SlideShare a Scribd company logo
‫إعداد‬:‫اهيم‬‫ر‬‫إب‬ ‫خليل‬ ‫محمد‬ ‫مروة‬
‫اف‬‫ر‬‫إش‬:‫د‬.‫الباتع‬ ‫محمد‬
‫ما‬‫الحين‬ ‫بين‬ ‫السطح‬ ‫إلى‬ ‫يطفو‬ ‫ال‬‫ز‬
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫اآلخر‬‫و‬"‫الممكن‬ ‫من‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫المعلم‬ ‫محل‬ ‫تحل‬ ‫أن‬ ‫للتكنولوجيا‬"
‫وبخاصة‬‫في‬ ‫عة‬‫المتسار‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫مع‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫وظهور‬ ‫التكنولوجي‬ ‫المجال‬
‫ال‬ ‫تفتح‬ ‫ها‬‫بدور‬ ‫التي‬‫و‬ ‫التكنولوجيا‬‫مجال‬
‫ولربما‬ ‫البعض‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫لذلك‬
‫بعض‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫يخطر‬
‫تع‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬ ‫وهم‬ ‫المعلمين‬‫أهم‬ ‫د‬
‫الثو‬‫و‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫سماته‬‫ة‬‫ر‬
‫المعلوماتية‬.
‫ت‬ ‫لربما‬ ‫ة‬‫المتطور‬ ‫فالتكنولوجيا‬‫ضغط‬
‫أسئل‬ ‫لطرح‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫على‬‫ة‬
‫من‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫حول‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬
‫الع‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ا‬‫و‬‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬‫ديد‬
‫تق‬ ‫التي‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫أشكال‬ ‫من‬‫دم‬
‫متعددة‬ ‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫للطالب‬
‫يمك‬ ‫مما‬ ‫بكثير‬ ‫أكثر‬ ‫هائل‬ ‫وبكم‬‫أن‬ ‫ن‬
‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬.
‫وقد‬‫من‬ ‫لعديد‬ ‫الباب‬ ‫ذلك‬ ‫يفتح‬
‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫وبخاصة‬ ‫األسئلة‬
‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬.
‫وقد‬‫األ‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫ونمط‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫يكون‬‫نماط‬
‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫لنقاشات‬ ‫مجاال‬ ‫تفتح‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬.
‫فعلي‬‫الطا‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ،‫سابقا‬ ‫مناقشته‬ ‫تمت‬ ‫وكما‬ ، ‫المثال‬ ‫سبيل‬‫لب‬
‫المن‬ ‫في‬ ‫تعليمية‬ ‫فيديوهات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫سيحصل‬‫فما‬ ‫زل‬
‫الحص‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الذي‬‫ة‬
‫الصفية؟‬
‫ف‬‫المعلم‬‫المعكو‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ي‬‫جوهر‬ ‫عنصر‬ ‫هو‬‫س‬.
‫وهذا‬‫أنه‬ ‫على‬ ‫المستخدمة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫ا‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لتحسين‬ ‫يوظفها‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫الممكن‬ ‫من‬.
‫الء‬‫ؤ‬‫فه‬‫الم‬ ‫التعلم‬ ‫نمطي‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫ينظرون‬ ‫المعلمون‬‫دمج‬
‫بم‬ ‫آدائهم‬ ‫ي‬‫وتثر‬ ‫موقفهم‬ ‫تقوية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫المعكوس‬‫و‬‫يكون‬ ‫ا‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫له‬.
‫ليس‬‫للتكنولوجي‬ ‫توظيف‬ ‫مجرد‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬‫في‬ ‫ا‬
‫للعملي‬ ‫تصميم‬ ‫إعادة‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬‫التعليمية‬ ‫ة‬
‫ال‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أركان‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫تعاطي‬ ‫طريقة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬‫تفاعل‬
‫معها‬.
‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يتغير‬ ‫قد‬
‫ظاه‬ ‫ه‬‫دور‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫التعليم‬ ‫أنماط‬ ‫من‬‫ا‬‫ر‬
‫ظهو‬ ‫أقل‬ ‫يكون‬ ‫بينما‬ ‫معين‬ ‫نمط‬ ‫في‬‫ا‬‫ر‬
‫آخر‬ ‫نمط‬ ‫في‬.
‫فيكون‬ ‫المحاضر‬ ‫دور‬ ‫المعلم‬ ‫يأخذ‬ ‫قد‬
‫المعلومة‬ ‫نقل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫اضحا‬‫و‬ ‫ه‬‫دور‬
‫المرشد‬ ‫دور‬ ‫يأخذ‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬
‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫اقب‬‫ر‬‫ي‬ ‫بحيث‬ ‫الموجه‬‫و‬
‫يكو‬ ‫عندما‬ ‫العملية‬ ‫ليصحح‬ ‫ويتدخل‬‫ن‬
‫مطلوبا‬ ‫ذلك‬.
‫ت‬ ‫التي‬ ‫المصادر‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬‫ذكي‬
‫تعلمه‬.
‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ومع‬‫دور‬‫ال‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬‫معكوس‬
‫يص‬ ‫الذي‬ ‫التقليدي‬ ‫غير‬ ‫الدور‬ ‫تقبل‬ ‫ة‬‫ضرور‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫من‬ ‫البد‬‫بح‬
‫به‬ ‫مناطا‬.
‫ي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المحاور‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫للمعلم‬ ‫التقليدي‬ ‫فالدور‬‫النظر‬ ‫عاد‬
‫با‬ ‫للقيام‬ ‫المرونة‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫فيها‬‫لدور‬
‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬.
‫ا‬‫و‬‫األد‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫ينتقل‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫وفي‬‫ر‬
‫خفيا‬ ‫يكون‬ ‫بينما‬ ‫أحيانا‬ ‫ا‬‫ر‬‫ظاه‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫المتعددة‬‫و‬ ‫المختلفة‬‫أحيان‬ ‫في‬
‫ى‬‫أخر‬.
‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫التغي‬ ‫إجمال‬ ‫الممكن‬ ‫ومن‬
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫أ‬‫ر‬‫تط‬
‫في‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬
‫محاور‬ ‫خمسة‬:
1–‫بنقل‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المحاضر‬ ‫من‬
‫الميس‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬‫ر‬
‫الطلب‬ ‫تعلم‬ ‫بمتابعة‬ ‫يهتم‬ ‫الذي‬‫ة‬
‫ذلك‬ ‫بتسهيل‬ ‫ويقوم‬.
2–‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫من‬
‫إلى‬ ‫محددة‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬
‫ديناميكية‬ ‫مجموعات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
‫مرنة‬.
3–‫الشارح‬ ‫من‬(Explainer)‫الطلبة‬ ‫يحتاج‬ ‫عندما‬ ‫يتدخل‬ ‫الذي‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬
‫لذلك‬.
4–‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫تدريس‬ ‫إلى‬ ‫فقط‬ ‫المحتوى‬ ‫تدريس‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬
‫التفكير‬ ‫أنماط‬‫و‬.
5–‫التخصص‬ ‫إلى‬ ‫العام‬ ‫من‬.
‫ب‬ ‫التلقين‬‫و‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫أسلوب‬ ‫عن‬ ‫التخلي‬ ‫يتم‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫يعني‬ ‫ال‬‫كلي‬ ‫شكل‬
‫النسب‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫يتم‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬ ‫المعكوس‬ ‫أو‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫ضمن‬‫ة‬
‫التلقين‬‫و‬ ‫للشرح‬ ‫التعلم‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫تخصص‬ ‫التي‬.
‫أو‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫كل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فالبد‬‫مخصص‬ ‫ة‬‫المحاضر‬
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫يتالئم‬ ‫بما‬ ‫ذلك‬ ‫تقليص‬ ‫يتم‬ ،‫لذلك‬.
‫إعادة‬ ‫يتم‬ ‫ن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫نفسها‬ ‫اإللقاء‬‫و‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫ة‬‫فكر‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫توجيه‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫لتصبح‬ ‫صياغتها‬‫الممكن‬
‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫حاجة‬ ‫وحسب‬ ‫ة‬‫صغير‬ ‫لمجموعات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
‫وهنا‬‫ح‬ ‫المعلومات‬ ‫وجمع‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬‫ول‬
‫المجموعات‬ ‫لتشكيل‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬.
‫أسبو‬ ‫بشكل‬ ‫تكون‬ ‫جمعها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وهذه‬‫أو‬ ‫عي‬
‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫وليس‬ ‫يومي‬‫كأن‬‫تص‬ ‫يتم‬‫نيف‬
‫متع‬ ‫ومجموعة‬ ‫متفوقين‬ ‫كمجموعة‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫العام‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬‫ثرين‬
‫كس‬ ‫طالب‬ ‫أو‬ ‫مجتهد‬ ‫طالب‬ ‫إما‬ ‫أنه‬ ‫القناعة‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬‫ول‬.
‫تب‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫الطلبة‬ ‫مجموعات‬ ‫مع‬ ‫المرن‬ ‫فالتعامل‬‫عا‬
‫لمستوياتهم‬‫و‬ ‫يناميكي‬ ‫وبشكل‬ ‫المفاهيم‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫من‬ ‫وتمكنهم‬‫مستمر‬
‫خالل‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫إلى‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬
‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫اليوم‬ ‫أو‬ ‫ع‬‫األسبو‬.
‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يكتشف‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫الممكن‬ ‫من‬‫ا‬
