تتناول الوثيقة المحاضرة السادسة في سيكولوجية المنهج الدراسي، حيث تركز على العلاقة بين المنهج واحتياجات التلميذ النفسية. تبرز أهمية فهم ميول التلاميذ وحاجاتهم في تطوير منهج تعليمي شامل يدعم نموهم العاطفي والاجتماعي والعقلي. كما تناقش الوثيقة الانتقال من التربية التقليدية إلى منهج حديث يعزز اهتمام التلاميذ ويأخذ في الاعتبار احتياجاتهم الفردية.

1. ‫السادسة‬ ‫المحاضرة‬
‫السيكولوج‬ ‫السس‬‫ي‬‫ة‬(‫)النفسية‬
‫للمنهج‬‫بالتلميذ‬ ‫المنهج‬ ‫علةقة‬ ‫أو‬

2. ‫للمنهج‬ ‫النفسية‬ ‫السس‬ ‫مفهوم‬:
‫اليها‬ ‫توصلت‬ ‫التى‬ ‫النفسية‬ ‫المبادئ‬ ‫هى‬
‫النفس‬ ‫علم‬ ‫وبحوث‬ ‫دراسات‬‫حول‬‫طبيعة‬
‫المتعلم‬‫وميوله‬ ‫وحاجاته‬ ‫نموه‬ ‫وخصائص‬
‫وحول‬ ‫واستعداداته‬ ‫وةقدراته‬‫عملية‬ ‫طبيعة‬
‫ال‬‫ت‬‫ع‬‫ـــــــ‬‫لم‬‫وضع‬ ‫عند‬ ‫مراجعتها‬ ‫يجب‬ ‫التى‬
. ‫وتنفيذه‬ ‫المنهج‬

3. : ‫مقدمــــــــــــــة‬
‫الفقرى‬ ‫العمود‬ ‫بمثابــــة‬ ‫التلميذ‬ ‫اعتبرنا‬ ‫اذا‬ ‫مبالغين‬ ‫نكون‬ ‫لن‬ ‫ـ‬
. ‫المنهج‬ ‫جسم‬ ‫فى‬
‫المفهــــوم‬ ‫فى‬ ‫المحتواه‬ ‫المـربية‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫الرئيسى‬ ‫الهدف‬ ‫ـ‬
‫الشامــــل‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫مســــاعدة‬ ‫هو‬ ‫للمنهج‬ ‫الحديث‬
.‫سلوكهم‬ ‫فى‬ ‫تعديــــل‬ ‫وعلى‬
‫ـ‬‫اكتســـــاب‬ ‫الى‬ ‫اهتمامه‬ ‫كل‬ ‫وجــــه‬ ‫للمنهج‬ ‫التقليدى‬ ‫المفهوم‬
‫تعد‬ ‫ولم‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫فى‬ ‫هدفا‬ ‫المعلومات‬ ‫اصبحت‬ ‫حتى‬ ‫المعرفة‬
. ‫الهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫وسيلة‬
‫العمليــــة‬ ‫محور‬ ‫التلميذ‬ ‫جعل‬ ‫الى‬ ‫الحديثـــة‬ ‫التربيـــة‬ ‫اتجهت‬ ‫ـ‬
. ‫وحاجاتهم‬ ‫بميولهم‬ ‫والهتمام‬ ‫التربوية‬
‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫اهتماماتها‬ ‫توزيع‬ ‫فى‬ ‫الحديثـــــة‬ ‫التربيـــــة‬ ‫بدأت‬ ‫ـ‬
‫والمجتمع‬.

