‫على‬ ‫أساسا‬
-‫التقنية؛‬ ‫المنتجات‬ ‫وإنتاج‬ ‫وإبداع‬ ‫ورسم‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
-‫التمكن‬،‫الجودة‬ ‫مراقبة‬ ‫ومعايير‬ ،‫والقياس‬ ‫والمعايرة‬ ‫والتقدير‬ ‫التحليل‬ ‫تقنيات‬ ‫من‬‫وتلك‬‫؛‬ ‫بالتوقعات‬ ‫المرتبطة‬
-‫المتجددة؛‬ ‫والمتطلبات‬ ‫الحاجيات‬ ‫مع‬ ‫وتكييفها‬ ‫المنتجات‬ ‫تلك‬ ‫لتطوير‬ ‫العمل‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
-‫والتكنو‬ ‫العلمي‬ ‫بالتطور‬ ‫المرتبطة‬ ‫واألخالقيات‬ ‫والحرف‬ ‫المهن‬ ‫أخالقيات‬ ‫استدماج‬‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫مع‬ ‫بارتباط‬ ‫لوجي‬
.‫الكونية‬ ‫ومبادئها‬ ‫اإلنسان‬ ‫حقوق‬ ‫وقيم‬ ‫المواطنة‬ ‫وقيم‬ ‫والحضارية‬ ‫الدينية‬"
‫التربوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫البرامج‬ ، ‫المناهج‬ ‫مديرية‬ ‫عن‬‫شتنبر‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫بسلك‬ ‫الخاصة‬2011،
‫في‬ ‫للتصريف‬ ‫القابلة‬ ‫الكفايات‬
‫االقتصادية‬ ‫القطاعات‬‫واالجتماعية‬:
‫يستجيب‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫نظام‬ ‫تجعل‬
‫القطاعات‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫لحاجات‬
‫التنمية‬ ‫ولمتطلبات‬ ‫المنتجة‬
‫واالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬."
‫الكفايات‬‫في‬ ‫لالستثمار‬ ‫القابلة‬
‫االجتماعي‬ ‫التحول‬:
‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫نظام‬ ‫تجعل‬
‫التنمية‬ ‫لحاجات‬ ‫يستجيب‬
‫الروحية‬ ‫أبعادها‬ ‫بكل‬ ‫المجتمعية‬
‫والمادية‬ ‫والفكرية‬.
‫الكفايات‬‫المتوخى‬‫بناؤها‬‫المتعلمين‬ ‫لدى‬‫إطار‬ ‫في‬‫تنفيذ‬
‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬
‫المرتبطة‬ ‫الكفايات‬‫بت‬‫ا‬ ‫نمية‬‫لذات‬:
‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫تنمية‬ ‫تستهدف‬)‫(ة‬
‫باعتباره‬،‫ذاته‬ ‫في‬ ‫غاية‬‫وفاعال‬
‫إيجابي‬‫ا‬‫منه‬ ‫تنتظر‬‫االسهام‬‫الفاعل‬
‫ب‬ ‫االرتقاء‬ ‫في‬‫ال‬‫مجتمع‬‫جميع‬ ‫في‬
‫المجاالت‬...

11. 11
‫ا‬‫لوثيقة‬8::‫التدريس‬ ‫لغات‬ ‫تنويع‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
‫اعتبارا‬‫الداخلية‬ ‫المردودية‬ ‫وفي‬ ،‫الدراسي‬ ‫النجاح‬ ‫وفي‬ ،‫التعلمات‬ ‫جودة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫للغات‬ ‫الخاصة‬ ‫لألهمية‬
‫و‬‫بالبحث‬ ‫النهوض‬ ‫وفي‬ ، ‫للمدرسة‬ ‫الخارجية‬‫و‬‫قائمة‬ ‫رافعة‬ ‫منها‬ ‫تجعل‬ ‫االستراتيجية‬ ‫الرؤية‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ،‫االندماج‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬
.‫البيداغوجي‬ ‫بالنموذج‬ ‫العضوي‬ ‫ارتباطها‬ ‫استحضار‬ ‫مع‬ ،‫بذاتها‬
‫ت‬ ‫ان‬‫اللغات‬ ‫تدريس‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫حاسما‬ ‫عامال‬ ‫يعد‬ ،‫بوضوح‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫لغة‬ ‫كل‬ ‫وضع‬ ‫حديد‬
.‫للمنظومة‬ ‫القطاعية‬ ‫المكونات‬ ‫بين‬ ‫االنسجام‬ ‫وكذا‬ ،‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫التكامل‬ ‫تحقيق‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫بها‬ ‫والتدريس‬
:‫التالية‬ ‫االعتبارات‬ ‫مراعاة‬ ‫يتعين‬ ‫المنظور‬ ‫هذا‬ ‫من‬
-‫العربية‬ ‫اللغة‬:‫ل‬ ‫الرسمية‬ ‫اللغة‬‫األولى‬ ‫و‬ ‫األساس‬ ‫اللغة‬ ‫كونها‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ،‫العربية‬ ‫للهوية‬ ‫دي‬ ‫أساس‬ ‫لدولة...ومقوم‬
‫و‬ ‫المقاربات‬ ‫وتجديد‬ ،‫تعلمها‬ ‫و‬ ‫تدريسها‬ ‫تحسين‬ ‫و‬ ،‫تبسيطها‬ ‫و‬ ‫تحديثها‬ ‫و‬ ،‫وتنميتها‬ ‫وضعها‬ ‫تقوية‬ ‫للتمدرس...يتعين‬
.‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬
-‫االمازيغية‬ ‫اللغة‬:‫للدولة‬ ‫رسمية‬ ‫لغة‬ ‫أيضا‬ ‫هي‬‫استثناء‬ ‫بدون‬ ‫المغاربة‬ ‫لكل‬ ‫مشترك‬ ‫ورصيد‬ .،‫تطوير‬ ‫..يتعين‬
‫وتطوير‬ ‫توطيد‬ ‫على‬ ‫وقائم‬ ،‫الدستور‬ ‫مقتضيات‬ ‫مع‬ ‫متناغم‬ ‫واضح‬ ‫وطني‬ ‫عمل‬ ‫إطار‬ ‫ضمن‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫وضعها‬
‫بعين‬ ‫األخذ‬ ‫مع‬ ،‫لتدريسها‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫والموارد‬ ‫البشرية‬ ‫الكفاءات‬ ‫وإعداد‬ ‫اللغوية‬ ‫تهيئتها‬ ‫في‬ ‫تحققت‬ ‫التي‬ ‫المكتسبات‬
‫اال‬‫عتبار‬‫الرسمي‬ ‫الطابع‬ ‫تفعيل‬ ‫مراحل‬ ‫يحدد‬ ‫تنظيمي‬ ‫قانون‬ ‫سن‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫الدستوري‬ ‫المقتضى‬‫لألمازيغية‬
...‫االولوية‬ ‫ذات‬ ‫العامة‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫وفي‬ ،‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫إدماجها‬ ‫وكيفيات‬
-‫االجنبية‬ ‫اللغات‬:‫التعل‬ ‫أسالك‬ ‫في‬ ‫وتعلمها‬ ‫تدريسها‬ ‫تنمية‬ ‫العالم...يتعين‬ ‫في‬ ‫تداوال‬ ‫األكثر‬‫و‬ ‫يم‬‫التكوين‬‫و‬‫توظيف‬ ‫كذا‬
.‫المبكر‬ ‫بتعلمها‬ ‫الكفيلة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المقاربات‬
‫والجودة‬ ‫اإلنصاف‬ ‫مدرسة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ : ‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫والتكوين‬ ‫للتربية‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬
‫لالصالح‬ ‫استراتيجية‬ ‫رؤية‬2015-2030،‫ص‬37
‫الوثيقة‬9-‫بعض‬‫و‬ ‫االختيارات‬‫ال‬‫مجال‬ ‫في‬ ‫توجهات‬:‫المضامين‬
"‫ليتمكن‬‫معينهة‬ ‫مضهامين‬ ‫اعتمهاد‬ ‫الضهرورة‬ ‫تقتضهي‬ ،‫األكمهل‬ ‫الوجهه‬ ‫على‬ ‫بوظائفه‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫نظام‬
‫فهي‬ ‫للمهتعلم‬ ‫المحهددة‬ ‫المواصهفات‬ ‫يخهدم‬ ‫بمها‬ ‫آلخهر‬ ‫سهلك‬ ‫ومهن‬ ‫سهلك‬ ‫كهل‬ ‫داخهل‬ ‫وتنظيمها‬ ،‫محددة‬ ‫وتوجهات‬ ‫اختيارات‬ ‫وفق‬
.‫سلك‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫والتوجهات‬ ‫االختيارات‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬
-‫االنطال‬‫مشتركـا؛‬ ‫بشريا‬ ‫وموروثا‬ ‫إنتاجا‬ ‫المعرفة‬ ‫اعتبار‬ ‫من‬ ‫ق‬
-‫جزءا‬ ‫الخصوصية‬ ‫المعرفة‬ ‫اعتبار‬‫يتجزأ‬ ‫ال‬‫الكونية؛‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬
-‫الكونيهة‬ ‫باالنتاجهات‬ ‫عالقتهها‬ ‫فهي‬ ،‫الوطنيهة‬ ‫المعرفيهة‬ ‫االنتاجات‬ ‫تناول‬ ‫عند‬ ‫شمولية‬ ‫مقاربة‬ ‫اعتماد‬‫علهى‬ ‫الحفهاظ‬ ‫مهع‬
‫األساسية‬ ‫ثوابتنا‬‫؛‬
-‫ال‬ ‫الثقافة‬ ‫وتنوع‬ ‫غنى‬ ‫اعتبار‬‫للمعرفة؛‬ ‫كروافد‬ ‫والشعبية‬ ‫المحلية‬ ‫والثقافات‬ ‫وطنية‬
-‫المحلي‬ ‫بالبعد‬ ‫االهتمام‬‫والبعد‬‫والثقافية؛‬ ‫الفنية‬ ‫التعابير‬ ‫وبمختلف‬ ‫للمضامين‬ ‫الوطني‬
-‫التعبير؛‬ ‫وأشكال‬ ‫المعارف‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫والتنسيق‬ ‫التكامل‬ ‫مبدإ‬ ‫اعتماد‬
-‫ع‬ ‫األساسية‬ ‫المعارف‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫والتدرج‬ ‫االستمرارية‬ ‫مبدإ‬ ‫اعتماد‬‫التعليمية؛‬ ‫األسالك‬ ‫بر‬
-‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫عبر‬ ‫المختلفة‬ ‫المعرفية‬ ‫للمضامين‬ ‫الكمي‬ ‫التراكم‬ ‫تجاوز‬‫؛‬
-‫المواد؛‬ ‫محتويات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫النقدية‬ ‫والروح‬ ‫المنهجي‬ ‫البعد‬ ‫استحضار‬
-‫المتعلمين‬ ‫لجميع‬ ‫المشتركة‬ ‫األساسية‬ ‫المضامين‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫حد‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫الحرص‬...
-‫الفنية؛‬ ‫بالمضامين‬ ‫االهتمام‬
-‫تن‬‫المعارف؛‬ ‫تناول‬ ‫وطرق‬ ‫المقاربات‬ ‫ويع‬
-‫المعرفة‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫إحداث‬‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬‫الوظيفية‬ ‫والمعرفة‬."
،‫األول‬ ‫الجزء‬ ، ‫األبيض‬ ‫الكتاب‬ : ‫المصدر‬
‫يونيو‬ ‫التربوية‬ ‫والتوجهات‬ ‫لالختيارات‬ ‫اإلطار‬ ‫الوثيقة‬2002‫ص‬1

12. 12
‫الوثيقة‬10‫والتكو‬ ‫التربية‬ ‫ألطوار‬ ‫والمعرفية‬ ‫المرجعية‬ ‫:الوظائف‬‫االستراتيجية‬ ‫الرؤية‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫ين‬:
:‫واالبتدائي‬ ‫األولي‬ ‫للتعليم‬ ‫بالنسبة‬
‫الدينية‬ ‫بالقيم‬ ‫التحسيس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫والثانية‬ ‫األولى‬ ‫والسنتين‬ ‫األولي‬ ‫بالتعليم‬ ،‫التفتح‬ ‫مواد‬ ‫تقوية‬
‫التطبيقات‬ ‫واستثمار‬ ،‫والتجريبية‬ ‫العلمية‬ ‫بالطرق‬ ‫واالستئناس‬ ،‫واإلنسانية‬ ‫والوطنية‬،‫والرقمية‬ ‫التفاعلية‬‫والتربية‬‫الفنية‬:
‫المتحركة‬ ‫والرسوم‬ ،‫والموسيقية‬ ،‫والتشكيلية‬ ،‫والسينمائية‬ ،‫المسرحية‬...‫المبكرة؛‬ ‫بالطفولة‬ ‫الخاصة‬ ‫الرياضية‬ ‫والتربية‬
‫وربط‬ ،‫والبيئي‬ ‫العلمي‬ ‫التفتح‬ ‫ومواد‬ ‫واللغات‬ ‫بالحساب‬ ‫المتعلقة‬ ‫والكفايات‬ ‫المعارف‬ ‫على‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫تركيز‬
‫موا‬‫واإلنسانية؛‬ ‫والوطنية‬ ‫الدينية‬ ‫وبالقيم‬ ،‫بالمعارف‬ ‫القراءة‬ ‫د‬
،‫االستماع‬ ‫بكفايات‬ ‫واالرتقاء‬ ،‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫بالسنوات‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫والتعبير‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫استراتي‬ ‫وبلورة‬ ،‫التعلم‬ ‫عبرها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ،‫والتعبير‬ ،‫والكتابة‬ ،‫والقراءة‬ ،‫والفهم‬‫تعليم‬ ‫لتطوير‬ ‫جيات‬
‫البيداغوجية‬ ‫والمقاربات‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫صعيد‬ ‫وعلى‬ ، ‫والمدرسات‬ ‫المدرسين‬ ‫لتكوين‬ ‫بالنسبة‬ ،‫القراءة‬.
‫اإلعدادي‬ ‫للتعليم‬ ‫بالنسبة‬:
‫اكتشاف‬ ‫نحو‬ ‫مبكرا‬ ‫المتعلمين‬ ‫لتوجيه‬ ،‫اإلعدادي‬ ‫التعليم‬ ‫منذ‬ ‫المدرسية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫لتكوينات‬ ‫متدرج‬ ‫إدماج‬
‫وت‬ ‫المهن‬‫النظري‬ ‫التأطير‬ ‫وبين‬ ،‫المهني‬ ‫والتأطير‬ ‫المدرسي‬ ‫التكوين‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫بواسطة‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫تنويع‬ ‫مع‬ ،‫علمها‬
.)‫المتعلمين(ات‬ ‫ببيئة‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫والتطبيقية‬ ‫اليدوية‬ ‫واألشغال‬
‫شف‬ ‫قصيرة‬ ‫نصوص‬ ‫وإنتاج‬ ،‫والتخاطب‬ ‫والتعليق‬ ‫واالستدالل‬ ‫والتحليل‬ ‫الفهم‬ ‫ومهارات‬ ‫كفايات‬ ‫وتوطيد‬ ‫ترسيخ‬‫هية‬
‫التخاطب؛‬ ‫لمقامات‬ ‫مالءمة‬ ‫وكتابية‬
‫التأهيلي‬ ‫الثانوي‬ ‫للتعليم‬ ‫بالنسبة‬
‫المثمر‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫تحقيق‬‫بين‬‫مرونة‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ،‫التأهيلي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫سيما‬ ‫وال‬ ، ‫التخصصات‬ ‫مختلف‬
‫لتقوية‬ ‫وتنويعها‬ ،‫الميدانية‬ ‫والوضعيات‬ ‫بالتطبيق‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫وربط‬ ،‫التكوين‬ ‫أكبر‬ ‫وتكامل‬‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬
‫مستقل؛‬ ‫وبشكل‬ ‫مختلفة‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫مواردهم‬ ‫توظيف‬
‫؛‬ ‫التربوي‬ ‫العرض‬ ‫وتنويع‬ ، ‫االستقاللية‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫من‬ ‫التأهيلية‬ ‫الثانوية‬ ‫المؤسسات‬ ‫تمكين‬
‫التوجيه‬ ‫تشجع‬ ،‫محددة‬ ‫تخصصات‬ ‫في‬ ‫مرجعية‬ ‫ثانويات‬ ‫إلى‬ ‫القائمة‬ ‫الثانويات‬ ‫تحول‬ ‫بتشجيع‬ ‫كفيلة‬ ‫دينامية‬ ‫إطالق‬
‫المالءم‬‫والكفايات؛‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫المكتسبة‬ ‫والحصيلة‬ ،‫المتعلمات‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الشخصية‬ ‫والمشاريع‬ ،‫الدراسية‬ ‫الميول‬ ‫حسب‬
‫لتعليم‬ ‫إعدادا‬ ،‫المهنية‬ ‫البكالوريا‬ ‫مسار‬ ‫ضمن‬ ‫التأهيلي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫والمهني‬ ‫التقني‬ ‫التكوين‬ ‫قاعدة‬ ‫توسيع‬
‫وتنظي‬ ‫التعليمية‬ ‫المسارات‬ ‫تنويع‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ،‫مهني‬ ‫عالي‬‫مها؛‬
‫لتمكينهم‬ ،‫والتقني‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫بنجاح‬ ‫تكوينهم‬ ‫تابعوا‬ ‫الذين‬ ‫المتدربين‬ ‫أمام‬ ‫المهنية‬ ‫البكالوريا‬ ‫فتح‬
‫البكالوريا‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تكوينهم‬ ‫استكمال‬ ‫من‬."
‫والجودة‬ ‫اإلنصاف‬ ‫مدرسة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ :‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫والتكوين‬ ‫للتربية‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬
‫استراتيجي‬ ‫رؤية‬‫لالصالح‬ ‫ة‬2015-2030،:‫ص‬31-32

13. 13
5-‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬:
)‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقتين‬ ‫بالتعليمتين‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫شبكة‬‫أسفله‬ ‫التقويم‬
‫عالمة‬‫بوضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫المداخل‬ ‫جرد‬ :‫أوال‬
‫المحاور‬ ‫وفق‬ ‫ووصفها‬
‫اآلتية‬
:‫العامة‬ ‫المنطلقات‬
-‫التفاعل‬ ‫العالقة‬‫ية‬‫مراجعة‬ ‫من‬ ‫والمرامي‬ ‫األهداف‬ ‫وضـوح‬ / ‫والمجتمـع‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬
‫المناهج‬
-‫التربوي‬ ‫البحث‬ ‫خالصات‬ ‫استحضار‬‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التوازن‬ ‫مبدإ‬ ‫اعتماد‬ /‫الحديث‬
-/‫المضامين‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫والتكامل‬ ‫التنسيق‬‫لترسيخ‬ ‫مجال‬ ‫المدرسة‬‫القيم‬‫وح‬.‫اإلنسان‬ ‫قوق‬
:‫المضامين‬
-/‫مشترك‬ ‫بشري‬ ‫موروث‬ ‫المعرفة‬‫للمعرفة؛‬ ‫كروافد‬ ‫والمحلية‬ ‫الوطنية‬ ‫الثقافة‬ ‫وتنوع‬ ‫غنى‬
-‫المحلي‬ ‫بالبعد‬ ‫االهتمام‬‫و‬‫التعبير؛‬ ‫وأشكال‬ ‫المعارف‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ / ‫للمضامين‬ ‫الوطني‬
-‫األساسية‬ ‫المعارف‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫والتدرج‬ ‫االستمرارية‬ ‫مبدإ‬
-‫ل‬ ‫الكمي‬ ‫التراكم‬ ‫تجاوز‬... ‫النقدية‬ ‫والروح‬ ‫المنهجي‬ ‫البعد‬ ‫/استحضار‬ ‫المعرفية‬ ‫لمضامين‬
-/ ‫األساسية‬ ‫المضامين‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫حد‬ ‫توفير‬-‫الوظيفية‬ ‫والمعرفة‬ ‫المعرفة‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬".
‫والغايات‬ ‫القيم‬ ‫على‬ ‫التربية‬:
-‫القيم‬ ‫تجليات‬ ‫عرض‬ :‫القيم‬
-‫والمجتمعي‬ ‫الشخصي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ : ‫الغايات‬
‫ا‬ ‫على‬ ‫التربية‬‫الختيار‬
-‫األهداف‬ / ‫المفهوم‬
-‫االختيار‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫تربية‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬
: ‫الدراسة‬ ‫تنظيم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اختيارات‬‫آلخر‬ ‫سلك‬ ‫من‬ ‫التدرج‬ ‫مبدأ‬،‫بإيقاعات‬ ‫العمل‬
‫متفاوتة‬/..‫البنيات‬ ‫استعمال‬ ‫ترشيد‬
:‫الكفايات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اختيارات‬
-‫قاب‬ ‫كفايات‬ /‫الذات‬ ‫تنمية‬ ‫كفايات‬‫قابلة‬ ‫كفايات‬ /‫االجتماعي‬ ‫التحول‬ ‫في‬ ‫لالستثمار‬ ‫لة‬
.‫واالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫القطاعات‬ ‫في‬ ‫للصريف‬
-.‫تكنولوجية‬ ،‫تواصلية‬ ،‫استراتيجية‬ ،‫منهجية‬ ،‫ثقافية‬ :‫الكفايات‬ ‫أصناف‬
‫التربية‬ ‫ألطوار‬ ‫والمعرفية‬ ‫المرجعية‬ ‫الوظائف‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫مواصفات‬
-‫واالبتدائي‬ ‫األولي‬ ‫التعليم‬
-‫والتأهيلي‬ ‫اإلعدادي‬ ‫التعليم‬
‫ثانيا‬–‫الملمح‬ ‫تحديد‬
‫بالمتعلم‬ ‫الخاص‬
:‫ب‬ ‫المرتبط‬
‫والغايات‬ ‫القيم‬
‫االختيار‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫الكفايات‬
‫المعرفي‬ ‫المستوى‬
‫التواصلي‬ ‫المستوى‬
‫المنهجي‬ ‫المستوى‬
‫الشخصي‬ ‫المستوى‬
6-‫النظري‬ ‫اإلسهام‬:
‫أ‬ ‫باإلضاءة‬ )‫(ي‬ ‫استعن‬:‫منتوجك‬ ‫لتعديل‬ ‫سفله‬
‫التخطيط‬ ‫يعتبر‬‫األستاذ‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫استباقية‬ ‫عملية‬،‫ت‬‫في‬ ‫االنطالق‬ ‫قبل‬ ‫منه‬ ‫قتضي‬،‫ها‬‫مداخل‬ ‫عدة‬ ‫استحضار‬
‫أساسية‬ ‫موجهات‬ ‫تعتبر‬ ‫مداخل‬ ‫هي‬ ، ‫الدراسي‬ ‫للمنهاج‬ ‫ناظمة‬ ‫ومرجعيات‬،‫للتدريس‬‫أشارت‬‫إليها‬‫عدة‬، ‫رسمية‬ ‫وثائق‬
‫ومن‬‫ها‬:
-‫والت‬ ‫لالختيارات‬ ‫اإلطار‬ ‫الوثيقة‬‫في‬ ‫الصادرة‬ ‫التربوية‬ ‫وجهات‬2002
-‫شتنبر‬ ‫في‬ ‫الصادرة‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫بسلك‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫البرامج‬2011‫؛‬
-‫التعليم‬ ‫منظومة‬ ‫إلصالح‬ ‫االستراتيجية‬ ‫الرؤية‬2015–2030.

14. 14
‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أوال‬ ‫اإلشارة‬ ‫تجدر‬‫االختيارات‬‫والتوجهات‬‫المنا‬ ‫لمختلف‬ ‫الناظمة‬ ‫العامة‬ ‫التربويـة‬‫التربوية‬ ‫هج‬‫قد‬
‫منطلقات‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫انطلقت‬‫في‬ ‫االختيارات‬ ‫هذه‬ ‫وتتجلى‬ ‫الرسمية‬ ‫الوثائق‬ ‫إليها‬ ‫أشارت‬:
:‫في‬ ‫تتجلى‬ ،‫والغايات‬ ‫القيـم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وتوجهات‬ ‫اختيارات‬
‫تؤهلهم‬ ‫التي‬ ،‫والمهارات‬ ‫والمعارف‬ ‫القيم‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المتعلمات‬ ‫إكساب‬ ‫إلى‬ ‫المغربي‬ ‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫يسعى‬
‫الحي‬ ‫في‬ ‫لالندماج‬‫المؤهلين‬ ‫من‬ ‫بالكفاءات‬ ‫المجتمع‬ ‫وتزويد‬ ،‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫ومواصلة‬ ‫واالجتماعية‬ ‫العملية‬ ‫اة‬
‫على‬ ‫باالرتكاز‬ ‫وذلك‬ ‫للوطن؛‬ ‫المتواصل‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫علـى‬ ‫القـادرين‬ ‫والمواطنين‬‫عدة‬‫قيم‬‫تهم‬‫اإلسالمية‬ ‫العقيدة‬
‫في‬ ‫اإلنسان‬ ‫حقوق‬ ‫وقيم‬ ‫الـوطن‬ ‫وحـب‬ ‫المغربية‬ ‫الحضارية‬ ‫والهوية‬‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ‫والتسامح‬ ‫بالحوار‬ ‫والتشبع‬ ،‫شموليتها‬
‫بـالنفس‬ ‫والثقـة‬ ‫الجمـالي‬ ‫الـذوق‬ ‫وتنمية‬ ‫الغير‬.
‫وانسجام‬‫ا‬‫وللحاجات‬ ، ‫المغربي‬ ‫للمجتمع‬ ‫المتجددة‬ ‫للحاجات‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫نظام‬ ‫يخضع‬ ،‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫مع‬
‫للمتعلمين‬ ‫الشخصية‬،‫و‬‫هو‬‫ذلك‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يتوخى‬‫إل‬ ‫أشارت‬ ‫غايات‬ ‫عدة‬ ‫تحقيق‬‫سنة‬ ‫اإلطار‬ ‫الوثيقة‬ ‫يها‬2002‫على‬ ‫وأكدت‬ ،
‫االستراتيجية‬ ‫الرؤية‬ ‫أهميتها‬1،‫وهي‬‫مو‬ ‫بناء‬ ‫تهم‬‫ا‬:‫طن‬
‫بانتمائه‬ ‫معتز‬ ،‫روافدها‬ ‫وتنوع‬ ‫مكوناتها‬ ‫تعدد‬ ‫في‬ ‫بهويته‬ ،‫للمغرب‬ ‫والمؤسساتية‬ ‫والوطنية‬ ‫الدينية‬ ‫بالثوابت‬ ‫متمسك‬
‫وواجبات‬ ‫حقوقه‬ ‫بين‬ ‫الفاعلة‬ ‫الذكية‬ ‫الموازنة‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ،‫ألمته‬‫ه؛‬
‫عارف‬ ،‫االختالف‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫واحترام‬ ‫والتسامح‬ ‫بالمساواة‬ ‫متشبع‬ ،‫المدني‬ ‫السلوك‬ ‫وفضائل‬ ‫المواطنة‬ ‫بقيم‬ ‫متحل‬
‫الغير‬ ‫على‬ ‫منفتح‬ ،‫لوطنه‬ ‫والتنموية‬ ‫الديمقراطية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫مسهم‬ ،‫ومجتمعه‬ ‫وأسرته‬ ‫نفسه‬ ‫تجاه‬ ‫بمسوؤلياته‬ ‫الوطنية‬ ‫بالتزاماته‬
‫الكونية؛‬ ‫بقيمه‬ ‫العصر‬ ‫وعلى‬
‫متكام‬ ‫تكوين‬ ‫ذو‬،‫المشترك‬ ‫العيش‬ ‫الحياة‬ ‫وفن‬ ،‫والمهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫وامتالك‬ ،‫المعارف‬ ‫وبناء‬ ‫تحصيل‬ ‫بين‬ ‫متجانس‬ ‫ل‬
.‫الخبرة‬ ‫اكتساب‬ ‫وتعلم‬
:‫تهم‬ ‫كما‬
‫الشاملة‬ ‫التنمية‬ ‫تحقيق‬ ‫الى‬ ‫الهادف‬ ،‫الديمقراطي‬ ‫المجتمعي‬ ‫المشروع‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫المدرسة‬ ‫وظائف‬ ‫مالئمة‬
‫والمستدامة؛‬
‫ال‬ ‫الدينامية‬ ‫عمق‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫جعل‬‫يسلكها‬ ‫التي‬ ‫واالختيارات‬ ‫للتوجهات‬ ‫مراعاة‬ ‫في‬ ،‫العمومية‬ ‫وسياساتها‬ ‫مجتمعية‬
،‫واللغوي‬ ‫الثقافي‬ ‫التنوع‬ ‫وبتنمية‬ ،‫الحقوقي‬ ‫الديمقراطي‬ ‫بالخيار‬ ‫أساسا‬ ‫والمتعلقة‬ ،‫الجديدة‬ ‫األلفية‬ ‫مطلع‬ ‫منذ‬ ‫المغرب‬‫وبالجهوية‬
‫وبتعزيز‬ ،‫المغربي‬ ‫التنموي‬ ‫وبالنموذج‬ ،‫المتقدمة‬‫وتأهيل‬‫واال‬ ،‫االقتصاد‬‫والتكنولوجيا؛‬ ‫المعرفة‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫الفاعل‬ ‫نخراط‬
‫والتكوين‬ ‫بالتربية‬ ‫يتصل‬ ‫ما‬ ‫وضمنها‬ ،‫والمعارف‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫مستجداته‬ ‫العالم‬ ‫تحوالت‬ ‫استدماج‬ ‫مواكبة‬
‫واالبتكار‬ ‫والتقني‬ ‫العلمي‬ ‫والبحث‬.
‫وتطوير‬ ‫تنمية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وتوجهات‬ ‫اختيارات‬‫الكفايات‬:
‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫قائمة‬ ‫وضع‬ ‫تم‬‫عليها‬ ‫التركيز‬ ‫يتعين‬ ‫التي‬‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫مناهج‬ ‫تنفيذ‬ ‫إطار‬ ‫في‬‫تهم‬ ‫وهي‬ ،:
،‫الذات‬ ‫بتنمية‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكفايات‬‫و‬‫الكفايات‬،‫االجتماعي‬ ‫التحول‬ ‫في‬ ‫لالستثمار‬ ‫القابلة‬‫و‬‫القطاعات‬ ‫في‬ ‫للتصريف‬
‫االقتصادي‬‫واالجتماعية‬ ‫ة‬.
‫التربوية‬ ‫الكفايات‬ ‫تتخذ‬،‫استراتيجيا‬ ‫طابعا‬‫تواصلي‬‫ا‬‫ثقافي‬ ،‫ا‬،‫منهجي‬‫ا‬‫تكنولوجي‬ ،.‫ا‬
:‫أهمها‬ ‫من‬ ،‫المضامين‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وتوجهات‬ ‫اختيارات‬
‫على‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫محتويات‬ ‫أو‬ ‫مضامين‬ ‫تنبني‬‫أهمها‬ ‫اعتبارات‬ ‫عدة‬:‫كونيا؛‬ ‫موروثا‬ ‫المعرفة‬ ‫اعتبار‬
‫وا‬‫المغربي؛‬ ‫الثقافي‬ ‫والتعدد‬ ‫التنوع‬ ‫من‬ ‫النطالق‬‫مع‬‫تجاوز‬‫الكمي‬ ‫التراكم‬‫للمعارف‬‫مقابل‬ ،‫البعد‬ ‫استحضار‬‫المنهجي‬
،‫المحتويات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫والنقدي‬‫مع‬‫المشتركة‬ ‫المضامين‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫حد‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫الحرص‬،‫و‬‫وطرق‬ ‫المقاربات‬ ‫تنويع‬
‫المعارف‬ ‫تناول‬.
:‫الدراسة‬ ‫تنظيم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وتوجهات‬ ‫اختيارات‬
‫المت‬ ‫لحاجات‬ ‫يستجيب‬ ‫بما‬ ،‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫ومن‬ ،‫آلخر‬ ‫سلك‬ ‫من‬ ‫التدرج‬ ‫مبدإ‬ ‫نهج‬ ‫الدراسة‬ ‫تنظيم‬ ‫يقتضي‬‫علمين‬
)‫(ات‬‫البيئة‬ ‫متطلبات‬ ‫وفق‬‫به‬ ‫المحيطة‬:
-‫ومع‬ ‫باألساس‬ ‫المتعلمين‬ ‫حاجات‬ ‫مع‬ ‫مضامينها‬ ‫وتكييف‬ ‫الدراسية‬ ‫الحصص‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬
‫المباشرة؛‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والثقافية‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫متطلبات‬
111
‫ص‬ ،‫والجودة‬ ‫اإلنصاف‬ ‫مدرسة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ، 2030 - 2015 ‫لإلصالح‬ ‫استراتيجية‬ ‫رؤية‬ : ‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫والتكوين‬ ‫للتربية‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬ -

15. 15
-‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬‫اعتماد‬‫تنظيم‬‫على‬ ‫يقوم‬‫دراس‬ ‫دورات‬‫على‬ ‫مبنية‬ ‫برامج‬ ‫من‬ ‫واالنتقال‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫سنوية‬ ‫نصف‬ ‫ية‬
‫مجزوءات‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫برامج‬ ‫إلى‬ ‫اإلعدادي‬ ‫السلك‬ ‫في‬ ‫دراسية‬ ‫مواد‬‫بالسلك‬.‫التأهيلي‬
‫كما‬‫تنظيم‬ ‫يستدعي‬‫والمتعلمات‬ ‫المتعلمين‬ ‫مستوى‬ ‫تناسب‬ ‫متفاوتة‬ ‫بإيقاعات‬ ‫بالعمل‬ ‫تسمح‬ ‫تربوية‬ ‫حلوال‬ ‫الدراسة‬
‫الرفع‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫بما‬ ‫تعلمهم‬ ‫ووثيرة‬‫والتجهيزات‬ ‫التحتية‬ ‫البنيات‬ ‫استعمال‬ ‫ترشيد‬ ‫وفي‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الداخلي‬ ‫المردود‬ ‫من‬
‫التعليمية‬.
‫بت‬ ‫خاصة‬ ‫وتوجهات‬ ‫اختيارات‬:‫المتعلمين‬ ‫مواصفات‬ ‫حديد‬‫اسالك‬ ‫من‬ ‫سلك‬ ‫لكل‬ ‫التربوي‬ ‫المنهاج‬ ‫يهدف‬
‫المواصفات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬‫والمتعلمات‬ ‫المتعلمين‬ ‫تهم‬:
-‫بالقي‬ ‫مرتبطة‬ ‫مواصفات‬‫والمقاييس‬ ‫م‬‫المرتبطة‬ ‫االجتماعية‬‫بها؛‬
-‫المحددة‬ ‫وبالمضامين‬ ،‫مستوى‬ ‫لكل‬ ‫المسطرة‬ ‫بالكفايات‬ ‫مرتبطة‬ ‫مواصفات‬‫فيه‬.
‫والتأهيلي‬ ‫اإلعدادي‬ ‫الثانوي‬ ‫السلك‬ ‫إلى‬ ‫االبتدائي‬ ‫السلك‬ ‫من‬ ‫المواصفات‬ ‫هذه‬ ‫وتتدرج‬.
‫الرؤية‬ ‫تأمل‬‫االستراتيجية‬‫إلصالح‬‫التعليم‬2015-2030‫جديدة‬ ‫مدرسة‬ ‫إرساء‬ ‫في‬‫وتكافؤ‬ ‫االنصاف‬ ‫قوامها‬
،‫أهدافه‬ ‫بتحقيق‬ ‫كفيلة‬ ،‫لإلصالح‬ ‫ناظمة‬ ‫كبرى‬ ‫وخيارات‬ ‫أسس‬ ‫وهي‬ .‫والمجتمع‬ ‫بالفرد‬ ‫االرتقاء‬ ،‫للجميع‬ ‫الجودة‬ ،‫الفرص‬
‫دور‬ ‫في‬ ‫المنشود‬ ‫للتغيير‬ ‫وبرافعات‬ ‫نسقية‬ ‫بمداخل‬ ‫طريق‬ ‫خارطة‬ ‫تقدم‬‫والمجتمع‬ ‫المدرسة‬:‫خالل‬ ‫من‬
‫الحاسمة‬ ‫بأدوارها‬ ‫المدرسة‬ ‫اضطالع‬‫ب‬‫اال‬‫نتقال‬‫بال‬‫ت‬‫التلقي‬ ‫منطق‬ ‫من‬ ،‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫والتكوين‬ ‫ربية‬‫ن‬‫وال‬‫شحن‬
‫منط‬ ‫إلى‬ ،‫الجانب‬ ‫أحادي‬ ‫السلبي‬ ‫واإللقاء‬‫ا‬ ‫والتفاعل‬ ،‫الذاتي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعلم‬ ‫ق‬‫ل‬‫خالق‬‫بين‬‫ا‬‫ل‬‫وا‬ ‫متعلم‬‫ل‬‫مدر‬‫عملية‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ،‫س‬
‫الفعالة‬ ‫بالمواطنة‬ ‫التشبع‬ ‫قوامها‬ ‫تربوية‬‫واكت‬ ،‫والكفايا‬ ‫والمعارف‬ ‫اللغات‬ ‫ساب‬‫فردي‬ ،‫والقيم‬ ‫ت‬‫وتنمية‬ ،‫وكونية‬ ‫وجماعية‬ ‫ة‬
‫ا‬‫ل‬‫ح‬‫ورف‬ ،‫المبادرة‬ ‫وروح‬ ‫النقدي‬ ‫س‬‫ع‬‫ت‬‫تمك‬ ‫الرقمية؛‬ ‫الفجوة‬ ‫حدي‬‫ي‬‫ا‬ ‫ن‬‫ل‬‫وا‬ ‫متعلمات‬‫ل‬‫متعلم‬‫ي‬‫ا‬ ‫التحقيق‬ ‫من‬ ‫ن‬‫ل‬‫للموا‬ ‫متدرج‬‫صفات‬
‫ين‬ ‫لما‬ ‫طبقا‬ ،‫وتكويني‬ ‫دراسي‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المستهدفة‬‫ا‬ ‫عليه‬ ‫ص‬‫ل‬‫ميثاق‬‫ف‬‫ي‬‫مع‬ ،‫الرابعة‬ ‫دعامته‬‫مالءمة‬‫ا‬ ‫هذه‬‫ل‬‫موا‬‫صفات‬
‫التغ‬ ‫رافعات‬ ‫مع‬‫الرؤية‬ ‫لهذه‬ ‫يير‬‫؛‬
‫االرتقاء‬‫با‬‫ل‬‫ا‬ ‫مجتمع‬‫ل‬‫من‬ ‫مغربي‬‫مجتمع‬‫م‬‫البحث‬ ‫تطوير‬ ‫عبر‬ ،‫وانتاجها‬ ‫المعرفة‬ ‫لنشر‬ ‫مجتمع‬ ‫إلى‬ ،‫للمعرفة‬ ‫ستهلك‬
‫العلم‬‫وا‬ ‫والتقني‬ ‫ي‬‫ال‬،‫بتكار‬‫في‬‫مجاالت‬‫ا‬ ‫والتكنولوجيات‬ ،‫والتطبيقية‬ ‫البحتة‬ ‫العلوم‬‫ل‬،‫حديثة‬‫وفي‬‫مجاالت‬‫اإلن‬ ‫العلوم‬‫ساني‬‫ة‬
‫واالجتماعية‬‫واآلد‬ ‫والفنون‬‫اب؛‬‫اإل‬‫موقع‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫سهام‬‫المغرب‬‫الصاعدة‬ ‫البلدان‬ ‫مصاف‬ ‫وفي‬ ‫المعرفة‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬
7-‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬:‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
-‫بطاقة‬‫واصفة‬‫ل‬‫لمداخل‬‫الناظمة‬ ‫الكبرى‬ ‫واالختيارات‬‫الدراسية‬ ‫للمناهج‬:
-‫يتضمن‬ ‫جدول‬‫واالخت‬ ‫المداخل‬ ‫بمختلف‬ ‫المرتبط‬ ‫بالمتعلم‬ ‫الخاص‬ ‫الملمح‬‫يارات‬
8-‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬.
‫تعبئة‬ ‫أعد‬‫شبكة‬‫عالمة‬‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬×.‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬

16. 16
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫المداخل‬ ‫جرد‬ :‫أوال‬
‫وفق‬ ‫ووصفها‬
‫اآلتية‬ ‫المحاور‬
:‫العامة‬ ‫المنطلقات‬
-‫التفاعل‬ ‫العالقة‬‫ية‬‫المد‬ ‫بين‬‫والمجتمـع‬ ‫رسة‬/‫مراجعة‬ ‫من‬ ‫والمرامي‬ ‫األهداف‬ ‫وضـوح‬
‫المناهج‬
-‫التربوي‬ ‫البحث‬ ‫خالصات‬ ‫استحضار‬‫الحديث‬/‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التوازن‬ ‫مبدإ‬ ‫اعتماد‬
-‫اختيار‬ ‫في‬ ‫والتكامل‬ ‫التنسيق‬‫ال‬‫مضامين‬/‫مجا‬ ‫المدرسة‬‫ل‬‫لترسيخ‬‫القيم‬.‫اإلنسان‬ ‫وحقوق‬
:‫المضامين‬
-‫مشتر‬ ‫بشري‬ ‫موروث‬ ‫المعرفة‬‫ك‬/‫الوطنية‬ ‫الثقافة‬ ‫وتنوع‬ ‫غنى‬‫و‬‫للمعرفة؛‬ ‫كروافد‬ ‫المحلية‬
-‫المحلي‬ ‫بالبعد‬ ‫االهتمام‬‫و‬‫التعبير؛‬ ‫وأشكال‬ ‫المعارف‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ / ‫للمضامين‬ ‫الوطني‬
-‫األساسية‬ ‫المعارف‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫والتدرج‬ ‫االستمرارية‬ ‫مبدإ‬
-‫المعرفية‬ ‫للمضامين‬ ‫الكمي‬ ‫التراكم‬ ‫تجاوز‬/‫النقدي‬ ‫والروح‬ ‫المنهجي‬ ‫البعد‬ ‫استحضار‬‫ة‬
-‫األساسية‬ ‫المضامين‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫حد‬ ‫توفير‬/‫الوظيفية‬ ‫والمعرفة‬ ‫المعرفة‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬.
‫والغايات‬ ‫القيم‬ ‫على‬ ‫التربية‬:
-‫القيم‬ ‫تجليات‬ ‫عرض‬ :‫القيم‬
-‫والمجتمعي‬ ‫الشخصي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ : ‫الغايات‬
‫االختيار‬ ‫على‬ ‫التربية‬
-‫المفهوم‬/‫األهداف‬
-‫المت‬ ‫تربية‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬‫االختيار‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫علم‬
: ‫الدراسة‬ ‫تنظيم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اختيارات‬
-‫آلخر؛‬ ‫سلك‬ ‫من‬ ‫التدرج‬ ‫مبدأ‬
-‫متفاوتة‬ ‫بإيقاعات‬ ‫العمل‬
-..‫البنيات‬ ‫استعمال‬ ‫ترشيد‬
‫الكفايات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اختيارات‬:
-‫قابلة‬ ‫كفايات‬ /‫االجتماعي‬ ‫التحول‬ ‫في‬ ‫لالستثمار‬ ‫قابلة‬ ‫كفايات‬ /‫الذات‬ ‫تنمية‬ ‫كفايات‬
‫للصريف‬.‫واالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫القطاعات‬ ‫في‬
-‫الكفايات‬ ‫أصناف‬.‫تكنولوجية‬ ،‫تواصلية‬ ،‫استراتيجية‬ ،‫منهجية‬ ،‫ثقافية‬ :
‫التربية‬ ‫ألطوار‬ ‫والمعرفية‬ ‫المرجعية‬ ‫الوظائف‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫مواصفات‬
-‫واالبتدائي‬ ‫األولي‬ ‫التعليم‬
-‫اإلعدادي‬ ‫التعليم‬‫وا‬‫لتأهيلي‬
‫ثانيا‬–‫الملمح‬ ‫تحديد‬
‫ال‬‫بالمتعلم‬ ‫خاص‬
‫المرتبط‬
-‫والغايات‬ ‫القيم‬
-‫االختيار‬ ‫على‬ ‫التربية‬
-‫الكفايات‬
-‫المعرفي‬ ‫المستوى‬
-‫التواصلي‬ ‫المستوى‬
-‫المنهجي‬ ‫المستوى‬
-‫الشخصي‬ ‫المستوى‬

