عرض_تقديمي_حول_كيفية_تطبيق_التقويم_في_الجيل_2_للمناهج (1).pptx

‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫للمناهج‬ ‫الوطنية‬ ‫اللجنة‬
‫الجيل‬ ‫مناهج‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫تطبيق‬ ‫كيفية‬
‫الثاني‬
(
‫براح‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫األستاذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬
‫لألسات‬ ‫العليا‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الفيزياء‬ ‫تعليمية‬ ‫أستاذ‬
‫القبة‬ ‫ذة‬
‫للمناهج‬ ‫الوطنية‬ ‫اللجنة‬ ‫عضو‬
)

‫اقتراح‬
”
‫مقطع‬
“
‫في‬ ‫التقويم‬ ‫حول‬
P2G
1
.
‫الوضعية‬
‫المشكلة‬
”
‫األم‬
“
‫حول‬
‫التقويم‬
.

‫الت‬ ‫الفرقة‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
‫ربوية‬
‫الكفاءة‬ ‫تحقيق‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬
‫الشاملة‬
‫م‬ ‫المتعلم‬ ‫عند‬
‫ع‬
‫ابراز‬
‫درجة‬
‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الختامية‬ ‫الكفاءات‬ ‫أي‬ ‫عناصرها‬ ‫نمو‬
‫وكل‬ ‫الميادين‬
‫مركباتها‬
(
‫والسلوكية‬ ‫المنهجية‬،‫المعرفية‬
)
‫ث‬
‫أخذ‬ ‫م‬
‫التالية‬ ‫السنة‬ ‫الى‬ ‫المتعلم‬ ‫انتقال‬ ‫حول‬ ‫المبرر‬ ‫القرار‬
.

‫لب‬ ‫للمعلم‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫والوسائل‬ ‫المراحل‬ ‫مختلف‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫حدد‬
‫لوغ‬
‫التربوية‬ ‫الظروف‬ ‫أحسن‬ ‫في‬ ‫الهدف‬
.

‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫في‬ ‫التقويم‬

‫التقويم‬ ‫نظام‬
‫ثالث‬ ‫ذو‬ ‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫في‬
‫مركبات‬
:

‫التشخيصي‬
،

‫التكويني‬
،

‫النهائي‬ ‫أو‬ ‫اإلشهادي‬

‫التقويم‬ ‫وأنماط‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫متين‬ ‫ارتباط‬
.

‫و‬
‫التقويم‬ ‫نظام‬
‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫ذو‬ ‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫في‬
:

‫الموارد‬ ‫اكتساب‬ ‫مدى‬ ‫تقويم‬

‫ت‬
‫العرضية‬ ‫الكفاءات‬ ‫قويم‬
‫و‬
‫مدى‬
‫ا‬
‫في‬ ‫ّم‬‫ك‬‫لتح‬
‫السابق‬ ‫الموارد‬ ‫توظيف‬
‫ة‬
‫؛‬

‫تقويم‬
‫اكتساب‬ ‫مدى‬
‫ونمو‬
‫سلوكات‬
‫بناءة‬
‫وقيم‬
.

‫تطورات‬ ‫أهم‬
‫الثاني‬ ‫الجيل‬ ‫مناهج‬
P2G ‫الثاني‬ ‫الجيل‬ ‫مناهج‬
•
1
‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬
•
‫كل‬ ‫هدف‬ ‫الشاملة‬ ‫الكفاءة‬
‫التعلمات‬
•
‫في‬ ‫التركيز‬
‫الكفاء‬ ‫مركبات‬ ‫كل‬ ‫على‬
‫ات‬
‫وخاصة‬
‫والقيم‬ ‫العرضية‬ ‫الكفاءات‬
‫والسلوكات‬
•
2
‫النشاطات‬
‫التعلمية‬
•
‫نشاطات‬
‫تعلمية‬
‫في‬ ‫التحكم‬ ‫نحو‬
‫المفاهيم‬
+
‫ت‬
‫وظيف‬
‫الموارد‬
‫المعرفية‬
+
‫القيم‬ ‫ونمو‬ ‫اإلدماج‬ ‫تعلم‬
•
3
•
‫القيم‬ ‫ونمو‬ ‫والمساعي‬ ‫المعارف‬ ‫التقويم‬ ‫يشمل‬
،‫والسلوكات‬
•
‫ال‬ ‫مسار‬ ‫من‬ ‫أ‬ّ‫يتجز‬ ‫ال‬ ‫جزءا‬ ‫التكويني‬
‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬
.
•
‫من‬ ‫والتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫تأسيس‬
‫الفوج‬
.
•
‫المعالجة‬ ‫تأسيس‬
‫البيداغوجية‬
‫التعلم‬ ‫في‬
‫ال‬ ‫الصعوبات‬ ‫تجاوز‬ ‫من‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ّن‬‫ك‬‫تم‬ ‫التي‬
‫تي‬
‫مه‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫تعترض‬
•
‫معقولة‬ ‫فصلية‬ ‫وتيرة‬
‫للتقويم‬
.
P1G ‫األول‬ ‫الجيل‬ ‫مناهج‬
•
1
‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬
•
‫الشاملة‬ ‫الكفاءة‬ ‫غياب‬
•
‫في‬ ‫الفعال‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫مع‬ ‫مبدئي‬ ‫وجود‬
.
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫الكفاءات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫المادة‬
‫والق‬ ‫العرضية‬ ‫الكفاءات‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫مع‬ ‫ومعارفها‬
‫يم‬
.
•
2
•
‫في‬ ‫التحكم‬ ‫نحو‬ ‫موجهة‬ ‫تعلميه‬ ‫نشاطات‬
‫المفاهي‬
‫م‬
.
•
3
•
.
‫على‬ ‫التركيز‬
‫تفييم‬
‫بال‬ ‫المتعلقة‬ ‫الكفاءات‬
‫مادة‬
‫ومعارفها‬
.
•
‫ناقص‬ ‫تطبيق‬
‫للتقوبم‬
.
•
‫الفوج‬ ‫من‬ ‫والتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫غياب‬
•
‫المعالجة‬ ‫غياب‬
‫الفعالة‬
•
‫التعلم‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫حصص‬ ‫في‬ ‫مبالغة‬
.