4. ‫المتحدة‬ ‫والوليـــــــات‬ ‫اوروبــــا‬ ‫فى‬ ‫التطورات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫حدثت‬ ‫ـ‬
‫اطار‬ ‫فى‬ ‫نعيش‬ ‫مازلنــــا‬ ‫للسف‬ ‫ونحن‬ ‫المريكيــــة‬
. ‫التقليدية‬ ‫التربيــة‬
‫من‬ ‫الحديثــــة‬ ‫التربية‬ ‫به‬ ‫تنادى‬ ‫بما‬ ‫تمامــــــا‬ ‫مقتنـــعون‬ ‫نحن‬ ‫ـ‬
‫مع‬ ‫فنحن‬ ‫الواةقــــع‬ ‫وفى‬ ‫والمجتـــمع‬ ‫بالتلميـــــــذ‬ ‫الهتمــــام‬
. ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫فى‬ ‫التقليدية‬ ‫التربية‬
‫بالتلميذ‬ ‫المنهج‬ ‫اهتمـــــام‬ ‫جوانب‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫سنتنــــــاول‬ ‫ـ‬
: ‫فى‬ ‫والمتمثلة‬
‫وميولهم‬ ‫ومشكلتهم‬ ‫وحاجاتـــــهم‬ ‫ـ‬ ‫التلميذ‬ ‫نمو‬ ‫ــ‬ ‫و‬ ‫المنــهج‬
‫الفردية‬ ‫والفروق‬ ‫والمنهج‬ ‫ـ‬ ‫واستعداداتهم‬ ‫وةقدراتهم‬.

5. ‫ا‬‫التلميذ‬ ‫ونمو‬ ‫المنهج‬ : ‫ول‬
: ‫النمو‬ ‫مفهوم‬
‫التى‬ ‫والعاطفية‬ ‫والجتماعية‬ ‫والعقلية‬ ‫الجسمية‬ ‫التغيرات‬ ‫تلك‬ ‫هو‬
‫بها‬ ‫يمر‬. ‫ولدته‬ ‫منذ‬ ‫الطفل‬
1: ‫للتلميذ‬ ‫الشامل‬ ‫والنمو‬ ‫المنهج‬ ‫ـ‬
‫على‬ ‫للتلميذ‬ ‫المدرســة‬ ‫مساعدة‬ ‫التربيــــة‬ ‫اهداف‬ ‫أهم‬ ‫من‬
‫الشامل‬ ‫النمو‬
: ‫وهى‬ ‫الجوانب‬ ‫كافة‬ ‫فى‬ ‫النمو‬ ‫به‬ ‫والمقصود‬
. ‫الدينى‬ ‫الجانب‬ ‫ــ‬. ‫العقلى‬ ‫الجانب‬ ‫ــ‬
. ‫الثقافى‬ ‫الجانب‬ ‫ــ‬‫الجانب‬ ‫ــ‬
. ‫الجسمى‬
‫الجتماعى‬ ‫الجانب‬ ‫ــ‬. ‫النفسى‬ ‫الجانب‬ ‫ــ‬ .
. ‫الفنى‬ ‫الجانب‬ ‫ــ‬

6. 2: ‫المتوازن‬ ‫والنمو‬ ‫المنهج‬ ‫ــ‬‫المدرسة‬ ‫تحدد‬ ‫ان‬ ‫ومعناه‬
‫من‬ ‫جانب‬ ‫لكل‬ ‫تخصيصه‬ ‫الواجب‬ ‫والنشاط‬ ‫الجهد‬
. ‫النمو‬ ‫جوانب‬
3: ‫النمو‬ ‫وخصائص‬ ‫المنهج‬ ‫ــ‬
‫ــ‬. ‫ومتكاملة‬ ‫شاملة‬ ‫عملية‬ ‫النمو‬
‫ومتدرجة‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫النمو‬ ‫ــ‬
‫التعلم‬ ‫الى‬ ‫يؤدى‬ ‫والنضج‬ ‫النضج‬ ‫الى‬ ‫يؤدى‬ ‫النمو‬ ‫ــ‬
. ‫آخر‬ ‫الى‬ ‫تلميذ‬ ‫من‬ ‫يختلف‬ ‫النمو‬ ‫ــ‬

