الى طلاب د/ عام مج ج هذه المحاضرة عن التقويم تحيااااااااااتى

1. ‫التقويم: مفهومة وادواته‬
‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫1‬

2. ‫الدهداف‬
‫بنهاية ورشة العمل يكون المشاركين قادرين على:‬
‫تعريف الدهداف السلوكية.‬ ‫‪‬‬
‫صياغة بعض الدهداف السلوكية‬ ‫‪‬‬
‫تعريف مفهوم التقويم‬ ‫‪‬‬
‫سرد اساليب التقويم‬ ‫‪‬‬
‫تعريف التختبارات التحصيلية‬ ‫‪‬‬
‫المقارنة بين التختبارات المقالية و الموضوعية‬ ‫‪‬‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫2‬

3. ‫الدهداف السلوكية‬
‫‪ ‬عرف التربويون الهدف السلوكي بأنه : التغيير المرغوب فيه‬
‫المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم ، والذي يمكن تقويمه بعد‬
‫مرور المتعلم بخبرة تعليمية معينة .‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫3‬

4. ‫صياغتها‬
‫يصاغ الهدف السلوكي بعبارة محددة ، وواضحة ل تدعو إلى‬
‫التختالف في تفسيردها ، على أن تضمن فعال سلوكيا إجرائي ً‬
‫ا‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
‫يمثل ناتجا تعليميا محددا يمكن مالحظته وقياسه ، وأن تصف‬
‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
‫سلوك المتعلم ، ل سلوك المعلم ، أو نشاط التعلم .‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫4‬

5. ‫خصائص الدهداف السلوكية :‬
‫أن يتضمن الهدف السلوكي سلوكا يمكن مالحظته وبالتالي‬
‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫يسهل تقويمه .‬
‫يشير الهدف السلوكي إلى النتاج التعليمي المرغوب فيه ،‬ ‫‪‬‬
‫ول يشير إلى عملية التعلم .‬
‫الهدف السلوكي يمكن تحقيقه في فترة زمنية وظروف‬ ‫‪‬‬
‫زمنية محددة .‬
‫يتشكل من السلوك ومحتواه ، فيتضمن الهدف السلوكي الذي‬ ‫‪‬‬
‫يتوقع من المتعلم اكتسابه وممارسته بعد التعلم ، ويتضمن‬
‫المحتوى الذي يعد وسيلة لنجاز السلوك من جهة ، والمجال‬
‫الذي يمكن استخدام دهذا السلوك فيه من جهة أتخرى‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫5‬

6. ‫تصنيف الدهداف السلوكية‬
‫صنف التربويون الدهداف السلوكية إلى ثالثة مجالت ، وكل‬
‫مجال يتضمن مستويات متدرجة من السهل إلى الصعب‬
‫على أن دهذه المجالت متداتخلة ومترابطة في السلوك‬
‫النساني.‬
‫دهدف معرفي‬ ‫‪‬‬
‫دهدف نفسى حركى‬ ‫‪‬‬
‫دهدف وجدانى‬ ‫‪‬‬
‫أ ن + فعـل سلوكـي + الطـالـب + مصطلـح مـن المـادة +‬ ‫‪‬‬
‫الحـد الدنـى لـلداء‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫6‬