‫مخطط‬
‫السنوية‬
‫األسبوع‬
‫األخير‬
‫من‬
9
‫الى‬
10
‫أسابيع‬ ‫األول‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬
‫الفصل‬ ‫التقويم‬
‫ي‬
1
‫المرحلتين‬ ‫على‬
1
‫و‬
2
"
‫مقطع‬
"
‫للمرحلة‬
1
‫الكفاءة‬ ‫لبناء‬
+
‫تكويني‬ ‫تقويم‬
"
‫مقطع‬
"
2
+
‫بداية‬
"
‫مقطع‬
"
3
(
‫اتمامه‬ ‫عدم‬
)
‫تقويم‬
‫تشخيصي‬
‫األول‬
‫الفصل‬ ‫التقويم‬
‫ي‬
2
‫المراحل‬ ‫كل‬ ‫على‬
‫في‬ ‫المتممة‬
‫الفصبين‬
‫اتمام‬
"
‫مقطع‬
"
3
‫الشاملة‬ ‫الكفاءة‬ ‫لبناء‬
+
‫تكوين‬ ‫تقويم‬
‫ي‬
"
‫مقطع‬
"
4
+
"
‫مقطع‬
"
5
+
‫معالجة‬ ‫الثاني‬
‫النهائ‬ ‫التقويم‬
‫ي‬
‫مراحل‬ ‫كل‬ ‫على‬
‫السنة‬
"
‫مقطع‬
"
6
+
"
‫مقطع‬
"
7
+
"
‫مقطع‬
"
8
+
‫معالجة‬ ‫الثالث‬
2
.
‫التقويم‬ ‫مراحل‬
.
2.1
‫تحديد‬
‫لبناء‬ ‫السنوي‬ ‫المخطط‬
(P.A.A)

‫النهائية‬ ‫المرحلة‬
:
‫النه‬ ‫أو‬ ‫اإلشهادي‬
‫ائي‬
•
:
‫مميزاته‬
•
‫ر‬ ‫إداري‬ ‫قرار‬ ‫تحضير‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ،‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫اإلشهادي‬ ‫التقويم‬ ‫يجرى‬
‫سمي‬
‫غ‬ ‫أو‬ ،‫الترتيب‬ ‫أو‬ ‫بالترقية‬ ‫سواء‬ ،‫التلميذ‬ ‫تجاه‬ ‫المدرسية‬ ‫المنظومة‬ ‫خذه‬ّ‫ت‬‫ت‬
‫ذلك‬ ‫ير‬
.
•
ّ‫د‬‫المح‬ ‫الختامية‬ ‫والكفاءات‬ ‫الشاملة‬ ‫الكفاءة‬ ‫ر‬ّ‫تطو‬ ‫حصيلة‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬
‫في‬ ‫دة‬
‫المرحلة‬ ‫أو‬ ‫السنة‬ ‫منهاج‬
•
‫المنش‬ ‫الهدف‬ ‫لبلوغ‬ ‫المستعملة‬ ‫واإلستراتيجية‬ ‫المسار‬ ‫بتقويم‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ّ‫م‬‫يهت‬
‫من‬ ‫ود‬
‫الكفاءة‬
.
•
‫التقويم‬ ‫يعتمد‬
‫العناصر‬ ‫على‬ ‫اإلشهادي‬
‫التالية‬
:

”
‫النهائي‬ ‫االختبار‬
“
‫بمعامل‬
2

”
‫الفصلي‬ ‫االختبار‬
2
“
‫بمعامل‬
1.5

”
‫االختبار‬
‫الفصلي‬
1
”
‫بمعامل‬
1

‫التقويم‬ ‫من‬ ‫عناصر‬
.
(
‫التعبير‬ ‫مثل‬
‫الشفهي‬
‫األعمال‬ ،
‫التطبيق‬
‫ية‬
)....

‫التربوية‬ ‫المعالجة‬ ‫من‬ ‫عناصر‬
.
•
‫متكاملة‬ ‫بوسائل‬ ‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫الكفاءة‬ ‫نمو‬ ‫متابعة‬ ‫تتم‬
‫ك‬
”
‫نمو‬ ‫متابعة‬ ‫دفتر‬
‫الكفاء‬
‫ات‬
”
(portfolio)
.

