تشخيص وعلاج صعوبات الفهم القرائي مدرس اون لاين http://www.modars1.com

1. ‫صعوبات‬ ‫وعالج‬ ‫تشخيص‬
‫القرائي‬ ‫الفهم‬
‫التربية‬ ‫في‬ ‫المكونين‬ ‫لتكوين‬ ‫الوطني‬ ‫للمركز‬ ‫الرسمية‬ ‫الصفحة‬

2. ‫األكاديمية‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫ر‬‫املحاو‬ ‫أحد‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫تشكل‬,‫وم‬‫شك‬ ‫ال‬ ‫ما‬
‫املواد‬ ‫في‬ ‫تحصيله‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫معاناة‬ ‫أن‬ ‫فيه‬
‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫من‬ ‫ذلك‬‫غير‬ ‫الى‬ ‫واالجتماعيات‬ ‫والعلوم‬ ‫كالرياضيات‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫في‬ ‫اسية‬
‫سة‬‫ر‬‫املد‬..
‫امل‬ ‫للفشل‬ ‫الرئيسية‬ ‫األسباب‬ ‫أحد‬ ‫يمثل‬ ‫يمثل‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫أن‬‫اعتبار‬ ‫ويمكن‬‫ي‬ ‫س‬‫ر‬‫د‬,
‫تمت‬ ‫بل‬ ‫للطفل‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫على‬ ‫فقط‬‫تؤثر‬ ‫ال‬ ‫القراءة‬ ‫وصعوبات‬‫ها‬‫ر‬‫آثا‬ ‫د‬
‫لديه‬ ‫الذات‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫على‬,‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫وتدني‬,‫الدافعية‬ ‫ونقص‬,‫والقلق‬,‫تقدي‬ ‫وتدني‬‫ر‬
‫لذاته‬ ‫الفرد‬,‫في‬ ‫اآلخرين‬ ‫اقرانه‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫التوافق‬ ‫على‬‫قادر‬‫غير‬ ‫بأنه‬ ‫ه‬‫ر‬‫وشعو‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬..
‫الت‬ ‫صعوبات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫لدى‬
ً
‫شيوعا‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أنماط‬‫أكثر‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫تشكل‬‫علم‬,‫و‬
‫مانسبته‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫اسات‬‫ر‬‫والد‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬‫تشير‬
(80%)‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫مختلف‬ ‫وفي‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يعانو‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طلبة‬ ‫من‬‫ها‬,‫كما‬
‫ى‬‫مستو‬ ‫في‬
ً
‫تدنيا‬ ‫ن‬‫و‬‫يظهر‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫طلبة‬ ‫أن‬
[‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬]‫املختلفة‬ ‫اته‬‫ر‬‫بمها‬..
‫مقدمة‬:

3. ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫مفهوم‬:
‫إلى‬ ‫باالستناد‬ ‫وحقائق‬ ‫ف‬‫ر‬‫معا‬ ‫من‬ ‫يستنتجه‬ ‫وما‬ ‫ئ‬‫القار‬ ‫يستوعبه‬ ‫ما‬ ‫محصلة‬
‫املعرفية‬ ‫خلفيته‬..
‫ـ‬‫ب‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫يبدأ‬:
‫بينهما‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫والعالقات‬ ‫والكلمات‬ ‫الرموز‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬,‫واملد‬ ‫املعاني‬ ‫باستيعاب‬ ‫ثم‬‫لوالت‬
‫املكتوبة‬ ‫للرموز‬(‫الكاتب‬ ‫اليه‬ ‫يرمي‬ ‫الذي‬ ‫الغرض‬ ‫اك‬‫ر‬‫بإد‬ ‫أي‬)
‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬:‫ئ‬‫القار‬ ‫بين‬ ‫ي‬‫حيو‬ ‫ديناميكي‬ ‫تفاعل‬ ‫عملية‬
‫واملقروء‬(‫النص‬)
‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫مستويات‬:
‫االستيعاب‬ ‫يت‬‫ر‬‫با‬ ‫صنف‬(‫الفهم‬)‫وهي‬ ‫مختلفة‬ ‫مستويات‬ ‫خمسة‬ ‫في‬ ‫القرائي‬:
1-‫الحرفي‬ ‫ى‬‫املستو‬
2-‫املعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫ى‬‫مستو‬
3-‫االستنتاجي‬ ‫االستيعاب‬ ‫ى‬‫مستو‬
4-‫الفونيمي‬ ‫ى‬‫املستو‬
5-‫ي‬‫التقدير‬ ‫ى‬‫املستو‬

4. ‫بلوم‬‫بالتحديد‬ ‫القرائية‬ ‫املواقف‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫معرفي‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫س‬‫ر‬‫د‬,‫صن‬‫و‬‫ف‬
‫ضمن‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫االهداف‬‫مستويات‬ ‫ستة‬‫التالي‬‫النحو‬ ‫على‬ ‫معرفية‬:
‫ل‬‫األو‬ ‫ى‬‫املستو‬:‫املعرفة‬/
‫املعرفي‬ ‫املجال‬ ‫مستويات‬ ‫أدنى‬ ‫ى‬‫املستو‬ ‫هذا‬ ‫يمثل‬,‫ويعني‬:‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫املعلومات‬‫تذكر‬
‫عليها‬ ‫التعرف‬‫أو‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫استدعائها‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫الثاني‬ ‫ى‬‫املستو‬:‫االستيعاب‬(‫الفهم‬/)
ً
‫ذهنيا‬ ‫وترتيبها‬ ‫املادة‬ ‫لتنظيم‬
ً
‫كافيا‬ ً ‫فهما‬ ‫يظهروا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫ى‬‫املستو‬ ‫هذا‬ ‫يستلزم‬
‫الثالث‬ ‫ى‬‫املستو‬:‫التطبيق‬/
‫إلى‬ ‫ل‬‫للوصو‬ ‫املعلومات‬ ‫استعمال‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫ى‬‫املستو‬ ‫هذا‬ ‫يستلزم‬
‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬
‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫ى‬‫املستو‬:‫التحليل‬/
‫نقدي‬ ‫بشكل‬ ‫يفكروا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫التحليل‬ ‫يتطلب‬,‫األسباب‬ ‫إلى‬ ‫يتعرفوا‬ ‫وأن‬,‫عن‬ ‫ويكشفوا‬
‫األدلة‬,‫الستنتاجات‬ ‫ويتوصلوا‬..

5. ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬:
‫ى‬‫ير‬‫يه‬‫ر‬‫أند‬‫املراحل‬ ‫من‬ ‫بعدد‬‫يمر‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫أن‬,‫وهي‬:
1-‫ي‬ ‫الحس‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫مرحلة‬
2-‫التنشيط‬ ‫مرحلة‬
3-‫التنبؤ‬ ‫مرحلة‬
4-‫الحفظ‬ ‫مرحلة‬
5-‫والعرض‬ ‫االسترجاع‬ ‫مرحلة‬
‫الخامس‬ ‫ى‬‫املستو‬:‫التركيب‬/
‫ب‬ ‫بينها‬ ‫والتأليف‬ ‫املختلفة‬‫العناصر‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫التركيب‬ ‫يتطلب‬‫بنية‬ ‫تكوين‬ ‫هدف‬
‫ف‬ ‫وجديد‬ ‫وإبداعي‬ ‫أصيل‬‫بتفكير‬ ‫فيقوموا‬ ‫النهائية‬ ‫بصورته‬
َ
‫واضحا‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫نمط‬‫أو‬ ‫شكل‬‫أو‬‫يكن‬ ‫لم‬‫إطار‬ ‫ي‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫موجود‬..
‫السادس‬ ‫ى‬‫املستو‬:‫التقويم‬/
‫قيم‬ ‫على‬‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫االحكام‬‫اصدار‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬ ‫يثبت‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ى‬‫املستو‬ ‫هذا‬ ‫يتطلب‬‫االشياء‬ ‫ة‬
‫ى‬‫املحتو‬ ‫نص‬ ‫يحتويها‬ ‫التي‬‫األفكار‬‫أو‬..

6. ‫صعوبات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫لدى‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫دوافع‬ ‫ة‬‫ر‬‫استثا‬ ‫مبادئ‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬:
‫بواعث‬ ‫ة‬‫ر‬‫واستثا‬ ‫تنشيط‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬‫القرائي‬ ‫الفهم‬‫األطفال‬ ‫لدى‬
‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يعانو‬ ‫الذين‬,‫التالية‬ ‫املبادئ‬ ‫على‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬‫وترتكز‬:
1-‫معرفية‬ ‫عملية‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬
2-‫لغوية‬ ‫عملية‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬
3-‫تفكير‬ ‫عملية‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬
4-‫النص‬ ‫مع‬ ‫نشط‬ ‫تفاعل‬ ‫يتطلب‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬
5-‫الذهنية‬ ‫الطالقة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬

7. ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫صعوبات‬ ‫أسباب‬:
-‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫قصور‬-‫املعرفية‬ ‫الخلفية‬ ‫قصور‬
-‫اللغوية‬ ‫الثروة‬ ‫نقص‬-‫السابقة‬ ‫املعلومات‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫الفشل‬
-‫السابقة‬ ‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫خاطئة‬ ‫بصورة‬ ‫االستفادة‬
-‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫قلة‬-‫الغين‬ ‫حركة‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫وجود‬
-‫الخاطئة‬ ‫الجهرية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬-‫الخاطئة‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
-‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬-‫املعرفة‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬
-‫ذاكرته‬ ‫في‬ ‫املوجودة‬ ‫باملعلومات‬ ‫الجيدة‬ ‫املعلومات‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫ضعف‬
-‫النص‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫صعوبات‬ ‫أنماط‬:
ً ‫أوال‬:‫الحرفي‬ ‫الفهم‬ ‫صعوبات‬
ً ‫ثانيا‬:‫ي‬‫التفسير‬ ‫الفهم‬ ‫صعوبات‬
ً ‫ثالثا‬:‫النقدية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫صعوبة‬

8. ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫صعوبات‬ ‫تقييم‬ ‫أساليب‬:
‫جميع‬ ‫على‬ ‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫املتمثل‬ ‫النهائي‬ ‫الهدف‬‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫والفهم‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫إن‬
‫صعوب‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫فيهم‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬‫ر‬‫امل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫واملراهقين‬ ‫األطفال‬ ‫لجميع‬ ‫املستويات‬‫التعلم‬ ‫ات‬..
‫في‬ ‫بالغه‬ ‫أهميه‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ملا‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫تقييم‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يتفق‬‫نظم‬ ‫تطوير‬
‫املراهقين‬‫و‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوه‬ ‫نقاط‬ ‫لتحديد‬ ‫شامله‬ ‫تقييم‬..
‫خالل‬ ‫من‬ ‫املقروء‬ ‫النص‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬‫وتركز‬‫فهم‬
‫الرئيسية‬ ‫النقاط‬ ‫وتحديد‬ ‫النص‬‫أفكار‬ ‫وترتيب‬ ‫ومعكوساتها‬ ‫الكلمات‬ ‫معاني‬..
‫وآخرون‬ ‫ى‬‫كامينو‬ ‫حددت‬ ‫وقد‬(Kameenui et al.,2996)‫أهداف‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬
‫وهي‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫لتقيم‬ ‫أساسيه‬:
1-‫الفرز‬.
2-‫التشخيص‬
3-‫التقدم‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫تحديد‬
4-‫التقييم‬ ‫نتائج‬

9. ‫ايس‬‫ر‬‫و‬ ‫كاراليل‬ ‫حددت‬ ‫كما‬(Carlisle and Rice,2004)
‫وهي‬ ،‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫لتقييم‬ ‫مماثله‬ ‫أهداف‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬:
1-‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫امج‬‫ر‬‫والب‬ ‫املناهج‬ ‫تقييم‬.
2-‫لخطر‬ ‫املعرضين‬ ‫األطفال‬ ‫تحديد‬at- risk‫الفهم‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫املعاناة‬
‫ائي‬‫ر‬‫الق‬.
3-‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫مشكالت‬ ‫تشخيص‬.
4-‫ال‬ ‫التدخل‬ ‫وبرامج‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫خالل‬ ‫األطفال‬ ‫تقدم‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫قياس‬‫عالجي‬.
، ‫للنص‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫مدى‬ ‫لتوضيح‬ ‫لألسئلة‬ ‫استجابات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬
‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬:
-‫محدده‬ ‫استجابة‬.-‫مفتوحة‬ ‫استجابة‬-‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫استجابة‬
‫عالق‬ ‫ذات‬ ‫أنواعها‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫ن‬‫ماتكو‬
ً
‫وغالبا‬‫ة‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫قوية‬ ‫تباطية‬‫ر‬‫ا‬.

10. ‫الرسمي‬‫وغير‬ ‫الرسمي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬:
‫يذكر‬‫عواد‬(2009)‫متنوع‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫سمي‬‫ر‬‫والغير‬ ‫الرسمي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬‫ة‬
‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫واالست‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬.
ً
‫أوال‬:‫أساليب‬‫و‬‫التقي‬ ‫إستراتيجيات‬‫يم‬
‫الرسمي‬:
‫يتم‬ ‫الرسمي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫معظم‬
‫بواسطة‬ ، ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫خارج‬ ‫إجرائها‬
‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بين‬‫ر‬‫مد‬ ‫أخصائيين‬.
‫الرسمي‬ ‫التقييم‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ ‫ويتم‬‫على‬
‫ومضبوط‬ ‫محكم‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫فردي‬ ‫أساس‬
‫العادي‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬‫غير‬ ‫بعناية‬.
ً
‫ثانيا‬:‫الت‬ ‫وإستراتيجيات‬ ‫أساليب‬‫قييم‬
‫الرسمي‬‫الغير‬:
‫الر‬‫الغير‬ ‫التقييم‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫تطبق‬‫سمية‬
‫الترب‬ ‫معلم‬‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫معلم‬ ‫بواسطة‬‫ية‬
‫الخاصة‬.
‫على‬ ‫ل‬‫الحصو‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫والغرض‬
‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫معلومات‬
‫لطفل‬ ‫الناجح‬.