‫آ‬ ‫طلبة‬ ‫مع‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫معينة‬ ‫ة‬‫لفكر‬ ‫وتوضيح‬ ‫شرح‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬‫خرين‬
‫ه‬ ‫من‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫مجموعة‬ ‫بتشكيل‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫وحينها‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬‫الء‬‫ؤ‬
‫بالتحدي‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫ذلك‬ ‫حول‬ ‫لتدريسهم‬ ‫المجموعتين‬ ‫كال‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬‫د‬.
‫للطلب‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫بدور‬ ‫لتقوم‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫يصب‬ ‫فإنه‬ ‫االنترنت‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬‫لدى‬ ‫ح‬
‫المساع‬ ‫وتقديم‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫أثناء‬ ‫ليتدخل‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫المعلم‬‫عندما‬ ‫دة‬
‫لذلك‬ ‫حاجة‬ ‫تكون‬.
‫اهتمام‬ ‫ة‬‫دائر‬ ‫ضمن‬ ‫يصبح‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫الجوهرية‬ ‫ذلك‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫ومن‬
‫لذلك‬ ‫الوقت‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫بسبب‬ ‫المعلم‬.
‫يستعص‬ ‫عندما‬ ‫معينة‬ ‫لحظة‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يحتاج‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬‫عليه‬ ‫ي‬
‫الط‬ ‫فيه‬ ‫يحتاج‬ ‫ما‬ ‫أكثر‬ ‫هي‬ ‫اللحظة‬ ‫وهذه‬ ‫معين‬ ‫عمل‬ ‫إنجاز‬ ‫أو‬ ‫فهم‬‫الب‬
‫تسمى‬ ‫التي‬‫و‬ ‫للمعلم‬"‫السحرية‬ ‫اللحظة‬"‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتدخل‬ ‫التي‬‫لينطلق‬
‫تقدمه‬ ‫ويتابع‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫الطالب‬.
‫تتس‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫ضمن‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫المدرسة‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫ة‬‫فدائر‬‫ع‬
‫فيت‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫بتطبيق‬ ‫لتهتم‬‫التركيز‬ ‫عدى‬
‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫مجرد‬.
‫ع‬ ‫للتركيز‬ ‫المجال‬ ‫يعطيه‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫لى‬
‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫وبالتالي‬ ‫هم‬‫تفكير‬ ‫وطرق‬ ‫الطلبة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬‫مست‬‫ويات‬
‫للمعرفة‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫أعلى‬.
‫في‬ ‫التفكير‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫تفكير‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ينعكس‬ ‫ولربما‬‫التحضير‬
‫اه‬ ‫يصبح‬ ‫للطلبة‬ ‫المحتوى‬ ‫لتدريس‬ ‫يخطط‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فبدال‬ ،‫للدروس‬‫تمامه‬
‫ا‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫لديهم‬ ‫ها‬‫بتطوير‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫على‬ ‫منصبا‬‫التي‬ ‫لمعرفة‬
‫المختلفة‬ ‫بالطرق‬ ‫يكتسبونها‬.
‫عل‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫أساسيا‬ ‫يبقى‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫غم‬‫بالر‬ ‫هذا‬‫ى‬
‫م‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬‫نهم‬.
‫يق‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فبدال‬ ‫المعلم‬ ‫عمل‬ ‫تخصيص‬ ‫إلى‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬ ‫تلجأ‬ ‫قد‬‫وم‬
‫ي‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫فريق‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫بالمادة‬ ‫يتعلق‬ ‫شيء‬ ‫بكل‬ ‫المعلم‬‫كل‬ ‫قوم‬
‫الفريق‬ ‫ذلك‬ ‫أس‬‫ر‬‫ي‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫وبتنسيق‬ ‫مختلف‬ ‫بدور‬ ‫منهم‬.
‫اع‬‫ر‬‫وم‬ ،‫وقيود‬ ‫اهتمامات‬‫و‬ ‫وميول‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫ليه‬ ‫إنسانا‬ ‫المعلم‬ ‫فيبقى‬‫من‬ ‫ذلك‬ ‫اة‬
‫ذلك‬ ‫حسب‬ ‫المعلمين‬ ‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫توجيه‬ ‫تعيد‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬.
‫القيام‬ ‫إليه‬ ‫يوكل‬ ‫أن‬ ‫تحتم‬ ‫مثال‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمامات‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫فم‬‫ار‬‫و‬‫باألد‬‫التي‬
‫ها‬‫غير‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتقنها‬.
‫فال‬‫معلم‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫نتوقع‬"‫شا‬‫مل‬"
‫بالك‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫بجميع‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫قادر‬‫فاءة‬
‫نفسها‬.
‫بعض‬‫مه‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫المعلمين‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬
‫الش‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫لعمل‬ ‫وميول‬‫رح‬
‫من‬ ‫لديهم‬ ‫يكون‬ ‫وآخرون‬ ‫للطلبة‬
‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬
‫وتو‬ ‫الطلبة‬ ‫انتباه‬ ‫جلب‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬‫صيل‬
‫أنفس‬ ‫آخرون‬ ‫يجد‬ ‫قد‬ ‫بينما‬ ‫المعلومة‬‫هم‬
‫التحضير‬‫و‬ ‫للدروس‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬‫له‬‫ا‬.
‫تبني‬ ‫ة‬‫وتير‬ ‫في‬ ‫التسارع‬ ‫من‬ ‫غم‬‫بالر‬‫نمط‬
‫سابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬
‫و‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬‫قت‬
‫المعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وجهد‬.
‫و‬ ‫متأنيا‬ ‫تخطيطا‬ ‫يتطلب‬ ‫النمط‬ ‫فهذا‬‫دقيقا‬
‫بالطريق‬ ‫نقله‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫ازنة‬‫و‬‫للم‬‫ة‬
‫يتم‬ ‫وما‬ ‫التقليدية‬‫من‬‫الوسائط‬ ‫خالل‬
‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫من‬ ‫االلكترنية‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
‫كبي‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تعتمد‬ ‫المدمج‬ ‫النمط‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫نوعية‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫على‬ ‫ر‬
‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫ونقل‬ ‫لتصميم‬ ‫وكفاءاتهم‬ ‫المعلمين‬ ‫ة‬‫قدر‬.
‫ت‬ ‫التي‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫من‬ ‫ة‬‫مميز‬ ‫نوعية‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫المعلم‬ ‫فكفاءة‬‫عتمد‬
‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫تلك‬ ‫فشل‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫تعد‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬.
‫ال‬ ‫وهيئة‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫لتحديد‬ ‫المسؤولين‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫تدريس‬
‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫متطلبات‬ ‫اة‬‫ر‬‫مجا‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬.
‫يتقلص‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫يعتقده‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫وبعكس‬
‫معرفتهم‬ ‫يأخذون‬ ‫الطلبة‬ ‫ألن‬ ‫هامشيا‬ ‫ليصير‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫خالل‬‫من‬
‫أكبر‬ ‫يصبح‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫فإن‬ ،‫ى‬‫أخر‬ ‫مصادر‬.
‫الف‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يصبح‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬‫هم‬
‫مشاهدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلة‬ ‫يحصله‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫العام‬‫فيلم‬‫تعلي‬‫مي‬
‫المعرف‬ ‫عمق‬ ‫على‬ ‫لينصب‬ ‫الذاتية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المادة‬ ‫مطالعة‬ ‫أو‬‫ة‬
‫إهدار‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬ ‫وتعزيز‬‫في‬ ‫وقته‬
‫الشرح‬.
‫ع‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫و‬ ‫بعمق‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫لمساعدة‬ ‫ي‬‫ضرور‬ ‫فالمعلم‬‫ليهم‬
‫لل‬ ‫ثرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫في‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫انفعاالتهم‬‫و‬ ‫اطفهم‬‫و‬‫ع‬ ‫وفهم‬‫من‬ ‫معرفة‬
‫غنية‬ ‫مشاريع‬ ‫خالل‬.
‫المع‬ ‫نشر‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫ها‬‫تركيز‬ ‫فإن‬ ‫الرقمية‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫تقدمت‬ ‫فمنها‬‫رفة‬
‫ملح‬ ‫الحاجة‬ ‫تبقى‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫تستطيع‬ ‫ال‬ ‫فهي‬ ‫الفهم‬‫و‬‫للمعلم‬ ‫ة‬
‫عليا‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫بمستوى‬ ‫االرتقاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬.
‫كب‬ ‫بشكل‬ ‫تساعد‬ ‫اإلنترنت‬ ‫أسها‬‫ر‬ ‫وعلى‬ ‫الرقمية‬ ‫فالتكنولوجيا‬‫نشر‬ ‫في‬ ‫ير‬
‫د‬ ‫يبقى‬ ‫ولكن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫هائلة‬ ‫أعداد‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫كبير‬ ‫عة‬‫بسر‬ ‫المعلومات‬‫ور‬
