يحتاج التعليم في أيّ دولةٍ من دول العالم إلى التطوير، والتحديث، وإدخال كلّ ما هو جديد؛ ليواكب متطلبات العصر الذي يعيش فيه الناس، فالطلاب يحتاجون إلى معرفة كلّ شيء جديدٍ ليكونوا قادرين على الإبداع في المستقبل، فبعض المعلومات الجديدة التي تظهر مع تطوّر التكنولوجيا تفنِّد معلوماتٍ سابقةٍ كانت موجودةً في المناهج التي تُدَّرس، كما أنَّ الأساليب والتقنيات التي تُستخدم في العملية التعليميّة بحاجة أيضاً إلى التغيّير والتطوير بما يتوافق مع حاجات التعليم، وقدرات ومهارات التعليم.
يحتاج التعليم في أيّ دولةٍ من دول العالم إلى التطوير، والتحديث، وإدخال كلّ ما هو جديد؛ ليواكب متطلبات العصر الذي يعيش فيه الناس، فالطلاب يحتاجون إلى معرفة كلّ شيء جديدٍ ليكونوا قادرين على الإبداع في المستقبل، فبعض المعلومات الجديدة التي تظهر مع تطوّر التكنولوجيا تفنِّد معلوماتٍ سابقةٍ كانت موجودةً في المناهج التي تُدَّرس، كما أنَّ الأساليب والتقنيات التي تُستخدم في العملية التعليميّة بحاجة أيضاً إلى التغيّير والتطوير بما يتوافق مع حاجات التعليم، وقدرات ومهارات التعليم.
Built Beyond the Walls: Bringing MOOC Strategies into the Composition ClassroomChris Friend
This presentation explores the pedagogical issues raised by MOOCs and shows how strategies of collaboration, assessment, and reflection used in massive online courses can support teaching and learning within the traditional composition classroom.
This book is written for educators who want to leverage on the open online courses to better themselves. This book serves as a guide for beginners who wish to explore the various platforms of MOOCs, namely Coursera, iversity, edX, ALISON, Canvas Network, Open Learning, Academic Earth, Future Learn, Peer to Peer University, Saylor.Org, and Udemy. There are two chapters that first introduce to the readers what MOOC is and how MOOC can serve as a medium of learning. Each chapter then starts by simply introducing the name of the MOOC platforms that follows with descriptions of the respective MOOC platforms. Readers will appreciate the inclusion of screenshots to ease their navigation in making the most out of the online resources. It is hoped that this book will provide a resource to advocate for the best possible ways to learn from the open world.
Over the past 20 years, higher education has undergone major transformations, brought about by: (i) increasing internationalisation and student mobility; (ii) an ever-growing demand for quality higher education and lifelong learning; (iii) changing student demographics; (iv) the rise of online and blended learning, (v) cross-border higher education and (vi) recognition and quality assurance of qualifications in a digital world without borders. At the same time, access to the Internet and broadband service has increased. According to the International Telecommunications Union, 43 per cent of the world’s population is now online, with some form of regular access to the Internet, and the number of Internet users globally has reached 3.2 billion, of whom 2 billion are from developing countries (ITU, 2015). The huge growth in mobile connectivity, particularly in the developing world, has also brought online content and interaction to a global audience.
Since 2012, known as “The Year of the MOOC,” massive open online courses (MOOCs) have expanded worldwide, shaking up the higher education landscape and potentially disrupting the model of brick-and-mortar universities. Whilst higher education institutions have long been engaged in the delivery of online content (via, for example open educational resources and virtual learning environments), the rapid advent of MOOCs is regarded by some experts as an education revolution — according to Class Central (Shah, 2015a), the total number of MOOCs reached 4,200 in 2015. However, most of the current MOOCs are delivered by top universities in the Global North, which many observers consider a one-way transfer of knowledge from the developed countries to the developing world.
