SlideShare a Scribd company logo
1 of 150
برنامج دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير 1426 / 1427  هـ المدرب صلاح صالح معمار مشرف تدريب تربوي
السيرة الذاتية للمدرب مشرف تدريب تربوي بالإدارة العامة للتربية والتعليم بالمدينة المنورة طالب ماجستير تخصص اشراف تربوي  بجامعة أم القرى مدرب محترف  CCT   في المركز الكندي للتنمية البشرية  مدرب معتمد للبرمجة اللغوية العصبية من المركز الكندي ممارس معتمد من الاتحاد العالمي للبرمجة اللغوية العصبية ممارس معتمد من البورد الأمريكي للتنويم الإيحائي مدرب معتمد لكورت لتفكير من مركز النافع للتدريب مدرب معتمد لمهارات التفكير من مركز ادوارد دي بونو عضو ومدرب ووكيل مركز دي بونو لتعليم التفكير عضو الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية  (  جستن  ) عضو فريق تدريب مهارات التفكير بمنطقة المدينة المنورة عضو المركز الكندي للتنمية البشرية يدرب المفاتيح العشر للنجاح بتوصية من الدكتور الفقي الاستضافة في أكثر من برنامج تلفزيوني وإذاعي
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],إضاءة وزير التربية والتعليم  (  السابق  ) إضاءات
برنامج  تنمية مهارات التفكير  يحقق سياسة التعليم في المملكة وذلك من خلال تطبيق الهدف الإستراتيجي  ( 3 )  التركيز في بناء المناهج علي اكتساب  مهارات التفكير  والتحليل ومهارات الاتصال .
ضمن الهدف العام  ( 8 ) تطوير المناهج وفق القيم الإسلامية بما يؤدي إلي تكامل شـخصية الطالب والطالبة وامتلاكهما المعارف  ومهارات التفكير العلمي  والمهارات الحيوية ، وممارسة التعلم الذاتي والتعلم مدي الحياة  .
تم إنشاء برنامج  "  تنمية مهارات التفكير  في عام  1423 هـ  "   وربط بوكيل الوزارة للتطوير التربوي  لتوفير الدعم اللازم له لتحقيق الأهداف على أفضل وجه .  والبرنامج يستهدف الشرائح التربوية كافة بمختلف المناطق التعليمية في المملكة العربية السعودية من أجل تعزيز مهارة التفكير عند  " المعلمين والمعلمات   ومديري المدارس والمديرات والمشرفين التربويين والمشرفات  والطلاب والطالبات  "  والتركيز عليها في المشروع الشامل لتطوير المناهج وجعلها واقعا ملموسا  ,  وبالتالي يمكن قياسها في العملية التعليمية في حين نتجاوز بذلك الطرائق التقليدية في التدريس غير الفعالة التي تجعل من المعرفة وحدها أساسا تدور حوله العملية التعليمية والتي تجعل التفكير في أدنى مستوياتها  العقلية  (  الحفظ والاستظهار والتذكر  ). فكرة  البرنامج
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],أهداف البرنامج
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],التطلعات المستقبلية
خطوات منطقة المدينة المنورة التعليمية لتفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير ,[object Object],[object Object],[object Object]
أولاَ  :  بعد الدورة التي نفذها مندوبي الوزارة تم  تكوين فريق عمل لتفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير وقد اعتمد سعادة مدير عام التربية والتعليم فريق العمل  (  بنين  )  كالتالي  :- د  .  عبدا لعزيز بن محمد الكابلي  مساعد المدير العام للشؤون التعليمية  رئيساً أ .  أحمد بن عبدالله داغستاني  مدير مركز تطوير تربوي  عضواً أ .  محمد بن عمر أحمد شيخ   مشرف التطوير التربوي  مقرراً ومنسقاً د . تنيضب بن عوادة الفايدي   مدير إدارة الإشراف التربوي   عضواً أ . عبدا لعزيز بن على ازمرلي  مدير مركز التدريب التربوي  عضواً
كما تمت مخاطبة الإدارة العامة للتربية والتعليم  (  بنات  )  لتكوين فريق مقابل للعمل سوياً لتفعيل الدليل وأعتمد كالتالي  :- د  .  نورة سليمان البقعاوي  مديرة الإشراف التربوي   رئيسه أ .  طيبه محمد علي الإدريسي  مساعدة مديرة الإشراف التربوي  عضواً أ .  إيمان حسين هب الريح  مديرة مركز القياس والتقويم التربوي  عضواً أ .  عزيزة محمود رمال   مديرة مركز التطوير التربوي  عضواً أ .  نزيهة عبد السلام مدني  مدير إدارة التدريب التربوي  مقرره
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
خطاب شكر ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],د . عمر بن مساعد الشريوفي  مشرف تدريب تربوي أ .  محمد بن عمر شيخ  مشرف تطوير تربوي أ .  فهد بن عبد الرحمن الرحيلي  مشرف تدريب تربوي أ  .  صلاح صالح معمار  مشرف تدريب تربوي
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],المنطلق العلمي في تفعيل دليل  المعلم لتنمية مهارات التفكير
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],النتائج المتوقعة
قالوا عن الورش برنامج مهارات التفكير برنامج يخاطب الفكر ، ويلمس الحواس ، ويحرك الكوامن ،ويقلل من الجهد البدني للمعلم ، يجعل المتعلم نشطاً مستمتعاً عاملاً ، ودور المعلم اشرافي .  فهو برنامج قوي ورائع ، يقوم عليه مدربون مهرة   . حميد محمد الأحمدي مشرف صفوف أولية – مركز الشرق
برنامج مهارات التفكير هادف ومؤثر  حيوي جداً للمعلمين والمشرفين وقد استفدت كثيراً من أطروحات الزملاء المدربين ياسين محمد هاشم رشيد  مشرف تربوي -  مركز الغرب قالوا عن الورش
تعليم مهارات التفكير ثمرته الإبداع يجب على كل معلم ومتعلم أن يدرك أهمية العمليات العقلية ويجدّ في تطويرها وأن لا يركن إلى التسويف ففيه قتل للإبداع  . يوسف محمد ناصر الصاعدي مشرف تربوي – مركز الغرب قالوا عن الورش
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],قالوا عن الورش
[object Object],[object Object],[object Object],قالوا عن الورش
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],قالوا عن الورش
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ما هو دوركم ؟
مفهوم التفكير وأهميته  التَّفَكُّر يعني التأَمل  ، و الفِكُرُ :  إِعمال الـخاطر  فـي الشيء   المعنى اللغوي   المعنى التربوي   سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير   ما هي العلاقة بين المعنى اللغوي والمعنى التربوي الاصطلاحي  ؟ نشاط  1/1 :-
نشاط  2/1  لغة التفكير  مع أفراد مجموعتك املأ  الجدول التالي بكلمات تصف جوانب التفكير ومهاراته ، مستعيناً بقائمة الكلمات الموجودة ؟   التحليل الوصف  الملاحظة التقويم
لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  ! قال تعالى  {  وهو الذي مد الأرض  وجعل فيها رواسي وأنهارا ومن كل الثمرات جعل فيها زوجين  اثنين يغشي الليل النهار إن في  ذلك لآيات لقوم يتفكرون  }  الرعد  3   أولا  /  مطلب شرعي  .
لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  ! وروي عن عائشة رضي الله عنها قالت  :  لما نزلت هذه الآية على النبي صلى الله عليه وسلم قام يصلي فأتاه بلال يؤذنه بالصلاة فرآه يبكي فقال  :  يا رسول الله أتبكي وقد غفر الله لك ما تقدم من ذنبك وما تأخر فقال  :  يا بلال أفلا أكون عبدا شكورا ولقد أنزل الله علي الليلة آية  {  إن في خلق السموات والأرض واختلاف الليل والنهار لآيات لأولي الألباب  }  ثم قال  :  ويل لمن قرأها ولم  يتفكر   فيها  .
دعا القرآن الكريم للنظر العقلي  (  بمعنى التأمل والفحص وتقليب الأمر على وجوهه لفهمه وإدراكه  ) 129  آيـة 148  آيـة   4  آيات   16  آيــة   7  آيات   20  آيــة   تدعو للنظر   تدعو للتبصر   تدعو  للتدبر   تدعو للتفكر   تدعو للاعتبار   تدعو  للتفقه
(  إذا أعطيت ابنك سمكة فسوف يأكل يوما ، وإذا علمته صيد السمك فسوف يأكل طيلة حياته )  .  مثل صيني   ثانياً  /  يمكن توظيفها في مواقف مختلف  . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  !
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ثالثاً  /  التفكير لا ينمو تلقائياً  . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  !
إن تعليم المحتوى الدراسي مقرونا بتعليم مهارات التفكير يترتب عليه تحصيل أعلى مقارنة مع تعليم المحتوى فقط  .   رابعاً  /  تحسين التحصيل  . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  !
تعلم مهارات  التفكير   تحسن مستوى التحصيل   باركي   خامساً  /  الشعور بالثقة  . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  !
التفكير قوة متجددة لبقاء الفرد والمجتمع معا في عالم اليوم والغد ، و مقابل الثورة المعلوماتية والتي تتضاعف باستمرار تبرز الحاجة الماسة لتعلم مهارات التفكير  .  إن المعارف مهمة بالطبع ولكنها غالبا ما تصبح قديمة أما مهارات التفكير فتبقى جديدة أبدا وهي تمكننا من اكتساب المعرفة واستدلالها  بغض النظر عن المكان والزمان أو أنواع المعرفة  .  الطالب في الصف الثاني الابتدائي قبل أن يكمل التعليم الثانوي ستكون المعلومات قد تضاعفت أربع مرات  .  مايكل بول   أنا أفكر … .  إذن أنا موجود   ديكارت  لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  ! سادساً  /  التفكير قوة متجددة  .
الاستنزاف السلبي لطاقات المعلمين   التسرب الدراسي   تدني التحصيل   لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  ! سابعاً  /  حل لكثير من المشاكل
الذكاء قدرة تعبر عن نفسها  بواسطة مهارات التفكير .  إدوارد دي بونو   لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  ! ثامناً  /  مطية الذكاء  .
أدت  ظاهرة تدريس المحتوى دون المهارات إلى إفراز مشاكل اجتماعية تعليمية اقتصادية  ، ومن مظاهر هذه المشاكل   : - التباين الواضح بين النتائج التقويمية والواقع الفعلي للمتعلم ، وبين المدخلات النظرية والمخرجات العملية الفعلية ،فنشأت ظواهر ومشاكل تعليمية مثل تأخر واختلاف  المستوى الوظيفي للمتعلم عن متطلبات سوق العمل .   لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  ! تاسعاً  /  صدق التقويم  .
إهمال الفروق الشخصية هو العامل الأساسي في فشل التشريعات التربوية   .  جون هربرت لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  ! عاشراً  /  الفروق الفردية  .
قدرات عقلية فوق المتوسط   إبداع  الالتزام   الموهبة   قدرات عقلية فوق المتوسط   :  مستوى عال من التفكير التجريدي – العلاقات المكانية – الذاكرة طويلة المدى – الفصاحة – التكيف مع المتغيرات  .  الالتزام   :  مستوى عال من الرغبة والحماس – قدرة عالية على مواجهة الصعاب  .  إبداع   :  مستوى عال من الأصالة –الطلاقة – الإفاضة – المرونة  .  لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟  ! الحادي عشر  /  موهبة  .