‫وتطبيقها‬ ‫المعرفة‬ ‫عمق‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫محوريا‬ ‫المعلم‬.
‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫يتخذون‬ ‫عندما‬ ‫ا‬‫ر‬‫كبي‬ ‫تحديا‬ ‫المعلمون‬ ‫اجه‬‫و‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫من‬‫ا‬
‫المدمج‬ ‫أو‬ ‫المعكوس‬ ‫التدريس‬ ‫إلى‬ ‫بالتحول‬.‫بالنسبة‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫وهذا‬
‫القدامى‬‫و‬ ‫الجدد‬ ‫للمعلمين‬.
‫ال‬ ‫سلك‬ ‫في‬ ‫حديثا‬ ‫ينخرطون‬ ‫الذين‬ ‫الجدد‬ ‫للخريجين‬ ‫وبالنسبة‬‫تدريس‬
‫ا‬ ‫التكنولوجيا‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫فإنه‬‫لحديثة‬
‫بسبب‬ ‫وذلك‬‫قربهم‬‫أل‬ ‫لها‬ ‫استخدامهم‬‫و‬ ‫اليومية‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫منها‬‫اض‬‫ر‬‫غ‬
‫شتى‬.‫م‬ ‫التعامل‬ ‫السن‬ ‫حديثو‬ ‫المعلمون‬ ‫يستطيع‬ ،‫السن‬ ‫فبحكم‬‫ع‬
‫أكبر‬ ‫بطالقة‬ ‫الرقمية‬ ‫التكنولوجيا‬.
‫و‬ ‫الفيسبوك‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫تلك‬ ‫يستخدمون‬ ‫منهم‬ ‫العظمى‬ ‫فالغالبية‬‫التويتر‬
‫المح‬ ‫ة‬‫األجهز‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬‫و‬‫اله‬‫و‬ ‫اإلنترنت‬‫و‬‫مولة‬
‫ت‬ ‫وفي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫عليهم‬ ‫يسهل‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫وهو‬‫دريسهم‬
‫خاص‬ ‫بشكل‬.
‫فعلى‬‫المثال‬ ‫سبيل‬،‫التو‬ ‫يستخدم‬ ‫معلم‬ ‫على‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫أصال‬ ‫يتر‬
‫بالتع‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫بما‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫اصل‬‫و‬‫يت‬ ‫أن‬‫ليم‬
‫أ‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمادة‬ ‫الخاصة‬ ‫ابط‬‫و‬‫الر‬ ‫بعض‬ ‫لهم‬ ‫يرسل‬ ‫كأن‬ ‫التعلم‬‫و‬‫مقاطع‬ ‫و‬
‫ال‬ ‫خارج‬ ‫الطلبة‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ‫القادم‬ ‫االختبار‬ ‫موعد‬ ‫أو‬ ‫فيديو‬‫غرفة‬
‫الصفية‬.
‫الت‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫فمن‬ ‫القدامى‬ ‫المعلمون‬ ‫أما‬‫علم‬
‫الت‬‫و‬ ‫ة‬‫المغامر‬ ‫روح‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاجة‬ ‫ذاته‬ ‫بحد‬ ‫تحديا‬ ‫المعكوس‬‫جريب‬.
‫فالمعلم‬‫لسن‬ ‫يمارسها‬ ‫وهو‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫طريقة‬ ‫تعود‬ ‫الذي‬‫ات‬‫و‬
‫ى‬‫أخر‬ ‫طريقة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫يقين‬ ‫وعدم‬ ‫صعوبة‬ ‫اجه‬‫و‬‫ي‬ ‫عديدة‬.
‫ون‬ ‫ضعفها‬ ‫نقاط‬ ‫ويعرف‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫طريقته‬ ‫على‬ ‫معتاد‬ ‫فهو‬‫قوتها‬ ‫قاط‬
‫الزمن‬ ‫من‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫لفتر‬ ‫لها‬ ‫لممارسته‬ ‫نتائجها‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫متأكد‬ ‫وهو‬.
‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫يتطلب‬ ‫ولذلك‬
‫وجهودا‬ ‫إضافية‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫المعكوس‬
‫مضاعفة‬.
‫فهو‬‫المعلم‬ ‫يتعلم‬ ‫ألن‬ ‫يحتاج‬
‫وبعد‬ ‫نفسها‬ ‫الجديدة‬ ‫التكنولوجيا‬‫أن‬ ‫ذلك‬
‫أ‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫في‬ ‫يفكر‬‫ن‬
‫ت‬ ‫في‬ ‫التكنولوجا‬ ‫تلك‬ ‫فيها‬ ‫يوظف‬‫دريسه‬.
‫الت‬‫و‬ ‫التدريب‬ ‫أهمية‬ ‫تأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫طوير‬
‫يختص‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫لمعلمين‬ ‫المهني‬‫ر‬
‫المحا‬‫و‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫ولة‬
‫مثلى‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫لكي‬ ‫الخطأ‬‫و‬
‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫لتوظيف‬.
‫الطري‬ ‫بهذه‬ ‫عالقة‬ ‫لهم‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫آخرين‬ ‫أشخاص‬ ‫مع‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫قة‬
‫ال‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العقبات‬ ‫تذليل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫التدريس‬ ‫في‬‫أن‬ ‫ممكن‬
‫ال‬ ‫حول‬ ‫ا‬‫ر‬‫أفكا‬ ‫المعلم‬ ‫يعطي‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫محاولته‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫اجهها‬‫و‬‫ي‬‫كيفية‬
‫موقف‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أو‬ ‫أداة‬ ‫توظيف‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬
‫معين‬ ‫تدريسي‬.
‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫المعلمون‬ ‫يعلم‬ ‫أن‬ ‫المفيد‬‫و‬ ‫ي‬‫الضرور‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫كما‬
‫ع‬ ‫تساعدهم‬ ‫ولكي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫لخدمتهم‬ ‫هي‬ ‫الرقمية‬‫أداء‬ ‫لى‬
‫مخر‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫باألساس‬ ‫يهدف‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫أعمالهم‬‫جات‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬.
‫مثال‬ ‫فالفيديو‬‫الحلو‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫ال‬ ،‫ل‬
‫التعليمي‬ ‫المادة‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫محل‬‫ة‬
‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫المعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬
‫قض‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫لكي‬ ‫الفرص‬‫و‬ ‫الوقت‬‫ايا‬
‫عليه‬ ‫يتعذر‬‫الض‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫متابعتها‬‫غط‬
‫الم‬ ‫الحمل‬‫و‬ ‫له‬ ‫يتعرض‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬‫ايد‬‫ز‬‫ت‬
‫لذلك‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫وقلة‬ ‫عليه‬.
‫الم‬ ‫شرح‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يتخفف‬ ‫فعندما‬‫ادة‬
‫مختلفة‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫وتك‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫م‬
‫إض‬ ‫وقت‬ ‫لديه‬ ‫فيصبح‬ ‫ومتشابهة‬‫افي‬
‫وتقد‬ ‫قرب‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫لمتابعة‬‫يم‬
‫وبخاص‬ ‫يحتاجها‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المساعدة‬‫ة‬
‫تحصيال‬ ‫األقل‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬.
‫مقارنة‬‫التقلي‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬‫دي‬.
‫مقارنة‬‫التقليدي‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬.
‫فإن‬‫دو‬ ‫عن‬ ‫تخليه‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫المعكوس‬ ‫التدريس‬ ‫لنمط‬ ‫المعلم‬ ‫تبني‬‫وعن‬ ‫ه‬‫ر‬
‫التقليدي‬ ‫التدريس‬ ‫نمط‬ ‫ضمن‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫كان‬ ‫مما‬ ‫كثير‬.
‫فالمعلم‬‫متابعة‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫مستم‬ ‫يبقى‬‫الطلبة‬‫و‬ ‫اجباتهم‬‫و‬ ‫وتصحيح‬‫التغذية‬ ‫تقديم‬
‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫العالمات‬ ‫وضع‬ ‫وكذلك‬ ‫لهم‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬.
"‫عمر‬"‫الرياضيات‬ ‫لمادة‬ ‫معلم‬
‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ،‫آخر‬ ‫معلم‬ ‫أي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الذي‬‫و‬ ،‫عمر‬ ‫يدرس‬
‫بن‬ ‫خالد‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫فتر‬ ‫منذ‬‫الوليد‬.
‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫تبنى‬ ‫اآلخيرتين‬ ‫السنتين‬ ‫في‬ ‫عمر‬ ‫أن‬ ‫إال‬.
‫ضمن‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫الليلة‬ ‫في‬ ‫رياضيات‬ ‫كمعلم‬ ‫عمر‬ ‫دور‬ ‫يبدأ‬ ،‫النمط‬ ‫هذا‬‫سبق‬
‫للطل‬ ‫بنفسه‬ ‫ه‬‫جهز‬ ‫الذي‬ ‫الفيديو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحصة‬‫ويشرح‬ ‫بة‬
‫المطلوب‬ ‫الدرس‬ ‫محتوى‬ ‫فيه‬.
‫بالطريق‬ ‫ادة‬‫ر‬‫الم‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫شرح‬ ‫على‬ ‫قويا‬ ‫عمر‬ ‫تركيز‬ ‫يكون‬‫التي‬ ‫ة‬
‫د‬ ‫الخمس‬ ‫يتجاوز‬ ‫ال‬ ‫قصير‬ ‫فيديو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫يفهمها‬‫قائق‬.
‫وسيلة‬ ‫بأي‬ ‫تحديده‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫الفيديو‬ ‫الطلبة‬ ‫يتابع‬‫من‬ ‫كانت‬
‫ها‬‫غير‬ ‫أو‬ ‫اللوحية‬ ‫ة‬‫األجهز‬ ‫أحد‬ ‫أو‬ ‫الحاسوب‬ ‫خالل‬.
‫المج‬ ‫عمر‬ ‫يفتح‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫تبدأ‬ ‫وعندما‬ ،‫التالي‬ ‫اليوم‬ ‫وفي‬،‫ال‬
‫من‬ ‫يفهموها‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫اجهتهم‬‫و‬ ‫قضايا‬ ‫عن‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫للس‬ ‫للطلبة‬ ،‫كالمعتاد‬‫خالل‬
‫الفيديو‬ ‫شرح‬.
‫ومن‬‫الع‬ ‫النقاط‬ ‫جميع‬ ‫جابة‬‫ا‬‫و‬ ‫بتوضيح‬ ‫عمر‬ ‫يقوم‬ ‫الوقت‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬‫القة‬
‫محتوى‬ ‫على‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫األسئلة‬‫و‬‫الدرس‬.
‫وقد‬‫ت‬ ‫وقد‬ ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫التوضيحية‬ ‫األمثلة‬ ‫بعض‬ ‫الطلبة‬ ‫يعطي‬‫كون‬
‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫إضافية‬ ‫أسئلة‬ ‫أية‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫فرصة‬ ‫تلك‬.
 دور المعلم في التعلم المدمج والمعكوس