7. : ‫ثانيا‬‫التليميذ‬ ‫وحاجات‬ ‫المنهج‬
‫يمفهوم‬: ‫الحاجة‬
‫ب‬ ‫الحاجة‬ ‫تعرف‬‫أ‬‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫التوازن‬ ‫فى‬ ‫اختل ل‬ ‫أو‬ ‫توتر‬ ‫حالة‬ ‫نها‬
‫هذا‬ ‫لبلوغ‬ ‫شئ‬ ‫عمل‬ ‫فى‬ ‫ويرغب‬ ‫يمعين‬ ‫هدف‬ ‫نحو‬‫لزالة‬ ‫الهدف‬‫التوت‬‫ــــ‬‫ر‬
‫أو‬‫التواز‬ ‫استعادة‬. ‫ن‬
‫اضطراب‬ ‫او‬ ‫نقصا‬ ‫ويتضمن‬ ‫بالفرد‬ ‫يمرتبط‬ ‫احدهما‬ ‫جانبان‬ ‫وللحاجة‬
‫والتوتـــر‬ ‫التزان‬ ‫وعدم‬ ‫الضطراب‬ ‫يمن‬ ‫يعانى‬ ‫يجعله‬ ‫نفسيا‬ ‫او‬ ‫بيولوجيا‬
‫عادات‬ ‫يمن‬ ‫له‬ ‫ويما‬ ‫بالمجتمع‬ ‫يمرتبط‬ ‫والخر‬ ‫يمعين‬ ‫بسلوك‬ ‫للقيام‬ ‫به‬ ‫يدفع‬
. ‫اجتماعى‬ ‫اطار‬ ‫فى‬ ‫يتم‬ ‫لحاجته‬ ‫الفرد‬ ‫واشباع‬ . ‫وتقاليد‬
‫الحاجات‬ ‫أنواع‬:
‫بيولوجية‬ ‫حاجات‬‫ـــ‬‫عقلية‬ ‫حاجات‬‫ـــ‬‫نفسية‬ ‫حاجات‬
. ‫واجتماعية‬

8. : ‫وتحديدها‬ ‫التليميذ‬ ‫حاجات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
1. ‫بحوث‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التليميذ‬ ‫بحاجات‬ ‫قائمة‬ ‫الخبراء‬ ‫يضع‬ ‫ـ‬
2. ‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫حاجة‬ ‫كل‬ ‫اهمية‬ ‫لتحديد‬ ‫التليميذ‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫تعرض‬ ‫ـ‬
3. ‫لديهم‬ ‫الحاجات‬ ‫هذه‬ ‫صدق‬ ‫يمن‬ ‫بالتأكد‬ ‫والخصائيون‬ ‫المعلمون‬ ‫يقوم‬ ‫ـ‬
: ‫التليميذ‬ ‫وحاجات‬ ‫المنهج‬ ‫بين‬ ‫العلقة‬
‫يموجها‬ ‫الهتمام‬ ‫وكان‬ ‫بالتلميذ‬ ‫التقليدى‬ ‫المنهج‬ ‫يهتم‬ ‫لم‬
‫ويمن‬ ‫بالتلميذ‬ ‫بالهتمام‬ ‫الحديثه‬ ‫التربية‬ ‫نادت‬ ‫وقد‬ ‫للمعلويمات‬
‫وحاجاتهم‬ ‫التليميذ‬ ‫بميو ل‬ ‫اهتم‬ ‫الذى‬ ‫النشــاط‬ ‫يمنهج‬ ‫ظهر‬ ‫هنا‬
‫الحاجات‬ ‫حظيت‬ ‫بينما‬ ‫الهتمام‬ ‫يمن‬ ‫السد‬ ‫نصيب‬ ‫للميـو ل‬ ‫وكان‬
. ‫اقل‬ ‫باهتمام‬

9. ‫المحورى‬ ‫المنــــهج‬ ‫فى‬ ‫أكبر‬ ‫باهتمــــــام‬ ‫حظيت‬ ‫انها‬ ‫كما‬
‫للسباب‬ ‫للمنهج‬ ‫بالنسبة‬ ‫كبرى‬ ‫اهمية‬ ‫لها‬ ‫والحاجات‬
: ‫التية‬
1. ‫الحاجات‬ ‫تشبع‬ ‫لم‬ ‫اذا‬ ‫الدراسة‬ ‫تعوق‬ ‫يمشكلت‬ ‫تظهر‬ ‫ـ‬
2‫على‬ ‫يقبلون‬ ‫التليميذ‬ ‫يجعل‬ ‫بالحاجات‬ ‫المنهج‬ ‫اهتمام‬ ‫ـ‬
. ‫الدراسة‬
3‫الى‬ ‫يؤدى‬ ‫الحيان‬ ‫يمن‬ ‫كثير‬ ‫فى‬ ‫الحاجات‬ ‫اشباع‬ ‫ـ‬
. ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫اكتساب‬

10. ‫التليميذ‬ ‫ويمشكلت‬ ‫ثالثا:المنهج‬
‫أيمور‬ ‫بأنها‬ ‫لعتقاده‬ ‫التليميذ‬ ‫بمشكلت‬ ‫التقليدى‬ ‫المنهج‬ ‫يهتم‬ ‫لم‬
‫التليميذ‬ ‫يميو ل‬ ‫على‬ ‫ركز‬ ‫النشاط‬ ‫يمنهج‬ ‫ظهر‬ ‫ولما‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬
. ‫ويمشكلتهم‬ ‫التليميذ‬ ‫بحاجات‬ ‫بالهتمام‬ ‫الصوات‬ ‫بعض‬ ‫ونادت‬
: ‫المشكلت‬ ‫دراسة‬ ‫أهمية‬
1‫أيما‬ ‫حينها‬ ‫فى‬ ‫حلها‬ ‫السهل‬ ‫يمن‬ ‫المشكلت‬ ‫بعض‬ ‫التليميذ‬ ‫يواجه‬ ‫ـ‬
.‫التليميذ‬ ‫بعض‬ ‫انحراف‬ ‫الى‬ ‫تؤدى‬ ‫قد‬ ‫فانها‬ ‫حل‬ ‫بل‬ ‫تركت‬ ‫اذا‬
2‫الدراسة‬ ‫يمتابعة‬ ‫عليه‬ ‫يصعب‬ ‫يمشكلت‬ ‫يمن‬ ‫يعانى‬ ‫الذى‬ ‫التلميذ‬ ‫ـ‬
. ‫بانتظام‬

11. 3‫يحببهم‬ ‫بمشكلتهم‬ ‫المدرسة‬ ‫باهتمام‬ ‫التليميذ‬ ‫شعور‬ ‫ـ‬
. ‫المدرسة‬ ‫فى‬
4‫طريق‬ ‫عن‬ ‫العلمى‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫تنمو‬ ‫ـ‬
. ‫المشكلت‬ ‫حل‬
5‫لحل‬ ‫اليمور‬ ‫وأولياء‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫الصلة‬ ‫توثيق‬ ‫ـ‬
. ‫التليميذ‬ ‫يمشكلت‬
6‫يمشكلتهم‬ ‫لحل‬ ‫التليميذ‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التى‬ ‫النشطة‬ ‫ـ‬
‫ذات‬ ‫تربوية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫حاجاتهم‬ ‫واشباع‬
. ‫بالغة‬ ‫اهمية‬

12. :‫رابعا‬‫التليميذ‬ ‫ويميو ل‬ ‫المنهج‬
: ‫الميل‬ ‫يمفهوم‬
‫هو‬‫تدف‬ ‫التى‬ ‫القوة‬ ‫أو‬ ‫الشعور‬ ‫ذلك‬‫ــــ‬‫بشئ‬ ‫الهتمام‬ ‫الى‬ ‫الفرد‬ ‫ع‬
‫يمعي‬‫ـــ‬‫سواه‬ ‫يما‬ ‫عن‬ ‫والنصراف‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫وتفضيله‬ ‫ن‬.
‫هناك‬ ‫ان‬ ‫ونلحظ‬ ‫للميو ل‬ ‫بالنسبة‬ ‫افراط‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫ل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
‫ل‬ ‫اهما ل‬‫ها‬‫المنهج‬ ‫فى‬ ‫عليه‬ ‫كلى‬ ‫وتركيز‬ ‫التقليدى‬ ‫المنهج‬ ‫فى‬
. ‫الحديث‬
: ‫فى‬ ‫تتمثل‬ ‫ذلك‬ ‫فى‬ ‫خطورة‬ ‫وهناك‬
1. ‫المجتمع‬ ‫اهما ل‬ ‫الى‬ ‫يؤدى‬ ‫الميو ل‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ـ‬