7. ‫تصنيف بلوم‬
‫أمثلة لفعال التعبير‬ ‫أمثلة لهداف‬ ‫وصف الفئات الرئيسية‬
‫عن نواتج التعلم‬ ‫تعليمية عامة‬
‫في صور سلوكية‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫) 1 ( تذكر المعلومات :‬
‫1 ـ يعرف المصطلحات , يحدد ، يصف ، يذكر ، يتعرف‬ ‫وهو تذكر المادة التي سبق تعلمها ،‬
‫ن يكتب ، يسمي ، يختار‬ ‫حقائق‬ ‫وكل ما يطلب هنا أن يسترجع‬
‫، يقابل بين .‬ ‫طرائق وأساليب مختلفة‬ ‫المتعلم المعلومات المناسبة .‬
‫, مفاهيم رئيسية و‬ ‫ويمثل التذكر أقل مستويات نواتج‬
‫قوانين معينة .‬ ‫التعلم في المجال المعرفي .‬
‫ ‬
‫ يحول ، يميز ، يشرح ،‬ ‫) 2 ( الفهم :وهو القدرة على إدراك 1 ـ يفعل حقائق‬
‫يمثل ، يعيد صياغة ،‬ ‫وقوانين معينة .‬ ‫معنى المادة التي يدرسها المتعلم ،‬
‫يؤيد ، يعمم ، يعبر ،‬ ‫2 ـ يفسر عبارات‬ ‫ويظهر هذا عن طريق ترجمة‬
‫يستنتج ، يلخص ، يتنبأ .‬ ‫لفظية , رسوم بيانية‬ ‫المادة من صورة إلى أخرى أو‬
‫وجداول .‬ ‫تفسيرها وشرحها أو تلخيصها‬
‫3 ـ يحول المادة اللفظية‬ ‫وتقدير التجاهات المستقبلية.‬
‫إلى صور أو صيغ‬
‫7‬ ‫رياضيةالتقويم: مفهومه وأدواته‬
‫.‬ ‫9241/6/02 هـ‬

8. ‫أمثلة لفعال التعبير‬ ‫أمثلة لهداف‬ ‫وصف الفئات الرئيسية‬
‫عن نواتج التعلم‬ ‫تعليمية عامة‬
‫في صور سلوكية‬
‫يغير ، يحسب ، يوضح ،‬ ‫1 ـ تطبيق مفاهيم‬ ‫) 3 ( التطبيق :وهو قدرة المتعلم على‬
‫يكتشف ، يتناول ، يعدل ،‬ ‫وقوانين قوانين معينة‬ ‫استخدام ما تعلمه في مواقف‬
‫يشغل ، يجهز ، ينتج ، يبين‬ ‫على مواقف جديدة .‬ ‫جديدة ، ويشمل ذلك استخدام‬
‫، يحل ، يستخدم .‬ ‫2 ـ تطبيق ونظريات معينة‬ ‫القواعد والقوانين والطرائق‬
‫على مواقف عملية و‬ ‫والمفاهيم والنظريات. .‬
‫حل مشكلت رياضية‬
‫معينة .‬
‫4 ـ إعداد جداول ورسوم‬
‫لطريقة أو أسلوب‬
‫معين .‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫) 4 ( التحليل :وهو قدرة المتعلم على‬
‫يجزئ ، يفرق ، يميز ، يتعرف‬ ‫1 ـ معرفة الفتراضات‬ ‫تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها‬
‫إلى ، يوضح ، يستنتج ،‬ ‫المتضمنة .‬ ‫الجزئية ، ويشمل ذلك التعرف إلى‬
‫يربط ، يختار ، يفصل ،‬ ‫2 ـ معرفة الخطاء‬ ‫الجزاء وتحايا العلقات بين الجزاء .‬
‫8 يقسم ، يحدد العناصر‬ ‫المنطقية في‬
‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫9241/6/02 هـ‬

9. ‫أمثلة لفعال التعبير‬ ‫أمثلة لهداف‬ ‫وصف الفئات الرئيسية‬
‫عن نواتج التعلم‬ ‫تعليمية‬
‫في صور سلوكية‬ ‫عامة‬
‫ يصنف ، يؤلف ، يجمع ، يبتكر ،‬ ‫1 ـ يكتب موضوعا‬ ‫) 5 ( التركيب :يشير إلى قدرة المتعلم‬
‫يصمم ، يشرح ، ينظم ،‬ ‫منظما ,يلقي‬ ‫على وضع الجزاء معا لتكوين كل‬
‫يعيد البناء ، يربط ، يلخص‬ ‫كلمة مرتبة ,‬ ‫جديد .‬
‫، يحكي ، يكتب .‬ ‫ينظم شعرا ,‬
‫يؤلف قطعة‬
‫موسيقية .‬
‫ يميز ، يشرح ، يبرر ، يفسر ،‬ ‫يقوم التساق‬ ‫) 6 ( التقويم :يشير إلى قدرة المتعلم‬
‫يلخص ، يقوم ، يقدر ،‬ ‫المنطقي في‬ ‫على الحكم على قيمة المادة :‬
‫يقارن ، ينقد ، يصف ،‬ ‫مادة مكتوبة‬ ‫) قصة ، شعر ، فن ، تقرير ، بحث ( ،‬
‫يربط بين .‬ ‫معينة , استناد‬ ‫وتقوم أحكامه على معايير محددة‬
‫نتائج معينة على‬ ‫قد تكون معايير داخلية خاصة‬
‫بيانات كافية ,‬ ‫بالتنظيم أو خارجية خاصة بالغرض‬
‫يقدر قيمة عمل‬ ‫أو الهدف .‬
‫) فن ، موسيقى‬
‫، كتابات معينة (‬
‫باستخدام معايير‬
‫داخلية .‬
‫9‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫9241/6/02 هـ‬