‫النهائية‬ ‫المرحلة‬
:
‫النه‬ ‫أو‬ ‫اإلشهادي‬
‫ائي‬
‫رئيس‬ ‫عنصر‬ ‫النهائي‬ ‫االختبار‬
‫ي‬
‫التقويم‬ ‫في‬
‫االشهادي‬
‫او‬
‫النهائي‬
•
‫الشاملة‬ ‫بالكفاءة‬ ‫متين‬ ‫ربط‬
‫الختامية‬ ‫والكفاءات‬ ‫للسنة‬
‫للميادين‬
.
•
‫حصره‬ ‫عدم‬
‫على‬
”
‫الحفظ‬
“
‫بل‬
‫العرضي‬ ‫الكفاءات‬ ‫ادراج‬ ‫يجب‬
‫ة‬
‫الكفاءات‬ ‫بجانب‬ ‫والقيم‬
‫التق‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬
‫ويم‬
‫النهائي‬
.
•
‫وضعي‬ ‫وأسلوب‬ ‫طبيعة‬ ‫تؤثر‬
‫ات‬
‫على‬ ‫جذريا‬ ‫النهائي‬ ‫التقويم‬
.
‫النهائي‬ ‫االختبار‬
•
‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫المؤسسة‬ ‫مدير‬ ‫يشرف‬
‫النهائي‬ ‫التقويم‬
.
•
”
“
‫أقسام‬ ‫لكل‬ ‫مشترك‬ ‫النهائي‬
‫التربوية‬ ‫السنة‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫المؤسسة‬
.
•
‫يقترح‬
‫موضوع‬
”
“
‫من‬ ‫النهائي‬
‫ا‬ ‫قسام‬ٌ‫ا‬ ‫لكل‬ ‫التربوية‬ ‫الفرقة‬ ‫كل‬ ‫طرف‬
‫لسنة‬
‫المعنية‬
.
•
‫يصحح‬
”
“
‫طرف‬ ‫من‬ ‫النهائي‬
‫أساس‬ ‫على‬ ‫المعنية‬ ‫األقسام‬ ‫معلمي‬
‫بمعا‬ ‫وشبكة‬ ‫مشترك‬ ‫نموذجي‬ ‫تصحيح‬
‫يير‬
‫والتنقيط‬ ‫التقييم‬ ‫ومؤشرات‬
.
•
‫كل‬ ‫يصحح‬
‫معلم‬
”
“
‫ألق‬ ‫النهائي‬
‫سام‬
‫اخرى‬
(
‫بالقرعة‬ ‫التوزيع‬
)
‫قسمه‬ ‫عدا‬ ‫ما‬
.

‫الفصليان‬ ‫التقويمان‬
2
‫و‬
1
•
‫الكفاء‬ ‫ر‬ّ‫تطو‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫يهدفان‬
‫ة‬
ّ‫د‬‫المح‬ ‫الختامية‬ ‫والكفاءات‬ ‫الشاملة‬
‫دة‬
‫السنة‬ ‫منهاج‬ ‫في‬ ‫ومركباتها‬
.
•
‫وفق‬ ‫المقاطع‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫يعتمدان‬
‫السنوي‬ ‫المخطط‬
‫للتعلمات‬
•
‫الفصلي‬ ‫التقويم‬ ‫يحتوي‬
‫على‬
:

”
‫الفصلي‬ ‫االختبار‬
2
“
‫بمعامل‬
1.5

”
‫الفصلي‬
1
”
‫بمعامل‬
1

‫التقويم‬ ‫من‬ ‫عناصر‬
.

‫التربوية‬ ‫المعالجة‬ ‫من‬ ‫عناصر‬
.
o
‫بعد‬ ‫تربوية‬ ‫معالجة‬ ‫اجراء‬ ‫يتم‬
‫كل‬
”
‫فصلي‬ ‫اختبار‬
“
‫له‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬
‫من‬ ‫مالحظات‬
‫نوع‬
”
‫غير‬
‫مرضي‬
“
•
‫الفصليان‬ ‫التقويمان‬
1
‫و‬
2
‫مسؤولية‬ ‫تحت‬
‫الفرقة‬ ‫مع‬ ‫بالتنسيق‬ ‫القسم‬ ‫معلم‬
‫التر‬
‫بوية‬
.
•
‫مواضيع‬
”
‫الفصلية‬ ‫االختبارات‬
1
‫و‬
2
“
‫مرتبطة‬ ‫القسم‬ ‫معلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المقترحة‬
‫الس‬ ‫المخطط‬ ‫وفق‬ ‫المقاطع‬ ‫تعلم‬ ‫بوتيرة‬
‫نوي‬
‫للتعلمات‬
.
•
‫يصحح‬
”
‫االختبارالفصلي‬
“
‫معل‬ ‫طرف‬ ‫من‬
‫م‬
‫نموذجي‬ ‫تصحيح‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫القسم‬
‫وال‬ ‫التقييم‬ ‫ومؤشرات‬ ‫بمعايير‬ ‫وشبكة‬
‫تنقيط‬
.
•
‫المعلم‬ ‫يصادق‬
‫على‬
”
‫النقاط‬ ‫كشف‬
“
‫و‬ ‫الفصلي‬
‫على‬
”
‫نمو‬ ‫متابعة‬ ‫دفتر‬
‫الكفاءات‬
”
‫يأخذ‬
‫ا‬
‫احسن‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫لحث‬ ‫مساعدة‬ ‫جراءات‬
‫تكوين‬
:

‫توزيع‬
bons points

‫شرفية‬ ‫لوحة‬ ‫في‬ ‫فصلي‬ ‫تعليق‬
‫لصور‬
3
‫متفوقين‬ ‫تالميذ‬
.