17. 17
‫المقطع‬2:‫البيداغوجية‬ ‫المقاربات‬
‫بالكفاي‬ ‫المقاربة‬ :‫األولى‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬‫ات‬
‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫المستفيد‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬:
:‫كاآلتي‬ ‫مداخل‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫جدول‬
‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫تعريف‬‫بالكفايات‬ ‫للمقاربة‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫المفاهيم‬
‫السياق‬:
‫منك‬ ‫األمر‬ ‫يقتضي‬ ، ‫التعليمية‬ ‫أسالك‬ ‫بأحد‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫مقبل‬‫وأنت‬‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫اعتماد‬
‫ومفاهيمها‬ ‫المقاربة‬ ‫هذه‬ ‫تعرف‬ ‫يستدعي‬ ‫أمر‬ ‫وهو‬ ، ‫المغربي‬ ‫الدراسي‬ ‫بالمنهاج‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مدخال‬ ‫باعتبارها‬
‫األساسية‬.‫تحقيقها‬ ‫تتوخى‬ ‫التي‬ ‫والرهانات‬
‫التعليمات‬::‫الموضوع‬ ‫على‬ ‫وإطالعك‬ ،‫أسفله‬ ‫األسناد‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫الوثائق‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬
-‫ا‬ ‫التعليمة‬:‫ألولى‬‫العتمادها؛‬ ‫الناظمة‬ ‫المبادئ‬ )‫(ي‬ ‫وأبرز‬‫البيداغوجية‬ ‫المقاربة‬ ‫لمفهوم‬ ‫تعريفا‬ )‫(ي‬ ‫قدم‬
-‫التعليمة‬‫الثانية‬:‫عرف‬‫ب‬ )‫(ي‬‫ال‬‫بالكفايات‬ ‫مقاربة‬‫وحدد‬)‫(ي‬‫النظرية؛‬ ‫مرجعياتها‬
-‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫في‬ ‫المغتمدة‬ ‫األساس‬ ‫المفاهيم‬ ‫بباقي‬ ‫الكفاية‬ ‫عالقة‬ ‫أبرز‬ :‫الثالثة‬ ‫التعليمة‬.
‫األسناد‬:
-‫الوثيقة‬1:‫البيداغوجية‬ ‫المقاربة‬ ‫تعريف‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬2:‫؛‬ ‫ومالءمتها‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المقاربات‬
-‫الوثيقة‬3:‫سبب‬ ‫ما‬‫االتجاه‬‫الـمدرسية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الكفايات‬ ‫نحو‬‫؟‬
-‫الوثيقة‬4:‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬‫؛‬ ‫بالكفايات‬ ‫للمقاربة‬
-‫الوثيقة‬5:‫األساس‬ ‫المفاهيم‬‫ل‬‫بالكفايات‬ ‫لمقاربة‬‫؛‬
‫الوثيقة‬1-‫ا‬ ‫تعريف‬‫البيداغوجية‬ ‫لمقاربة‬:
‫"ال‬‫التعلم‬ ‫وأنشطة‬ ‫التدريس‬ ‫لممارسات‬ ‫الناظم‬ ‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬ ‫هي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫مقاربة‬،‫والتقويم‬-‫غايات‬ ‫وفق‬
‫محددة‬ ‫وأهداف‬-‫يتضمن‬‫والتقويم‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫ألهداف‬ ‫المؤطرة‬ ‫التوجيهات‬ ‫مجموع‬...
‫المقارب‬ ‫تحيل‬‫ات‬‫بتعددها‬ ‫البيداغوجية‬‫وت‬،‫األهداف‬ ‫بواسطة‬ ‫البيداغوجيا‬ :‫موجهة‬ ‫عديدة‬ ‫خيارات‬ ‫على‬ ‫نوعها‬
‫على‬ ‫القائمة‬ ‫البيداغوجيا‬ ،‫التواصلية‬ ‫البيداغوجيا‬ ،‫اإلدماج‬ ‫بيداغوجيا‬ ،‫بالكفايات‬ ‫البيداغوجيا‬‫المؤسساتية‬ ‫المقاربة‬‫وغيرها‬،
‫إلى‬‫من‬ ‫أخرى‬ ‫أنواع‬ ‫جانب‬‫المقاربات‬‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬‫في‬‫الوضعيات‬ ‫معاجلة‬ ‫إطار‬‫والمواقف‬‫التعليمية‬–‫التعلمية‬
‫بيداغوجيا‬ ،‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫غرار‬ ‫على‬ ،‫وخصوصيتها‬ ‫نوعها‬ ‫حسب‬‫المشروع‬‫بيداغوجيا‬ ،‫الخطأ‬‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬ ،
‫ا‬‫ل‬‫مشك‬‫ال‬‫ت‬..."
‫لإلصالح‬ ‫استراتيجية‬ ‫رؤية‬ : ‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫والتكوين‬ ‫للتربية‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬2015-2030،
‫م‬‫والجودة‬ ‫اإلنصاف‬ ‫مدرسة‬ ‫أجل‬ ‫ن‬‫ص‬ ‫الملحق‬81
‫الوثيقة‬2-‫المقاربات‬‫البيداغوجية‬:‫ومالءمتها‬
"‫ترتبط‬‫المقاربات‬‫ع‬ ‫البيداغوجية‬‫والبرامج‬ ‫المناهج‬ ‫بتنفيذ‬ ‫ضويا‬‫ت‬ ‫كما‬ ،‫والتكوينات‬‫الناظ‬ ‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬ ‫شكل‬‫م‬
‫ل‬‫التدري‬ ‫عمليات‬‫ما‬ ‫أهمية‬ ‫تأكيد‬ ‫ينبغي‬ ‫ثم‬ ‫من‬ .‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫وتوجيه‬ ‫س‬‫يلي‬:

18. 18
-‫تنويع‬‫ومالءمة‬‫هذه‬‫المقاربات‬،‫أ‬ ،)‫التربويين(ات‬ )‫للفاعلين(ات‬ ‫األساس‬ ‫التكوينات‬ ‫في‬ ‫سواء‬‫و‬‫ممارسة‬ ‫في‬
‫أنشط‬‫التدري‬ ‫ة‬‫والتكوي‬ ‫والتعلم‬ ‫س‬‫وو‬ ،‫ن‬‫ضعياتها‬‫؛‬
-‫ا‬ ‫نحو‬ ‫المقاربات‬ ‫هذه‬ ‫توجيه‬‫أو‬ ‫دراسي‬ ‫مستوى‬ ‫لكل‬ ‫الالزمة‬ ‫والكفايات‬ ‫المعارف‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫ستهداف‬
‫تكويني‬،‫والحد‬‫م‬‫ن‬‫االعتماد‬‫على‬‫التلقين‬‫وال‬‫التفاعل‬ ‫وحفز‬ ‫للتعلمات‬ ‫الذاتي‬ ‫البناء‬ ‫تنمية‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫واستثمارها‬ ،‫شحن‬
‫اإليجاب‬‫ي‬‫للمتعلمين‬‫وت‬ ،‫واالبتكار‬ ‫المبادرة‬ ‫شجيع‬‫العمليات‬ ‫وفتح‬ ،‫التربوية‬‫األن‬ ‫على‬‫والتطبيقية‬ ‫العملية‬ ‫شطة‬‫؛‬
-‫ا‬‫عتماد‬‫في‬ ‫المرونة‬‫ا‬ ‫توظيف‬‫ل‬،‫البيداغوجية‬ ‫مقاربات‬‫ب‬‫الن‬ ‫يحقق‬ ‫م‬‫ويكفل‬ ،‫جاعة‬‫من‬ ‫المزيد‬‫اال‬‫البيداغوجي‬ ‫ستقاللية‬‫ة‬
‫التدري‬ ‫لعمليات‬‫والتكوين‬ ‫والتعلم‬ ‫س‬...
‫لالصالح‬ ‫استراتيجية‬ ‫رؤية‬ : ‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫والتكوين‬ ‫للتربية‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬2015-2030،
‫والجودة‬ ‫اإلنصاف‬ ‫مدرسة‬ ‫أجل‬ ‫من‬،‫ص‬33
‫الوثيقة‬3-‫سبب‬ ‫"ما‬‫االتجاه‬‫ا‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الكفايات‬ ‫نحو‬‫لـمدرسية؟‬
‫بيرنو‬ ‫فيليب‬ ‫يجيب‬((Philippe Perrenoud‫إن‬ :‫االتجاه‬‫بمعاينتين‬ ‫يرتبط‬ ‫الكفايات‬ ‫نحو‬ ‫الحالي‬:
-‫يستلزم‬ ‫وهذا‬ ،‫والتمرس‬ ‫التمرن‬ ‫تتطلب‬ ‫النها‬ ،‫المنال‬ ‫سهلة‬ ‫ليست‬ ‫والمعارف‬ ‫القدرات‬ ‫وتعبئة‬ ‫تحويل‬ ‫مسألة‬ ‫أن‬ ‫أوالها‬
.‫مالئمة‬ ‫ووضعيات‬ ‫ديداكتيكية‬ ‫وخطوات‬ ‫كبيرا‬ ‫وقتا‬
-‫ثان‬،‫ذلك‬ ‫على‬ ‫للتمرن‬ ‫أهمية‬ ‫تعطى‬ ‫وال‬ ،‫الوقت‬ ‫من‬ ‫وافر‬ ‫بقسط‬ ‫يحظى‬ ‫ال‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الموارد‬ ‫وتعبئة‬ ‫التحويل‬ ‫أن‬ ‫يها‬
‫يكد‬ ‫وضعية‬ ‫التمرس‬ ‫هذا‬ ‫قلة‬ ‫عن‬ ‫وتتمخض‬‫س‬‫على‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ،‫االمتحانات‬ ‫ويجتازون‬ ‫المعارف‬ ‫التالميذ‬ ‫فيها‬
‫الش‬ ‫وفي‬ ،‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫مكتسباتهم‬ ‫تعبئة‬‫الفراغ‬ ‫أوقات‬ ،‫الحاضرة‬ ،‫(العائلة‬ ‫خارجه‬ ‫أو‬ ‫غل‬." )
‫عليه‬ ‫المعول‬ ‫بل‬ ،‫فعال‬ ‫حاسما‬ ‫وضعا‬ ‫يشكل‬ ،‫والعشرين‬ ‫الواحد‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ،‫وحدها‬ ‫المعارف‬ ‫امتالك‬ ‫يعد‬ ‫لم‬
‫امتالك‬ ‫على‬ ‫يبرهن‬ ‫بأن‬ ‫مطالبا‬ ‫أصبح‬ ،‫العالم‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ويندمج‬ ‫اليوم‬ ‫االنسان‬ ‫يعيش‬ ‫فلكي‬ .‫وتعبئتها‬ ‫تدبيرها‬ ‫طريقة‬ ‫هو‬
‫م‬‫وأصبحت‬ ،‫دائما‬ ‫تحديا‬ ‫للتعلم‬ ‫أصبح‬ ‫لذا‬ .‫السالفة‬ ‫االجيال‬ ‫تحتاجه‬ ‫كانت‬ ‫ما‬ ‫يفوق‬ ‫المعارف‬ ‫واستعمال‬ ‫تدبير‬ ‫في‬ ‫ستوى‬
‫عليها‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫حياتهم‬ ‫طوال‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ،‫المتعلمين‬ ‫كفايات‬ ‫بتنمية‬ ‫ملزمة‬ ‫المدرسة‬
"‫للتحويل‬ ‫وقابال‬ ‫مستديما‬ ‫تعلما‬ ‫تستهدف‬ ‫أن‬
‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫دليل‬ ، ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬2015،‫ص‬ ‫البيضاء‬12
‫الوثيقة‬4-‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬‫بالكفايات‬ ‫للمقاربة‬:
‫كالتالي‬ ‫بعضها‬ ‫ندرج‬ ،‫ونظريات‬ ‫علوم‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫مرجعيته‬ ‫بالكفايات‬ ‫التدريس‬ ‫يستمد‬:
-‫الفارقي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬:‫علم‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫تستند‬،‫أبدا‬ ‫يتشابهون‬ ‫ال‬ ‫األفراد‬ ‫أن‬ ‫مؤداها‬ ‫التي‬ ‫الفارقي‬ ‫النفس‬
.‫بينهم‬ ‫فوارق‬ ‫دائما‬ ‫فهناك‬ ،‫المتطابقة‬ ‫للتوائم‬ ‫بالنسبة‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ،‫نفسه‬ ‫الوراثي‬ ‫الرصيد‬ ‫على‬ ‫بيولوجيا‬ ‫توفروا‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬
‫بت‬ ‫يمرون‬ ‫األفراد‬ ‫أن‬ ‫علمنا‬ ‫إذا‬ ‫بالنا‬ ‫فما‬ ،‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫مجرى‬ ‫يغير‬ ‫قد‬ ‫عابر‬ ‫وحيد‬ ‫حدث‬ ‫مجرد‬ ‫إن‬‫حصر‬ ‫ال‬ ‫وخبرات‬ ‫جارب‬
‫الخاصة‬ ‫واستراتيجيته‬ ‫الخاصة‬ ‫وتجربته‬ ‫خبرته‬ )‫ة‬ ( ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫فإن‬ ،‫لهذا‬ ‫تبعا‬ .‫شخصياتهم‬ ‫على‬ ‫أثر‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ،‫لها‬
‫فرد‬ ‫كل‬ ‫واستراتيجية‬ ‫لحاجات‬ ‫تبعا‬ ‫التعلمات‬ ‫تفريد‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫بيداغوجي‬ ‫اتجاه‬ ‫ظهور‬ ‫في‬ ‫سببا‬ ‫كان‬ ‫وهذا‬ .‫التعلم‬ ‫في‬.
-‫المت‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬‫عددة‬:‫الذكاء‬ : ‫منها‬ ‫نذكر‬ ،‫متعددة‬ ‫ذكاءات‬ ‫على‬ ‫األفراد‬ ‫توفر‬ ‫إلى‬ ‫الحديثة‬ ‫األبحاث‬ ‫توصلت‬
‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬ ،‫اللغوي‬-‫الذكاء‬ ،‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ،‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬ ،‫البيشخصي‬ ‫الذكاء‬ ،‫الحسحركي‬ ‫الذكاء‬ ،‫الرياضي‬
‫الباطني‬ ‫الذكاء‬ ،(‫)المكاني‬ ‫الفضائي‬-‫وهذه‬ .‫الوجودي‬ ‫والذكاء‬ ‫الذاتي‬‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫االختبارات‬ ‫فقط‬ ‫عنها‬ ‫تكشف‬ ‫لم‬ ‫الذكاءات‬
‫للدماغ‬ ‫والتشريحية‬ ‫والبيولوجية‬ ‫والعقلية‬ ‫العصبية‬ ‫الدراسات‬ ‫أثبتتها‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بل‬ ،‫اإلنجازات‬ ‫في‬ ‫تجلياتها‬.‫دأبت‬ ‫لقد‬
‫المنطقي‬ ‫والذكاء‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ ‫إيالء‬ ‫على‬ ‫التربوية‬ ‫األنظمة‬ ‫مختلف‬–‫الذ‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫الرياضي‬‫األخرى؛‬ ‫كاءات‬
‫لهم‬ ‫األفراد‬ ‫بعض‬ ‫ألن‬ ‫ونظرا‬ .‫جميعها‬ ‫إليها‬ ‫المجتمعات‬ ‫لحاجة‬ ‫نظرا‬ ‫الذكاءات‬ ‫بمختلف‬ ‫االهتمام‬ ‫هو‬ ‫المطلوب‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬
‫لتشكيل‬ ‫المطلوب‬ ‫والتكامل‬ ‫بالتنوع‬ ‫اإلضرار‬ ‫دون‬ ،‫االستعدادات‬ ‫هذه‬ ‫احترام‬ ‫فينبغي‬ ،‫أخرى‬ ‫دون‬ ‫ذكاءات‬ ‫في‬ ‫استعدادات‬
‫ومتكاملة‬ ‫متوازنة‬ ‫شخصية‬.
-‫نظري‬‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫ات‬:‫النظريات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ،‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ،‫مرجعيته‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫يستمد‬
‫والسوسيو‬ ‫والمعرفية‬ ‫البنائية‬ ‫كالنظرية‬ ‫التربوية‬-‫هذا‬ ‫في‬ ‫للباحثين‬ ‫تبين‬ ‫بعدما‬ ‫خاصة‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫تبني‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ .‫بنائية‬
‫الكالسيكي‬ ‫السلوكي‬ ‫االتجاه‬ ‫محدودية‬ ‫المجال‬‫ال‬‫يجزئ‬ ‫ذي‬‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫وال‬ ،‫المعنى‬ ‫إلى‬ ‫تفتقد‬ ‫دقيقة‬ ‫عناصر‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫فعل‬
‫السوسيو‬ ‫والسياق‬ ‫المتعلم‬ ‫لشخصية‬ ‫الشمولية‬ ‫والتنمية‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫االعتبار‬-‫التعلم‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫ثقافي‬.
-‫البنائية‬ ‫النظرية‬:‫ا‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫يتم‬ ‫المعارف‬ ‫بناء‬ ‫وأن‬ ،‫نشيط‬ ‫فعل‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫مبدإ‬ ‫على‬ ‫تقوم‬‫السابقة‬ ‫لمعارف‬(‫خبرات‬
‫وتمثالت‬. (‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ )‫،(ة‬ ‫فالمتعلم‬–‫يصيغ‬ ،‫ينتقي‬ ،‫يالحظ‬ ‫فقط؛‬ ‫ذاته‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫المعرفة‬ ‫يبني‬ ،‫التعلمية‬
‫أن‬ ‫كما‬ .‫الداخلية‬ ‫الذهنية‬ ‫أو‬ ‫المعرفية‬ ‫بنيته‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫تعلماته‬ ‫ويدمج‬ ‫ويستنتج‬ ‫ينظم‬ ،‫قرارات‬ ‫ويتخذ‬ ‫يحلل‬ ،‫فرضيات‬
‫تعلمه‬ ‫سيرورة‬‫الالحقة‬ ‫والتعلمات‬ ‫السابقة‬ ‫المكتسبات‬ ‫بين‬ ‫بصراع‬ ‫تمر‬(‫والالتوازن‬ ‫التوازن‬ ‫بين‬ ‫التناوب‬.(

19. 19
-‫المعرفية‬ ‫النظرية‬:‫خاصة‬ ‫أهمية‬ ‫وتعطي‬ ،‫للمتعلم‬ ‫الداخلية‬ ‫المعرفية‬ ‫السياقات‬ ‫زاوية‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تنظر‬
‫والت‬ ‫والفهم‬ ‫المعلومات‬ ‫)معالجة‬ ‫التعلم‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫المعرفة‬ ‫لمصادر‬(. ‫المعارف‬ ‫وتوظيف‬ ‫واالكتساب‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫خزين‬
‫التعلمات‬ ‫جودة‬ ‫لتطوير‬ ‫الميتامعرفي‬ ‫نشاطه‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ،‫اكتسابها‬ ‫وبطريقة‬ ،‫معرفة‬ ‫من‬ ‫اكتسبه‬ ‫بما‬ )‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫فوعي‬
-‫السوسيو‬ ‫النظرية‬-‫بنائية‬:‫معارفه‬ ‫يبني‬ ‫فهو‬ ‫ولفائدته؛‬ )‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫اجتماعيا‬ ‫تبنى‬ ‫المعارف‬ ‫أن‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬
‫المتعلم‬ ‫بأن‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫ترى‬ ‫كما‬ .‫المعنى‬ ‫وإعطاء‬ ‫والتفاعل‬ ‫التفاوض‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫سياق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫ومتدرجة‬ ‫نشيطة‬ ‫بكيفية‬
‫العام‬ ‫والمحيط‬ ‫األقران‬ ‫أو‬ ‫الجماعة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫أي‬ ،‫غيره‬ ‫بإنجازات‬ ‫إنجازاته‬ ‫بمقارنة‬ ‫إال‬ ‫كفاياته‬ ‫يطور‬ ‫ال‬ )‫(ة‬.
‫الدلي‬ ،‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ :‫المرجع‬‫ص‬ ، ‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫البيداغوجي‬ ‫ل‬28
‫الوثيقة‬5-‫مفاهيم‬‫في‬ ‫أساس‬‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫ظل‬
‫المجال‬ ‫في‬ ‫الكفاية‬ ‫مفهوم‬:‫التربوي‬
‫روجيرس‬ ‫تعريف‬Xavier ROEGIERS‫من‬ ‫مدمجة‬ ‫مجموعة‬ ‫تعبئة‬ ‫على‬ ‫الشخص‬ ‫قدرة‬ "‫هي‬ ‫الكفاية‬ :
‫حل‬ ‫بهدف‬ ‫الموارد‬‫وضعية‬-‫مشكلة‬"‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫إلى‬ ‫تنتمي‬.
‫بيرونو‬ ‫فيليب‬ ‫تعريف‬Philippe PERRENOUD‫الفعل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ " ‫بأنها‬ ‫الكفاية‬ ‫بيرونو‬ ‫فيليب‬ ‫عرف‬ :
‫تنحصر‬ ‫ال‬ ‫لكنها‬ ‫معارف‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫قدرة‬ ،‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫فئة‬ ‫داخل‬ ‫بنجاعة‬،‫فيها‬‫ف‬‫حد‬ ‫في‬ ‫معارف‬ ‫ليست‬ ‫الكفايات‬
،‫ذاتها‬‫معارف‬ ‫وتعبئ‬ ‫وتدمج‬ ‫تستخدم‬ ‫إنها‬‫وإجرائية‬ ‫إعالنية‬‫وشرطية‬."‫هي‬ ‫الكفاية‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫آخر‬ ‫مؤلف‬ ‫في‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬
‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ‫نوع‬ ‫لمواجهة‬ ‫مختلفة‬ ‫معرفية‬ ‫موارد‬ ‫تعبئة‬ ‫على‬ ‫الشخص‬ ‫"قدرة‬."1
‫لوبوترف‬ ‫تعريف‬Le Boterf:"‫التصرف‬ ‫"معرفة‬ ‫هي‬ ‫الكفاية‬.‫يحيل‬ ‫بسيط‬ ‫تعريف‬‫ع‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لى‬
‫والمتداخلة‬ ‫المعقدة‬ ‫العمليات‬‫؛‬‫القدرة‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬ ‫التصرف‬ ‫فمعرفة‬‫الموارد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتحويل‬ ‫وإدماج‬ ‫تعبئة‬ ‫على‬
‫(معارف‬.‫مهام‬ ‫إنجاز‬ ‫أو‬ ‫مشكالت‬ ‫مواجهة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ‫سياق‬ ‫في‬ )...‫تمثالت‬ ،‫مواقف‬ ،‫قدرات‬ ،
/‫القدرة‬La capacité
‫فيليب‬ ‫يعرف‬‫ميريو‬(PH. MEIRIEU)،‫متعددة‬ ‫معرفية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫للتطبيق‬ ‫وقابل‬ ‫ثابت‬ ‫ذهني‬ ‫نشاط‬ ‫بأنها‬ ‫القدرة‬
‫ه‬ ‫ويستعمل‬‫العمل‬ ‫لمعرفة‬ ‫كمرادف‬ ‫المصطلح‬ ‫ذا‬(savoir-faire)‫أبدا‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫القدرة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تعريفه‬ ‫في‬ "‫"ميريو‬ ‫ويؤكد‬ .
‫دراسية‬ ‫بمحتويات‬ ‫مرتبطا‬ ‫دوما‬ ‫تمظهرها‬ ‫ويكون‬ ‫خالص‬ ‫وضع‬ ‫في‬1.
‫والوجدانية‬ ‫الفكرية‬ ‫العمليات‬ ‫مجموع‬ ‫يختزل‬ ‫افتراضي‬ ‫مفهوم‬ ‫القدرة‬ ‫إن‬‫التي‬‫الى‬ ‫عبرها‬ ‫المكتسبة‬ ‫المعارف‬ ‫تتحول‬
‫ونشاطات‬ ‫مهام‬ ‫ألداء‬ ،‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫بلوغ‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫االمكانات‬ ‫جملة‬ ‫فهي‬ ،‫ملموسة‬ ‫وظائف‬
،‫ما‬ ‫مهنة‬ ‫ممارسة‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫مهمة‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫مثل‬ ،‫مهنية‬ ‫أو‬ ‫عقلية‬ ‫أو‬ ‫جسمية‬ :‫مختلفة‬‫ما‬ ‫فعل‬ ‫أوأداء‬.
‫التعلم‬ ‫أهداف‬/Les objectifs d’apprentissage:‫آلية‬ ‫هي‬‫لت‬‫حقيق‬‫الكفاية‬‫مراحل‬ ‫عبر‬‫قدرة‬ ‫ممارسة‬ ‫وتعني‬ ،
‫تعلم‬ ‫موضوع‬ ‫يكون‬ ‫معين‬ ‫محتوى‬ ‫على‬‫محدد‬ ‫بموضوع‬ ‫مرتبط‬‫وتصنف‬ ،:‫إلى‬‫أهداف‬،‫معرفية‬،‫ومهارية‬
.‫وسوسيوعاطفية‬
‫أهداف‬ ‫وتستهدف‬‫المعارف‬ ‫التعلم‬‫لطبيعة‬ ‫تبعا‬ ‫الكينونة‬ ‫ومعارف‬ ‫الفعل‬ ‫ومعارف‬‫القدرة‬:
-‫المعارف‬savoirs:‫ت‬‫لمادة‬ ‫بالنسبة‬ ‫تمثل‬‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫المعرفية‬ ‫القدرات‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫ما‬‫للتعلم؛‬
-‫معارف‬‫الفعل‬:savoir faire‫من‬ ‫تطويرها‬ ‫ويتم‬ ‫للتعلم‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫حركية‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ / ‫منهجية‬ ‫قدرة‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬
‫خالل‬‫التمرن؛‬
-‫معارف‬‫الكينونة‬savoir être‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫وجدانية‬ ‫قدرة‬ ‫بتطبيق‬ ‫تحقيقها‬ ‫يمكن‬ :.
‫اإل‬‫نجاز‬La performance:‫يعتبر‬‫مؤشرا‬ ‫االنجاز‬،‫الكفاية‬ ‫تحقق‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫داال‬‫في‬ ‫مهام‬ ‫آداء‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
‫والوضوح‬ ‫الدقة‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫وعلى‬ ،‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ،‫ومحددة‬ ‫آنية‬ ‫سلوكات‬ ‫أو‬ ‫أنشطة‬ ‫إطار‬‫يتمكن‬ ‫ما‬ " ‫أي‬ ،
‫بمفهومي‬ ‫يقترن‬ ‫المعنى‬ ‫بهذا‬ ‫وهو‬ ‫محدد؛‬ ‫سلوك‬ ‫من‬ ‫آنيا‬ ‫تحقيقه‬ ‫من‬ ‫الفرد‬‫والقدرة‬ ‫االستعداد‬،‫برونير‬ ‫ويدقق‬Bruner
‫م‬‫إنه‬ ‫بقوله‬ ‫أكثر‬ ‫االنجاز‬ ‫فهوم‬«‫سلسلة‬"‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫حسب‬ ‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫القابلة‬ ‫والعمليات‬ ‫األفعال‬ ‫من‬‫و‬ ،‫يعبر‬
‫اإلنجاز‬‫للتعلم‬ ‫التنفيذية‬ ‫أو‬ ‫اإلجرائية‬ ‫الصيغة‬ ‫عن‬
‫الوضعية‬:‫تعني‬‫الوضعية‬Situation‫اكسفورد‬ ‫معجم‬ ‫في‬:"‫الظر‬ ‫معظم‬‫خاص‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫واألشياء‬ ‫وف‬
‫خاص‬ ‫مكان‬ ‫وفي‬"‫على‬ ‫بالتالي‬ ‫تساعد‬ ،‫الشيء‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫وضعية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬ ،‫السياق‬ ‫وهي‬ ‫اخرى‬ ‫بداللة‬ ‫تقترن‬ ‫وهي‬ ،
‫فهمه‬.‫مثال‬ ،‫قصدية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫وضعية‬ ‫وهي‬ ،‫التعلم‬ ‫فيه‬ ‫يحدث‬ ‫سياق‬ ‫بأنها‬ ‫الوضعية‬ ‫تعرف‬ ‫والديداكتيك‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬
‫ا‬ ‫للتعلم‬ ‫بالنسبة‬.‫اللعب‬ ‫خالل‬ ‫التعلم‬ ‫مثال‬ ‫تلقائية‬ ‫أو‬ ،‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫لمنظم‬

20. 20
‫المهام‬Les taches:‫مهمات‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫الكفاية‬‫محددة‬،‫ف‬،‫الكفاية‬ ‫بمدلول‬ ‫لإلحاطة‬ ‫أساسي‬ " ‫المهمة‬ " ‫مفهوم‬
‫والمهمة‬‫عبر‬ ‫تتحقق‬‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫وإنجازات‬ ‫أعمال‬ ‫مجموعة‬‫و‬ ‫المدرس‬،‫المتعلم‬‫توظف‬‫إن‬ ،‫معينة‬ ‫مهارات‬ ‫فيها‬‫في‬ ‫المهمة‬
‫المقاربة‬‫ب‬‫في‬ ‫السلوك‬ ‫مفهوم‬ ‫تقابل‬ ‫الكفايات‬‫األهداف‬ ‫بيداغوجيا‬.
‫النشاط‬:L’activité:،‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫جاهزة‬ ‫لتملكها‬ ‫المتعلم‬ ‫إشارة‬ ‫رهن‬ ‫الكفاية‬ ‫توضع‬ ‫ال‬‫من‬ ‫بناؤها‬ ‫يتم‬ ‫وإنما‬
‫عبر‬ ‫طرفه‬‫ذات‬ ‫فالكفاية‬ ‫أنشطة؛‬‫ا‬ ‫النشاط‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫خالله‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫تتجسد‬ ‫ال‬ ‫بالفعل؛‬ ‫ارتباط‬.‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫لذي‬
‫الموارد‬Les ressources:.(‫المصادر‬)‫المرتبطة‬ ‫الوسائل‬ ‫وكل‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والمواقف‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫هي‬
‫إلى‬ ‫بالكفاية‬ ‫المرتبطة‬ ‫الموارد‬ ‫الباحثون‬ ‫صنف‬ ‫وقد‬ .‫الكفاية‬ ‫وتنمية‬ ‫لبناء‬ ‫ضرورية‬ ‫تكون‬ ‫والتي‬ ،‫إلخ‬ ...‫وسياقها‬ ‫بالوضعية‬
‫وخارجي‬ ‫داخلية‬‫ة‬.
‫االستعدا‬‫د‬L’aptitude:‫آلداء‬ ‫لالستجابة‬ ‫قابال‬ ‫الفرد‬ ‫تجعل‬ ‫داخلية‬ ‫قوة‬‫بناء‬ ‫معين‬‫على‬ ‫القدرة‬ ‫منها‬ ،‫اكتسبه‬ ‫ما‬ ‫على‬
‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫وتضاف‬ ،‫األداء‬ ‫في‬ ‫والمهارة‬ ‫االنجاز‬‫شرطان‬ ‫والرغبة‬ ‫فالميل‬ ‫سيكولوجية؛‬ ‫شروط‬ ‫والمهارية‬ ‫المعرفية‬ ‫الشروط‬
‫يعتبر‬ ‫األخير‬ ‫هذا‬ ‫ألن‬ ،‫االستعداد‬ ‫لتولد‬ ‫أساسيان‬‫م‬ ‫أداء‬‫إليه‬ ‫يصل‬ ،‫والنضج‬ ‫النمو‬ ‫بعاملي‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫سينجزه‬ ‫توقعا‬
.‫ما‬ ‫مهمة‬ ‫أو‬ ‫بعمل‬ ‫قيامه‬ ‫أثناء‬ ،‫طرفه‬ ‫من‬ ‫يوظف‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫يوظف‬ ‫قد‬ ،‫ذلك‬ ‫شروط‬ ‫تتوفر‬ ‫عندما‬ ‫الفرد‬
‫المهارة‬L’habilité:‫تج‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫واإلنجازات‬ ‫األداءات‬ ‫من‬ ‫"مجموعة‬‫ل‬‫القائم‬ ‫المتقن‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫تؤشر‬ ،‫القدرة‬ ‫ي‬
‫على‬"‫الفهم‬،.‫النسبي‬ ‫والثبات‬ ‫والنجاعة‬ ‫بالتناسق‬ ‫يتسم‬ ‫بإتقان‬ ‫محددة‬ ‫مهام‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫تملكها‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يتمكن‬
‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫معينة‬ ‫مهام‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تمكين‬ ‫بغرض‬ ‫تعلمية‬ ‫أنشطة‬ ‫عن‬ ‫تنتج‬ ‫معينة‬ ‫كفايات‬ ‫ضمن‬ ‫محصورة‬ ‫والمهارة‬،
‫قدر‬ ‫اكتسابها‬ ‫يولد‬ ،‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫هدفا‬ ‫المهارة‬ ‫تكون‬ ‫كما‬‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫ات‬‫أل‬‫ويترجم‬ ،‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫معينة‬ ‫مهام‬ ‫داء‬
.‫المهارة‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫درجة‬ ‫األداء‬ ‫هذا‬
:‫المرجع‬‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫(ة)بين‬ ‫للمدرس‬2016‫،ص‬53
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬:
)‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقة‬ ‫بالتعليمات‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫شبكة‬‫ال‬‫أسفله‬ ‫تقويم‬
‫عالمة‬‫بوضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫التعليمات‬‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫المقاربة‬ ‫مفهوم‬ ‫تعريف‬
‫وعرض‬ ‫البيداغوجية‬
‫الناظمة‬ ‫للمبادئ‬‫لها‬
-‫عرفت‬‫البيداغوجية‬ ‫المقاربة‬ ‫مفهوم‬
-‫من‬ ‫مبدأين‬ ‫قدمت‬‫البيداغوجية‬ ‫المقاربة‬ ‫العتماد‬ ‫الناظمة‬ ‫المبادئ‬
‫لمفهوم‬ ‫تعريف‬ ‫تقديم‬
‫المقاربة‬‫بالكفايات‬
‫وعرض‬‫المفاهيم‬
‫ال‬‫بها‬ ‫مرتبطة‬
:‫ب‬ ‫عرفت‬
-‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬
-‫مفهوم‬‫الكفاية‬
-‫القدرة‬
-‫الوضعية‬
-‫النشاط‬
-‫المهارة‬
-‫االستعداد‬
-‫هدف‬‫التعلم‬
-‫الموارد‬
‫المرجعيات‬ ‫تحديد‬
‫النظرية‬‫للمقاربة‬
‫بالكفايات‬
‫اآلتية‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫حددت‬:
-‫ال‬ ‫النظرية‬‫بنائية‬
-‫المعرفية‬ ‫النظرية‬
-‫السوسيو‬ ‫النظرية‬-‫بنائية‬

21. 21
‫ااإلسهام‬‫النظري‬:
: ‫تقديم‬‫كانت‬ ‫إذا‬‫الشيء‬ ‫حقيقة‬ ‫ومالمسة‬ ‫واالقتراب‬ ‫الدنو‬ ‫تعني‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫المقاربة‬‫فإن‬ ،‫البيداغوجية‬ ‫المقاربة‬‫تعرف‬
‫بأنها‬‫اإلطار‬‫لممارس‬ ‫الناظم‬ ‫المرجعي‬،‫والتقويم‬ ‫التعلم‬ ‫وأنشطة‬ ‫التدريس‬ ‫ات‬‫محددة‬ ‫وأهداف‬ ‫غايات‬ ‫وفق‬،‫يتضمن‬‫هذا‬
‫اإلطار‬... ‫والتقويم‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫ألهداف‬ ‫المؤطرة‬ ‫التوجيهات‬ ‫مجموع‬‫فهي‬ ‫تم‬ ‫ومن‬‫بالمناهج‬ ‫تهتم‬‫وطرائق‬‫التدريس‬
‫والمخرجات‬ ‫المدخالت‬ ‫إلى‬ ‫وصوال‬ ‫ومجاله‬ ‫التعلم‬ ‫وزمن‬ ‫والمحتويات‬ ‫والوسائل‬ ‫والتقنيات‬‫بالتقويم‬ ‫المتعلقة‬..
‫تتوخى‬ ‫التي‬ ‫الرهانات‬‫ا‬‫لمقاربة‬‫بالكفايات‬‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬:‫أهمها‬ ‫متعددة‬ ،
-‫للتعلمات‬ ‫معنى‬ ‫إعطاء‬‫؛‬
-‫النجاعة‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫ضمان‬‫التعلمية؛‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬
-‫مسؤوال‬ ‫مبدعا‬ ‫مبادرا‬ ‫مستقال‬ )‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬‫؛‬
-‫المنها‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫المنعزلة‬ ‫الجزئية‬ ‫األهداف‬ ‫بدل‬ ‫الدراسي‬ ‫ج‬‫؛‬
-‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫واالمتداد‬ ‫والتداخل‬ ‫التكامل‬ ‫تحقيق‬
-‫المدرسية‬ ‫والمعارف‬ ‫التعلمات‬ ‫وظيفية‬ ‫إبراز‬.
‫باكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫المفاهيم‬:
-‫الكفاية‬‫حسب‬ :‫روجرس‬ ‫كزافيي‬‫هي‬‫ال‬‫الموار‬ ‫من‬ ‫مدمجة‬ ‫مجموعة‬ ‫تعبئة‬ ‫على‬ ‫قدرة‬‫وضعية‬ ‫حل‬ ‫بهدف‬ ‫د‬-‫مشكلة‬
‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫إلى‬ ‫تنتمي‬
-‫القدرة‬‫جملة‬ ‫يختزل‬ ‫افتراضي‬ ‫مفهوم‬ :‫من‬‫ألداء‬ ،‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫بلوغ‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫االمكانات‬
‫التمكن‬ ‫بفعل‬ ‫مختلفة‬ ‫ونشاطات‬ ‫مهام‬.
-‫التعلم‬ ‫أهداف‬:‫تعني‬‫مر‬ ‫تعلم‬ ‫موضوع‬ ‫يكون‬ ‫معين‬ ‫محتوى‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫ممارسة‬،‫محدد‬ ‫بموضوع‬ ‫تبط‬‫و‬‫لتحقيق‬ ‫آلية‬ ‫هي‬
،‫مراحل‬ ‫عبر‬ ‫الكفاية‬
-‫الوضعية‬‫تعرف‬‫والديداكتيك‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬‫فهي‬‫تلقائية‬ ‫أو‬ ،‫قصدية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ،‫التعلم‬ ‫فيه‬ ‫يحدث‬ ‫سياق‬‫تتضمن‬ ‫.وهي‬
.‫األنشطة‬ ‫مختلف‬
-‫ا‬‫لنشاط‬:‫ال‬‫يتم‬ ‫وإنما‬ ،‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫جاهزة‬ ‫لتملكها‬ ‫المتعلم‬ ‫إشارة‬ ‫رهن‬ ‫الكفاية‬ ‫توضع‬‫أنشطة‬ ‫عبر‬ ‫بناؤها‬‫به‬ ‫يقوم‬‫ا‬‫المتعلم‬
-‫المهام‬‫عبر‬ ‫النشاط‬ ‫يتحقق‬ :‫المهام‬‫والمدرس‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬،‫أن‬ ‫ذلك‬‫الكفاية‬‫هي‬‫محددة‬ ‫مهمات‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫قدرة‬.
-:‫الموارد‬‫للكفاية‬ ‫بالنسبة‬ ‫تتكون‬‫من‬‫بالوضعية‬ ‫المرتبطة‬ ‫الوسائل‬ ‫وكل‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والمواقف‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬
‫وس‬.‫الكفاية‬ ‫وتنمية‬ ‫لبناء‬ ‫ضرورية‬ ‫تكون‬ ‫والتي‬ ،...‫ياقها‬
-‫المهارة‬:‫تؤشر‬‫على‬‫درجة‬‫المتقن‬ ‫األداء‬‫إذ‬ ،‫بالتناسق‬ ‫يتسم‬ ‫بإتقان‬ ‫محددة‬ ‫مهام‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫تملكها‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يتمكن‬
‫النسبي‬ ‫والثبات‬ ‫والنجاعة‬.
-‫االستعداد‬‫:هو‬‫بنا‬ ‫معين‬ ‫آلداء‬ ‫لالستجابة‬ ‫قابال‬ ‫الفرد‬ ‫تجعل‬ ‫داخلية‬ ‫قوة‬‫اكتسبه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ء‬‫من‬، ‫ومهارات‬ ‫معارف‬‫ظل‬ ‫في‬
‫سيكولوجية؛‬ ‫شروط‬‫ك‬‫والرغبة‬ ‫الميل‬.
‫الكفاية‬ ‫خصائص‬‫أهمها‬ ،‫متعددة‬:
‫ثابث‬ ‫غير‬ ‫معطى‬ ‫الكفاية‬‫المهارة‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫بفعل‬ ‫وتترسخ‬ ،‫المهارة‬ ‫وتملك‬ ‫التعلم‬ ‫بفعل‬ ‫وتتطور‬ ‫تنمو‬ ‫فالكفايات‬ ،
‫جد‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫الكفاية‬ ‫بتوظيف‬ ‫الكفيلة‬ ‫الخبرات‬ ‫وتملك‬‫والتدريب‬ ‫التعلم‬ ‫توقف‬ ‫بفعل‬ ‫للتراجع‬ ‫الكفاية‬ ‫تتعرض‬ ‫وقد‬ ،‫يدة‬.
‫تكويني‬ /‫دراسي‬ ‫مسار‬ ‫بعد‬ ‫تكتسب‬ ‫الكفاية‬:‫أو‬ ‫دراسي‬ ‫موسم‬ ‫أو‬ ‫أسدس‬ ‫للمتعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫هو‬‫مواسم‬ ‫عدة‬‫ويمر‬ ،
‫مركزيتين‬ ‫بوضعيتين‬ ‫الكفاية‬ ‫تحقق‬ ‫مسار‬‫خالاها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫التحويل‬ ‫الموارد،ووضعية‬ ‫وغرساء‬ ‫التعلم‬ ‫زضعية‬ ‫هما‬ ،
‫الصائبة‬ ‫االنجازات‬ ‫وتؤشر‬ ‫جديدة..هذا‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫وتفعيلها‬ ‫الموارد‬ ‫بتعبئة‬ ‫المتعلم‬‫التي‬‫يقوم‬‫بها‬‫المتعلم‬‫على‬ ‫بنجاح‬
‫الكفاية‬ ‫تحقق‬
، ‫للكفاية‬ ‫مميزة‬ ‫أخرى‬ ‫خصائص‬ ‫هناك‬‫في‬ ‫روجرس‬ ‫كزافيي‬ ‫حصرها‬‫الوظيفية‬،‫و‬‫موارد‬ ‫مجموعة‬ ‫تعبئة‬،
‫و‬‫واإلدماج‬ ‫النسقية‬،‫واالرتباط‬‫الوضع‬ ‫من‬ ‫بفئة‬‫يات‬،‫وكذا‬‫دراسي‬ ‫بمحتوى‬ ‫االرتباط‬،‫و‬‫للتقويم‬ ‫القابلية‬
‫بالكفايات‬ ‫للمقاربة‬ ‫النظرية‬ ‫الخلفية‬:‫ت‬‫ستمد‬‫مرجعيتها‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬:‫أهمها‬ ‫مجاالت‬ ‫عدة‬ ‫من‬‫علوم‬ ‫مجال‬
‫التربية‬‫و‬‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مجال‬.
‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫لمجال‬ ‫بالسبة‬،‫تتجلى‬‫والتيارات‬ ‫النظريات‬ ‫أهم‬‫في‬:
-‫النظرية‬‫ال‬‫معرفية‬:‫لمصادر‬ ‫خاصة‬ ‫أهمية‬ ‫وتعطي‬ ،‫للمتعلم‬ ‫الداخلية‬ ‫المعرفية‬ ‫السياقات‬ ‫زاوية‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫تنظر‬
‫التعلم‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫المعرفة‬‫مستوى‬ ‫على‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬‫فهم‬‫ها‬‫وتخزين‬‫ها‬‫وتوظيف‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬‫ها‬.

