1. : ‫المعاصر‬ ‫للتدريس‬ ‫العامة‬ ‫المبادئ‬
‫العامة‬ ‫المبادئ‬ ‫التربويون‬ ‫أوجز‬ ‫ومرتكزاته‬ ‫المعاصر‬ ‫التدريس‬ ‫مفهوم‬ ‫خالل‬ ‫من‬
: ‫منها‬ ‫بعضا‬ ‫سنستعرض‬ ‫والتي‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬
1‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫دون‬ ، ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫المعاصر‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يمثل‬ ‫ـ‬
‫المنهج‬. ‫المجتمع‬ ‫أو‬
2، ‫اإلدراكية‬ ‫التالميذ‬ ‫لحالة‬ ‫المعاصر‬ ‫التدريس‬ ‫وإجراءات‬ ‫مبادئ‬ ‫تتالءم‬ ‫ـ‬
‫نوعية‬ ‫باختالف‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األساليب‬ ‫فتختلف‬ ، ‫والجسمية‬ ‫والعاطفية‬
. ‫التالميذ‬
3‫والجسمية‬ ،‫والعاطفية‬ ‫اإلدراكية‬ ‫القوى‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫المعاصر‬ ‫التدريس‬ ‫يهدف‬ ‫ـ‬
‫بص‬ ‫للتالميذ‬ ‫والحركية‬، ‫والمجتمع‬ ‫الفرد‬ ‫لحياة‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫أهمية‬ ‫مراعيا‬ ، ‫متوازنة‬ ‫يغ‬
. ‫األخرى‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫القوى‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫واحد‬ ‫نوع‬ ‫لتنمية‬ ‫اهتمامه‬ ‫حصر‬ ‫دون‬
4‫للحاضر‬ ‫وتأهيلهم‬ ‫التالميذ‬ ‫كفايات‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫المعاصر‬ ‫التدريس‬ ‫يهدف‬ ‫ـ‬
. ‫لذاته‬ ‫الماضي‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫يحصر‬ ‫وال‬ ، ‫والمستقبل‬
5‫التدر‬ ‫يمثل‬ ‫ـ‬، ‫التالميذ‬ ‫خصائص‬ ‫بتحليل‬ ‫تبدأ‬ ، ‫مدروسة‬ ‫علمية‬ ‫مهنة‬ ‫المعاصر‬ ‫يس‬
‫والمواد‬ ‫واألنشطة‬ ، ‫المسائل‬ ‫واختيار‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الخطط‬ ‫تطوير‬ ‫ثم‬ ، ‫قدراتهم‬ ‫وتحديد‬
. ‫ومتطلباتها‬ ‫الخصائص‬ ‫لتلك‬ ‫تستجيب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
6‫وخصائص‬ ‫وكفايات‬ ، ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫يملكه‬ ‫بما‬ ‫المعاصر‬ ‫التدريس‬ ‫يبدأ‬ ‫ـ‬‫تم‬ ،
. ‫منها‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫تطوير‬ ‫أو‬ ‫وتعديلها‬ ‫صقلها‬ ‫المعلم‬ ‫يتولى‬
7‫بإشباع‬ ‫التالميذ‬ ‫نجاح‬ ‫إلى‬ ‫ئة‬ِ‫ف‬‫مكا‬ ‫إيجابية‬ ‫كعملية‬ ‫المعاصر‬ ‫التدريس‬ ‫يهدف‬ ‫ـ‬
‫بالفشل‬ ‫تربويا‬ ‫أو‬ ‫جسديا‬ ‫أو‬ ‫نفسيا‬ ‫معاقبتهم‬ ‫ال‬ ، ‫طموحاتهم‬ ‫وتحقيق‬ ، ‫رغباتهم‬
‫والتعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الممارسات‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫والرسوب‬. ‫التقليدية‬
8‫وممارساته‬ ‫مداخالته‬ ‫في‬ ‫التفرد‬ ‫مبدأ‬ ‫المعاصر‬ ‫التدريس‬ ‫يرعى‬ ‫ـ‬
‫التدريس‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
: ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫الروتينية‬ ‫المكونات‬ : ً‫ال‬‫أو‬
(1. ‫تدريسه‬ ‫سيتم‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫عنوان‬ )
(2. ‫التنفيذ‬ ‫ونهاية‬ ‫بدء‬ ‫وتاريخ‬ ‫يوم‬ )

2. (3‫التنفيذ‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫)المواعد‬. ‫الدراسي‬ ‫اليوم‬ ‫وقت‬ ‫من‬
(4. ‫التنفيذ‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الصف‬ )