The present UNESCO–COL Guide on MOOCs is designed to raise general awareness amongst policy-makers in developing countries as to how MOOCs might address their concerns and priorities, particularly in terms of access to affordable quality higher education and preparation of secondary school leavers for academic as well as vocational education and training. With very few exceptions, many of the reports on MOOCs already published do not refer to the interests and experiences of developing countries, although we are witnessing important initiatives in more and more countries around the world.
A summary of a MOOC status report in Finland. The report on MOOCs was based on a survey conducted in October - December 2015 in the HOME project coordinated by EADTU.
أهلا بكم
1. نعم لدينا حساب بالطبع ومعمول عليه حملات مسبقا
2. الدول المستهدفة: الكويت،السعودية،سلطنة عمان، البحرين، تركيا، السويد، بريطانيا، ألمانيا، أندونيسيا، ماليزيا
3. الهدف: زيادة نسبة المبيعات لتصبح 400 طالب شهريا
ثانيا-التعلم عن بعد والتعليم الإلكتروني:
بدأ مفهوم التعليم الإلكتروني ينتشر منذ استخدام وسائل العرض الإلكترونية لإلقاء الدروس في الفصول التقليدية واستخدام الوسائط المتعددة في عمليات التعليم الفصلي والذاتي، وانتهاء ببناء المدارس الذكية والفصول الافتراضية.
يعرّف العويد والحامد (2002) التعليم الإلكتروني بأنه: "التعليم الذي يهدف لإيجاد بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات المعتمدة على تقنيات الحاسب الآلي والشبكة العالمية للمعلومات، وتمكن الطالب من الوصول إلى مصادر التعلم في أي وقت ومن أي مكان".
ويعرّف اسماعيل (2009، 39) التعليم الالكتروني بأنه: "توظيف أسلوب التعلم المرن باستخدام المستحدثات التكنولوجية أو تجهيزات شبكات المعلومات عبر الانترنت المعتمد على الاتصالات المتعددة الاتجاهات وتقديم مادة تعليمية تهتم بالتفاعلات بين المتعلمين والمعلمين والخبراء والبرمجيات في أي وقت وبأي مكان".
التعليم الالكتروني قريب من مفهوم التعليم القائم على الانترنت ولكنه يختلف عنه في أنه يستخدم اضافة إلى الانترنت أدوات يتم من خلالها التحكم في تصميم وتنفيذ وادارة وتقويم عملية التعليم والتعلم باستخدام برامج إدارة نظم التعلم Learning Management System (LMS)، وتستهدف هذه النظم تفاعلية المتعلم مع معلمه وأقرانه من خلال بيئة تعتمد بشكل كلي على الشبكة، من خلال توفير أدوات مختلفة لتفاعل المعلم والطالب كالحوار المباشر وحلقات النقاش والبريد الإلكتروني وغيرها.
يمكن أن يستخدم التعليم الإلكتروني في العملية التعليمية بشكل جزئي أو كلي بحيث يكون:
أ- استخدام التعليم الإلكتروني بشكل جزئي في العملية التعليمية:
بمعنى توفير التكامل بين التعليم التقليدي والإلكتروني، بحيث تستخدم مصادر التعلم التقليدي ومصادر التعليم الإلكترونية بتنسيق ما ضمن المحاضرات التقليدية. (المصادر التقليدية كالكتاب المدرسي، والأنشطة والتدريبات التقليدية، والمصادر الإلكترونية كالإنترنت ورزم الوسائط المتعددة والبريد الإلكتروني).
ب- استخدام التعليم الإلكتروني بشكل كلي في العملية التعليمية:
كما هو الحالي في المدرسة الإلكترونية والجامعة الافتراضية التي تعتمد على برامج إلكترونية تتضمن أنشطة المؤسسة التعليمية إداريا وتدريسيا.
أهداف التعليم الإلكتروني:
سد العجز في أعضاء هيئة التدريس والمدربين في بعض المجالات أو لمقابلة الأعداد الكبيرة من الدراسين.
جعل التعلم أكثر مرونة حيث تتم الدراسة بدون قيود الزمان والمكان
توفير مصادر تعليمية متنوعة ومتعددة، مما يساعد على تحسين بيئة التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.