نشاط  3/1  أساليب تنمية التفكير في التعليم مع أفراد مجموعتك حدد – من وجهة نظرك – الأسلوب الأمثل لتعليم مهارات التفكير ؟
تعليم التفكير وجهات نظر عالمية كندا :  تعلم مهارات التفكير يعد الأساس المهم للتدريس . شيلي :  الاختبارات الرسمية للتفكير الناقد هي الأساس للالتحاق بالجامعة . فرنسا :   التركيز على التفكير الفعال من خلال التأمل والتخيل . إيطاليا :  التركيز على تعليم مهارات التفكير . ا ليابان :  الدور الأساس للمدرسة هو لتنمية القدرة على التفكير والحكم والتعبير عن الذات . النرويج :  حل المشكلات جزء أساس من المنهج . المملكة المتحدة :  أسلوب حل المشكلات جزء لا يتجزأ من المنهج . استراليا   : تعطي القبعات الست والعصف الذهني ومفاتيح التفكير  .
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],عناصر أساسية لنمو الدماغ
إنجاز أداء أداء إنجاز أداء إنجاز
[object Object],[object Object],التعاون والتآزر ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],غياب التهديد ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ما أوجه القصور في الأسلوب  الذي نفكر به عادة ؟  .   ,[object Object],[object Object],[object Object]
طريقتنا في السؤال ، طريقتنا في التدريس أسئلة تسأل  ..  وأخرى لا تسأل ...... *  نسأل  400  سؤال يومياً  . * 60%  من أسئلتنا مغلقة  . * 95 %  من أسئلتنا معلومات  . *  مدة الإجابة عن أسئلتنا  3  ثوانٍ  . * 61%  من وقت الحصة أسئلة  .
*  أسئلة أثناء العرض  . *  أسئلة تقويم  . *  أسئلة تفكير  . *  أسئلة تفكير حول التفكير  . الأسئلة الصفية
*  تشجيع المشاركة  . *  كسر الروتين  . *  إبراز نقاط أساسية . *  إثارة التفكير  . *  تشخيص إمكانات الطلبة  . *  تقويم التعلم  . لماذا نسأل
أنواع من الأسئلة *  حفظ وتذكر  . كم ؟ من ؟ ما ؟ أين ؟ متى ؟  ...  أسئلة لامة دنيا  Low-order *  استيعاب وتطبيق  . فسّر ، اشرح  .  اشكل  .  اكتب بلغتك الخاصة  . أسئلة لامة عليا  High-order
*  أسئلة التحليل  . ميّز ، قارن ، ما العلاقة بين ؟  أعطِ دليلاً . أسئلة تباعد دنيا *  التركيب والتقويم  : -  لماذا أيدت ؟  -  ما الشعار الذي تختاره ؟  أسئلة تباعد عليا أنواع من الأسئلة
*  واضح الصياغة  . *  مرتبط بهدف واحد  . *  مرتبط بمفهوم لا حقيقة  . *  ملائم لتمثيلات الطلبة  . *  مميز  . خصائص السؤال الجيد
[object Object],[object Object],[object Object],الأسئلة مثيرة التفكير أسئلة  :  لماذا ؟ كيف ؟ أي ؟ *  لماذا ؟  :  تبحث عن آراء وحقائق ، أسباب ونتائج ، علاقات بين متغيرات ، تحليل  .  *  كيف ؟  :  إبداعية ، تطوير عمل الأشياء ، تركيب .  *  أي ؟  :  إصدار أحكام ، تقويم  .
أسئلة التفكير حول التفكير *  مهارات التخطيط  :  الوعي بالأهداف، خطوات العمل التنبؤ ، اختيار استراتيجيات  مهارات الضبط  :  وضع توقيت زمني  .   الوعي ببداية كل خطوة  . *  مهارات التقييم  :  تقييم الخطط  .   تقييم النتائج  .
اليوم الثاني
المهارات الأساسية  ( 1)   نشاط  ( 1/2  )  مفهوم المهارات الأساسية  : مع أفراد مجموعتك حدد مفهوم المهارات الأساسية مع ذكر الأمثلة ؟   ؟
مجموعة المهارات الضرورية اللازمة لأية عملية تفكير منطقية ، وتشتمل علي مهارات  أساسية قاعدية ومهارات التفكير الناقد  مثل  (  جمع ، حفظ ، تنظيم ، تحليل ، إنتاج ، تقييم  )  المعلومات  . المهارات الأساسية
والمفهوم يراعي نمو الانسان و تطوره   صفر  - 5  سنوات  :  يسأل الطفل “ لماذا  “ ؟  . 5 -12  سنة  :  يسأل الطفل “ لماذا لا  “  ؟  . 12 -  75  سنة  :  مرحلة التبرير وإعطاء الأسباب
مرحلة  عدم وعي ومهارة مدرج التعلم مرحلة وعي ومهارة مرحلة وعي مع عدم مهارة مرحلة عدم وعي وعدم مهارة
يجب التعامل مع كل طالب حسب سنه ومستواه
مهارات التفكير الأساسية حفظ المعلومات  تحليل المعلومات   تنظيم المعلومات  جمع المعلومات  تقييم المعلومات  اتخاذ القرار والحكم على  صحة المعلومات  الشك والتساؤل   الملاحظة  تخزين أو الترميز   التذكر الترتيب تخزين أو الترميز المقارنة التصنيف الكشف عن  المغالطات   بيان الأخطاء  والتناقضات   تحديد أخطاء التعميم   بيان دقة المصادر   ,[object Object],[object Object],الاستقراء الإبداع البحث و التجريب   تحديد العلاقات والروابط   تحديد العناصر  والمكونات   التمييز بين
[object Object],[object Object],أنواع المقارنة المفتوحة المغلقة مهارة المقارنة أ ب = س ص