(5‫هذا‬ ‫توزيع‬ ‫ويتم‬ ‫الحصص‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫وذلك‬ ‫الخطة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الكلي‬ ‫الزمن‬ ‫تحديد‬ )
.‫للخطة‬ ‫المختلفة‬ ‫المكونات‬ ‫على‬ ‫الزمن‬
: ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫الفنية‬ ‫المكونات‬ : ً‫ا‬‫ثاني‬-
(1‫فعل‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يحتوى‬ ‫عبارات‬ ‫وهي‬ : ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ )‫يصف‬ ‫أجرائي‬ ‫سلوكي‬
. ‫المتوقع‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬
(2‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫وهي‬ : ‫التدريس‬ ‫إجراءات‬ )
. ‫للطالب‬ ‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجية‬ ‫،وكذلك‬
(3(. ‫الخطة‬ ‫ألهداف‬ ‫المحققة‬ ‫التعليمية‬ ‫واألجهزة‬ ‫المواد‬ )4‫أسئلة‬ : ‫التعليم‬ ‫تقويم‬ )
‫الخط‬ ‫أهداف‬ ‫تحقق‬ ‫غيرها‬ ‫أو‬. ‫ة‬
(5( . ‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬ )6. ‫التدريس‬ ‫زمن‬ )
:" ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫أساسيات‬ "
1: ‫بدقة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تحققها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ *
‫ومعرفة‬ ‫للقياس‬ ‫قابل‬ ‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫االهداف‬ ‫صياغة‬ ‫بطريقة‬ ‫جيدة‬ ‫معرفة‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬
، ‫العقلي‬ : ‫األهداف‬ ‫بمستويات‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫االنفعالي‬ ، ‫الحركي‬…‫المستخدم‬ ‫وقدرة‬ . ‫الخ‬
‫هذا‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫للوسيلة‬ ‫السليم‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫االهداف‬ ‫هذه‬ ‫تحديد‬ ‫على‬
. ‫ذلك‬ ‫أو‬ ‫الهدف‬
2: ‫ومراعاتها‬ ‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫خصائص‬ ‫معرفة‬ *
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬ ‫والمستخدم‬ ، ‫التالميذ‬ ‫المستهدفة‬ ‫بالفئة‬ ‫ونقصد‬
‫لل‬ ً‫ا‬‫عارف‬‫يضمن‬ ‫حتى‬ ‫المتعلمين‬ ‫وحاجات‬ ‫والمعرفي‬ ‫والذكائي‬ ‫العمري‬ ‫مستوى‬
. ‫للوسيلة‬ ‫ّال‬‫ع‬‫الف‬ ‫االستخدام‬
3: ‫المنهج‬ ‫من‬ ‫وتكاملها‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫ارتباط‬ ‫ومدى‬ ‫المدرسي‬ ‫بالمنهج‬ ‫معرفة‬ *
: ‫تشمل‬ ‫بل‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫او‬ ‫المادة‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫الحديث‬ ‫المنهج‬ ‫مفهوم‬
‫ا‬ ‫طريقة‬ ، ‫والمحتوى‬ ‫األهداف‬‫للوسيلة‬ ‫المستخدم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫ومعنى‬ ، ‫والتقويم‬ ‫لتدريس‬
‫التدريس‬ ‫وطريقة‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫ومحتوى‬ ‫باالهداف‬ ‫ّد‬‫ي‬‫الج‬ ‫االلمام‬ ‫عليه‬ ‫التعليمية‬

3. ‫استخدام‬ ‫االمر‬ ‫يتطلب‬ ‫فقد‬ ‫للوسيلة‬ ‫واألفضل‬ ‫األنسب‬ ‫له‬ ‫يتسنى‬ ‫حتى‬ ‫التقويم‬ ‫وطريقة‬
. ‫فردية‬ ‫وسيلة‬ ‫أو‬ ‫جماهيرية‬ ‫وسيلة‬
4‫اس‬ ‫قبل‬ ‫الوسيلة‬ ‫تجربة‬ *: ‫تخدامها‬
‫على‬ ‫يساعده‬ ‫وهذا‬ ‫االستخدام‬ ‫قبل‬ ‫الوسيلة‬ ‫بتجريب‬ ‫المعني‬ ‫هو‬ ‫المستخدم‬ ‫والمعلم‬
‫وكذلك‬ ‫لعرضها‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫وتحديد‬ ‫استخدام‬ ‫بشأن‬ ‫المناسب‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬
‫يعرض‬ ‫كأن‬ ‫تحدث‬ ‫قد‬ ‫سارة‬ ‫غير‬ ‫مفاجآت‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫يحفظ‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ، ‫المناسب‬ ‫المكان‬
‫يكو‬ ‫ان‬ ‫أو‬ ‫المطلوب‬ ‫الفيلم‬ ‫غير‬ ً‫ا‬‫فيلم‬‫أن‬ ‫أو‬ ، ‫للعمل‬ ‫صالح‬ ‫غير‬ ‫العرض‬ ‫جهاز‬ ‫ن‬
ً‫ا‬‫إحراج‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫لمحتواها‬ ‫مطابق‬ ‫غير‬ ‫الدليل‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫وصف‬ ‫يكون‬
. ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫وفوضى‬ ‫ّرس‬‫د‬‫للم‬
5: ‫الرسالة‬ ‫محتوى‬ ‫الستقبال‬ ‫التالميذ‬ ‫أذهان‬ ‫تهيئة‬ *
‫تحثه‬ ‫الدارسين‬ ‫إلى‬ ‫االسئلة‬ : ‫التالميذ‬ ‫أذهان‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األساليب‬ ‫ومن‬‫م‬
. ‫التلخيص‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫لم‬ ‫هامة‬ ‫نقاط‬ ‫إلى‬ ‫التنبيه‬ ‫مع‬ . ‫الوسيلة‬ ‫متابعة‬ ‫على‬
6: ‫الوسيلة‬ ‫الستخدام‬ ‫المناسب‬ ‫الجو‬ ‫تهيئة‬ *
: ‫مثل‬ ‫الوسيلة‬ ‫فيه‬ ‫ستستخدم‬ ‫الذي‬ ‫للمكان‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظروف‬ ‫جميع‬ ‫ذلك‬ ‫ويشمل‬
. ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫االستخدام‬ ، ‫االجهزة‬ ‫توفير‬ ، ‫التهوية‬ ، ‫اإلضاءة‬
‫في‬ ‫االخفاق‬ ‫المؤكد‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ‫المناسب‬ ‫الجو‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫للوسيلة‬ ‫المستخدم‬ ‫ينجح‬ ‫لم‬ ‫فإذا‬
. ‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
7: ‫الوسيلة‬ ‫تقويم‬ *
‫أعدت‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ترتبت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫التقويم‬ ‫ويتضمن‬
‫الد‬ ‫تحصيل‬ ‫لقياس‬ ‫بأداة‬ ‫عادة‬ ‫التقويم‬ ‫ويكون‬ . ‫أجلها‬ ‫من‬‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬ ‫ارسين‬
‫خلق‬ ‫على‬ ‫الوسيلة‬ ‫قدرة‬ ‫ومدى‬ ‫ومهاراتهم‬ ‫وميولهم‬ ‫الدارسين‬ ‫اتجاهات‬ ‫معرفة‬ ‫أو‬ ،
‫عنوان‬ ‫فيها‬ ‫يذكر‬ ‫تقويم‬ ‫مسافة‬ ‫أن‬ ‫لم‬ّ‫ع‬‫الم‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫وعند‬ . ‫التربوية‬ ‫للعملية‬ ‫جو‬
‫مادة‬ ‫من‬ ‫احتوته‬ ‫لما‬ ً‫ا‬‫وملخص‬ ‫استغرقته‬ ‫الذي‬ ‫والوقت‬ ‫ومصادرها‬ ‫ونوعها‬ ‫الوسيلة‬
‫تعليمية‬‫االهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫والمنهاج‬ ‫للدارسين‬ ‫مناسبتها‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫ورأيه‬…. ‫الخ‬
8: ‫الوسيلة‬ ‫متابعة‬ *
‫عليه‬ ‫ستظهر‬ ‫والتى‬ ‫الدارس‬ ‫يمارسها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫النشاط‬ ‫ألوان‬ ‫تتضمن‬ ‫والمتابعة‬
. ‫الدارسين‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫ألحداث‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬
:‫االستقراء‬ ‫مفهوم‬

4. ‫لن‬ ‫الظاهرة‬ ‫وتقصي‬ ‫تتبع‬..‫وناقص‬ ‫تام‬ :‫نوعان‬ ‫وهو‬ ،‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫خلص‬
.‫األحيان‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫صعب‬ ‫وهو‬ ،‫الحكم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الجزئيات‬ ‫كل‬ ‫تتبع‬ ‫هو‬ ‫التام‬