11. ‫العربية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫املتاحة‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫ومن‬
(، ‫عواد‬ ، ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تشخيص‬ ‫إستبيان‬2011)‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫بعة‬‫ر‬‫ا‬ ‫من‬ ‫االستبيان‬ ‫ن‬‫ويتكو‬
‫هي‬ ، ‫فرعية‬:
1-‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫تشخيص‬‫اختبار‬.
2-‫اإلمالء‬ ‫صعوبات‬ ‫تشخيص‬‫اختبار‬.
3-‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬ ‫صعوبة‬ ‫تشخيص‬‫اختبار‬.
4-‫التالمي‬‫عمر‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫األحداث‬ ‫عن‬‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫تشخيص‬‫اختبار‬‫ذ‬
(،‫الخوالدة‬2008.)
‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫األجنبية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫ومن‬:
1-‫القراءة‬ ‫لتشخيص‬ ‫ستانفورد‬‫اختبار‬
2-‫الشفهية‬ ‫للقراءة‬ ‫اي‬‫ر‬‫ج‬‫اختبار‬
3-‫القراءة‬ ‫لتشخيص‬ ‫مونرو‬‫اختبار‬

12. ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تحسين‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫إست‬:
‫اتي‬‫ر‬‫االست‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ، ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توجد‬‫جيات‬:
ً
‫أوال‬:‫التعلم‬ ‫سرعة‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬:
‫ولخص‬ ‫اجع‬‫ر‬ ، ‫بتمعن‬ ‫أ‬‫ر‬‫اق‬ ، ‫إسال‬ ، ‫امسح‬::
‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫اإلست‬ ‫هذه‬ ‫وتعد‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫لدى‬.
ً
‫ثانيا‬:‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬:
‫اجع‬‫ر‬‫و‬ ، ‫بتمعن‬ ‫إقراء‬ ،‫تامل‬ ، ‫إقرا‬ ، ‫إسال‬ ،‫إعرض‬::
‫صعوبات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لتحسين‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫اإلست‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬
‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫االستراتيجية‬ ‫تلك‬ ‫استخدام‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫ت‬‫ر‬‫وأشا‬ ، ‫التعلم‬
‫تحسين‬(70)%‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫منالفهم‬.

13. ً
‫ثالثا‬:‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫لتحسين‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫إست‬ ‫سبع‬::
‫أدلر‬ ‫قدم‬(Adler, 2007)‫مج‬ ‫إلى‬ ‫وتستند‬ ،‫للنص‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫لتحسين‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫سبع‬‫موعه‬
‫السبع‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬ ‫وهذه‬ ، ‫النص‬ ‫معاني‬ ‫لفهم‬ ‫ئ‬‫القار‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬
‫الت‬ ‫صعوبات‬ ‫ي‬‫لذو‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫سوف‬ ‫عملية‬ ‫بطريقة‬ ‫استخدامها‬ ‫ماتم‬ ‫إذا‬‫علم‬.
1-‫الفهم‬ ‫مراقبة‬::
-‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫فهمهم‬ ‫مراقبة‬ ‫كيفية‬ ‫الطلبة‬ ‫تعليم‬ ‫إن‬:
-‫يفهموا‬ ‫حتى‬ ‫ن‬‫يفعلو‬ ‫بماذا‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬.
-‫فهمه‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫ن‬‫مايعانو‬ ‫تحديد‬.
-‫الفهم‬ ‫في‬ ‫مشكالتهم‬ ‫لحل‬ ‫املالئمة‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬ ‫استخدام‬.
‫فهمهم‬ ‫ملراقبة‬ ‫متعددة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫للطلبة‬ ‫ويمكن‬::
-‫الصعوبة‬ ‫فيه‬ ‫تحدث‬ ‫الذي‬ ‫املكان‬ ‫تحديد‬.
-‫الصعوبة‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬.
-‫كلماتهم‬ ‫في‬ ‫فقرة‬‫أو‬ ‫جملة‬ ‫صعوبة‬ ‫تأكيد‬ ‫إعادة‬.
-‫النص‬ ‫في‬ ‫الوراء‬ ‫إلي‬ ‫نظرة‬.
-‫الصعوبة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫ل‬‫للحصو‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫التطلع‬.

14. 2-‫املعرفة‬ ‫اء‬‫ر‬‫ماو‬::
‫التفكير‬ ‫في‬‫التفكير‬ ‫بأنها‬ ‫املعرفة‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬(thinking about thinking)،
‫ااءتهم‬‫ر‬‫ق‬ ‫على‬ ‫والسيطرة‬‫للتفكير‬ ‫املعرفة‬ ‫اء‬‫ر‬‫ماو‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ن‬‫يستخدمو‬ ‫الجيدين‬ ‫القراء‬:‫ا‬ ‫قبل‬، ‫لقراءة‬
‫النص‬ ‫ومعاينة‬ ،‫القراءة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬ ‫يمكنهم‬
3-‫السيمانتي‬ ‫والتنظيم‬ ‫الرسم‬::
‫النص‬ ‫في‬ ‫املفاهيم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫توضح‬ ‫البيانية‬ ‫والرسوم‬ ‫املخططات‬ ‫إن‬.
‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫للمخططات‬ ‫ويمكن‬::
-‫النص‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫أوجه‬ ‫على‬‫التركيز‬.
-‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫ومالحظة‬ ‫فحص‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫التي‬ ‫باألدوات‬ ‫الطلبة‬ ‫تزويد‬
‫النص‬ ‫في‬ ‫املفاهيم‬..
-‫املخططات‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫النص‬ ‫عن‬ ‫ملخص‬ ‫كتابة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬.

15. 4-‫األسئلة‬ ‫إجابة‬::
‫ألنها‬ ‫فعالة‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫األسئلة‬:
-‫القراءة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫للطلبة‬ ‫توضح‬.
-‫يتعلموه‬ ‫أن‬ ‫مايجب‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫انتباه‬‫تركز‬.
-‫يقرؤوه‬ ‫فيما‬ ‫بنشاط‬‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬.
-‫فهمهم‬ ‫مراقبة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬.
-‫لديهم‬ ‫السابقة‬ ‫باملعرفة‬ ‫ماتعلموه‬ ‫بط‬‫ر‬‫و‬ ‫ى‬‫املحتو‬ ‫عرض‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬..
‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫وتوجد‬::
-‫صحيح‬ ‫أيهما‬!!
-‫وابحث‬‫فكر‬!!
-‫واملؤلف‬ ‫أنت‬!!
-‫والنص‬ ‫أنت‬!!
5-‫األسئلة‬ ‫توليد‬::
‫وأنهم‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫يمكنهم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫الطلبة‬ ‫ك‬‫ر‬‫يد‬ ‫األسئلة‬ ‫توليد‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫فهموا‬
‫قراءته‬ ‫ماتم‬.