المقارنة المفتوحة العصير الحليب بماذا يتفقان ؟ كلاهما مفضل لدى الأطفال  . كلاهما سائل  . كلاهما مفيد  .  كلاهما ملون  .  بماذا يختلفان ؟ بالنسبة إلى ليس له منتجات  . يصنع منه منتجات كثيرة  . نباتي  . التصنيع حيوانيي  . يشرب بارداً فقط  . المصدر يشرب بارداً وساخناً  . الشرب العصير والحليب من السوائل تحتوي على فيتامينات مفيدة  . النتيجة أو الخلاصة
المقارنة المفتوحة التعاون المنافســة بماذا يتفقان ؟ كلاهما ينتج  . كلاهما ينفذ في التعليم  . كلاهما يثير الحماس  .  كلاهما يحدث بين أكثر من شخص  .  بماذا يختلفان ؟ ليس هناك فروق فردية وإنما تعليم تمايزي  . النتيجة أو الخلاصة بالنسبة إلى يولد الاتفاق الاتفاق يولد الاختلاف الفكر المتكلم العضلات تتكامل الحاجات الحاجات تهمل حاجات لآخرين لنختار فائزاً ينمى الأخلاق الأخلاق تنحر الأخلاق يؤدي إلي وحدة الفريق الوحدة لا تؤدي إلي وحدة الفريق عادل العدالة غير عادلة
نشاط  1 /  مع أفراد مجموعتك ،  فضلاَ  قارن بين الرياض وجدة  ؟  . بماذا يتفقان ؟ بماذا يختلفان ؟ بالنسبة إلى النتيجة أو الخلاصة
المقارنة المفتوحة الهرم المثلث بماذا يتفقان ؟ تستطيع أن تقلبهما  و تديرهما دون أن يتغير شكلهما كلاهما له شكل المثلث الزوايا فيهما متشابهة كلاهما يحوي فراغ  كلاهما له أوجه وحواف و زوايا  بماذا يختلفان ؟ بالنسبة إلى يحوي فراغ له ارتفاع وعرض وعمق الأبعاد يحوي فراغ مسطح 6  حواف الحواف 3  حواف 12  زاوية الزوايا 3  زوايا أربعة أوجه الأوجه وجه واحد النتيجة أو الخلاصة أن الوجوه والزوايا تؤثر في إنتاج مضلعات مختلفة
طارد شرطي ذكي لصاً إلي مفترق طرق ، وسمع الشرطي أن في  الطريق رجل صادق و رجل كاذب ، وقابلهما دون أن يميز بينهما فقارن الشرطي بينهما  مقارنة مفتوحة وخلص إلى سؤال واحد سأله لأحد الرجلين وعرف به الطريق الذي سلكه اللص وتبعه  .  ما هو السؤال ؟ .   ؟ ؟ ؟
مهارة التصنيف
وهي عملية تستهدف وضع الأشياء ضمن مجموعات وفق نظـام معين في أذهاننا  .
1-  تسهيل الدراسة .  2-  التنبؤ ببعض خصائص المكونات التصنيفية  . 3-  إن تصنيف الأشياء ضمن مجموعات  أو منظومات مألوفة لدينا تحدد طبيعة  استجابتنا لها  . أهداف التصنيف
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],خطوات التصنيف
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],خطوات التصنيف
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],صيغ مقترحة للتصنيف
مثال  :-   صنف الكائنات الحية التالية  . ,[object Object],[object Object],من المقترحات  /  فقاريات ولا فقاريات ، تبيض وتلد ، تزحف وتطير
صيغ أخرى مقترحة لنشاط التصنيف  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ذكر الأغراض المقصودة من إنجاز عمل ما قبل الشروع فيه ، بغية ضبط مجريات العمل وفقاَ لتلك الأهداف ، ومن دون زيادة أو نقص  . مهارة تحديد الأهداف
1 -  هل من الضروري دائماً أن تعرف أهدافك بالضبط ؟ 2 -  متى يكون الأمر أكثر فائدة لمعرفة الأهداف ؟  3 -  ماذا يحدث لو لم يكن لديك أهداف ؟  .  4 -  كيف تكون أهداف الناس الآخرين هامة ؟  .  اسئلة مساعدة مواصفات الهدف الجيد محدد – يمكن قياسه – يمكن تحقيقه – واقعي – محدد بزمن معين – موافق للبيئة والعادات  .
الـمـبـادىء ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],نشاط  تحديد الأهداف  ( 2 / 2 )  أخي المتدرب ،  فضلاَ من خلال المجموعة حدد هدفاَ جيداَ تحقق فيه المعايير السابقة حول دورك في تفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير  نشاط
الاستنباط :- القدرة علي التوصل إلي نتيجة عن طريق معالجة المعلومات أو الحقائق المتوافرة طبقاَ لقواعد وإجراءات منطقية محددة . الاستقراء :- تتبع الجزئيات من أجل الوصول إلي نتيجة كلية  . الاستقراء والاستنباط
يتمدد الحديد بالحرارة  (  جزء  ) تتمدد الفلزات  بالحرارة  (  كل  ) يتمدد النحاس بالحرارة  (  جزء  ) ويتمدد الذهب بالحرارة  (  جزء  ) مثال  : - يتمدد الحديد بالحرارة  ، ويتمدد النحاس بالحرارة ، ويتمدد الذهب بالحرارة  . ونتيجة لذلك تتمدد الفلزات بالحرارة استقراء
إنما هو مقتضى   الإسلام  ( جزء ) الإيمان  ( جزء )  الإحسان ( جزء )  (  كل  ) شهادة أن لا إله إلا الله وأن محمداً رسول الله
الحديد فلز ، يتمدد الحديد بالحرارة  (  جزء  ) تتمدد الفلزات  بالحرارة  (  كل  ) النحاس فلز ،   يتمدد النحاس بالحرارة  (  جزء  ) الذهب فلز ، يتمدد الذهب بالحرارة  (  جزء  ) استنباط مثال  : - تتمدد الفلزات بالحرارة   ونتيجة لذلك  :  يتمدد الحديد بالحرارة ، ويتمدد النحاس بالحرارة ، ويتمدد الذهب بالحرارة  .