‫ن‬ ‫أو‬ ‫رياضية‬ ‫أو‬ ‫فنية‬ ‫مجموعة‬ ‫ألحسن‬ ‫فصلي‬ ‫تعليق‬
‫ادي‬
‫علمي‬

‫التكويني‬ ‫التقويم‬
•
‫م‬ ‫من‬ ‫أ‬ّ‫يتجز‬ ‫ال‬ ‫جزءا‬ ‫التقويم‬ ‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫تعتبر‬
‫سار‬
‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫ة‬ّ‫ص‬‫خا‬ ،‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬
‫منه‬
.
‫ا‬ ‫وظيفته‬ ‫ا‬ّ‫م‬‫أ‬
،‫لرئيسة‬
‫فحسب‬ ‫الرسوب‬ ‫أو‬ ‫النجاح‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫ها‬ّ‫ن‬‫فإ‬
‫هي‬ ‫بل‬ ،
‫خ‬ ‫من‬ ‫س‬ّ‫المدر‬ ‫أعمال‬ ‫وتوجيه‬ ،‫التالميذ‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫لمسعى‬ ‫دعم‬
‫الل‬
‫المعالجة‬
.
•
‫والمساعي‬ ‫المعارف‬ ‫التقويم‬ ‫ويشمل‬
‫التقويم‬ ‫ب‬ّ‫ل‬‫ويتط‬ ،
‫اعتماد‬
‫بيداغوجيا‬
‫م‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫وتع‬ ‫تعليم‬ ‫وسائل‬ ‫تجنيد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أي‬ ،‫الفوارق‬
‫عة‬ّ‫تنو‬
‫النجاح‬ ‫من‬ ‫ّنهم‬‫ك‬‫وتم‬ ،‫للتالميذ‬ ‫الفردية‬ ‫الفوارق‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬
‫بمختلف‬
‫الطرق‬
.
‫ضبط‬ ‫بغرض‬ ‫هو‬ ،‫التقويم‬ ‫لوجود‬ ‫الرئيس‬ ‫السبب‬ ّ‫ل‬‫ولع‬
‫الت‬
‫مات‬ّ‫ل‬‫ع‬
‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫ّم‬‫د‬‫تق‬ ‫عملية‬ ‫وتسهيل‬ ،‫وتوجيها‬ ‫وتعديلها‬
‫ماته‬ّ‫ل‬‫تع‬
.
•

‫التكويني‬ ‫التقويم‬

‫القس‬ ‫في‬ ‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫لتطبيق‬ ‫كأساس‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫يهدف‬
‫م‬
‫الى‬
:

‫الموارد‬ ‫الكتساب‬ ‫اليومي‬ ‫التقويم‬
.

‫المعرفية‬ ‫الموارد‬ ‫توظيف‬ ‫حول‬ ‫التقويم‬
.

‫العرضية‬ ‫الكفاءات‬ ‫لنمو‬ ‫التقويم‬
.

‫االدماج‬ ‫تعلم‬ ‫وضعيات‬ ‫بعد‬ ‫الفعال‬ ‫اإلدماج‬ ‫تعلم‬ ‫حول‬ ‫التقويم‬
.

‫لنمو‬ ‫التقويم‬
‫سلوكات‬
‫وقيم‬
.

‫المقاطع‬ ‫تعلم‬ ‫حصص‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬
.

‫من‬ ‫جوانب‬ ‫لعدة‬ ‫التقويم‬
‫اليمكن‬
‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫تقييمها‬
‫الشفهي‬ ‫كالتعبير‬ ‫الفصلية‬
‫واالعمال‬
‫ط‬ ‫من‬ ‫ومشاريع‬ ‫التطبيقية‬
‫أفواج‬ ‫رف‬
‫فردية‬ ‫وانجازات‬

‫طرف‬ ‫من‬ ‫والتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫تطبيق‬
‫األخرين‬
.

‫المعالجة‬ ‫محاور‬ ‫وتحديد‬ ‫التالميذ‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫لمسعى‬ ‫دعم‬
.

‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫احتسابه‬ ‫يجب‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫ألهمية‬ ‫نظرا‬
‫النهائ‬
‫ي‬
.

•
‫المعالجة‬ ‫ا‬ّ‫م‬‫أ‬
‫تجا‬ ‫من‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ّن‬‫ك‬‫يم‬ ‫الذي‬ ‫المسار‬ ‫فهي‬ ،
‫وز‬
‫تعترض‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫مه‬ّ‫ل‬‫تع‬
.
•
‫المعالجة‬ ‫وتظهر‬
‫التع‬ ‫إجراء‬ ‫ط‬ّ‫ط‬‫مخ‬ ‫من‬ ‫مستويات‬ ‫ّة‬‫د‬‫ع‬ ‫في‬
‫م‬ّ‫ل‬
:
•
‫الوضعية‬ ‫بعد‬
‫مية‬ّ‫ل‬‫التع‬
‫البسيطة‬
‫ال‬ ‫لدى‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫تبدو‬ ‫حيث‬ ،
‫أو‬ ،‫م‬ّ‫ل‬‫متع‬
‫في‬ ‫ّم‬‫ك‬‫التح‬ ‫ضعف‬
‫المعارف‬
(
‫تقليدية‬ ‫معالجة‬ ‫هذه‬
)
‫؛‬
•
‫اإلدماج‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫وضعية‬ ‫بعد‬
‫الم‬ ‫تجيد‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ضعف‬ ‫يظهر‬ ‫حيث‬ ،
‫وارد؛‬
•
‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬ ّ‫ل‬‫ح‬ ‫بعد‬
‫االنطالقية‬
‫نقص‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ظهر‬ُ‫ي‬ ‫حيث‬ ،
‫استخدام‬ ‫في‬ ‫ا‬
‫الموارد؛‬
•
‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫ونهاية‬ ‫ل‬ّ‫األو‬ ‫الفصل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫بعد‬ ،
‫المرحلي‬
‫الفصلي‬
.
‫المعالجة‬

‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬

‫التمهيدي‬ ‫أو‬ ‫القبلي‬ ‫التقويم‬ ‫أيضا‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬
‫او‬
‫اإلستكشافي‬
‫بداية‬ ‫أو‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫و‬،
‫الفصل‬
‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫أو‬
.
‫في‬ ‫يفيد‬ ‫تقويم‬ ‫هو‬ ‫و‬
‫في‬ ‫الخلل‬ ‫مواطن‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫المكتسبات‬ ‫معرفة‬
‫تحصيل‬
‫المتعلمين‬
.
•
‫ا‬ ‫تعميم‬ ‫قبل‬ ‫ابتدائي‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫الخاص‬ ‫دوره‬
‫لتعليم‬
‫التحضيري‬
.