13. 2‫قيمة‬ ‫لها‬ ‫ليست‬ ‫اشياء‬ ‫حول‬ ‫التليميذ‬ ‫يميول‬ ‫تدور‬ ‫قد‬ ‫ـ‬
‫تربوية‬.
3‫قدراتهم‬ ‫تناسب‬ ‫ل‬ ‫بأشياء‬ ‫التليميذ‬ ‫يميول‬ ‫ترتبط‬ ‫قد‬ ‫ـ‬
.‫نضجهم‬ ‫ويمستوى‬
4‫صعبـــة‬ ‫عملية‬ ‫تعتبر‬ ‫التليميذ‬ ‫يميول‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫ـ‬
‫التليميذ‬ ‫يميول‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫ان‬ ‫ذلك‬ ‫الى‬ ‫اضف‬ ‫ويمعقده‬
‫يستلزم‬ ‫وذلك‬ ‫بها‬ ‫للقيام‬ ‫يمدربين‬ ‫اشخاص‬ ‫الى‬ ‫تحتــاج‬
.‫المتخصصين‬ ‫هؤلء‬ ‫يمن‬ ‫كبيرة‬ ‫اعداد‬

14. ‫التليميذ‬ ‫يميول‬ ‫نحو‬ ‫المنهج‬ ‫دور‬
1‫ـ‬‫الفرد‬ ‫صالح‬ ‫الى‬ ‫تؤدى‬ ‫التى‬ ‫الميول‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المنهج‬ ‫يعمل‬ ‫ان‬
. ‫والمجتمع‬
2‫يميول‬ ‫توليد‬ ‫الى‬ ‫التليميذ‬ ‫يميول‬ ‫اشباع‬ ‫عملية‬ ‫تؤدى‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ـ‬
. ‫جديدة‬
3‫يمن‬ ‫بحاجاتهم‬ ‫التليميذ‬ ‫يميول‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫المنهج‬ ‫يعمل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ـ‬
. ‫اخرى‬ ‫ناحية‬ ‫يمن‬ ‫واستعداداتهم‬ ‫وقدراتهم‬ ‫ناحية‬
4‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ويمهنيا‬ ‫دراسيا‬ ‫التليميذ‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫المنهج‬ ‫يعمل‬ ‫ان‬ ‫ـ‬
. ‫قدراتهم‬ ‫يمع‬ ‫وتتماشى‬ ‫يميولهم‬ ‫يمع‬ ‫تتفق‬ ‫التى‬ ‫الدراسات‬.

15. 5‫على‬ ‫لديهم‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫التليميذ‬ ‫يميول‬ ‫استغلل‬ ‫ـ‬
. ‫والبتكار‬ ‫الخلق‬
6‫تكوين‬ ‫فى‬ ‫التليميذ‬ ‫يميول‬ ‫استغلل‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ـ‬
. ‫فيها‬ ‫يمرغوب‬ ‫واتجاهات‬ ‫عادات‬
7‫التى‬ ‫المصاحبة‬ ‫الكتيبات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫المنهج‬ ‫اعتماد‬ ‫ـ‬
. ‫يميولهم‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫التليميذ‬ ‫تساعد‬

