يتناول المستند مفهوم التقويم وأهدافه وأدواته، حيث يهدف إلى تعريف المشاركين بالأهداف السلوكية وصياغتها، بالإضافة إلى أساليب التقويم المختلفة مثل الاختبارات التحصيلية والمقارنة بين الاختبارات المقالية والموضوعية. كما يُبرز أهمية التقويم كعملية مستمرة تدعم العملية التعليمية وتساعد في اكتشاف نقاط الضعف والقصور، ويشمل أسسًا لالتزام تقويم فعّال وشامل.

1. ‫التقويم: مفهومة وادواته‬
‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫1‬

2. ‫الدهداف‬
‫بنهاية ورشة العمل يكون المشاركين قادرين على:‬
‫تعريف الدهداف السلوكية.‬ ‫‪‬‬
‫صياغة بعض الدهداف السلوكية‬ ‫‪‬‬
‫تعريف مفهوم التقويم‬ ‫‪‬‬
‫سرد اساليب التقويم‬ ‫‪‬‬
‫تعريف التختبارات التحصيلية‬ ‫‪‬‬
‫المقارنة بين التختبارات المقالية و الموضوعية‬ ‫‪‬‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫2‬

3. ‫الدهداف السلوكية‬
‫‪ ‬عرف التربويون الهدف السلوكي بأنه : التغيير المرغوب فيه‬
‫المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم ، والذي يمكن تقويمه بعد‬
‫مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة .‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫3‬

4. ‫صياغتها‬
‫يصاغ الهدف السلوكي بعبارة محددة ، وواضحة ل تدعو إلى‬
‫التختالف في تفسيردها ، على أن تضمن فعال سلوكيا إجرائي ً‬
‫ا‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
‫يمثل ناتجا تعليميا محددا يمكن مالحظته وقياسه ، وأن تصف‬
‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
‫سلوك المتعلم ، ل سلوك المعلم ، أو نشاط التعلم .‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫4‬

5. ‫خصائص الدهداف السلوكية :‬
‫أن يتضمن الهدف السلوكي سلوكا يمكن مالحظته وبالتالي‬
‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫يسهل تقويمه .‬
‫يشير الهدف السلوكي إلى النتاج التعليمي المرغوب فيه ،‬ ‫‪‬‬
‫ول يشير إلى عملية التعلم .‬
‫الهدف السلوكي يمكن تحقيقه في فترة زمنية وظروف‬ ‫‪‬‬
‫زمنية محددة .‬
‫يتشكل من السلوك ومحتواه ، فيتضمن الهدف السلوكي الذي‬ ‫‪‬‬
‫يتوقع من المتعلم اكتسابه وممارسته بعد التعلم ، ويتضمن‬
‫المحتوى الذي يعد وسيلة لنجاز السلوك من جهة ، والمجال‬
‫الذي يمكن استخدام دهذا السلوك فيه من جهة أتخرى‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫5‬

6. ‫تصنيف الدهداف السلوكية‬
‫صنف التربويون الدهداف السلوكية إلى ثالثة مجالت ، وكل‬
‫مجال يتضمن مستويات متدرجة من السهل إلى الصعب‬
‫على أن دهذه المجالت متداتخلة ومترابطة في السلوك‬
‫النساني.‬
‫دهدف معرفي‬ ‫‪‬‬
‫دهدف نفسى حركى‬ ‫‪‬‬
‫دهدف وجدانى‬ ‫‪‬‬
‫أ ن + فعـل سلوكـي + الطـالـب + مصطلـح مـن المـادة +‬ ‫‪‬‬
‫الحـد الدنـى لـلداء‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫6‬