Schéma du déroulement des évaluations selon le plan annuel des apprentissages.
Nombre de
semaines
1 semaine 9 à 10 semaines 1 semaine
1er
Trimestre
Evaluation
diagnostique
*
Déroulement de l’apprentissage des
séquences
avec évaluation formative et
remédiation
Evaluation
trimestrielle
2ème
Trimestre
Remédiation
séquences
remédiation
Evaluation
trimestrielle
3ème
Trimestre
Remédiation
séquences
remédiation
Evaluation
sommative
*PS: Evaluation diagnostique de plusieurs semaines pour le 1er trimestre de la 1ère AP

‫مخطط‬
2
‫األخير‬ ‫األسبوع‬ ‫من‬
9
‫الى‬
10
‫أسابيع‬ ‫األسبوع‬
‫األول‬
‫الفصل‬
‫الفصلي‬ ‫التقويم‬
1
‫الميدان‬ ‫على‬
1
"
‫مقطع‬
"
1
‫في‬ ‫الختامية‬ ‫الكفاءة‬ ‫لبناء‬
‫المبدان‬
1
+
"
‫مقطع‬
"
2
1
+
+
‫بداية‬
"
‫مقطع‬
"
1
2
+
(
‫عدم‬
‫اتمامه‬
)
‫تقويم‬
‫تشخيصي‬
‫األول‬
‫الفصلي‬ ‫التقويم‬
2
‫المبادين‬ ‫على‬
2
‫و‬
3
‫اتمام‬
"
‫مقطع‬
"
2
‫في‬ ‫الختامية‬ ‫الكفاءة‬ ‫لبناء‬ ‫لبناء‬
2
+
"
‫مقطع‬
"
1
3
+
"
‫مقطع‬
"
4
(
‫اتمامه‬ ‫عدم‬
)
‫معالجة‬ ‫الثاني‬
‫النهائي‬ ‫التقويم‬
‫الميدانين‬ ‫على‬
4
‫و‬
5
+
‫وضعبة‬
‫اداجية‬
‫اتمام‬
"
‫المقطع‬
"
‫في‬ ‫الختامية‬ ‫الكفاءة‬ ‫لبناء‬ ‫لبناء‬
‫المب‬
‫دان‬
4
"
‫مقطع‬
"
5
+
‫تقويم‬
‫تكويني‬
‫معالجة‬ ‫الثالث‬

‫مراحل‬ ‫ط‬ّ‫ط‬‫مخ‬
‫مات‬ّ‫ل‬‫التع‬
‫للمادة‬
‫المادة‬ ‫في‬ ‫الشاملة‬ ‫الكفاءة‬ ‫نص‬
:
‫الكفاءة‬ ‫نص‬
‫في‬ ‫الختامية‬
‫الميدا‬
‫ن‬
1
:
‫الميدا‬
‫ن‬
2
:
‫الميدا‬
‫ن‬
3
:
‫مقطع‬
‫األولى‬ ‫المرحلة‬
‫المرحلة‬
1
:
‫الشاملة‬ ‫الكفاءة‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫المستهدف‬ ‫المستوى‬ ‫تحديد‬
‫طرح‬
‫للمرحلة‬ ‫االنطالقية‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫عا‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬
1
(
"
‫األم‬
)"
‫الميدان‬
1
2
3
‫وضعيات‬ ‫طرح‬
‫مية‬ّ‫ل‬‫تع‬
(
‫أو‬ ‫جزئية‬
‫بسيطة‬
)
‫المعرف‬ ‫الموارد‬ ‫في‬ ‫ّم‬‫ك‬‫للتح‬
‫ية‬
(
‫بسيطة‬
)
‫ية‬
(
‫بسيطة‬
)
‫ية‬
‫العرضية‬ ‫الكفاءات‬ ّ‫لنمو‬
‫الم‬ ‫في‬ ‫المدرجة‬ ‫القيم‬ ‫ودعم‬ ،
‫نهاج‬
‫للمرحلة‬ ‫االنطالقية‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫العا‬ ‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬ ‫حل‬
1
(
"
‫األم‬
"
+)
‫معالجة‬
‫تقويم‬
:
‫للمرحلة‬ ‫كاالنطالقية‬ ‫العائلة‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫طرح‬
1
(
"
‫األم‬
)"

‫للمادة‬
(
‫تابع‬
)
:
‫الميدا‬
‫ن‬
1
:
‫الميدا‬
‫ن‬
2
:
‫الميدا‬
‫ن‬
3
:
‫مقطع‬
‫الثانية‬ ‫المرحلة‬
2
:
‫الشاملة‬ ‫الكفاءة‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫المستهدف‬ ‫المستوى‬ ‫تحديد‬
‫طرح‬
‫للمرحلة‬ ‫االنطالقية‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫عا‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬
2
(
"
‫األم‬
)"
1
2
3
(
‫بسيطة‬
)
‫ية‬
(
‫بسيطة‬
)
‫ية‬
(
‫بسيطة‬
)
‫ية‬
‫نهاج‬
‫للمرحلة‬ ‫االنطالقية‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫العا‬ ‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬ ‫حل‬
2
(
"
‫األم‬
"
+)
‫معالجة‬
‫تقويم‬
:
‫للمرحلة‬ ‫كاالنطالقية‬ ‫العائلة‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫طرح‬
2
(
"
‫األم‬
)"