.."‫العلمي‬ ‫"باالستقراء‬ ‫ويسمى‬ ،‫الحكم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫فهو‬ ‫الناقص‬ ‫أما‬
.‫التام‬ ‫االستقراء‬ ‫على‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫وهو‬
:‫االستنباط‬ ‫مفهوم‬
‫الم‬ ‫من‬ ‫نتيجة‬ ‫استخالص‬‫"بالحدس‬ ‫نسميها‬ ‫جديدة‬ ‫عالقة‬ ‫وافتراض‬ ‫المتوفرة‬ ‫عطيات‬
‫االثبات‬ ‫من‬ ‫نصيبه‬ ‫حسب‬ ‫وذلك‬ ‫قانونا‬ ‫أو‬ ‫قاعدة‬ ‫أو‬ ‫نظرية‬ ‫ليصبح‬ ‫يختبر‬ ،"‫العلمي‬
.‫اليقين‬ ‫من‬ ‫ودرجته‬
: ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫مركز‬ ‫تعريف‬
‫يسهل‬ ‫بحيث‬ ، ‫ومنظمة‬ ‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫وأجهزة‬ ‫مواد‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫مكان‬ ‫هو‬
‫أ‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬. ‫التعلم‬ ‫بعملية‬ ‫لالرتقاء‬ ‫الطالب‬ ‫و‬
: ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫مفهوم‬
‫الكثيرة‬ ‫واإلبداع‬ ‫التفكير‬ ‫تحفيز‬ ‫آساليب‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫استرتيجية‬
‫أسلوب‬ ‫مئة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫اليابان‬ ‫وفي‬ ، ‫أسلوبا‬ ‫ثالثين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أمريكا‬ ‫في‬ ‫تتجاوز‬ ‫التي‬
. ‫األمريكية‬ ‫األساليب‬ ‫ضمنها‬ ‫من‬
‫كثير‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الفردي‬ ‫أو‬ ‫الجماعي‬ ‫للتفكير‬ ‫كأسلوب‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫ويستخدم‬
‫الذهنية‬ ‫والعمليات‬ ‫القدرات‬ ‫زيادة‬ ‫بقصد‬ ، ‫المختلفة‬ ‫والحياتية‬ ‫العلمية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬
. ‫للمشكلة‬ ‫النشط‬ ‫التصدي‬ ‫في‬ ‫العقل‬ ‫استخدام‬ : ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫تعبير‬ ‫ويعني‬
: ‫المحاضرة‬ ‫طريقة‬
‫التد‬ ‫في‬ ‫أسلوب‬ ‫المحاضرة‬‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬ ،‫التقليدية‬ ‫المدرسة‬ ‫به‬ ‫تمسكت‬ ‫ريس‬
.‫والتفكير‬ ‫الفعالية‬ ‫التعليمية،ومركز‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫المعلم‬
: ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬
‫المعلم‬ ‫يلقيها‬ ،‫واآلراء‬ ‫والحقائق‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫لعدد‬ ‫مستمر‬ ‫شفوي‬ ‫عرض‬ (
‫أكبر‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬ ،‫مشاركتهم‬ ‫بغير‬ ‫وأحيانا‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ضعيفة‬ ‫بمشاركة‬
‫من‬‫في‬ ‫ويسجل‬ ‫إليه‬ ‫يستمع‬ ‫والمتعلم‬ ‫واإلخبار‬ ‫بالعرض‬ ‫يقوم‬ ‫المعلم‬ ‫فإن‬ ،‫المتعلم‬ ‫دور‬
.‫والمعلومات‬ ‫األفكار‬ ‫بعض‬ ‫دفتره‬

5. ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫استعملت‬ ‫ألنها‬ ‫نظرا‬ ‫عليها‬ ‫المحاضرة‬ ‫اسم‬ ‫غلب‬ ‫وقد‬
.‫والجامعة‬ ‫الثانوية‬
: ‫الجيد‬ ‫للمعلم‬ ‫الشخصية‬ ‫لصفات‬
1-‫م‬ ‫دين‬ ‫بأمور‬ ً‫ا‬‫عارف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬. ‫بها‬ ‫تمسكا‬
2-. ‫التلميذ‬ ً‫ا‬‫محب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
3-. ‫لمهنته‬ ً‫ا‬‫محب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
4-. ‫ضعف‬ ‫غير‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫متواضع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