7. ‫تصنيف بلوم‬
‫أمثلة لفعال التعبير‬ ‫أمثلة لهداف‬ ‫وصف الفئات الرئيسية‬
‫عن نواتج التعلم‬ ‫تعليمية عامة‬
‫في صور سلوكية‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫) 1 ( تذكر المعلومات :‬
‫1 ـ يعرف المصطلحات , يحدد ، يصف ، يذكر ، يتعرف‬ ‫وهو تذكر المادة التي سبق تعلمها ،‬
‫ن يكتب ، يسمي ، يختار‬ ‫حقائق‬ ‫وكل ما يطلب هنا أن يسترجع‬
‫، يقابل بين .‬ ‫طرائق وأساليب مختلفة‬ ‫المتعلم المعلومات المناسبة .‬
‫, مفاهيم رئيسية و‬ ‫ويمثل التذكر أقل مستويات نواتج‬
‫قوانين معينة .‬ ‫التعلم في المجال المعرفي .‬
‫ ‬
‫ يحول ، يميز ، يشرح ،‬ ‫) 2 ( الفهم :وهو القدرة على إدراك 1 ـ يفعل حقائق‬
‫يمثل ، يعيد صياغة ،‬ ‫وقوانين معينة .‬ ‫معنى المادة التي يدرسها المتعلم ،‬
‫يؤيد ، يعمم ، يعبر ،‬ ‫2 ـ يفسر عبارات‬ ‫ويظهر هذا عن طريق ترجمة‬
‫يستنتج ، يلخص ، يتنبأ .‬ ‫لفظية , رسوم بيانية‬ ‫المادة من صورة إلى أخرى أو‬
‫وجداول .‬ ‫تفسيرها وشرحها أو تلخيصها‬
‫3 ـ يحول المادة اللفظية‬ ‫وتقدير التجاهات المستقبلية.‬
‫إلى صور أو صيغ‬
‫7‬ ‫رياضيةالتقويم: مفهومه وأدواته‬
‫.‬ ‫9241/6/02 هـ‬

8. ‫أمثلة لفعال التعبير‬ ‫أمثلة لهداف‬ ‫وصف الفئات الرئيسية‬
‫عن نواتج التعلم‬ ‫تعليمية عامة‬
‫في صور سلوكية‬
‫يغير ، يحسب ، يوضح ،‬ ‫1 ـ تطبيق مفاهيم‬ ‫) 3 ( التطبيق :وهو قدرة المتعلم على‬
‫يكتشف ، يتناول ، يعدل ،‬ ‫وقوانين قوانين معينة‬ ‫استخدام ما تعلمه في مواقف‬
‫يشغل ، يجهز ، ينتج ، يبين‬ ‫على مواقف جديدة .‬ ‫جديدة ، ويشمل ذلك استخدام‬
‫، يحل ، يستخدم .‬ ‫2 ـ تطبيق ونظريات معينة‬ ‫القواعد والقوانين والطرائق‬
‫على مواقف عملية و‬ ‫والمفاهيم والنظريات. .‬
‫حل مشكلت رياضية‬
‫معينة .‬
‫4 ـ إعداد جداول ورسوم‬
‫لطريقة أو أسلوب‬
‫معين .‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫) 4 ( التحليل :وهو قدرة المتعلم على‬
‫يجزئ ، يفرق ، يميز ، يتعرف‬ ‫1 ـ معرفة الفتراضات‬ ‫تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها‬
‫إلى ، يوضح ، يستنتج ،‬ ‫المتضمنة .‬ ‫الجزئية ، ويشمل ذلك التعرف إلى‬
‫يربط ، يختار ، يفصل ،‬ ‫2 ـ معرفة الخطاء‬ ‫الجزاء وتحايا العلقات بين الجزاء .‬
‫8 يقسم ، يحدد العناصر‬ ‫المنطقية في‬
‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫9241/6/02 هـ‬