10. ‫مفهوم التقويم‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫01‬

11. ‫التقويم بجانب كونه مقوما اساسيا‬
‫من مقومات العملية التعليمية بصفة‬
‫عامة، وعنصرا رئيسيا من عناصر‬
‫المنهج الدراسي على وجه‬
‫الخصوص – فهو العملية التي نحكم‬
‫بها على مدى نجاحنا في تحقيق‬
‫الهداف المرجوة، بل انه العملية‬
‫التي نحكم بها على قيمة هذه‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫11‬

12. ‫والتقويم بمفهومه الحديث ليس‬
‫عملية ختامية تأتي في نهاية‬
‫تنفيذ المنهج، ولكنه عملية‬
‫مستمرة تصاحب تخطيطه‬
‫وتنفيذه ومتابعته.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫21‬

13. ‫ويعرف كذلك على انه جمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات‬
‫او معلومات عن ظاهرة او سلوك بقصد استخدامها فى قرار معين.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫31‬

14. ‫عملية التقويم تشمل شقين‬
‫‪ ‬الول هو التشخيص الذى يتم من خلله تحديد مواطن الضعف‬
‫والقصور.‬
‫‪ ‬الثانى هو العل ج‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫41‬

15. ‫أهمية التقويم‬
‫‪ ‬يعد التقويم اكثرعناصر النظام التعليمى أهمية لما يترتب عليه من‬
‫قرارات واجراءات لتطوير النظام.‬
‫‪ ‬ان لم تكن عمليات التقويم على درجة علية من الدقة والتقان‬
‫والموضوعية جاءت نتائجها مضللة وغير صحيحة.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫51‬

16. ‫ويمكن تحديد اهمية التقويم فى النقاط التالية:‬
‫يلقى الضوء على مدى تحصيل المتعلمين للمواد الدراسية .‬ ‫‪‬‬
‫يلقى الضوء على كفايات المعلمين التدريسية .‬ ‫‪‬‬
‫له اهمية خاصة للباء لتزديدهم بالمعلومات عن درجة تقدمهم‬ ‫‪‬‬
‫لمساعدتهم.‬
‫بالنسبة لمطورى المناهج يعرفهم مدى فاعلية البرامج التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫يمكن الحكم على مدى فاعلية التجارب التربوية التى تطبقها على‬ ‫‪‬‬
‫نطاق ضيق.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫61‬

17. ‫أسس التقويم‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫71‬

18. ‫أن يرتبط التقويم بأهداف المنهج الذي‬ ‫.1‬
‫نقومه.‬
‫أن يكون التقويم متنوعا.‬ ‫.2‬
‫أن يكون التقويم شامل لجميع عناصر‬ ‫.3‬
‫المنهج.‬
‫ان تتوافر في ادوات التقويم صفات‬ ‫4‬
‫الصدق والثبات والموضوعية.‬
‫ان يكون التقويم مستمرا ولزما للعملية‬ ‫.5‬
‫التعليمية من بدايتها وحتى نهايتها.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫81‬

19. ‫6. ان يكون التقويم اقتصاديا من حيث الوقت‬
‫والجهد والتكلفة.‬
‫7. ان يكون التقويم تعاونيا مشتركا بين عدد‬
‫من المختصين في مجالت مختلفة.‬
‫8. ان يكون التقويم عملية انسانيه هدفها‬
‫الساس مساعدة التلميذ على النحو الشامل‬
‫وتحقيق الذات.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫91‬