‫ميدان‬ ‫في‬ ‫الختامية‬
:
1
:
‫مقطع‬
‫طرح‬
‫االنطالقية‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫عا‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬
‫للميدان‬
(
"
‫األم‬
)"
(
‫بسيطة‬ ‫أو‬ ‫جزئية‬
)
‫المعرفية‬ ‫الموارد‬ ‫في‬ ‫ّم‬‫ك‬‫للتح‬
‫نهاج‬
‫ة‬ّ‫م‬‫العا‬ ‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬ ‫حل‬
(
"
‫األم‬
"
+)
‫معالجة‬
‫تقويم‬
:
‫العائلة‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫طرح‬
‫كاالنطالقية‬
(
"
‫األم‬
)"

‫والوضعيات‬ ‫الكفاءات‬ ‫مخطط‬
‫الختامية‬ ‫الكفاءة‬
‫الميدان‬ ‫في‬
1
‫انطالقية‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬
(
‫مشكلة‬ ‫وضعية‬
‫أ‬
‫م‬
)
‫الكتساب‬ ‫الختامية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مركبة‬
‫وضعيات‬
‫الكتساب‬ ‫جزئية‬
‫وضعيات‬
‫لت‬ ‫جزئية‬
‫وظيف‬
+
‫اإلدماج‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫وضعيات‬
‫المعارف‬ ‫لتوظيف‬ ‫الختامية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مركبة‬
‫والكفاءات‬ ‫للقيم‬ ‫الختامية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مركبة‬
‫العرضية‬
‫المشكلة‬ ‫الوضعية‬ ‫حل‬
+
‫معالجـــة‬
‫مشكلة‬ ‫بوضعية‬ ‫تقويم‬
‫االنطالقية‬ ‫الوضعية‬ ‫عائلة‬ ‫نفس‬ ‫من‬

‫ط‬ّ‫ط‬‫مخ‬
(séquence)
‫ممبزات‬
‫النشاطات‬ ‫مختلف‬
‫مالحظات‬
‫مميزاتها‬ ‫هدفها‬
‫الرئيسي‬
‫نوعية‬
‫المراحل‬
‫يمكن‬
‫أن‬
ّ‫تمس‬
‫ميدانا‬
‫واحدا‬
‫من‬
‫ّة‬‫د‬‫الما‬
‫أو‬
‫ّة‬‫د‬‫ع‬
‫ميادين‬
‫يمكن‬
‫أن‬
‫تكون‬
‫على‬
‫شكل‬
‫مشروع‬
‫ر‬ّ‫ي‬‫تتغ‬
‫ّة‬‫د‬‫م‬
‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬
‫ها‬ّ‫ل‬‫لح‬
‫وفق‬
‫ّة‬‫د‬‫الما‬
(
‫من‬
‫فصل‬ ‫إلى‬ ‫شهر‬
‫كامل‬
)

‫على‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ز‬ّ‫ف‬‫تح‬
‫م؛‬ّ‫ل‬‫التع‬

‫المف‬ ‫في‬ ‫ّم‬‫ك‬‫التح‬ ‫ها‬ّ‫ل‬‫لح‬ ‫تستوجب‬
‫اهيم‬
‫على‬ ‫والتدريب‬ ،‫الميدان‬ ‫في‬ ‫المدرجة‬
‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫توظيفها‬
‫تنمية‬
‫الس‬
‫لوكات‬
‫وترسيخ‬
‫القيم؛‬

‫إجراء‬ ‫بعد‬ ‫يكون‬ ‫ها‬ّ‫ل‬‫ح‬ ّ‫أن‬
‫الم‬
‫رحلية‬
(
‫ودروس‬ ‫حصص‬
)

‫اإلدماجية؛‬ ‫الوضعية‬ ‫زات‬ّ‫ي‬‫مم‬ ‫لها‬

‫إلى‬ ‫تنتمي‬
‫نفس‬
"
‫العائلة‬
"
‫ال‬ ‫كوضعية‬
‫تقويم‬
‫النهائية‬
.
‫تمكين‬
‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬
‫من‬
‫الكفاءة‬ ‫بناء‬
‫طرح‬
‫وضعية‬
ّ‫م‬‫عا‬ ‫مشكلة‬
‫ة‬
(
"
‫األم‬
)"
1
‫دروس‬ ‫شكل‬ ‫في‬
‫وحصص‬
‫دروس‬ ‫شكل‬ ‫في‬
‫وحصص‬

‫تقترح‬
‫وضعيات‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫ّم‬‫ك‬‫للتح‬
‫موارد‬
‫في‬ ‫المدرجة‬ ‫المعرفية‬
‫المنهاج؛‬

‫وجماعية‬ ‫فردية‬ ‫نشاطات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫للمتعلمين؛‬

‫والمعا‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫نشطات‬ ‫تشمل‬
‫لجة‬
‫المباشرة‬
.
‫من‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫تمكين‬
‫الكفاءات‬ ‫اكتساب‬
‫ّة‬‫د‬‫بالما‬ ‫ة‬ّ‫ص‬‫الخا‬
(compétences
disciplinaires)
‫طرح‬
‫وضعيات‬
‫مرحل‬
‫ية‬
(
‫جزئية‬
‫أو‬
‫بسيطة‬
)
‫للتح‬
‫ّم‬‫ك‬
‫الموارد‬ ‫في‬
2

(séquence)
‫مالحظات‬ ‫مميزاتها‬ ‫الرئيسي‬ ‫هدفها‬ ‫نوعية‬
‫المراحل‬

‫ل‬ّ‫ث‬‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫المنهجي‬ ‫الجانب‬
‫تقديم‬ ‫طريقة‬ ‫في‬
‫أو‬ ،‫وترتيبه‬ ‫العمل‬
‫تنظيمه‬ ‫في‬
،‫النطقي‬
....