22. 22
-‫البنائية‬ ‫النظرية‬:‫تعتبر‬‫أن‬‫نشيط‬ ‫فعل‬ ‫التعلم‬‫اس‬ ‫يتم‬ ‫المعارف‬ ‫بناء‬ ‫وأن‬ ،‫السابقة‬ ‫المعارف‬ ‫إلى‬ ‫تنادا‬‫من‬
‫وتمثالت‬ ‫خبرات‬.‫يعتبر‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬)‫(ة‬ ‫المتعلم‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬–‫يبني‬ ،‫التعلمية‬‫معارفه‬‫اعتمادا‬
‫ذاته‬ ‫على‬،‫بياجي‬ ‫جان‬ ‫ويعتبر‬‫منظري‬ ‫أبرز‬ ‫من‬‫هذه‬.‫النظرية‬
-‫السوسيوبنائية‬ ‫النظرية‬‫وهي‬ ، ‫البنائية‬ ‫عن‬ ‫انبثقت‬‫ت‬‫الم‬ ‫أن‬ ‫عتبر‬‫ولفائدته؛‬ )‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫اجتماعيا‬ ‫تبنى‬ ‫عارف‬
.‫والتفاعل‬ ‫التفاوض‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫سياق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫ومتدرجة‬ ‫نشيطة‬ ‫بكيفية‬ ‫معارفه‬ ‫يبني‬ ‫فهو‬‫وهي‬‫ال‬ )‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫بأن‬ ‫ترى‬
‫العام‬ ‫والمحيط‬ ‫األقران‬ ‫أو‬ ‫الجماعة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫أي‬ ،‫غيره‬ ‫بإنجازات‬ ‫إنجازاته‬ ‫بمقارنة‬ ‫إال‬ ‫كفاياته‬ ‫يطور‬.
‫لمجال‬ ‫بالنسبة‬‫النفس‬ ‫علم‬:‫في‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫أهم‬ ‫فتتجلى‬ :
-‫علم‬‫ا‬‫الفارقي‬ ‫لنفس‬:‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫الذي‬‫وجود‬‫تمثل‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫إستراتيجيته‬ ‫متعلم‬ ‫فلكل‬ ‫المتعلمين؛‬ ‫بين‬ ‫فوارق‬
‫المعرفة‬ ‫واكتساب‬ ‫المفاهيم‬،‫ال‬ ‫فهذه‬‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫خصوصية‬ ‫و‬ ‫لحاجات‬ ‫تبعا‬ ‫التعلمات‬ ‫تفريد‬ ‫تستدعي‬ ‫فوارق‬.
-‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬‫األمريكي‬ ‫النفس‬ ‫:لعالم‬‫جاردنر‬ ‫هوارد‬‫الذي‬‫نشر‬‫ها‬‫كتابه‬ ‫فى‬”‫العقلية‬ ‫األطر‬”‫وفيها‬ ،
‫وجود‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ‫الواحد‬ ‫الذكاء‬ ‫فكرة‬ ‫يرفض‬‫متعددة‬ ‫ذكاءات‬
‫جاردنر‬ ‫يرى‬ ‫حيث‬ ، ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫عليها‬ ‫انفتح‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫األفكار‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫وتعد‬Gardner‫أن‬‫المتعلمين‬
‫التعلم‬ ‫لمواقف‬ ‫استجاباتهم‬ ‫وكيفية‬ ‫تعلمهم‬ ‫لكيفية‬ ‫مختلفة‬ ‫تفضيالت‬ ‫لديهم‬ ‫كما‬ ‫مستقلة‬ ‫ومواهب‬ ‫منفردة‬ ‫خصائص‬ ‫لديهم‬
‫التعلم‬ ‫واساليب‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫تفضيالتهم‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫فهم‬ ‫وبذلك‬
‫إن‬‫المعرفة‬ ‫حول‬ ‫المتمركزة‬ ‫التقليدية‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫تتجاوز‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬‫و‬‫المدرس‬‫إلى‬ ،‫ب‬‫يداغوجيات‬
‫ومنشط‬ ‫موجه‬ ‫إلى‬ ‫ملقن‬ ‫من‬ ‫المدرس‬ ‫مهمة‬ ‫تحول‬،‫وبيداغوجيات‬ ‫تنشيط‬ ‫تقنيات‬ ‫على‬ ‫انفتاح‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يقتضيه‬ ‫بما‬‫متنوعة‬
،‫يمكن‬،‫عليها‬ ‫االنفتاح‬ )‫(ة‬ ‫المدرس‬‫وهي‬‫بيداغوجيات‬‫مرجعيات‬ ‫بمثابة‬ ‫تعتبر‬‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫يحتضنها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ،
‫ا‬‫بالكفايات‬ ‫لمقاربة‬.
‫الم‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬‫نتوج‬‫المنتظر‬::‫كاآلتي‬ ‫مداخل‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫جدول‬
‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫تعريف‬‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫المفاهيم‬‫بالكفايات‬ ‫للمقاربة‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬:
‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ ‫تعبئة‬ )‫(ي‬ ‫أعد‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫التعليمات‬‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫المقاربة‬ ‫مفهوم‬ ‫تعريف‬
‫وعرض‬ ‫البيداغوجية‬
‫الناظمة‬ ‫للمبادئ‬‫لها‬
-‫عرفت‬‫البيداغوجية‬ ‫المقاربة‬ ‫مفهوم‬
-‫من‬ ‫مبدأين‬ ‫قدمت‬‫البيداغوجية‬ ‫المقاربة‬ ‫العتماد‬ ‫الناظمة‬ ‫المبادئ‬
‫لمفهوم‬ ‫تعريف‬ ‫تقديم‬
‫المقاربة‬‫بالكفايات‬
‫وعرض‬‫المفاهيم‬
‫بها‬ ‫المرتبطة‬
:‫ب‬ ‫عرفت‬
-‫ا‬‫بالكفايات‬ ‫لمقاربة‬
-‫مفهوم‬‫الكفاية‬
-‫القدرة‬
-‫الوضعية‬
-‫النشاط‬
-‫المهارة‬
-‫االستعداد‬
-‫هدف‬‫التعلم‬
-‫الموارد‬
‫المرجعيات‬ ‫تحديد‬
‫النظرية‬‫للمقاربة‬
‫بالكفايات‬
‫اآلتية‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫حددت‬:
-‫البنائية‬ ‫النظرية‬
-‫ال‬ ‫النظرية‬‫معرفية‬
-‫السوسيو‬ ‫النظرية‬-‫بنائية‬

23. 23
‫الثانية‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬‫الحديثة‬ ‫البيداغوجيات‬ :
‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫المستفيد‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬:
‫واصفة‬ ‫بطاقة‬.‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫تحتضنها‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫لبعض‬
‫السياق‬:‫وفق‬‫التدريس‬ ‫اعتمادك‬ ‫يقتضي‬‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬‫با‬‫للمنهاج‬ ‫ناظما‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مدخال‬‫عتبارها‬
.‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫تحتضنها‬ ‫بيداغوجيات‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ،‫المغربي‬ ‫الدراسي‬
‫التعليم‬‫ة‬::‫الموضوع‬ ‫على‬ ‫وإطالعك‬ ،‫أسفله‬ ‫األسناد‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫الوثائق‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬
)‫أنجز(ي‬‫تعرف‬ ‫مختصرة‬ ‫بطاقات‬‫تحت‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫بهذه‬‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫ضنها‬.
‫األسناد‬:
-‫الوثيقة‬1:‫ب‬‫المشروع‬ ‫يداغوجيا‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬2:‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬3:‫الخطـــأ‬ ‫بيداغوجيا‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬4:‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬5:‫التعاق‬ ‫بيداغوجيا‬‫د‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬6:‫اإلدماج‬ ‫بيداغوجيا‬‫؛‬
-‫الوثي‬‫قة‬7:‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬.
‫الوثيقة‬1-‫ب‬‫المشروع‬ ‫يداغوجيا‬:
‫زمني‬ ‫مجال‬ ‫له‬ ،‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫فعل‬ ‫موضوعه‬ ‫قصدي‬ ‫تفكير‬ ‫إذن‬ ‫فهو‬ ،‫تحقيقه‬ ‫نريد‬ ‫هدف‬ ‫هو‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫المشروع‬
‫ط‬ ‫نشأ‬ ‫هو‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫وفي‬ .‫المستقبل‬ ‫هو‬ ‫فيه‬ ‫يتحقـق‬‫ي‬‫(ة‬ ‫بالتعلم‬ ‫مرتبطة‬ ‫حاجات‬ ‫تلبية‬ ‫إلى‬ ‫هدف‬)
‫المشا‬ ‫أنواع‬ ‫من‬،‫المجموعات/الفرق‬ ‫مشروع‬ ،‫القسم‬ ‫مشروع‬ ،‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬ ،‫البيداغوجي‬ ‫المشروع‬ : ‫ريع‬
‫.(ة‬ ‫للمتعلم‬ ‫الشخصي‬ ‫المشروع‬)‫يلي‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫المشروع‬ ‫وينبني‬:
-‫أولويات؛‬ ‫وفق‬ ‫الجماعية‬ ‫أو‬ ‫الفردية‬ ‫الحاجات‬
-‫األهداف؛‬
-‫واالستراتجيات؛‬ ‫الوسائل‬
-‫والشركاء؛‬ ‫المتدخلون‬
-‫المهام‬ ‫توزيع‬‫والمسؤوليات؛‬
-‫المشروع؛‬ ‫إلنجاز‬ ‫الزمني‬ ‫المدى‬
-‫التقويم؛‬ ‫أشكال‬
-‫المشروع‬ ‫وتدقيق‬ ‫تعديل‬.‫البنية‬ ‫في‬ ‫منحصرة‬ ‫إنجازات‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يحيلنا‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ال‬ ‫البيداغوجي‬ ‫والمشروع‬
‫كفايات‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫كفاية‬ ‫ينمي‬ ‫شامل‬ ‫األحيان‬ ‫غالب‬ ‫في‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫للمؤسسة‬ ‫التحتية‬.
‫الت‬ ‫وزارة‬ :‫المرجع‬‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬ ،‫الوطنية‬ ‫ربية‬2009‫ص‬33
‫الوثيقة‬2/‫الفارقية‬ :Différentiation:
‫تنطلق‬‫الفارقية‬‫كون‬ ‫من‬‫متعلمي‬‫والوجدانية‬ ‫والمعرفية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الثقافية‬ ‫صفاتهم‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫الواحد‬ ‫الفصل‬
‫الذي‬ ‫الموحد‬ ‫الدرس‬ ‫أمام‬ ‫الفرص‬ ‫متكافئي‬ ‫غير‬ ‫تجعلهم‬ ‫بكيفية‬‫االستاذ‬ ‫يضعه‬.‫إشارتهم‬ ‫رهن‬
‫يعرف‬Louis Le Grand‫الفارقية‬ ‫البيداغوجية‬:‫بأنها‬‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تستعمل‬ ‫تربوية‬ ‫طريقة‬ "
‫من‬ ،‫واحد‬ ‫فصل‬ ‫إلى‬ ‫والمنتمين‬ ‫والسلوكات‬ ‫والقدرات‬ ‫العمر‬ ‫في‬ ‫المختلفين‬ ‫األطفال‬ ‫إعانة‬ ‫قصد‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬‫أجل‬
‫األهداف‬ ‫نفس‬ ‫إلى‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫الوصول‬."‫تتسم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرق‬ ‫تنويع‬ ‫مبدإ‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫وهي‬
‫تفتح‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ،‫الخاصة‬ ‫وتمثالته‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الخاص‬ ‫إيقاعه‬ ‫له‬ ‫كشخص‬ ‫به‬ ‫وتعترف‬ ،‫للمتعلم‬ ‫التفريدية‬ ‫بخصوصيتها‬
.‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫لبلوغ‬ ،‫الواحد‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫لجميع‬ ‫المجال‬

24. 24
‫ت‬‫تنوع‬‫الفوارق‬‫المتعلمين‬ ‫بين‬:
-‫ذهنية‬ ‫فوارق‬‫متصلة‬‫المتعلمين‬ ‫بقدرة‬‫الذهنية‬ ‫سيروراتهم‬ ‫وإثراء‬ ‫العقلية‬ ‫مساراتهم‬ ‫إغناء‬ ‫على‬...
-‫فوارق‬‫سوسيو‬-‫ثقافية‬‫الثقافية‬ ‫والخصوصيات‬ ‫المعيشي‬ ‫والمستوى‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫بأنماط‬ ‫ترتبط‬...
-‫سيكولوجية‬ ‫فوارق‬:‫ترتبط‬‫ب‬‫معيش‬‫ال‬،‫متعلم‬‫وتشمل‬:،‫الدافعية‬،‫اإلرادة‬،‫االنتباه‬،‫اإلبداعية‬...‫واإليقاع‬ ،‫الطاقة‬
‫تستند‬‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬‫عدة‬ ‫على‬‫ومرتكزات‬ ‫مبـــادئ‬،:‫أهمها‬
-‫االختالف‬:‫الدراسي‬ ‫مستواهم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫اختالف‬‫و‬‫النفسي‬.،‫و‬‫السوسيواقتصادي‬‫؛‬
-‫مسارات‬ ‫تنوع‬‫م‬ :‫التعلم‬‫راع‬‫اة‬‫ل‬‫المتعل‬ ‫قدرات‬،‫مين‬‫واستحضارا‬‫لمستوى‬‫ذكاءاتهم‬...
-‫دمقرطــة‬:‫التعليم‬‫للفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫للجميع‬ ‫التمدرس‬ ‫حق‬‫؛‬
-‫النجاح‬:‫الفشل‬ ‫من‬ ‫والحد‬ ،‫واالجتماعي‬ ‫التربوي‬ ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الفارقية‬ ‫ترتكز‬‫والهدر؛‬
-‫التفـــريد‬:‫مفردنة‬ ‫بيداغوجية‬(individualisée)،‫بشخصي‬ ‫تعترف‬‫ة‬‫المتعل‬‫م‬‫وتمثالته‬‫ووثيرة‬...‫تعلمه‬
-‫بين‬ ‫التفريـــق‬‫المتعلمين‬‫حاجاتهم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫بتوزيعهم‬‫؛‬
-‫وشحذها‬ ‫وصقلها‬ ‫اكتشافها‬ ‫تقتضي‬ ،‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫متعددة‬ ‫ذكاءات‬ ‫وجود‬ :‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬‫؛‬
-‫التنشيط‬:‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫فرص‬ ‫لتوفير‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫العمل‬ ‫وأشكال‬ ‫التنشيط‬ ‫تقنيات‬ ‫تنويع‬‫للجميع؛‬
-‫الذاتي‬ ‫التعلم‬:‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تعويد‬‫ب‬‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬.
‫يتم‬‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫لمبادئ‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التنزيل‬:‫مستويات‬ ‫عدة‬ ‫على‬
-‫مستوى‬‫المحتويات‬‫المعرفية‬:‫مع‬ ‫لتكييفها‬ ‫الواحد‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التعلم‬ ‫محتويات‬ ‫تنويع‬.‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬
-‫مستوى‬‫الت‬ ‫الوسائل‬:‫الديداكتيكية‬ ‫والدعامات‬ ‫عليمية‬‫تمكن‬ ‫ألنها‬‫من‬ ‫المتعلمين‬‫ال‬ ‫المجال‬ ‫فسح‬،‫الموارد‬ ‫كتساب‬‫بتوافق‬
،‫منهم‬ ‫واحد‬ ‫بكل‬ ‫الخاص‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫مع‬
-‫مستوى‬‫يختار‬ ‫أن‬ ‫وللمدرس‬ :‫الديداكتيكي‬ ‫العمل‬ ‫وأشكال‬ ‫التنشيط‬ ‫تقنيات‬‫ل‬ ‫األنسب‬.‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫لوضعية‬
-‫بنيات‬ ‫مستوى‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫تنظيم‬‫الفارقي‬ ‫العمل‬ ‫يقتضي‬ :...‫الفصل‬ ‫مجال‬ ‫تدبير‬ ‫في‬ ‫مرونة‬
-‫التعلم‬ ‫إيقاعات‬ ‫مستوى‬‫عبر‬‫التعلم‬ ‫زمن‬ ‫تدبير‬‫يراعي‬‫و‬‫ت‬‫لتمثالته‬ ‫تبعا‬ ،‫آلخر‬ ‫متعلم‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫يرة‬،‫ومؤهالته‬
‫اجراءات‬‫الفارقي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫تطبيق‬،‫ة‬‫متعددة‬:
-‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫القبلية‬ ‫المكتسبات‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬‫تقو‬ ‫اجراء‬ ‫عبر‬‫تشخيصي‬ ‫يم‬‫ل‬‫حاجات‬ ‫تحديد‬‫ه؛‬
-‫والوضعيات‬ ‫التنشيط‬ ‫وتقنيات‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرائق‬ ‫تنويع‬،‫التعليمية‬‫وكذا‬‫المقاربات‬‫؛‬
-،‫متعلم‬ ‫أو‬ ‫جماعة‬ ‫كل‬ ‫واحتياجات‬ ‫تتناسب‬ ‫متنوعة‬ ‫بعدية‬ ‫أو‬ ‫قبلية‬ ‫الصفية‬ ‫أنشطة‬ ‫اقتراح‬
-‫منح‬‫الفصل‬ ‫جماعات‬‫هامش‬‫ا‬‫الحرية‬ ‫من‬‫و‬‫ا‬ ‫تحمل‬ ‫في‬ ‫والمشاركة‬ ،‫االستقاللية‬‫النجاح‬ ‫من‬ ‫للتمكن‬ ‫لمسؤولية‬‫؛‬
-‫للوقوف‬ ‫بهم‬ ‫المنوطة‬ ‫المهمات‬ ‫إنجاز‬ ‫خالل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تتبع‬...‫وتصحيحها‬ ‫تعثراتهم‬ ‫على‬
-‫الوضعيات‬ ‫تنويع‬‫و‬‫األنشطة‬‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫ليجد‬ ‫المقترحة‬‫ال‬‫مهمة‬‫التي‬‫على‬‫مقاسه‬ ‫قدر‬‫و‬‫دالل‬‫تها‬‫له‬ ‫المناسبة‬‫؛‬
-‫المتعلمين‬ ‫دافعية‬ ‫يثير‬ ‫عالئقي‬ ‫مناخ‬ ‫إرساء‬‫االن‬ ‫على‬‫االنشطة‬ ‫في‬ ‫خراط‬‫في‬ ‫انخراطهم‬ ‫ويضمن‬‫التعلم‬‫وذلك‬ ،
‫الفصل‬ ‫وميثاق‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التعاقد‬ ‫بنود‬ ‫عبرتفعيل‬‫؛‬
-‫التعلم‬ ‫إيقاعات‬ ‫احترام‬‫في‬‫التدريس‬ ‫مسارات‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫ثقافة‬ ‫وتشجيع‬ ،‫مجموعة‬ ‫كل‬‫؛‬
-‫الضروري‬ ‫واالهتمام‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫المتعثرين‬ ‫جماعة‬ ‫إعطاء‬‫؛‬
-‫التما‬ ‫مراعاة‬‫متعلم‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المهمة‬ ‫إلنجاز‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫يز‬
: ‫المرجع‬)‫(ة‬ ‫للمدرس‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬2016‫ص‬ .67.
‫الوثيقة‬3::‫الخطـــأ‬ ‫بيداغوجيا‬
‫األخط‬ ‫بتشخيص‬ ‫تعنى‬ ‫التي‬ ‫والديداكتيكية‬ ‫التربوية‬ ‫المقاربة‬ ‫تلك‬ ‫الخطأ‬ ‫ببيداغوجيا‬ ‫يقصد‬‫وتحديد‬ ،‫أنواعها‬ ‫وتبيان‬ ،‫اء‬
‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ،‫متفائلة‬ ‫إيجابية‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الخطإ‬ ‫إلى‬ ‫تنظر‬ ‫لكنها‬ .‫معالجتها‬ ‫طرائق‬ ‫وتبيان‬ ،‫مصادرها‬‫ه‬‫وخطة‬ ،‫للتعلم‬ ‫سبيل‬
‫والموارد‬ ‫المعارف‬ ‫الكتساب‬ ‫وفعالة‬ ‫مهمة‬ ‫إستراتيجية‬.‫لعملية‬ ‫ومنهج‬ ‫تصور‬ ":‫بقوله‬ ‫غريب‬ ‫الكريم‬ ‫عبد‬ ‫ويعرفها‬ ‫هذا‬
،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬‫المتعلم‬ ‫يقطعه‬ ‫الذي‬ ‫المسار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتنظم‬ ‫تعد‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫الوضعيات‬ ‫ألن‬ ،‫للتعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫فهو‬
‫ألنه‬ ،‫للتعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫وهو‬ ‫أخطاء؛‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يتخلل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وما‬ ،‫بحثه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بنائها‬ ‫أو‬ ‫المعرفة‬ ‫الكتساب‬
‫للوصول‬ ‫المتعلم‬ ‫سعي‬ ‫يترجم‬ ‫وإيجابيا‬ ‫طبيعيا‬ ‫أمرا‬ ‫الخطأ‬ ‫يعتبر‬‫إلى‬‫المعرفة‬."
‫إلى‬ ‫والديداكتيكي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الخطأ‬ ‫يستند‬‫أهمها‬ ‫ومبادئ‬ ‫اسس‬ ‫عدة‬:

25. 25
-‫والتكوين‬ ‫التعلم‬ ‫أساس‬ ‫الخطأ‬‫والـتأهيل‬:‫إال‬ ‫والموارد‬ ‫والمعارف‬ ‫والتجارب‬ ‫الخبرات‬ ‫يكتسب‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫عدة‬ ‫مرات‬ ‫المحاوالت‬ ‫وتكرار‬ ،‫والديداكتيكي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الخطإ‬ ‫بارتكاب‬‫التعلم‬.
-‫للمعرفة‬ ‫تجديد‬ ‫الخطأ‬‫عنها‬ ‫غفل‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫تناساها‬ ‫معرفة‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫المعرفة‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫جهال‬ ‫ليس‬ ‫الخطأ‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ....
-‫وإنسانية‬ ‫طبيعية‬ ‫ظاهرة‬ ‫الخطأ‬‫أن‬ ‫هذا‬ ‫ويعني‬ .‫ه‬‫والجوهرية‬ ‫والفطرية‬ ‫والطبيعية‬ ‫العادية‬ ‫اإلنسان‬ ‫صفات‬ ‫من‬...
-‫المتعلم‬ ‫حقوق‬ ‫من‬ ‫حق‬ ‫الخطأ‬‫أ‬ ‫هذا‬ ‫ويعني‬ .‫ن‬‫ه‬‫بصفة‬ ‫والمتعلم‬ ‫الطفل‬ ‫حقوق‬ ‫من‬ ‫حق‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫مشينا‬ ‫فعال‬ ‫أو‬ ‫عيبا‬ ‫ليس‬
‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫اإلنسان‬ ‫حقوق‬ ‫ومن‬ ،‫خاصة‬.
-‫التقويم‬ ‫أداة‬ ‫الخطأ‬.‫األخير‬ ‫هذا‬‫العملية‬ ‫وأداءاتهم‬ ‫إنجازاتهم‬ ‫واختبار‬ ،‫األخطاء‬ ‫تصحيح‬ ‫على‬ ‫ينصب‬...
-‫للتعلمات‬ ‫بناء‬ ‫الخطأ‬:‫انطالقا‬ ‫ويصححها‬ ‫تعلماته‬ ‫يبني‬ ‫المدرس‬‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المرتكبة‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬.
-‫محكم‬ ‫تدبير‬ ‫الخطأ‬‫والتدبير‬ ،‫التخطيط‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫جديدة‬ ‫آليات‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬ ‫المدرس‬ ‫تدفع‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫األخطاء‬ ‫إن‬ :...
-‫الدعم‬ ‫أساس‬ ‫الخطأ‬.:‫إ‬‫والملحاح‬ ‫والمتكرر‬ ‫الشائع‬ ‫الخطإ‬ ‫بوجود‬ ‫إال‬ ‫الدعم‬ ‫إلى‬ ‫يلتجىء‬ ‫ال‬ ‫المدرس‬ ‫ن‬.
-‫المصاد‬ ‫متنوع‬ ‫الخطأ‬‫ر‬‫وإما‬ ،‫اجتماعية‬ ‫وإما‬ ،‫سيكولوجية‬ ‫وإما‬ ،‫عضوية‬ ‫إما‬ ،‫متنوعة‬ ‫مصادر‬ ‫ذات‬ ‫األخطاء‬ ‫إن‬ :‫أي‬ .
‫إبستمولوجية‬ ‫وإما‬ ،‫لسانية‬ ‫وإما‬ ،‫ديداكتيكية‬ ‫وإما‬ ،‫بيداغوجية‬...
‫و‬‫ثمة‬‫وظائف‬ ‫عدة‬‫في‬ ‫حصرها‬ ‫يمكن‬ ، ‫األخطاء‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫تؤديها‬:
-‫تعليمية‬ ‫وظيفـــة‬-‫تعلميـــة‬‫األ‬ :‫خط‬‫اء‬‫إيجابية‬ ‫وسيلة‬‫فمن‬ ،‫المكتسبات‬ ‫وبناء‬ ،‫الخبرات‬ ‫تعلم‬ ‫في‬‫ها‬‫اإلنسان‬ ‫يتعلم‬...
-‫تكوينيــــة‬ ‫وظيفـــة‬‫التكوين‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫وسيلة‬ ‫الخطأ‬ ‫يصبح‬ ،‫ثم‬ ‫األخطاء.ومن‬ ‫ارتكابه‬ ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫المتعلم‬ ‫يتعلم‬ :
‫ال‬ ‫عند‬ ‫الوظيفة‬ ‫هذه‬ ‫وتحضر‬ .‫جديد‬ ‫من‬ ‫تكرارها‬ ‫بعدم‬ ،‫فيها‬ ‫وقع‬ ‫التي‬ ‫الهنات‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫والتأهيل‬‫مدرسين‬
‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫في‬ ‫دروسا‬ ‫يتلقون‬ ‫الذين‬ ‫المتدربين‬ ‫والسيما‬ ،‫بالخصوص‬.
-‫عالجية‬ ‫وظيفـــة‬‫لتشخيص‬ ‫المدرس‬ ‫يتدخل‬ ،‫لذلك‬ .‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫األخطاء‬ ‫تساهم‬ :
‫تدبيرية‬ ‫آليات‬ ‫اقتراح‬ ‫مع‬ ،‫ومصادرها‬ ‫عواملها‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫ووصفها‬ ‫بتحليلها‬ ‫األخطاء‬ ‫هذه‬‫لمعالجتها‬...
-‫توجيهيـــة‬ ‫وظيفـــة‬‫فيوجهه‬ ، ،‫المتعلم‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫يساعد‬ ‫إذ‬ ،‫توجيهية‬ ‫وظيفة‬ ‫طياته‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫يحمل‬ :
‫به‬ ‫الالئقة‬ ‫الوجهة‬ ‫المتعلم‬ ‫يوجه‬ ‫وكذلك‬ ، ‫والوسائل‬ ‫والطرائق‬ ‫والبرامج‬ ‫المحتويات‬ ‫من‬ ‫األنسب‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬.
-‫تدبيرية‬ ‫وظيفــــة‬‫الم‬ ‫الخطأ‬ ‫يسعف‬ :، ‫درسه‬ ‫تدبير‬ ‫في‬ ‫درس‬‫...ب‬‫المحتويات‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫الالزمة‬ ‫التدبيرية‬ ‫العدة‬ ‫توفير‬
‫والطرائق‬‫الفصل‬ ‫وتنظيم‬ ،‫للتواصل‬ ‫طريقة‬ ‫أفضل‬ ‫واختيار‬ ،‫الديداكتيكية‬ ‫والوسائل‬ ‫البيداغوجية‬‫ا‬‫وضبط‬ ، ‫مكانيا‬ ‫لدراسي‬
‫مع‬ ،‫الزمنية‬ ‫إيقاعاته‬‫المناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫وسائل‬ ‫اختيار‬.
-‫تقويميـــة‬ ‫وظيفـــة‬:‫معرفة‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ،‫ثم‬ ‫ومن‬ .‫وضعفه‬ ‫قوته‬ ‫مظاهر‬ ‫بتبيان‬ ،‫المتعلم‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫هام‬ ‫بدور‬ ‫الخطأ‬ ‫يقوم‬
...‫أنشطته‬ ‫مختلف‬ ‫ونتتبع‬ ،‫مهاراته‬ ‫ونقيس‬ ،‫عليه‬ ‫نحكم‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ،‫وبذلك‬ .‫اإلنجازية‬ ‫وكفاياته‬ ‫المتعلم‬ ‫مستوى‬
-‫وظيفـــة‬‫إصالحية‬‫تشخيص‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬ :‫األخطاء‬‫تصح‬ ‫هو‬ ‫وتحليلها‬ ‫ووصفها‬‫لبناء‬ ‫وجودها‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ، ‫يحها‬
.‫جديد‬ ‫من‬ ‫تعلماتنا‬..
-‫بنائيــــة‬ ‫وظيفــــة‬‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫الخطأ‬ ‫يسعف‬ :‫والتكوينية‬ ‫التعلمية‬ ‫قدراتهما‬ ‫وتقوية‬ ،‫شخصيتهما‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫المدرس‬
‫الديداكتيكية‬ ‫مراحله‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫سيرورة‬ ‫وبناء‬ ،‫والكفائية‬...
-‫إبستمولوجية‬ ‫وظيفـــــة‬:‫األ‬‫خطاء‬،‫ثم‬ ‫ومن‬ .‫المعرفة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫إيجابية‬ ‫بصمات‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ،‫مشينة‬ ‫سلبية‬ ‫هفوات‬ ‫ليست‬
‫معارف‬ ‫تصبح‬ ‫بدورها‬ ‫التي‬ ‫جديدة‬ ‫معارف‬ ‫وبناء‬ ،‫وتجاوزها‬ ‫وانتقادها‬ ‫السابقة‬ ‫المعارف‬ ‫بتصحيح‬ ‫اإلنسانية‬ ‫المعرفة‬ ‫تتقدم‬
‫أ‬ ،‫إبستمولوجية‬ ‫قطائع‬ ‫معرفة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫فالمعرفة‬ ،‫الزمان.وهكذا‬ ‫مرور‬ ‫مع‬ ‫خاطئة‬‫كل‬ ‫تصحيحها‬ ‫ينبغي‬ ‫أخطاء‬ ‫معرفة‬ ‫و‬
‫واالزدهار‬ ‫والتقدم‬ ‫التطور‬ ‫تحقيق‬ ‫بهدف‬ ،‫مرة‬.
‫األخطاء‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫حمداوي‬ ‫جميل‬-2015‫ص‬11–19
:‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬ - 4 ‫الوثيقة‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬:‫البشري‬ ‫التفكير‬ ‫تاريخ‬ ‫في‬ ‫قديم‬ ‫نهج‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫إن‬(‫والم‬ ‫السقراطي‬ ‫التوليدي‬ ‫المنهج‬‫نهج‬
‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫الذي‬ ‫التحكم‬ ‫وبيداغوجيا‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫نجد‬ ،‫كذلك‬ ‫به‬ ‫ارتبط‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ...‫األرسطي‬ ‫االستقرائي‬
‫عن‬ ‫البحث‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫مشكل‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫وهي‬ .‫للتطبيق‬ ‫قابلة‬ ‫وجعلها‬ ‫سابقا‬ ‫مكتسبة‬ ‫قواعد‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫جديدة‬ ‫قواعد‬
‫يميز‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫ممكنة‬ ‫حلول‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫حل‬‫"الوضعيات‬ ‫عن‬ "‫"المشكلة‬-‫ودالة‬ ‫سياقية‬ ‫تكون‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫هو‬ "‫المشكلة‬
)‫(.ة‬ ‫للمتعلم‬ ‫والمادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫المحيط‬ ‫من‬ ‫وتنطلق‬
‫قدراته‬ ‫أو‬ ‫معارفه‬ ‫أو‬ ‫مهاراته‬ ‫واستثارة‬ ‫الستنفار‬ )‫ة‬ ( ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫تتمركز‬،‫لرصد‬
‫المشكل/الذري‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫الممكنة‬ ‫الترابطات‬‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تلخيصها‬ ‫ويمكن‬ .‫التعلمات‬ ‫لبناء‬ ‫المطروح‬ ‫عة‬:
-‫معين؛‬ ‫قرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫حل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫دافعا‬ ‫يكون‬ ‫معين‬ ‫مشكل‬ ‫مواجهة‬

26. 26
-‫المناسب؛‬ ‫القرار‬ ‫التخاذ‬ ‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫مع‬ ‫حولها‬ ‫والتداول‬ ‫اقتراحات‬ ‫تقديم‬
-‫أكثر؛‬ ‫أو‬ ‫قرار‬ ‫النتقاء‬ ‫معينة‬ ‫معايير‬ ‫حول‬ ‫التفاوض‬
-‫ا‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تنفيذ‬‫المتخذ؛‬ ‫للقرار‬ ‫لمحققة‬
-‫مراجعته؛‬ ‫أو‬ ‫نهائي‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫وتقويمها‬ ‫النتائج‬ ‫فحص‬
‫الوضعية‬ ‫عن‬ ‫المشكلة‬ ‫إذن‬ ‫يميز‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫فما‬ ،‫مشكلة‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬-‫المقاربة‬ ‫تتبناها‬ ‫كما‬ ‫المشكلة‬
‫الموالية‬ ‫الفقرة‬ ‫ستوضحه‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫بالكفايات؟‬.
‫الوضعية‬–‫المشكلة‬:‫تنطلق‬‫التي‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫ما‬ ‫الوضعية‬ ‫وتعني‬ ‫اسمها؛‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫كما‬ ،‫وضعية‬ ‫من‬
‫الذات‬ ‫تقيمها‬(‫مثال‬ )‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫ذات‬)‫والفيزيقي‬ ‫االجتماعي‬ ‫المحيط‬ ‫مع‬(،‫السوق‬ ،‫المدينة‬ ‫أو‬ ‫القرية‬ ،‫األصدقاء‬ ،‫األسرة‬
...‫الطبيعي‬ ‫المحيط‬ ،‫األحداث‬، )‫الوضعية‬ ‫أما‬-‫أ‬ )‫ة‬ ( ‫المتعلم‬ ‫وضع‬ ‫فتعني‬ ‫المشكلة‬‫أي‬ ‫وضعية؛‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫مشكل‬ ‫مام‬
.‫له‬ ‫بالنسبة‬ ‫معنى‬ ‫له‬ ‫سياق‬ ‫من‬
‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬ ،‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ :‫المرجع‬‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬2009‫ص‬29
‫الوثيقة‬5-‫التعاقد‬ ‫بيداغوجيا‬:
‫هما‬ ‫أساسيين‬ ‫مبدأين‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫الذي‬ "‫اإلرادة‬ ‫"استقاللية‬ ‫تيار‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التعاقد‬ ‫مفهوم‬ ‫يندرج‬:
-‫رغبته؛‬ ‫بدون‬ ‫عمل‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫فرد‬ ‫أي‬ ‫إكراه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
-‫للقوانين‬ ‫والقوة‬ ‫المشروعية‬ ‫يعطي‬ ‫االلتزام‬.
‫بين‬ ‫بشأنه‬ ‫متفاوض‬ ‫اتفاق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫لوضعيات‬ ‫تنظيم‬ ‫هو‬ ‫التعاقد‬ ‫فإن‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫وحسب‬‫ال‬‫شركاء‬:
‫(ة‬ ‫المـدرس‬)‫ت‬ ‫قصد‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫االعتراف‬ ‫يتبادلون‬ ،‫والمتعلمون‬ ‫والمتعلمات‬‫ما‬ ‫هدف‬ ‫حقيق‬...
-‫وهي‬ ،‫المدرسية‬ ‫والبنيات‬ ‫الذهنيات‬ ‫في‬ ‫تغييرات‬ ‫تفرض‬ ‫أساسية‬ ‫مبادئ‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫التعاقد‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫وتستند‬:
‫أ‬-‫والرفض‬ ‫والتقبل‬ ‫االقتراح‬ ‫حرية‬ ‫مبدأ‬‫التالية‬ ‫العناصر‬ ‫ويتضمن‬ ،:
-‫؛(ة‬ ‫والمدرس‬ )‫ة‬ ( ‫المتعلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫الوضعية‬ ‫تحليل‬)
-‫يرمي‬ ‫تعاقد‬ ‫اقتراح‬‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬‫محدد‬‫؛‬
-‫معنى؛‬ ‫للتعاقد‬ ‫يكون‬ ‫لن‬ ‫دونها‬ ‫من‬ ‫التي‬ )‫ة‬ ( ‫للمتعلم‬ ‫المتاحة‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫لحرية‬ ‫الواضحة‬ ‫اإلشارة‬
-‫رأيه‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ )‫ة‬ ( ‫للمتعلم‬ ‫الضرورية‬ ‫المعلومات‬ ‫إيصال‬.
‫ب‬-‫التعاقد‬ ‫عناصر‬ ‫حول‬ ‫التفاوض‬ ‫مبدأ‬‫حول‬ ‫التفاوض‬ ‫أي‬ ،:
-‫ل‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬‫لتعاقد‬‫و‬ ،‫التعاقد؛‬ ‫لتحقيق‬ ‫المستعملة‬ ‫األدوات‬
-‫إلخ؛‬ ...‫إنجاز‬ ،‫تركيب‬ ،‫توليف‬ ،‫ملف‬ ،‫مكتوب‬ ‫نص‬ : ‫مثل‬ ‫التعاقد‬ ‫يجسد‬ ‫الذي‬ ‫النهائي‬ ‫المنتوج‬ ‫نوع‬
-‫واآلباء‬ ‫األمهات‬ ‫أو‬ ،‫الزمالء‬ ‫أو‬ ، )‫(ة‬ ‫األستاذ‬ ‫قبل‬ ‫من‬ )‫ة‬ ( ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المساعدات‬ ‫نوع‬
-‫حتى‬ ‫التعاقد‬ ‫نجاح‬ ‫تقويم‬‫الدراسي‬ ‫بمساره‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫عمله‬ ‫وأن‬ ،‫به‬ ‫قام‬ ‫بما‬ ‫باالعتراف‬ ( )‫ة‬ ‫المتعلم‬ ‫يشعر‬.‫يتم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
)‫؛(ها‬ )‫نفسه‬ )‫ة‬ ( ‫المتعلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫أو‬ )‫ة‬ ( ‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫التقويم‬
‫ألهدافه‬ ‫تحقيقه‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫المشروع‬ ‫توقف‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫الممكنة‬ ‫االحلول‬.
‫ج‬-‫المتبادل‬ ‫االنخراط‬‫التعاقد‬ ‫إنجاح‬ ‫في‬:‫التعاقد‬ ‫ألن‬ ‫التعاقد‬ ‫مدة‬ ‫طيلة‬ ‫الدائم‬ ‫بانخراطه‬ )‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫شعور‬ ‫ويهم‬
‫وثيقة‬ ‫في‬ ‫واالنخراط‬ ‫االلتزام‬ ‫نفس‬ )‫(ة‬ ‫المدرس‬ ‫يبدي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ .‫للمسؤولية‬ ‫بتحمله‬ ‫استقالليته‬ ‫لتجريب‬ ‫فرصة‬ ‫يمنحه‬
.‫يوقعها‬ ‫التي‬ ‫التعاقد‬
‫البي‬ ‫الدليل‬ ،‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ :‫المرجع‬‫داغوجي‬‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬2009‫ص‬ ،32
‫ا‬‫لوثيقة‬6‫اإلدماج‬ ‫بيداغوجيا‬ :
‫تعبئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫مركبة‬ ‫وضعيات‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫بهدف‬ ‫التعلمات‬ ‫بين‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫معناه‬ ‫اإلدماج‬
‫المكتسبة‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬.‫تسمى‬ ‫مركبة‬ ‫وضعيات‬ ‫لهم‬ ‫نقدم‬ ،‫اإلدماج‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫ولتدريب‬«‫اإل‬ ‫وضعيات‬‫دماج‬»
‫لها‬ ‫حل‬ ‫إيجاد‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬.
‫و‬‫وضعيات‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ،‫ينظمها‬ ‫و‬ ‫مكتسباته‬ ‫يعبئ‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬ ‫اإلدماج‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫تستهدف‬
‫اإلدماج‬ ‫وضعيات‬ ‫تسمى‬ ،‫مركبة‬.
-)‫ومواقف‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫(معارف‬ ‫مختلفة‬ ‫تعلمات‬ ‫اكتساب‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫اإلدماج‬ ‫يحدث‬ ‫ال‬...
-‫م‬ ‫إال‬ ‫اإلدماج‬ ‫يحدث‬ ‫ال‬‫لها‬ ‫حل‬ ‫إيجاد‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫تستدعي‬ ،‫جديدة‬ ‫مركبة‬ ‫وضعية‬ ‫خالل‬ ‫ن‬،،‫بالبحث‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫وعليه‬
‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫لحل‬ ‫تعبئتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫عن‬ ،‫مكتسباته‬ ‫ضمن‬.
‫تمرين‬ ‫أو‬ ‫تطبيق‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫هو‬ ‫إذن‬ ‫فاإلدماج‬‫إنه‬ ‫؛‬‫اآلخر‬ ‫مقام‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫أحد‬ ‫فال‬ ،‫شخصية‬ ‫و‬ ‫داخلية‬ ‫عملية‬
: ‫المرجع‬‫ص‬ ‫اإلدماج‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫دليل‬19

27. 27
‫ا‬‫لوثيقة‬7:‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬.
‫ويرتبط‬ .‫وبمتعة‬ ‫وإرادته‬ ‫حريته‬ ‫بمحض‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الوسط؛‬ ‫أو‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫ضغوط‬ ‫دون‬ ‫الطفل‬ ‫يمارسه‬ ‫نشاط‬ ‫اللعب‬
‫الطفل‬ ‫بثقافة‬ ‫عامة‬(‫الوسط‬)‫شخ‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫يكتسي‬ ‫ولذلك‬ ‫والبيئة؛‬ ‫واللغة‬ ‫والرموز‬ ‫وبالخيال‬‫ألنه‬ ،‫الطفل‬ ‫صية‬
‫العامة‬ ‫الحياة‬ ‫وقواعد‬ ‫قوانين‬ ‫يستحضر‬.‫فهو‬ ‫اللعب؛‬ ‫بواسطة‬ ‫التعلم‬ ‫يستهدف‬ ‫فإنه‬ ،‫هنا‬ ‫يهمنا‬ ‫الذي‬ ،‫البيداغوجي‬ ‫اللعب‬ ‫وأما‬
‫وتحليل‬ ‫ودراسة‬ ‫بحث‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫بيداغوجي‬ ‫سيناريو‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫فقط‬ ‫المجهود‬ ‫القتصاد‬ ‫المدرس‬ ‫إليه‬ ‫يلتجئ‬ ‫ذاته‬ ‫في‬ ‫غاية‬ ‫ليس‬
‫التع‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬‫يستهدف‬ ‫لمية‬:
-‫تنمية‬‫والوجدانية‬ ‫العقلية‬ ‫المكونات‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ ،‫ذكاءات‬ ‫أو‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬ ‫قيم‬.
-‫والقوانين؛‬ ‫القواعد‬ ‫باحترام‬ ‫والقبول‬ ‫اإليجابي‬ ‫التنافس‬ ‫تنمية‬
-‫والغير؛‬ ‫الذات‬ ‫مع‬ ‫متسامحة‬ ‫شخصية‬ ‫تنمية‬
-‫نفسحركية؛‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
-‫بالمالحظة؛‬ ‫مرتبطة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
-‫تن‬‫مهارات‬ ‫مية‬‫أنواعه‬ ‫بكل‬ ‫بالذكاء‬ ‫مرتبطة‬.
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ألهميته‬ ‫وبالنظر‬ .‫الحاجات‬ ‫وإشباع‬ ‫والتعلم‬ ‫لالكتساب‬ ‫دافع‬ ‫اللعب‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫تتفق‬
‫المدرسة‬ ‫تفيد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫البيداغوجي‬ ‫اللعب‬ ‫من‬ ‫كثيرة‬ ‫أنواعا‬ ‫نجد‬...‫التربوية‬ ‫التوجيهات‬ ‫بعض‬ ‫استحضار‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫غير‬ ،
‫ال‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫عامة‬:
-‫تح‬‫والتشويق؛‬ ‫واإلثارة‬ ‫المتعة‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫اللعبة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫ديد‬
-‫الوضوح؛‬ : )‫(ة‬ ‫للمتعلم‬ ‫دقيقة‬ ‫تعليمات‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫اللعبة‬ ‫قوانين‬ ‫عرض‬
-‫بيداغوجية؛‬ ‫للعبة‬ ‫التحضير‬ ‫أثناء‬ ‫النمائية‬ ‫المراحل‬ ‫خصائص‬ ‫استحضار‬
-‫البيداغوجية‬ ‫اللعبة‬ ‫حوامل‬ ‫وتعدد‬ ‫تنوع‬ ‫استحضار‬‫المدرسي؛‬ ‫والوسط‬ ‫اللعبة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫مع‬ ‫تكييفها‬ ‫وإمكانية‬
-‫جميع‬ ‫على‬ ‫تتعمم‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ ‫ال‬ ‫الوحيدة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫اللعبة‬ ‫أن‬ ‫بحيث‬ ،‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫تنوع‬ ‫استحضار‬
‫الجانب؛‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫واإلبداع‬ ‫والدراسة‬ ‫للبحث‬ ‫مدعو‬ )‫(ة‬ ‫المدرس‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ‫الوحدات؛‬
-‫المدرسة‬ ‫محيط‬ ‫استحضار‬‫المعنى‬ ‫يحصل‬ ‫حتى‬ )‫(ة‬ ‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫البيداغوجي‬ ‫اللعب‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫درس‬ ‫لتحضير‬
‫؛‬ ‫والتكيف‬
-‫اللعب‬ ‫بواسطة‬ ‫التعلم‬ ‫أمكنة‬ ‫تنويع‬
...‫بينها‬ ‫من‬ ‫نذكر‬ ‫البيداغوجي‬ ‫اللعب‬ ‫من‬ ‫كثيرة‬ ‫أنواع‬ ‫وهناك‬:‫الفني‬ ‫اللعب‬ ،‫التعبيري‬ ‫اللعب‬ ،‫األدوار‬ ‫لعب‬
‫ا‬ ‫اللعب‬ ،‫الذهني‬ ‫/ي‬ ‫اإلدراك‬ ‫اللعب‬ ،‫والرياضي‬‫اإلبداعي‬ ‫اللعب‬ ،‫لحسحركي‬..
‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬ ،‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ :‫المرجع‬2009‫ص‬ ،35

28. 28
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ )‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقة‬ ‫بالتعليمات‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬ :
‫عالمة‬‫بوضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫اإلسهام‬‫النظري‬:
‫المقاربة‬ ‫تستند‬‫بالكفايات‬‫من‬ )‫المدرس(ة‬ ‫دور‬ ‫وتحول‬ )‫المتعلم(ة‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ،‫مختلفة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫مرجعيات‬ ‫إلى‬
‫و‬ .‫الجماعات‬ ‫ودينامية‬ ‫التنشيط‬ ‫وتقنيات‬ ‫طرق‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫يستوجب‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫وقائد؛‬ ‫وموجه‬ ‫منشط‬ ‫إلى‬ ‫ملقن‬‫أهم‬ ‫من‬
‫وبيداغوجيا‬ ،‫التعاقد‬ ‫وبيداغوجيا‬ ،‫الفارقية‬ ‫والبيداغوجيا‬ ،‫المشروع‬ ‫وبيداغوجيا‬ ،‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬ :‫المقاربات‬ ‫هذه‬
...‫اللعب‬ ‫وبيداغوجيا‬ ،‫الخطأ‬
‫إن‬‫باعتماد‬ ‫الموارد‬ ‫إرساء‬،‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬‫تتنافى‬ ‫ال‬‫تلك‬ ‫مع‬‫البيداغوجيات‬‫وحاضنة‬ ‫منظمة‬ ‫مقاربة‬ ‫لكونها‬ ،
‫ا‬ ‫من‬‫لدرجة‬،‫األولى‬.‫إقصائية‬ ‫مقاربة‬ ‫وليست‬:‫ذكر‬ ‫يمكن‬ ‫وكنماذج‬‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬ ،‫التعاقد‬ ‫بيداغوجيا‬ ، ‫المعرفية‬ ‫المقاربة‬
،‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬ ،‫المشكالت‬‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬ ،‫الفارقية‬ ‫بيداغوجيا‬ ، ‫والسوسيوبنائية‬ ‫البنائية‬ ‫بيداغوجيا‬...
‫ا‬ ‫تعتبر‬‫مرجعيا‬ ‫إطارا‬ ‫البيداغوجية‬ ‫لمقاربات‬.‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫وتوجيه‬ ‫التدريس‬ ‫لعمليات‬ ‫ناظما‬‫كما‬‫تنوع‬ ‫أن‬
‫شأن‬ ‫من‬ ، ‫المداخل‬ ‫وغنى‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المقاربات‬‫هما‬‫يوفر‬ ‫أن‬‫ا‬‫وجودة‬ ،‫التدريس‬ ‫في‬ ‫اكثر‬ ‫نجاعة‬ ‫لتحقيق‬ ‫خصبة‬ ‫فرصا‬
.‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫أحسن‬
-‫ب‬‫المشروع‬ ‫يداغوجيا‬:‫م‬ ‫قصدي‬ ‫تفكير‬ ‫إذن‬ ‫فهو‬ ،‫تحقيقه‬ ‫نريد‬ ‫هدف‬ ‫هو‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫المشروع‬،‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫فعل‬ ‫وضوعه‬
‫ط‬ ‫نشأ‬ ‫هو‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫وفي‬ .‫المستقبل‬ ‫هو‬ ‫فيه‬ ‫يتحقـق‬ ‫زمني‬ ‫مجال‬ ‫له‬‫ي‬‫(ة‬ ‫بالتعلم‬ ‫مرتبطة‬ ‫حاجات‬ ‫تلبية‬ ‫إلى‬ ‫هدف‬)
‫ا‬‫لتعليمات‬‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫التعريف‬‫بالمقاربات‬
‫البيداغوجية‬
:‫ب‬ ‫تعرف‬ ‫مختصرة‬ ‫بطاقات‬ ‫أنجزت‬
‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬:
-‫الفوارق؛‬ ‫أوجه‬
-‫والمرتكزات؛‬ ‫المبادئ‬
-‫التنزيل؛‬ ‫مستويات‬
-.‫التطبيق‬ ‫إجراءات‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬:
-‫المشكالت؛‬ ‫حل‬ ‫مفهوم‬
-.‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬
‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬:
-‫البيداغوجي‬ ‫اللعب‬‫؛‬
-‫أهدافه؛‬
-.‫الناظمة‬ ‫التربوية‬ ‫التوجيهات‬
‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬
-‫المفهوم؛‬
-‫األنواع؛‬
-.‫المكونات‬
‫التعاقد‬ ‫بيداغوجيا‬:
-‫المفهوم؛‬
-.‫المبادئ‬
‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬:
-‫المفهوم؛‬
-‫والمبادئ؛‬ ‫األسس‬
-.‫الوظائف‬
‫اال‬ ‫يداغوجيا‬:‫دماج‬
-‫المفهوم؛‬
-.‫االدماجية‬ ‫الوضعية‬