نشــاط  :- نشاط  1 /  3  أخي المتدرب  فضلاَ حدد نوع الآتي ،   هل هو استنباط أم استقراء ؟  .
هل هذا المنظر استنباط أم استقراء ؟ .
[object Object]
مهارة  الملاحظة وهي عملية تفكير تتضمن المشاهدة والمراقبة والإدراك ،  وتقترن عادة بوجود سبب قوي أو هدف يستدعي تركيز الانتباه ودقة الملاحظة ، وهي بهذا المعنى ليست مجرد النظر إلى الأشياء الواقعة في مرمى أبصارنا أو  سماع الأصوات الدائرة من حولنا  .  وتعتبر البوابة الأساسية لبقية المهارات البحثية خاصة ،  كالتفسير أو المقارنة أو التلخيص أو الاستنتاج أو اتخاذ القرار ويقتضي تنمية مهارة الملاحظة عند الطالب التركيز على أمرين اثنين  : - أولا – استخدام الحواس الخمسة للطالب  .  ثانيا – معرفة مسببات الأمور
نشاط  ( 9/2  )  تنمية مهارة الملاحظة  (  معرفة مسببات الأمور  )  :- اكتب ما لا يقل عن أربع خصائص تلاحظها في كل من الأشياء الآتية وفكر في إعطاء  سبب واحد لكل منها  :- قلم الرصاص 1- 2- 3- 4- العلم 1- 2- 3- 4- العملة غير الورقية 1- 2- 3- 4- إطار السيارة 1- 2- 3- 4- الأشياء الخصائص الأسباب
[object Object],[object Object],مهارة التمييز بين الحقيقة والرأي
نشاط  ( 11/2  )  مهارة التمييز بين الرأي والحقيقة  :- أولا -  حدد الحقائق من الآراء  في العبارات التالية بوضع  ( ح  )  للحقيقة و  (  ر  )  للرأي  و ( ح ر  )  للحقيقة والرأي
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],مهارة ترتيب المفاهيم
نشاط  / (  12/ 2 )  مع أفراد مجموعتك رتب الأشياء التالية حسب المعيار الموضح ؟ طائرة نفاثة ، عربة يجرها حصان ، طائرة مروحية ، دراجة نارية ، قطار شحن ، دراجة هوائية ،  شاحنة ، سيارة من الأسرع إلى الأبطأ من الأكثر حمولة إلى الأقل حمولة من الأكثر إلى الأقل إستخداماً
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],مهارة التلخيص
نشاط  ( 13/2  ) :- أقرأ النص التالي وأكمل الخريطة المعرفية مع أفراد مجموعتك ؟
اليوم الثالث
التفكير الناقد   التفكير الإبداعي  التفكير العاطفي  التفكير المركب   التفكير المركب
مفهومه :  فحص أو تبين الأفكار والمقترحات في ضوء الشواهد التي تؤيدها والحقائق المتصلة بها بدلا من القفز إلى النتائج  .  ويتضمن ما يلي  :  - -  الحاجة إلى الأدلة والشواهد التي تدعم الفكرة قبل الحكم على صدقها .  -  تحديد الأساليب المنطقية التي تساعد في تحديد موثوقية الأدلة والشواهد  .  -  مهارة توظيف الأساليب والأدلة والشواهد السابقة واستخدامها في تقويم الفكرة استخداما منطقيا  .   التفكير الناقد
-  ملاحظ جيد -  قادر على النقد الموضوعي  .  -  لديه القدرة على التنظيم  .  -  القدرة على تقبل أراء الآخرين  . -  القدرة على الاكتشاف  .  -  القدرة على اتخاذ القرار  .  -  القدرة على وضع افتراضات منطقية  -  القدرة على ربط المتغيرات  .  -  تجنب الأخطاء الشائعة  .  -  مهارة عالية على الحوار والاستدلال  -  المرونة   صفات الناقد الجيد
أقسام المفكرين  (  ريتشارد بول  )   مفكر ناقد   مدى واسع من المهارات التفكيرية عقل متفتح غير منحاز عادل في تفكيره   مفكر أناني   عدد من المهارات التفكيرية قد تكون واسعة   أناني يدور حول نفسه   المفكر غير الناقد   نقص في المهارات التفكيرية   يسهل التلاعب به
توجهات مساعدة لبناء عقلية ناقدة   1 -  تنمية التفكير المستقل  .  أستطيع أن أعمل هذا العمل وحدي  .  2-  معرفة الأهداف الضمنية للظواهر  . (  لماذا نعمل ؟  )  3-  معرفة معايير الحكم على الأشياء  . (  لماذا أنا معجب بذلك الشيء ؟  )
مهارات التفكير الناقد  اكتشاف التشبيه والعلاقات الخاطئة  هل أركان التشبيه متوافقة ؟  تحري التعميمات اللامنطقية  هل التعميم ينسحب على جميع مكونات الموقف ؟  تحري التظليل  ما هي النواحي السلبية في الفكرة ؟ تحري التحيز  .  ما هي المواقف والخبرات العامة للفكرة  ؟ الحكم فيما إذا كان الشيء عبارة عن افتراض  .  هل الفكرة مبنية على أساس نظري علمي ؟  الحكم فيما إذا كانت المشاهدة موثوقة  .  هل الفكرة مبنية على الاستفادة من مصادر موثوقة ؟  الحكم فيما إذا كانت الفكرة تطبق مبدءا هل تتبع قانون معين ؟  الحكم فيا إذا كانت العبارة محددة بوضوح  .  هل الفكرة محددة بدقة ؟ الحكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة المقدمة  ( عندما  تكون النتائج غير متصلة أو غير منسجمة مع الأسباب  ) هل هي منطقية ؟ هل النتيجة مبنية على مقدمة صحيحة ؟  الحكم بوجود تناقض  في العبارة  . هل الفكرة فيها ثبات ؟  الحكم بوجود غموض في الاستدلال  .  هل الاستدلال واضح ؟ فهم معنى العبارة أو الفكرة  هل العبارة ذات معنى ؟ ما المقصود بالفكرة ؟ المهارة التساؤل الذي يساعد في نقد الفكرة
نشاط  : -   مهارة الحكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة المقدمة ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
نشاط  : -   مهارة تحري التحيز  (  ازدواج المعايير  )  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
نشاط  :-   تحري التضليل في العبارة مع أفراد مجموعتك ناقش العبارات التالية  : - عباس هو الرجل الأمثل ليصبح رئيسا للبلدية إنه رجل محترم ، لديه خبرة بالقانون ، ويمتلك شخصية قيادية ، انتخبوا عباس  .  إن معظم الأطباء اللذين أجري عليهم المسح قالوا :  إنا ننصح المرضى باستخدام دواء  (.......)  لأنه يشفي من الأمراض والأوجاع والآلام الخفيفة  .