‫وضعيات‬ ‫تقترح‬
‫لتوظيف‬
‫الموا‬
‫رد‬
‫المدرجة‬
،‫المنهاج‬ ‫في‬
‫ووضعيات‬
‫بالجانب‬ ‫ة‬ّ‫ص‬‫خا‬
‫المنهج‬
،‫ي‬
‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫ووضعيات‬
‫اإلدماج؛‬

‫القيم‬ ّ‫بعدي‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬
‫والسلوكات؛‬

‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫دور‬ ‫لها‬
‫والتحصيلي‬
.
‫الكفاءات‬ ‫تنمية‬
،‫والمنهجية‬ ‫العرضية‬
‫ودعم‬
‫السلوكات‬
‫ملمح‬ ‫وفق‬ ‫والقيم‬
‫ر‬ّ‫ط‬‫المس‬ ‫ج‬ّ‫التخر‬
ّ‫لنمو‬
،
‫القيم‬ ‫ودعم‬
‫في‬ ‫المدرجة‬
‫المنهاج‬
3

‫س‬ّ‫المدر‬ ‫ّن‬‫ك‬‫تم‬ ‫كما‬
‫حوصلة‬ ‫من‬ ‫أيضا‬
‫وأعمال‬ ،‫عمله‬
‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬

ّ‫ال‬‫ح‬ ‫تعتمد‬
‫جماعيا‬
(
‫المشكلة‬ ‫للوضعية‬
)
‫؛‬

‫المتع‬ ‫بعض‬ ‫نقائص‬ ‫تشخيص‬ ‫من‬ ‫ّن‬‫ك‬‫تم‬
‫مين‬ّ‫ل‬
،‫والمنهجية‬ ،‫المعرفية‬ ‫الموارد‬ ‫في‬
‫والسلوكية؛‬

‫النقائص‬ ‫هذه‬ ‫معالجة‬ ‫من‬ ‫ّن‬‫ك‬‫تم‬
‫حوصلة‬
‫ماته‬ّ‫ل‬‫تع‬
‫والمنهجية‬ ‫المعرفية‬
‫ّالوضعية‬ ‫حل‬
‫المشكلة‬
ّ‫م‬‫العا‬
‫ة‬
(
"
‫األم‬
)"
4

(séquence)
‫مالحظات‬ ‫مميزاتها‬ ‫الرئيس‬ ‫هدفها‬
‫ي‬ ‫نوعية‬
‫المراح‬
‫ل‬
ّ‫ل‬‫ك‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ّن‬‫ك‬‫تم‬
‫كش‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫فصل‬
‫ف‬
ّ‫فصلي‬
bulletin

‫العائل‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫ها‬ّ‫ن‬‫أ‬
‫ة‬
‫االنطالق؛‬ ‫كوضعية‬

‫ق‬ّ‫ل‬‫متع‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫تقويما‬ ‫تعتمد‬
‫ة‬
‫الختامية؛‬ ‫الكفاءة‬ ‫ّبات‬‫ك‬‫بمر‬

‫اكتسا‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫من‬ ‫ّن‬‫ك‬‫تم‬
‫ب‬
‫الختامية؛‬

‫استدراك‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫النقائص‬ ‫ّد‬‫د‬‫تح‬
‫في‬ ‫ها‬
‫الموالية‬
.
‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫تمكين‬
‫الحك‬ ‫من‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫والمتع‬
‫م‬
‫اكتساب‬ ‫مـدى‬ ‫على‬
‫الختامية‬ ‫الكفاءة‬
‫وضعية‬ ‫طرح‬
‫لتقو‬ ‫مشكلة‬
‫يم‬
‫اكتساب‬ ‫مدى‬
‫الختامية‬
5

‫متزايدة‬ ‫ية‬ّ‫م‬‫أه‬ ‫إعطاء‬
‫لـ‬
"
‫التنقيط‬ ‫معامالت‬
"
‫الفص‬ ‫في‬
‫لين‬
‫والثالث‬ ‫الثاني‬
‫درجة‬ ‫تعيين‬
‫الكفاءة‬ ‫اكتساب‬
،‫ّة‬‫د‬‫للما‬ ‫الشاملة‬
‫النقائص‬ ‫إبراز‬ ‫مع‬
‫الممكنة‬
‫إعطاء‬
‫نتائج‬
‫التحصيلي‬
‫السنوي‬
6

‫خدمة‬ ‫في‬
‫شبكة‬ ‫من‬ ‫عناصر‬
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
،
‫قب‬ ‫من‬ ‫التقويم‬
‫ل‬
‫الزمالء‬
‫منهجية‬ ‫تقويم‬
‫العمل‬
‫تقويم‬
‫المنتوج‬
‫والمسعى‬
.
‫جوانب‬ ‫تقويم‬
‫كالتعب‬ ‫خاصة‬
‫ير‬
‫او‬ ‫الشفوي‬
‫المنهجية‬
‫التجريبية‬
...
‫الق‬ ‫تقويم‬
‫يم‬
‫والمواقف‬
‫تقويم‬
‫واإلدماج‬
‫التح‬ ‫تقويم‬
‫ّم‬‫ك‬
‫المعارف‬ ‫في‬
‫المفطع‬
1
‫المفطع‬
2
‫المفطع‬
3
‫المقطع‬
4
‫المقطع‬
5

‫دفتر‬
‫الكفاءات‬ ‫نمو‬ ‫متابعة‬
‫وتقويمها‬
(
portfolio d’apprentissage et d’évaluation
)

‫عند‬ ‫الكفاءات‬ ‫نمو‬ ‫لمتابعة‬ ‫اساسية‬ ‫وسيلة‬
‫المتعلم‬
.

‫حوار‬ ‫وسيلة‬
‫وأوليائه‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫وتواصل‬
‫والمدرسة‬
.