16. 6-‫القصة‬ ‫بناء‬ ‫معرفة‬::
‫الطل‬ ‫يعرف‬ ‫األحيان‬ ‫من‬‫كثير‬ ‫وفي‬ ،‫النص‬ ‫ى‬‫محتو‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫النص‬ ‫وبناء‬ ‫هيكل‬ ‫معرفة‬ ‫إن‬‫هيكل‬ ‫بة‬
‫التوضيحية‬ ‫والصور‬ ‫واألشكال‬ ‫الرسوم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القصة‬.
7-‫التلخيص‬::
‫الكلمات‬ ‫معرفة‬ ،‫النص‬ ‫في‬ ‫املهمة‬ ‫النقاط‬ ‫على‬‫التركيز‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫املوضوع‬ ‫تلخيص‬
،‫تعلموها‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫واملعاني‬
‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫النص‬ ‫تلخيص‬ ‫ويساعد‬::
-‫الرئيسة‬‫األفكار‬ ‫توليد‬‫أو‬ ‫تحديد‬.
-‫األهمية‬ ‫ذات‬‫أو‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬‫األفكار‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬.
-‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬‫غير‬ ‫املعلومات‬ ‫حذف‬.
-‫ن‬‫مايقرأو‬‫تذكر‬.

17. ً
‫ابعا‬‫ر‬:‫التبادلي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬::
‫خال‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ى‬‫وتر‬ ،‫للقراءة‬ ‫كأسلوب‬ ‫األصل‬ ‫في‬ ‫التبادلي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫إست‬ ‫نشأت‬‫حوار‬ ‫ل‬
‫ك‬‫ر‬‫يشا‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫توزيعهم‬ ‫بعد‬ ‫أنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫وبين‬ ‫والطلبة‬ ‫املعلم‬ ‫بين‬ ‫اجتماعي‬‫ذوو‬ ‫فيها‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬.
‫وكلينك‬‫بالينكسار‬ ‫ى‬‫ير‬(palincsar & klenk,1992)
‫وآخرون‬ ‫هاالهان‬ ‫في‬ ‫إليه‬‫واملشار‬(2007)‫تعليم‬ ‫مواقف‬ ‫خالل‬ ‫يحدث‬ ‫تعليمي‬ ‫إجراء‬ ‫التبادلي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ان‬
‫ملموسة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بع‬‫ر‬‫ال‬ ‫ن‬‫املر‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫املوجهه‬ ‫سة‬‫ر‬‫باملما‬ ‫يتسم‬ ‫كماأنه‬ ،‫التعاوني‬‫فهم‬ ‫بمهمة‬ ‫تتعلق‬
‫وهي‬ ،‫املقروء‬ ‫النص‬:
-‫ل‬‫التساؤ‬
-‫التلخيص‬
-‫التوضيح‬
-‫التنبؤ‬

18. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ي‬‫لذو‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لتحسين‬ ‫نصائح‬::
‫تن‬‫ر‬‫ما‬ ‫قدم‬(Martin,1991)‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫لتحسين‬ ‫نصيحة‬‫عشر‬ ‫أثنتا‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ي‬‫لذو‬::
-‫املعرفية‬ ‫الخلفية‬‫تطوير‬.
-‫ات‬‫ر‬‫الفق‬ ‫بناء‬ ‫معرفة‬.
-‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫الكاتب‬ ‫منطق‬ ‫حدد‬.
-‫والتنبؤ‬ ‫التوقع‬.
-‫املوضوع‬ ‫وتنظيم‬ ‫عرض‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫ابحث‬.
-‫واالهتمام‬‫الحافز‬ ‫خلق‬.
-‫فهمك‬ ‫لتدعيم‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫انتباهك‬‫ركز‬.
-‫املوضوع‬ ‫تلخيص‬.
-‫جديدة‬ ‫مفردات‬ ‫تكوين‬.
-‫ومنظمة‬ ‫منهجية‬ ‫قراءة‬ ‫تكنيكات‬ ‫استخدام‬.
-‫االستفادة‬ ‫مدى‬ ‫حدد‬.
-‫قرأته‬ ‫عما‬ ‫تحدث‬.

19. ‫ي‬‫لذو‬ ‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لتحسين‬ ‫للمعلم‬ ‫شادات‬‫ر‬‫إ‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬::
-‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫الفهم‬ ‫يعني‬ ‫ماذا‬ ‫تعرف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬.
-‫ونها‬‫ؤ‬‫يقر‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫معاني‬ ‫ن‬‫يعرفو‬ ‫طالبك‬ ‫أن‬ ‫تتأكد‬ ‫أن‬ ‫عليك‬.
-‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫املألوفة‬‫غير‬ ‫الشائعة‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫عرف‬.
-‫القصة‬ ‫في‬ ‫باألحداث‬‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ساعد‬.
-‫قراءته‬ ‫ماتم‬ ‫فهم‬ ‫لبيان‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫مشتركة‬ ‫مناقشات‬ ‫اعمل‬.
-‫الصوت‬ ‫بنفس‬ ‫اءك‬‫ر‬‫و‬ ‫ن‬‫يرددو‬ ‫واجعلهم‬ ، ‫مرتفع‬ ‫بصوت‬ ‫األطفال‬ ‫أمام‬ ‫اقرأ‬.
-‫للنص‬ ‫فهمهم‬ ‫لبيان‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫أسئلة‬ ‫اطرح‬.
-‫منه‬ ‫الرئيسة‬‫األفكار‬ ‫النص،واستخالص‬ ‫تلخيص‬ ‫كيفية‬ ‫الطلبة‬ ‫علم‬.

20. ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫صعوبات‬ ‫عالج‬

21. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لطالب‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬
‫مقدمة‬:
‫طبيعتها‬ ‫لتوضيح‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫مختلفة‬ ‫تخصصات‬ ‫من‬ ‫ن‬‫الباحثو‬‫ركز‬
‫حدوثها‬ ‫كيفية‬‫و‬.‫من‬ ‫عدد‬ ‫توضيح‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬ ‫القراءة‬ ‫عملية‬ ‫فهم‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬‫النظرية‬ ‫النماذج‬
‫وهي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يعانو‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫واسعة‬ ‫تطبيقات‬ ‫لها‬ ‫والتي‬:
*‫النفسية‬ ‫النماذج‬
*‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫نموذج‬
*‫ي‬‫اللغو‬ ‫النموذج‬
*‫الوصفية‬ ‫النماذج‬