20. ‫أساليب التقويم‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫02‬

21. ‫- اساليب تقويم المجال المهاري.‬
‫- اساليب تقويم المجال الوجداني.‬
‫- اساليب تقويم المجال المعرفي.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫12‬

22. ‫الختبارات الشفهية‬
‫يلجأ المعلم عادة إلى الختبارات الشفهيه في بداية‬
‫الحصة‬
‫و أثناء التدريس.‬
‫الختبارت التحريرية‬
‫وهي نوعان رئيسيان: اختبارات المقال‬
‫والختبارات الموضوعية.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫22‬

23. ‫اساليب تقويم المجال‬
‫المعرفي ) الختبارات‬
‫التحصيلية(‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫32‬

24. ‫اختبارات المقال:‬
‫القدرة على المقارنة.‬ ‫.1‬
‫القدرة على التحليل.‬ ‫.2‬
‫القدرة على التلخيص.‬ ‫.3‬
‫القدرة على النقد.‬ ‫.4‬
‫القدرة على ربط النتائج بالبسباب.‬ ‫.5‬
‫القدرة على البستنتاج.‬ ‫.6‬
‫القدرة على شرح المعاني والمفاهيم.‬ ‫.7‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫42‬

25. ‫عيوب اختبار المقال‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫52‬

26. ‫الختبارات الموضوعية:‬
‫.1 الختيار المتعدد.‬
‫• قواعد تصميم اتختبار التختيار المتعدد.‬
‫• اهم مميزات اتختبار التختيار المتعدد.‬
‫• عيوب اتختبار التختيار المتعدد.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫62‬

27. ‫الختبارات الموضوعية:‬
‫2. اختبار الصواب والخطأ‬
‫• امثلة هذا النوع من الختبار.‬
‫• قواعد تصميم اختبار الصواب والخطأ.‬
‫• مميزات اختبار الصواب والخطأ.‬
‫• عيوب اختبار الصواب والخطأ.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫72‬

28. ‫التختبارات الموضوعية:‬
‫اختبار المزاوجة‬ ‫3.‬
‫قواعد تصميم اختبار المزاوجة.‬ ‫•‬
‫اهم مميزات اختبار المزاوجة.‬ ‫•‬
‫عيوب اختبار المزاوجة.‬ ‫•‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫82‬

29. ‫التختبارات الموضوعية:‬
‫4. اختبار التكملة‬
‫• قواعد تصميم اختبار التكملة.‬
‫• اهم مميزات اختبار التكمله.‬
‫• عيوب اختبار التكملة.‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫92‬

30. ‫المراجع‬
‫1. احمد حسين أللقاني وفارعة حسن محمد . التدريس‬
‫الفعال . القاهرة : عالم الكتب ، 5891 م .‬
‫2. جابر عبدالحميد جابر وآخرون . مهارات التدريس‬
‫. القاهرة : دار النهضة العربية ،6891 م .‬
‫3. جابر عبدالحميد جابر . مرشد المعلم . القاهرة:‬
‫عالم الكتب 2991 م.‬
‫4. رشدي لبيب وآخروان . السس العامة للتدريس‬
‫. بيروت : دار النهضة العربية 3891 م.‬
‫5. عبدا الحصين تدريس العلوم ،ط2 الرياض : بيت‬
‫التربية 3141 ه.‬
‫6. عبدا علي الحصين ويس عبد الرحمن قنديل‬
‫. مهارات التدريس : دليل التدريب ط3 ،الرياض : بيت‬
‫التربية 3141 ه.‬
‫عزت جرادات وآخرون . التدريس الفعال ط2 . عمان :‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬
‫03 مطبعة وزارة الوقاف 4891 م.‬