‫من‬ ‫مكون‬
‫منتوج‬
‫السنة‬ ‫خالل‬ ‫المتعلم‬
.

‫التربوية‬ ‫والمعالجة‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫يساهم‬
.

‫له‬ ‫يضاف‬
‫الكشوفات‬
‫والنهائية‬ ‫الفصلية‬
.
‫دفاتر‬ ‫عن‬ ‫امثلة‬
”
‫رقمية‬
“
‫خاصة‬ ‫ببرمجيات‬ ‫مدعمة‬
.

1 ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الطور‬ ‫في‬ ‫التقويم‬
‫اإلبتدائ‬
‫ي‬

‫الطور‬ ‫من‬ ‫التخرج‬ ‫ملمح‬ ‫من‬
‫أألول‬
:

‫اللغتين‬ ‫في‬ ‫التحكم‬
‫األساسيتن‬
‫أي‬
:

‫بال‬ ‫والتواصل‬ ‫والقراءة‬ ‫الكتابة‬
‫لغة‬
‫العربية‬
.

‫والعمليات‬ ‫األعداد‬ ‫في‬ ‫التحكم‬
‫الحسابية‬
.

‫الطور‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫هدف‬
‫األول‬
:

‫نمو‬ ‫مستوى‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
‫المتمدرسي‬ ‫التالميذ‬ ‫لكل‬ ‫مقبول‬
‫ن‬
.

‫الفصلي‬ ‫التقويم‬ ‫كشوف‬ ‫تحتوي‬
‫في‬ ‫ة‬
‫األولى‬ ‫السنة‬
1AP
‫مالحظات‬ ‫على‬
‫دون‬ ‫الكفاءات‬ ‫نمو‬ ‫مستوى‬ ‫حول‬
‫عالمات‬
.

‫النوع‬ ‫من‬ ‫مالحظة‬ ‫وجود‬
”
‫متحكم‬ ‫غير‬
“
‫معالجة‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬
‫إحبارية‬
‫الموالي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬
.

‫الى‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
‫الثانية‬ ‫السنة‬
2AP
‫لكل‬ ‫آلي‬
‫منتظمة‬ ‫بصفة‬ ‫تابع‬ ‫متعلم‬
‫الدراسة‬
.

2 ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الطور‬ ‫في‬ ‫التقويم‬
‫اإلبتدائ‬
‫ي‬
•
‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫الفصلية‬ ‫التقويم‬ ‫كشوف‬ ‫تحتوي‬
2AP
‫عالمات‬ ‫على‬
‫نمو‬ ‫مستوى‬ ‫حول‬ ‫ومالحظات‬
.
(
‫أمثلة‬
)....
•
‫وضعية‬
‫التويم‬
‫لل‬ ‫الشاملة‬ ‫الكفاءة‬ ‫نص‬ ‫على‬ ‫مؤسسة‬ ‫النهائية‬
‫سنة‬
.
‫المعدل‬ ‫يتعلق‬
‫السنوي‬
”
‫بمعاملين‬
“

‫معامل‬
‫للفصول‬
(
1
‫لألول‬
،
1.5
‫و‬ ‫للثاني‬
2
‫للثالث‬
‫لمستوى‬ ‫نظرا‬
‫موارد‬
‫االدماج‬
)

‫مع‬ ‫المواد‬ ‫حسب‬ ‫معامل‬
‫البراز‬
‫العربية‬ ‫للغة‬ ‫األساسي‬ ‫الدور‬
‫األول‬ ‫الطور‬ ‫في‬ ‫وللرياضيات‬
.
 Le redoublement n’étant pas la meilleure solution pédagogique, le
passage du 1er palier à la 3ème AP devrait être quasi général pour
les élèves ayant suivi régulièrement les apprentissages de la 2ère
AP, avec les remédiations adéquates, c'est-à-dire les
élèves «sachant lire, écrire et compter».

‫المتوسط‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الطور‬ ‫في‬ ‫التقويم‬
•
‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫الفصلية‬ ‫التقويم‬ ‫كشوف‬ ‫تحتوي‬
1AM
‫عالمات‬ ‫على‬
‫نمو‬ ‫مستوى‬ ‫حول‬ ‫ومالحظات‬
.
(
‫أمثلة‬
)....
•
‫وضعية‬
‫التويم‬
‫الشامل‬ ‫الكفاءة‬ ‫نص‬ ‫على‬ ‫مؤسسة‬ ‫النهائية‬
‫ة‬
‫للسنة‬
.
‫المعدل‬ ‫يتعلق‬
‫السنوي‬
”
‫بمعاملين‬
“

‫معامل‬
‫للفصول‬
(
1
‫لألول‬
،
1.5
‫و‬ ‫للثاني‬
2
‫للثالث‬
‫نظرا‬
‫موارد‬ ‫لمستوى‬
‫االدماج‬
)

‫المواد‬ ‫حسب‬ ‫معامل‬
(
‫األول‬ ‫الجيل‬ ‫كمناهج‬ ‫المعامل‬ ‫بنفس‬
)

‫التقويم‬ ‫شبكات‬ ‫من‬ ‫نماذج‬
‫بالمعايير‬

‫عليكم‬ ‫والسالم‬ ‫شكرا‬

عرض_تقديمي_حول_كيفية_تطبيق_التقويم_في_الجيل_2_للمناهج (1).pptx

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to عرض_تقديمي_حول_كيفية_تطبيق_التقويم_في_الجيل_2_للمناهج (1).pptx

Similar to عرض_تقديمي_حول_كيفية_تطبيق_التقويم_في_الجيل_2_للمناهج (1).pptx (20)

عرض_تقديمي_حول_كيفية_تطبيق_التقويم_في_الجيل_2_للمناهج (1).pptx