9. ‫أمثلة لفعال التعبير‬ ‫أمثلة لهداف‬ ‫وصف الفئات الرئيسية‬
‫عن نواتج التعلم‬ ‫تعليمية‬
‫في صور سلوكية‬ ‫عامة‬
‫ يصنف ، يؤلف ، يجمع ، يبتكر ،‬ ‫1 ـ يكتب موضوعا‬ ‫) 5 ( التركيب :يشير إلى قدرة المتعلم‬
‫يصمم ، يشرح ، ينظم ،‬ ‫منظما ,يلقي‬ ‫على وضع الجزاء معا لتكوين كل‬
‫يعيد البناء ، يربط ، يلخص‬ ‫كلمة مرتبة ,‬ ‫جديد .‬
‫، يحكي ، يكتب .‬ ‫ينظم شعرا ,‬
‫يؤلف قطعة‬
‫موسيقية .‬
‫ يميز ، يشرح ، يبرر ، يفسر ،‬ ‫يقوم التساق‬ ‫) 6 ( التقويم :يشير إلى قدرة المتعلم‬
‫يلخص ، يقوم ، يقدر ،‬ ‫المنطقي في‬ ‫على الحكم على قيمة المادة :‬
‫يقارن ، ينقد ، يصف ،‬ ‫مادة مكتوبة‬ ‫) قصة ، شعر ، فن ، تقرير ، بحث ( ،‬
‫يربط بين .‬ ‫معينة , استناد‬ ‫وتقوم أحكامه على معايير محددة‬
‫نتائج معينة على‬ ‫قد تكون معايير داخلية خاصة‬
‫بيانات كافية ,‬ ‫بالتنظيم أو خارجية خاصة بالغرض‬
‫يقدر قيمة عمل‬ ‫أو الهدف .‬
‫) فن ، موسيقى‬
‫، كتابات معينة (‬
‫باستخدام معايير‬
‫داخلية .‬
‫9‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫9241/6/02 هـ‬

10. ‫مفهوم التقويم‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫01‬

11. ‫التقويم بجانب كونه مقوما اساسيا‬
‫من مقومات العملية التعليمية بصفة‬
‫عامة، وعنصرا رئيسيا من عناصر‬
‫المنهج الدراسي على وجه‬
‫الخصوص – فهو العملية التي نحكم‬
‫بها على مدى نجاحنا في تحقيق‬
‫الهداف المرجوة، بل انه العملية‬
‫التي نحكم بها على قيمة هذه‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫11‬

12. ‫والتقويم بمفهومه الحديث ليس‬
‫عملية ختامية تأتي في نهاية‬
‫تنفيذ المنهج، ولكنه عملية‬
‫مستمرة تصاحب تخطيطه‬
‫وتنفيذه ومتابعته.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫21‬

13. ‫ويعرف كذلك على انه جمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات‬
‫او معلومات عن ظاهرة او سلوك بقصد استخدامها فى قرار معين.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫31‬

14. ‫عملية التقويم تشمل شقين‬
‫‪ ‬الول هو التشخيص الذى يتم من خلله تحديد مواطن الضعف‬
‫والقصور.‬
‫‪ ‬الثانى هو العل ج‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫41‬

15. ‫أهمية التقويم‬
‫‪ ‬يعد التقويم اكثرعناصر النظام التعليمى أهمية لما يترتب عليه من‬
‫قرارات واجراءات لتطوير النظام.‬
‫‪ ‬ان لم تكن عمليات التقويم على درجة علية من الدقة والتقان‬
‫والموضوعية جاءت نتائجها مضللة وغير صحيحة.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫51‬

16. ‫ويمكن تحديد اهمية التقويم فى النقاط التالية:‬
‫يلقى الضوء على مدى تحصيل المتعلمين للمواد الدراسية .‬ ‫‪‬‬
‫يلقى الضوء على كفايات المعلمين التدريسية .‬ ‫‪‬‬
‫له اهمية خاصة للباء لتزديدهم بالمعلومات عن درجة تقدمهم‬ ‫‪‬‬
‫لمساعدتهم.‬
‫بالنسبة لمطورى المناهج يعرفهم مدى فاعلية البرامج التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫يمكن الحكم على مدى فاعلية التجارب التربوية التى تطبقها على‬ ‫‪‬‬
‫نطاق ضيق.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫61‬

17. ‫أسس التقويم‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫71‬

18. ‫أن يرتبط التقويم بأهداف المنهج الذي‬ ‫.1‬
‫نقومه.‬
‫أن يكون التقويم متنوعا.‬ ‫.2‬
‫أن يكون التقويم شامل لجميع عناصر‬ ‫.3‬
‫المنهج.‬
‫ان تتوافر في ادوات التقويم صفات‬ ‫4‬
‫الصدق والثبات والموضوعية.‬
‫ان يكون التقويم مستمرا ولزما للعملية‬ ‫.5‬
‫التعليمية من بدايتها وحتى نهايتها.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫81‬