نشاط  :-   التعميمات اللامنطقية  ,[object Object],[object Object],[object Object]
نشاط – مهارة اكتشاف التشبيه والعلاقات الخاطئة ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
نشاط عام لتطبيق مهارات التفكير الناقد  :- مع أفراد مجموعتك حدد العبارات الناقدة وغير الناقدة مع ذكر السبب ، ومستعينا بجدول مهارات التفكير الناقد  ؟  العبارة :  طائرة تتسع لعشرة آلاف شخص  ! ما هو الأساس العلمي التي تم استخدامها لصناعة طائرة بهذه المواصفات ؟  لم أسمع بهذا الخبر ؟  لو صنعوا طائرة بهذا الحجم لكثرت الحوادث الجوية  .  من هم اللذين صنعوا هذه الطائرة ؟  من أين أخذت هذه المعلومة ؟  لا يمكن لطائرة أن تتسع لعشرة آلاف شخص  .  ما هذا الكلام السخيف ؟  !  التعليق ناقدة غير ناقدة الســبب
العصف الذهني الحديث   ثالثا – العصف الذهني   العصف الذهني القديم
نبذة تاريخية  :   ابتكر العالم “ ALEX OSBORN   “  عام  1941  طريقة لتوليد الأفكار الجديدة أطلق عليها اسم ”  العصف الذهني  “  .  ووضع شروطا وقواعد لضمان نجاحها  :   -  لا تنتقد الأفكار  -  الكمية تولد النوعية  -  ابني على أفكار الآخرين  -  شجع الأفكار الكبيرة والمبالغ فيها  -  الأفكار البسيطة قد تولد أفكارا جيدة لأنها تقوم بتوجيه مسار التفكير  .
اختبارات الإبداع  وتقيس هذه الاختبارات ما يسمى ب ” التفكير التباعدي ”  DIVERGENT THINKING   ”  وهو نوع من التفكير يقوم به الفرد عندما يتعامل مع مشكلات أو أسئلة لها أكثر من حل صحيح  .  و يقيس هذا النوع من الاختبارات عناصر أو مكونات العملية الإبداعية  :  وهي الطلاقة – المرونة – الأصالة – الإفاضة  .  الطلاقة  :  وتعني القدرة على توليد عدد من البدائل أو المترادفات أو الأفكار في وقت محدود  .  وتقسم  إلى  :  طلاقة فكرية – لفظية  -  شكلية .  المرونة  :  هي القدرة على توليد أفكار متنوعة أو حلول جديدة ليست من نوع الأفكار والحلول الروتينية  .  وهي توجيه مسار التفكير بناء على متطلبات الموقف  .  الأصالة  :  وتعني القدرة على توليد أفكار أصيلة غير معروفة سلفا  .  الإفاضة  :  القدرة على إضافة تفاصيل كثيرة على الفكرة المطروحة  .
الأفكار  معايير التقويم   الحلول أو الأفكار المناسبة   تحليــل الأفكـار
خطوات التحليل  :   -  اختر مجموعة لتحليل الأفكار تختلف عن مجموعة العصف  .  -  حدد  المعايير الخاصة لتقويم الأفكار  (  العوامل التشريعية  -  العوامل الاقتصادية  -  الكوادر المادية والبشرية  -  عامل الوقت  - ..  الخ  ) .  -  تصنيف الأفكار بعد تحليلها إلى ثلاث قوائم  :  ممتازة   مثيرة  غير مجدية   يمكن تطبيقها بسرعة  .   فيها احتمالية التطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها  مستقبلا  لا يمكن العمل بها
جدول تقويم  الأفكار   معايير التقويم  الفكرة  المجموع  عامل  ( 3)  درجته  (  ) عامل  ( 2)  درجته  (  ) عامل  ( 1 )  درجته  (  )          الفكرة رقم  1         الفكرة  رقم  2         الفكرة رقم  3 الأفكار الممتازة  : (  يمكن تطبيقها بسرعة  )  من  (  رقم – رقم  ) .  الأفكار المثيرة  : (  فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبلا )   .  من  (  رقم – رقم  ) .  الأفكار غير المجدية  : (  لا يمكن العمل بها  )  من  (  رقم – رقم  )
اليوم الرابع
التفكير بواسطة القبعات الست
مقدمة عن طريقة التفكير بواسطة “ القبعات الست “   ترتكز العملية الإبداعية على أمر هام جدا وهو نمط التفكير عند الإنسان وأسلوب تعامله العقلي أو الفكري مع مجريات الأحداث وشؤونه المختلفة  .   وبناءا عليه حاول بعض العلماء أن يتعمقوا في دراسة وتحليل العملية التفكيرية عند الإنسان وسعوا إلى تنميطها وتقسيمها حتى يسهل التعامل معها ، ومن أشهر العلماء الذين قاموا بهذه الدراسات الطبيب البريطاني “ إدوارد دي بونو”  ، والذي استفاد من معلوماته الطبية عن المخ في تحليل أنماط التفكير عند الإنسان حتى ابتكر طريقة “ القبعات الست “ .   وخلاصتها أن التفكير عند الإنسان مقسم إلى ستة أنماط ، ورمز لكل نمط بقبعة ذات لون محدد يلبسها الإنسان حسب طريقة تفكيره في تلك اللحظة  .