29. 29
،‫المجموعات/الفرق‬ ‫مشروع‬ ،‫القسم‬ ‫مشروع‬ ،‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬ ،‫البيداغوجي‬ ‫المشروع‬ : ‫المشاريع‬ ‫أنواع‬ ‫من‬
‫للمتعلم‬ ‫الشخصي‬ ‫المشروع‬
-‫ا‬ ‫البيداغوجيا‬:‫لفارقية‬‫تنطلق‬‫الفارقية‬‫كون‬ ‫من‬‫متعلمي‬‫واالجتماعية‬ ‫الثقافية‬ ‫صفاتهم‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫الواحد‬ ‫الفصل‬
‫االستاذ‬ ‫يضعه‬ ‫الذي‬ ‫الموحد‬ ‫الدرس‬ ‫أمام‬ ‫الفرص‬ ‫متكافئي‬ ‫غير‬ ‫تجعلهم‬ ‫بكيفية‬ ‫والوجدانية‬ ‫والمعرفية‬.‫إشارتهم‬ ‫رهن‬
‫يعرف‬Louis Le Grand‫الفارقية‬ ‫البيداغوجية‬:‫بأنها‬‫ت‬ ‫تربوية‬ ‫طريقة‬ "‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ستعمل‬
‫من‬ ،‫واحد‬ ‫فصل‬ ‫إلى‬ ‫والمنتمين‬ ‫والسلوكات‬ ‫والقدرات‬ ‫العمر‬ ‫في‬ ‫المختلفين‬ ‫األطفال‬ ‫إعانة‬ ‫قصد‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬‫أجل‬
‫األهداف‬ ‫نفس‬ ‫إلى‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫الوصول‬."‫أنها‬ ‫كما‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرق‬ ‫تنويع‬ ‫مبدإ‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫وهي‬
‫التفر‬ ‫بخصوصيتها‬ ‫تتسم‬‫نفس‬ ‫وفي‬ ،‫الخاصة‬ ‫وتمثالته‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الخاص‬ ‫إيقاعه‬ ‫له‬ ‫كشخص‬ ‫به‬ ‫وتعترف‬ ،‫للمتعلم‬ ‫يدية‬
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫لبلوغ‬ ،‫الواحد‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫لجميع‬ ‫المجال‬ ‫تفتح‬ ‫الوقت‬.
-:‫الخطـــأ‬ ‫بيداغوجيا‬‫بت‬ ‫تعنى‬ ‫التي‬ ‫والديداكتيكية‬ ‫التربوية‬ ‫المقاربة‬ ‫تلك‬ ‫الخطأ‬ ‫ببيداغوجيا‬ ‫يقصد‬،‫األخطاء‬ ‫شخيص‬
‫على‬ ،‫متفائلة‬ ‫إيجابية‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الخطإ‬ ‫إلى‬ ‫تنظر‬ ‫لكنها‬ .‫معالجتها‬ ‫طرائق‬ ‫وتبيان‬ ،‫مصادرها‬ ‫وتحديد‬ ،‫أنواعها‬ ‫وتبيان‬
‫أن‬ ‫أساس‬‫ه‬‫والموارد‬ ‫المعارف‬ ‫الكتساب‬ ‫وفعالة‬ ‫مهمة‬ ‫إستراتيجية‬ ‫وخطة‬ ،‫للتعلم‬ ‫سبيل‬.‫غريب‬ ‫الكريم‬ ‫عبد‬ ‫ويعرفها‬ ‫هذا‬
‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫ومنهج‬ ‫تصور‬ ":‫بقوله‬‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتنظم‬ ‫تعد‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫الوضعيات‬ ‫ألن‬ ،‫للتعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫فهو‬ ،‫والتعلم‬
‫وهو‬ ‫أخطاء؛‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يتخلل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وما‬ ،‫بحثه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بنائها‬ ‫أو‬ ‫المعرفة‬ ‫الكتساب‬ ‫المتعلم‬ ‫يقطعه‬ ‫الذي‬ ‫المسار‬
‫وإيجاب‬ ‫طبيعيا‬ ‫أمرا‬ ‫الخطأ‬ ‫يعتبر‬ ‫ألنه‬ ،‫للتعلم‬ ‫إستراتيجية‬‫المتع‬ ‫سعي‬ ‫يترجم‬ ‫يا‬‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫لم‬‫المعرفة‬."
-:‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬‫قدراته‬ ‫أو‬ ‫معارفه‬ ‫أو‬ ‫مهاراته‬ ‫واستثارة‬ ‫الستنفار‬ )‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫تتمركز‬،‫لرصد‬
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تلخيصها‬ ‫ويمكن‬ .‫التعلمات‬ ‫لبناء‬ ‫المطروح‬ ‫المشكل/الذريعة‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫الممكنة‬ ‫الترابطات‬:
-‫البح‬ ‫إلى‬ ‫دافعا‬ ‫يكون‬ ‫معين‬ ‫مشكل‬ ‫مواجهة‬‫معين؛‬ ‫قرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫حل‬ ‫عن‬ ‫ث‬
-‫المناسب؛‬ ‫القرار‬ ‫التخاذ‬ ‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫مع‬ ‫حولها‬ ‫والتداول‬ ‫اقتراحات‬ ‫تقديم‬
-‫أكثر؛‬ ‫أو‬ ‫قرار‬ ‫النتقاء‬ ‫معينة‬ ‫معايير‬ ‫حول‬ ‫التفاوض‬
-‫المتخذ؛‬ ‫للقرار‬ ‫المحققة‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تنفيذ‬
-‫مراجعته‬ ‫أو‬ ‫نهائي‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫وتقويمها‬ ‫النتائج‬ ‫فحص‬.
-‫بيداغ‬‫التعاقد‬ ‫وجيا‬:‫هما‬ ‫أساسيين‬ ‫مبدأين‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫الذي‬ "‫اإلرادة‬ ‫"استقاللية‬ ‫تيار‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التعاقد‬ ‫مفهوم‬ ‫يندرج‬:
-‫رغبته؛‬ ‫بدون‬ ‫عمل‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫فرد‬ ‫أي‬ ‫إكراه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
-‫للقوانين‬ ‫والقوة‬ ‫المشروعية‬ ‫يعطي‬ ‫االلتزام‬.
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫لوضعيات‬ ‫تنظيم‬ ‫هو‬ ‫التعاقد‬ ‫فإن‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫وحسب‬‫بين‬ ‫بشأنه‬ ‫متفاوض‬ ‫اتفاق‬‫ال‬‫شركاء‬:
‫(ة‬ ‫المـدرس‬)‫ما‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫قصد‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫االعتراف‬ ‫يتبادلون‬ ،‫والمتعلمون‬ ‫والمتعلمات‬...
-‫اإلدماج‬ ‫بيداغوجيا‬
‫تعبئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫مركبة‬ ‫وضعيات‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫بهدف‬ ‫التعلمات‬ ‫بين‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫معناه‬ ‫اإلدماج‬
‫المكتسبة‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬.‫تسمى‬ ‫مركبة‬ ‫وضعيات‬ ‫لهم‬ ‫نقدم‬ ،‫اإلدماج‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫ولتدريب‬«‫اإلدماج‬ ‫وضعيات‬»
‫لها‬ ‫حل‬ ‫إيجاد‬ ‫منهم‬ ‫ونطلب‬.
‫و‬‫يع‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬ ‫اإلدماج‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫تستهدف‬‫و‬ ‫مكتسباته‬ ‫بئ‬‫وضعيات‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ،‫ينظمها‬
‫اإلدماج‬ ‫وضعيات‬ ‫تسمى‬ ،‫مركبة‬.
-‫اكت‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫اإلدماج‬ ‫يحدث‬ ‫ال‬)‫ومواقف‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫(معارف‬ ‫مختلفة‬ ‫تعلمات‬ ‫ساب‬...
-‫لها‬ ‫حل‬ ‫إيجاد‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫تستدعي‬ ،‫جديدة‬ ‫مركبة‬ ‫وضعية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫اإلدماج‬ ‫يحدث‬ ‫ال‬،،‫بالبحث‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫وعليه‬
‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫لحل‬ ‫تعبئتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫عن‬ ،‫مكتسباته‬ ‫ضمن‬.
‫أو‬ ‫تطبيق‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫هو‬ ‫إذن‬ ‫فاإلدماج‬‫تمرين‬‫إنه‬ ‫؛‬‫اآلخر‬ ‫مقام‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫أحد‬ ‫فال‬ ،‫شخصية‬ ‫و‬ ‫داخلية‬ ‫عملية‬.
-‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬.‫وإرادته‬ ‫حريته‬ ‫بمحض‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الوسط؛‬ ‫أو‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫ضغوط‬ ‫دون‬ ‫الطفل‬ ‫يمارسه‬ ‫نشاط‬ ‫اللعب‬
‫وبمتعة‬‫أ‬ ‫يكتسي‬ ‫ولذلك‬ ‫والبيئة؛‬ ‫واللغة‬ ‫والرموز‬ ‫وبالخيال‬ )‫(الوسط‬ ‫الطفل‬ ‫بثقافة‬ ‫عامة‬ ‫ويرتبط‬ .‫بناء‬ ‫في‬ ‫بالغة‬ ‫همية‬
‫العامة‬ ‫الحياة‬ ‫وقواعد‬ ‫قوانين‬ ‫يستحضر‬ ‫ألنه‬ ،‫الطفل‬ ‫شخصية‬.‫بواسطة‬ ‫التعلم‬ ‫يستهدف‬ ‫فإنه‬ ،‫البيداغوجي‬ ‫اللعب‬ ‫وأما‬
‫للعملية‬ ‫وتحليل‬ ‫ودراسة‬ ‫بحث‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫بيداغوجي‬ ‫سيناريو‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ، ‫المدرس‬ ‫إليه‬ ‫يلتجئ‬ ‫ذاته‬ ‫في‬ ‫غاية‬ ‫ليس‬ ‫فهو‬ ‫اللعب؛‬
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬.

30. 30
‫وتع‬ ‫ضبط‬‫المنتوج‬ ‫ديل‬:‫المنتظر‬
‫واصفة‬ ‫بطاقة‬‫ل‬‫البيداغوجية‬ ‫لمقاربات‬.‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫تحتضنها‬ ‫التي‬
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬:
‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ ‫تعبئة‬ )‫(ي‬ ‫أعد‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫التعليمات‬‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫التعريف‬‫بالمقاربات‬
‫البيداغوجية‬
‫بطاق‬ ‫أنجزت‬:‫ب‬ ‫تعرف‬ ‫مختصرة‬ ‫ات‬
‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬:
-‫الفوارق؛‬ ‫أوجه‬
-‫والمرتكزات؛‬ ‫المبادئ‬
-‫التنزيل؛‬ ‫مستويات‬
-.‫التطبيق‬ ‫إجراءات‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بيداغوجيا‬:
-‫المشكالت؛‬ ‫حل‬ ‫مفهوم‬
-.‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬
‫اللعب‬ ‫بيداغوجيا‬:
-‫البيداغوجي‬ ‫اللعب‬‫؛‬
-‫أهدافه؛‬
-‫التربوية‬ ‫التوجيهات‬.‫الناظمة‬
‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬
-‫المفهوم؛‬
-‫األنواع؛‬
-.‫المكونات‬
‫التعاقد‬ ‫بيداغوجيا‬:
-‫المفهوم؛‬
-.‫المبادئ‬
‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬:
-‫المفهوم؛‬
-‫والمبادئ؛‬ ‫األسس‬
-.‫الوظائف‬
:‫االدماج‬ ‫يداغوجيا‬
-‫المفهوم؛‬
-.‫االدماجية‬ ‫الوضعية‬

31. 31
‫ا‬‫لمقطع‬3:‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬‫الدراسي‬ ‫والبرنامج‬
:‫الثالثة‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬‫الدراسي‬ ‫والبرنامج‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬
‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬
-‫الدراسي‬ ‫بالبرنامج‬ ‫تعريفية‬ ‫ورقة‬
-‫الدراسي‬ ‫والبرنامج‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫بين‬ ‫مقارن‬ ‫جدول‬
-‫التخطيط‬ ‫موضوع‬ ‫دراسي‬ ‫برنامج‬ ‫تحليل‬
‫الس‬‫ــ‬‫ي‬‫ـــ‬‫اق‬:‫المداخل‬ ‫أبرز‬ ‫على‬ ‫سابقا‬ ‫تعرفت‬‫بلورة‬ ‫على‬ ‫ستساعدك‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫والمقاربات‬
‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫بالتخطيط‬ ‫قيامك‬ ‫استدعى‬ ‫وقد‬ .‫المغربية‬ ‫التربوية‬ ‫المنظومة‬ ‫وغايات‬ ‫ومنسجم‬ ‫متكامل‬‫تخطيط‬
.‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫مركزتين‬ ‫أداتين‬ ‫الدراسي‬ ‫والبرنامج‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫استحضار‬
:‫التعليمات‬)‫أجب(ي‬ ،‫الوثائق‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬:‫يلي‬ ‫عما‬
-‫األولى‬ ‫التعليمة‬:‫الدراسي‬ ‫بالبرنامج‬ ‫تعريفا‬ )‫(ي‬ ‫قدم‬
-‫الثانية‬ ‫التعليمة‬:‫الدراسي؛‬ ‫والبرنامج‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫بين‬ ‫مقارنا‬ ‫جدوال‬ ‫أنجز‬
-:‫الثالثة‬ ‫التعليمة‬.‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫لمستوى‬ )‫التخطيط‬ ‫(موضوع‬ ‫دراسيا‬ ‫برنامجا‬ )‫حلل(ي‬
‫األس‬‫ــ‬‫ن‬‫ــ‬:‫اد‬
-‫الوثيقة‬1-‫ت‬‫عريف‬:‫المنهاج‬
-‫الوثيقة‬2–‫البرنامج‬ ‫تعريف‬
-‫الوثيقة‬3-‫مضامين(محتويات)التدريس‬.
‫المنهاج؟‬ ‫ماهو‬:‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫تعريف‬ – 1 ‫الوثيقة‬
‫للدراسة‬ ‫برنامج‬ ‫بأنه‬ ‫المنهاج‬ ‫يعرف‬‫منسجم‬ ‫مجموع‬ ،‫أدق‬ ‫بتعبير‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫مؤسسة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ،‫التكوين‬ ‫أو‬
‫التع‬ ‫الوضعيات‬ ‫و‬ ‫المضامين‬ ‫من‬‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫أوسع‬ ‫فمجاله‬ .‫سلفا‬ ‫محددة‬ ‫سيرورة‬ ‫ضمن‬ ‫المنجزة‬ ‫لمية‬
‫المدرسة‬ )‫المحتويات(المضامين‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫يجمع‬ ‫يتضمنه.فهو‬ ‫الذي‬-‫المستويات‬ ‫حسب‬ ‫تطورها‬ ‫و‬-‫وضعيات‬
"‫قدمه‬ ‫وقد‬ .‫التقويم‬ ‫وأنماط‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫و‬ ‫التعلم‬Daniel Hameline‫"باع‬‫تباره‬
("‫بيداغوجية‬ ‫عمل‬ ‫"خطة‬Ivana-ballarini- Santonacito.)
‫للمضامين‬ ‫االمتياز‬ ‫يعطي‬ ‫الذي‬ ،‫األنكلوسكسوني‬ ‫التربوي‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫ينحدر‬ ‫و‬ )...(
‫يد‬ ‫على‬ ‫فرنسا‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫انتقل‬ ‫ثم‬ .‫للمتعلم‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫وتنظيمها‬ )‫(المحتويات‬Jean-Claude
Forquin, 1989‫من‬ ‫كل‬ ‫ليعيد‬Philippe Perrenoud‫و‬Jean-Louis Charbonnier‫على‬ ،‫استدعاءه‬
‫سنتي‬ ،‫التوالي‬2002‫و‬2003‫من‬ ‫كل‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ،‫قراءته‬ ‫أعاد‬ ‫وقد‬ .Pascal Duplessis‫و‬Alexandre
Serres‫سنة‬2005.
CURRICULUM ET REFERENTIEL""JACQUES KERNEIS P1
LES POLITIQUES D’EDUCATION fondements et gestion, p103 - 104
‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ :2 ‫الوثيقة‬
"‫على‬ ‫بدقة‬ ‫معرف‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫فضفاضا‬ ،‫المؤلفين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫مالحظة‬ ‫حسب‬ ،‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫مصطلح‬ ‫يعد‬
،‫البرنامج‬ ‫عندها‬ ‫ينتهي‬ ‫التي‬ ‫الحدود‬ ‫معرفة‬ ‫قضية‬ ‫حول‬ ‫الدارسين‬ ‫من‬ ‫القليل‬ ‫يتفق‬ ‫حيث‬ .‫االبستيمولوجي‬ ‫المستوى‬
‫با‬ ‫لتبدأ‬.‫البروز‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫التربية‬ ‫عناصر‬ ‫قي‬

32. 32
‫للكلمة‬ ‫معادلة‬ ‫كلمات‬ ‫تتضمن‬ ‫ال‬ ‫األوروبية‬ ‫اللغات‬ ‫جل‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫من‬ ‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫غموض‬ ‫يبرز‬ ‫و‬
"‫االنجليزية‬curriculum""‫الدراسي‬ ‫"البرنامج‬ ‫عن‬ ‫الفرنسية‬ ‫في‬ ‫نتحدث‬ ‫".حيث‬programme
scolaire" ‫عن‬ ‫األلمانية‬ ‫في‬ ‫".و‬lehrplan"‫الروسية‬ ‫في‬ ‫",و‬soderzhanie obrazovaniya."
"‫كلمة‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫شيئا‬ ‫المصطلحات‬ ‫هذه‬ ‫تتوافق‬ ‫و‬syllabus.‫االنجليزية‬ "
" ‫المصطلح‬ ‫داللة‬ ‫عن‬ ‫تساؤله‬ ‫في‬ ‫و‬curriculum‫يقصده‬ ‫ما‬ ‫مطلقا‬ ‫يتمثل‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫روسي‬ ‫أستاذ‬ ‫"أعلن‬
‫الن‬ ‫"األرضية‬ ‫باعتباره‬ ‫تعريفه‬ ‫بإلحاح‬ ‫و‬ ‫منهم‬ ‫ليطلب‬ ،‫الكلمة‬ ‫هاته‬ ‫وراء‬ ‫من‬ ‫األنكلوسكسونيون‬‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫ظرية‬
("‫التعليمية‬ ‫البرامج‬Muckle 1988.)
‫األمريكيين.فهذا‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫الضيق‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫تبني‬ ‫تم‬ ‫وقد‬
""‫"كود‬GOOD("1973" ‫المنهاج‬ ‫المثال,يعرف‬ ‫سبيل‬ ‫),على‬curriculum‫لمجموع‬ ‫عامة‬ ‫"باعتباره"خطة‬
‫,ال‬ ‫الخاصة‬ ‫التدريس‬ )‫عدة(المعدات‬ ‫المضمون(المحتوى)أو‬‫بموجب‬ ‫,لتمنحه‬ ‫للطالب‬ ‫المدرسة‬ ‫تقدمها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫تي‬
‫مهنية(ص‬ ‫حياة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫من‬ ‫ستمكنه‬ ‫التي‬ ‫الضرورية‬ ‫المؤهالت‬ ‫و‬ ‫الشهادات‬ ‫ذلك‬157.)
" "‫"تابا‬ ‫أما‬TABA("1962‫للتعلم"(ص‬ ‫"خطة‬ ‫باعتباره‬ ‫المنهاج‬ ‫فيعرف‬ )9‫أوسع‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫).و‬
" "‫"كود‬ ‫تعريف‬ ‫من‬Good" ‫تعريف‬ ‫يجد‬ ‫",حيث‬")‫المحتوى(المضمون‬ ‫خطة‬ " ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫امتداده‬ " ‫التعلم‬ ‫خطة‬
.)‫المضمون(المحتوى‬ ‫لعناصر‬ ‫العامة‬ ‫الخطة‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫العدة(المعدات)البيداغوجية‬ ‫على‬ ‫اشتماله‬ ‫باعتبار‬
‫البرامج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫انتاج‬ ‫من‬ ،‫البرامج‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تمكن‬ ،‫الستين‬ ‫السنوات‬ ‫ففي‬ ،‫بالفعل‬ ‫و‬
‫تضمنت‬ ‫التي‬–‫األستاذ‬ ‫كتاب‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ووثائق‬ ‫التقليدي‬ ‫المقرر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬-‫معدات‬ ‫للبرهنة,و‬ ‫جداول‬
‫فيديو‬ ‫البصرية(...شرائط‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫إلي‬ ‫للتجارب,باإلضافة‬ ‫ضرورية‬ ‫معدات‬ ‫و‬ ‫تجهيزات‬ ‫توضيحية,و‬
.‫تفاعلية‬ ‫معلوماتية‬ ‫ببرامج‬ ‫تعززت‬ ‫فيديو)التي‬ ‫بأقراص‬ ‫الحقا‬ ‫عوضت‬
‫فق‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬،‫البيداغوجية‬ ‫والمعدات‬ ‫الكتب‬ ‫و‬ ‫كالوثائق‬ ‫المادية‬ ‫باألشياء‬ ،‫التعريفان‬ ‫هذان‬ ‫ارتبط‬ ‫د‬
‫أشار‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫مؤسفة‬ ‫ثنائية‬ ‫فجر‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫وهو‬potelli(1987‫في‬ ‫تدريسه‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫مركزا‬ ،‫ذلك‬ ‫)إلى‬
.‫التلميذ‬ ‫تجاهل‬ ‫إلى‬ ‫واضح‬ ‫ميل‬
‫مجمو‬ ‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫أخذ‬ ،‫الثالثين‬ ‫السنوات‬ ‫ومنذ‬،‫المقدمة‬ ‫التجارب‬ ‫مبدإ‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫التعاريف‬ ‫من‬ ‫عة‬
‫اعتبر‬ ‫فقد‬ .‫الثنائية‬ ‫هذه‬ ‫إلغاء‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬Tyler–‫جهته‬ ‫من‬-‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫عنصر‬ ‫بمثابة‬ "‫التعلم‬ ‫"تجارب‬
( ‫الدراسي‬1950 Tyler‫ألح‬ ‫حين‬ ‫في‬ .)Macdonald(1986 P 207‫إن‬ ‫بقوله‬ "‫التعلم‬ ‫"تجارب‬ ‫)على‬
‫ت‬ ‫المفروض‬ ‫الدرس‬ ‫ليس‬ ،‫البرنامج‬.‫المنظم‬ ‫الدرس‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫نظيمه‬
‫بين‬ ‫المؤسف‬ ‫االنقسام‬ ‫هذا‬ ‫تجاوز‬ ‫بغاية‬ ،‫خطة‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ،‫تجربة‬ ‫باعتباره‬ ‫البرنامج‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫بدأنا‬ ‫لقد‬
. ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫المكتوبة‬ ‫الوثيقة‬‫من‬ ‫تحليلية‬ ‫بطريقة‬ ‫والتجربة‬ ‫الخطة‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬ ‫درس‬ ‫لقد‬
‫طرف‬Goodlad‫و‬klein(1979‫سمحت‬ ‫).فقد‬".‫للبرنامج‬ ‫المختلفة‬ ‫المراحل‬ ‫بتحديد‬ ‫دراستهما‬
L’élaboration des programmes scolaires à l’échelon central et à l’échelon des
Écoles p26-27-28 Arieh Lewy
‫الوثيقة‬3–‫مضامين(محتويات)التدريس‬:
"‫تشك‬ ‫حيث‬ ،‫التربوية‬ ‫المنظومة‬ ‫بناء‬ ‫ركائز‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫المناهج‬ ‫و‬ ‫البرامج‬ ‫تعد‬‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ل‬
‫لألهداف‬ ‫المحددة‬ ،‫المنهجية‬ ‫اإلرشادات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ترافقها‬ ‫والتي‬ ،‫للتدريس‬ ‫مواد‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫المتحققة‬ ،‫والقيم‬
.‫التقويم‬ ‫معايير‬ ‫و‬
‫و‬‫من‬ ‫جملة‬ ‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫يكفل‬ ‫حيث‬ ،‫التدريس‬ )‫لمحتويات(مضامين‬ ‫المؤسسة‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هناك‬
‫ال‬ ‫حسب‬ ‫التوجيهات‬".‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يتبناها‬ ‫التي‬ ‫فلسفة‬
LES POLITIQUES D’EDUCATION FONDEMENT ET GESTION
P-103 MOHAMED SOUALI

33. 33
‫ا‬:‫الذاتي‬ ‫لتقويم‬
)‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقتين‬ ‫بالتعليمتين‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫شبكة‬‫أسفله‬ ‫التقويم‬
‫عالمة‬ ‫بوضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
:‫النظري‬ ‫اإلسهام‬
:‫منتوجك‬ ‫لتعديل‬ ‫أسفله‬ ‫باإلضاءة‬ )‫(ي‬ ‫استعن‬
‫حي‬ .‫التربوية‬ ‫للمنظومة‬ ‫الكبرى‬ ‫والتوجهات‬ ‫للغايات‬ ‫عمليا‬ ‫تنزيال‬ ‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫يعد‬‫ث‬‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫يتكون‬
‫التدريس‬ ‫بمواد‬ ‫المتعلقة‬ ‫والمضامين‬ ‫والمحتويات‬ ‫التعلمية‬ ‫واألهداف‬‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫المنهاج‬ ‫يعد‬ ‫حين‬ ‫في‬ .‫المختلفة‬
‫فهو‬ .‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫التعليم‬ ‫وطرائق‬ ‫والوسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫والمحتوى‬ ‫واألهداف‬ ‫والمرامي‬ ‫الغايات‬ ‫تتضمن‬
.‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫من‬ ‫أوسع‬ ...‫باعتباره‬ ‫إذا‬ ‫مصاغ‬
‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المنتظر‬
-‫تعريفي‬ ‫ورقة‬‫الدراسي‬ ‫بالبرنامج‬ ‫ة‬
-‫الدراسي‬ ‫والبرنامج‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫بين‬ ‫مقارن‬ ‫جدول‬
-‫التخطيط‬ ‫موضوع‬ ‫دراسي‬ ‫برنامج‬ ‫تحليل‬
:‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬
‫تعبئة‬ )‫أعد(ي‬‫شبكة‬‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫ال‬‫الدراسي‬ ‫برنامج‬:‫قدمت‬‫الدراسي‬ ‫بالبرنامج‬ ‫تعريفا‬
‫و‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬‫بينهما‬ ‫المميزة‬ ‫العناصر‬ ‫بأهم‬ ‫جدوال‬ ‫قدمت‬
‫التخطيط‬ ‫موضوع‬ ‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫تحليل‬:‫التخطيط‬ ‫موضوع‬ ‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫حلل‬
-‫الكفايات‬
-‫التعلمية‬ ‫األهداف‬
-‫المحتويا‬‫ت‬
‫المعايير‬:‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬‫قدمت‬‫الدراسي‬ ‫بالبرنامج‬ ‫تعريفا‬
‫و‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬‫بينهما‬ ‫المميزة‬ ‫العناصر‬ ‫بأهم‬ ‫جدوال‬ ‫قدمت‬
‫التخطيط‬ ‫موضوع‬ ‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫تحليل‬:‫التخطيط‬ ‫موضوع‬ ‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫حلل‬
-‫الكفايات‬
-‫التعلمية‬ ‫األهداف‬
-‫المح‬‫تويات‬

34. 34
:‫الرابع‬ ‫المقطع‬‫المعينات‬‫الديدكتيكية‬
‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬:‫المعينات‬‫الديدكتيكية‬
:‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬
‫الرسمية؛‬ ‫الوثائق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وأهميتها‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫بالمعينات‬ ‫معرفة‬ ‫ورقة‬
‫لمباد‬ ‫واصفة‬ ‫بطاقة‬‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫استثمار‬ ‫وشروط‬ ‫ئ‬
‫تعريفها؛‬ ‫مع‬ ‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫بأنواع‬ ‫جدول‬
.
‫السياق‬:‫ب‬ ‫قمت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬ ‫المنظمة‬ ‫المداخل‬ ‫تحليل‬،‫فيه‬ ‫تدرس‬ ‫الذي‬ ‫السلك‬‫على‬ ‫وتعرفت‬
‫البي‬ ‫المقاربات‬ ‫وعلى‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫وفق‬‫التدريس‬ ‫سبل‬‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫ستتعرف‬ ،‫الدراسي‬ ‫والبرنامج‬‫داغوجية‬
.‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫على‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬
‫يقتضي‬‫لتعلمات‬ ‫بالتخطيط‬ ‫قيامك‬‫أحد‬ ‫تهم‬،‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫الدراسية‬ ‫المستويات‬‫اعتماد‬‫عدة‬‫معينات‬‫ديداكتيكية‬
:‫التعليمات‬
-‫األولى‬ ‫التعليمة‬:‫الديدكتيكية‬ ‫للمعينات‬ ‫تعريفا‬ )‫(ي‬ ‫قدم‬
-‫الثانية‬ ‫التعليمة‬:‫الرسمية‬ ‫الوثائق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫أهمية‬ )‫(ي‬ ‫بين‬
-‫التعليمة‬‫الثالثة‬:)‫(ي‬ ‫وضح‬‫العامة‬ ‫المبادئ‬‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫الستعمال‬‫وشروطه؛‬
-‫التعليمة‬‫الرابع‬:‫فيه‬ ‫تجرد‬ ‫جدوال‬ )‫(ي‬ ‫أنجز‬‫تعريفها‬ ‫مع‬ ‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬‫وتبيان‬
.‫استعمالها‬ ‫طريقة‬
:‫األسناد‬
-‫الوثيقة‬1:‫تعريف‬‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬
-‫الوثيقة‬2‫المعينات‬ ‫أنواع‬ :‫الديدكتيكية‬
-‫الوثيقة‬3:‫العامة‬ ‫المبادئ‬‫المعينات‬ ‫الستعمال‬‫الديدكتيكية‬
-‫الوثيقة‬4:‫ال‬‫ال‬ ‫الستثمار‬ ‫المعتمدة‬ ‫شروط‬‫معينات‬
-‫الوثيقة‬5‫والتوجيها‬ ‫البرامج‬ :)‫المستفيد‬ ‫إلى‬ ‫المسند‬ ‫(المستوى‬‫التربوية‬ ‫ت‬.
‫الوثيقة‬1‫الديالكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫تعريف‬ :()‫الديالكتيكية‬ ‫الوسائل/الوسائط‬:
‫كل‬ ،‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫جعل‬ ‫إلى‬ ‫األول‬ ‫االتجاه‬ ‫يذهب‬ :‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫اتجاهان‬ ‫هناك‬
‫الظر‬ ‫توفر‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫واألدوات‬ ‫واألحداث‬ ‫األشخاص‬‫المعارف‬ ‫يكتسب‬ ‫التعلم‬ ‫لجعل‬ ‫المواتية‬ ‫وف‬
‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫كوسيط‬‫تستغل‬ ‫التي‬ ‫الكهروميكانيكي‬ ‫األدوات‬ ‫في‬ ‫الثاني‬ ‫االتجاه‬ ‫يحصرها‬ ‫بينما‬ ،‫والمواقف‬ ‫والمهارات‬
‫الصوتية‬ ‫(التسجيالت‬‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫وبالجملة‬ .‫المدروسة‬ ‫والمادة‬-‫األفالم‬-‫السبورة‬–‫الصور‬
‫الفوتوغرافية‬–‫الخرائط‬-‫والبطاقات‬ ‫اللوحات‬–‫التاريخية‬ ‫النصوص‬-‫الرسمية‬ ‫الخطب‬-‫والرسوم‬ ‫الخطاطات‬
‫البيانية‬-‫والمعارض‬ ‫المتاحف‬-‫ولجعل‬ ،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫لتحسين‬ ‫المدرس‬ ‫بها‬ ‫يستعين‬ ‫التي‬ ... )‫الرحالت‬
‫الوسائط‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫أطلقت‬ ‫وقد‬ ،‫والقيم‬ ‫والمواقف‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫يكتسب‬ ‫المتعلم‬‫وسائل‬ :‫منها‬ ‫متعددة‬ ‫أسماء‬
‫وهي‬ .‫التعليم‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫المعينة‬ ‫والوسائل‬ ،‫السمعية‬ ‫والوسائل‬ ‫البصرية‬ ‫والوسائل‬ ‫اإليضاح‬
‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بغرض‬ ‫تعليمي‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫والتنظيمات‬ ‫واألجهزة‬ ‫واألدوات‬ ‫الطرق‬ ‫جميع‬ ‫تعني‬
."‫محددة‬
‫د‬ ،‫للتعليم‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬‫التعليمية‬ ‫والوسائط‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ :‫الحاج‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ،‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫فاتر‬
‫العدد‬3‫شتنبر‬2010‫ص‬11

35. 35
:‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات/الوسائل‬ ‫أنواع‬ :2 ‫الوثيقة‬
،‫رقمية‬ ‫ومضامين‬ ‫مدرسية‬ ‫كتب‬ ‫من‬ ،‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫لتيسير‬ ‫المعتمدة‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫بالوسائل‬ ‫هنا‬ ‫يتعلق‬ "
‫ور‬ ‫ووثائق‬ ‫ووسائل‬)...‫تفاعلية‬ ‫أنشطة‬ ،‫أشرطة‬ ،‫عروض‬ ،‫بيانية‬ ‫رسوم‬ ،‫خرائط‬ ،‫(صور‬ ‫رقمية‬ ‫أو‬ ‫كانت‬ ‫قية‬
)...‫الثابتة‬ ‫واألفالم‬ ‫الشرائح‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬ ،‫الحاسوب‬ ‫جهاز‬ ،‫فيديو‬ ‫جهاز‬ ،‫تلفاز‬ ‫جهاز‬ ،‫تسجيل‬ ‫(آلة‬ ‫وأجهزة‬
‫ع‬ ‫تحتوي‬ ‫فهي‬ ... ‫واألهداف‬‫للمتطلبات‬ ‫استجابتها‬ ‫مكوناتها‬ ‫بكل‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫ويراعى‬‫مضامين‬ ‫لى‬
‫وفضوله‬ ‫وحاجاته‬ ،‫والعقلي‬ ‫الزمني‬ )‫المتعلم(ة‬ ‫سن‬ ‫وتناسب‬ ‫التربوية‬ ‫الشروط‬ ‫فيها‬ ‫تتوفر‬ ،‫راهنة‬ ‫وظواهر‬
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫وتحثه‬ ‫االجتماعي‬ ‫محيطه‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ،‫الدراسي‬ ‫ومستواه‬ ‫المعرفي‬
.‫واالبداع‬ ‫والبحث‬
‫ال‬ ‫ومضامين‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫أن‬ ‫يخفى‬ ‫وال‬‫فتطور‬ ،‫الورقية‬ ‫المطبوعات‬ ‫في‬ ‫محصورة‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫تعلمات‬
‫الحصول‬ ‫إمكانية‬ ‫في‬ ‫عميقة‬ ‫تحوالت‬ ‫أحدثا‬ ‫الرقمية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الموارد‬ ‫وتوفر‬ ‫واالتصال‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬
‫الرقمية‬ ‫والموارد‬ ‫المضامين‬ ‫استثمار‬ ‫ينبغي‬ ‫تم‬ ‫ومن‬ ،.‫المعتمدة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تنوع‬ ‫في‬ ‫وبالتالي‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬
‫ال‬‫المتعلمين‬ ‫أنشطة‬ ‫بجعل‬ ‫أو‬ )‫األستاذ(ة‬ ‫بدليل‬ ‫مقترح‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫يكمل‬ ‫بما‬ ‫لألنشطة‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫إن‬ ‫متوفرة‬
‫باستعمال‬ ‫أو‬ ‫الوسائط‬ ‫المتعددة‬ ‫القاعات‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ،‫رقمية‬ ‫ووسائط‬ ‫حواسيب‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫تتم‬ ‫والمتعلمات‬
‫والم‬ ‫المتعلمات‬ ‫تعويد‬ ‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ويجب‬ ...‫المتحركة‬ ‫المعلوماتية‬ ‫األطقم‬‫هذه‬ ‫بمثل‬ ‫االستعانة‬ ‫على‬ ‫تعلمين‬
...‫مشاركاتهم‬ ‫وتفعيل‬ ‫آرائهم‬ ‫تحسين‬ ‫من‬ ‫لتمكينهم‬ ،‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫والوسائل‬ ‫األدوات‬
‫أخرى‬ ‫ديدكتيكية‬ ‫ومعينات‬ ‫بوسائل‬ ‫الرقمية‬ ‫والموارد‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫تعزيز‬ ‫من‬ ‫يمنع‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫غير‬
‫ويجب‬ ...‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫مكونات‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ،‫ومتنوعة‬‫محتوى‬ ‫أي‬ ‫بأن‬ ‫االطار‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التذكير‬
‫فعل‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ،‫مبيان‬ ‫أو‬ ‫جدول‬ ‫أو‬ ‫خريطة‬ ‫أو‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ‫شريط‬ ‫أو‬ ‫صورة‬ ‫اية‬ ‫أو‬ ،‫مكتوب‬ ‫أو‬ ‫مسموع‬ ‫نص‬ ‫أو‬ ‫تعلمي‬
،‫والذهنية‬ ‫البدنية‬ ‫وامكاناته‬ )‫للمتعلم(ة‬ ‫والمعرفي‬ ‫الزمني‬ ‫السن‬ ‫يحترم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ،‫مواز‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬ ،‫تعلمي‬ ‫تعليمي‬
‫ا‬ ‫وذكاءه‬ ‫التجريد‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬‫النفسية‬ ‫وبحاجاتها‬ ‫بها‬ ‫والوعي‬ ‫ذاته‬ ‫الكتشاف‬ ‫حاجته‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫أضف‬ ،‫لنظري‬
‫بمحتوياتها‬ ‫المتضمنة‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ،‫محيطها‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫التوازن‬ ‫وتحقيق‬ ،‫والفكرية‬ ‫واالجتماعية‬
‫وحاجاتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫اهتمام‬ ‫لمجاالت‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫إيالء‬ ،‫وأهدافها‬ ،‫الديدكتيكية‬ ‫ووسائلها‬‫القيم‬ ‫احترام‬ ‫مع‬ ‫...وذلك‬
.‫ولآلخر‬ ‫لذاتهم‬ ‫ورؤيتهم‬ ‫لسلوكهم‬ ‫اإليجابي‬ ‫التعديل‬ ‫على‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫المعيش‬ ‫وواقعهم‬ ‫والوطنية‬ ‫الدينية‬
‫مساعدة‬ ‫أدوات‬ ‫مجرد‬ ،‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫شأن‬ ‫شانها‬ ،‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫بأن‬ ‫كذلك‬ ‫هنا‬ ‫التفكير‬ ‫ينبغي‬ ‫أنه‬ ‫غير‬
‫وتحت‬ ‫التربوية‬ ‫الممارسات‬ ‫تستعبد‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬".‫الواقع‬ ‫من‬ ‫قريبة‬ ‫أو‬ ‫واقعية‬ ‫مالئمة‬ ‫وضعيات‬ ‫بذلك‬ ‫معوضة‬ ‫كرها‬
‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫وانتاج‬ ‫بتأليف‬ ‫المتعلق‬ ‫اإلطار‬ ‫التحمالت‬ ‫دفتر‬ :‫المناهج‬ ‫مديرية‬
‫أكتوبر‬ ‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬2011–‫ص‬16
‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات/الدعامات‬ ‫الستعمال‬ ‫العامة‬ ‫المبادئ‬ – 3 ‫الوثيقة‬
"‫االستعمال‬ ‫يقتضي‬‫العامة‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫استحضار‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫للدعامات‬ ‫المناسب‬:‫أهمها‬
*‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫لمسألة‬ ‫مسايرة‬ ‫المركبة‬ ‫الدعامة‬ ‫إلى‬ ‫المبسطة‬ ‫الدعامة‬ ‫من‬ : ‫االستعمال‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫مبدأ‬
‫المنهاج؛‬ ‫في‬ ‫المستهدفة‬ ‫والقدرات‬ ‫الكفايات‬
*‫ال‬ ‫خالل‬ ‫مختلفة‬ ‫دعامات‬ ‫استعمال‬ ‫توالي‬ ‫أي‬ ‫التنويع‬ ‫مبدأ‬‫للملل‬ ‫تفاديا‬ ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫حصة‬ ‫ومن‬ ‫الواحدة‬ ‫حصة‬
‫المتعلم؛‬ ‫به‬ ‫يشعر‬ ‫قد‬ ‫الذي‬
*‫منه؛‬ ‫يتجزأ‬ ‫ال‬ ‫جزءا‬ ‫تصبح‬ ‫حتى‬ ‫الدرس‬ ‫مكونات‬ ‫ضمن‬ ‫المستعملة‬ ‫الدعامة‬ ‫إدراج‬ ‫أي‬ ‫االدماج‬ ‫مبدأ‬
*‫التكامل‬ ‫مبدأ‬‫المستعملة‬ ‫المعينات‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬ ‫الحقائق‬ ‫بين‬ ‫والتكامل‬ ‫التفاعل‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫محددة؛‬ ‫وكفايات‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫واشتراكها‬
*،‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫المنصهرة‬ ‫المناسبة‬ ‫التربوية‬ ‫اللحظة‬ ‫في‬ ‫إدراجها‬ ‫ويقتضي‬ :‫الوظيفة‬ ‫مبدأ‬
‫الدرس‬ ‫هيكل‬ ‫مع‬ ‫والمتسقة‬" .
‫التوجيهات‬‫التر‬‫بوية‬‫الخاصة‬ ‫والبرامج‬‫بتدريس‬‫بسلك‬‫اإلعدادي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫مادة‬‫االجتماعيات‬‫ص‬43

36. 36
:‫المعينات‬ ‫الستثمار‬ ‫المعتمدة‬ ‫الشروط‬ - 4 ‫الوثيقة‬
‫التعليمية؛‬ ‫لألنشطة‬ ‫المخططة‬ ‫واألهداف‬ ‫والقدرات‬ ‫الكفايات‬ ‫استحضار‬
*‫اإلدراكي‬ ‫المستوى‬ ‫مع‬ ‫الدعامة‬ ‫تناسب‬ ‫مراعاة‬‫وا‬ ‫للمتعلمات‬‫ومد‬ ‫لمتعلمين‬‫للتعلم؛‬ ‫دافعيتهم‬ ‫إثارة‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫ى‬
*‫بالموضوع‬ ‫وارتباطها‬ ‫العلمية‬ ‫والمادة‬ ‫التقني‬ ‫الجانب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لالستعمال‬ ‫صالحيتها‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
*.‫المحور‬ ‫مكونات‬ ‫لمختلف‬ ‫الشامل‬ ‫اإلعداد‬ ‫ضمن‬ ‫المعينات‬ ‫الستعمال‬ ‫التخطيط‬
*‫وتنظيمه‬ ‫المعرفة‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫مادية‬ ‫كأسس‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬‫له‬ ‫تتيح‬ ‫وضعيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ا‬
‫الذاتي؛‬ ‫والتعلم‬ ‫المبادرة‬ ‫حرية‬
*‫هادفة؛‬ ‫صياغة‬ ‫ومصاغة‬ ‫مركزة‬ ‫بأسئلة‬ ‫مجرياته‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫االستخدام‬ ‫تأطير‬
*‫والتطبيق؛‬‫التتبع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الدعامة‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫المتوخاة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
*‫قاعات‬ ‫تخصيص‬‫المادة‬ ‫لتدريس‬‫التجهي‬ ‫على‬ ‫تتوفر‬ ،‫الحديثة؛‬ ‫التقنية‬ ‫للتطورات‬ ‫المسايرة‬ ‫الضرورية‬ ‫زات‬
‫بالمؤسس‬ ‫وجدت‬ ‫هي‬ ‫إن‬ ‫الوسائط‬ ‫متعددة‬ ‫القاعة‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫المجال‬ ‫وفسح‬."‫ة‬
‫التوجيهات‬‫التربوية‬‫الخاصة‬ ‫والبرامج‬‫بتدريس‬‫بسلك‬‫اإلعدادي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫مادة‬‫االجتماعيات‬‫ص‬43
:‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬
‫المتعل‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬)‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقتين‬ ‫بالتعليمتين‬ ‫قة‬‫شبكة‬‫أسفله‬ ‫التقويم‬
‫عالمة‬ ‫بوضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
:‫النظري‬ ‫اإلسهام‬:‫منتوجك‬‫لتعديل‬ ‫أسفله‬ ‫باإلضاءة‬ )‫(ي‬ ‫استعن‬
‫أهمي‬ ‫تزايدت‬‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫ة‬‫التنفيذ‬ ‫حيز‬ ‫الحالي‬ ‫المنهاج‬ ‫دخول‬ ‫بعد‬ ‫ومكانتها‬‫؛‬‫اإلصالح‬ ‫فمداخل‬
‫في‬ ‫المتمثلة‬‫فرضت‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقربة‬ ‫وفق‬‫التدريس‬‫تطوير‬‫على‬ ‫والعمل‬ ‫المألوفة‬ ‫المعينات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫أساليب‬
‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫تطرحها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫تدليل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫واالتصال‬ ‫لإلعالم‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيات‬ ‫توظيف‬
‫الحالي‬ ‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫المتوخاة‬ ‫الكفايات‬2.
‫ال‬ ‫خالل‬ )‫(ة‬ ‫المدرس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اعتمادها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫وتتميز‬‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫عملية‬
)‫(ا‬ ‫عليه‬ ‫يفرض‬ ‫مما‬ ‫بتنوعها‬‫بعملية‬ ‫القيام‬‫انتقاء‬،‫منها‬ ‫للمناسب‬‫لكل‬ ‫المسطرة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫لتكون‬
‫التاليين‬ ‫المعيارين‬ ‫وفق‬ ‫وذلك‬ ‫الدروس‬ ‫ضمن‬ ‫المدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫نشاط‬3
:
•‫ب‬ ‫للقيام‬ )‫ة‬ ( ‫للمتعلم‬ ‫الفرصة‬ ‫إلتاحة‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫المعينات‬ ‫تنويع‬‫مختلفة؛‬ ‫فكرية‬ ‫عمليات‬
•‫مختلف‬ ‫في‬ ‫أساسيا‬ ‫فاعال‬ )‫ة‬ ( ‫المتعلم‬ ‫لجعل‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ـ‬ ‫المنطلق‬ ‫ـ‬ ‫الدعامة‬ ‫مبدأ‬ ‫اعتماد‬
‫والمواقف؛‬ ‫الوضعيات‬
•‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬ ‫المالئم‬ ‫االستعمال‬‫؛‬
442 ‫ص‬ ‫اإلعدادي‬ ‫بالسلك‬ ‫االجتماعيات‬ ‫مادة‬ ‫بتدريس‬ ‫الخاصة‬ ‫والبرامج‬ ‫التربوية‬ ‫التوجيهات‬ -
3-‫ص‬ ‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬142
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫الديدكتيكية‬ ‫بالمعينات‬
-‫الديدكتيكية‬ ‫بالمعينات‬ ‫عرفت‬
-‫الرسمية‬ ‫الوثائق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬ ‫أبرزت‬
‫استثمار‬ ‫وشروط‬ ‫مبادئ‬
‫ا‬‫الديدكتيكية‬ ‫لمعينات‬
-‫وضحت‬‫العامة‬ ‫المبادئ‬‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫الستعمال‬
-‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫استثمار‬ ‫في‬ ‫المتحكمة‬ ‫الشروط‬ ‫وضحت‬
‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬
‫المسند‬ ‫بالمستوى‬
-‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫بجرد‬ ‫قمت‬
-‫جردت‬ ‫التي‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫بالمعينات‬ ‫عرفت‬
-‫ب‬‫جردت‬ ‫التي‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫استعمال‬ ‫طريقة‬ ‫ينت‬