19. ‫6. ان يكون التقويم اقتصاديا من حيث الوقت‬
‫والجهد والتكلفة.‬
‫7. ان يكون التقويم تعاونيا مشتركا بين عدد‬
‫من المختصين في مجالت مختلفة.‬
‫8. ان يكون التقويم عملية انسانيه هدفها‬
‫الساس مساعدة التلميذ على النحو الشامل‬
‫وتحقيق الذات.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫91‬

20. ‫أساليب التقويم‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫02‬

21. ‫- اساليب تقويم المجال المهاري.‬
‫- اساليب تقويم المجال الوجداني.‬
‫- اساليب تقويم المجال المعرفي.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫12‬

22. ‫الختبارات الشفهية‬
‫يلجأ المعلم عادة إلى الختبارات الشفهيه في بداية‬
‫الحصة‬
‫و أثناء التدريس.‬
‫الختبارت التحريرية‬
‫وهي نوعان رئيسيان: اختبارات المقال‬
‫والختبارات الموضوعية.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫22‬

23. ‫اساليب تقويم المجال‬
‫المعرفي ) الختبارات‬
‫التحصيلية(‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫32‬

24. ‫اختبارات المقال:‬
‫القدرة على المقارنة.‬ ‫.1‬
‫القدرة على التحليل.‬ ‫.2‬
‫القدرة على التلخيص.‬ ‫.3‬
‫القدرة على النقد.‬ ‫.4‬
‫القدرة على ربط النتائج بالبسباب.‬ ‫.5‬
‫القدرة على البستنتاج.‬ ‫.6‬
‫القدرة على شرح المعاني والمفاهيم.‬ ‫.7‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫42‬

25. ‫عيوب اختبار المقال‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫52‬

26. ‫الختبارات الموضوعية:‬
‫.1 الختيار المتعدد.‬
‫• قواعد تصميم اتختبار التختيار المتعدد.‬
‫• اهم مميزات اتختبار التختيار المتعدد.‬
‫• عيوب اتختبار التختيار المتعدد.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫62‬

27. ‫الختبارات الموضوعية:‬
‫2. اختبار الصواب والخطأ‬
‫• امثلة هذا النوع من الختبار.‬
‫• قواعد تصميم اختبار الصواب والخطأ.‬
‫• مميزات اختبار الصواب والخطأ.‬
‫• عيوب اختبار الصواب والخطأ.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫72‬

28. ‫التختبارات الموضوعية:‬
‫اختبار المزاوجة‬ ‫3.‬
‫قواعد تصميم اختبار المزاوجة.‬ ‫•‬
‫اهم مميزات اختبار المزاوجة.‬ ‫•‬
‫عيوب اختبار المزاوجة.‬ ‫•‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫82‬

29. ‫التختبارات الموضوعية:‬
‫4. اختبار التكملة‬
‫• قواعد تصميم اختبار التكملة.‬
‫• اهم مميزات اختبار التكمله.‬
‫• عيوب اختبار التكملة.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫92‬

30. ‫المراجع‬
‫1. احمد حسين أللقاني وفارعة حسن محمد . التدريس‬
‫الفعال . القاهرة : عالم الكتب ، 5891 م .‬
‫2. جابر عبدالحميد جابر وآخرون . مهارات التدريس‬
‫. القاهرة : دار النهضة العربية ،6891 م .‬
‫3. جابر عبدالحميد جابر . مرشد المعلم . القاهرة:‬
‫عالم الكتب 2991 م.‬
‫4. رشدي لبيب وآخروان . السس العامة للتدريس‬
‫. بيروت : دار النهضة العربية 3891 م.‬
‫5. عبدا الحصين تدريس العلوم ،ط2 الرياض : بيت‬
‫التربية 3141 ه.‬
‫6. عبدا علي الحصين ويس عبد الرحمن قنديل‬
‫. مهارات التدريس : دليل التدريب ط3 ،الرياض : بيت‬
‫التربية 3141 ه.‬
‫عزت جرادات وآخرون . التدريس الفعال ط2 . عمان :‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬
‫03 مطبعة وزارة الوقاف 4891 م.‬