مثال  الوصف  نوع التفكير  اسم القبعة  ماهي الحقائق ذات الدلالة أو المعلومات المفيدة التي اكتسبتها من حصص التدريب ؟  التركيز على الحقائق المجردة المدعمة بالأرقام والإحصائيات ، وتمثل دور الكمبيوتر في إعطاء المعلومات أو تلقيها  .  محايد  البيضاء  ما الجوانب التي تشعر أنها ذات قيمة عالية لك عند التدريب ؟  طريقة لإخراج العواطف والأحاسيس ولكن ضمن المراقبة والملاحظة والضبط لكي تصبح العواطف جزءا من عملية التفكير الكلية الشاملة للموضوع  .  العاطفي  الحمراء  ما هي النقاط السلبية خلال فترة التدريب ؟  التفكير الناقد الذي يبرز النواحي السلبية في الموضوع ، فهو من جهة تفكير منطقي ومن جهة أخرى تفكير سلبي  .  النواحي السلبية  السوداء  ما هي النقاط الإيجابية خلال فترة التدريب ؟  عكس تفكير القبعة السوداء ، وهو تفكير متفائل يبحث عن الجوانب الإيجابية  .  النواحي الإيجابية  الصفراء  ما هي الفرص المتاحة والبدائل المستقبلية لتطوير عملية التدريب ؟ تفكير ابتكاري يطرح البدائل المختلفة والأفكار الجديدة  .  التفكير الإبداعي  الخضراء  كيف نقرر أن حضور حصص التدريب قد غير وجهة نظرك في تدريس التفكير ؟  التفكير في  التفكير ، ويكون بمثابة الضابط الموجه والمرشد الذي يتحكم في توجيه أنواع التفكير الخمسة السابقة الذكر  .  وهو الذي يقرر متى يبدأ نوع ما من التفكير ومتى ينتهي  .  الموجه  الزرقاء
أهدافها  :  - 1 -  توضيح وتبسيط التفكير لتحقيق فعالية أكبر  .  2-  التحول من عرضية التفكير إلى تعمد التفكير  .  3-  المرونة في تغيير التفكير من نمط إلى أخر  .   مميزاتها  :  1 -  سهلة التعلم والتعليم  .  2-  تستخدم على جميع المستويات  .  3-  تغذي جانب التركيز والتفكير الفعال  .  4-  تعترف بالمشاعر كجزء مهم للتفكير  .  5-  يمارس فيها أنواع مختلفة من التفكير ، مثل التفكير الناقد والإبداعي والعاطفي   .
اقترح أحدهم إضافة الملح إلى الآيسكريم ، اقرأ التعليقات واكتب نوع قبعة التفكير في الجدول   ؟  الجدول
نوع التفكير  (  القبعة  ) ا لتعليق   المتحدث    أنا لا أحب تلك الفكرة بالمرة  ؟  سعد    ولكنها ربما تضيف طعما حيويا رائعا ؟  عمر    لن تنجح لأن الملح سوف يذيب الآيس كريم ؟  عبد الله    في بعض الأحيان  يوضع لوزا مملحا في الآيس كريم ؟  عبد العزيز    كم من الملح يمكن أن يوضع  حتى يصبح طعمه لذيذ ؟  ماجد    لماذا لا نفكر بالنقاط الإيجابية أولا ثم النقاط السلبية ؟  محمد
استخدامات القبعات الست  ,[object Object],[object Object]
بعض أمثلة استخدامات القبعات الست  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
.  مثال  المواقف العاطفية  :   تتطلب تطبيق التسلسل التالي  :  القبعة الحمراء  لتحديد المشاعر  القبعة البيضاء  لمعرفة المعلومات والحقائق حول المشاعر القبعة الخضراء  للبدائل المحتملة لدوافع العواطف القبعة الزرقاء  لتوجيه البدائل نحو ترتيب معين ، ثم الخاتمة
التتابع المنطقي للقبعات   في حالة تطوير فكرة أو جهاز معين          التوصيف  القبعات التفكيرية المناسبة  المرحلة  -        لتحديد نقاط الضعف في الجهاز أو الفكرة قبل تطويرها  .  -        لتحديد احتمالات أسباب الضعف وبدائل طرق التطوير  . سوداء – خضراء  الأولية  -        لتقويم الاحتمالات الإيجابية في البدائل المختارة  . -        لتقويم الاحتمالات السلبية في البدائل المختارة  . صفراء – سوداء  دراسة البدائل  -        لتحديد القيم والمبادئ ومدى موافقتها للبدائل المختارة  . -        لتوجيه الأفكار نحو الشكل النهائي للتطوير  . حمراء – زرقاء  التقييم النهائي
يهدف اسلوب حل المشكلات إلى تنمية عدد من المهارات التفكيرية  أو الأدائية ، وتنميط خطوات عامة تبدأ بالتفكير الجاد حول المشكلة وتنتهي بحلها  .  ويهدف اسلوب حل المشكلات إلى تحقيق المطالب التالية  :  أولا – إثارة الدافعية لدى المتعلم  .  ثانيا – تنمية المعلومات المعرفية  ثالثا استخدام اساليب التفكير المختلفة في عملية التعليم  .  رابعا – تعلم المفهومات العلمية  .  خامسا – تعديل الأطر المرجعية أو تغييرها  سادسا – توظيف الخبرات السابقة في حل المشكلات  سابعا – تحقيق دور الطالب في عملية التعلم من خلال تعزيز الجانب الإيجابي الفعال للمتعلم أثناء عملية التعلم  .  استراتيجية حل المشكلات
تصنيف المشكلات التعليمية  ,[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],عناصر مهمة في استراتيجية حل المشكلات بطريقة فاعلة
نموذج جلفورد لحل المشكلات مصفاة  إدراك متشعب متقارب مخزون الذاكرة  الناتج مدخلات تقييم تقييم تقييم
التنفيذ والتقويم  تعريف المشكلة  تحديد الأسباب المحتملة  الحلول والبدائل  اختيار الحل الأفضل  وضع خطة العمل  خطوات حل المشكلات
الخطوة الأولى  /  تعريف المشكلة   ويشتمل تعريف المشكلة على  :   عرض المشكلة  الهدف أو الحالة المرغوبة   أهمية المشكلة
عرض المشكلة  وهو وصف المشكلة بدقة ووضوح مع الأخذ بعين الاعتبار الأسئلة التالية عند صياغة المشكلة  :  1-  هل تم عرض المشكلة بشكل موضوعي ؟  2-  هل المشكلة محدودة المجال ؟  3-  هل تساوى مفهوم المشكلة لدى جميع العاملين على حلها ؟
مفاهيم يجب تجنبها عند صياغة تعريف مشكلة   أولا  /  تجنب ذكر أي سبب استنتاجي  .  ثانيا  /  تجنب ذكر أي حل استنتاجي   .