31. ‫01. حب الدين أحمد أبو صالح أساسيات في طرق‬
‫التدريس العامة ،الرياض دار الهدي للنشر والتوزيع ،‬
‫9041 ه.‬
‫11. محمد عبد القادر احمد . طرق التدريس العامة .‬
‫القاهرة : مكتبة النهضة المصرية 0991 م.‬
‫21‬
‫. محمود عبد الرازق شفشق وهدى محمود الناشف .‬
‫ادارة الصف المدرسي القاهرة : دار الفكر العربي ،‬
‫7891 م.‬
‫31. محمد الدريج . تحليل العملية التعليمية . الرياض : دار‬
‫عالم الكتب والطباعة والنشر والتوزيع ،4991 م .‬
‫41. محمد زياد حمدان . التنفيذ العلمي للتدريس‬
‫بمفاهيم تقنية وتربوية حديثة عمان : در التربية الحديثة‬
‫،5891 م.‬
‫51. نبيل عبد الواحد فضل وناجي ميخائيل .‬
‫استراتيجيات ومهارات التدريس لمعلم التعليم‬
‫الساسي . طنطا : كلية التربية ،1991 م.‬
‫61. يس عبد الرحمن قنديل . التدريس وإعداد المعلم‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫13 . الرياض : دار النشر الدولي ،4141 هـ‬
‫التقويم: مفهومه وأدواته‬

32. ‫سيرة ذاتية‬ ‫‪‬‬
‫الجنسية‬ ‫سميرة محمد بكر السيد‬
‫السم‬ ‫:‬ ‫‪‬‬
‫: مصرية‬
‫الوظيفة : خبير مناهج – مصمم برامج تدريبية -‬ ‫‪‬‬
‫مدرب‬
‫مركز تطوير المناهج و المواد التعليمية - وزارة التربية و‬ ‫‪‬‬
‫التعليم - مصر‬
‫المؤهلت‬ ‫‪‬‬
‫ليسا نس فى اللغة النجليزية و آدابها‬ ‫‪‬‬
‫4891‬
‫) مناهج و طرق تدريس اللغة‬ ‫دبلوم خاص فى التربية‬ ‫‪‬‬
‫8891‬ ‫النجليزية (‬
‫شهادة تدريس اللغة النجليزية لغير الناطقين بها) الجامعة‬ ‫‪‬‬
‫9991‬ ‫المريكية (‬
‫ماجستير فى التربية ) مناهج و طرق تدريس اللغة‬ ‫‪‬‬
‫النجليزية (‬
‫بعثات‬ ‫‪‬‬
‫شهادة تدريب المدرسين ) المملكة المتحدة (‬ ‫‪‬‬
‫8991‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫المتحدة المريكية (‬
‫شهادة اعتماد المدربين ) الوليات التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫‪‬‬ ‫23‬

33. ‫الخبرة‬ ‫‪‬‬
‫مدرب لمدرسى و موجهى اللغة النجليزية) برامج تدريب وجه لوجه‬ ‫‪‬‬
‫وعن بعد (‬
‫مصمم مواد تعليمية – مراجع كتب و أدلة دراسية‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة فى إعداد برامج تدريب وجه لوجه وعن بعد‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة فى متابعة و تقييم برنامج لتعليم البنات‬ ‫‪‬‬
‫م ؤلفات‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة فى اعداد المعايير القومية ) المناهج( وزارة التربية و‬ ‫‪‬‬
‫2002‬ ‫التعليم - مصر‬
‫المشاركة فى اعداد كتاب ) انتل للمستقبل( دليل معلم لستخدام‬ ‫‪‬‬
‫الكمبيوتر فى التدريس 4002‬
‫مؤتمرات‬ ‫‪‬‬
‫مؤتمر تطوير التعليم الثانوى) وزارة التربية و التعليم(‬ ‫‪‬‬
‫مؤتمر تعليم و تدريس اللغة النجليزية لغير الناطقين بها )‪(TESOL‬‬ ‫‪‬‬
‫مؤتمرات تعليم و تدريس اللغة النجليزية لغير الناطقين بها‬ ‫‪‬‬
‫) الجامعة المريكية ( & ) كلية التربية- جامعة عين شمس (‬ ‫‪‬‬
‫هيئات تم التعامل معها‬ ‫‪‬‬
‫‪Integrated English Language Project II ‬‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫33 ‪Institute Of International Education‬‬
‫‪‬‬

34. ‫‪samirbakr@hotmail.com‬‬
‫9241/6/02 هـ‬ ‫التقويم: مفهومه وأدواته‬ ‫43‬