31. ‫01. حب الدين أحمد أبو صالح أساسيات في طرق‬
‫التدريس العامة ،الرياض دار الهدي للنشر والتوزيع ،‬
‫9041 ه.‬
‫11. محمد عبد القادر احمد . طرق التدريس العامة .‬
‫القاهرة : مكتبة النهضة المصرية 0991 م.‬
‫21‬
‫. محمود عبد الرازق شفشق وهدى محمود الناشف .‬
‫ادارة الصف المدرسي القاهرة : دار الفكر العربي ،‬
‫7891 م.‬
‫31. محمد الدريج . تحليل العملية التعليمية . الرياض : دار‬
‫عالم الكتب والطباعة والنشر والتوزيع ،4991 م .‬
‫41. محمد زياد حمدان . التنفيذ العلمي للتدريس‬
‫بمفاهيم تقنية وتربوية حديثة عمان : در التربية الحديثة‬
‫،5891 م.‬
‫51. نبيل عبد الواحد فضل وناجي ميخائيل .‬
‫استراتيجيات ومهارات التدريس لمعلم التعليم‬
‫الساسي . طنطا : كلية التربية ،1991 م.‬
‫61. يس عبد الرحمن قنديل . التدريس وإعداد المعلم‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫13 . الرياض : دار النشر الدولي ،4141 هـ‬
‫التقويم: مفهومه وأدواته‬

32. ‫سيرة ذاتية‬ ‫‪‬‬
‫الجنسية‬ ‫سميرة محمد بكر السيد‬
‫السم‬ ‫:‬ ‫‪‬‬
‫: مصرية‬
‫الوظيفة : خبير مناهج – مصمم برامج تدريبية -‬ ‫‪‬‬
‫مدرب‬
‫مركز تطوير المناهج و المواد التعليمية - وزارة التربية و‬ ‫‪‬‬
‫التعليم - مصر‬
‫المؤهلت‬ ‫‪‬‬
‫ليسا نس فى اللغة النجليزية و آدابها‬ ‫‪‬‬
‫4891‬
‫) مناهج و طرق تدريس اللغة‬ ‫دبلوم خاص فى التربية‬ ‫‪‬‬
‫8891‬ ‫النجليزية (‬
‫شهادة تدريس اللغة النجليزية لغير الناطقين بها) الجامعة‬ ‫‪‬‬
‫9991‬ ‫المريكية (‬
‫ماجستير فى التربية ) مناهج و طرق تدريس اللغة‬ ‫‪‬‬
‫النجليزية (‬
‫بعثات‬ ‫‪‬‬
‫شهادة تدريب المدرسين ) المملكة المتحدة (‬ ‫‪‬‬
‫8991‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫المتحدة المريكية (‬
‫شهادة اعتماد المدربين ) الوليات التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫‪‬‬ ‫23‬

33. ‫الخبرة‬ ‫‪‬‬
‫مدرب لمدرسى و موجهى اللغة النجليزية) برامج تدريب وجه لوجه‬ ‫‪‬‬
‫وعن بعد (‬
‫مصمم مواد تعليمية – مراجع كتب و أدلة دراسية‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة فى إعداد برامج تدريب وجه لوجه وعن بعد‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة فى متابعة و تقييم برنامج لتعليم البنات‬ ‫‪‬‬
‫م ؤلفات‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة فى اعداد المعايير القومية ) المناهج( وزارة التربية و‬ ‫‪‬‬
‫2002‬ ‫التعليم - مصر‬
‫المشاركة فى اعداد كتاب ) انتل للمستقبل( دليل معلم لستخدام‬ ‫‪‬‬
‫الكمبيوتر فى التدريس 4002‬
‫مؤتمرات‬ ‫‪‬‬
‫مؤتمر تطوير التعليم الثانوى) وزارة التربية و التعليم(‬ ‫‪‬‬
‫مؤتمر تعليم و تدريس اللغة النجليزية لغير الناطقين بها )‪(TESOL‬‬ ‫‪‬‬
‫مؤتمرات تعليم و تدريس اللغة النجليزية لغير الناطقين بها‬ ‫‪‬‬
‫) الجامعة المريكية ( & ) كلية التربية- جامعة عين شمس (‬ ‫‪‬‬
‫هيئات تم التعامل معها‬ ‫‪‬‬
‫‪Integrated English Language Project II ‬‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫33 ‪Institute Of International Education‬‬
‫‪‬‬

34. ‫‪samirbakr@hotmail.com‬‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫43‬