22. 1/‫من‬ ‫كال‬ ‫تحتها‬ ‫ويندرج‬ ‫النفسية‬ ‫النماذج‬:
‫أ‬/‫السلوكية‬ ‫النظريات‬:
‫استجابا‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬‫وتركز‬‫ت‬
‫مالحظتها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الفرد‬,‫ي‬ ‫حيث‬‫ستدل‬
‫بعض‬ ‫على‬ ‫االستجابات‬ ‫تلك‬ ‫من‬
‫الداخلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫التغي‬,‫الترك‬ ‫وينصب‬‫هنا‬‫يز‬
‫واالستج‬‫املثير‬ ‫مابين‬ ‫الربط‬ ‫على‬‫ابة‬.
‫ب‬/‫املعرفية‬ ‫النظريات‬:
‫املتعل‬ ‫إلى‬ ‫املعرفة‬ ‫منظرو‬‫ينظر‬‫م‬
‫بأن‬ ‫يؤمنوا‬ ‫وال‬ ‫للمعلومات‬ ‫كمتلق‬
‫تفسر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬
‫واالستج‬‫املثير‬ ‫مابين‬ ‫بالرابط‬‫ابة‬.
2/‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫نموذج‬:
‫تواصل‬ ‫عملية‬ ‫القراءة‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫لنموذج‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ‫االفتراض‬ ‫يتمثل‬,‫ل‬ ‫يوجد‬ ‫حيث‬‫دى‬
‫فقط‬ ‫الدائرة‬ ‫نصف‬ ‫ذلك‬ ‫يمثل‬ ‫ولكن‬ ‫إيصالها‬ ‫يريد‬ ‫سالة‬‫ر‬ ‫الكاتب‬,‫لدا‬ ‫املتبقي‬ ‫الجزء‬ ‫ويكتمل‬‫القراءة‬ ‫ئرة‬
‫املكتوبة‬ ‫املادة‬ ‫وفهم‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫عند‬,‫قبل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫تحقق‬ ‫ما‬ ‫وإذا‬ ‫نشطة‬ ‫عملية‬ ‫القراءة‬ ‫يجعل‬ ‫ه‬‫ر‬‫بدو‬ ‫وهذا‬
‫الورق‬ ‫على‬ ‫مطبوعة‬ ‫موز‬‫ر‬ ‫مجرد‬ ‫من‬‫أكثر‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ئ‬‫القار‬

23. 3/‫ي‬‫اللغو‬ ‫النموذج‬:
‫املن‬ ‫للغة‬ ‫الحاجة‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫مع‬ ‫الكلمات‬ ‫معرفة‬ ‫مشكالت‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫أساس‬ ‫بشكل‬ ‫اللغوية‬ ‫النماذج‬‫تركز‬‫طوقة‬..
‫املنطوقة‬ ‫اللغة‬ ‫األساس‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫املكتوبة‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬.
‫واس‬ ‫أصوات‬ ‫إلى‬ ‫وتحليلها‬ ‫املطبوعة‬ ‫الرموز‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫املبكرة‬ ‫اللغوية‬ ‫النماذج‬ ‫وفق‬ ‫اءة‬‫ر‬‫والق‬‫املعنى‬ ‫تخالص‬
‫منها‬.
4/‫ا‬‫الوصفية‬ ‫لنماذج‬:
‫نموذج‬ ‫القراءة‬ ‫تصف‬ ‫التي‬ ‫الوصفية‬ ‫النماذج‬ ‫ومن‬:
*‫ق‬‫فو‬–‫تحت‬
*‫أسفل‬–‫أعلى‬
•‫السابقين‬ ‫النموذجين‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬
‫املشتركة‬ ‫القواسم‬ ‫وتتمثل‬‫الثالثة‬ ‫للنماذج‬
‫في‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬‫ويتركز‬ ‫قراءته‬ ‫ستتم‬ ‫مكتوب‬ ‫نص‬ ‫وجود‬ ‫وفي‬ ‫سيقرأ‬ ‫شخص‬ ‫وجود‬ ‫في‬‫يعالج‬ ‫كيف‬
‫أه‬‫ر‬‫يق‬ ‫ما‬ ‫ئ‬‫القار‬.

24. ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫أساليب‬:
‫ق‬‫الطر‬ ‫تلك‬ ‫إحدى‬ ‫وتتمثل‬ ‫القراءة‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتد‬ ‫األساسية‬ ‫األساليب‬ ‫لتصنيف‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬‫في‬
‫املبتدئ‬ ‫ئ‬‫القار‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫الكلمات‬‫مصدر‬ ‫فحص‬,‫األ‬ ‫الفلسفة‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬‫ويشير‬‫التي‬ ‫ساسية‬
‫يتعلمه‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫للكلمات‬‫مصادر‬ ‫ثالثة‬ ‫يوجد‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫اعتمدت‬‫وهي‬ ‫الطالب‬ ‫ا‬
:
1/‫الطالب‬ ‫ها‬‫ر‬‫يختا‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬
2/‫ا‬‫ر‬‫وتكرا‬ ‫ا‬‫ر‬‫مرا‬ ‫الطالب‬ ‫يصادفها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬(‫كبيرة‬ ‫جة‬‫ر‬‫بد‬ ‫املتكررة‬ ‫الكلمات‬)
3/‫ف‬ ‫واختالفها‬ ‫الحروف‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫التفاقها‬ ‫اءتها‬‫ر‬‫ق‬ ‫عند‬ ‫واحدة‬ ‫نغمة‬ ‫في‬ ‫تتفق‬ ‫متجانسة‬ ‫كلمات‬‫حرف‬ ‫ي‬
‫مثال‬ ‫واحد‬.

25. ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫أساليب‬ ‫أهم‬:
1/‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫في‬ ‫الرسمي‬ ‫املنهج‬:
‫تك‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫األطفال‬ ‫حاجات‬ ‫وتلبي‬ ‫قليلة‬ ‫مفردات‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫القراءة‬ ‫أساليب‬ ‫إن‬‫سلسلة‬ ‫ن‬‫و‬
‫األساسية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫كتب‬ ‫من‬(‫القراءة‬ ‫في‬ ‫سمي‬‫ر‬ ‫منهج‬)‫الذي‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫ضعف‬ ‫تطويرها‬ ‫في‬ ‫ويراعي‬‫يعاني‬
‫الطالب‬ ‫منه‬.
2/‫اللغوية‬ ‫الخبرة‬ ‫أسلوب‬:
‫الكلي‬ ‫التواصل‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬ ‫سلسلة‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫واحدا‬ ‫جزءا‬ ‫اللغوية‬ ‫الخبرة‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫تعتبر‬‫وتدمج‬
‫والتهجئة‬ ‫والكتابة‬ ‫والكالم‬ ‫االستمتاع‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫تام‬ ‫بشكل‬
‫ن‬ ‫إتباع‬ ‫من‬‫أكثر‬ ‫عنه‬ ‫ن‬‫ويتحدثو‬ ‫األطفال‬ ‫به‬‫يفكر‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتتطور‬‫تنمو‬ ‫القراءة‬ ‫فإن‬ ‫الواقع‬ ‫وفي‬‫ثابت‬ ‫مط‬
‫األطفال‬ ‫لجميع‬ ‫واستخدامه‬ ‫تصميمه‬ ‫يتم‬ ‫التطور‬ ‫من‬.