More Related Content

What's hot

اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولباساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
رؤية للحقائب التدريبية
 
الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس
Ali Alshourbagy
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
Teaching Skills
 
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضية
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضيةالفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضية
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضية
Professional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
1234567monaq
 
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالمحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالتعلم المدمج
 
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة  في التعليمنشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة  في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
Faten Bashmakh
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
Intesar Almugren
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
samiaaldarwish
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
رؤية للحقائب التدريبية
 
استراتيجية الفصل المقلوب
استراتيجية الفصل المقلوب استراتيجية الفصل المقلوب
استراتيجية الفصل المقلوب
تقنيات التعليم
 
استبيان الفصول المقلوبة
استبيان الفصول المقلوبة استبيان الفصول المقلوبة
استبيان الفصول المقلوبة
loshh
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
التغذية الراجعة
التغذية الراجعةالتغذية الراجعة
التغذية الراجعة
mmmmm3303
 
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
رؤية للتدريب والتطوير
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
Mahmoud Rashad aboalia
 
نظرية التعلم الاجتماعي ألبرت باندورا
نظرية التعلم الاجتماعي ألبرت باندورانظرية التعلم الاجتماعي ألبرت باندورا
نظرية التعلم الاجتماعي ألبرت باندوراgesgesa
 
دورة التعلم
دورة التعلمدورة التعلم
دورة التعلم
mora naeem
 
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
Teaching Skills
 
التدريس التأملي
التدريس التأملي التدريس التأملي
التدريس التأملي
رؤية للحقائب التدريبية
 

What's hot (20)

اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولباساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
 
الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضية
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضيةالفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضية
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضية
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
 
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالمحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
 
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة  في التعليمنشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة  في التعليم
نشرة تربوية الوسائل والتقنيات الحديثة في التعليم
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
 
استراتيجية الفصل المقلوب
استراتيجية الفصل المقلوب استراتيجية الفصل المقلوب
استراتيجية الفصل المقلوب
 
استبيان الفصول المقلوبة
استبيان الفصول المقلوبة استبيان الفصول المقلوبة
استبيان الفصول المقلوبة
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
التغذية الراجعة
التغذية الراجعةالتغذية الراجعة
التغذية الراجعة
 
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
 
نظرية التعلم الاجتماعي ألبرت باندورا
نظرية التعلم الاجتماعي ألبرت باندورانظرية التعلم الاجتماعي ألبرت باندورا
نظرية التعلم الاجتماعي ألبرت باندورا
 
دورة التعلم
دورة التعلمدورة التعلم
دورة التعلم
 
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
 
التدريس التأملي
التدريس التأملي التدريس التأملي
التدريس التأملي
 

Similar to دور المعلم في التعلم المدمج والمعكوس

الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبة
pnuhaya1
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
غزيل مبارك
 
الفصل المقلوب
 الفصل المقلوب الفصل المقلوب
الفصل المقلوبpnuhaya1
 
الفصل المقلوب
الفصل المقلوبالفصل المقلوب
الفصل المقلوب
pnuhaya1
 
الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..pnuhaya1
 
(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)pnuhaya1
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
Teaching Skills
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
Hariz Syafiq
 
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبةمفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبةailee1989
 
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
SALAH YOUSSRI
 
اعداد معلمات المدارس الاهلية.pptx مربيةط
اعداد معلمات المدارس الاهلية.pptx مربيةطاعداد معلمات المدارس الاهلية.pptx مربيةط
اعداد معلمات المدارس الاهلية.pptx مربيةط
obimr2021
 
ù…ù‡ø§
ù…ù‡ø§ù…ù‡ø§
ù…ù‡ø§
oudi94
 
المناهج.ppt
المناهج.pptالمناهج.ppt
المناهج.ppt
HashemahAlhazmi1
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشطguest98ca94
 
استرا تيجيه التدريس المتمايز محمد امام
استرا تيجيه التدريس المتمايز  محمد اماماسترا تيجيه التدريس المتمايز  محمد امام
استرا تيجيه التدريس المتمايز محمد امام
moemam emam
 
الدرس الثاني
الدرس الثانيالدرس الثاني
الدرس الثانيsama4457
 
مهارة استخدام السبورة.docx
مهارة استخدام السبورة.docxمهارة استخدام السبورة.docx
مهارة استخدام السبورة.docx
houda nounou
 
إدارة الصف ....حسن الغامدي
إدارة الصف ....حسن الغامديإدارة الصف ....حسن الغامدي
إدارة الصف ....حسن الغامدي
ministrey
 
مها
مهامها
دور المعلم كخبير في مهارات التدريس
دور المعلم كخبير في مهارات التدريسدور المعلم كخبير في مهارات التدريس
دور المعلم كخبير في مهارات التدريس
hoda yahya
 

Similar to دور المعلم في التعلم المدمج والمعكوس (20)

الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبة
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
 
الفصل المقلوب
 الفصل المقلوب الفصل المقلوب
الفصل المقلوب
 
الفصل المقلوب
الفصل المقلوبالفصل المقلوب
الفصل المقلوب
 
الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..
 