37. 37
‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫تكتسي‬‫أ‬‫ا‬ ‫وهي‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كبرى‬ ‫همية‬‫إليها‬ ‫نبه‬ ‫التي‬ ‫ألهمية‬
‫المدرسي‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫والتواصل‬ ‫لإلعالم‬ ‫الجديدة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إدماج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتكوين‬‫للتربية‬ ‫الوطني‬ ‫الميثاق‬4،
‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫وتولد‬ ،‫وسلوكه‬ ‫وذوقه‬ ‫مهارته‬ ‫وصقل‬ ‫مالحظته‬‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫فهي‬
،‫الذات‬ ‫وتحقيق‬‫البحث‬‫تساع‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬‫التعليمية‬ ‫مهمته‬ ‫آداء‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫د‬‫وتسهم‬‫جودة‬ ‫من‬‫التحسين‬ ‫في‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬‫طابع‬ ‫إضفاء‬ ‫تم‬ ‫ومن‬،‫رتابته‬ ‫وكسر‬ ‫نمطيته‬ ‫على‬ ‫بالتغلب‬ ‫وإثارة‬ ‫تشويقا‬ ‫أكثر‬ ‫الدرس‬ ‫وتجعل‬
‫الدرس‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫وإشراكهم‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫واستقطاب‬ ‫الدرس‬ ‫على‬ ‫والنشاط‬‫الحيوية‬
‫المدرس‬ ‫الكتاب‬ ‫يكتسي‬‫التعليمية‬ ‫الرؤية‬ ‫بلورة‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫يسهم‬ ‫لما‬ ‫نظرا‬ ،‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬
‫والمثل‬ ‫القيم‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬ ،‫تعليمية‬ ‫وأغراض‬ ‫غايات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يسهم‬ ‫ولما‬ ،‫للمجتمع‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفة‬ ‫تحددها‬ ‫التي‬
‫ب‬ ،‫فقط‬ ‫والتلميذ‬ ‫األستاذ‬ ‫يتقاسمها‬ ‫أداة‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫وهو‬ .‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫نفلها‬ ‫المراد‬ ‫واألفكار‬‫اجتماعية‬ ‫رؤيا‬ ‫اصبح‬ ‫ل‬
‫التلميذ‬ ‫منه‬ ‫يغرف‬ ‫الذي‬ ‫المنهل‬ ‫فهو‬ :‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫للكتاب‬ ‫ما‬ ‫يخفى‬ ‫وال‬ ,‫وسياسية‬
‫آداء‬ ‫على‬ ‫األستاذ‬ ‫به‬ ‫يسترشد‬ ‫معين‬ ‫خير‬ ‫وهو‬ .‫وسلوكه‬ ‫وميوله‬ ‫أفكاره‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫والوسيلة‬ ،‫معارفه‬
‫يمك‬ ‫فال‬ .‫لها‬ ‫والتخطيط‬ ‫دروسه‬ ‫وإعداد‬ ،‫عمله‬‫التربوية‬ ‫وظيفتها‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫للمدرسة‬ ‫ن‬،‫مدرسي‬ ‫كتاب‬ ‫غير‬ ‫من‬
‫الكتاب‬ ‫الستعمال‬ ‫تعليم‬ ‫غير‬ ‫ومن‬5
‫العملية‬ ‫في‬ ‫األستاذ‬ ‫محل‬ ‫يحل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ،‫وإتقانه‬ ‫جودته‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫أن‬ ‫والواقع‬
‫أ‬ ‫كما‬ .‫التعليمية‬‫ن‬‫توج‬ ‫وعلى‬ ‫عليه‬ ‫بالتعرف‬ ‫وذلك‬ ،‫الجيد‬ ‫توظيفه‬ ‫بمدى‬ ‫رهينة‬ ‫تبقى‬ ‫فعاليته‬،‫تبويبه‬ ‫وطريقة‬ ،‫يهاته‬
،‫مفرداته‬ ‫وتنفيذ‬‫الدرس‬ ‫على‬ ‫سابقة‬ ‫قراءة‬ ‫بقراءته‬ ،‫سليما‬ ‫استعماال‬ ‫الستعماله‬ ‫التالميذ‬ ‫وإرشاد‬،‫األ‬ ‫وتحديد‬‫نشطة‬
‫واأل‬ ‫واألمثلة‬ ‫كالصور‬ ‫فيه‬ ‫الواردة‬ ‫بالمعينات‬ ‫واالهتمام‬ ،‫المستهدفة‬‫ورفض‬ ،‫التعليق‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ...‫سئلة‬
‫ال‬ ‫الترديد‬ ‫أو‬ ،‫السطحية‬ ‫االجابات‬‫حرفي‬‫والعم‬ ‫واتجاهات‬ ‫قيم‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫ما‬ ‫استغالل‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ .‫الكتاب‬ ‫لعبارات‬‫ل‬
‫وترسيخ‬‫تثبيتها‬ ‫على‬‫ه‬‫نقص‬ ‫من‬ ‫يعتريه‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫لتدارك‬ ‫األخرى‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫واالستعانة‬ ،‫الفصل‬ ‫جماعة‬ ‫بين‬ ‫ا‬
‫وقصور‬6
.
‫لأل‬ ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫هذا‬ ‫معنى‬ ‫وليس‬‫اإل‬ ‫هذه‬ ‫له‬ ‫خولت‬ ‫بل‬ ،‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫التصرف‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫ستاذ‬‫مكانية‬
‫يباشره‬ ‫كأن‬ :‫ذلك‬ ‫الضرورة‬ ‫اقتضت‬ ‫كلما‬ ‫بحبلها‬ ‫يعتصم‬ ‫تقديرية‬ ‫سلطة‬ ‫له‬ ‫وفوضت‬ ،‫الحال‬ ‫مقتضى‬ ‫حسب‬
‫حاج‬ ‫وفق‬،‫والتوسع‬ ‫بالبسط‬ ‫أو‬ ‫باإلضافة‬ ‫أو‬ ‫بالحذف‬‫ا‬‫وحسب‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫ووضعياتهم‬ ‫وميولهم‬ ‫التالميذ‬ ‫ت‬
‫االس‬ ‫إلى‬ ‫أحيانا‬ ‫يضطر‬ ‫كما‬ .‫انجاحها‬ ‫على‬ ‫عونا‬ ،‫لها‬ ‫مفيدا‬ ‫يراه‬ ‫ما‬‫بين‬ ‫تعرف‬ ‫التي‬ ‫التكميلية‬ ‫األدوات‬ ‫ببعض‬ ‫تنجاد‬
.‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫أو‬ ‫بالوسائل‬ ‫التربوي‬ ‫بالشأن‬ ‫المهتمين‬
‫اعتماد‬ ‫بشأن‬ ‫توصيات‬‫والموارد‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائط‬ ‫الوسائل‬7
"‫مضامينها‬‫وتنويع‬ ،‫المستمرة‬ ‫ومالءمتها‬ ‫وتجديدها‬،‫التربوية‬ ‫المعينات‬ ‫ومختلف‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫مراجعة‬
،‫صيغها‬‫لمقتضيات‬ ‫مراعاة‬ ‫في‬ ،‫أعاله‬ ‫إليها‬ ‫المشار‬ ‫الدائمة‬ ‫اللجنة‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫اعتمادها‬ ‫مسطرة‬ ‫ووضع‬
‫ال‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫توفرها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫والفنية‬ ‫والتربوية‬ ‫العلمية‬ ‫المعايير‬ ‫يحدد‬ ،‫تحمالت‬ ‫دفتر‬ ‫وفق‬ ‫وذلك‬ ،‫الميثاق‬‫كتب‬
‫شفاف‬ ‫نظام‬ ‫وضع‬ ‫مع‬ ،‫والمعينات‬‫علمي‬‫والتقييم‬ ‫والمصادقة‬ ‫لالعتماد‬‫؛‬
‫ال‬ ‫توفير‬‫الكافية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫عدة‬‫وتأهيل‬،‫للتدريس‬‫بمختلف‬ ،‫بالتخصصات‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫البنيات‬
‫والتكوينية؛‬‫التعليمية‬ ‫األسالك‬ ‫األطوار‬
‫االع‬ ‫إعادة‬،‫المدرسية‬ ‫للمكتبات‬ ‫تبار‬‫ورقية‬‫وسائطية‬‫للمتعلمين‬ ‫موجهة‬ ‫للموارد‬ ‫خزانات‬ ‫وتوفير‬ ،
‫الفئ‬ ‫بحسب‬ ،‫والثقافية‬‫التربوية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫والفاعلين‬‫العمرية؛‬ ‫والمستويات‬ ‫ات‬
‫تعزيز‬‫بجودة‬ ‫النهوض‬ ‫في‬ ‫التربوية‬ ‫التكنولوجيات‬ ‫إدماج‬‫وإعداد‬ ،‫التعلمات‬‫جديدة‬ ‫وطنية‬‫استراتيجية‬
‫على‬ ‫وخاصة‬،‫والبحث‬ ‫والتكوين‬‫التربية‬ ‫مؤسسات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫واالستفادة‬ ،‫الرقمية‬ ‫المستجدات‬ ‫لمواكبة‬
544 ‫ص‬ ‫والتكوين‬ ‫للتربية‬ ‫الوطني‬ ‫الميثاق‬ -
5
-‫العدد‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائط‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ :‫الحاج‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ،‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫دفاتر‬ ،‫للتعليم‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬3‫شتنير‬2010‫ص‬10
106
‫ص‬ ‫السابق‬ ‫المرجع‬ ‫نفس‬ -
7
-‫أج‬ ‫من‬‫لإلصالح‬ ‫استراتيجية‬ ‫رؤية‬ ،‫واالرتقاء‬ ‫والجودة‬ ‫االنصاف‬ ‫مدرسة‬ ‫ل‬2015–2030‫ص‬35

38. 38
‫األ‬ ‫المراحل‬ ‫منذ‬‫والتكوينات‬ ‫والبرامج‬ ‫المناهج‬ ‫مستوى‬‫التربوية‬ ‫البرمجيات‬ ‫بإدماج‬ ،‫التعليم‬ ‫من‬ ‫ولى‬‫اإللكترونية‬،
‫عمليات‬ ‫في‬ ،‫الرقمية‬ ‫والحوامل‬،‫التفاعلية‬ ‫والوسائل‬‫وأنشطة‬‫التدريس‬‫التعلم‬‫واالبتكار‬‫والبحث‬".
‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المنتظر‬
-‫الوثائق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وأهميتها‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫بالمعينات‬ ‫معرفة‬ ‫ورقة‬‫الرسمية؛‬
-‫الديدكتيكية؛‬ ‫المعينات‬ ‫استثمار‬ ‫وشروط‬ ‫لمبادئ‬ ‫واصفة‬ ‫بطاقة‬
-.‫تعريفها‬ ‫مع‬ ‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫بأنواع‬ ‫جدول‬
:‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬
‫تعبئة‬ )‫أعد(ي‬‫شبكة‬‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫الديدكتيكية‬ ‫بالمعينات‬
-‫الديدكتيكية‬ ‫بالمعينات‬ ‫عرفت‬
-‫أهم‬ ‫أبرزت‬‫الرسمية‬ ‫الوثائق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫يتها‬
‫المعينات‬ ‫استثمار‬ ‫وشروط‬ ‫مبادئ‬
‫الديدكتيكية‬
-‫وضحت‬‫العامة‬ ‫المبادئ‬‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫الستعمال‬
-‫المعينات‬ ‫استثمار‬ ‫في‬ ‫المتحكمة‬ ‫الشروط‬ ‫وضحت‬
‫الديدكتيكية‬
‫المسند‬ ‫بالمستوى‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬
-‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫بجرد‬ ‫قمت‬
-‫جردت‬ ‫التي‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫بالمعينات‬ ‫عرفت‬
-‫جردت‬ ‫التي‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫استعمال‬ ‫طريقة‬ ‫بينت‬

39. 39
‫المحور‬2
‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫تخطيط‬ ‫بلورة‬
‫سنوي‬ ‫(تخطيط‬)‫المنهاج‬ ‫محتويات‬ ‫بكل‬ ‫يحيط‬ ‫شامل‬

40. 40
‫المقطع‬1:‫ال‬ ‫على‬ ‫تخطيط‬ ‫بلورة‬:‫البعيد‬ ‫مدى‬
‫سنوي‬ ‫تخطيط‬‫المنهاج؛‬ ‫محتويات‬ ‫بكل‬ ‫يحيط‬ ‫شامل‬
‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬‫األولى‬:‫استخراج‬‫بعض‬‫التخطيط‬ ‫مبادئ‬‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬
‫وثائق‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫؛‬
1‫ـ‬‫المنتوج‬‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫المستفيد‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬:
-‫وأهميته؛‬ ‫التخطيط‬ ‫لمفهوم‬ ‫تعريفا‬ ‫تتضمن‬ ‫بطاقة‬
‫عل‬ ‫يحتوي‬ ‫جدول‬ ‫ـ‬‫نوع؛‬ ‫كل‬ ‫تعريف‬ ‫مع‬ ،‫الزمني‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫أنواع‬ ‫ى‬
‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫والشروط‬ ‫األساسية‬ ‫بالمبادئ‬ ‫قائمة‬ ‫ـ‬.
2‫ـ‬‫السياق‬‫؛‬
‫سنوي‬ ‫تخطيط‬ ‫إنجاز‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ،‫القسم‬ ‫لمسؤولية‬ ‫الكلي‬ ‫تحملك‬ ‫إطار‬ ‫في‬
( ‫شمولي‬ ‫بشكل‬ ‫التعلمات‬ ‫وتوجيه‬ ‫لضبط‬ ‫كأداة‬ ‫العتماده‬.)‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬
3‫ـ‬‫التعليمات‬:
:‫المرفقة‬ ‫األسناد‬ ‫في‬ ‫المدرجة‬ ‫والمعلومات‬ ‫للمعطيات‬ ‫وتحليلك‬ ‫قراءتك‬ ‫بعد‬
+‫األولى‬ ‫التعليمة‬‫وأهميته؛‬ ‫التخطيط‬ ‫مفهوم‬ )‫عرف(ي‬ :
+‫التعليمة‬‫الثانية‬:‫منها؛‬ ‫كال‬ )‫(ي‬ ‫وعرف‬ ،‫التخطيط‬ ‫أنواع‬ ‫بجرد‬ )‫(ي‬ ‫قم‬
+‫التعليمة‬‫الثالثة‬:‫ال‬ )‫حدد(ي‬‫مبادئ‬‫المدى‬ ‫على‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫والشروط‬ ،‫األساسية‬
‫البعيد‬.
4‫ـ‬‫األسناد‬:
-‫الوثيقة‬1‫التخطيط‬ ‫تعريف‬ :
‫ـ‬‫الوثيقة‬2‫اصطالحا‬ ‫التخطيط‬ :
-‫الوثيقة‬3‫وسيرورة‬ ‫عملية‬ :‫التخطيط‬ :
-‫الوثيقة‬4‫وشروطه‬‫أهميته‬ :‫التخطيط‬ :
-‫الوثيقة‬5‫التخطيط‬ ‫أنواع‬ :
‫ـ‬‫الوثيقة‬6-‫برمجة‬‫التعلمات‬‫السنوية‬
‫ـ‬‫الوثيقة‬7-‫ا‬‫السنوي‬ ‫لتخطيط‬

41. 41
‫الوثيقة‬1.‫التخطيط‬ ‫تعريف‬ :
‫من‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تامة‬ ‫داللة‬ ‫دالة‬ ‫تجعلها‬ ‫بكيفية‬ ‫معينة‬ ‫فكرة‬ ‫بالكتابة‬ ‫أو‬ ‫بالرسم‬ ‫تثبت‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫لغة‬ ‫التخطيط‬ "
... ‫الكتابة‬ ‫أو‬ ‫الرسم‬ ‫أو‬ ‫الصورة‬ ‫خالل‬
‫روبير‬ ‫معجم‬ ‫وفي‬le Robert‫التخطيط‬ ‫فإن‬ ،Planification."‫معين‬ ‫تصميم‬ ‫بحسب‬ ‫"تنظيم‬
‫خطط‬ ‫لفظة‬ ‫وردت‬ ‫فقد‬ )‫(هاشيت‬ ‫معجم‬ ‫في‬ ‫أما‬Planifier‫أو‬ ‫تصميم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتوقع‬ ،‫نظم‬ ‫بمعنى‬
.‫خطة‬
‫باعتباره‬ ‫التنظيم‬ :‫والتوقع‬‫التنظيم‬ ‫داللة‬ ‫يحمل‬ ‫التخطيط‬ ‫أن‬ ‫األولين‬ ‫التعريفين‬ ‫هذين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واضح‬
‫ا‬ ‫واختيار‬،‫واالنتقاء‬،‫الترتيب‬ ‫تتطلب‬ ‫عملية‬‫إن‬ ،‫مستقبال‬ ‫سيحدث‬ ‫لما‬ ‫وتمثال‬ ‫تصورا‬ ‫باعتباره‬ ‫والتوقع‬ ،‫لمنهج‬
‫تضع‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫معين‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫لشيء‬ ‫تخطط‬ ‫فأن‬ .‫تخطيط‬ ‫عملية‬ ‫ألي‬ ‫العامتان‬ ‫الداللتان‬ ‫هما‬ ‫والتوقع‬‫التنظيم‬
‫العناصر‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫تنظم‬ ‫أن‬ ،‫كذلك‬ ‫ويعني‬ ،‫مستقبال‬ ‫سيحدث‬ ‫ما‬ ‫فيه‬ ‫تتمثل‬ ‫تأمليا‬ ‫فكريا‬ ‫عمال‬ ‫أي‬ ،‫تصورا‬
‫والمكونا‬‫النظام‬ ‫معنى‬ ‫على‬ ‫درس‬ ‫خطة‬ ‫كل‬ ‫تحتوي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫معين‬ ‫نظام‬ ‫وفق‬ ‫ت‬Système".
:‫ص‬ ‫الفارابي‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ .‫د‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫تخطيط‬4‫و‬5
‫الوثيقة‬2.‫اصطالحا‬ ‫التخطيط‬ :
‫إليها‬ ‫يلتجئ‬ ‫التي‬ ‫والتدابير‬ ‫واألساليب‬ ‫والمناهج‬ ‫والتصاميم‬ ‫الطرائق‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ‫"التخطيط‬
‫المدبر‬‫والمتوسط‬ ‫البعيد‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المخطط‬ ‫أو‬
".‫والقريب‬]...[
‫بله‬ ،‫الجهد‬ ‫في‬ ‫واالقتصاد‬ ،‫المدرسي‬ ‫اإليقاع‬ ‫على‬ ‫والحفاظ‬‫الوقت‬ ‫تدبير‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫"ويسعف‬
،‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫وتسهيل‬ ،‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والمتعلم‬ ‫للمدرس‬ ‫األمن‬ ‫توفير‬ ‫عن‬‫البيداغوجية‬ ‫العملية‬ ‫وتنظيم‬
".‫والديداكتيكية‬
‫حمداوي‬ ‫جميل‬ .‫د‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التكوين‬ ‫مجزوءات‬:‫ص‬8.‫وص‬29
.‫وسيرورة‬ ‫عملية‬ :‫التخطيط‬ :3 ‫الوثيقة‬
‫عملية‬ ‫التخطيط‬Action.‫معين‬ ‫لغرض‬ ‫المخطط‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫وأفعال‬ ‫إجراءات‬ ‫جملة‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫والقصد‬ ،
‫فهو‬ ،‫عملية‬ ‫التخطيط‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬،‫أيضا‬ ‫سيرورة‬Processus،‫عملية‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ،‫تخطيط‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫ومعناه‬
‫قرارا‬ ‫نتخذ‬ ‫أننا‬ ‫أي‬ ،‫قرارات‬ ‫بكونها‬ ‫األفعال‬ ‫هذه‬ ‫لوجوندر‬ ‫ويصف‬ ،‫زمنيا‬ ‫المنظمة‬ ‫األفعال‬ ‫من‬ ‫لسلسلة‬ ‫يخضع‬
‫مسار‬ ‫إنه‬ :‫التخطيط‬ ‫مفهوم‬ ‫معرفا‬ ،‫لوجوندر‬ ‫يقول‬ .‫ذاك‬ ‫أو‬ ‫العنصر‬ ‫هذا‬ ‫انتقاء‬ ‫أو‬ ،‫ذاك‬ ‫أو‬ ‫اإلجراء‬ ‫هذا‬ ‫ألجل‬
‫الت‬،‫واألهداف‬ ،‫الحاجات‬ ‫باعتبار‬ ‫وذلك‬ ،‫ومنظمة‬ ‫منطقية‬ ‫عمل‬ ‫وخطة‬ ،‫التوجهات‬ ‫مسبقا‬ ‫نحدد‬ ‫حيث‬ ‫القرار‬ ‫خاذ‬
( ‫السابق‬ ‫المسار‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫المرامي‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الحقا‬‫ستتدخل‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫والموارد‬1.)
‫م‬ ‫إلدراك‬ ‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫ثناياه‬ ‫في‬ ‫سيعثر‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫تفحص‬ ‫من‬ ‫أن‬ ،‫فيه‬ ‫ريب‬ ‫ال‬ ‫ومما‬‫فهوم‬
.‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫وسيرورة‬ ‫عملية‬ ‫باعتباره‬ ‫التخطيط‬
(1)education’legendre R.Dictionnaireactuelde l
.‫وشروطه‬ ‫أهميته‬ :‫التخطيط‬ :4 ‫الوثيقة‬
‫التخطيط‬‫وأهميته‬:‫وهو‬ .‫معينة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫عمله‬ ‫يجب‬ ‫بما‬ ‫سلفا‬ ‫والتقرير‬‫والتدبير‬ ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫التخطيط‬
‫وانط‬.‫التنفيذ‬ ‫تسبق‬ ‫عملية‬‫محدد‬‫تخطيط‬ ‫بوضع‬ ‫إال‬ ‫التدريس‬ ‫وضعيات‬ ‫مواجهة‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫القا‬
‫لتنفيذه‬ ‫الالزمة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫وتحديد‬ ،‫المقررة‬ ‫التربوية‬ ‫األنشطة‬ ‫لمختلف‬.‫العملية‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬ ‫أهمية‬ ‫وتتجلى‬
‫التعليمية‬-‫في‬ ‫التعلمية‬‫كونه‬:
•‫معنى؛‬ ‫ذات‬‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫يجعل‬
•‫الكف‬ ‫ويوضح‬ ‫يحدد‬‫بها؛‬ ‫المرتبطة‬ ‫التعلمية‬ ‫واألهداف‬ ‫المنشودة‬ ‫ايات‬
•‫للموارد‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬ ‫يضمن‬‫واالستراتيجيات‬‫؛‬
•‫اعتباطية؛‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫يجنب‬

42. 42
•‫الجهد؛‬ ‫في‬ ‫واالقتصاد‬ ‫الوقت‬ ‫تدبير‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
•‫سواء؛‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والمتعلمين‬ ‫والمتعلمات‬ )‫(ة‬ ‫لألستاذ‬ ‫النفسي‬ ‫األمن‬ ‫يوفر‬
‫التخطيط‬ ‫شروط‬‫الفعال‬:‫أن‬ ‫في‬ ‫تلخيصها‬ ‫يمكن‬‫يكون‬:
•‫للتعديل؛‬ ‫قابال‬ ‫مرنا‬
•‫للتطبيق؛‬ ‫قابال‬ ‫واقعيا‬
•‫الخطة؛‬ ‫لتنفيذ‬ ‫المناسبة‬ ‫واإلجراءات‬‫االستراتيجيات‬ ‫أفضل‬ ‫يحدد‬
•‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫جوانب‬ ‫كل‬ ‫يشمل‬-‫التعلمية؛‬
•‫معينة؛‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫يغطي‬
•‫جميع‬ ‫تقويم‬ ‫يتيح‬‫بالخطة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الجوانب‬.
‫البيد‬ ‫الدليل‬:‫ص‬ ‫اغوجي‬45
‫الوثيقة‬5‫التخطيط‬ ‫أنواع‬ :.
‫الزمني‬ ‫المدى‬ ‫حسب‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬‫إلى‬:
•‫طويل‬ ‫تخطيط‬‫المدى‬:‫والمحتويات‬ ‫واألهداف‬ ‫للكفايات‬ ‫تخطيط‬ ‫وهو‬ ،‫للتعلمات‬ ‫السنوي‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫ويتجلى‬
‫دراسية؛‬ ‫سنة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدات‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المبرمجة‬
•‫متوسط‬ ‫تخطيط‬:‫المدى‬‫هو‬‫مثال؛‬ ‫التعليمية‬ ‫كالوحدة‬ ‫متوسطة‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫يغطي‬ ‫تخطيط‬
•‫قصير‬ ‫تخطيط‬‫المدى‬:‫أو‬ ‫لدرس‬ ‫األسبوعي‬ ‫أو‬ ‫اليومي‬ ‫كالتخطيط‬ ‫قصيرة‬ ‫جد‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫يغطي‬ ‫تخطيط‬ ‫وهو‬
‫الحصص‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬.‫ص‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬46.
‫الوثيقة‬6-‫التعلمات‬ ‫برمجة‬‫السنوية‬
‫وينب‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫غي‬:
♦‫موحدا‬ ‫تنظيما‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫تنظيم‬ ‫لزم‬ ،‫المؤسسة‬ ‫لمحيط‬ ‫واالقتصادية‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫لمتطلبات‬ ‫مراعاة‬
‫باتخاذ‬ ‫الجهوية‬ ‫التربوية‬ ‫للسلطات‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ويسمح‬ ،‫التعليمية‬ ‫المستويات‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫االنسجام‬ ‫يحقق‬
‫اإلجراءات‬‫للظرو‬ ‫المناسبة‬‫تحديده‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الدراسية‬ ‫للسنة‬ ‫العام‬ ‫بالتنظيم‬ ‫إخالل‬ ‫دون‬ ‫والمناخية‬ ‫الطبيعية‬ ‫ف‬
‫بمقرر‬‫؛‬ ‫سنوي‬ ‫وزاري‬
♦‫مع‬ ،‫للدراسة‬ ‫السنوي‬ ‫الزمني‬ ‫الجدول‬ ‫تعديل‬ ‫أو‬ ‫الدراسة‬ ‫عن‬ ‫االضطراري‬ ‫بالتوقف‬ ‫يسمح‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬‫التعويض‬
‫م‬‫وبتنسيق‬ ،‫اإلجمالي‬ ‫الزمني‬ ‫بالغالف‬ ‫إخالل‬ ‫دون‬ ،‫المالئمة‬ ‫األوقات‬ ‫في‬‫التربوية‬ ‫السلطات‬ ‫ع‬‫؛‬ ‫المعنية‬
♦‫خاللها‬ ‫يتم‬ ‫وقفات‬‫البينية‬ ‫الفترات‬ ‫في‬ ‫المجالس‬ ‫لعقد‬ ‫المخصصة‬ ‫واأليام‬ ‫الدراسية‬ ‫للسنة‬ ‫اإلعداد‬ ‫فترة‬ ‫تعتبر‬
‫الالحقة‬ ‫الدراسية‬ ‫والفترات‬ ‫الدعم‬ ‫أنشطة‬ ‫وبرمجة‬ ،‫السابقة‬ ‫الفترات‬ ‫ونتائج‬ ‫أعمال‬ ‫تقويم‬.
‫ص‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬40
‫السنوي‬ ‫التخطيط‬ - 7 ‫الوثيقة‬
( ‫السنوي‬ ‫التخطيط‬ ‫يرتبط‬la planification annuelle‫تخطيط‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬ ،‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫أو‬ ‫بالمنهاج‬ )
‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫يعتمد‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ،‫والمحتويات‬ ‫المضامين‬ ‫محطة‬ ،‫كبرى‬ ‫محطات‬ ‫ثالث‬ ‫المنهاج‬
‫والهجر‬ ،‫والطفولة‬ ،‫الدراسة‬ : ‫مثل‬ ،‫معينة‬ ‫مفاهيم‬ ‫أو‬ ‫تيمات‬ ‫أو‬ ‫موضوعات‬ ‫على‬‫ووسائل‬ ،‫والسفر‬ ،‫والعمل‬ ،‫ة‬
...‫والبادية‬ ،‫والمدينة‬ ،‫النقل‬
‫قسمت‬ ‫فقد‬ ،‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الثمانين‬ ‫فترة‬ ‫واكبت‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫محطة‬ ‫فهي‬ ،‫الثانية‬ ‫المحطة‬ ‫أما‬
‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ،‫خاصة‬ ‫إجرائية‬ ‫وأهداف‬ ،‫وسطى‬ ‫وأهداف‬ ،‫عامة‬ ‫وغايات‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬
( ‫السلوكي‬ ‫اللساني‬ ‫المنظور‬.)‫وسكينر‬ ،‫وبافلوف‬ ،‫واطسون‬
‫األلفية‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫العقد‬ ‫سنوات‬ ‫في‬ ‫المغرب‬ ‫في‬ ‫تبلورت‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬ ‫محطة‬ ‫فهي‬ ،‫الثالثة‬ ‫المحطة‬ ‫أما‬
‫التصورات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫الجديدة‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫انبنت‬ ‫وقد‬ ،‫والمهننة‬ ‫الشغل‬ ‫بواقع‬ ‫التعليم‬ ‫لربط‬ ‫الثالثة‬
‫وال‬ ،‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ :‫مثل‬ ،‫اإلبستمولوجية‬‫البنائية‬ ‫والنظرية‬ ،)‫شومسكي‬ ‫(نوام‬ ‫التحولية‬ ‫التوليدية‬ ‫نظرية‬

43. 43
‫ننسى‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ،‫الخارجي‬ ‫السياق‬ ‫أو‬ ‫بالمحيط‬ ‫الذات‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫السياقية‬ ‫النظريات‬ ‫وكل‬ ،)‫بياجي‬ ‫(جان‬ ‫التكوينية‬
‫وال‬ ،‫الالتوجيهية‬ ‫(البيداغوجيا‬ ‫الفردية‬ ‫الفوارق‬ ‫ومراعاة‬ ،‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التربوية‬ ‫النظريات‬‫بيداغوجيا‬
‫التخطيط‬ ‫يقوم‬ ،‫وعليه‬ )...‫األخطاء‬ ‫وبيداغوجيا‬ ،‫التفريدية‬ ‫وبيداغوجيا‬ ،‫الجماعات‬ ‫وديناميكية‬ ،‫المؤسساتية‬
‫المراحل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫بتوزيعها‬ ،‫سنويا‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫تقسيم‬ ‫أو‬ ‫التربوية‬ ‫المقررات‬ ‫بتجزيء‬ ‫السنوي‬
‫السبل‬ ‫أنجع‬ ‫واختيار‬ ،‫الدراسية‬ ‫المجزوءات‬ ‫أو‬ ‫التكوينية‬‫من‬‫التثبت‬ ‫بغية‬ ،‫مناسب‬ ‫نهائي‬ ‫أو‬ ‫إجمالي‬ ‫تقويم‬ ‫أجل‬ ‫من‬
.‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النهائية‬ ‫اإلدماجية‬ ‫الكفاية‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫أو‬ ،‫التالميذ‬ ‫مكتسبات‬
‫حمداوي‬ ‫جميل‬ .‫د‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التكوين‬ ‫مجزوءات‬:‫ص‬32:‫وص‬33
5‫ـ‬‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬:
‫بالت‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬)‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقة‬ ‫عليمات‬‫شبكة‬‫أسفله‬ ‫التقويم‬
‫عالمة‬ ‫بوضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
6‫ـ‬‫النظري‬ ‫اإلسهام‬‫أ‬ :.‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫ومبادئ‬ ‫سس‬
‫المعايير‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
:‫بــ‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫بالتخطيط‬ ‫التعريف‬
‫وبأهميته‬
-‫بالتخطيط‬ ‫عرفت‬
-‫التخطيط‬ ‫أهمية‬ ‫تبرز‬ ‫مؤشرات‬ ‫عدة‬ ‫حددت‬
‫حسب‬ ‫التخطيط‬ ‫أنواع‬
‫والتعريف‬ ‫الزمني‬ ‫المدى‬
‫منها‬ ‫بكل‬
-‫أنواع‬ ‫بجرد‬ ‫قمت‬‫الزمني‬ ‫المدى‬ ‫حسب‬ ‫التخطيط‬
-‫حدة‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫أصناف‬ ‫من‬ ‫صنف‬ ‫بكل‬ ‫عرفت‬
‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬
‫على‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬
‫البعيد‬ ‫المدى‬
-‫التعلمات؛‬ ‫تدرج‬ ‫تراعي‬ ‫سيرورة‬ ‫التخطيط‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أشرت‬
-‫للتعلمات؛‬ ‫تنظيما‬ ‫يعتبر‬ ‫التخطيط‬ ‫أن‬ ‫ذكرت‬
-‫واستشرافا‬ ‫توقعا‬ ‫التخطيط‬ ‫اعتبرت‬‫المطلوبة؛‬ ‫التحصيل‬ ‫ألنواع‬
-.‫بالمؤسسة‬ ‫المحيط‬ ‫اجتماعي‬ ‫السوسيو‬ ‫السياق‬ ‫أهمية‬ ‫أبرزت‬
‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫الشروط‬
‫على‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬
‫البعيد‬ ‫المدى‬
:‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫الشروط‬ ‫حددت‬
-‫وقابلي‬ ‫التخطيط‬ ‫مرونة‬‫ته‬‫للتعديل‬
-‫والقابلية‬ ‫الواقعية‬‫للتطبيق؛‬
-‫اعتماد‬‫الخطة؛‬ ‫لتنفيذ‬ ‫المناسبة‬ ‫واإلجراءات‬‫االستراتيجيات‬ ‫أفضل‬
-‫التخطيط‬ ‫شمولية‬‫ل‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫جوانب‬ ‫كل‬-‫التعلمية؛‬
-‫ل‬ ‫تغطيته‬‫معينة؛‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬
-‫إتاحة‬‫بالخطة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الجوانب‬ ‫جميع‬ ‫تقويم‬.

44. 44

45. 45

46. 46
6‫ـ‬‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬.‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
-‫وأهميته؛‬‫التخطيط‬ ‫لمفهوم‬ ‫تعريفا‬ ‫تتضمن‬ ‫بطاقة‬
‫نوع؛‬ ‫كل‬ ‫تعريف‬ ‫مع‬ ،‫الزمني‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫أنواع‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫جدول‬ ‫ـ‬
7‫ـ‬‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬:
‫بناء‬‫تعبئة‬ )‫(ي‬ ‫أعد‬ ،‫السابقة‬ ‫بالتعليمات‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬‫شبكة‬‫أسفله‬ ‫التقويم‬
‫عالمة‬ ‫بوضع‬×‫الخان‬ ‫في‬:‫الصحيحة‬ ‫ة‬
‫المعايير‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
:‫بــ‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫وبأهميته‬ ‫بالتخطيط‬ ‫التعريف‬
-‫بالتخطيط‬ ‫عرفت‬
-‫التخطيط‬ ‫أهمية‬ ‫تبرز‬ ‫مؤشرات‬ ‫عدة‬ ‫حددت‬
‫المدى‬ ‫حسب‬ ‫التخطيط‬ ‫أنواع‬
‫والت‬ ‫الزمني‬‫منها‬ ‫بكل‬ ‫عريف‬
-‫الزمني‬ ‫المدى‬ ‫حسب‬ ‫التخطيط‬ ‫أنواع‬ ‫بجرد‬ ‫قمت‬
-‫حدة‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫أصناف‬ ‫من‬ ‫صنف‬ ‫بكل‬ ‫عرفت‬
‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬
‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التعلمات‬
-‫التعلمات؛‬ ‫تدرج‬ ‫تراعي‬ ‫سيرورة‬ ‫التخطيط‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أشرت‬
-‫للتعلمات؛‬ ‫تنظيما‬ ‫يعتبر‬ ‫التخطيط‬ ‫أن‬ ‫ذكرت‬
-‫المطلوبة؛‬ ‫التحصيل‬ ‫ألنواع‬ ‫واستشرافا‬ ‫توقعا‬ ‫التخطيط‬ ‫اعتبرت‬
-.‫بالمؤسسة‬ ‫المحيط‬ ‫اجتماعي‬ ‫السوسيو‬ ‫السياق‬ ‫أهمية‬ ‫أبرزت‬
‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫الشروط‬
‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التعلمات‬
:‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫الشروط‬ ‫حددت‬
-‫وقابلي‬ ‫التخطيط‬ ‫مرونة‬‫ته‬‫للتعديل‬
-‫الوا‬‫والقابلية‬ ‫قعية‬‫للتطبيق؛‬
-‫اعتماد‬‫الخطة؛‬ ‫لتنفيذ‬ ‫المناسبة‬ ‫واإلجراءات‬‫االستراتيجيات‬ ‫أفضل‬
-‫التخطيط‬ ‫شمولية‬‫ل‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫جوانب‬ ‫كل‬-‫التعلمية؛‬
-‫ل‬ ‫تغطيته‬‫معينة؛‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬
-‫إتاحة‬‫بالخطة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الجوانب‬ ‫جميع‬ ‫تقويم‬.

47. 47
‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬‫الثانية‬:‫سنوي‬ ‫تخطيط‬ ‫بلورة‬
1‫ـ‬‫المستفيد‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬)‫(ة‬‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬‫؛‬
.‫الدراسية‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫لمستوى‬ ‫سنوي‬ ‫لتخطيط‬ ‫جدول‬ ‫ـ‬
2‫ـ‬‫السياق‬:
‫وتوجي‬ ‫لضبط‬ ‫كأداة‬ ‫العتماده‬ ‫سنوي‬ ‫تخطيط‬ ‫إنجاز‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ،‫القسم‬ ‫لمسؤولية‬ ‫الكلي‬ ‫تحملك‬ ‫إطار‬ ‫في‬‫ه‬
.)‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫(التخطيط‬ ‫شمولي‬ ‫بشكل‬ ‫التعلمات‬
3‫ـ‬‫التعليم‬‫ة‬:‫بها‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫لمستوى‬ ‫سنويا‬ ‫تخطيطا‬ )‫أنجز(ي‬‫؛‬‫األدوات‬ ‫على‬ ‫باعتمادك‬
.‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫بالتخطيط‬ ‫المتعلقة‬
4‫ـ‬‫األسناد‬:
-‫الوثيقة‬1:‫المقرر‬‫بها‬ ‫يدرس‬ ‫التي‬ ‫المستويات‬ ‫بأحد‬ ‫المعتمد‬ ‫الدراسي‬‫؛‬
-‫الوثيقة‬2:‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫تنظيم‬ ‫مقرر‬
‫الوثيقة‬ ‫ـ‬3:‫والوطنية‬ ‫العالمية‬ ‫باأليام‬ ‫االحتفال‬ ‫دليل‬
‫الوثيقة‬ ‫ـ‬4:‫األولى‬ ‫الوضعية‬ ‫في‬ ‫المنجزة‬ ‫األدوات‬ :(-‫وأهميته؛‬‫التخطيط‬ ‫لمفهوم‬ ‫تعريفا‬ ‫تتضمن‬ ‫بطاقة‬
‫ن‬ ‫كل‬ ‫تعريف‬ ‫مع‬ ،‫الزمني‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫أنواع‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫جدول‬ ‫ـ‬‫وع؛‬
‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫والشروط‬ ‫األساسية‬ ‫بالمبادئ‬ ‫قائمة‬ ‫ـ‬).
5‫ـ‬‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬:‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ )‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقة‬ ‫بالتعليمات‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫عالمة‬ ‫بوضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المعايير‬‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫ال‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬‫متعلقة‬
:‫بــاستثمار‬
‫المقرر‬‫الدراسي‬
‫المعتمد‬
‫استخرجت‬‫الكفاية‬‫الخاصة‬ )‫(الكفايات‬‫ب‬‫(ال‬ ‫المادة‬‫مواد‬)‫المدرسة‬.
‫صغت‬‫التعلمية‬ ‫األهداف‬‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬
‫التدرج‬ ‫راعيت‬‫و‬‫للتعلمات‬ ‫المنطقي‬ ‫التسلسل‬
‫ب‬ ‫استعنت‬‫في‬ ‫بها‬ ‫المعمول‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬‫ال‬‫منطقة‬‫بها‬ ‫أعمل‬ ‫التي‬
‫المنظومة‬ ‫تعرفها‬ ‫التي‬ ‫المستجدات‬ ‫واكبت‬
‫السنة‬ ‫تنظيم‬ ‫مقرر‬
‫الدراسية‬
‫التنظيمي‬ ‫المقرر‬ ‫وفق‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫تنظيم‬ ‫احترمت‬
‫التنظيمي‬ ‫المقرر‬ ‫وفق‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫محطة‬ ‫أدرجت‬
‫للتعلمات‬ ‫المخصصة‬ ‫األسابيع‬ ‫بعدد‬ ‫التزمت‬
‫الم‬ ‫المحطات‬ ‫أدرجت‬‫التنظيمي‬ ‫المقرر‬ ‫وفق‬ ‫والدعم‬ ‫للتقويم‬ ‫خصصة‬
‫المدرسية‬ ‫والعطل‬ ‫األعياد‬ ‫أيام‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫أخذت‬
‫باأليام‬ ‫االحتفال‬ ‫دليل‬
‫والوطنية‬ ‫العالمية‬
‫أدرجت‬‫والوطنية‬ ‫العالمية‬ ‫األيام‬‫التخطيط‬ ‫ضمن‬
‫واالحتفال‬ ‫الدراسية‬ ‫المجاالت‬ ‫بين‬ ‫وفقت‬‫والوطنية‬ ‫العالمية‬ ‫باأليام‬
‫استحضر‬‫التخطيط‬ ‫أثناء‬ ‫والدولية‬ ‫الوطنية‬ ‫المستجدات‬ ‫ت‬

48. 48
6-‫النظري‬ ‫اإلسهام‬.‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫لتقويم‬ ‫توجيهات‬ :

49. 49
1‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬:‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
."‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫لمستوى‬ ‫سنوي‬ ‫لتخطيط‬ ‫"جدول‬

50. 50
2.‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬
‫أعد‬‫عالمة‬‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ ‫تعبئة‬x.‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المعايير‬‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
:‫بــاستثمار‬
‫المقرر‬‫الدراسي‬
‫المعتمد‬
‫استخرجت‬‫الكفاية‬‫الخاصة‬ )‫(الكفايات‬‫ب‬‫(ال‬ ‫المادة‬‫مواد‬)‫المدرسة‬.
‫صغت‬‫التعلمية‬ ‫األهداف‬‫الب‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫الدراسي‬ ‫رنامج‬
-‫التدرج‬ ‫راعيت‬‫و‬‫للتعلمات‬ ‫المنطقي‬ ‫التسلسل‬
‫ب‬ ‫استعنت‬‫في‬ ‫بها‬ ‫المعمول‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬‫ال‬‫منطقة‬‫بها‬ ‫أعمل‬ ‫التي‬
‫المنظومة‬ ‫تعرفها‬ ‫التي‬ ‫المستجدات‬ ‫واكبت‬
‫السنة‬ ‫تنظيم‬ ‫مقرر‬
‫الدراسية‬
‫التنظيمي‬ ‫المقرر‬ ‫وفق‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫تنظيم‬ ‫احترمت‬
‫محطة‬ ‫أدرجت‬‫التنظيمي‬ ‫المقرر‬ ‫وفق‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬
‫للتعلمات‬ ‫المخصصة‬ ‫األسابيع‬ ‫بعدد‬ ‫التزمت‬
‫التنظيمي‬ ‫المقرر‬ ‫وفق‬ ‫والدعم‬ ‫للتقويم‬ ‫المخصصة‬ ‫المحطات‬ ‫أدرجت‬
‫المدرسية‬ ‫والعطل‬ ‫األعياد‬ ‫أيام‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫أخذت‬
‫باأليام‬ ‫االحتفال‬ ‫دليل‬
‫والوطنية‬ ‫العالمية‬
‫أدرجت‬‫العال‬ ‫األيام‬‫والوطنية‬ ‫مية‬‫التخطيط‬ ‫ضمن‬
‫واالحتفال‬ ‫الدراسية‬ ‫المجاالت‬ ‫بين‬ ‫وفقت‬‫والوطنية‬ ‫العالمية‬ ‫باأليام‬
‫التخطيط‬ ‫أثناء‬ ‫والدولية‬ ‫الوطنية‬ ‫المستجدات‬ ‫استحضرت‬

51. 51
‫المحور‬3
‫الم‬ ‫على‬ ‫تخطيط‬ ‫بلورة‬‫المتوسط‬ ‫دى‬
‫(تخطيط‬‫المترابطة)؛‬ ‫الحصص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬

52. 52
‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬،‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫مبادئ‬ ‫بعض‬ ‫استخراج‬ :
‫مالئم‬ ‫تخطيط‬ ‫وإنجاز‬‫وثائق؛‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬
1‫ـ‬‫المنتوج‬‫المستفيد‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬)‫(ة‬‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬:
-‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫األسس‬ ‫لبعض‬ ‫الئحة‬‫؛‬
.‫الدراسية‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫لمستوى‬ ‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫تخطيطا‬ ‫يتضمن‬ ‫جدول‬ ‫ـ‬
2‫السياق‬‫؛‬
‫الضر‬ ‫من‬ ،‫القسم‬ ‫لمسؤولية‬ ‫الكلي‬ ‫تحملك‬ ‫إطار‬ ‫في‬‫وكذا‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫للوحدات‬ ‫تخطيط‬ ‫إنجاز‬ ‫وري‬
.)‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫(التخطيط‬ ‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫التعلمات‬ ‫لتدبير‬ ‫كأداة‬ ‫العتماده‬ ،‫الدورات‬
3‫التعليمات‬::‫المرفقة‬ ‫األسناد‬ ‫في‬ ‫المدرجة‬ ‫والمعلومات‬ ‫للمعطيات‬ ‫وتحليلك‬ ‫قراءتك‬ ‫بعد‬
+:‫األولى‬ ‫التعليمة‬‫األسس‬ ‫بتحديد‬ )‫(ي‬ ‫قم‬‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التعلمات‬‫؛‬
+:‫الثانية‬ ‫التعليمة‬.‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫لمستوى‬ ‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫تخطيطا‬ )‫أنجز(ي‬
4‫ـ‬‫األسناد‬:
-‫الوثيقة‬1‫التخطيـــط‬ :‫المدى‬ ‫متوسط‬ ‫التخطيط‬ ]‫المرحلـــي‬[‫؛‬
-‫الوثيقة‬2:‫تعليمية‬ ‫لوحدة‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬(‫المدى‬ ‫متوسط‬ ‫تخطيط‬‫)؛‬
‫ا‬ ‫ـ‬‫لوثيقة‬3:‫المتعاقد(ة)؛‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫سابقا‬ ‫المنجز‬ ‫السنوي‬ ‫التخطيط‬
‫الوثيقة‬ ‫ـ‬4‫المتعاقد؛‬ ‫إلى‬ ‫المسندة‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫لمستوى‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ :
‫الوثيقة‬ ‫ـ‬5‫الدراسي؛‬ ‫للموسم‬ ‫التنظيمي‬ ‫المقرر‬ :
‫الوثيقة‬ ‫ـ‬6‫والعالمية؛‬ ‫الوطنية‬ ‫باأليام‬ ‫االحتفال‬ ‫دليل‬ :

53. 53
‫الوثيقة‬1:‫المرحل‬ ‫التخطيـــط‬‫ـــي‬]‫المدى‬ ‫متوسط‬ ‫التخطيط‬[
"‫المرحلي‬ ‫التخطيط‬ ‫ينبني‬]...[‫على‬‫المناهج‬ ‫أو‬ ‫المقررات‬ ‫تجزيء‬ ‫أو‬ ‫الدراسية‬ ‫التعلمات‬ ‫توزيع‬
‫التربوية‬‫باختيار‬ ‫وإما‬ ،)‫أشهر‬ ‫(ستة‬ ‫األسدوسي‬ ‫التكوين‬ ‫باتباع‬ ‫إما‬ :‫معينة‬ ‫تكوينية‬ ‫زمنية‬ ‫مراحل‬ ‫حسب‬
‫ال‬ ‫بانتهاج‬ ‫وإما‬ ،)‫أشهر‬ ‫(ثالثة‬ ‫األثلوثي‬ ‫التكوين‬‫والديداكتيكي‬ ‫التربوي‬ ‫تكوين‬]...[‫التخطيط‬ ‫هذا‬ ‫ويسمى‬ .
.‫البيني‬ ‫التخطيط‬ ‫أو‬ ‫المرحلي‬ ‫بالتخطيط‬ ‫أيضا‬"
‫حمداوي‬ ‫جميل‬ .‫د‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التكوين‬ ‫مجزوءات‬:‫ص‬33
‫ا‬‫لوثيقة‬2:‫تعليمية‬ ‫لوحدة‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬(‫متوسط‬ ‫تخطيط‬‫المدى‬: (
‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫هيكلة‬Unité d'apprentissage‫من‬ ‫جزء‬ ‫تحقيق‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تستهدف‬
‫العناصر‬ ‫وتتضمن‬ ،‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تمتد‬ ‫بكفاية‬ ‫المرتبطة‬ ‫التعلمات‬‫التالية‬:
‫الكفاية؛‬ ‫نص‬
‫المستهدفة؛‬ ‫القدرات‬
‫تعلمية؛‬ ‫أهداف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫مصاغة‬ ‫وتكون‬ ‫بالوحدة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الدراسية‬ ‫المحتويات‬
‫تمك‬ ‫التي‬ ‫والوسائل‬‫االستراتيجيات‬‫التعلمية؛‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫ن‬
‫التقويم؛‬ ‫وضعيات‬
‫والعالج‬ ‫الدعم‬ ‫أنشطة‬
‫ص‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬46
5‫ـ‬‫الذاتي؛‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ )‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقة‬ ‫بالتعليمات‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫عالمة‬ ‫بوضع‬×: ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المعايير‬‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬:‫بــ‬ ‫المتعلقة‬
‫األسس‬‫في‬ ‫المعتمدة‬
‫على‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬
‫المتوسط‬ ‫المدى‬
‫استحضرت‬‫الكفاية‬‫الخاصة‬ )‫(الكفايات‬‫ب‬‫(ال‬ ‫المادة‬‫مواد‬)‫المدرسة‬.
‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫والترابط‬ ‫التدرج‬ ‫راعيت‬
‫ب‬ ‫استعنت‬‫في‬ ‫بها‬ ‫المعمول‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬‫ال‬‫منطقة‬‫بها‬ ‫أعمل‬ ‫التي‬
‫محطات‬ ‫أدرجت‬‫والمعالجة‬ ‫والدعم‬ ‫التقويم‬
‫اكتسابها‬ ‫المراد‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫حددت‬
‫المدى‬ ‫المتوسط‬ ‫التخطيط‬
‫التنظيمي‬ ‫المقرر‬ ‫وفق‬ ‫الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫تنظيم‬ ‫احترمت‬
‫األسبوعية‬ ‫الحصص‬ ‫على‬ ‫التعلمات‬ ‫وزعت‬
‫سابقا‬ ‫المصاغة‬ ‫باألهداف‬ ‫المرتبطة‬ ‫بالمضامين‬ ‫صرحت‬
‫األسابيع‬ ‫بعدد‬ ‫التزمت‬‫الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫للتعلمات‬ ‫المخصصة‬
‫أدرجت‬‫والوطنية‬ ‫العالمية‬ ‫األيام‬‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫ضمن‬
‫واالحتفال‬ ‫الدراسية‬ ‫المجاالت‬ ‫بين‬ ‫وفقت‬‫والوطنية‬ ‫العالمية‬ ‫باأليام‬‫على‬
‫المتوسط‬ ‫المدى‬

54. 54
6‫ـ‬‫النظري‬ ‫اإلسهام‬‫المتو‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬‫ومبادئ‬ ‫أسس‬ :.‫سط‬

55. 55

56. 56
7‫ـ‬‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬:‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
-‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫األسس‬ ‫لبعض‬ ‫الئحة‬‫؛‬
.‫الدراسية‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫لمستوى‬ ‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫تخطيطا‬ ‫يتضمن‬ ‫جدول‬ ‫ـ‬
8‫ـ‬.‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬
‫ب‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ ‫تعبئة‬ ‫أعد‬‫عالمة‬‫وضع‬x.‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المعايير‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
: ‫بــ‬
‫األسس‬‫في‬ ‫المعتمدة‬
‫على‬ ‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬
‫المتوسط‬ ‫المدى‬
‫استحضرت‬‫الكفاية‬‫الخاصة‬ )‫(الكفايات‬‫ب‬‫(ال‬ ‫المادة‬‫مواد‬)‫المدرسة‬.
‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫والترابط‬ ‫التدرج‬ ‫راعيت‬
‫استعنت‬‫ب‬‫في‬ ‫بها‬ ‫المعمول‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬‫ال‬‫منطقة‬‫بها‬ ‫أعمل‬ ‫التي‬
‫والمعالجة‬ ‫والدعم‬ ‫التقويم‬ ‫محطات‬ ‫أدرجت‬
‫اكتسابها‬ ‫المراد‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫حددت‬
‫المتوسط‬ ‫التخطيط‬
‫المدى‬
‫التنظيمي‬ ‫المقرر‬ ‫وفق‬ ‫الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫تنظيم‬ ‫احترمت‬
‫األسبوعية‬ ‫الحصص‬ ‫على‬ ‫التعلمات‬ ‫وزعت‬
‫ص‬‫سابقا‬ ‫المصاغة‬ ‫باألهداف‬ ‫المرتبطة‬ ‫بالمضامين‬ ‫رحت‬
‫الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫للتعلمات‬ ‫المخصصة‬ ‫األسابيع‬ ‫بعدد‬ ‫التزمت‬
‫أدرجت‬‫والوطنية‬ ‫العالمية‬ ‫األيام‬‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫ضمن‬
‫واالحتفال‬ ‫الدراسية‬ ‫المجاالت‬ ‫بين‬ ‫وفقت‬‫والوطنية‬ ‫العالمية‬ ‫باأليام‬‫على‬
‫المتوس‬ ‫المدى‬‫ط‬

57. 57
-‫التعلم‬ ‫أهداف‬
-‫المضامين‬
-‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬
،‫مهيكلة‬ ،‫ديدكتيكية‬ ،‫(استكشافية‬
)‫تقويمية‬‫واألنشطة‬
‫المحور‬4
‫وضع‬‫تخطيط‬‫للتعلمات‬‫المدى‬ ‫على‬
‫القريب‬
)‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫وضعية‬ ‫أو‬ ‫(حصة‬

58. 58
‫المقطع‬1‫التعلم‬ ‫أهداف‬ :
‫منه‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫لدرس‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ : ‫األولى‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬
:‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬
‫بط‬:‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫واصفة‬ ‫اقة‬
-‫التعلم‬ ‫أهداف‬‫بالكفايات؛‬ ‫وعالقتها‬
-‫/المجاالت؛‬ ‫األنواع‬
-‫الصياغة؛‬ ‫وشروط‬ ‫مبادئ‬
-.‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫سبل‬
‫جذاذة‬‫أو‬ ‫بدرس‬ ‫تتعلق‬ ‫تحضير‬‫بمقطع‬:
‫السياق‬:‫والمتوسط‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫للتعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫بعملية‬ ‫قمت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬،‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫لألقسام‬
‫صياغة‬ ‫منها‬ ،‫عمليات‬ ‫بعدة‬ ‫القيام‬ ‫منك‬‫يقتضي‬ ‫أمر‬ ‫وهو‬ ،‫القريب‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫تعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫على‬ ‫مقبل‬ ‫أنت‬ ‫ها‬
‫التعلم‬ ‫أهداف‬‫منه‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫بدرس‬ ‫المتعلقة‬.
:‫التعليمات‬‫األ‬ ‫في‬ ‫المدرجة‬ ‫الوثائق‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫سناد‬:‫المرفقة‬
-‫األولى‬ ‫التعليمة‬:)‫(ي‬ ‫عرف‬‫ب‬‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬‫وببطاقاته‬.
-‫الثانية‬ ‫التعليمة‬:)‫(ي‬ ‫قدم‬‫دقيقا‬ ‫تعريفا‬‫أل‬،‫التعلم‬ ‫هداف‬‫وبين‬)‫(ي‬.‫والقدرات‬ ‫بالكفايات‬ ‫عالقتها‬
-:‫الثالثة‬ ‫التعليمة‬‫حلل‬)‫(ي‬‫بدرس‬ ‫المتعلقة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬‫ب‬،‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬‫المستويات‬ ‫ألحد‬‫المسندة‬
‫حسب‬ ‫تصنيفها‬ ‫مع‬ ‫إليك‬‫األنواع‬.
-:‫الرابعة‬ ‫التعليمة‬)‫(ي‬ ‫صغ‬‫لد‬ ‫تعلم‬ ‫أهداف‬‫المقرر‬ ‫من‬ ‫رس‬.‫منه‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬
:‫األسناد‬
-‫الوثيقة‬1-‫درس‬ ‫تحضير‬ ‫بطاقة‬ ،‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬
-‫الوثيقة‬2-‫التعليمية‬ ‫لألنشطة‬ ‫اليومي‬ ‫التخطيط‬-‫التعلمية‬:
-‫الوثيقة‬3-‫التعلم‬ ‫هدف‬ ‫تعريف‬‫ومجاالته‬
-‫الوثيقة‬4-‫الناظمة‬ ‫والضوابط‬ ‫المبادئ‬ : ‫التعلم‬ ‫أهداف‬
-‫الوثيقة‬5-‫ا‬ :‫التعلم‬ ‫أهداف‬‫الصياغة‬ ‫وشروط‬ ‫ألنواع‬
-‫الوثيقة‬6-‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫سبل‬
-‫الوثيقة‬7-‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫األقسام‬ ‫من‬ ‫لقسم‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫مقرر‬ ‫بدرس‬ ‫التعلم‬ ‫بأهداف‬ ‫قائمة‬
-‫الوثيقة‬8-‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫األقسام‬ ‫من‬ ‫لقسم‬ ‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫من‬ ‫درس‬‫؛‬
‫الوثيقة‬1–‫تعريف‬ ،‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬:

59. 59
‫ال‬‫ت‬‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫خطيط‬:‫أو‬ ‫لدرس‬ ‫األسبوعي‬ ‫أو‬ ‫اليومي‬ ‫كالتخطيط‬ ‫قصيرة‬ ‫جد‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫يغطي‬ ‫تخطيط‬ ‫هو‬
‫الحصص‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬.
‫إن‬‫مالءمة‬ ‫يجسد‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫بل‬ ،‫المعتمدة‬ ‫والمراجع‬ ‫الدالئل‬ ‫في‬ ‫يرد‬ ‫لما‬ ‫الحرفي‬ ‫النقل‬ ‫نهائيا‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫التحضير‬
‫و‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المتعلمـات‬ ‫ومسـتويات‬ ‫لقدرات‬ ‫التعلمات‬.‫المحيط‬ ‫لخصوصيات‬
‫ص‬ ‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬47.
‫الوثيقة‬2–‫بطاقات‬‫التعليمية‬ ‫لألنشطة‬ ‫اليومي‬ ‫التخطيط‬-‫التعلمية‬:
‫أ‬-‫لألنشطة‬ ‫اليومي‬ ‫السجل‬/‫اليومية‬ ‫المذكرة‬:‫يعتبر‬)‫ة‬ ( ‫المدرس‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫لألنشطة‬ ‫تخطيطا‬ ‫السجل‬ ‫هذا‬
‫ل‬ ،‫اليومية‬ ‫الدراسية‬ ‫حصصه‬ ‫خالل‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توفر‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ .‫العمل‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫سيناريوهات‬ ‫ولتوقع‬ ‫االرتجال‬ ‫تفادي‬
‫التوجيهات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬ ‫الدروس‬ ‫سير‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬‫الت‬‫لمختلف‬ ‫المقررة‬ ‫للبرامج‬ ‫الدورية‬ ‫والتوزيعات‬ ‫ربوية‬
‫والمنه‬ ‫البرنامج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المتعلمات‬ ‫بأداء‬ ‫المرتبطة‬ ‫والتقويمات‬ ،‫المواد‬‫عند‬ )‫ة‬ ( ‫المدرس‬ ‫إليها‬ ‫يعود‬ ‫التي‬ ‫اج‬
‫الكافية‬ ‫بالعناية‬ ‫يحظى‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫لذا‬ .‫الضرورة‬‫وي‬‫ألكثر‬ ‫التخطيط‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ .)‫(ة‬ ‫األستاذ‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫منتظمة‬ ‫بصورة‬ ‫عبأ‬
‫واحد‬ ‫يوم‬ ‫من‬(‫مثال‬ ‫ألسبوع‬)‫العمل‬ ‫تقدم‬ ‫يفرضها‬ ‫التي‬ ‫واالستدراكات‬ ‫التعديالت‬ ‫تدرج‬ ‫أن‬ ‫على‬ ،‫ضروريا‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ،
‫الوقت‬ ‫في‬.‫المناسب‬
‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫يتضمن‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ،‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫لألنشطة‬ ‫اليومي‬ ‫السجل‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫وانطالقا‬
‫المواد‬ ،‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫األسبوع‬ ‫ترتيب‬ ،‫بالوحدة‬ ‫المرتبط‬ ‫المجال‬ ،‫الوحدة‬ ‫ترتيب‬ ،‫اليوم‬ ‫تاريخ‬ :‫مثل‬ )‫ة‬ ( ‫المدرس‬ ‫عمل‬ ‫تسهيل‬
‫ترتيبا‬ ‫مرتبة‬
‫اليو‬ ‫السجل‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫وانطالقا‬‫عمل‬ ‫تسهيل‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫يتضمن‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ،‫التعلمات‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫لألنشطة‬ ‫مي‬
‫مرتبة‬ ‫المواد‬ ،‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫األسبوع‬ ‫ترتيب‬ ،‫بالوحدة‬ ‫المرتبط‬ ‫المجال‬ ،‫الوحدة‬ ‫ترتيب‬ ،‫اليوم‬ ‫تاريخ‬ :‫مثل‬ )‫ة‬ ( ‫المدرس‬
‫ترتيبا‬.
‫درس‬ ‫تحضير‬ ‫بطاقة‬ ‫ب‬:‫البيداغوجية‬ ‫المقاربات‬ ‫تعكس‬ ‫تربوية‬ ‫وثيقة‬ ‫إنها‬‫اإلعداد‬ ‫خالل‬ )‫ة‬ ( ‫المدرس‬ ‫ومجهودات‬
‫مالءمة‬ ‫يجسد‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫بل‬ ،‫المعتمدة‬ ‫والمراجع‬ ‫الدالئل‬ ‫في‬ ‫يرد‬ ‫لما‬ ‫الحرفي‬ ‫النقل‬ ‫نهائيا‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫والتحضير‬ .‫القبلي‬
) ‫المحيط‬ ‫ولخصوصيات‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المتعلمـات‬ ‫ومسـتويات‬ ‫لقدرات‬ ‫التعلمات‬،‫التخطيط‬ ‫من‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫للتفصيل‬
‫نقطة‬ ‫على‬ ‫نحيل‬‫للتعلمات‬ ‫المنهجـي‬ ‫بالتخطيط‬ ‫خاصة‬ ‫الحقة‬(
‫ص‬ ‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬ ، ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬47
‫الوثيقة‬3-‫التعلم‬ ‫هدف‬ ‫تعريف‬:‫ومجاالته‬
‫أهداف‬‫ألجرأة‬ ‫آلية‬ ‫التعلم‬‫ال‬‫و‬ ‫كفايات‬‫ال‬‫قدرات‬‫المسطرة‬‫بال‬‫و‬ ،‫منهاج‬‫ل‬ ‫سبيل‬‫بالوحدة‬ ‫تنزيلها‬،‫الدراسية‬‫التعلمي‬ ‫فالهدف‬
‫ه‬‫و‬‫لقدر‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫ممارسة‬‫ة‬‫محتوى‬ ‫على‬‫الدرس‬ ‫بفقرات‬ ‫ارتباط‬ ‫ذي‬ ‫ّن‬‫ي‬‫مع‬.
‫هدف‬‫التعلم‬:‫بعد‬ ‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫متوقع‬ ‫تعليمي‬ ‫ناتج‬‫التعلم‬‫سلوك‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫يظهر‬‫قابل‬‫لل‬‫مالحظ‬‫ة‬،‫والقياس‬‫أما‬
‫أهمي‬‫ته‬‫فهو‬ ‫للمدرس‬ ‫بالنسبة‬‫التعليم‬ ‫ومسار‬ ‫بالمتعلم‬ ‫المنوطة‬ ‫للمهام‬ ‫ضبط‬‫؛‬
‫في‬ ‫مرغوب‬ ‫سلوك‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬‫سلوك‬ ‫وهو‬ ،‫والمتعلمين‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يزاوله‬ ‫نشاط‬ ‫نتيجة‬ ،‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫يتحقق‬ ،‫ه‬
.‫وتقويم‬ ‫وقياس‬ ‫مالحظة‬ ‫موضع‬ ‫يكون‬ ‫ألن‬ ‫قابل‬
‫جوانب‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تالمس‬‫ث‬‫الث‬‫ة‬:‫وهي‬
-:‫المعرفي‬ ‫المجال‬‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫يتناول‬‫العقلية‬ ‫والقدرات‬ ‫بالمعرفة‬‫؛‬
-‫المهاري‬ ‫المجال‬/:‫المنهجي‬‫يتناول‬‫األهداف‬‫بالجوانب‬ ‫المتصلة‬‫الحركية‬‫والمنهجية‬‫؛‬
-‫المجال‬‫ي‬ :‫عاطفي‬ ‫السوسيو‬‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫تناول‬‫بالم‬‫والقيم‬ ‫واقف‬‫واإل‬ ‫والمبادئ‬‫تجاهات‬
‫ص‬ ،‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬ )‫للمدرس(ة‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬134
‫الوثيقة‬4–‫الناظمة‬ ‫والضوابط‬ ‫المبادئ‬ : ‫التعلم‬ ‫أهداف‬
‫إ‬‫ن‬‫التعلم‬ ‫أهداف‬‫ألجرأ‬ ‫آلية‬ ‫وهي‬ ،‫الكفاية‬ ‫اكتساب‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫هي‬‫تها‬،‫لمجموعة‬ ‫وصفا‬ ‫تعتبر‬ ‫وهي‬
.‫المتعلم‬ ‫سينجزها‬ ‫التي‬ ‫واإلنجازات‬ ‫السلوكات‬ ‫من‬‫إن‬‫هدفا‬‫محددا‬‫يترجم‬ ‫بدقة‬‫المبادئ‬ ‫بوضوح‬:‫اآلتية‬
•‫للمتعلمين‬ ‫ومعلن‬ ‫صريح‬ ‫بوضوح‬ ‫عنها‬ ‫يعبر‬ ‫الذي‬ ،‫النية‬ ‫مبدأ‬‫؛‬
•،‫الهدف‬ ‫مبدأ‬‫ملموسة‬ ‫نتائج‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫نحوه‬ ‫يسير‬ ‫الذي‬‫؛‬
•‫المتعلمون‬ ‫بها‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬ ‫اإلنجازات‬ ‫يبين‬ ‫الذي‬ ،‫الفعلية‬ ‫مبدأ‬‫؛‬

60. 60
•.‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ،‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ،‫الحسية‬ ‫مبدأ‬
‫ومن‬‫أهم‬‫الضوابط‬‫الناظمة‬‫لصياغة‬‫أهداف‬،‫التعلم‬‫أن‬:‫تكون‬‫مرتبطة‬‫باألهداف‬‫العا‬‫مة‬‫للمنهاج‬‫وبالكفاية‬‫و‬‫ا‬‫لمادة‬،
‫تغطي‬‫المجاالت‬‫الثالث‬:‫المجال‬‫المعرفي‬‫والمنهجي‬‫والسوسيوعاطفي‬،‫مصاغة‬‫صياغة‬‫إجرائية‬‫صحيحة‬،‫قابلة‬‫لألجرأة‬
‫والقياس‬‫(فعل‬+‫إجرائي‬‫وصف‬‫الخبرة‬‫التعليمية‬‫المراد‬‫إتقانها‬‫من‬‫قبل‬‫المتعلم‬‫في‬‫عالقة‬)‫بالمحتوى‬.
‫الخا‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ /‫تحضير‬:‫بالدرس‬ ‫صة‬‫تتم‬‫الموضوعة‬ ‫القدرات‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫لبناء‬ ‫كموارد‬‫الكفاية‬
‫الوحدة‬ ‫بمحتوى‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫باالكتساب‬ ‫المعنية‬‫وبالتالي‬ ،‫الدراسية‬‫فإن‬‫األمر‬،‫يق‬‫والقدرات‬ ‫الكفايات‬ ‫قائمة‬ ‫استحضار‬ ‫تضي‬
‫المقررة‬‫بالمنهاج‬‫و‬ ،‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الموجودة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ،‫يمكن‬‫هذا‬ ‫في‬‫اإلطار‬‫أهداف‬ ‫قائمة‬ ‫اعتماد‬
‫الزيادة‬ ‫أو‬ ‫بالنقص‬ ‫فيها‬ ‫التصرف‬ ‫يمكن‬ ‫بل‬ ‫نهائية‬ ‫قائمة‬ ‫ليست‬ ‫أنها‬ ‫العلم‬ ‫مع‬ ،‫الدراسية‬ ‫بالوحدة‬ ‫الواردة‬ ‫التعلم‬:
:‫عنها‬ ‫المنبثقة‬ ‫والقدرات‬ ‫النوعية‬ ‫بالكفايات‬ ‫عالقته‬ ‫ويستحضر‬ ،‫نوعه‬ ‫ويحدد‬ ،‫تعلمي‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫المدرس‬ ‫يحلل‬
‫هد‬‫ف‬‫وجداني‬ ‫أو‬ ‫منهجي؟‬ ‫أو‬ ‫معرفي؟‬‫؟‬
.‫الحقا‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫لتحديد‬ ‫به‬ ‫ليسترشد‬ ‫الهدف‬ ‫في‬ ‫اإلنجازالمطلوب‬ ‫عند‬ ‫يقف‬
‫والتطبيق،ص‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬ )‫للمدرس(ة‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬104-105
‫الوثيقة‬5.‫الصياغة‬ ‫وشروط‬ ‫األنواع‬ :‫التعلم‬ ‫أهداف‬
‫التعلمي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬ ‫شروط‬،‫متعددة‬:‫أهمها‬ ‫من‬
-‫التعل‬ ‫الهدف‬ ‫تضمين‬‫تحقيقه‬ ‫المراد‬ ‫التعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫مناسبا‬ ‫اجرائيا‬ ‫فعال‬ ‫مي‬‫؛‬
-)‫هدف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫خبرة‬ /‫(مورد‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫تعلمي‬ ‫ناتج‬ ‫على‬ ‫االقتصار‬‫؛‬
-‫المتعلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫اكتسابها‬ ‫المراد‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرة‬ ‫وصف‬‫؛‬
-‫باله‬ ‫المعني‬ + ‫االجرائي‬ ‫الفعل‬ :‫تتضمن‬ ،‫المضارع‬ ‫في‬ ‫جملة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫التعلمي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬+ )‫(المتعلم‬ ‫دف‬
‫المحتوى‬‫المتعلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫اكتسابه‬ ‫المراد‬‫؛‬
-‫هدف‬ ‫كل‬ ‫لكل‬ ‫بالنسبة‬ ‫واحد‬ )‫(إجرائي‬ ‫تعلمي‬ ‫فعل‬ ‫على‬ ‫االقتصار‬‫؛‬
-‫هدف‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫قصيرة‬ ‫عبارات‬ ‫اعتماد‬.‫التعلم‬
‫تن‬‫ويع‬‫المقترحة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تغطي‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫يحرص‬ :‫التعلم‬ ‫أهداف‬‫األنواع‬ ‫مختلف‬‫والمنهجية‬ ‫المعرفية‬
‫الف‬‫والسوسيوعاطفية‬ ‫والمهارية‬ ‫كرية‬،:‫بالمنهاج‬ ‫المسطرة‬ ‫الكفايات‬ ‫تحقيق‬ ‫أفق‬ ‫في‬
-‫الجانب‬‫العقلية‬ ‫والقدرات‬ ‫بالمعرفة‬ ‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫يتناول‬ :‫المعرفي‬‫مراقي‬ ‫عدة‬ ‫تمس‬ ‫وهي‬ ،،‫والفهم‬ ‫كالمعرفة‬
‫التقويم‬ ،‫التركيب‬ ،‫التحليل‬ ،‫التطبيق‬‫؛‬
-‫الجانب‬‫المنهجي‬‫يتضمن‬‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬‫با‬‫فكرية‬ ‫منهجية‬ ‫لعمليات‬ ‫المتعلم‬ ‫تملك‬ ‫تتوخى‬ ،‫المنهجية‬ ‫لجوانب‬
،‫والتركيب‬ ‫والتحليل‬ ‫والتفسير‬ ‫كالوصف‬،‫حركية‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬‫الرسم‬ ‫مثل‬ ‫ومهارات‬ ‫بأعمال‬ ‫والقيام‬ ‫االدوات‬ ‫كاستخدام‬‫؛‬
-‫الجانب‬:‫السوسيوعاطفي‬‫يتضمن‬‫واالت‬ ‫النبيلة‬ ‫القيم‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫المتوخى‬ ‫التغيرات‬ ‫تستهدف‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬‫جاهات‬
‫و‬ ‫التقدير‬ ‫ونماء‬ ،‫االيجابية‬‫إصدار‬‫بالمبادئ‬ ‫والتشبع‬ ‫األحكام‬،‫اتخاذ‬.‫المواقف‬
‫والتطبيق،ص‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬ )‫للمدرس(ة‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬107-108
‫الوثيقة‬6–‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫سبل‬
،‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫إن‬‫المقترحة‬‫المدرس‬ ‫قبل‬ ‫من‬‫من‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫لدرس‬ ‫تحضيره‬ ‫خالل‬‫ه‬‫منه‬ ‫تقتضي‬ ،،‫الحقا‬‫عند‬
‫لمختلف‬ ‫تحضيره‬‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬،‫حصر‬‫الكفيلة‬ ‫الموارد‬‫ب‬‫تحقيق‬‫هذه‬،‫األهداف‬‫المعينات‬ ‫اختيار‬ ‫وكذا‬
‫مختلف‬ ‫تحضير‬ ‫وكذا‬ ،‫لذلك‬ ‫المناسبة‬ ‫والدعامات‬ ‫الديداكتيكية‬‫الوضعيات‬‫،وهي‬:
‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫وضعية‬:‫حصر‬ ‫منه‬ ‫تقتضي‬:
-‫تصب‬ ‫معرفية‬ ‫موارد‬‫المعرفية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬‫؛‬
-‫حسحركية‬ ‫مهارية‬ ‫أو‬ ‫فكرية‬ ‫منهجية‬ ‫موارد‬‫في‬ ‫تصب‬‫المنهجية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫اتجاه‬/‫المهارية؛‬
-‫سوسيوعاطفية‬ ‫موارد‬‫في‬ ‫تصب‬‫اتجاه‬‫األهداف‬ ‫تحقيق‬‫الوجدانية؛‬.
‫المهيكلة‬ ‫الوضعية‬‫عليها‬ ‫يؤشر‬ ‫معرفية‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫كفيلة‬ ‫محطة‬ ‫وهي‬ :‫حصر‬‫مضمون‬‫الذي‬ ‫المكتوب‬ ‫األثر‬
‫والتركيب‬ ‫كالتحليل‬ ‫متعددة‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫تصب‬ ‫ومنهجية‬ ، ‫كراسته‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يبنيه‬‫القيمي‬ ‫الجانب‬ ‫تخاطب‬ ‫،ووجدانية‬.
‫وضعيتا‬‫واإلجمالي‬ ‫المرحلي‬ ‫التقويم‬،‫هما‬‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقق‬ ‫درجة‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫محطة‬.
‫النظر‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬ )‫للمدرس(ة‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬‫ص‬ ، ،‫والتطبيق‬ ‫ية‬135
:‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬

61. 61
)‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقتين‬ ‫بالتعليمتين‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫شبكة‬‫أسفله‬ ‫التقويم‬
‫عالمة‬ ‫بوضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬

:‫النظري‬ ‫اإلسهام‬
:‫منتوجك‬ ‫لتعديل‬ ‫أسفله‬ ‫باإلضاءة‬ )‫(ي‬ ‫استعن‬
‫ال‬ ‫يغطي‬‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫تخطيط‬‫لدرس‬ ‫األسبوعي‬ ‫أو‬ ‫اليومي‬ ‫كالتخطيط‬ ‫قصيرة‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬‫منه‬ ‫لمقطع‬ ‫أو‬،
)‫المدرس(ة‬ ‫من‬‫تتطلب‬ ‫مركبة‬ ‫عملية‬ ‫التحضير‬ ‫هذا‬ ‫ويعتبر‬‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫تعرف‬ ‫من‬‫تنطلق‬ ‫إجراءات‬ ‫بعدة‬ ‫القيام‬
‫وحصر‬ ، ‫تحقيقها‬ ‫المتوخى‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫وتحديد‬ ، ‫به‬ ) ‫المركزي‬ ( ‫المفتاح‬ ‫المفهوم‬ ‫عند‬ ‫والوقوف‬،‫التخطيط‬
‫المناسبة‬ ‫والوسائل‬‫المعينات‬ ‫واختيار‬ ،‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫بتحقيق‬ ‫الكفيلة‬ ‫الموارد‬ /‫المضامين‬‫العمل‬ ‫أشكال‬ ‫واختيار‬
‫الديداكتيكي‬.‫تحتها‬ ‫المنضوية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعلمية‬ ‫العليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫وتحضير‬ ،
‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تجدراإلشارة‬‫بالدرس‬ ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬‫تتم‬‫الموضوعة‬ ‫القدرات‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫الكفاية‬ ‫لبناء‬
‫باالكتساب‬ ‫المعنية‬،‫الوحدة‬ ‫بمحتوى‬ ‫عالقة‬ ‫في‬‫وبالتالي‬ ،‫الدراسية‬‫فإن‬‫يق‬ ‫األمر‬‫الكفا‬ ‫قائمة‬ ‫استحضار‬ ‫تضي‬‫والقدرات‬ ‫يات‬
‫المقررة‬‫بالمنهاج‬‫يتعين‬ ‫وعليه‬ ،‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الموجودة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ،‫وتحديد‬ ،‫تعلمي‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫تحليل‬
‫هد‬ :‫نوعه‬‫ف‬‫لتحديد‬ ‫به‬ ‫لالسترشاد‬ ‫الهدف‬ ‫في‬ ‫المطلوب‬ ‫اإلنجاز‬ ‫عند‬ ‫الوقوف‬ ‫وكذلك‬ ‫وجداني؟‬ ‫أو‬ ‫منهجي؟‬ ‫أو‬ ‫معرفي؟‬
.‫الحقا‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬
‫هدف‬ ‫تعريف‬‫التعلم‬:
‫تعتبر‬‫أهداف‬‫آلية‬ ‫التعلم‬‫لتنزيل‬‫ال‬‫و‬ ‫كفايات‬‫ال‬‫قدرات‬‫المسطرة‬‫بال‬‫منهاج‬‫الدرس‬ ‫داخل‬ ‫دراسية‬ ‫لمادة‬ ‫الدراسي‬،‫وتتعدد‬
‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫المقترحة‬ ‫التعاريف‬:
-‫هو‬ ‫التعلمي‬ ‫الهدف‬‫لقدر‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫ممارسة‬‫ة‬‫محتوى‬ ‫على‬‫ارتباط‬ ‫ذي‬ ‫ّن‬‫ي‬‫مع‬‫بموضوع‬‫الدرس‬
-‫هدف‬‫التعلم‬:‫مت‬ ‫تعليمي‬ ‫ناتج‬‫بعد‬ ‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وقع‬‫التعلم‬‫سلوك‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫يظهر‬‫قابل‬‫لل‬‫مالحظ‬‫ة‬،‫والقياس‬‫أما‬
‫أهمي‬‫ته‬‫فهو‬ ‫للمدرس‬ ‫بالنسبة‬‫التعليم‬ ‫ومسار‬ ‫بالمتعلم‬ ‫المنوطة‬ ‫للمهام‬ ‫ضبط‬‫؛‬
‫جوانب‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تالمس‬‫ث‬‫الث‬‫ة‬،:‫هي‬
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫التعلم‬ ‫بأهداف‬ ‫التعريف‬
‫و‬‫والقدرات‬ ‫بالكفايات‬ ‫عالقتها‬
-‫التعلم‬ ‫لهدف‬ ‫مركزا‬ ‫تعريفا‬ ‫قدمت‬
-‫الدراسي‬ ‫بالمنهاج‬ ‫المسطرة‬ ‫بالكفايات‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫عالقة‬ ‫بينت‬
:‫التعلم‬ ‫أهداف‬
-‫وجدانية‬ /‫معرفية/منهجية‬ :‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫أنواع‬ ‫عرضت‬
-:‫التعلم‬ ‫لألهداف‬ ‫الناظمة‬ ‫المبادئ‬ ‫ذكرت‬
‫الحسية‬ / ‫الفعلية‬ /‫الهدف‬ / ‫النية‬
‫ص‬ ‫شروط‬ ‫حددت‬:‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫ياغة‬
-‫تحقيقه‬ ‫المراد‬ ‫التعلم‬ ‫مناسبلنواتج‬ ‫اجرائي‬ ‫فعل‬‫؛‬
-‫هدف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫تعلمي‬ ‫ناتج‬
-‫وصف‬‫المحتوى‬‫اكتسابه‬ ‫المراد‬ ‫التعليمي‬‫؛‬
-،‫المضارع‬ ‫في‬ ‫جملة‬ ‫صياغة‬
-‫هدف‬ ‫كل‬ ‫لكل‬ ‫بالنسبة‬ ‫واحد‬ )‫(إجرائي‬ ‫تعلمي‬ ‫فعل‬‫؛‬
-‫هدف‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫قصيرة‬ ‫عبارات‬ ‫اعتماد‬‫التعلم‬
-‫سب‬ ‫أبرزت‬‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ل‬
‫الموجودة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحليل‬
‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫بدرس‬
‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صنفت‬‫حسب‬،‫مهارية‬ /‫منهجية‬ ‫معرفية؛‬ :‫أنواعها‬
.‫وجدانية‬
‫االجرائي‬ ‫الفعل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المطلوب‬ ‫االنجاز‬ ‫حللت‬
‫المطلوب‬ ‫والمحتوى‬
‫تتضمن‬ ‫جذاذة‬ ‫إعداد‬‫صياغة‬
‫م‬ ‫لدرس‬ ‫تعلم‬ ‫أهداف‬،‫المقرر‬ ‫ن‬
‫منه‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫ولوضعية‬
-‫صغت‬‫أهداف‬‫ال‬‫تعلم‬‫با‬ ‫الخاصة‬‫لدرس‬‫وفق‬ ‫المسندة‬ ‫األقسام‬ ‫من‬ ‫لقسم‬
‫بالصياغة‬ ‫المتعلقة‬ ‫الضوابط‬
-‫صغت‬‫أهداف‬‫ال‬‫تعلم‬‫تعليمية‬ ‫لوضعية‬‫دراسي‬ ‫لمستوى‬
-‫نوعت‬‫أهداف‬‫ال‬‫تعلم‬‫با‬ ‫الخاصة‬‫لدرس‬‫والوضعية‬
-‫الناظم‬ ‫المبادئ‬ ‫احترمت‬‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫ة‬
-.‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫شروط‬ ‫راعيت‬

62. 62
-‫الجانب‬:‫المعرفي‬‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫يتناول‬‫بالمعرفة‬‫؛‬
-‫الجانب‬‫المهاري‬/‫الم‬:‫نهجي‬‫األهداف‬ ‫يتناول‬‫بالجوانب‬ ‫المتصلة‬‫الحركية‬‫والمنهجية‬‫؛‬
-‫الجانب‬‫ي‬ :‫عاطفي‬ ‫السوسيو‬‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫تناول‬‫بالم‬‫والقيم‬ ‫واقف‬‫واإل‬ ‫والمبادئ‬‫تجاهات‬
‫الناظمة‬ ‫والضوابط‬ ‫المبادئ‬ : ‫التعلم‬ ‫أهداف‬:‫الصياغة‬ ‫وشروط‬
‫مبادئ‬ ‫لعد‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫تخضع‬‫هي‬:‫والف‬ ،‫النية،والهدف‬‫ضوابط‬ ‫لعدة‬ ‫تخضع‬ ‫والحسية...كما‬ ، ‫علية‬
‫من‬‫أهم‬‫ها‬:‫االرتباط‬‫باألهداف‬‫العامة‬‫للمنهاج‬‫وبالكفاية‬‫و‬‫ا‬‫لمادة‬،،‫والتنوع‬(‫تغطية‬‫الجوانب‬‫الثالث‬:‫المعرفي‬‫والمنهجي‬
‫والسوسيوعاطفي‬)‫ودقة‬‫ال‬‫صياغة‬.‫وعليه‬‫يقتضي‬‫األمر‬‫احترام‬‫عدة‬‫شروط‬‫ل‬‫التعلمي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬،‫متعددة‬:‫أهمها‬ ‫من‬
-‫تضم‬‫تحقيقه‬ ‫المراد‬ ‫التعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫مناسبا‬ ‫اجرائيا‬ ‫فعال‬ ‫التعلمي‬ ‫الهدف‬ ‫ين‬‫؛‬
-)‫هدف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫خبرة‬ /‫(مورد‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫تعلمي‬ ‫ناتج‬ ‫على‬ ‫االقتصار‬‫؛‬
-‫المتعلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫اكتسابها‬ ‫المراد‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرة‬ ‫وصف‬‫؛‬
-‫االجرائي‬ ‫الفعل‬ :‫تتضمن‬ ،‫المضارع‬ ‫في‬ ‫جملة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫التعلمي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬+ )‫(المتعلم‬ ‫بالهدف‬ ‫المعني‬ +
‫المحتوى‬‫المتعلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫اكتسابه‬ ‫المراد‬ ‫التعليمي‬‫؛‬
-‫هدف‬ ‫كل‬ ‫لكل‬ ‫بالنسبة‬ ‫واحد‬ )‫(إجرائي‬ ‫تعلمي‬ ‫فعل‬ ‫على‬ ‫االقتصار‬‫؛‬
-‫هدف‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫قصيرة‬ ‫عبارات‬ ‫اعتماد‬‫التعلم‬.
‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المنتظر‬
‫التع‬ ‫ألهداف‬ ‫واصفة‬ ‫بطاقة‬:‫لم‬
-‫بالكفايات؛‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫تعريف‬
-‫/المجاالت؛‬ ‫األنواع‬ ‫عرض‬
-‫الصياغة؛‬ ‫وشروط‬ ‫مبادئ‬ ‫تحديد‬
-.‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫سبل‬ ‫إبراز‬
‫إعداد‬‫جذاذة‬‫ب‬ ‫أو‬ ‫بدرس‬ ‫تتعلق‬ ‫تعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تتضمن‬ ‫تحضير‬‫مقاطعه‬
:‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬
‫تعبئة‬ )‫أعد(ي‬‫شبكة‬‫عالمة‬‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المقطع‬2.‫المضمون‬ :
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫التعلم‬ ‫بأهداف‬ ‫التعريف‬
‫و‬‫والقدرات‬ ‫بالكفايات‬ ‫عالقتها‬
-‫مركز‬ ‫تعريفا‬ ‫قدمت‬‫التعلم‬ ‫لهدف‬ ‫ا‬
-‫الدراسي‬ ‫بالمنهاج‬ ‫المسطرة‬ ‫بالكفايات‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫عالقة‬ ‫بينت‬
:‫التعلم‬ ‫أهداف‬
-‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫أنواع‬ ‫عرضت‬
-‫التعلم‬ ‫لألهداف‬ ‫الناظمة‬ ‫المبادئ‬ ‫ذكرت‬
-‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫شروط‬ ‫حددت‬
-‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫سبل‬ ‫أبرزت‬
‫التعل‬ ‫أهداف‬ ‫تحليل‬‫الموجودة‬ ‫م‬
‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫بدرس‬
-‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صنفت‬‫مجاالت‬ ‫حسب‬‫ها‬
-‫االجرائي‬ ‫الفعل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المطلوب‬ ‫االنجاز‬ ‫حللت‬
‫تتضمن‬ ‫جذاذة‬ ‫إعداد‬‫صياغة‬
،‫المقرر‬ ‫من‬ ‫لدرس‬ ‫تعلم‬ ‫أهداف‬
‫منه‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫ولوضعية‬
-‫صغت‬‫أهداف‬‫ال‬‫تعلم‬‫با‬ ‫الخاصة‬‫لدرس‬‫األقسام‬ ‫من‬ ‫لقسم‬‫وفق‬ ‫المسندة‬
‫الضوابط‬
-‫صغت‬‫أهداف‬‫ال‬‫تعلم‬‫تعليمية‬ ‫لوضعية‬‫دراسي‬ ‫لمستوى‬
-‫نوعت‬‫أهداف‬‫ال‬‫تعلم‬‫با‬ ‫الخاصة‬‫لدرس‬‫والوضعية‬
-‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫الناظمة‬ ‫المبادئ‬ ‫احترمت‬
-.‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫شروط‬ ‫راعيت‬

63. 63
:‫األولى‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫الكفيل‬ ‫المضمون‬ ‫تحديد‬.
:‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬
-‫للمحتوى‬ ‫اصفة‬‫و‬ ‫بطاقة‬.‫التحضير‬ ‫قيد‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫حول‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬
-‫واصفة‬ ‫بطاقة‬‫المضامين‬ /‫ارد‬‫و‬‫للم‬‫قيد‬ ‫ع‬‫بالموضو‬ ‫ة‬‫ر‬‫المسط‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫الكفيلة‬
‫التحضير؛‬
‫السياق‬:‫أن‬ ‫وبعد‬ ، ‫منه‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫درس‬ ‫تحضير‬ ‫يهم‬ ،‫القريب‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫لتعلمات‬ ‫تخطيطك‬ ‫إطار‬ ‫في‬
‫ستن‬ ، ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫بصياغة‬ ‫قمت‬‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫بتمكين‬ ‫الكفيل‬ ‫المضمون‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫اآلن‬ ‫تقل‬
.‫األهداف‬
:‫التعليمات‬
‫التعليمة‬‫األولى‬‫على‬ ،‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫ومقوالته‬ ‫الدرس‬ ‫لعناصر‬ ‫واصفة‬ ‫بطاقة‬ ‫باعداد‬ )‫(ي‬ ‫قم‬ :
‫الشكل؛‬ ‫مستوى‬
‫التعليمة‬‫الثانية‬)‫(ي‬ ‫عرف‬ :( ‫بالمضمون‬‫الموارد‬‫و‬‫إبراز‬‫أنواعها‬‫)انطالقا‬‫رفقته؛‬ ‫الوثائق‬ ‫من‬.
‫التعليمة‬‫الثالثة‬:‫في‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫له‬ ‫صغت‬ ‫الذي‬ ،‫الدرس‬ /‫بالموضوع‬ ‫المتعلق‬ ‫المضمون‬ )‫احصر(ي‬
‫السابقة‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬.
:‫األسناد‬
-‫الوثيقة‬1:‫المضامين؟‬ ‫عن‬ ‫ماذا‬
-‫الوثيقة‬2-:‫والمحتويات‬ ‫المضامين‬
-‫ا‬‫لوثيقة‬3-‫وأنواعها‬ ‫الموارد‬ ‫تعريف‬.
-‫الوثيقة‬4-‫الدرس‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الموارد‬ ‫أنواع‬
-‫الوثيقة‬5-..‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫األقسام‬ ‫ألحد‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫درس‬
‫الوثيقة‬1:‫الم‬ ‫عن‬ ‫ماذا‬‫ضامين؟‬
"‫بتزايد‬ ‫مرتبطة‬ ‫الظاهرة‬ ‫وهذه‬ .‫البرامج‬ ‫ثقل‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ،‫المناهج‬ ‫مضامين‬ ‫في‬ ‫تضخما‬ ‫نالحظ‬ ‫بدأنا‬ ،‫قليلة‬ ‫عقود‬ ‫منذ‬
‫و‬ ،‫المتوفرة‬ ‫المعارف‬‫المضامين‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫أصناف‬ ‫بظهور‬ ‫كذلك‬.
( ‫روكيرس‬ ‫كزافيي‬ ‫يصنف‬(Xavier Roegiers:‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫المضامين‬ ‫هذه‬
-‫والمهارات؛‬ ‫المعارف‬
-‫...)؛‬ ‫مدني،مواطنة‬ ‫(سلوك‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫العيش‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ )‫الحياتية‬ ‫(المهارات‬ ‫السلوكات‬
-‫الم‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المعبأة‬ ‫المستعرضة‬ ‫القدرات‬ ‫بعض‬.‫مجاالت‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المواد‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫تحث‬ ، ‫والتي‬ ‫واد‬"
،‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫األطر‬ ‫وتكوين‬ ‫العالي‬ ‫والتعليم‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
،‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫دليل‬‫ص‬30
‫الوثيقة‬2‫تعريف‬ :‫الموارد‬:‫وأنواعها‬
‫ال‬...‫وسياقها‬ ‫بالوضعية‬ ‫المرتبطة‬ ‫الوسائل‬ ‫وكل‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والمواقف‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫هي‬ ‫موارد‬
‫والتي‬ ،‫إلخ‬‫إلى‬ ‫بالكفاية‬ ‫المرتبطة‬ ‫الموارد‬ ‫الباحثون‬ ‫صنف‬ ‫وقد‬ .‫الكفاية‬ ‫وتنمية‬ ‫لبناء‬ ‫ضرورية‬ ‫تكون‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ،‫وخارجية‬ ‫داخلية‬