26. 3/‫الفردي‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫أسلوب‬:
‫وشاملة‬ ‫دقيقة‬ ‫معرفة‬ ‫يمتلك‬ ‫س‬‫ر‬‫مد‬ ‫وجود‬ ‫يتطلب‬ ‫إذ‬ ‫اللغوية‬ ‫الخبرة‬ ‫أسلوب‬ ‫الفردي‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫أسلوب‬ ‫يشبه‬
‫خط‬ ‫خطوة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬‫يسير‬ ‫الذي‬ ‫الرسمي‬ ‫القراءة‬ ‫بمنهج‬ ‫األخذ‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫على‬‫قادر‬ ‫س‬‫ر‬‫مد‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫ألهداف‬‫أو‬ ‫وة‬
‫الصوتي‬ ‫القراءة‬ ‫ببرنامج‬ ‫األخذ‬ ‫ن‬‫دو‬.
‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫توفيقية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫فردية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫عرفت‬ ‫التي‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫معظم‬ ‫إن‬
‫الفردية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫يتم‬ ‫وقد‬ ‫املنظمة‬ ‫الصوتية‬ ‫والطريقة‬ ‫الرسمية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫منهج‬ ‫وفق‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬
‫مرور‬ ‫بعد‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬ ‫في‬6‫التقليدي‬ ‫الرسمي‬ ‫القراءة‬ ‫برنامج‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫سنة‬‫مرور‬ ‫بعد‬‫أو‬‫أشهر‬.
4/‫املبكرة‬ ‫اللغوية‬ ‫األساليب‬:
‫برن‬ ‫لكل‬ ‫املعطاة‬ ‫بالتسميات‬ ‫ى‬‫سو‬ ‫اللغوية‬ ‫والبرامج‬ ‫الصوتية‬ ‫البرامج‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬ ‫السهولة‬ ‫من‬ ‫ليس‬‫ذلك‬ ‫وينطبق‬ ‫امج‬
‫الصوت‬ ‫لألساليب‬ ‫أساسا‬ ‫أيضا‬‫يعتبر‬ ‫والذي‬ ‫الرموز‬ ‫تحليل‬ ‫على‬‫تركز‬ ‫التي‬ ‫املبكرة‬ ‫اللغوية‬ ‫النماذج‬ ‫على‬‫ية‬.
‫ا‬ ‫من‬ ‫واالنتقال‬ ‫ل‬‫التحو‬ ‫على‬ ‫البرنامج‬ ‫ذلك‬ ‫في‬‫التركيز‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ي‬‫لغو‬ ‫برنامج‬ ‫ل‬‫أو‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫البرنامج‬‫يعتبر‬‫املطبوعة‬ ‫لكلمة‬
‫األصوات‬ ‫إلى‬.
‫ب‬‫وتركز‬ ‫عالية‬ ‫جة‬‫ر‬‫بد‬ ‫استخدامها‬ ‫يتكرر‬ ‫كلمات‬ ‫وتقدم‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫فقد‬ ‫الجديدة‬ ‫اللغوية‬ ‫البرامج‬ ‫وأن‬‫جة‬‫ر‬‫د‬
‫الفهم‬ ‫على‬ ‫كبيرة‬.

27. 5/‫الصوتية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬:
‫الحروف‬ ‫أصوات‬ ‫تعليمهم‬ ‫يتم‬ ‫فالطالب‬ ‫والتجميع‬ ‫التوليف‬ ‫على‬‫التركيز‬ ‫إلى‬ ‫الصوتية‬ ‫البرامج‬ ‫تنزع‬
‫الكلمات‬ ‫لتشكيل‬ ‫معا‬ ‫جمعها‬ ‫تعليمهم‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫منفصل‬ ‫بشكل‬
‫مثل‬:‫ق‬+‫ر‬+‫أ‬=‫قرأ‬
‫والصوتية‬ ‫اللغوية‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مفهوم‬ ‫توضيح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬:
1-‫جديدة‬ ‫كلمات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫الصوتي‬ ‫لألسلوب‬ ‫األساسية‬ ‫القيمة‬ ‫تتمثل‬
2-‫األولى‬ ‫الصفية‬ ‫املستويات‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫فائدة‬ ‫ذا‬ ‫الصوتي‬ ‫األسلوب‬‫يعتبر‬
3-‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الطالب‬ ‫تعليم‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫األسلوب‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يعني‬‫الطريقة‬
‫الكلية‬
4-‫وا‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫فائدة‬‫أكثر‬‫تعتبر‬ ‫والتحليلية‬ ‫التجميعية‬ ‫الطريقتين‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬‫مظاهر‬ ‫بعض‬ ‫إن‬‫من‬ ‫فقط‬ ‫حدة‬
‫وعي‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫تم‬ ‫إذا‬ ‫فعالية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫أكثر‬ ‫الطريقتين‬ ‫بين‬ ‫االنتقال‬‫ويعتبر‬ ‫الطريقتين‬ ‫تلك‬
‫فيها‬ ‫تدخل‬ ‫التي‬ ‫للعمليات‬ ‫وفهم‬
4-‫انخف‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يعانو‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫محدودة‬ ‫قيمة‬ ‫ذا‬ ‫الصوتية‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫قد‬‫اض‬
‫العاديين‬ ‫الطالب‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫العقلية‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫حاد‬

28. ‫اءة‬‫ر‬‫للق‬ ‫الفعالة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬:
‫ه‬ ‫ومن‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ملساعدة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫واألساليب‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ ‫لقد‬‫ذه‬
‫األساليب‬:
1/‫ن‬‫روبنسو‬ ‫أسلوب‬:
‫بشكل‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫شيوعا‬ ‫وأكثرها‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫األساليب‬ ‫أفضل‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬‫يعتبر‬
‫مراحل‬ ‫خمس‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويضم‬ ‫والعملية‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫في‬ ‫مكثف‬
‫وهي‬ ‫مختلفة‬:
‫أ‬/‫ـح‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫امل‬
‫ب‬/‫ـلة‬‫ئ‬‫األس‬
‫ج‬/‫اءة‬‫ر‬‫ـ‬‫ق‬‫ال‬
‫د‬/‫والسرد‬‫التذكر‬
‫ـ‬‫ه‬/‫اجعة‬‫ر‬‫ـ‬‫مل‬‫ا‬