(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)
 
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجحاستراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
 
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبةمفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
مفهوم الفصول الدراسية المقلوبة
 
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
 
اعداد معلمات المدارس الاهلية.pptx مربيةط
اعداد معلمات المدارس الاهلية.pptx مربيةطاعداد معلمات المدارس الاهلية.pptx مربيةط
اعداد معلمات المدارس الاهلية.pptx مربيةط
 
ù…ù‡ø§
ù…ù‡ø§ù…ù‡ø§
ù…ù‡ø§
 
المناهج.ppt
المناهج.pptالمناهج.ppt
المناهج.ppt
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
استرا تيجيه التدريس المتمايز محمد امام
استرا تيجيه التدريس المتمايز  محمد اماماسترا تيجيه التدريس المتمايز  محمد امام
استرا تيجيه التدريس المتمايز محمد امام
 
الدرس الثاني
الدرس الثانيالدرس الثاني
الدرس الثاني
 
مهارة استخدام السبورة.docx
مهارة استخدام السبورة.docxمهارة استخدام السبورة.docx
مهارة استخدام السبورة.docx
 
إدارة الصف ....حسن الغامدي
إدارة الصف ....حسن الغامديإدارة الصف ....حسن الغامدي
إدارة الصف ....حسن الغامدي
 
مها
مهامها
مها
 
دور المعلم كخبير في مهارات التدريس
دور المعلم كخبير في مهارات التدريسدور المعلم كخبير في مهارات التدريس
دور المعلم كخبير في مهارات التدريس
 

Recently uploaded

تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdfتطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
joreyaa
 
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfأهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
elmadrasah8
 
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARIPPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
RadaIsdasari
 
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdfمدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
AhmedLansary1
 
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptxعرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
miloudaitblal001
 
تعلم البرمجة للأطفال- مفتاح المستقبل الرقمي.pdf
تعلم البرمجة للأطفال- مفتاح المستقبل الرقمي.pdfتعلم البرمجة للأطفال- مفتاح المستقبل الرقمي.pdf
تعلم البرمجة للأطفال- مفتاح المستقبل الرقمي.pdf
elmadrasah8
 
لرفع مستوي التدريب حقيبة لتدريب المدربين
لرفع مستوي التدريب حقيبة لتدريب المدربينلرفع مستوي التدريب حقيبة لتدريب المدربين
لرفع مستوي التدريب حقيبة لتدريب المدربين
GergesIbrahim5
 

Recently uploaded (7)

تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdfتطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
 
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfأهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
 
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARIPPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
 
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdfمدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
 
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptxعرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
 
تعلم البرمجة للأطفال- مفتاح المستقبل الرقمي.pdf
تعلم البرمجة للأطفال- مفتاح المستقبل الرقمي.pdfتعلم البرمجة للأطفال- مفتاح المستقبل الرقمي.pdf
تعلم البرمجة للأطفال- مفتاح المستقبل الرقمي.pdf
 
لرفع مستوي التدريب حقيبة لتدريب المدربين
لرفع مستوي التدريب حقيبة لتدريب المدربينلرفع مستوي التدريب حقيبة لتدريب المدربين
لرفع مستوي التدريب حقيبة لتدريب المدربين
 