5-. ‫وحيويته‬ ‫الجسمية‬ ‫صحته‬
6-. ‫ونظافته‬ ‫أناقته‬
7-. ‫نطقه‬ ‫وجودة‬ ‫فصاحته‬
8-. ‫وفطنته‬ ‫ذكاؤه‬
9-. ‫لتلميذه‬ ‫فهمه‬
11-.‫مادته‬ ‫من‬ ‫تمكن‬
11-. ‫اطالعه‬ ‫سعة‬
12-‫على‬ ‫المحافظة‬. ‫لوائحها‬ ‫واحترام‬ ‫المدرسة‬ ‫مواعيد‬
13-. ‫الضروري‬ ‫للروتين‬ ‫استجابته‬
14-. ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫ودود‬ ‫كونه‬
15-.‫الناس‬ ‫اعتزاله‬ ‫عدم‬
16-. ‫الناس‬ ‫يستنكره‬ ‫مما‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫يفعل‬ ‫ال‬
17-.ً‫ا‬‫مخلص‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
18-. ‫االنفعالي‬ ‫واتزانه‬ ‫النفسية‬ ‫صحته‬
: ‫الرياضية‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫خطوات‬
1‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫ـ‬

6. 2) ‫الفروض‬ ( ‫البدائل‬ ‫تحديد‬ ‫ـ‬
3‫أولية‬ ‫صورة‬ ‫فى‬ ‫المشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫ـ‬
4‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫ـ‬
5) ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ( ‫االستنتاج‬ ‫ـ‬
: ‫وتحديدها‬ ‫بالمشكلة‬ ‫الشعور‬ : ‫أوال‬
‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫مهارة‬ ‫فيها‬ ‫تظهر‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫تنفيذ‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬
‫طرح‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫بدقة‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬‫النتائج‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫وذلك‬ ‫لحلها‬ ‫البدائل‬
‫المرجوة‬
‫المطروحة‬ ‫المشكلة‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ : ‫ثانيا‬
‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫يجمع‬ ‫أن‬ ‫فالبد‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫كيفية‬ ‫التلميذ‬ ‫يدرك‬ ‫عندما‬
‫الذى‬ ‫والسؤال‬ ‫حلها‬ ‫الى‬ ‫والتوصل‬ ‫البدائل‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫لتساعده‬ ‫وذلك‬ ‫بها‬ ‫المتعلقة‬
‫األن‬ ‫للذهن‬ ‫يتبادر‬
: ‫هو‬: ‫المعلومات‬ ‫المتعلم‬ ‫يجمع‬ ‫أين‬ ‫من‬
: ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫يمكن‬
‫المكتبة‬ ‫ــ‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫قاعة‬ ‫ــ‬ ‫المدرسى‬ ‫الكتاب‬
. ‫المعلم‬ ‫ــ‬ ‫الزمالء‬
: ‫الفروض‬ ‫صياغة‬ : ‫ثالثا‬
‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫المختلفة‬ ‫البدائل‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫المرحلة‬ ‫بهذه‬ ‫يقصد‬
: ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ : ‫رابعا‬
‫الم‬ ‫يحدد‬‫على‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫المطروحة‬ ‫الحلول‬ ‫وأوضح‬ ‫أنسب‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫تعلم‬
‫التفسيرات‬ ‫وتوضيح‬ ‫األسباب‬ ‫ادراك‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ‫المناسبة‬ ‫غير‬ ‫الفروض‬ ‫يستبعد‬ ‫أن‬
‫المطلوبة‬
‫والتعميم‬ ‫الصحيح‬ ‫الحل‬ ‫استنتاج‬ : ‫خامسا‬
‫تعميم‬ ‫كيفية‬ ‫يستنتج‬ ‫ثم‬ ‫وتفسيره‬ ‫الصحيح‬ ‫الحل‬ ‫الى‬ ‫المتعلم‬ ‫يصل‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬
‫ذل‬. ‫المتشابهة‬ ‫المواقف‬ ‫فى‬ ‫ك‬