29. 2/‫يب‬‫ر‬ ‫أسلوب‬:
‫ع‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ‫والكتابة‬‫والتفكير‬ ‫القراءة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لتحسين‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫موجه‬ ‫أسلوب‬‫وهو‬‫ما‬ ‫لى‬
‫األسلو‬ ‫هذا‬ ‫ويضم‬ ‫ولآلخرين‬ ‫له‬ ‫مفيدة‬ ‫بطريقة‬ ‫للمعلومات‬ ‫وتنظيم‬ ‫تعامل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ب‬‫بع‬‫ر‬‫أ‬
‫احل‬‫ر‬‫م‬‫وهي‬:
‫أ‬/‫اءة‬‫ر‬‫الق‬
‫ب‬/‫ومفاتيح‬ ‫موز‬‫ر‬ ‫إلى‬ ‫املادة‬ ‫تحويل‬
‫ج‬/‫أشكالها‬ ‫ومن‬ ‫ي‬ ‫الحواش‬:
*‫املختصرة‬ ‫ي‬ ‫الحواش‬*‫السؤال‬ ‫ي‬ ‫حواش‬*‫النقد‬ ‫ي‬ ‫حواش‬
‫د‬/‫ـأمل‬‫ـ‬‫ت‬‫ال‬
3/‫إيفوكر‬ ‫أسلوب‬:
‫ويتضمن‬‫والنثر‬ ‫اما‬‫ر‬‫والد‬‫الشعر‬ ‫في‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫يشيع‬‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫ست‬:
‫أ‬/‫االستكشاف‬ ‫مرحلة‬
‫ب‬/‫املفردات‬
‫ج‬/‫الجهرية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬
‫د‬/‫ا‬‫الرئيسية‬‫ألفكار‬
‫ـ‬‫ه‬/‫التقويم‬
‫و‬/‫التلخيص‬ ‫إعادة‬

30. 4/‫اما‬‫ر‬‫بانو‬ ‫أسلوب‬:
‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يتألف‬‫خطوات‬ ‫ثمان‬‫إلى‬ ‫ويقسم‬‫مراحل‬ ‫ثالث‬‫وهي‬:
‫أ‬/‫التحضيرية‬ ‫املرحلة‬:
(‫الغرض‬–‫الوقت‬–‫األسئلة‬ ‫وضع‬)
‫ب‬/‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬:
(‫والشاملة‬ ‫السريعة‬ ‫النظرة‬–‫والربط‬ ‫القراءة‬–‫ي‬ ‫الحواش‬)
‫ج‬/‫النتائج‬ ‫مرحلة‬:
(‫وحفظها‬ ‫املادة‬ ‫تلخيص‬–‫التقييم‬)

31. ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫صعوبات‬ ‫عالج‬ ‫ق‬‫طر‬

32. ‫مقدمة‬:
‫مثل‬ ‫لرموز‬ ‫فك‬ ‫على‬‫تركز‬ ‫مداخل‬ ‫إلى‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طلبه‬ ‫يحتاج‬
‫الصوتي‬ ‫املداخل‬:
‫ل‬ ‫الحروف‬ ‫صورة‬ ‫ومقابله‬ ‫للغة‬ ‫الصوتية‬ ‫الوحدات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكلمات‬‫تمييز‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫املدخل‬ ‫هذا‬‫يركز‬‫صوته‬
‫يعان‬ ‫نهم‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ي‬‫لذو‬ ‫فائدة‬‫أكثر‬ ‫ن‬‫يكو‬‫املركز‬ ‫الصوتي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫األبحاث‬‫تشير‬‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫ن‬‫و‬
‫الكلمات‬ ‫منها‬ ‫تتألف‬ ‫التي‬ ‫والحروف‬ ‫األصوات‬ ‫معالجه‬
‫الكلية‬ ‫الكلمات‬ ‫مدخل‬(‫اللغوية‬ ‫الطريقة‬: )
‫األحرف‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫مباشره‬ ‫اليتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫وان‬ ‫املتشابهة‬ ‫الهجائية‬ ‫النماذج‬ ‫وفق‬ ‫الكلمات‬ ‫تعليم‬‫وأصواتها‬
‫املتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫مدخل‬:
‫فعاليه‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطه‬‫أكثر‬ ‫وان‬ ‫متعددة‬ ‫بصور‬ ‫ى‬‫املحتو‬ ‫لهم‬ ‫يقدم‬ ‫عندما‬ ‫أفضل‬ ‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬‫التي‬ ‫هي‬
‫مثل‬ ‫الطالب‬ ‫حواس‬ ‫من‬ ‫حاسة‬ ‫من‬‫أكثر‬ ‫مشاركه‬ ‫تتطلب‬:‫،الكتابه‬ ‫االستماع‬
‫بق‬ ‫احتماليه‬ ‫ادت‬‫ز‬ ‫كلما‬ ‫التعليم‬ ‫عمليه‬ ‫في‬ ‫ك‬‫ر‬‫تشا‬ ‫التي‬ ‫الحواس‬ ‫عدد‬ ‫اد‬‫ز‬ ‫كلما‬ ‫انه‬ ‫الخبراء‬ ‫يعتقد‬ ‫حيث‬‫اثر‬ ‫اء‬
‫والكتابة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ه‬‫ر‬‫قد‬ ‫تنميه‬ ‫إلى‬ ‫املتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫برنامج‬ ‫أي‬ ‫يهدف‬ ‫التعليم‬‫املستقلة‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫موضوع‬ ‫وفهم‬

33. ‫العالجية‬ ‫املبادئ‬:
1/‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫لهم‬ ‫املقدمة‬ ‫األشياء‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫عندما‬ ‫واقعيه‬‫أكثر‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬‫يكو‬
2/‫ومت‬ ‫متنوعة‬ ‫املعلومات‬ ‫العرض‬ ‫ق‬‫وطر‬ ‫نماذج‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬‫اكبر‬ ‫جه‬‫ر‬‫بد‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫املرجح‬ ‫من‬‫عددة‬
3/‫لتحقيقها‬ ‫املعلم‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫فهموا‬ ‫إذا‬‫اكبر‬ ‫جه‬‫ر‬‫بد‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫املرجح‬ ‫من‬
4/‫صعو‬‫أكثر‬ ‫تعليمية‬ ‫مهمات‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫ليتمكنوا‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫الطالب‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫وتعقيدا‬ ‫بة‬
5/‫تقليده‬ ‫على‬ ‫ن‬‫ويعملو‬ ‫يشاهدونه‬ ‫نموذجا‬ ‫لهم‬‫توفر‬ ‫إذا‬‫اكبر‬ ‫بفاعليه‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬
6/‫نشطين‬ ‫متعلمين‬ ‫كانوا‬ ‫إذا‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬ ‫إن‬ ‫املرجح‬ ‫من‬
7/‫اإلح‬ ‫تجنب‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ويدخل‬ ‫ة‬‫ر‬‫سا‬ ‫التعليمية‬ ‫الظروف‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬‫اكبر‬ ‫بسهوله‬ ‫لطالب‬ ‫يتعلم‬‫باط‬
‫والتكرار‬ ‫والفشل‬
8/‫األح‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ر‬‫فكثي‬ ‫مناسبة‬ ‫مخرجات‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫ليتمكن‬ ‫كافيه‬ ‫مدخالت‬ ‫الطالب‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫قد‬ ‫يان‬
‫الطال‬ ‫لدى‬ ‫عليه‬ ‫ماهي‬ ‫مع‬ ‫املطلوب‬‫التفسير‬‫أو‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫كميه‬ ‫ل‬‫حو‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫توقعات‬ ‫تتسق‬ ‫ال‬‫مما‬ ‫ب‬
‫الفشل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬!