دور المعلم في التعلم المدمج والمعكوس

  • 1. ‫إعداد‬:‫اهيم‬‫ر‬‫إب‬ ‫خليل‬ ‫محمد‬ ‫مروة‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬:‫د‬.‫الباتع‬ ‫محمد‬
  • 2. ‫ما‬‫الحين‬ ‫بين‬ ‫السطح‬ ‫إلى‬ ‫يطفو‬ ‫ال‬‫ز‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫اآلخر‬‫و‬"‫الممكن‬ ‫من‬ ‫هل‬ ‫؟‬ ‫المعلم‬ ‫محل‬ ‫تحل‬ ‫أن‬ ‫للتكنولوجيا‬" ‫وبخاصة‬‫في‬ ‫عة‬‫المتسار‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫مع‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وظهور‬ ‫التكنولوجي‬ ‫المجال‬ ‫ال‬ ‫تفتح‬ ‫ها‬‫بدور‬ ‫التي‬‫و‬ ‫التكنولوجيا‬‫مجال‬ ‫ولربما‬ ‫البعض‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫لذلك‬ ‫بعض‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫يخطر‬ ‫تع‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬ ‫وهم‬ ‫المعلمين‬‫أهم‬ ‫د‬ ‫الثو‬‫و‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫سماته‬‫ة‬‫ر‬ ‫المعلوماتية‬.
  • 3. ‫ت‬ ‫لربما‬ ‫ة‬‫المتطور‬ ‫فالتكنولوجيا‬‫ضغط‬ ‫أسئل‬ ‫لطرح‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫على‬‫ة‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫حول‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫الع‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ا‬‫و‬‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬‫ديد‬ ‫تق‬ ‫التي‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫أشكال‬ ‫من‬‫دم‬ ‫متعددة‬ ‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫للطالب‬ ‫يمك‬ ‫مما‬ ‫بكثير‬ ‫أكثر‬ ‫هائل‬ ‫وبكم‬‫أن‬ ‫ن‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬. ‫وقد‬‫من‬ ‫لعديد‬ ‫الباب‬ ‫ذلك‬ ‫يفتح‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫وبخاصة‬ ‫األسئلة‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬.
  • 4. ‫وقد‬‫األ‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫ونمط‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫يكون‬‫نماط‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫لنقاشات‬ ‫مجاال‬ ‫تفتح‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬. ‫فعلي‬‫الطا‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ،‫سابقا‬ ‫مناقشته‬ ‫تمت‬ ‫وكما‬ ، ‫المثال‬ ‫سبيل‬‫لب‬ ‫المن‬ ‫في‬ ‫تعليمية‬ ‫فيديوهات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫سيحصل‬‫فما‬ ‫زل‬ ‫الحص‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الذي‬‫ة‬ ‫الصفية؟‬ ‫ف‬‫المعلم‬‫المعكو‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ي‬‫جوهر‬ ‫عنصر‬ ‫هو‬‫س‬.
  • 5. ‫وهذا‬‫أنه‬ ‫على‬ ‫المستخدمة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لتحسين‬ ‫يوظفها‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫الممكن‬ ‫من‬. ‫الء‬‫ؤ‬‫فه‬‫الم‬ ‫التعلم‬ ‫نمطي‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫ينظرون‬ ‫المعلمون‬‫دمج‬ ‫بم‬ ‫آدائهم‬ ‫ي‬‫وتثر‬ ‫موقفهم‬ ‫تقوية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫المعكوس‬‫و‬‫يكون‬ ‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫له‬.
  • 6. ‫ليس‬‫للتكنولوجي‬ ‫توظيف‬ ‫مجرد‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬‫في‬ ‫ا‬ ‫للعملي‬ ‫تصميم‬ ‫إعادة‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫ال‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أركان‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫تعاطي‬ ‫طريقة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬‫تفاعل‬ ‫معها‬.
  • 7.
  • 8. ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يتغير‬ ‫قد‬ ‫ظاه‬ ‫ه‬‫دور‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫التعليم‬ ‫أنماط‬ ‫من‬‫ا‬‫ر‬ ‫ظهو‬ ‫أقل‬ ‫يكون‬ ‫بينما‬ ‫معين‬ ‫نمط‬ ‫في‬‫ا‬‫ر‬ ‫آخر‬ ‫نمط‬ ‫في‬. ‫فيكون‬ ‫المحاضر‬ ‫دور‬ ‫المعلم‬ ‫يأخذ‬ ‫قد‬ ‫المعلومة‬ ‫نقل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫اضحا‬‫و‬ ‫ه‬‫دور‬ ‫المرشد‬ ‫دور‬ ‫يأخذ‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫اقب‬‫ر‬‫ي‬ ‫بحيث‬ ‫الموجه‬‫و‬ ‫يكو‬ ‫عندما‬ ‫العملية‬ ‫ليصحح‬ ‫ويتدخل‬‫ن‬ ‫مطلوبا‬ ‫ذلك‬.
  • 9. ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المصادر‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬‫ذكي‬ ‫تعلمه‬. ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ومع‬‫دور‬‫ال‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬‫معكوس‬ ‫يص‬ ‫الذي‬ ‫التقليدي‬ ‫غير‬ ‫الدور‬ ‫تقبل‬ ‫ة‬‫ضرور‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫من‬ ‫البد‬‫بح‬ ‫به‬ ‫مناطا‬.
  • 10. ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المحاور‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫للمعلم‬ ‫التقليدي‬ ‫فالدور‬‫النظر‬ ‫عاد‬ ‫با‬ ‫للقيام‬ ‫المرونة‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫فيها‬‫لدور‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬. ‫ا‬‫و‬‫األد‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫ينتقل‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫وفي‬‫ر‬ ‫خفيا‬ ‫يكون‬ ‫بينما‬ ‫أحيانا‬ ‫ا‬‫ر‬‫ظاه‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫المتعددة‬‫و‬ ‫المختلفة‬‫أحيان‬ ‫في‬ ‫ى‬‫أخر‬.
  • 11. ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫التغي‬ ‫إجمال‬ ‫الممكن‬ ‫ومن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫أ‬‫ر‬‫تط‬ ‫في‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المدمج‬ ‫محاور‬ ‫خمسة‬: 1–‫بنقل‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المحاضر‬ ‫من‬ ‫الميس‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬‫ر‬ ‫الطلب‬ ‫تعلم‬ ‫بمتابعة‬ ‫يهتم‬ ‫الذي‬‫ة‬ ‫ذلك‬ ‫بتسهيل‬ ‫ويقوم‬. 2–‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫محددة‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫ديناميكية‬ ‫مجموعات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫مرنة‬.
  • 12. 3–‫الشارح‬ ‫من‬(Explainer)‫الطلبة‬ ‫يحتاج‬ ‫عندما‬ ‫يتدخل‬ ‫الذي‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫لذلك‬. 4–‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫تدريس‬ ‫إلى‬ ‫فقط‬ ‫المحتوى‬ ‫تدريس‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬‫و‬. 5–‫التخصص‬ ‫إلى‬ ‫العام‬ ‫من‬.
  • 13. ‫ب‬ ‫التلقين‬‫و‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫أسلوب‬ ‫عن‬ ‫التخلي‬ ‫يتم‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫يعني‬ ‫ال‬‫كلي‬ ‫شكل‬ ‫النسب‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫يتم‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬ ‫المعكوس‬ ‫أو‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫ضمن‬‫ة‬ ‫التلقين‬‫و‬ ‫للشرح‬ ‫التعلم‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫تخصص‬ ‫التي‬. ‫أو‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫كل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فالبد‬‫مخصص‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫يتالئم‬ ‫بما‬ ‫ذلك‬ ‫تقليص‬ ‫يتم‬ ،‫لذلك‬. ‫إعادة‬ ‫يتم‬ ‫ن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫نفسها‬ ‫اإللقاء‬‫و‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫ة‬‫فكر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫ة‬‫المحاضر‬ ‫توجيه‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫لتصبح‬ ‫صياغتها‬‫الممكن‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫حاجة‬ ‫وحسب‬ ‫ة‬‫صغير‬ ‫لمجموعات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
  • 14. ‫وهنا‬‫ح‬ ‫المعلومات‬ ‫وجمع‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬‫ول‬ ‫المجموعات‬ ‫لتشكيل‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬. ‫أسبو‬ ‫بشكل‬ ‫تكون‬ ‫جمعها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وهذه‬‫أو‬ ‫عي‬ ‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫وليس‬ ‫يومي‬‫كأن‬‫تص‬ ‫يتم‬‫نيف‬ ‫متع‬ ‫ومجموعة‬ ‫متفوقين‬ ‫كمجموعة‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫العام‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬‫ثرين‬ ‫كس‬ ‫طالب‬ ‫أو‬ ‫مجتهد‬ ‫طالب‬ ‫إما‬ ‫أنه‬ ‫القناعة‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬‫ول‬.
  • 15. ‫تب‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫الطلبة‬ ‫مجموعات‬ ‫مع‬ ‫المرن‬ ‫فالتعامل‬‫عا‬ ‫لمستوياتهم‬‫و‬ ‫يناميكي‬ ‫وبشكل‬ ‫المفاهيم‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫من‬ ‫وتمكنهم‬‫مستمر‬ ‫خالل‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫إلى‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫اليوم‬ ‫أو‬ ‫ع‬‫األسبو‬. ‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يكتشف‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫الممكن‬ ‫من‬‫ا‬ ‫آ‬ ‫طلبة‬ ‫مع‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫معينة‬ ‫ة‬‫لفكر‬ ‫وتوضيح‬ ‫شرح‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬‫خرين‬ ‫ه‬ ‫من‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫مجموعة‬ ‫بتشكيل‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫وحينها‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬‫الء‬‫ؤ‬ ‫بالتحدي‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫ذلك‬ ‫حول‬ ‫لتدريسهم‬ ‫المجموعتين‬ ‫كال‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬‫د‬.