64. 64
‫الوثيقة‬3-: ‫والمحتويات‬ ‫المضامين‬
‫وت‬ ‫وخبرات‬ ‫وقيم‬ ‫مضامين‬ ‫من‬ ‫للمتعلم‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫المحتوى‬ ‫"يتضمن‬‫اليومية‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫تنفعه‬ ‫ومعلومات‬ ‫ومعارف‬ ‫جارب‬
‫المست‬ ‫أو‬ ‫المهنية‬ ‫أو‬‫ق‬‫ا‬ ‫المدرسة‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬ .‫بلية‬‫ل‬‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫كثيرا‬ ‫تركز‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ،‫بامتياز‬ ‫مضمون‬ ‫مدرسة‬ ‫تقليدية‬
‫ومها‬ ‫أهداف‬ ‫مدرسة‬ ‫الحديثة‬ ‫المدرسة‬ ‫فإن‬ ،‫المعلوماتي‬ ‫والكم‬‫ر‬‫ات‬‫تعد‬ ‫لم‬ ‫بمعنى‬ .‫وثقافية‬ ‫وتواصلية‬ ‫منهجية‬ ‫وكفايات‬
‫المعارف‬ ‫ألن‬ ،‫الكفائية‬ ‫والقدرات‬ ‫كالمهارات‬ ‫منها؛‬ ‫أهم‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫فهناك‬ ،‫للمتعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫األساس‬ ‫الشاغل‬ ‫المعرفة‬
‫مذهلة‬ ‫بسرعة‬ ‫اليوم‬ ‫عالمنا‬ ‫في‬ ‫تتغير‬ ‫والمعلومات‬‫فالمحتويات‬ ‫تم‬ ‫ومن‬ ...–‫الدريج‬ ‫محمد‬ ‫حسب‬-‫الحقائق‬ ‫كل‬ ‫"هي‬
‫حق‬ ‫وفي‬ ‫معين‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫السائدة‬ ‫الثقافة‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫واألفكار‬‫العلمية‬ ‫المكتسبات‬ ‫مختلف‬ ‫إنها‬ .‫معينة‬ ‫بة‬‫واأل‬‫والفلسفية‬ ‫دبية‬
‫والت‬ ‫والدينية‬‫ق‬‫نية‬‫و‬‫غيرها‬،‫تصنف‬ ‫والتي‬ ،‫البقاع‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الشعبية‬ ‫الثقافة‬ ‫به‬ ‫تزخر‬ ‫ومما‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الحضارة‬ ‫منه‬ ‫تتألف‬ ‫مما‬
‫النظا‬ ‫في‬‫م‬‫وال‬ ‫والتاريخ‬ ‫والحساب‬ ‫اللغة‬ : ‫مثل‬ ‫مواد‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي‬‫ج‬‫إلخ‬ ...‫غرافيا‬،‫اخ‬ ‫أن‬ ‫على‬‫أو‬ ‫غيرها‬ ‫دون‬ ‫مادة‬ ‫تيار‬
‫سواه‬ ‫دون‬ ‫مهما‬ ‫قسطا‬،‫المتوخاة‬ ‫واألهداف‬ ‫الغايات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬،‫العملية‬ ‫بمتطلبات‬ ‫رهينا‬ ‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫يبقى‬ ‫حين‬ ‫في‬
" .‫بالتدريس‬ ‫تسميته‬ ‫على‬ ‫يصطلح‬ ‫ما‬ ‫أي‬ .‫الديداكتيكي‬ ‫العمل‬ ‫وبأشكال‬ ، ‫ذاتها‬ ‫التعليمية‬
‫التعليمة‬ ‫العملية‬ ‫تدبير‬ ‫حمداوي‬ ‫جميل‬ ‫الدكتور‬‫ص‬ ‫التعلمية‬27-28
‫الوثيقة‬4-‫الدرس‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الموارد‬ ‫أنواع‬
"-‫المعرفية‬ ‫الموارد‬:‫تتكون‬‫من‬‫التخصص‬ ‫معارف‬،‫المدروس‬ ‫بالموضوع‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬‫توجد‬‫التلميذ‬ ‫بكتاب‬‫بوثائق‬ ‫أو‬ ،
)‫المعتمدة‬ ‫التربوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫البرامج‬ ‫وفق‬ (‫بها‬ ‫موثوق‬ ‫أخرى‬، ‫بتحضيرها‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬ ،‫تقت‬ ‫إذ‬‫المعارف‬ ‫هذه‬ ‫ضي‬
‫توفر‬‫معايير‬ ‫عدة‬‫فيها‬‫األ‬ ‫منها‬ ‫؛‬‫ولمقاطعه‬ ‫للدرس‬ ‫المسطرة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫وخدمة‬ ‫والصحة‬ ‫صالة‬‫المدرسي‬ ‫والطابع‬
(‫اإل‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫مدرسية‬ ‫معرفة‬‫للمتعلمين‬ ‫دراكي‬.)
-‫المنهجية‬ ‫الموارد‬:‫ويتم‬ ، ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫متنوعة‬ ‫مهارات‬ ‫ارساء‬ ‫تستهدف‬‫استخراجه‬‫ا‬ ‫قائمة‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫لك‬‫ف‬‫ايات‬‫المنهجية‬
‫عنها‬ ‫المنبثقة‬ ‫والقدرات‬‫المنهاج‬ ‫مستوى‬ ‫على‬،‫و‬‫من‬‫قائمة‬‫التعلم‬ ‫أهداف‬‫الدرس‬ ‫مستوى‬ ‫على‬‫بمقاطع‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ،‫ه‬
‫أنشطته‬ ‫ومنطوق‬.
-‫الموارد‬‫السوسيوعاطفية‬:‫في‬ ‫تتجلى‬‫أو‬ ‫االتجاهات‬ ‫أو‬ ‫المبادئ‬ ‫أو‬ ‫القيم‬‫إرساء‬ ‫موضع‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬
‫التعلمات‬ ‫تدبير‬ ‫خالل‬‫ا‬‫بالدرس‬ ‫لمرتبطة‬‫االهداف‬ ‫تملك‬ ‫أفق‬ ‫في‬ ،‫وانطالقا‬ ‫السوسيوعاطفية‬‫الكفايات‬ ‫استحضار‬ ‫من‬"...
‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬ )‫للمدرس(ة‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬‫ص‬79-81.
:‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬
‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ )‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقتين‬ ‫بالتعليمتين‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫المصدر‬‫ا‬ ‫الدليل‬ :‫ل‬‫ص‬ ‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫بيداغوجي‬26

65. 65
‫ب‬‫عالمة‬ ‫وضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
:‫النظري‬ ‫اإلسهام‬
‫ا‬:‫منتوجك‬ ‫لتعديل‬ ‫أسفله‬ ‫باإلضاءة‬ )‫(ي‬ ‫ستعن‬
‫المضامين‬ ‫تنتظم‬‫التعليميةة‬ ‫األسةالك‬ ‫مختلةف‬ ‫داخةل‬ ‫بالةدروس‬ ‫المتعلقةة‬‫المحةددة‬ ‫المواصةفات‬ ‫يخةدم‬ ‫بمةا‬
‫للمتعلم‬)‫(ة‬‫نهاية‬ ‫في‬‫كل‬،‫سلك‬‫لهةذا‬ ‫ناظمة‬ ‫اختيارات‬ ‫استحضارعدة‬ ‫المكون‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ )‫(ة‬ ‫المدرس‬ ‫تعمل‬ ‫ويقتضي‬
‫الجانب‬‫كح‬ ‫المضامين‬ ‫انتقاء‬ ‫عند‬)‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يزود‬ ‫معرفية‬ ‫صيلة‬‫في‬‫دراسةية‬ ‫وحةدة‬ ‫كةل‬ ‫نهايةة‬‫هةذه‬ ‫أهةم‬ ‫ومةن‬ ،
:‫االختيارات‬
-‫التعليمية؛‬ ‫المواد‬ ‫عبر‬ ‫المختلفة‬ ‫المعرفية‬ ‫للمضامين‬ ‫الكمي‬ ‫التراكم‬ ‫تجاوز‬
-‫المواد؛‬ ‫محتويات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫النقدية‬ ‫والروح‬ ‫المنهجي‬ ‫البعد‬ ‫استحضار‬
-‫اإلنسان‬ ‫الفكر‬ ‫عطاء‬ ‫استثمار‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫المعرفية؛‬ ‫المجاالت‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫لخدمة‬ ‫عامة‬ ‫ي‬
-‫المتعلمين‬ ‫لجميع‬ ‫المشتركة‬ ‫األساسية‬ ‫المضامين‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫حد‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫الحرص‬.
( ‫روكيرس‬ ‫كزافيي‬ ‫يصنف‬(Xavier Roegiers‫والمهارات؛‬ ‫المعارف‬ :‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫المضامين‬ ‫هذه‬
‫العيش‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ )‫الحياتية‬ ‫(المهارات‬ ‫السلوكات‬‫...)؛‬ ‫مدني،مواطنة‬ ‫(سلوك‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬‫وأخيرا‬‫بعض‬
.‫مجاالت‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المواد‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫تحث‬ ، ‫والتي‬ ‫المواد‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المعبأة‬ ‫المستعرضة‬ ‫القدرات‬
‫أو‬ ‫درسا‬ ‫تهم‬ ‫لتعلمات‬ ‫تخطيطه‬ ‫عند‬‫مقطعا‬‫تتعلق‬ ‫كثيرة‬ ‫مضامين‬ ‫أمام‬ ‫نفسه‬ )‫المدرس(ة‬ ‫يجد‬ ،
:‫إما‬ ‫ترد‬ ‫مضامين‬ ‫وهي‬ ،‫التحضير‬ ‫قيد‬ ‫بالموضوع‬
-‫لطبيعة‬ ‫محددة‬ ‫مقوالت‬ ‫تؤطرها‬ ، ‫مدرسية‬ ‫معرفة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫منظمة‬ ،‫المقررة‬ ‫المدرسية‬ ‫بالكتب‬
،‫المطلوبة‬ ‫االنجازات‬‫يمكن‬‫لحصر‬ ‫بها‬ ‫االستعانة‬‫ال‬‫حصيلة‬‫ال‬‫معرفية‬‫سيت‬ ‫التي‬)‫(ة‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫زود‬‫في‬‫كل‬ ‫نهاية‬
‫دراسية‬ ‫وحدة‬.
-‫المدرس‬ ‫على‬ ‫يتعين‬ ،‫رقمية‬ ‫أو‬ ‫ورقية‬ ، ‫أخرى‬ ‫ومصادر‬ ‫بمراجع‬‫حول‬ ‫معارفه‬ ‫لتعميق‬ ‫بها‬ ‫االستعانة‬
‫منه‬ ‫يقتضي‬ ‫األمر‬ ‫لكن‬ ، ‫المدرسي‬ ‫الرصيد‬ ‫وإغناء‬ ‫لتطعيم‬ ‫منها‬ ‫األنسب‬ ‫واختيار‬ ، ‫الموضوع‬‫كونها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
.‫المعتمدة‬ ‫التربوية‬ ‫التوجيهات‬ ‫وفق‬
‫باكتساب‬ ‫الكفيلة‬ ‫الموارد‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ،‫التحضير‬ ‫قيد‬ ‫للموضوع‬ ‫المقترحة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫يتطلب‬
: ‫األمر‬ ‫ويقتضي‬ ،‫األهداف‬ ‫هذه‬
‫معرفية‬ :‫األهداف‬ ‫بتنوع‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫الموارد‬ ‫تنويع‬ ‫على‬ ‫الحرص‬‫ووجدانية‬ ،‫ومهارية‬ ،
: ‫تهم‬ ‫وهي‬ ،‫الدراسية‬ ‫الوحدة‬ ‫موارد‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫الترابطات‬ ‫استحضار‬
-.‫التعلم‬ ‫بأهداف‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدة‬ ‫موارد‬ ‫عالقة‬
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫واصفة‬ ‫بطاقة‬ ‫اعداد‬
‫ومقوالته‬ ‫الدرس‬ ‫لعناصر‬
،‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬
-‫الدرس‬ ‫عناصر‬ ‫حصرت‬
-.‫الدرس‬ ‫لمضمون‬ ‫الناظمة‬ ‫الكبرى‬ ‫المقوالت‬ ‫حددت‬
‫تعرف‬ ‫واصفة‬ ‫بطاقة‬ ‫اعداد‬
‫و‬ ‫بالمضمون‬‫الموارد‬،
‫وأنواعها‬
-‫/المضمون‬ ‫بالمحتوى‬ ‫عرفت‬
-‫بالموارد‬ ‫عرفت‬
-‫نوعي‬ ‫حددت‬‫التربوي‬ ‫الحقل‬ ‫في‬ ‫الموارد‬‫وخارجية‬ ‫داخلية‬ :
‫للموارد‬ ‫الواصفة‬ ‫البطاقة‬
/‫بالموضوع‬ ‫المتعلقة‬
،‫الدرس‬
: ‫الموارد‬ ‫حصرت‬
-‫المعرفية؛‬
-‫المهارية؛‬ / ‫المنهجية‬
-.‫السوسيوعاطفية‬

66. 66
-‫الو‬ ‫بإشكالية‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدة‬ ‫موارد‬ ‫عالقة‬.‫الدراسية‬ ‫حدة‬
.‫المعرفية‬ ‫الموارد‬ ‫تهيئ‬ ‫عند‬ ‫وقواعده‬ ‫ومستوياته‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫آليات‬ ‫استحضار‬
‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المنتظر‬
‫التحضير؛‬ ‫قيد‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫حول‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫للمحتوى‬ ‫اصفة‬‫و‬ ‫بطاقات‬‫مكوناته‬
‫له؛‬ ‫الناظمة‬ ‫الت‬‫و‬‫المق‬‫و‬‫ول‬‫ارد‬‫و‬‫لم‬.‫بالدرس‬ ‫ة‬‫ر‬‫المسط‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫الكفيلة‬
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬:‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ ‫تعبئة‬ )‫(ي‬ ‫أعد‬×‫الخانة‬ ‫في‬
:‫الصحيحة‬
:‫الثانية‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬‫الديداكتيكي‬ ‫االنقل‬
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫لعناصر‬ ‫واصفة‬ ‫بطاقة‬ ‫اعداد‬
‫بالكتاب‬ ‫ومقوالته‬ ‫الدرس‬
‫عل‬ ،‫المدرسي‬‫الشكل‬ ‫مستوى‬ ‫ى‬
-‫الدرس‬ ‫عناصر‬ ‫حصرت‬
-.‫الدرس‬ ‫لمضمون‬ ‫الناظمة‬ ‫الكبرى‬ ‫المقوالت‬ ‫حددت‬
‫تعرف‬ ‫واصفة‬ ‫بطاقة‬ ‫اعداد‬
‫و‬ ‫بالمضمون‬‫الموارد‬،
‫وأنواعها‬
-‫/المضمون‬ ‫بالمحتوى‬ ‫عرفت‬
-‫بالموارد‬ ‫عرفت‬
-‫نوعي‬ ‫حددت‬‫التربوي‬ ‫الحقل‬ ‫في‬ ‫الموارد‬‫وخارجية‬ ‫داخلية‬ :
‫واص‬ ‫بطاقة‬‫المتعلقة‬ ‫للموارد‬ ‫فة‬
،‫الدرس‬ /‫بالموضوع‬
: ‫الموارد‬ ‫حصرت‬
-‫المعرفية؛‬
-‫المهارية؛‬ / ‫المنهجية‬
-.‫السوسيوعاطفية‬

67. 67
:‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬
-‫ومست‬ ‫قواعده‬ ،‫الديداكتيكي‬ ‫بالنقل‬ ‫معرفة‬ ‫بطاقة‬‫؛‬ ‫وياته‬
‫السياق‬:‫في‬‫إطار‬‫ستجد‬ ،‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫بتمكين‬ ‫الكفيل‬ ‫المعرفي‬ ‫للمضمون‬ ‫تحضيرك‬
‫يضعك‬ ‫مما‬ ،‫شروحاتك‬ ‫لتعميق‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫بمعارف‬ ‫االستعانة‬ ‫إلى‬ ‫مضطرا‬ ‫كثيرة‬ ‫أحيان‬ ‫في‬ ‫نفسك‬
‫أمام‬‫استحضار‬ ‫رهان‬‫ومظاهره‬ ‫ومستوياته‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫قواعد‬.
:‫التعليمات‬
:‫األولى‬ ‫التعليمة‬‫عرف‬،‫الديداكتيكي‬ ‫بالنقل‬ )‫(ي‬
:‫الثانية‬ ‫التعليمة‬‫مظاهره‬ ‫وحدد‬ ،‫وقواعده‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫مستويات‬ ‫وضح‬
:‫األسناد‬
‫الوثيقة‬1-‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫تعريف‬
‫الوثيقة‬2–‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫والمتدخلون‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬
‫الوثيقة‬3–‫الديد‬ ‫النقل‬ ‫مستويات‬.‫ديفالي‬ ‫حسب‬ ‫اكتيكي‬
‫الوثيقة‬4–‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫مظاهر‬
‫الوثيقة‬5-.‫قواعد‬‫النقل‬‫الديداكتيكي‬.
‫ال‬‫وثيقة‬1-:‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫تعريف‬
‫يعرف‬GilbertArsac‫النقل‬:‫ب‬ ‫الديداكتيكي‬‫العالم‬ ‫مجالها‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫تطرأ‬ ‫التي‬ ‫التحوالت‬ "
(Savoir Savant)‫عند‬‫م‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬‫عرفة‬( ‫للتدريس‬ ‫قابلة‬Savoir à enseigner، )‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫ومنها‬
( ‫مدرسة‬Savoir enseigné).
‫أما‬DevelayMichel‫فيرى‬‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫أن‬‫عادة‬ "‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫العالمة‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫باالنتقال‬ ‫يهتم‬ ‫ما‬
‫مع‬ ‫بعالقات‬ ‫ترتبط‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬ ‫دون‬ ‫تدريسها‬ ‫المراد‬"‫المرجعية‬ ‫االجتماعية‬ ‫الممارسات‬.
‫من‬ ‫انطالقا‬‫التعريفين‬‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫تحويل‬ ‫يهدف‬ ‫انتقائي‬ ‫عمل‬ ‫هو‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ،‫أعاله‬
‫شروط‬ ‫حسب‬ ‫المدرسي‬ ‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫إلى‬ ،‫الطبيعي‬ ‫إنتاجها‬ ‫وفق‬ ‫العالم‬ ‫مجالها‬‫للتغيرات‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫خاصة‬ ‫ومقاييس‬
‫والم‬ ‫الشكل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬‫دالليا‬ ‫ضمون‬‫وابستومولوجيا‬‫وسيكولوجيا‬
‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬ )‫للمدرس(ة‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬‫ص‬92
‫الوثيقة‬2-‫النقل‬‫الديداكتيكي‬
"‫منذ‬‫أن‬‫أدرج‬‫ميشال‬‫فيري‬VerretM.‫مفهوم‬‫النقل‬‫الديداكتيكي‬‫في‬‫أحد‬‫مؤلفاته‬‫سنة‬1975،
‫تحول‬‫هذا‬‫المفهوم‬‫ليصبح‬‫موضوع‬‫اهت‬‫مام‬‫كبير‬‫من‬‫طرف‬‫المشتغلين‬‫بحقل‬،‫الديداكتيك‬‫فانتشر‬‫بالتالي‬‫توظيفه‬
‫بصورة‬‫مكثفة‬‫في‬‫أغلب‬‫األبحاث‬‫المنتمية‬‫إلى‬‫هذا‬‫الحقل‬.
‫يشير‬‫النقل‬‫الديداكتيكي‬‫في‬‫إحدى‬‫معانيه‬‫األساسية‬‫إلى‬‫العمل‬‫الضروري‬‫الذي‬‫يقضي‬‫بإعادة‬‫تنظيم‬
‫وتصنيف‬‫و‬‫ترتيب‬‫و‬‫هيكلة‬‫المحتويات‬‫الدراسية‬‫المستقلة‬‫من‬‫التخصصات‬‫العلمية‬‫المتنوعة‬‫و‬‫ذلك‬‫بناء‬‫على‬‫ما‬
‫يتطلبه‬‫الفعل‬‫التعليمي‬-‫التعلمي‬.
‫إن‬‫اإلشكالية‬‫التي‬‫يطرحها‬‫النقل‬،‫الديداكتيكي‬‫تكمن‬‫في‬‫الكيفية‬‫التي‬‫تتيح‬‫إمكانية‬‫االنتقال‬‫من‬‫معرفة‬
‫عالمة‬‫إلى‬‫معرفة‬‫للتدريس‬‫و‬‫التعلم...إن‬‫النقل‬‫الديداكتيكي‬‫عبارة‬‫عن‬‫تحويل‬‫فعلي‬‫للمعرفة‬‫تبتعد‬‫فيها‬‫عن‬

68. 68
‫حالتها‬،‫الخام‬‫أي‬‫كما‬‫أنتجت‬‫في‬‫سياق‬‫سوسيولوجي‬،‫محدد‬‫لتصير‬‫مادة‬،‫مدرسية‬‫فتخضع‬‫بذلك‬‫إلى‬‫شروط‬‫و‬
‫قوانين‬‫هي‬‫في‬‫نهاية‬‫المطاف‬‫شروط‬‫المؤسسة‬‫المدرسية‬‫كسياق‬‫سوسيولوجي‬‫مغاير‬.
‫إن‬‫عمليات‬‫النقل‬‫الديداكتيكي‬‫للمعرفة‬‫العلمية‬‫إلى‬‫فضاء‬‫المؤسسة‬،‫المدرسية‬‫ال‬‫يمر‬‫دون‬‫مخاطر‬‫تحمل‬
‫إمكانية‬‫التشويه‬‫و‬،‫التحريف‬‫بل‬‫و‬‫قد‬‫تنطوي‬‫هذه‬‫المخاطر‬‫ذاتها‬‫إمكانية‬‫معرفة‬‫مدرسية‬‫ال‬‫تعدو‬‫أن‬‫تكون‬‫مجرد‬
‫جملة‬‫من‬‫العوائق‬‫أمام‬‫اإلحاطة‬‫الفعلية‬‫بمختلف‬‫المفاهيم‬‫العلمية‬.
‫إن‬‫المعرفة‬‫المقترحة‬،‫للتدريس‬‫هي‬‫في‬،‫الواقع‬‫معرفة‬‫مجردة‬‫عن‬‫شروط‬‫إنتاجه‬‫ا‬‫المؤسسية‬‫و‬،‫الذاتية‬
،‫فهي‬‫في‬،‫األصل‬‫معرفة‬‫أنتجت‬‫في‬‫أوساط‬‫علمية‬‫متنوعة‬‫كالمختبرات‬‫و‬‫الجامعات‬‫و‬‫المعاهد‬...
‫و‬‫عندما‬‫يتم‬‫نقل‬‫ذلك‬‫المنتوج‬،‫العلمي‬‫إلى‬‫الحقل‬‫التعليمي‬‫فمعنى‬‫ذلك‬‫أننا‬‫نفصله‬‫عن‬‫كل‬‫تلك‬
‫المالبسات‬‫والشروط‬‫التي‬‫أحاطت‬،‫بإنتاجه‬‫فنحن‬‫نقدم‬‫المعرفة‬‫العل‬‫مية‬‫إلى‬‫المتعلم‬‫منظمة‬‫و‬‫مرتبة‬‫على‬‫نحو‬
.‫آخر‬
‫و‬‫على‬‫هذا‬،‫األساس‬‫تصبح‬‫عملية‬‫النقل‬‫الديداكتيكي‬‫مدعوة‬‫إلى‬‫مراعاة‬‫جملة‬‫من‬‫المعايير‬‫و‬‫القواعد‬
‫حتى‬‫ال‬‫تقع‬‫ضحية‬‫مخاطر‬،‫التحريف‬‫و‬‫من‬‫بين‬‫هذه‬‫القواعد‬‫نكتفي‬‫باإلشارة‬‫إلى‬‫ما‬‫يلي‬:‫اليقظة‬‫الديداكتيكية‬،
‫خاصية‬‫الصدق‬‫والتقي‬‫د‬‫بالبرمجة‬.‫التدريجية‬
‫و‬‫هناك‬‫على‬،‫العموم‬‫عددا‬‫من‬‫المستويات‬‫يمكن‬‫أن‬‫يتم‬‫حسبها‬‫النقل‬‫الديداكتيكي‬:‫فهناك‬‫على‬‫سبيل‬
‫المثال‬‫النقل‬‫الديداكتيكي‬‫الذي‬‫يقوم‬‫به‬‫المدرس‬‫عندما‬‫ينتقل‬‫من‬‫موضوع‬‫التعلم‬‫إلى‬‫موضوع‬،‫التعليم‬‫و‬‫قد‬‫يندرج‬
‫هذا‬‫المستوى‬‫من‬،‫النقل‬‫تحت‬‫مستوى‬‫أعم‬‫و‬‫نع‬‫ني‬‫النقل‬‫الديداكتيكي‬‫الذي‬‫يقوم‬‫به‬‫الديداكتيكي‬‫ذاته‬."
‫الحسن‬‫اللحية‬‫علوم‬‫التربية‬‫ورد‬‫بمقالة‬‫بعنوان‬‫ماهو‬‫الديداكتيك‬‫تاريخ‬‫الزيارة‬10‫يناير‬2017
http://www.hassanlahia.com/2015/08/blog-post_585.html

69. 69
‫الوثيقة‬5-‫عند‬ ‫المدرس‬ ‫لعمل‬ ‫ناظمة‬ ‫قواعد‬‫بالنقل‬ ‫القيام‬:‫الديداكتيكي‬
‫تعامل‬ ‫إن‬‫مع‬ ‫المدرس‬‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬‫تعامال‬ ‫منه‬ ‫يقتضي‬ ،،‫خاصا‬‫سواء‬‫تحضير‬ ‫لحظة‬‫المعرفة‬،‫أو‬‫عند‬
.‫التعلمات‬ ‫تدبير‬
‫عند‬ ،‫نفسه‬ ‫المدرس‬ ‫يجد‬ ‫كثيرة‬ ‫أحيان‬ ‫ففي‬‫الت‬‫مع‬ ‫عامل‬‫ا‬‫الديداكتيكي‬ ‫لنقل‬،‫وضعية‬ ‫في‬‫لمعرفة‬ ‫تكييف‬‫بغرض‬ ،
‫بناء‬ ‫في‬ ‫استثمارها‬،‫التعلمات‬‫م‬‫للمعرفة‬ ‫المنتج‬ ‫خانة‬ ‫في‬ ‫يموقعه‬ ‫ما‬،‫المدرسية‬‫وبالتالي‬‫مراعاة‬ ‫يتعين‬‫تساعده‬ ‫قواعد‬ ‫عدة‬
‫في‬ ‫النجاح‬ ‫على‬‫آداءه‬:‫منها‬ ،
: ‫الديداكتيكية‬ ‫اليقظة‬‫تحلي‬ ‫ضرورة‬‫المدرس‬‫ا‬ ‫التامة‬ ‫بالموضوعية‬‫موضوع‬ ‫بين‬ ‫واضح‬ ‫فصل‬ ‫إقامة‬ ‫تحتم‬ ‫لتي‬
‫الشخصية‬ ‫والميوالت‬ ‫المواقف‬ ‫أو‬ ‫القناعات‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫المعرفة‬
‫الصدق‬ ‫خاصية‬،‫المدرسي‬ ‫السياق‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫تبقى‬ ‫التغييرات‬ ‫أو‬ ‫للتعديالت‬ ‫خضعت‬ ‫مهما‬ ،‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ :
‫وجب‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫و‬ .‫الشائعة‬ ‫أو‬ ‫العامية‬ ‫الثقافة‬ ‫منطق‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬‫على‬‫المدرس‬‫على‬ ‫الحرص‬‫الموضوعية‬‫والتمسك‬
‫االبتذال‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫تفرضها‬ ‫التي‬ ‫بالمقتضيات‬‫والذاتية‬
‫التقيد‬‫بالبرمجة‬‫التدريجية‬:‫يعني‬‫تبرمج‬‫المعرفة‬‫المدرسية‬‫توزيع‬‫وحدات‬‫ها‬‫على‬‫مقاطع‬‫متدرجة‬‫تراعي‬
‫تقطيعا‬‫زمنيا‬‫معينا‬،‫وتقسيما‬‫خاصا‬‫بالبنية‬‫الداخلية‬‫للمعرفة‬،‫المدرسية‬‫وهو‬‫تقسيم‬‫غالبا‬‫ما‬‫يعتمد‬‫االنطالق‬‫من‬
‫مستويات‬‫متفاوتة‬‫في‬‫الصعوبة‬‫والتعقد‬.
:)‫المدرس(ة‬ ‫من‬ ‫يقتضي‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬
•‫األمر‬ ‫تعلق‬ ‫سواء‬ ،‫للمتعلم‬ ‫اإلدراكي‬ ‫للمستوى‬ ‫المنتجة‬ ‫المعرفة‬ ‫مالءمة‬ ‫على‬ ‫الحرص‬‫بمعارف‬‫لغرض‬ ‫محضرة‬
.‫ودعامات‬ ‫بوثائق‬ ‫منزلة‬ ‫خام‬ ‫معارف‬ ‫أو‬ ،‫التلقين‬
•‫خدمة‬ ‫على‬ ‫الحرص‬.‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫المختارة‬ ‫أو‬ ‫المهيأة‬ /‫المنتجة‬ ‫المعرفية‬ ‫الوثائق‬
•‫للمتن‬ ‫األمينة‬ ‫بالترجمة‬ ‫االلتزام‬ ‫على‬ ‫الحرص‬،‫المعرفي‬‫تصور‬ ‫عند‬.‫ديداكتيكية‬ ‫دعامة‬ ‫وإنتاج‬
‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬ )‫للمدرس(ة‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬‫ص‬97

70. 70
:‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬
‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ )‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقتين‬ ‫بالتعليمتين‬ ‫المتعلقة‬
‫عالمة‬ ‫بوضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
:‫النظري‬ ‫اإلسهام‬
:‫منتوجك‬ ‫لتعديل‬ ‫أسفله‬ ‫باإلضاءة‬ )‫(ي‬ ‫استعن‬
‫العالم‬ ‫مجالها‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫تحويل‬ ‫يهدف‬ ‫انتقائي‬ ‫عمل‬ ‫هو‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬‫إلى‬ ،‫الطبيعي‬ ‫إنتاجها‬ ‫وفق‬
‫شروط‬ ‫حسب‬ ‫المدرسي‬ ‫التعليمي‬ ‫المجال‬‫والمضمون‬ ‫الشكل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫للتغيرات‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫خاصة‬ ‫ومقاييس‬
‫وابستومولوجيا‬ ‫دالليا‬"‫وسيكولوجيا‬،،‫الديداكتيكية‬ ‫اليقضة‬ :‫أهمها‬ ،‫قواعد‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫ويخضع‬
‫يمر‬ ‫وهو‬ ..‫بالبرمجة‬ ‫التقيد‬ ،‫الصدق‬ ‫خاصية‬‫مستويات‬ ‫عدة‬ ‫عبر‬.
‫الديداكتيكي،فهي‬ ‫النقل‬ ‫مظاهر‬ ‫أما‬8:
-‫والشخصنة‬ ‫الذاتية‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫تجريد‬Dépersonnalisationdu savoir
-‫تناولها‬ ‫يمكن‬ ‫جزئية‬ ‫معارف‬ ‫تحديد‬ ‫إمكانية‬‫مستقل‬ ‫بشكل‬. Desynchrétisation du savoir
-‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫تجريد‬‫سياق‬‫العالم‬Décontextualisation
-‫قاب‬‫للبرمجة‬ ‫المعرفة‬ ‫لية‬Programmabilité du savoir.
‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬
‫التحضير؛‬ ‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدراسي‬ ‫للمحتوى‬ ‫واصفة‬ ‫بطاقات‬‫مكوناته‬
‫له؛‬ ‫الناظمة‬ ‫والمقوالت‬.‫بالدرس‬ ‫المسطرة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫الكفيلة‬ ‫وللموارد‬
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬:‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ ‫تعبئة‬ )‫(ي‬ ‫أعد‬×‫الخانة‬ ‫في‬
:‫الصحيحة‬
8 Arsac. Gilbert, la transposition en mathématiques, université de Lyon et Grenoble, 87/88, P15.
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫الديداكتيكي‬ ‫بالنقل‬ ‫التعريف‬
-:‫دقيقا‬ ‫تعريفا‬ ‫قدمت‬،
-.‫ومظاهره‬ ،‫ومستوياته‬ ،‫قواعده‬ ‫حددت‬
‫الديداك‬ ‫النقل‬ ‫مستويات‬‫تيكي‬
‫ومظاهره‬ ‫وقواعده‬
-‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫مستويات‬ ‫وضحت‬
-‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫قواعد‬ ‫وضحت‬
-.‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫مظاهر‬ ‫حددت‬
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫الديداكتيكي‬ ‫بالنقل‬ ‫التعريف‬
-:‫دقيقا‬ ‫تعريفا‬ ‫قدمت‬،
-.‫ومظاهره‬ ،‫ومستوياته‬ ،‫قواعده‬ ‫حددت‬
‫النقل‬ ‫مستويات‬‫الديداكتيكي‬
‫ومظاهره‬ ‫وقواعده‬
-‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫مستويات‬ ‫وضحت‬
-‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫قواعد‬ ‫وضحت‬
-.‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫مظاهر‬ ‫حددت‬

71. 71
‫المقطع‬3:‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬‫واألنشطة‬.
:‫الثالثة‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬،‫ديدكتيكية‬ ،‫(استكشافية‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬
،‫مهيكلة‬)‫تقويمية‬‫واألنشطة‬
:‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬
-‫تعريف‬ ‫بطاقة‬)‫تقويمية‬ ،‫مهيكلة‬ ،‫ديدكتيكية‬ ،‫(استكشافية‬ ‫التعلمية‬ ‫بالوضعيات‬‫؛‬
-‫واصفة‬ ‫بطاقة‬.‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫مختلف‬ ‫تحضير‬ ‫لسبل‬
-‫قي‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫مختلف‬ ‫تتضمن‬ ‫تخطيط‬ ‫جذاذة‬.‫التحضير‬ ‫د‬
‫السياق‬:‫إطار‬ ‫في‬‫تخطيط‬‫ك‬‫ل‬‫درس‬ ‫تحضير‬ ‫يهم‬ ،‫القريب‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫تعلمات‬‫منه‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬،‫أن‬ ‫وبعد‬
‫قمت‬‫ب‬‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬‫خالل‬ ‫ستنتقل‬ ،‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫بتمكين‬ ‫الكفيل‬ ‫المضمون‬ ‫وحصرت‬ ،
‫تحضير‬ ‫إلى‬ ‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬ ‫هذه‬‫التع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫مختلف‬.‫األنشطة‬‫و‬ ‫لمية‬
:‫التعليمات‬
‫األولى‬ ‫التعليمة‬-)‫(ي‬ ‫قدم‬‫تعريف‬‫دقيقا‬ ‫ا‬‫ل‬‫لوضعي‬‫ة‬‫التعلمية‬‫عناصرها؛‬ ‫ذكر‬ ‫ومع‬
‫الثانية‬ ‫التعليمة‬-‫الدرس‬ ‫يتضمنها‬ ‫التي‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫بأنواع‬ )‫(ي‬ ‫عرف‬،‫(استكشافية‬
،‫ديدكتيكية‬)‫تقويمية‬ ،‫مهيكلة‬
‫التعليمة‬‫الثالثة‬-‫سيناريو‬ ‫اقترح‬،‫واألنشطة‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫لمختلف‬ ‫تحضيرا‬ ‫يتضمن‬
‫(الوثيقة‬ ‫التحضير‬ ‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬5.)
:‫األسناد‬
‫الوثيقة‬1-‫الكفايات‬ ‫لبناء‬ ‫سبيل‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬
‫الوثيقة‬2-‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫عناصر‬‫؛‬
‫الوثيقة‬3-‫أنواع‬‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬‫؛‬
‫ال‬‫وثيقة‬4-‫إليك‬ ‫المسندة‬ ‫المستويات‬ ‫ألحد‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫درس‬‫؛‬
‫الوثيقة‬1‫الكفايات‬ ‫لبناء‬ ‫سبيل‬ ‫التعلمية‬ ‫:الوضعيات‬.
"،‫ومحتويات‬ ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫سابقة‬ ‫تعلمات‬ ‫استحضار‬ ‫يستلزم‬ ‫الكفاية‬ ‫تحقيق‬ ‫كان‬ ‫إذا‬‫لم‬ ‫ما‬ ‫كاف‬ ‫غير‬ ‫االستحضار‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬
.‫تعلمية‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫إدراجه‬ ‫يتم‬‫و‬ ..‫ال‬ ‫تعرف‬... ‫تعلمي‬ ‫حدث‬ ‫فيه‬ ‫يقع‬ ‫أو‬ ‫نشاط‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫السياق‬ ‫بأنها‬ ‫التعلمية‬ ‫وضعية‬
‫هي‬ ‫أساسية‬ ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعية‬ ‫وتستند‬:
-‫وكذلك‬ ‫والخبرات‬ ‫والنصوص‬ ‫والرسم‬ ‫الصورة‬ ‫ومنها‬ ،‫للمتعلم‬ ‫تقديمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المادية‬ ‫العناصر‬ ‫مجموع‬ ‫أي‬ :‫الدعامات‬
‫يحيا‬ ‫اللذان‬ ‫والمحيط‬ ‫المجال‬‫المتعلم‬ ‫فيهما‬...
-‫االنجاز‬ ‫بعد‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫المؤمل‬ ‫النتائج‬ ‫وهي‬ :‫المرتقبات‬
-‫واضحة‬ ‫بصورة‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫وشروط‬ ‫التوضيحات‬ ‫مختلف‬ ‫وهي‬ :‫االرشادات‬".
‫األ‬ ‫تكويــن‬ ‫مديرية‬‫طــر‬(‫التكـويــن‬ ‫استــراتيجيــــات‬ ‫قـسـم‬)‫م‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫قطاع‬ / ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬‫صوغة‬
‫الحديثة‬ ‫والبيداغوجيات‬ ‫المقاربات‬2005‫ص‬24

72. 72
‫الوثيقة‬2‫:أنواع‬‫تدبيرها‬‫وسبل‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬‫خالل‬:‫الدرس‬
‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫روجرز‬ ‫كزافيي‬ ‫قسم‬-:‫هي‬ ،‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫التعلمية‬1
"‫االستكشافية‬ ‫الوضعية‬(Situation d’exploration):‫تهدف‬ ،‫االنطالق‬ ‫وضعية‬ ‫أو‬ٍ‫ة‬‫خلخل‬ ‫إحداث‬ ‫إلى‬
‫يكون‬ ‫أال‬ ‫على‬ ‫جديد‬ ‫تعلم‬ ‫إعداد‬ ‫تستهدف‬ ‫أنشطة‬ ‫تتضمن‬ ‫فهي‬ ،‫جديدة‬ ‫موارد‬ ‫إلرساء‬ ‫وتمهد‬ ،‫القبلية‬ ‫م‬ِّّ‫المتعل‬ ‫مكتسبات‬ ‫في‬
:‫أمثلة‬ ،‫وقطعية‬ ‫صريحة‬ ‫بكيفية‬ ‫األخير‬ ‫هذا‬
-‫ا‬ ‫لتتبع‬ ‫المتعلمين‬ ‫دعوة‬ :‫المغرب‬ ‫في‬ ‫المناخ‬ ‫لدراسة‬ ‫مثال‬ ،‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫الستثمارها‬ ‫العمل‬ ‫عدة‬ ‫تجميع‬.‫الجوية‬ ‫لنشرة‬
-:‫حول‬ ‫فرضيات‬ ‫مثال‬ ،‫معينة‬ ‫بظاهرة‬ ‫مرتبطة‬ ‫فرضيات‬ ‫يطرحون‬ ‫المتعلمين‬ ‫جعل‬‫أ‬‫الحضارات‬ ‫بعض‬ ‫انقراض‬ ‫سباب‬
‫وبقاء‬...‫أخرى‬
-.‫لديه‬ ‫الداخلية‬ ‫الدافعية‬ ‫يشحد‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫وهذا‬ ،‫الجديد‬ ‫التعلم‬ ‫رهانات‬ ‫يدرك‬ ‫المتعلم‬ ‫لجعل‬ ‫التعلم‬ ‫بأهداف‬ ‫التصريح‬
( ‫الديداكتيكية‬ ‫الوضعية‬(Situation didactique‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بغرض‬ ،‫جديدة‬ ‫موارد‬ ‫تعلم‬ ‫تستهدف‬
‫صريحة‬ ‫بكيفية‬ ،‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫جديدة‬ ‫موارد‬ ‫عدة‬ ‫أو‬ ‫جديد‬ ‫مورد‬ ‫إرساء‬ ‫تستهدف‬ ،‫التعلمات‬ ‫لبناء‬ ‫وضعية‬ ‫إنها‬ .‫التعلم‬
.‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫ونسقية‬
-‫مو‬ ‫(بحث‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مورد‬ ‫حول‬ ‫متمركز‬ ،‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ،‫منظم‬ ‫نشاط‬،‫األسئلة‬ ‫أو‬ ‫التعليمات‬ ‫ببعض‬ ‫جه‬‫أو‬
)...‫بالدرس‬ ‫مطروحة‬ ‫معينة‬ ‫إشكالية‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وثائق‬ ‫استثمار‬
-.‫أكثر‬ ‫او‬ ‫مورد‬ ‫إرساء‬ ‫بهدف‬ ‫ما‬ ‫لعدة‬ ‫منظم‬ ‫استثمار‬
-.‫تفاعلي‬ ‫عرض‬
-. ‫نظرية‬ ‫مساهمة‬
‫المهيكلة‬ ‫الوضعية‬(Situation Structuration):‫المك‬ ‫الموارد‬ ‫وبنينة‬ ‫هيكلة‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬‫بنية‬ ‫في‬ ‫وتثبيتها‬ ‫تسبة‬
‫منظمة‬... ‫فقرة‬ ‫أو‬ ،‫مفاهيمية‬ ‫خارطة‬ ‫أو‬ ‫جدول‬ ‫أو‬ ‫خطاطة‬ ‫أو‬ ‫زمني‬ ‫خط‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫تخطيطي‬ ‫تمثيل‬ ‫عبر‬"
bief séminaire sur les manuels scolaires, février2012
‫التقويمية‬ ‫الوضعيات‬‫والمر‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫وتتضمن‬ ،‫مراحله‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫الدرس‬ ‫تواكب‬ ‫وضعيات‬ :‫حلي‬
‫واالجمالي‬.
‫ويستند‬‫بناء‬"‫"دوكتيل‬ ‫ميز‬ ‫وقد‬ ،‫متنوعة‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬(DE KETELE)‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫في‬
:‫منها‬ ،‫التعلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫أنماط‬ ‫عدة‬ ‫بين‬
-:‫االستكشاف‬ ‫أنشطة‬‫تمهيدية‬ ‫أنشطة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬،‫ووجدانيا‬ ‫ذهنيا‬ ‫المتعلمين‬ ‫إثارة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬‫وعلى‬
‫استكشاف‬‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫لتمثالتهم‬ ‫توقعي‬،‫لما‬ ‫مناسبة‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬ ‫بغية‬ ‫الجديدة‬ ‫الوضعية‬ ‫إلى‬ ‫جذبهم‬ ‫وتهدف‬
‫وضعية‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫ينطلق‬ ‫وخاللها‬ ،‫السابقة‬ ‫أو‬ ‫المكتسبة‬ ‫أو‬ ‫االعتيادية‬ ‫التعلمات‬ ‫حول‬ ‫وتتمحور‬ ،‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫تطرحها‬
.‫مشكلة‬
-‫أنشطة‬‫البناء‬:‫تدري‬ ‫بطريقة‬ ‫المعارف‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬‫عملية‬ ‫في‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫التدرج‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ،‫متناسقة‬ ‫جية‬
‫الموارد؛‬ ‫بين‬ ‫واالنسجام‬ ‫الترابط‬‫ف‬‫تتوخى‬ ‫أنشطة‬ "‫هي‬‫أنشطة‬ ‫أثناء‬ ‫إثارتها‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫والخبرات‬ ‫المعارف‬ ‫مختلف‬ ‫تنظيم‬
‫االستكشاف‬.
-:‫الهيكلة‬ ‫أنشطة‬‫أنشطة‬ ‫تتمثل‬‫الهيكلة‬‫ع‬ ‫تقوم‬ ‫وهي‬ ،‫والجديدة‬ ‫القديمة‬ ‫المكتسبات‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫في‬‫كل‬ ‫تجميع‬ ‫لى‬
.‫عامة‬ ‫خالصة‬ ‫في‬ ‫والفرعية‬ ‫والثانوية‬ ‫األساسية‬ ‫األفكار‬
‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬ )‫للمدرس(ة‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬‫ص‬127-128
‫الوثي‬‫قة‬3-‫عناصر‬:‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬
‫دوكيتل‬ ‫يحدد‬De ketele‫التعلمي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫تتضمنها‬ ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬:‫وهي‬ ،‫ة‬
‫ال‬‫وسائل‬‫ال‬/ ‫مادية‬matérielLe:‫ه‬‫ي‬‫أو‬ ‫كالخريطة‬ ‫متنوعة‬ ‫وثائق‬ ‫وهي‬ ،‫التعلم‬ ‫خالل‬ ‫المعتمدة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫أو‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫أو‬ ‫التوضيحي‬ ‫الرسم‬‫ال‬‫تسجيل‬‫ال‬.‫مصور‬
‫النشاط‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬L’activité‫هو‬ :‫إنجاز‬‫و‬ ‫لمهام‬‫بتعبئة‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫ترتبط‬ ‫محددة‬ ‫عمليات‬‫كمفهوم‬ ‫القدرة‬
‫افتراضي‬،‫المهارة‬ ‫الكتساب‬ ‫ونتيجة‬ ‫التعلم‬ ‫بفعل‬ ‫يتحقق‬.