16. ‫واستعداداتهم‬ ‫التليميذ‬ ‫وقدرات‬ ‫المنهج‬ : ‫خايمسا‬
‫والستعداد‬ ‫القدرة‬ ‫يمعنى‬
: ‫القدرة‬‫الحاضرة‬ ‫اللحظه‬ ‫فى‬ ‫أداءه‬ ‫الفرد‬ ‫يستطيع‬ ‫يما‬ ‫كل‬ ‫هى‬
‫تدريب‬ ‫نتيجة‬ ‫ذلك‬ ‫أكان‬ ‫سواء‬ ، ‫حركية‬ ‫أو‬ ‫عقلية‬ ‫أعمال‬ ‫يمن‬
‫الشعر‬ ‫يمن‬ ‫قصيدة‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫الدراجة‬ ‫ركوب‬ ‫على‬ ‫كالقدرة‬
... ‫العقلى‬ ‫الحساب‬ ‫إجراء‬ ‫أو‬ ‫أجنبية‬ ‫بلغة‬ ‫الكلم‬ ‫أو‬
: ‫الستعداد‬‫سرعة‬ ‫فى‬ ‫يتعلم‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫الكايمنه‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬
‫فى‬ ‫المهارة‬ ‫يمن‬ ‫عال‬ ‫يمستوى‬ ‫الى‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫وعلى‬ ، ‫وسهولة‬
‫أو‬ ‫الموسيقـــــى‬ ‫أو‬ ‫الطيران‬ ‫أو‬ ‫كالرياضيــــــات‬ ‫يمعين‬ ‫يمجال‬
. ‫اللمزم‬ ‫التدريب‬ ‫له‬ ‫توافر‬ ‫إن‬ ‫الجايمعية‬ ‫الدراسات‬ ‫او‬ ‫الزعايمة‬

17. ‫والستعدادات‬ ‫القدرات‬ ‫نحو‬ ‫المنهج‬ ‫دور‬
1‫التدريب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫التليميذ‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ــ‬
. ‫الموجه‬
2‫تفيــــد‬ ‫التى‬ ‫القدرات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ــ‬
. ‫والعايمة‬ ‫الدراسية‬ ‫حياته‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬
3‫بقدراتهم‬ ‫التليميذ‬ ‫يميول‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ــ‬
. ‫واستعداداتهم‬
4‫لتحديـد‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫أيمام‬ ‫الفرصـــة‬ ‫يتيح‬ ‫ان‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ــ‬
‫أو‬ ‫الدراسى‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫بدراستــها‬ ‫سيقوم‬ ‫التى‬ ‫المواد‬ ‫عدد‬
. ‫واستعداداته‬ ‫لقدراته‬ ‫وفقا‬ ‫الدراسى‬ ‫العام‬

18. ‫واتجاهاتهم‬ ‫التليميذ‬ ‫وعادات‬ ‫المنهج‬ : ‫سادسا‬
‫التربوية‬ ‫الهداف‬ ‫يمن‬ ‫هدفـــا‬ ‫تعتبر‬ ‫والتجاهات‬ ‫العادات‬ ‫تكوين‬ ‫عمليـة‬
. ‫تحقيقها‬ ‫المدرسة‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التى‬ ‫الكبرى‬
‫وب‬‫النهاية‬ ‫فى‬ ‫به‬ ‫يؤدى‬ ‫يمتتاليــــة‬ ‫يمرات‬ ‫عدة‬ ‫يما‬ ‫لعمل‬ ‫الطفل‬ ‫تكرار‬ ‫مجرد‬
. ‫العادة‬ ‫اكتساب‬ ‫الى‬
‫؟‬ ‫والتجاهات‬ ‫العادات‬ ‫تتكون‬ ‫كيف‬
1. ‫سنا‬ ‫يمنه‬ ‫أكبر‬ ‫لشخاص‬ ‫الطفل‬ ‫تقليد‬ ‫ـ‬
2. ‫باستمرار‬ ‫يمعهم‬ ‫يلعب‬ ‫سنه‬ ‫فى‬ ‫لخرين‬ ‫الطفل‬ ‫تقليد‬ ‫ـ‬
3. ‫العادات‬ ‫تكوين‬ ‫فى‬ ‫كبير‬ ‫دور‬ ‫والعرف‬ ‫والقانون‬ ‫للدين‬ ‫ـ‬
4‫بعض‬ ‫اكتساب‬ ‫الى‬ ‫تؤدى‬ ‫قد‬ ‫ويمشاهداته‬ ‫الفرد‬ ‫قراءات‬ ‫ـ‬
. ‫العادات‬

19. ‫والجتجاهات‬ ‫العادات‬ ‫نحو‬ ‫المنهج‬ ‫دور‬
1.‫الفرد‬ ‫مصلحة‬ ‫فيها‬ ‫التى‬ ‫والجتجاهات‬ ‫بالعادات‬ ‫الهتمام‬
. ‫والمجتمع‬
2.‫بالفرد‬ ‫جتضر‬ ‫التى‬ ‫السيئة‬ ‫والجتجاهات‬ ‫العادات‬ ‫محاربة‬
. ‫والمجتمع‬
3.‫وميولهم‬ ‫التلميذ‬ ‫حاجات‬ ‫إشباع‬ ‫على‬ ‫المنهج‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫هذه‬ ‫اشباع‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫الطرق‬ ‫على‬ ‫ويركز‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫وعليه‬
. ‫والحاجات‬ ‫الميول‬
4.‫التعليمية‬ ‫كالفلم‬ ‫الحديثه‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬
. ‫والجتجاهات‬ ‫العادات‬ ‫جتكوين‬ ‫فى‬ ‫فعال‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬

20. 5.‫التلميذ‬ ‫لكساب‬ ‫الدراسية‬ ‫المراحل‬ ‫أنسب‬ ‫اختيار‬
. ‫المطلوبه‬ ‫والجتجاهات‬ ‫العادات‬
6.‫بالدراسات‬ ‫للقيام‬ ‫الفرصة‬ ‫إجتاحة‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫والجتجاهات‬ ‫العادات‬ ‫حصر‬ ‫بهدف‬ ‫الجتماعية‬
. ‫وجتصنيفها‬

21. ‫الفردية‬ ‫والفروق‬ ‫المنهج‬ : ‫سابعا‬
: ‫ظهورها‬ ‫الى‬ ‫جتؤدى‬ ‫التى‬ ‫والسباب‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬
1‫الشعر‬ ‫لون‬ ‫فى‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كمـــــا‬ ‫وحدها‬ ‫الوراثــــــة‬ ‫ـ‬
. ‫والعينين‬
2‫والجتجاهات‬ ‫الميول‬ ‫فى‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫وحدها‬ ‫البيئه‬ ‫ـ‬
. ‫والخلقية‬ ‫المزاجية‬ ‫والصفات‬
3‫هو‬ ‫كما‬ ‫مختلفـــــــة‬ ‫بنسب‬ ‫ولكن‬ ‫معا‬ ‫والبيئة‬ ‫الوراثه‬ ‫ـ‬
. ‫الذكاء‬ ‫فى‬ ‫الحال‬

22. ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫نحو‬ ‫المنهج‬ ‫دور‬
1.‫صور‬ ‫فى‬ ‫الدراسة‬ ‫جتنظيم‬ ‫ضرورة‬ : ‫الدراسة‬ ‫مجالت‬
. ‫منها‬ ‫عددا‬ ‫التلميذ‬ ‫يختار‬ ‫ميادين‬ ‫أو‬ ‫مجالت‬ ‫أو‬ ‫مجموعات‬
2.‫على‬ ‫الدراسيــــة‬ ‫الكتب‬ ‫جتعمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ : ‫الدراسيــــة‬ ‫الكتب‬
‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرق‬ ‫بشتى‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
: ‫طريق‬ ‫عن‬
a.. ‫المعلومات‬ ‫وربط‬ ‫عرض‬ ‫فى‬ ‫التنوع‬
b.‫أن‬ ‫ويستحسن‬ ‫والتوضيحات‬ ‫والرسوم‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫الكثار‬
. ‫ملونة‬ ‫جتكون‬
3.‫التى‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫ينوع‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ : ‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫يستعملها‬.

23. 4.‫من‬ ‫ينوع‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ : ‫التعليميــــة‬ ‫الوسائل‬
. ‫يستخدمها‬ ‫التى‬ ‫الوسائل‬
5.، ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫فعال‬ ‫دور‬ ‫للنشطة‬ : ‫النشطة‬
‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأكبر‬ ‫التلميذ‬ ‫يمر‬ ‫طريقهـــا‬ ‫عن‬ ‫إذ‬
‫المربية‬.
6.‫أســــاليب‬ ‫استـــخدام‬ ‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫يجب‬ : ‫التقويــم‬
. ‫متنوعة‬ ‫جتقويم‬ ‫ووسائل‬