  • 16. ‫للطلب‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫بدور‬ ‫لتقوم‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫يصب‬ ‫فإنه‬ ‫االنترنت‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬‫لدى‬ ‫ح‬ ‫المساع‬ ‫وتقديم‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫أثناء‬ ‫ليتدخل‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫المعلم‬‫عندما‬ ‫دة‬ ‫لذلك‬ ‫حاجة‬ ‫تكون‬. ‫اهتمام‬ ‫ة‬‫دائر‬ ‫ضمن‬ ‫يصبح‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫الجوهرية‬ ‫ذلك‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫ومن‬ ‫لذلك‬ ‫الوقت‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫بسبب‬ ‫المعلم‬. ‫يستعص‬ ‫عندما‬ ‫معينة‬ ‫لحظة‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يحتاج‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬‫عليه‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫فيه‬ ‫يحتاج‬ ‫ما‬ ‫أكثر‬ ‫هي‬ ‫اللحظة‬ ‫وهذه‬ ‫معين‬ ‫عمل‬ ‫إنجاز‬ ‫أو‬ ‫فهم‬‫الب‬ ‫تسمى‬ ‫التي‬‫و‬ ‫للمعلم‬"‫السحرية‬ ‫اللحظة‬"‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتدخل‬ ‫التي‬‫لينطلق‬ ‫تقدمه‬ ‫ويتابع‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫الطالب‬.
  • 17. ‫تتس‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫ضمن‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫المدرسة‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫ة‬‫فدائر‬‫ع‬ ‫فيت‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫بتطبيق‬ ‫لتهتم‬‫التركيز‬ ‫عدى‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫مجرد‬. ‫ع‬ ‫للتركيز‬ ‫المجال‬ ‫يعطيه‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫لى‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫وبالتالي‬ ‫هم‬‫تفكير‬ ‫وطرق‬ ‫الطلبة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬‫مست‬‫ويات‬ ‫للمعرفة‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫أعلى‬.
  • 18. ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫تفكير‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ينعكس‬ ‫ولربما‬‫التحضير‬ ‫اه‬ ‫يصبح‬ ‫للطلبة‬ ‫المحتوى‬ ‫لتدريس‬ ‫يخطط‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فبدال‬ ،‫للدروس‬‫تمامه‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫لديهم‬ ‫ها‬‫بتطوير‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫على‬ ‫منصبا‬‫التي‬ ‫لمعرفة‬ ‫المختلفة‬ ‫بالطرق‬ ‫يكتسبونها‬. ‫عل‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫أساسيا‬ ‫يبقى‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫غم‬‫بالر‬ ‫هذا‬‫ى‬ ‫م‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬‫نهم‬.
  • 19. ‫يق‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فبدال‬ ‫المعلم‬ ‫عمل‬ ‫تخصيص‬ ‫إلى‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬ ‫تلجأ‬ ‫قد‬‫وم‬ ‫ي‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫فريق‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫بالمادة‬ ‫يتعلق‬ ‫شيء‬ ‫بكل‬ ‫المعلم‬‫كل‬ ‫قوم‬ ‫الفريق‬ ‫ذلك‬ ‫أس‬‫ر‬‫ي‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫وبتنسيق‬ ‫مختلف‬ ‫بدور‬ ‫منهم‬. ‫اع‬‫ر‬‫وم‬ ،‫وقيود‬ ‫اهتمامات‬‫و‬ ‫وميول‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫ليه‬ ‫إنسانا‬ ‫المعلم‬ ‫فيبقى‬‫من‬ ‫ذلك‬ ‫اة‬ ‫ذلك‬ ‫حسب‬ ‫المعلمين‬ ‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫توجيه‬ ‫تعيد‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬. ‫القيام‬ ‫إليه‬ ‫يوكل‬ ‫أن‬ ‫تحتم‬ ‫مثال‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمامات‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫فم‬‫ار‬‫و‬‫باألد‬‫التي‬ ‫ها‬‫غير‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتقنها‬.
  • 20. ‫فال‬‫معلم‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫نتوقع‬"‫شا‬‫مل‬" ‫بالك‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫بجميع‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫قادر‬‫فاءة‬ ‫نفسها‬. ‫بعض‬‫مه‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫المعلمين‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬ ‫الش‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫لعمل‬ ‫وميول‬‫رح‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫يكون‬ ‫وآخرون‬ ‫للطلبة‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫وتو‬ ‫الطلبة‬ ‫انتباه‬ ‫جلب‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬‫صيل‬ ‫أنفس‬ ‫آخرون‬ ‫يجد‬ ‫قد‬ ‫بينما‬ ‫المعلومة‬‫هم‬ ‫التحضير‬‫و‬ ‫للدروس‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬‫له‬‫ا‬.
  • 21. ‫تبني‬ ‫ة‬‫وتير‬ ‫في‬ ‫التسارع‬ ‫من‬ ‫غم‬‫بالر‬‫نمط‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬‫قت‬ ‫المعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وجهد‬. ‫و‬ ‫متأنيا‬ ‫تخطيطا‬ ‫يتطلب‬ ‫النمط‬ ‫فهذا‬‫دقيقا‬ ‫بالطريق‬ ‫نقله‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫ازنة‬‫و‬‫للم‬‫ة‬ ‫يتم‬ ‫وما‬ ‫التقليدية‬‫من‬‫الوسائط‬ ‫خالل‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫من‬ ‫االلكترنية‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
  • 22. ‫كبي‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تعتمد‬ ‫المدمج‬ ‫النمط‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫نوعية‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫على‬ ‫ر‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫ونقل‬ ‫لتصميم‬ ‫وكفاءاتهم‬ ‫المعلمين‬ ‫ة‬‫قدر‬. ‫ت‬ ‫التي‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫من‬ ‫ة‬‫مميز‬ ‫نوعية‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫المعلم‬ ‫فكفاءة‬‫عتمد‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫تلك‬ ‫فشل‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫تعد‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬. ‫ال‬ ‫وهيئة‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫لتحديد‬ ‫المسؤولين‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫تدريس‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫متطلبات‬ ‫اة‬‫ر‬‫مجا‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬.
  • 23. ‫يتقلص‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫يعتقده‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫وبعكس‬ ‫معرفتهم‬ ‫يأخذون‬ ‫الطلبة‬ ‫ألن‬ ‫هامشيا‬ ‫ليصير‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫خالل‬‫من‬ ‫أكبر‬ ‫يصبح‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫فإن‬ ،‫ى‬‫أخر‬ ‫مصادر‬. ‫الف‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يصبح‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬‫هم‬ ‫مشاهدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلة‬ ‫يحصله‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫العام‬‫فيلم‬‫تعلي‬‫مي‬ ‫المعرف‬ ‫عمق‬ ‫على‬ ‫لينصب‬ ‫الذاتية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المادة‬ ‫مطالعة‬ ‫أو‬‫ة‬ ‫إهدار‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬ ‫وتعزيز‬‫في‬ ‫وقته‬ ‫الشرح‬.
  • 24. ‫ع‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫و‬ ‫بعمق‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫لمساعدة‬ ‫ي‬‫ضرور‬ ‫فالمعلم‬‫ليهم‬ ‫لل‬ ‫ثرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫في‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫انفعاالتهم‬‫و‬ ‫اطفهم‬‫و‬‫ع‬ ‫وفهم‬‫من‬ ‫معرفة‬ ‫غنية‬ ‫مشاريع‬ ‫خالل‬. ‫المع‬ ‫نشر‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫ها‬‫تركيز‬ ‫فإن‬ ‫الرقمية‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫تقدمت‬ ‫فمنها‬‫رفة‬ ‫ملح‬ ‫الحاجة‬ ‫تبقى‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫تستطيع‬ ‫ال‬ ‫فهي‬ ‫الفهم‬‫و‬‫للمعلم‬ ‫ة‬ ‫عليا‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫بمستوى‬ ‫االرتقاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬. ‫كب‬ ‫بشكل‬ ‫تساعد‬ ‫اإلنترنت‬ ‫أسها‬‫ر‬ ‫وعلى‬ ‫الرقمية‬ ‫فالتكنولوجيا‬‫نشر‬ ‫في‬ ‫ير‬ ‫د‬ ‫يبقى‬ ‫ولكن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫هائلة‬ ‫أعداد‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫كبير‬ ‫عة‬‫بسر‬ ‫المعلومات‬‫ور‬ ‫وتطبيقها‬ ‫المعرفة‬ ‫عمق‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫محوريا‬ ‫المعلم‬.
  • 25. ‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫يتخذون‬ ‫عندما‬ ‫ا‬‫ر‬‫كبي‬ ‫تحديا‬ ‫المعلمون‬ ‫اجه‬‫و‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫من‬‫ا‬ ‫المدمج‬ ‫أو‬ ‫المعكوس‬ ‫التدريس‬ ‫إلى‬ ‫بالتحول‬.‫بالنسبة‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫وهذا‬ ‫القدامى‬‫و‬ ‫الجدد‬ ‫للمعلمين‬. ‫ال‬ ‫سلك‬ ‫في‬ ‫حديثا‬ ‫ينخرطون‬ ‫الذين‬ ‫الجدد‬ ‫للخريجين‬ ‫وبالنسبة‬‫تدريس‬ ‫ا‬ ‫التكنولوجيا‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫فإنه‬‫لحديثة‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬‫قربهم‬‫أل‬ ‫لها‬ ‫استخدامهم‬‫و‬ ‫اليومية‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫منها‬‫اض‬‫ر‬‫غ‬ ‫شتى‬.‫م‬ ‫التعامل‬ ‫السن‬ ‫حديثو‬ ‫المعلمون‬ ‫يستطيع‬ ،‫السن‬ ‫فبحكم‬‫ع‬ ‫أكبر‬ ‫بطالقة‬ ‫الرقمية‬ ‫التكنولوجيا‬.
  • 26. ‫و‬ ‫الفيسبوك‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫تلك‬ ‫يستخدمون‬ ‫منهم‬ ‫العظمى‬ ‫فالغالبية‬‫التويتر‬ ‫المح‬ ‫ة‬‫األجهز‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬‫و‬‫اله‬‫و‬ ‫اإلنترنت‬‫و‬‫مولة‬ ‫ت‬ ‫وفي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫عليهم‬ ‫يسهل‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫وهو‬‫دريسهم‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬. ‫فعلى‬‫المثال‬ ‫سبيل‬،‫التو‬ ‫يستخدم‬ ‫معلم‬ ‫على‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫أصال‬ ‫يتر‬ ‫بالتع‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫بما‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫اصل‬‫و‬‫يت‬ ‫أن‬‫ليم‬ ‫أ‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمادة‬ ‫الخاصة‬ ‫ابط‬‫و‬‫الر‬ ‫بعض‬ ‫لهم‬ ‫يرسل‬ ‫كأن‬ ‫التعلم‬‫و‬‫مقاطع‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫خارج‬ ‫الطلبة‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ‫القادم‬ ‫االختبار‬ ‫موعد‬ ‫أو‬ ‫فيديو‬‫غرفة‬ ‫الصفية‬.
  • 27. ‫الت‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫فمن‬ ‫القدامى‬ ‫المعلمون‬ ‫أما‬‫علم‬ ‫الت‬‫و‬ ‫ة‬‫المغامر‬ ‫روح‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاجة‬ ‫ذاته‬ ‫بحد‬ ‫تحديا‬ ‫المعكوس‬‫جريب‬. ‫فالمعلم‬‫لسن‬ ‫يمارسها‬ ‫وهو‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫طريقة‬ ‫تعود‬ ‫الذي‬‫ات‬‫و‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫طريقة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫يقين‬ ‫وعدم‬ ‫صعوبة‬ ‫اجه‬‫و‬‫ي‬ ‫عديدة‬. ‫ون‬ ‫ضعفها‬ ‫نقاط‬ ‫ويعرف‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫طريقته‬ ‫على‬ ‫معتاد‬ ‫فهو‬‫قوتها‬ ‫قاط‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫لفتر‬ ‫لها‬ ‫لممارسته‬ ‫نتائجها‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫متأكد‬ ‫وهو‬.
  • 28. ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫يتطلب‬ ‫ولذلك‬ ‫وجهودا‬ ‫إضافية‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫المعكوس‬ ‫مضاعفة‬. ‫فهو‬‫المعلم‬ ‫يتعلم‬ ‫ألن‬ ‫يحتاج‬ ‫وبعد‬ ‫نفسها‬ ‫الجديدة‬ ‫التكنولوجيا‬‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫أ‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫في‬ ‫يفكر‬‫ن‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫التكنولوجا‬ ‫تلك‬ ‫فيها‬ ‫يوظف‬‫دريسه‬. ‫الت‬‫و‬ ‫التدريب‬ ‫أهمية‬ ‫تأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫طوير‬ ‫يختص‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫لمعلمين‬ ‫المهني‬‫ر‬ ‫المحا‬‫و‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫ولة‬ ‫مثلى‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫لكي‬ ‫الخطأ‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫لتوظيف‬.
  • 29. ‫الطري‬ ‫بهذه‬ ‫عالقة‬ ‫لهم‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫آخرين‬ ‫أشخاص‬ ‫مع‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫قة‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العقبات‬ ‫تذليل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫التدريس‬ ‫في‬‫أن‬ ‫ممكن‬ ‫ال‬ ‫حول‬ ‫ا‬‫ر‬‫أفكا‬ ‫المعلم‬ ‫يعطي‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫محاولته‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫اجهها‬‫و‬‫ي‬‫كيفية‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أو‬ ‫أداة‬ ‫توظيف‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫معين‬ ‫تدريسي‬.
  • 30. ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫المعلمون‬ ‫يعلم‬ ‫أن‬ ‫المفيد‬‫و‬ ‫ي‬‫الضرور‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫ع‬ ‫تساعدهم‬ ‫ولكي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫لخدمتهم‬ ‫هي‬ ‫الرقمية‬‫أداء‬ ‫لى‬ ‫مخر‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫باألساس‬ ‫يهدف‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫أعمالهم‬‫جات‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬.
  • 31. ‫مثال‬ ‫فالفيديو‬‫الحلو‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫ال‬ ،‫ل‬ ‫التعليمي‬ ‫المادة‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫محل‬‫ة‬ ‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫المعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬ ‫قض‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫لكي‬ ‫الفرص‬‫و‬ ‫الوقت‬‫ايا‬ ‫عليه‬ ‫يتعذر‬‫الض‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫متابعتها‬‫غط‬ ‫الم‬ ‫الحمل‬‫و‬ ‫له‬ ‫يتعرض‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬‫ايد‬‫ز‬‫ت‬ ‫لذلك‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫وقلة‬ ‫عليه‬. ‫الم‬ ‫شرح‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يتخفف‬ ‫فعندما‬‫ادة‬ ‫مختلفة‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫وتك‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫م‬ ‫إض‬ ‫وقت‬ ‫لديه‬ ‫فيصبح‬ ‫ومتشابهة‬‫افي‬ ‫وتقد‬ ‫قرب‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫لمتابعة‬‫يم‬ ‫وبخاص‬ ‫يحتاجها‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المساعدة‬‫ة‬ ‫تحصيال‬ ‫األقل‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬.
  • 32. ‫مقارنة‬‫التقلي‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬‫دي‬.
  • 33. ‫مقارنة‬‫التقليدي‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬.
  • 34. ‫فإن‬‫دو‬ ‫عن‬ ‫تخليه‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫المعكوس‬ ‫التدريس‬ ‫لنمط‬ ‫المعلم‬ ‫تبني‬‫وعن‬ ‫ه‬‫ر‬ ‫التقليدي‬ ‫التدريس‬ ‫نمط‬ ‫ضمن‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫كان‬ ‫مما‬ ‫كثير‬. ‫فالمعلم‬‫متابعة‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫مستم‬ ‫يبقى‬‫الطلبة‬‫و‬ ‫اجباتهم‬‫و‬ ‫وتصحيح‬‫التغذية‬ ‫تقديم‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫العالمات‬ ‫وضع‬ ‫وكذلك‬ ‫لهم‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬.
  • 35. "‫عمر‬"‫الرياضيات‬ ‫لمادة‬ ‫معلم‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ،‫آخر‬ ‫معلم‬ ‫أي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الذي‬‫و‬ ،‫عمر‬ ‫يدرس‬ ‫بن‬ ‫خالد‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫فتر‬ ‫منذ‬‫الوليد‬. ‫المعكوس‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫تبنى‬ ‫اآلخيرتين‬ ‫السنتين‬ ‫في‬ ‫عمر‬ ‫أن‬ ‫إال‬. ‫ضمن‬‫ت‬ ‫التي‬ ‫الليلة‬ ‫في‬ ‫رياضيات‬ ‫كمعلم‬ ‫عمر‬ ‫دور‬ ‫يبدأ‬ ،‫النمط‬ ‫هذا‬‫سبق‬ ‫للطل‬ ‫بنفسه‬ ‫ه‬‫جهز‬ ‫الذي‬ ‫الفيديو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الحصة‬‫ويشرح‬ ‫بة‬ ‫المطلوب‬ ‫الدرس‬ ‫محتوى‬ ‫فيه‬.
  • 36. ‫بالطريق‬ ‫ادة‬‫ر‬‫الم‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫شرح‬ ‫على‬ ‫قويا‬ ‫عمر‬ ‫تركيز‬ ‫يكون‬‫التي‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫الخمس‬ ‫يتجاوز‬ ‫ال‬ ‫قصير‬ ‫فيديو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫يفهمها‬‫قائق‬. ‫وسيلة‬ ‫بأي‬ ‫تحديده‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫الفيديو‬ ‫الطلبة‬ ‫يتابع‬‫من‬ ‫كانت‬ ‫ها‬‫غير‬ ‫أو‬ ‫اللوحية‬ ‫ة‬‫األجهز‬ ‫أحد‬ ‫أو‬ ‫الحاسوب‬ ‫خالل‬.
  • 37. ‫المج‬ ‫عمر‬ ‫يفتح‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫تبدأ‬ ‫وعندما‬ ،‫التالي‬ ‫اليوم‬ ‫وفي‬،‫ال‬ ‫من‬ ‫يفهموها‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫اجهتهم‬‫و‬ ‫قضايا‬ ‫عن‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫للس‬ ‫للطلبة‬ ،‫كالمعتاد‬‫خالل‬ ‫الفيديو‬ ‫شرح‬. ‫ومن‬‫الع‬ ‫النقاط‬ ‫جميع‬ ‫جابة‬‫ا‬‫و‬ ‫بتوضيح‬ ‫عمر‬ ‫يقوم‬ ‫الوقت‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬‫القة‬ ‫محتوى‬ ‫على‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫األسئلة‬‫و‬‫الدرس‬. ‫وقد‬‫ت‬ ‫وقد‬ ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫التوضيحية‬ ‫األمثلة‬ ‫بعض‬ ‫الطلبة‬ ‫يعطي‬‫كون‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫إضافية‬ ‫أسئلة‬ ‫أية‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫فرصة‬ ‫تلك‬.