73. 73
‫أو‬ ‫التعليمات‬‫اإلرشادات‬Les consignes:‫مراعاتها‬ ‫منه‬ ‫ويطلب‬ ،‫التعلمات‬ ‫تدبير‬ ‫خالل‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫توجيهات‬
‫والدقة‬ ‫بالوضوح‬ ‫متسمة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫وال‬ ،‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫إنجاز‬ ‫خالل‬.
‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وضعية‬ ‫تتم‬،‫محدد‬ ‫فضاء‬‫مشاركة‬ ‫أطراف‬ ‫فيها‬ ‫وتتفاعل‬ ،‫غالبا‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫هو‬،‫متعاقدة‬‫تتكون‬
‫المدرس‬ ‫من‬‫مؤثرة‬ ‫أخرى‬ ‫عناصر‬ ‫معها‬ ‫تتداخل‬ ‫والمتعلمين‬‫عناصر‬ ‫من‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعية‬ ‫كل‬ ‫وتتكون‬ ،‫أ‬‫ساسية‬
:‫هي‬
–:‫التعليمية‬ ‫المادة‬‫دراسية‬ ‫مادة‬‫يتوخى‬ ‫التي‬‫المتعلم‬،‫اكتسابها‬‫من‬ ‫وتتكون‬‫موار‬‫متنوعة‬ ‫د‬‫؛‬
–‫المدرس‬‫عنصر‬ :‫موجه‬ ،‫ميسر‬ ،‫منشط‬‫التعليم‬ ‫فعل‬ ‫في‬‫؛‬
–‫المتعلم‬‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مكونات‬ ‫مع‬ ‫كذات‬ ‫ويتفاعل‬ ‫التعلم‬ ‫فعل‬ ‫يمارس‬ ‫فاعل‬ ‫عنصر‬ :‫؛‬
–‫المساعدة‬ ‫الوسائل‬‫مساعدة‬ ‫للتعلم‬ ‫مصادر‬ ‫باعتبارها‬ ‫المادية‬ ‫والوسائل‬ ‫المصادر‬ ‫وتشمل‬ :.
–:‫الزمن‬‫ال‬ ‫فعل‬ ‫يستغرقه‬ ‫الذي‬ ‫الزمن‬‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫سيرورة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫وهو‬ ،‫والتعلم‬ ‫تعليم‬‫؛‬
–:‫المكان‬‫بأبعاده‬ ‫للفصل‬ ‫الجغرافي‬ ‫المجال‬ :‫االثنين‬ ‫بمكونيه‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫وهو‬ ‫التعلم‬ ‫فضاء‬‫؛‬‫وعرضا‬ ‫طوال‬
)‫مصغر‬ ‫(مجتمع‬ ‫للقسم‬ ‫السوسيوعاطفية‬ ‫والبيئة‬ ،‫وعلوا‬‫؛‬
–‫السياق‬:‫التي‬ ‫الظروف‬‫فيه‬ ‫يقع‬‫ا‬‫الوضعية‬ ‫مكونات‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬.
: ‫المرجع‬‫ص‬ ‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬ )‫للمدرس(ة‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬126
:‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬)‫(ي‬ ‫عبئ‬‫شبكة‬‫عالمة‬‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫بطاقة‬ ‫إعداد‬‫تعريف‬
‫ب‬‫الوض‬‫عي‬‫ة‬‫التعلمية‬
‫وعناصرها‬
:‫التعليمية‬ ‫للوضعية‬ ‫مركزا‬ ‫تعريفا‬ ‫قدمت‬
-‫المفهوم؛‬
-.‫العناصر‬
:‫باألهداف‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫عالقة‬ ‫بينت‬
()‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫الكفيلة‬ ‫المعارف‬ ‫الكتساب‬ ‫لالشتغال‬ ‫محطة‬
‫بالوضعيات‬ ‫التعريف‬
‫التي‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬
‫الدرس‬ ‫يتضمنها‬
:‫ب‬ ‫عرفت‬
-‫ال‬‫االستكشافية‬ ‫وضعية‬:‫وضعية‬‫خلخلة‬ ‫إحداث‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬‫في‬
‫إلرساء‬ ‫وتمهد‬ ،‫القبلية‬ ‫م‬ِ‫المتعل‬ ‫مكتسبات‬‫معارف‬،‫جديدة‬‫و‬‫تتضمن‬
‫عدة‬‫أنشطة‬...
-‫الديداكتيكية‬ ‫الوضعية‬:‫تهم‬‫التعلمات‬ ‫بناء‬‫ب‬‫تعلم‬‫معارف‬،‫جديدة‬
‫مورد‬ ‫إرساء‬ ‫تستهدف‬ ، ‫وضعية‬ ‫إنها‬ .‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بغرض‬
‫عدة‬ ‫أو‬ ‫جديد‬‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫جديدة‬ ‫موارد‬
-:‫المهيكلة‬ ‫الوضعية‬‫وتثبيتها‬ ‫المكتسبة‬ ‫الموارد‬ ‫وبنينة‬ ‫هيكلة‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬
‫منظمة‬ ‫بنية‬ ‫في‬‫التعلمات‬ ‫تركيب‬ ‫نشاط‬ ‫وتتضمن‬
-:‫التقويمية‬ ‫الوضعية‬،‫مراحله‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫الدرس‬ ‫تواكب‬ ‫وضعيات‬
‫واالجمالي‬ ‫والمرحلي‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫وتتضمن‬.
‫سيناريو‬ ‫إقتراح‬‫يتضمن‬
‫التعليمية‬ ‫للوضعيات‬ ‫تحضيرا‬
‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ،‫التعلمية‬
.‫التحضير‬
‫والوضعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫يتضمن‬ ‫سيناريو‬ ‫اقترحت‬
:‫المدى‬ ‫قريب‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫المنصوص‬
-‫الوضعية‬‫االستكشافية؛‬
-‫الوضعية‬‫الديداكتيكية؛‬
-‫الوضعية‬‫المهيكلة؛‬
-‫الوضعية‬.‫التقويمية‬

74. 74
:‫النظري‬ ‫اإلسهام‬
:‫منتوجك‬ ‫لتعديل‬ ‫أسفله‬ ‫باإلضاءة‬ )‫(ي‬ ‫استعن‬
‫والديداكتيكية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫األدبيات‬ ‫إلى‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫تستند‬‫بالتدريس‬ ‫المتعلقة‬‫وفق‬
‫كثرة‬ ‫جراء‬ ‫والتيهان‬ ‫التشتت‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫مساعدة‬ ‫اعتمادها‬ ‫ويهدف‬ ،‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬
‫األ‬.‫وتنوعها‬ ‫نشطة‬
:‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫هذه‬ ‫إجمال‬ ‫ويمكن‬
-‫االستكشافية‬ ‫الوضعية‬‫مع‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫ويطابقها‬ ،‫أواالستكشاف‬ ‫االنطالق‬ ‫وضعية‬ ‫البعض‬ ‫يسميها‬ :
.‫الدرس‬ ‫تقديم‬ ‫وضعية‬
-‫الديداكتيكية‬ ‫الوضعية‬‫الموارد‬ ‫واكتساب‬ ‫التعلمات‬ ‫لبناء‬ ‫وضعية‬ :‫الت‬ ‫أهدافا‬ ‫بتحقيق‬ ‫الكفيلة‬‫علم‬،
-‫المهيكلة‬ ‫الوضعية‬:‫أنشطة‬ ‫تتضمن‬‫التعلمات‬ ‫تركيب‬‫عدة‬ ‫وتتخذ‬ ‫السابقة‬ ‫الوضعية‬ ‫في‬ ‫بناؤها‬ ‫تم‬ ‫التي‬
‫الجديدة‬ ‫التعلمات‬ ‫موقعة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وضعيات‬ ، ‫تمارين‬ ، ‫جداول‬ ،‫خطاطات‬ ،‫ملخص،تركيب‬ :‫منها‬ ،‫أشكال‬
.‫القديمة‬ ‫للمكتسبات‬ ‫بالنسبة‬
-‫التقويمية‬ ‫الوضعيات‬‫خالل‬ ‫الدرس‬ ‫تدبير‬ ‫تواكب‬ ،:‫وتتضمن‬ ،‫مراحله‬ ‫كل‬‫أنشطة‬‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬،
‫والتكويني‬.‫فاالجمالي‬ ،
‫تهي‬ ، ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫وضعية‬ ‫كل‬ ‫تحضير‬ ‫يقتضي‬‫ي‬. ‫أنشطة‬ ‫عدة‬ ‫ء‬
:)‫االنطالق‬ ‫وضعية‬ ( ‫االستكشافية‬ ‫الوضعية‬ ‫تحضير‬
-‫بالدرس؛‬ ‫المركزي‬ ‫المفهوم‬ ‫حصر‬
-‫التعلم؛‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬
-‫ا‬ ‫تمهيد‬ ‫تحضير‬.)‫المشكلة‬ ‫(الوضعية‬ ‫لدرس‬
)‫واألنشطة‬ ‫المقاطع‬ (‫التعلمات‬ ‫ببناء‬ ‫المتعلقة‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫الوضعية‬ ‫تهيء‬
-‫بالمقاطع؛‬ ‫المتعلقة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحضير‬
-‫الدراسية‬ ‫الوحدة‬ ‫لمقاطع‬ ‫المسطرة‬ ‫التعلم‬ ‫اهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫الكفيلة‬ ‫الموارد‬ /‫المضمون‬ ‫حصر‬‫وتهييئها‬
‫الديداكتيك‬ ‫للنقل‬ ‫إخضاعها‬ ‫عبر‬‫ي؛‬
-.‫استثمارها‬ ‫عملية‬ ‫وتخطيط‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫اختيار‬
-...‫وتحضيرها‬ ‫المناسبة‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫العمل‬ ‫اشكال‬ ‫اختيار‬
‫التعلمات‬ ‫تركيب‬ ‫نشاط‬ ‫تحضير‬ :‫التعلمات‬ ‫بتركيب‬ ‫المتعلقة‬ ‫المهيكلة‬ ‫الوضعية‬ ‫تحضير‬
‫للدرس‬ ‫المواكب‬ ‫التقويم‬ ‫وضعيات‬ ‫تحضير‬
-‫إعداد‬‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫رائز‬
-‫تهيئ‬‫المرحلي‬ ‫التقويم‬ ‫وضعية‬
-‫تهيئ‬‫اإلجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫وضعية‬
‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المنتظر‬
‫تعريف‬ ‫بطاقة‬)‫تقويمية‬ ،‫مهيكلة‬ ،‫ديدكتيكية‬ ،‫(استكشافية‬ ‫التعلمية‬ ‫بالوضعيات‬‫؛‬
-‫واصفة‬ ‫بطاقة‬‫ا‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫مختلف‬ ‫تحضير‬ ‫لسبل‬.‫تحتها‬ ‫لمنضوية‬
-‫لمختلف‬ ‫سيناريو‬.‫التحضير‬ ‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬

75. 75
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬:
‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ ‫تعبئة‬ )‫(ي‬ ‫أعد‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المعايير‬
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫بطاقة‬ ‫إعداد‬‫تعري‬‫ف‬
‫ب‬‫الوضعي‬‫ة‬‫التعلمية‬
‫وعناصرها‬
:‫التعليمية‬ ‫للوضعية‬ ‫مركزا‬ ‫تعريفا‬ ‫قدمت‬
-‫المفهوم؛‬
-.‫العناصر‬
:‫باألهداف‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫عالقة‬ ‫بينت‬
‫بتحقيق‬ ‫الكفيلة‬ ‫المعارف‬ ‫الكتساب‬ ‫لالشتغال‬ ‫محطة‬ (
)‫التعلم‬ ‫أهداف‬
‫بالوضعيات‬ ‫التعريف‬
‫التي‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬
‫الدرس‬ ‫يتضمنها‬
‫عرفت‬:‫ب‬
-‫االستكشافية‬ ‫الوضعية‬:‫وضعية‬‫خلخلة‬ ‫إحداث‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬‫في‬
‫إلرساء‬ ‫وتمهد‬ ،‫القبلية‬ ‫م‬ِ‫المتعل‬ ‫مكتسبات‬‫معارف‬،‫جديدة‬‫و‬‫تتضمن‬
‫أنشطة‬...
-‫الديداكتيكية‬ ‫الوضعية‬:‫تهم‬‫التعلمات‬ ‫بناء‬‫ب‬‫تعلم‬‫معارف‬،‫جديدة‬
‫مورد‬ ‫إرساء‬ ‫تستهدف‬ ، ‫وضعية‬ ‫إنها‬ .‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بغرض‬
‫ع‬ ‫أو‬ ‫جديد‬‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫جديدة‬ ‫موارد‬ ‫دة‬
-:‫المهيكلة‬ ‫الوضعية‬‫وتثبيتها‬ ‫المكتسبة‬ ‫الموارد‬ ‫وبنينة‬ ‫هيكلة‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬
‫منظمة‬ ‫بنية‬ ‫في‬‫التعلمات‬ ‫تركيب‬ ‫نشاط‬ ‫وتتضمن‬
-:‫التقويمية‬ ‫الوضعية‬،‫مراحله‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫الدرس‬ ‫تواكب‬ ‫وضعيات‬
‫واالجمالي‬ ‫والمرحلي‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫وتتضمن‬.
‫سينا‬ ‫إقتراح‬‫يتضمن‬ ‫ريو‬
‫التعليمية‬ ‫للوضعيات‬ ‫تحضيرا‬
‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ،‫التعلمية‬
.‫التحضير‬
‫والوضعيات‬ ‫األنشطة‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫يتضمن‬ ‫سيناريو‬ ‫اقترحت‬
:‫المدى‬ ‫قريب‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫المنصوص‬
-‫الوضعية‬‫االستكشافية؛‬
-‫الوضعية‬‫الديداكتيكية؛‬
-‫الوضعية‬‫المهيكلة؛‬
-‫الوضعية‬‫التقويمية‬.

76. 76
‫المحور‬5
‫التقويمات‬ ‫تخطيط‬
‫وتكويني‬ ‫(تشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫محطات‬ ‫مختلف‬ ‫تخطيط‬
)‫وإجمالي‬

77. 77
‫المقطع‬1:)‫وإجمالي‬ ‫وتكويني‬ ‫(تشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫محطات‬ ‫مختلف‬ ‫تخطيط‬
‫التكوينية‬ ‫الوضعية‬‫األولى‬‫استخراج‬ :‫التقويم‬ ‫محطات‬ ‫مختلف‬
‫انطالقا‬‫وثائق؛‬ ‫تحليل‬ ‫من‬‫التقويمات‬ ‫تخطيط‬ ‫بلورة‬ ‫في‬ ‫وأجرأتها‬
.‫والمتوسط‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬
1‫ـ‬‫المستفيد‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬)‫(ة‬‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬:
-.‫وتموقعها‬ ‫التقويمات‬ ‫أنواع‬ ‫يحدد‬ ‫جدول‬
‫ـ‬‫المتعلقة‬ ‫العمليات‬ ‫لمختلف‬ ‫متضمنان‬ ‫والمتوسط‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيطان‬
‫بالتقويم‬
2‫ـ‬‫السياق‬‫؛‬
‫استكمال‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ ‫التعلمات‬ ‫تقويم‬ ‫إطار‬ ‫وفي‬ ،‫القسم‬ ‫لمسؤولية‬ ‫الكلي‬ ‫تحملك‬ ‫إطار‬ ‫في‬
‫لمختلف‬ ‫بالتخطيط‬ )‫مطالب(ة‬ ‫فأنت‬ ‫والمتوسط؛‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيطين‬ ‫بلورة‬
.‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العمليات‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫كذلك‬ ‫ألخذها‬ ،‫التقويم‬ ‫محطات‬
3‫ـ‬‫التعليمات‬:
:‫المرفقة‬ ‫األسناد‬ ‫في‬ ‫المدرجة‬ ‫والمعلومات‬ ‫للمعطيات‬ ‫وتحليلك‬ ‫قراءتك‬ ‫بعد‬
+:‫األولى‬ ‫التعليمة‬‫في‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫الواجب‬ ‫التقويمات‬ ‫بأنواع‬ ‫يعرف‬ ‫جدوال‬ )‫(ي‬ ‫أنجز‬
.‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫تموقعها‬ ‫ويحدد‬ ،‫المدى‬ ‫والمتوسط‬ ‫البعيد‬ ‫التخطيط‬ ‫من‬ ‫كل‬
+:‫الثانية‬ ‫التعليمة‬‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫المدى‬ ‫والمتوسط‬ ‫البعيد‬ ‫التخطيطين‬ ‫من‬ ‫ال‬ُ‫ك‬ )‫(ي‬ ‫دقق‬
.‫سابقا‬ ‫المنجز‬ ‫الجدول‬
4‫ـ‬‫األسناد‬:
-‫رقم‬ ‫الوثيقة‬1.‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫تنظيم‬ ‫مقرر‬ :
-‫رقم‬ ‫الوثيقة‬2:.‫التقويم‬ ‫وأنواع‬ ‫بوظائف‬ ‫تعريف‬
-‫رقم‬ ‫الوثيقة‬3:.‫بالتخطيط‬ ‫التقويم‬ ‫عالقة‬
-‫رقم‬ ‫الوثيقة‬4:.‫التقويم‬ ‫أنواع‬
-‫رقم‬ ‫الوثيقة‬5:.‫سابقا‬ ‫المنجز‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬
-‫رقم‬ ‫الوثيقة‬6:‫س‬ ‫المنجز‬ ‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬.‫ابقا‬
‫رقم‬ ‫الوثيقة‬2:‫التقويم‬ ‫وأنواع‬ ‫بوظائف‬ ‫تعريف‬
‫للتقويم‬‫ثالث‬‫وظائق‬‫رئيسة‬:‫وظيفة‬‫توجيهية‬‫ووظيفة‬‫تعديلية‬‫ووظيفة‬،‫اشهادية‬‫وهو‬‫يطال‬‫الموارد‬
،‫والكفاية‬‫ويعتمد‬‫معايير‬‫ومؤشرات‬‫بغية‬‫تقويم‬‫انتاج‬‫المتعلم‬(‫ة‬)‫من‬‫زوايا‬‫مختلفة‬.
‫وتتحدد‬‫أنواع‬‫التقويم‬‫فيما‬‫يأتي‬:

78. 78
‫التقو‬‫يم‬‫التشخيصي‬:
‫يطلق‬‫عليه‬‫أيضا‬‫التقويم‬‫القبلي‬‫أو‬‫التمهيدي‬‫أو‬،‫االستكشافي‬‫ويهدف‬‫إلى‬‫فحص‬‫وضعية‬‫االنطالق‬
‫وتعرف‬‫خصائص‬‫المتعلمين‬‫والمتعلمات‬‫قبل‬‫الشروع‬‫في‬‫العملية‬،‫التعليمية‬‫وينجز‬‫في‬‫بداية‬‫السنة‬
‫الدراسية‬‫أو‬‫بداية‬‫األسدوس‬‫أو‬‫مرحلة‬‫كفاية‬‫أو‬‫وحدة‬‫أو‬‫حصة‬،‫دراسية‬‫وهو‬‫تقويم‬‫يفيد‬‫في‬‫معرفة‬
‫المكتسبات‬،‫السابقة‬‫والكشف‬‫عن‬‫مواطن‬‫الخلل‬‫في‬‫تحصيل‬‫المتعلمات‬،‫والمتعلمين‬‫إن‬‫النتائج‬‫المحصلة‬
‫من‬‫التقويم‬‫التشخيصي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تشكل‬‫أساسا‬‫للمعالجة‬‫الجماعية‬‫أو‬،‫الفردية‬‫كما‬‫يمكن‬‫أن‬‫تشكل‬‫موجها‬
‫لمراجعة‬‫العمليات‬‫التعليمية‬‫كلها‬‫أو‬‫بعضها‬‫من‬‫طريقة‬‫تدر‬‫يس‬‫المدرس‬(‫ة‬)‫أو‬‫الحوامل‬‫الديداكتيكية‬
...‫إلخ‬.
‫التقويم‬‫التكويني‬:
‫يطلق‬‫عليه‬‫أيضا‬‫التقويم‬،‫المرحلي‬‫ويتم‬‫في‬‫غضون‬‫سنة‬‫أو‬‫فترة‬،‫دراسية‬‫أو‬‫يتخلل‬‫درسا‬‫أو‬‫حصة‬
[…]،‫وهو‬‫مجموعة‬‫من‬‫اإلجراءات‬‫العملية‬‫التي‬‫تستهدف‬‫توجيه‬‫تعلم‬‫المتعلمين‬‫والمتعلمات‬‫في‬‫االتجاه‬
،‫الصحيح‬‫وتحدي‬‫د‬‫جوانب‬‫القوة‬،‫لتعزيزها‬‫ومواطن‬‫الضعف‬،‫لمعالجتها‬‫المتعلمات‬ ‫والطالع‬‫والمتعلمين‬
‫على‬‫نتائج‬،‫تعلمهم‬‫وإثارة‬‫دافعيتهم‬‫وحفزهم‬‫على‬‫االستمرار‬‫في‬‫عملية‬‫التحصيل‬[…].
‫التقويم‬‫اإلجمالي‬:
‫يطلق‬‫عليه‬‫في‬‫األدبيات‬‫التقويمية‬‫التقويم‬‫البعدي‬‫أو‬‫الختامي‬‫أو‬‫الجزائي‬‫أو‬،‫النهائي‬‫و‬‫قد‬‫يكون‬،‫إشهاديا‬
‫يلجأ‬‫إلى‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التقويم‬‫في‬‫نهاية‬‫سلك‬‫أو‬‫سنة‬‫دراسية‬‫أو‬‫أسدوس‬‫أو‬،‫مرحلة‬‫أو‬،‫درس‬‫ويهدف‬
‫إلى‬‫تحديد‬‫النتائج‬‫الفعلية‬‫للتعلم‬‫ومدى‬‫تحقق‬،‫الكفاية‬‫ويتم‬‫بواسطة‬‫التقويم‬‫اإلجمالي‬‫وضع‬‫التقديرات‬
‫الكمية‬،‫والنوعية‬‫والحكم‬‫على‬‫مستوى‬‫المتعلمات‬‫والمتعلمين‬،‫وبالتالي‬‫اتخاذ‬‫القرارات‬‫المناسبة‬‫بشأن‬
‫تحصيلهم‬‫أو‬‫تفييئهم‬‫أو‬‫انتقالهم‬‫إلى‬‫مستوى‬‫أرقى‬.
‫شتنبر‬ ‫التربوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫البرامج‬2011:‫ص‬ ،‫المناهج‬ ‫مديرية‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬14
-‫رقم‬ ‫الوثيقة‬3:‫بالتخطيط‬ ‫التقويم‬ ‫عالقة‬
"‫البيداغوجي‬ ‫التقويم‬ ‫يهدف‬[…]‫أسئل‬ ‫عن‬ ‫إجابات‬ ‫تقديم‬‫إلى‬‫قبيل‬ ‫من‬ ‫ة‬:
‫المتعلم‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬(‫ة‬)‫؟‬
‫؟‬ ‫حاجاته‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫وتعلمه‬ ‫تعليمه‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫والقصور‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫ما‬
‫للمتعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫المسار‬ ‫صعوبات‬ ‫ما‬(‫ة‬)‫؟‬
‫للمتعلم‬ ‫الجيد‬ ‫التحصيل‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫العوائق‬ ‫ما‬(‫ة‬)‫؟‬
‫؟‬ ‫المتخذة‬ ‫العالجية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
...‫إلخ‬.":‫ص‬ ،‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬5
-‫رقم‬ ‫الوثيقة‬4:‫التقويم‬ ‫أنواع‬
‫التقويم‬ ‫أنواع‬:
‫التقويم‬:‫التشخيصي‬
‫وضعية‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ،‫االستكشافي‬ ‫أو‬ ‫التمهيدي‬ ‫أو‬ ‫القبلي‬ ‫التقويم‬ ‫أيضا‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫قد‬
‫وتعرف‬ ‫االنطالق‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫قبل‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬.
‫األسد‬ ‫بداية‬ ‫أو‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫يكون‬‫و‬‫وهو‬ ،‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫أو‬ ‫الوحدة‬ ‫أو‬ ‫س‬
‫والمتعلمين‬ ‫المتعلمات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫الخلل‬ ‫مواطن‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ،‫السابقة‬ ‫المكتسبات‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫تقويم‬.

79. 79
‫الجماعي‬ ‫للعالج‬ ‫أساسا‬ ‫تشكل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫المحصلة‬ ‫النتائج‬ ‫إن‬(‫العام‬ ‫الدعم‬)
‫الفردي‬ ‫أو‬(‫الخاص‬ ‫الدعم‬)‫من‬ ‫بعضها‬ ‫أو‬ ‫كلها‬ ‫التعليمية‬ ‫العمليات‬ ‫لمراجعة‬ ‫موجها‬ ‫تشكل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬،
‫الديدكتيكية‬ ‫الحوامل‬ ‫أو‬ ‫األستاذ‬ ‫تدريس‬ ‫طريقة‬...‫التغذية‬ ‫من‬ ‫يمكننا‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫إلخ‬
‫الراجعة‬.[…]
‫التقويم‬:‫التكويني‬
‫ال‬ ‫التقويم‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬‫أو‬ ،‫الدراسية‬ ‫الفترات‬ ‫أو‬ ‫السنة‬ ‫غضون‬ ‫في‬ ‫ويتم‬ ،‫أيضا‬ ‫المرحلي‬ ‫أو‬ ‫جزئي‬
‫بهدف‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫تتخلل‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وهو‬ ،‫الحصة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫مراحل‬‫يتخلل‬
‫الضعف‬ ‫ومواطن‬ ،‫لتعزيزها‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫وتحديد‬ ،‫الصحيح‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫توجيه‬
‫والطالع‬ ،‫لمعالجتها‬‫االستمرار‬ ‫على‬ ‫وحفزهم‬ ‫دافعيتهم‬ ‫وإثارة‬ ،‫تعلمهم‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المتعلمات‬
‫التحصيل‬ ‫عملية‬ ‫في‬.[…]
‫ويهدف‬ ،‫والتقوية‬ ‫والتغيير‬ ‫بالتعديل‬ ‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫بتتبع‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يهتم‬ ‫كما‬
‫وتمكي‬ ،‫لعالجها‬ ‫التعلم‬ ‫وأخطاء‬ ‫صعوبات‬ ‫واكتشاف‬ ‫الدراسية‬ ‫التعلمات‬ ‫معيرة‬ ‫إلى‬‫المتعلم‬ ‫ن‬(‫ة‬)‫التقويم‬ ‫من‬
‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫ويركز‬ ،‫الذاتي‬(‫ة‬)‫بنتائج‬ ‫واألسر‬ ‫اإلدارة‬ ‫بإخبار‬ ‫يهتم‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ،‫به‬ ‫ويهتم‬
‫التعلمات‬ ‫خالل‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويمارس‬ ،‫التعلمات‬.
‫اإلجمالي‬ ‫التقويم‬:
‫الختامي‬ ‫أو‬ ‫البعدي‬ ‫التقويم‬ ‫التقويمية‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬‫يكون‬ ‫وقد‬ ،‫النهائي‬ ‫أو‬ ‫الجزئي‬ ‫أو‬
‫أسد‬ ‫أو‬ ‫دراسية‬ ‫سنة‬ ‫أو‬ ‫سلك‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ،‫إشهاديا‬‫و‬‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويهدف‬ ‫حصة‬ ‫أو‬ ‫درس‬ ‫أو‬ ،‫فترة‬ ‫أو‬ ‫س‬
‫المتوخاة‬ ‫واألهداف‬ ‫بالكفايات‬ ‫ومقارنتها‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلية‬ ‫النتائج‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫التقويم‬ ‫من‬.
‫الك‬ ‫التقديرات‬ ‫وضع‬ ‫اإلجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫بواسطة‬ ‫يتم‬‫م‬‫وا‬ ‫ية‬‫المتعلمات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫والحكم‬ ،‫لنوعية‬
‫أرقى‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫انتقالهم‬ ‫أو‬ ‫تفييئهم‬ ‫أو‬ ‫تحصيلهم‬ ‫بشأن‬ ‫المناسبة‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫وبالتالي‬ ،‫والمتعلمين‬.
[…]
‫المستمرة‬ ‫المراقبة‬:
‫تكون‬ ،‫معينة‬ ‫مرحلة‬ ‫بعد‬ ‫يأتي‬ ‫مرحلي‬ ‫تقويم‬ ‫المستمرة‬ ‫المراقبة‬‫ف‬‫ستة‬ ‫أو‬ ‫ثالثة‬ ‫بعد‬ ‫الغالب‬ ‫ي‬
‫يتم‬ ،‫أسابيع‬‫خاللها‬‫تقديم‬‫الموارد‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تحكم‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ،‫الدروس‬
‫كم‬ ،‫توظيفها‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬ ‫التعليمية‬‫تقوم‬ ‫ا‬‫نهاية‬ ‫قرارات‬ ‫في‬ ‫كمصدر‬ ‫العتمادها‬ ‫نظرا‬ ‫الجزائية‬ ‫بالوظيفة‬
‫السنة‬.
‫جماعي‬ ‫اختبارات‬ ‫بواسطة‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫خالل‬ ‫للتعلمات‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫يتم‬،‫فردية‬ ‫أو‬ ‫ة‬
‫عملية‬ ‫أو‬ ‫شفهية‬ ‫أو‬ ‫كتابية‬ ‫محروسة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫محروسة‬.
:‫ص‬ ‫من‬ ،‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬55:‫ص‬ ‫إلى‬5

80. 80
5-‫الذاتي؛‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬
‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ )‫(ي‬ ‫عبئ‬ ،‫السابقة‬ ‫بالتعليمات‬ ‫المتعلقة‬ ‫أجوبتك‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫عالمة‬ ‫بوضع‬×:‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
6‫ـ‬‫اإلسه‬‫النظري‬ ‫ام‬.‫التقويم‬ ‫محطات‬ ‫مختلف‬ ‫تخطيط‬ :
‫التقويم‬ ‫محطات‬ ‫مختلف‬ ‫تخطيط‬
‫العرض‬ ‫عناصر‬
1-‫بالتخطيط‬ ‫عالقتها‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫انواع‬
2–‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫تموقع‬
‫المعايير‬‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
: ‫بــ‬
‫التقويم‬ ‫أنواع‬
‫به‬ ‫وعرفت‬‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫ذكرت‬
‫به‬ ‫وعرفت‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫ذكرت‬
‫به‬ ‫وعرفت‬ ‫اإلجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫ذكرت‬
‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫تموقع‬
‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬
‫السنة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫تموقع‬ ‫إلى‬ ‫أشرت‬
‫إلى‬ ‫أشرت‬‫التعلمات‬ ‫خالل‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫تموقع‬
‫المحطات‬ ‫من‬ ‫محطة‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫اإلجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫تموقع‬ ‫إلى‬ ‫أشرت‬
‫نهاية‬ ‫أو‬ ،‫الدروس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ،‫درس‬ ‫أو‬ ‫وحدة‬ ‫(نهاية‬ ‫التعليمية‬
.)‫السنة‬ ‫نهاية‬ ‫أو‬ ،‫أسدوس‬ ‫نهاية‬ ‫أو‬ ‫دورة‬
‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫تدقيق‬
‫البعيد‬ ‫المدى‬
‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫أدرجت‬
‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫المذكورة‬ ‫اإلجمالية‬ ‫التقويمات‬ ‫أدرجت‬
‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫تدقيق‬
‫المتوسط‬ ‫المدى‬
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫(بما‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫المذكورة‬ ‫التقويمات‬ ‫أدرجت‬
.‫للتعلمات‬ ‫المخصصة‬ ‫بالفترة‬ ‫والمتعلقة‬ )‫المستمرة‬ ‫المراقبة‬
‫والمعالجة‬ ‫الدعم‬ ‫محطات‬ ‫أدرجت‬

81. 81

82. 82

83. 83

84. 84

85. 85

86. 86
7‫ـ‬‫المنتوج‬ ‫وتعديل‬ ‫ضبط‬‫المقترحة‬ ‫التعليمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬.
-‫التقوي‬ ‫أنواع‬ ‫يحدد‬ ‫جدول‬‫وتموقعها‬ ‫مات‬.
-.‫بالتقويم‬ ‫المتعلقة‬ ‫العمليات‬ ‫لمختلف‬ ‫متضمنان‬ ‫والمتوسط‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيطان‬
8‫ـ‬.‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬
‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫أسفله‬ ‫التقويم‬ ‫شبكة‬ ‫تعبئة‬ ‫أعيد‬x.‫الصحيحة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬
‫المعايير‬‫المؤشرات‬‫نعم‬‫ال‬
:‫بــ‬ ‫المتعلقة‬ ‫األجوبة‬ ‫مالءمة‬
‫أ‬‫التقويم‬ ‫نواع‬‫به‬ ‫وعرفت‬‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫ذكرت‬
‫به‬ ‫وعرفت‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫ذكرت‬
‫به‬ ‫وعرفت‬ ‫اإلجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫ذكرت‬
‫في‬ ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫تموقع‬
‫التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫السنة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫تموقع‬ ‫إلى‬ ‫أشرت‬
‫التعلمات‬ ‫خالل‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫تموقع‬ ‫إلى‬ ‫أشرت‬
‫من‬ ‫محطة‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫اإلجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫تموقع‬ ‫إلى‬ ‫أشرت‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ،‫درس‬ ‫أو‬ ‫وحدة‬ ‫(نهاية‬ ‫التعليمية‬ ‫المحطات‬
.)‫السنة‬ ‫نهاية‬ ‫أو‬ ،‫أسدوس‬ ‫نهاية‬ ‫أو‬ ‫دورة‬ ‫نهاية‬ ‫أو‬ ،‫الدروس‬
‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫تدقيق‬
‫البعيد‬
‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫أدرجت‬
‫المذكورة‬ ‫اإلجمالية‬ ‫التقويمات‬ ‫أدرجت‬‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫مقرر‬ ‫في‬
‫المدى‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫تدقيق‬
‫المتوسط‬
‫في‬ ‫بما‬ ( ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫المذكورة‬ ‫التقويمات‬ ‫أدرجت‬
.‫للتعلمات‬ ‫المخصصة‬ ‫بالفترة‬ ‫والمتعلقة‬ )‫المستمرة‬ ‫المراقبة‬ ‫ذلك‬
‫والمعالجة‬ ‫الدعم‬ ‫محطات‬ ‫أدرجت‬

87. 87
‫تقومي‬ ‫بطاقة‬‫املستفيدين‬ ‫على‬ ‫التكوين‬ ‫أثر‬
‫جمزوء‬‫التخطيط‬ ‫ة‬
‫عالمة‬ ‫وضع‬ ‫الرجاء‬×‫امل‬ ‫اخلانة‬ ‫يف‬‫اجملزوء‬ ‫من‬ ‫استفادتك‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫تعرب‬ ‫اليت‬ ‫ناسبة‬‫ة‬
‫من‬ ‫تصاعدي‬ ‫التنقيط‬ ‫سلم‬1‫إىل‬ )‫قليل‬ ‫أو‬ ‫(ضعيف‬5)‫كثري‬‫أو‬ ‫(جيد‬
‫التقومي‬ ‫بنود‬
12345
‫التعلمات‬ ‫ختطيط‬ ‫يف‬ ‫كفايتك‬‫إلمناء‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التكوين‬ ‫صيغة‬ ‫مالءمة‬ ‫مدى‬
‫التعلمات‬ ‫ختطيط‬ ‫يف‬ ‫كفايتك‬‫إلمناء‬ ‫املعتمدة‬ ‫التكوين‬ ‫منهجية‬ ‫مالءمة‬ ‫مدى‬
‫مدى‬‫ة‬‫ر‬‫املسط‬ ‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫األنشطة‬ ‫تطابق‬
‫الذاتية‬ ‫اتك‬‫ر‬‫قد‬ ‫مع‬ ‫األنشطة‬ ‫ج‬‫تدر‬ ‫مالءمة‬ ‫مدى‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التكوين‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫الذايت‬ ‫تكوينك‬ ‫يف‬ ‫مسامهتك‬ ‫درجة‬
‫الدعامات‬‫و‬ ‫األسناد‬ ‫من‬ ‫استفادتك‬ ‫درجة‬
‫منتوجك‬ ‫لتطوير‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫اإلسهامات‬ ‫من‬ ‫استفادتك‬ ‫درجة‬
‫ال‬ ‫الفائدة‬ ‫أثر‬‫عملية‬‫التعلمات‬ ‫بتخطيط‬ ‫املتعلقة‬ ‫ممارستك‬ ‫على‬ ‫للمجزوءة‬
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التكوين‬ ‫صيغة‬ ‫وفق‬ ‫للعمل‬ ‫حتمسك‬ ‫درجة‬

88. 88
‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫احملاور‬:
....................................................................................................
........................................................................................
....................................................................................................
:‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصعوابت‬
............................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
‫اليت‬ ‫التعديالت‬)‫(تقرتحني‬ ‫تقرتح‬:‫املضمون‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫إدخاهلا‬
............................................................................................
....................................................................................................
.................................................................................................
‫اليت‬ ‫التعديالت‬)‫(تقرتحني‬ ‫تقرتح‬:‫الشكل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫إدخاهلا‬
............................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
‫اليت‬ ‫التعديالت‬)‫(تقرتحني‬ ‫تقرتح‬‫إدخا‬‫ع‬ ‫هلا‬‫األسناد‬ ‫أو‬ ‫الدعامات‬ ‫مستوى‬ ‫لى‬:
............................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................

89. 89
‫اليت‬ ‫التعديالت‬)‫(تقرتحني‬ ‫تقرتح‬‫مستوى‬ ‫على‬ ‫إدخاهلا‬‫صيغة‬‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التكوين‬:
............................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
‫تتضمنها‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫أخرى‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫خبصوص‬ ‫مالحظاتك‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫اجملزوءة‬‫؟‬
............................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
‫حماوره؟‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫تكميلي؟‬ ‫تكوين‬ ‫خبصوص‬ ‫مالحظاتك‬ ‫هي‬ ‫ما‬
............................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
‫حملاور‬ ‫التنظيمي‬ ‫اجلانب‬ ‫خبصوص‬ ‫مالحظاتك‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫اجملزوءة‬‫؟‬
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
:‫أخرى‬ ‫مالحظات‬ ‫أو‬ ‫احات‬‫رت‬‫اق‬
....................................................................................................
....................................................................................................
...............................................................................................

90. 90
‫بيبلوغرافيا‬:
-‫مديرية‬،‫المناهج‬‫شتنبر‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫بسلك‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫والتوجيهات‬ ‫البرامج‬2011
-‫الكتاب‬،‫األبيض‬،‫األول‬ ‫الجزء‬‫يونيو‬ ‫التربوية‬ ‫والتوجهات‬‫لالختيارات‬ ‫اإلطار‬ ‫الوثيقة‬2002
-‫والبحث‬ ‫والتكوين‬‫للتربية‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬‫العلم‬:‫ي‬‫اإلنصاف‬ ‫مدرسة‬ ‫أجل‬ ‫من‬،‫والجودة‬‫رؤية‬
‫استراتيجية‬‫لإلصالح‬2015-2030.
-‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬2009
-‫العالمية‬ ‫الدار‬ ،‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫المرجعيات‬ ‫بين‬ )‫للمدرس(ة‬ ‫المهني‬ ‫التأهيل‬ ‫كفايات‬ ‫نباري‬ ‫التباري‬
‫الجد‬ ‫النجاح‬ ‫مطبعة‬ ‫للكتاب‬،‫يدة‬2016
‫ال‬ ‫ـ‬‫الفارابي‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫دكتور‬‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫تخطيط‬
-‫التعلمية‬ ‫التعليمة‬ ‫العملية‬ ‫تدبير‬ ‫حمداوي‬ ‫جميل‬ ‫الدكتور‬
‫ـ‬‫حمداوي‬ ‫جميل‬ ‫الدكتور‬‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التكوين‬ ‫مجزوءات‬
-،‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫األطر‬ ‫وتكوين‬ ‫العالي‬ ‫والتعليم‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬‫دل‬‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫يل‬2006
-‫تكويــن‬ ‫مديرية‬‫األطــر‬(‫قـسـم‬‫استــراتيجيــــات‬)‫التكـويــن‬‫التربية‬ ‫قطاع‬ / ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫مصوغة‬ ‫الوطنية‬‫الحديثة‬ ‫والبيداغوجيات‬ ‫المقاربات‬2005.

91. 91
Bibliographie
Allal, L., (2007). « Régulation des apprentissages : Orientation conceptuelle pour la
recherche et la pratique en éducation ». In Allal L. & Mottier-Lopez L. (dir.).
Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles : De
Boeck.
Bissonnette, S. et al., (2001). Comment construire des compétences en classe. Des outils
pour la réforme. Montréal : Chenelière / McGraw-Hill.
Bloom, B.S., (1975). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Québec : Les Presses de
l’Université.
Chevallard, Y., (1991). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné.
Grenoble : La Pensée Sauvage (2ème éd. revue et augmentée, en coll. avec Marie-
Alberte Joshua).
Courau,S., (1993). Les outils de basedu formateur :Paroleset supports.Paris:ESF Editeur.
Étienne, R. et al., (1992). Le projet personnel de l’élève. Paris : Hachette.
Groupe de recherche et d’innovation, (1997). Mieux gérer la progression des élèves sur
plusieurs années. Genève. Enseignement primaire.
Groupe français d’éducation nouvelle, (1996). Construire ses savoirs. Construire sa
citoyenneté. De l’école à la cité. Lyon : Chronique sociale.
Guittet, A., (1998). Développer les compétences. Paris : ESF éditeur, 2ème édition.
Donnay, J., Romainville, M., Biemar, S., Houart, M. et Philippe, M.-C., (2000). Les douze
travaux de l'enseignant face aux compétences transversales. Actes du 1er Congrès
des chercheurs en éducation. Bruxelles 24-25 mai 2000.
Hameline, D. (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue. Paris :
ESF éditeur.
Jonnaert, Ph., (2007). La compétence comme organisateur de programme de formation
revisitée, ou la nécessité de passer de ce concept à celui de «l’agir compétent ». BIE /
UNESCO. Publication de l’ORE.
Legendre, M.-F., (2007). « Quels défis et enjeux dans le passage du curriculum officiel au
curriculum réel ». Communication effectuée lors du séminaire Pratiques de classe et
de suivi dans le contexte de l’approche par compétences. OIF, Ouagadougou, juin
2007.
Letor, C., & Vandenberghe V., (2003). « L’accès aux compétences est-il plus inéquitable que
l’accès aux savoirs traditionnels ? ». Cahier de recherche du GIRSEF, n° 25.
Meirieu, Ph., (1996). Vers une école de la citoyenneté. Construire ses savoirs. Construire sa
citoyenneté. De l’école à la cité. Lyon : Chronique sociale, pp. 60-76.
Meirieu, Ph. et al., (1996). Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et
en formation continue. Document, actes et rapports pour l’éducation. Lyon : CRDP.
Mendelsohn, P. et Dillenbourg, P. (1993). Le développement de l’enseignement
intelligemment assisté par ordinateur. In Le Ny, J.-F. (dir.) Intelligence naturelle et
intelligence artificielle. Paris, PUF, pp. 233-258.
Mottet, G. (dir.), (1997). La vidéo-formation. Paris : L’Harmattan.
Nicolet, M., (1996). L’informatique intégrée à l’enseignement du français. Lausanne : CVRP.
Perrenoud, Ph., (1998) La transposition didactique à partir de pratiques : des savoirs aux
compétences, Revue des sciences de l’éducation. Montréal.

92. 92
Perrenoud, Ph., (2000). « Construire des compétences », Version française d'un entretien
avec Philippe Perrenoud. Université de Genève. Propos recueillis par Paola Gentile et
Roberta Bencini. In Nova Escola (Brésil), septembre 2000, pp.19-31.
Perrenoud, Ph., (2011). Quand l’école prétend préparer à la vie : Développer des
compétences ou enseigner d’autres savoirs ? Issy-les-Moulineaux : ESF.
Rey, B., (2011). « Pour comprendre comment on apprend ». Cahiers pédagogiques, n°491,
p. 25-26.
Rey, O., (2008). « De la transmission des savoirs à l’approche par compétences ». Dossier
d’actualité de la VST, n° 34, avril. Lyon : Institut national de recherche pédagogique
(INRP).
Rey, B., (2005). « L’articulation entre savoirs et compétences dans l’enseignement
secondaire ». In Informations pédagogiques, n°57.
Roegiers, X., (2003). Des situations pour intégrer les acquis scolaires. Bruxelles : De Boeck
Université.
Roegiers, X., (2007). « Existe-t-il des approches par compétences ? Convergences et
différences », Communication effectuée lors du séminaire Pratiques de classe et de
suivi dans le contexte de l’approche par les compétences. OIF, Ouagadougou, juin
2007.
Royaume du Maroc, COSEF, (1999). Charte nationale d’éducation et de formation. Maroc.
Royaume du Maroc, COSEF, (2005). Réforme du système d’éducation et de formation 1999-
2004. Bilan d’étape et conditions d’une relance. Maroc.
Royaume du Maroc, MEN, (2007). Orientations pédagogiques et programmes spécifiques à
l’enseignement de la langue française dans le cycle secondaire qualifiant. Maroc.