34. ‫األساسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫للمها‬ ‫أفضل‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫شادات‬‫ر‬‫اإل‬
‫اءة‬‫ر‬‫للق‬ ‫ية‬‫ر‬‫و‬‫الضر‬ ‫ات‬‫ر‬‫والقد‬:
1/‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫تستخدم‬ ‫صحيحة‬ ‫واحده‬ ‫طريقه‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬
2/‫أوال‬ ‫تجرب‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الجديدة‬ ‫املحتملة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫ولكن‬ ‫متساوية‬‫تعتبر‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫جميع‬
3/‫اإلمكان‬‫قدر‬ ‫االيجابية‬ ‫التجديدات‬ ‫من‬ ‫األنماط‬ ‫بعض‬ ‫إدخال‬ ‫يجب‬
4/‫والضعف‬ ‫القوه‬ ‫جوانب‬ ‫ل‬‫حو‬ ‫والصحيحة‬ ‫الكاملة‬ ‫املعلومات‬‫تعتبر‬
5/‫بحذر‬ ‫التربوية‬ ‫والجهود‬ ‫الوقت‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫يجب‬
‫العالجية‬ ‫ق‬‫والطر‬ ‫األساليب‬:
1/‫الحواس‬ ‫متعددة‬ ‫األساليب‬:
‫وهما‬ ‫الحواس‬ ‫متعدد‬ ‫األسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫القراءة‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬ ‫طريقتان‬ ‫هناك‬
‫أ‬-‫طريقة‬‫فيرنالد‬‫ب‬-‫جلينجهام‬ ‫طريقة‬-‫ستلمان‬:

35. ‫أ‬/‫فيرنالد‬ ‫طريقة‬:
‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تشتمل‬‫مراحل‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬‫القر‬ ‫حتى‬ ‫الكلمة‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتقدم‬ ‫حيث‬‫اءة‬
‫ككل‬ ‫الكلمات‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الرسم‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬ ‫وكما‬ ‫للكتب‬ ‫الشاملة‬
‫ب‬/‫جلينجهام‬ ‫طريقة‬-‫ستلمان‬:
‫يت‬ ‫حيث‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫في‬ ‫محدده‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتد‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫عدة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫هاذي‬ ‫تعتمد‬‫عرض‬ ‫م‬
‫التالية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫الحروف‬:
1/‫للطالب‬ ‫ويعرض‬ ‫واحد‬ ‫حرف‬ ‫عليها‬ ‫يطبع‬ ‫صغيره‬ ‫بطاقة‬
2/‫صوته‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬‫يذكر‬ ‫الحرف‬ ‫اسم‬ ‫إتقان‬ ‫حالة‬ ‫في‬
3/‫الحرف‬ ‫يمثل‬ ‫الذي‬ ‫الصوت‬ ‫بنطق‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫يقوم‬ ‫البطاقة‬ ‫عرض‬ ‫ن‬‫بدو‬
4/‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫بدقه‬ ‫الحرف‬ ‫كتابة‬ ‫يتم‬
5/‫الصوت‬ ‫ذلك‬ ‫صاحب‬ ‫الحرف‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫الصوت‬‫بإصدار‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫يقوم‬
2/‫املبرمجة‬ ‫القراءة‬:
‫منظمه‬ ‫أساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القراءة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتد‬ ‫صممت‬ ‫قد‬ ‫املبرمجة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫املواد‬ ‫معظم‬
‫كبيره‬ ‫بدقه‬ ‫ومتسلسلة‬..

36. 3/‫العالجية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫يبات‬‫ر‬‫تد‬:
‫بشكل‬ ‫استخدمت‬ ‫ولكنها‬ ‫عقليا‬ ‫املعاقين‬ ‫للطلبة‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫هذه‬ ‫صممت‬
‫القراءة‬‫عسر‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يعانو‬ ‫اللذين‬ ‫الطلبة‬ ‫معا‬ ‫ي‬ ‫أساس‬
4/‫العصبي‬‫التأثير‬ ‫طريقة‬:
‫شديدة‬ ‫صعوبات‬ ‫ن‬‫يعانو‬ ‫اللذين‬ ‫للطلبة‬ ‫األصل‬ ‫في‬ ‫العصبي‬‫التأثير‬ ‫طريقة‬ ‫طورت‬‫ي‬‫و‬ ‫القراءة‬‫يستخدم‬
‫امن‬‫ز‬‫املت‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫نظام‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬
5/‫الحاسب‬ ‫استخدام‬:
‫ت‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ظاهره‬ ‫حقيقة‬‫يعتبر‬ ‫الصفوف‬ ‫داخل‬ ‫الحاسب‬ ‫أجهزه‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫املتسارع‬‫النمو‬ ‫إن‬‫حسين‬
‫أ‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ت‬‫ر‬‫أشا‬ ‫س‬‫ر‬‫املدا‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫املقدمة‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬ ‫نوعيه‬‫ن‬
‫البرام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫خصوصا‬ ‫للطالب‬ ‫تشويقا‬‫أكثر‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫قد‬ ‫النشاطات‬ ‫لتعليم‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬‫ج‬
‫الحاسب‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
6/‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعاونية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫أسلوب‬:
‫املفردات‬ ‫وبناء‬ ‫االستيعابية‬ ‫القراءة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫في‬‫ممتاز‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬‫يعتبر‬
‫وهي‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ ‫الطالب‬ ‫ويتعلم‬ ‫تعاوني‬‫نحو‬ ‫على‬ ‫والعمل‬:
1/‫التمهيدي‬ ‫العرض‬2/‫العناصر‬‫املفهومه‬‫والصعبة‬3/‫النص‬ ‫ى‬‫محتو‬ ‫فهم‬4/‫التلخيص‬

37. ‫اءة‬‫ر‬‫للق‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫تنميه‬:
‫أ‬/‫اءة‬‫ر‬‫للق‬ ‫االستعداد‬‫ب‬/‫ي‬‫البصر‬‫التمييز‬‫ج‬/‫السمعي‬‫التمييز‬‫د‬/‫األصوات‬ ‫مزج‬
‫ـ‬‫ه‬/‫املتشابهة‬ ‫الحروف‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬/‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫ز‬/‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنميه‬
‫ف‬‫و‬‫املعر‬‫غير‬ ‫الكلمات‬ ‫مشكله‬ ‫حل‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫استخدام‬‫ة‬
‫املجهولة‬ ‫الكلمات‬ ‫املعاني‬ ‫ملعرفه‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫ومن‬:
‫أ‬-‫السياق‬ ‫تحليل‬‫ب‬-‫ي‬‫املعنو‬ ‫التحليل‬
‫ج‬-‫التركيبي‬ ‫التحليل‬/‫ا‬‫لصرفي‬
‫د‬-‫التعليمي‬ ‫باملوقف‬ ‫املتصلة‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫اإلست‬