مقدمة لمشروع في الفصول المقلوبة

1. Flipped Classroom ‫المقلوبة‬ ‫الفصول‬
‫المشروع‬ ‫مقدمة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫مقرر‬506‫وسل‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫مادة‬ ‫متطلبات‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫مقدم‬–506‫وسل‬
‫الدكتور‬ ‫األستاذ‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬/‫الترك‬ ‫تركي‬ ‫عثمان‬‫ي‬
‫اعداد‬/‫مسيري‬ ‫آل‬ ‫علي‬ ‫محمد‬
437105947
1438‫هـ‬-2016‫م‬

2. ‫مقدمة‬
•‫شهد‬‫العقد‬‫األخير‬‫تطورا‬‫في‬‫إقبال‬‫األفراد‬‫على‬‫التعليم‬‫النظامي‬‫في‬‫المدارس‬،‫والجامعات‬‫إن‬‫اإلحصائي‬‫ات‬
‫الصادرة‬‫من‬‫البنك‬‫الدولي‬‫بهذا‬‫الخصوص‬‫تشير‬‫إلى‬‫أن‬‫عدد‬‫الملتحقين‬‫بالمراحل‬‫الدراسية‬‫المختلفة‬‫ع‬‫ند‬‫أعلى‬
‫مستوياته‬‫خالل‬‫العقد‬‫األخير‬‫وإن‬‫عدد‬‫المتخلفين‬‫عن‬‫االلتحاق‬‫بالمدارس‬‫انخفض‬‫إلى‬‫أدنى‬‫مستوياته‬‫خ‬‫الل‬5
‫عقود‬‫تقريبا‬"(education," 2016).
•‫أما‬‫على‬‫مستوى‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫فإن‬‫أعداد‬‫الملتحقين‬‫بالتعليم‬‫ما‬‫قبل‬‫االبتدائي‬(‫الطفول‬‫ة‬‫المبكرة‬)
‫خالل‬‫الفترة‬‫من‬2005‫إلى‬2014‫قد‬‫ارتفع‬‫من‬188‫ألف‬‫طفل‬‫سنويا‬‫إلى‬‫أكثر‬‫من‬300‫ألف‬‫طفل‬‫سنويا‬
"(‫مؤشرات‬‫اسكانية‬,"2016)‫وارتفع‬‫عدد‬‫الطالب‬‫الملتحقين‬‫بدرجة‬‫البكالوريوس‬‫لنفس‬‫الفترة‬‫من‬149‫ألف‬
‫طالب‬‫سنويا‬‫إلى‬‫أكثر‬‫من‬320‫ألف‬‫طالب‬‫سنويا‬"(‫إحصاءات‬‫التعليم‬‫العالي‬‫بالتفصيل‬,"2016).
•‫إن‬‫األرقام‬‫السابقة‬‫تشير‬‫إلى‬‫أن‬‫أعداد‬‫المتعلمين‬‫تزداد‬‫بصورة‬‫ملحوظة‬‫في‬‫وقت‬‫تتصاعد‬‫فيه‬‫الضغو‬‫ط‬‫على‬
‫المدارس‬‫والجامعات‬‫الستيعاب‬‫هذه‬‫الزيادة‬‫الكبيرة‬،‫لقد‬‫تكدست‬‫الفصول‬‫بالطالب‬‫وأثر‬‫هذا‬‫بدوره‬‫على‬‫أ‬‫داء‬
‫المعلمين‬‫واالستراتيجيات‬‫التي‬‫يستخدمونها‬‫لمعالجة‬‫مثل‬‫هذا‬‫التضخم‬‫في‬‫أعداد‬‫الطالب‬‫في‬‫الفصل‬‫ا‬‫لواحد‬‫مما‬
‫نتج‬‫عنه‬‫تبني‬‫المعلمين‬‫ألساليب‬‫تركز‬‫على‬‫المادة‬‫العلمية‬‫التي‬‫أصبحت‬‫محور‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫ب‬‫دال‬‫من‬
‫المتعلم‬(‫سالمة‬,2005).

3. ‫المقلوبة‬ ‫الفصول‬ ‫تعريف‬
•‫يمكن‬‫تعريف‬‫الفصول‬‫المقلوبة‬‫تعريفا‬‫عاما‬"‫بالقول‬‫إنها‬‫نقل‬‫األحداث‬‫التي‬‫تحدث‬‫بصورة‬‫تقلي‬‫دية‬‫في‬‫داخل‬
‫الصف‬‫إلى‬‫خارج‬‫الصف‬‫والعكس‬‫صحيح‬"(Lage, Platt, & Treglia, 2000).
•‫ويمكن‬‫إعطاء‬‫تعريف‬‫أكثر‬‫تفصيال‬‫بالقول‬"‫تقنية‬‫تربوية‬‫تتكون‬‫من‬‫جزئين‬:‫أنشطة‬‫تعلم‬‫جماع‬‫ية‬‫وتفاعلية‬
‫في‬‫داخل‬‫الفصل‬‫وتعليم‬‫فردي‬‫معتمد‬‫على‬‫الكمبيوتر‬‫خارج‬‫الصف‬("Bishop & Verleger, 2013).
‫ويمكن‬‫تعريف‬‫الفصول‬‫المقلوبة‬‫تعريفا‬‫تفصيليا‬‫كالتالي‬:
•"‫هو‬‫نموذج‬‫تربوي‬‫يرمي‬‫إلى‬‫استخدام‬‫التقنيات‬‫الحديثة‬‫وشبكة‬‫اإلنترنت‬‫بطريقة‬‫تسمح‬‫للمعلم‬‫بإ‬‫عداد‬‫الدرس‬
‫عن‬‫طريق‬‫مقاطع‬‫فيديو‬‫أو‬‫ملفات‬‫صوتية‬‫أو‬‫غيرها‬‫من‬،‫الوسائط‬‫ليطلع‬‫عليها‬‫الطالب‬‫في‬‫منازلهم‬‫أو‬‫في‬‫أي‬
‫مكان‬‫آخر‬‫باستعمال‬‫حواسيبهم‬‫أو‬‫هواتفهم‬‫الذكية‬‫أو‬‫أجهزتهم‬‫اللوحية‬‫قبل‬‫حضور‬‫الدرس‬.‫في‬‫حين‬‫خ‬ُ‫ي‬‫صص‬
‫وقت‬‫المحاضرة‬‫للمناقشات‬‫والمشاريع‬‫والتدريبات‬.‫ويعتبر‬‫الفيديو‬‫عنصرا‬‫أساسيا‬‫في‬‫هذا‬‫النمط‬‫م‬‫ن‬‫التعليم‬
‫حيث‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫بإعداد‬‫مقطع‬‫فيديو‬‫مدته‬‫ما‬‫بين‬5‫إلى‬10‫دقائق‬‫ويشاركه‬‫مع‬‫الطالب‬‫في‬‫أحد‬‫مواقع‬‫الـويب‬
‫أو‬‫شبكات‬‫التواصل‬‫االجتماعي‬.("‫زوحى‬,2014).

4. ‫التقليدية‬ ‫الفصول‬ ‫تواجه‬ ‫مشاكل‬
•‫متفاوتة‬ ‫بصورة‬ ‫والخبرات‬ ‫المعارف‬ ‫يكتسبون‬ ‫الطالب‬(‫سريعة‬–‫بطيئة‬–‫متوسطة‬.)
•‫الدرس‬ ‫في‬ ‫حاضرا‬ ‫كان‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬ ‫المهمة‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫الطالب‬ ‫يفوت‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬(‫م‬ ‫االنتباه‬ ‫لتشتت‬‫ثال‬.)
•‫المت‬ ‫الدروس‬ ‫في‬ ‫خصوصا‬ ‫زمالئهم‬ ‫مواكبة‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫يواجهون‬ ‫الدروس‬ ‫فاتتهم‬ ‫الذين‬ ‫الغائبون‬ ‫الطالب‬‫رابطة‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫والتي‬.
•‫قيامهم‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫نسيان‬ ‫أو‬ ‫الصعوبة‬ ‫بسبب‬ ‫إما‬ ‫له‬ ‫حلهم‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫الواجب‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬
‫زمالئهم‬ ‫من‬ ‫حرفيا‬ ‫الواجب‬ ‫بنقل‬.
•‫استفسارا‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫والقليل‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫وقت‬ ‫معظم‬ ‫يمضي‬ ‫المعلم‬‫ت‬
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫لهم‬ ‫وتعاونية‬ ‫عملية‬ ‫نشاطات‬ ‫وتقديم‬ ‫الطالب‬.

5. ‫المقلوبة‬ ‫الفصول‬ ‫مواصفات‬
•‫المعلم‬ ‫أو‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫وليس‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬.
•‫الدنيا‬ ‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬(‫الحفظ‬/‫الفهم‬)‫العالية‬ ‫المستويات‬ ‫إلى‬(‫التحليل‬–‫التر‬‫كيب‬)
•‫أ‬ ‫مقال‬ ‫قراءة‬ ‫أو‬ ‫الفيديو‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫لها‬ ‫الطالب‬ ‫بمشاهدة‬ ‫الصف‬ ‫خارج‬ ‫إلى‬ ‫الدنيا‬ ‫المستويات‬ ‫تنقل‬ ‫حيث‬‫و‬
‫ويب‬ ‫لموقع‬ ‫الدخول‬.
•‫بأنش‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫فتتم‬ ‫والتركيب‬ ‫التحليل‬ ‫مهارات‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫اما‬‫تفاعلية‬ ‫طة‬
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫وتعاونية‬.

6. ‫المقلوب؟‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
•‫الت‬ ‫عمل‬ ‫إمكانهم‬ ‫مع‬ ‫فيديو‬ ‫ملف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬‫الي‬:
1-‫يريدون‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫الفيديو‬ ‫إيقاف‬.
2-‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫يفهموها‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫األجزاء‬ ‫مشاهدة‬ ‫إعادة‬.
3-‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫كامال‬ ‫الدرس‬ ‫مشاهدة‬ ‫إعادة‬.
•‫اتصال‬ ‫به‬ ‫يوجد‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫ومن‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫االنترنت‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫لمحتويات‬ ‫الوصول‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬
‫إلكتروني‬ ‫جهاز‬ ‫أي‬ ‫ومن‬ ‫االنترنت‬ ‫بشبكة‬(‫محمول‬ ، ‫لوحي‬ ، ‫عادي‬ ‫كمبيوتر‬ ، ‫محمول‬ ‫هاتف‬..‫إلخ‬)
•‫ا‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫عليهم‬ ‫الرد‬ ‫المعلم‬ ‫ويستطيع‬ ‫تواجههم‬ ‫التي‬ ‫المشاكل‬ ‫كتابة‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬‫لفصل‬
‫التواصل‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الوسيلة‬ ‫أو‬ ‫اإللكتروني‬.
•‫يقومون‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫الدرس‬ ‫بمشاهدة‬–‫األسئلة‬ ‫تدوين‬–‫المعلم‬ ‫مناقشة‬‫مع‬ ‫والتواصل‬
‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫زمالئهم‬.

7. ‫المقلوب؟‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
•‫توزيع‬ ‫يتم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫حده‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬‫هم‬
‫الط‬ ‫لجميع‬ ‫واحد‬ ‫نوع‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫وال‬ ‫تحتاج‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫لها‬ ‫يقدم‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫وبالتالي‬ ‫الحاجة‬ ‫حسب‬ ‫على‬‫الب‬.
•‫اس‬ ‫في‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫عليهم‬ ‫التركيز‬ ‫المعلم‬ ‫بإمكان‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫يواجهون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬‫تخدامها‬
‫وداخله‬ ‫الصف‬ ‫خارج‬ ‫فاعلين‬ ‫يصبحوا‬ ‫حتى‬.
•‫الدرس‬ ‫نقاط‬ ‫يفهموا‬ ‫لم‬ ‫الذين‬ ‫للطالب‬ ‫المفاهيم‬ ‫شرح‬ ‫إعادة‬.
•‫بدراستها‬ ‫قاموا‬ ‫التي‬ ‫بالموضوعات‬ ‫تتعلق‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫وتعاونية‬ ‫تفاعلية‬ ‫أنشطة‬ ‫الطالب‬ ‫إعطاء‬.
•‫اإلجابات‬ ‫ويقارنون‬ ‫األسئلة‬ ‫ويطرحون‬ ‫عليها‬ ‫ويعلقون‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المهمة‬ ‫األجزاء‬ ‫يناقشون‬ ‫الطالب‬.

8. ‫الصف؟‬ ‫داخل‬ ‫المستخدمة‬ ‫واألساليب‬ ‫الطرق‬ ‫ما‬
•‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫مشكلة‬ ‫طرح‬ ‫ويتم‬ ‫مختلفة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ، ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬
‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫لحل‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫ويتم‬ ‫بالدرس‬.
•‫تفاع‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫للدرس‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫قصير‬ ‫باختبار‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬‫الطالب‬ ‫ل‬
‫الفكرة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫واستعدادهم‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫مع‬.
•‫في‬ ‫األخرى‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫يقسم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫معين‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط‬.
•‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬(‫يفكر‬–‫يشارك‬–‫يتفاعل‬–‫يقرأ‬–‫يتحدث‬)‫العم‬ ‫محور‬ ‫يصبح‬ ‫يجعله‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬‫لية‬
‫بأكملها‬.

9. ‫؟‬ ‫الكاتب‬ ‫يستهدفها‬ ‫التي‬ ‫الفئة‬ ‫هي‬ ‫ما‬
•‫يستهدف‬‫الكاتب‬‫طالب‬‫الصف‬‫الثالث‬‫متوسط‬،‫ألن‬‫لديهم‬‫المهارات‬‫األساسية‬‫والقدرة‬‫على‬‫التعامل‬‫مع‬
‫جهاز‬‫الحاسب‬‫والتي‬‫اكتسبوها‬‫في‬‫الصف‬‫األول‬‫والثاني‬‫متوسط‬‫وأصبحوا‬‫قادرين‬‫على‬‫االنتقال‬‫للف‬‫صول‬
‫المقلوبة‬‫والدخول‬‫في‬‫تجربة‬‫جديدة‬‫تخرجهم‬‫من‬‫الحالة‬‫التقليدية‬‫التي‬‫يقتصر‬‫فيها‬‫المعلم‬‫على‬‫اس‬‫تخدام‬
‫شبكة‬‫الحاسب‬‫المحلية‬‫وفتح‬‫االنترنت‬‫بصورة‬‫جزئية‬‫ومؤقته‬‫للطالب‬‫وتخصيص‬‫جزء‬‫من‬‫وقت‬‫الح‬‫صة‬–
‫قد‬‫ال‬‫يكفي‬‫الطالب‬–‫ليقوموا‬‫بتطبيق‬‫ما‬‫تعلموه‬‫مع‬‫واجبات‬‫يتم‬‫تسليمها‬‫عن‬‫طريق‬‫البريد‬‫اإللكت‬‫روني‬
‫ونشاطات‬‫دورية‬‫لجماعة‬‫مادة‬‫الحاسب‬.
•‫يالحظ‬‫المعلم‬‫ان‬‫الوقت‬‫المخصص‬‫للطالب‬‫ليقوموا‬‫بتطبيق‬‫ما‬‫تعلموه‬‫على‬‫الجهاز‬‫غير‬‫كافي‬‫في‬‫أح‬‫يان‬
‫كثيرة‬‫بسبب‬‫ضيق‬‫الوقت‬‫وقلة‬‫عدد‬‫األجهزة‬‫مقارنة‬‫بعدد‬‫الطالب‬‫في‬‫الفصل‬‫الواحد‬.
•‫كذلك‬‫يالحظ‬‫المعلم‬‫وجود‬‫العديد‬‫من‬‫األسئلة‬‫التي‬‫تتعلق‬‫بالمادة‬‫أو‬‫بالحاسب‬‫بشكل‬‫عام‬‫وال‬‫يستطي‬‫ع‬‫اإلجابة‬
‫عليها‬‫لمحدودية‬‫الوقت‬‫وفي‬‫الغالب‬‫ال‬‫يعود‬‫الطالب‬‫للتواصل‬‫خارج‬‫المدرسة‬‫لطرح‬‫نفس‬‫السؤال‬‫نظرا‬‫لعدم‬
‫وجود‬‫بيئة‬‫افتراضية‬‫تربطهم‬‫بالمدرسة‬‫كما‬‫هو‬‫الحال‬‫في‬‫الفصول‬‫االفتراضية‬.

10. ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫فحص‬
•‫إن‬‫أي‬‫أداة‬‫جديدة‬‫يستخدمها‬‫المعلم‬‫ما‬‫لم‬‫تحصل‬‫على‬‫تفاعل‬‫الطالب‬‫ووجود‬‫اتجاهات‬‫إيجابية‬‫لديهم‬‫تجاه‬‫ها‬
‫يحولها‬‫إلى‬‫أداة‬‫غير‬‫فعالة‬‫وغير‬‫ناجحة‬..‫إن‬‫حسن‬‫استخدام‬‫هذه‬‫األداة‬‫مع‬‫وجود‬‫اتجاهات‬‫إيجابية‬‫لدى‬
‫الطالب‬‫يساعد‬‫على‬‫أن‬‫تكون‬‫الفصول‬‫المقلوبة‬‫أداة‬‫فعالة‬‫في‬‫تحقيق‬‫أهدافها‬.
•‫قام‬‫المعلم‬‫بطرح‬‫الفكرة‬‫على‬‫طالبه‬‫وكاختبار‬‫لمدى‬‫تحمس‬‫الطالب‬‫واقبالهم‬‫على‬‫هذه‬‫التجربة‬‫طلب‬‫من‬‫ك‬‫ل‬
‫طالب‬‫أن‬‫يقوم‬‫بإنشاء‬‫بريد‬‫إلكتروني‬‫خاص‬‫به‬‫تمهيدا‬‫لخوض‬‫التجربة‬‫في‬‫حال‬‫شعور‬‫الطالب‬‫بات‬‫جاه‬
‫إيجابي‬‫لها‬.
•‫وكنوع‬‫من‬‫أنواع‬‫المحفزات‬‫تم‬‫طرح‬‫اقتراح‬‫فتح‬‫االنترنت‬‫بصورة‬‫كاملة‬‫لجميع‬‫أجهزة‬‫الطالب‬‫طوال‬‫وقت‬
‫الحصة‬‫مع‬‫تخصيص‬‫مقدار‬‫بسيط‬‫من‬‫آخر‬‫الحصة‬‫الستخدامهم‬‫االنترنت‬‫بحرية‬‫مع‬‫مراقبة‬‫الطالب‬‫عن‬
‫طريق‬‫الشبكة‬‫والتأكد‬‫من‬‫عدم‬‫تنافي‬‫هذا‬‫االستخدام‬‫مع‬‫أهداف‬‫المادة‬‫بشكل‬‫خاص‬‫وأهداف‬‫التعليم‬‫بشك‬‫ل‬
‫عام‬‫والعادات‬‫والقيم‬‫والتقاليد‬
•‫في‬‫الشريحة‬‫التالية‬‫صورة‬‫للرسائل‬‫البريدية‬‫وعدد‬‫الطالب‬‫الذين‬‫قاموا‬‫بإنشاء‬‫بريد‬‫إلكتروني‬‫خ‬‫الل‬‫أقل‬‫من‬
‫أسبوع‬‫على‬‫طرح‬‫الفكرة‬.

11. ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫فحص‬

12. ‫؟‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫جديدة‬ ‫تجربة‬
•‫سبق‬‫وأن‬‫قام‬‫الكاتب‬‫في‬‫السنوات‬‫الماضية‬‫بتجربة‬‫موقع‬EasyClass.com‫كفصل‬‫مقلوب‬‫لكن‬‫الكاتب‬
‫يرى‬‫تغيير‬‫التجربة‬‫لألسباب‬‫التالية‬:
1-‫هذا‬‫الموقع‬‫ما‬‫يزال‬‫حتى‬‫اآلن‬‫محدود‬‫في‬‫إمكانياته‬‫ولم‬‫يتطور‬‫منذ‬‫التجربة‬‫األولى‬‫بشكل‬‫ملحوظ‬
2-‫ظهر‬‫على‬‫االنترنت‬‫العديد‬‫من‬‫المواقع‬‫الحديثة‬‫التي‬‫يبدو‬‫أنها‬‫ستكون‬‫ذات‬‫كفاءة‬‫أكبر‬‫حسب‬‫اطالع‬‫الك‬‫اتب‬
‫األولي‬
3-‫عدم‬‫تكامل‬‫خدمات‬‫الموقع‬‫السابق‬‫حيث‬‫ال‬‫يوجد‬‫به‬‫مساحة‬‫خاصة‬‫لتخزين‬‫الملفات‬‫يمكن‬‫من‬‫خاللها‬‫إدارة‬
‫الملفات‬‫بكفاءة‬.
4-‫ال‬‫يستطيع‬‫الطالب‬‫التعديل‬‫على‬‫ملفات‬‫الواجبات‬‫بصورة‬‫مباشرة‬‫بل‬‫عليهم‬‫تنزيلها‬‫على‬‫أجهزتهم‬‫و‬‫من‬‫ثم‬
‫إعادة‬‫رفعها‬‫على‬‫الموقع‬‫ومن‬‫ثم‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫بتنزيلها‬‫على‬‫جهازه‬،‫إن‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫تزيد‬‫من‬‫احتمالية‬‫إص‬‫ابة‬
‫أجهزة‬‫الطالب‬‫أو‬‫بعضها‬‫بالفيروسات‬‫كما‬‫أنها‬‫ال‬‫تواكب‬‫الطريقة‬‫الحديثة‬‫التي‬‫توفرها‬‫المواقع‬‫المشابهه‬.

13. ‫المقترحات‬
•‫يوجد‬‫على‬‫شبكة‬‫اإلنترنت‬‫اليوم‬‫موقعان‬‫حديثان‬‫لم‬‫يتجاوز‬‫وجودهما‬‫على‬‫اإلنترنت‬‫العامين‬‫وهما‬
1-‫فصول‬‫جوجل‬Google Classroom - classroom.google.com
2-‫فصول‬‫مايكروسوفت‬Microsoft Classroom - classroom.microsoft.com
‫ويبدو‬‫هذا‬‫التنافس‬‫التقليدي‬‫بين‬‫الشركتين‬‫استمرار‬‫للمنافسة‬‫السابقة‬‫في‬‫خدمات‬‫البريد‬‫اإللكتر‬‫وني‬‫التي‬
‫تقدمهما‬‫كلتا‬‫الشركتين‬‫حيث‬‫إن‬‫الخدمات‬‫بدأت‬‫بالتقارب‬‫بصورة‬‫ملحوظة‬‫خصوصا‬‫بعد‬‫إطالق‬‫مايكروس‬‫وفت‬
‫خدمتي‬‫التخزين‬‫السحابي‬OneDrive‫وخدمة‬‫تحرير‬‫المستندات‬‫على‬‫اإلنترنت‬Docs.com
‫كال‬‫الموقعين‬‫ال‬‫يقبالن‬‫إنشاء‬‫حسابات‬‫عادية‬‫بل‬‫يشترطان‬‫للتسجيل‬‫إدخال‬‫بريد‬‫إلكتروني‬‫لجهة‬‫رس‬‫مية‬
‫قام‬‫الكاتب‬‫بتجريب‬‫بريده‬‫الشخصي‬‫للجامعة‬‫في‬‫كال‬‫الموقعين‬‫والنتيجة‬‫كانت‬
‫قبول‬‫فصول‬‫قوقل‬‫لهذا‬‫البريد‬.
‫بينما‬‫لم‬‫تقبل‬‫فصول‬‫مايكروسوفت‬‫البريد‬‫وطلبت‬‫تعبئة‬‫نموذج‬‫لالتصال‬‫في‬‫حال‬‫اتاحة‬‫الخدمة‬.

14. ‫مايكروسوفت‬ ‫فصول‬ ‫رفض‬

15. ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫قبول‬

16. ‫؟‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫لماذا‬
•‫السبب‬‫األول‬‫هو‬‫أن‬‫موقع‬‫مايكروسوفت‬‫لم‬‫يقبل‬‫البريد‬‫اإللكتروني‬‫الخاص‬‫بالجامعة‬‫وبالتالي‬‫ال‬‫ي‬‫مكن‬
‫تطبيقه‬
•‫موقع‬ ‫عن‬ ‫يتميز‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫موقع‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫الثاني‬ ‫السبب‬Easyclass.com‫خدمات‬ ‫بأن‬ ‫الذكر‬ ‫سابق‬
‫موقع‬ ‫في‬ ‫متاحة‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫مسخره‬ ‫وكلها‬ ‫ومتكاملة‬ ‫كثيرة‬ ‫جوجل‬ ‫شركة‬‫إيزي‬
‫كالس‬
•‫شركة‬ ‫قدمتها‬ ‫قصيرة‬ ‫دورة‬ ‫على‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الكاتب‬ ‫سيعتمد‬Lynda.com‫فصول‬ ‫في‬
‫شهور‬ ‫بضعة‬ ‫قبل‬ ‫جوجل‬‫وقدمها‬Oliver Schinkten‫كل‬ ‫ترصد‬ ‫لسلسلة‬ ‫تعد‬ ‫الشركة‬ ‫ان‬ ‫ويبدو‬
‫قراره‬ ‫ويدعم‬ ‫الكاتب‬ ‫مهمة‬ ‫يساند‬ ‫مما‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫التطورات‬.

17. ‫؟‬ ‫بالدرس‬ ‫الخاص‬ ‫الفيديو‬ ‫سنعد‬ ‫كيف‬
‫اإلضافة‬ ‫استخدام‬ ‫سيتم‬Office Mix‫ملف‬ ‫تسجيل‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ويمكن‬ ‫األوفيس‬ ‫حزمة‬ ‫لبرامج‬ ‫اضافتها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬‫ات‬
‫اليوتيوب‬ ‫عبر‬ ‫المباشر‬ ‫للرفع‬ ‫تصلح‬ ‫عالية‬ ‫بجودة‬ ‫الفيديو‬.

18. ‫واحد؟‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫العناصر‬ ‫مختلف‬ ‫تجميع‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫وبشكل‬ ‫واحد‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫فيديو‬ ‫وملفات‬ ‫وصورة‬ ‫صوت‬ ‫من‬ ‫العناصر‬ ‫مختلف‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫حالة‬ ‫في‬‫متتال‬‫ي‬
‫يرشح‬‫موقع‬ ‫استخدام‬ ‫الكاتب‬Blendspace‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اعداده‬ ‫بعد‬ ‫الدرس‬ ‫مشاركة‬ ‫يدعم‬ ‫الذي‬
Google Classroom
https://www.tes.com/lessons

19. ‫واالنتقادات‬ ‫االقتراحات‬
•‫مناقشة‬
‫االقتراحات‬
‫على‬ ‫واالنتقادات‬
‫العرض‬

20. ‫المصادر‬
•education. (2016). Retrieved from http://data.albankaldawli.org/topic/education
•‫بالتفصيل‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫إحصاءات‬( .2016.)Retrieved from
https//:www.mohe.gov.sa/ar/Ministry/Deputy-Ministry-for-Planning-and-Information-
affairs/HESC/Ehsaat/Pages/default.aspx
•‫سالمة‬,‫ع‬( .2005.)‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫وتنظيمها‬ ‫المناهج‬ ‫تخطيط‬(Vol. 1:)‫دار‬‫ديبونو‬‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬.
• Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an
inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43 .
• Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. Paper
presented at the ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.
• Bonham, S. W., Deardorff, D. L., & Beichner, R. J. (2003). Comparison of student performance using
web and paper-based homework in college-level physics. Journal of Research in Science Teaching,
40(10), 1050-1071 .
•‫زوحى‬,‫ن‬( .2014.)‫ماهو‬‫المقلوب‬ ‫التعلم‬(‫المعكوس‬)‫؟‬.Retrieved from http://www.new-educ.com/la-classe-
inversee
•‫من‬ ‫الشرائح‬ ‫في‬ ‫الكاتب‬ ‫استفاد‬6-10‫التالي‬ ‫الرابط‬ ‫على‬ ‫الموجود‬ ‫العرض‬ ‫من‬
•https://prezi.com/-vbtn0xnnyzx/my-flipped-classroom/
•https://www.lynda.com/Oliver-Schinkten/4243611-1.html