ثانيا  /  تحديد الهدف أو الحالة المرغوبة  ,[object Object]
ثالثا  /  أهمية حل المشكلة   ,[object Object],[object Object]
نشاط رقم  -  حدد التعريف الجيد للمشكلة التالية؟   تدني درجة مادة الفيزياء  لرفع درجة الفيزياء ينبغي الاهتمام أكثر بالواجبات  مشكلة انخفض درجة الفيزياء يعود للمعلم ، كيف يمكن تحسينها ؟  كيف يمكن رفع درجة مادة الفيزياء من  75%  إلى  85% .  تعريف المشكلة  جيد  غير جيد  السبب
نشاط  /  حدد التعريف الجيد للمشكلة التالية؟   التعريف لم يحدد سببا ً  ولا حل اً استنتاجيين  وجود سبب  وجود حل   غير محدودة المجال تمرين  6 كيف يمكن إقناع مدير المدرسة بجدوى وأهمية النشاط  لإقناع المدير بأهمية وجود مقر للنشاط  ينبغي زيارة المشرف التربوي للمدرسة لإقناعه  عدم قناعة مدير المدرسة بوجود مقر للنشاط بسبب قلة انتاجية للنشاط كيف يمكن إقناع مدير المدرسة لبناء  مقر للنشاط الكشفي  تعريف المشكلة  جيد  غير جيد  السبب
الخطوة الثانية  تحديد الأسباب المحتملة   ,[object Object],[object Object],[object Object]
أولا /  تحديد أسباب المشكلة   ,[object Object]
شكل عظم السمكة  المشكلة  رئيسية  الأسباب فرعية
ثانيا  /  تحديد الأسباب الجذرية   ,[object Object]
رسم باريتو البياني
مثال /لتحديد الأسباب الجوهرية 7 6 5 4 3 2 1 المجموع 100% سوء تعامل الرائد  5% الضيق في الغرف 10/% تأثير الأصدقاء  5% النفسية المضربة 5% عدم فهم عملية النشاط  15% لا توجد الموزانة في الصرف 30% عدم مشاركته في الأنشطة 30% قناعة مدير المدرسة بعدم أهمية وجود مقر للنشاط
الخطوة الثالثة الحلول والبدائل   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
الخطوة الرابعة  اختيار الحل الأفضل  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
جدول تقويم  الأفكار   معايير التقويم  الفكرة  المجموع  عامل  ( 3)  درجته  (  ) عامل  ( 2)  درجته  (  ) عامل  ( 1 )  درجته  (  )          الفكرة رقم  1         الفكرة  رقم  2         الفكرة رقم  3 الأفكار الممتازة  : (  يمكن تطبيقها بسرعة  )  من  (  رقم – رقم  ) .  الأفكار المثيرة  : (  فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبلا )   .  من  (  رقم – رقم  ) .  الأفكار غير المجدية  : (  لا يمكن العمل بها  )  من  (  رقم – رقم  )
الخطوة الخامسة  :  خطة العمل   ,[object Object],[object Object],[object Object]
أولا  -  تقسيم الحل إلى مهام   المهام  الفريق المسؤول  تاريخ البدء  تاريخ الانتهاء  عدد الساعات  التكلفة
ثانيا – وضع خطة طوارئ   ,[object Object],الاحتمالات الحلول
الخطوة السادسة – تنفيذ الحل وتقييم التقدم   ويتم تنفيذ الخطة من خلال التالي  :  1-  اللقاءات الدورية للتأكد من سير الخطة العامة  .  2-  وضع مؤشرات تقدم معينة على ضوءها  يحدد مدي التقدم في تنفيذ الخطة  .  3-  مراجعة الخطوات السابقة  .  4-  عمل خطط فرعية من خلال تجزئة المهام إلى أعمال وجدولتها زمنيا  .
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
صلاح معمار مشرف تدريب تربوي www.memar.net [email_address]

More Related Content

What's hot

1مدير التدريب المحترف
1مدير التدريب المحترف1مدير التدريب المحترف
1مدير التدريب المحترفalatheeb
 
المدرب الناجح صفاته وكفاياته
المدرب الناجح صفاته وكفاياتهالمدرب الناجح صفاته وكفاياته
المدرب الناجح صفاته وكفاياتهA. M. Wadi Qualitytcourse
 
ToT certified International Professional Trainer (CIPT)
ToT certified International Professional Trainer (CIPT)ToT certified International Professional Trainer (CIPT)
ToT certified International Professional Trainer (CIPT)Dr. Saleh Al Musleh
 
دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربينحسن ابداح
 
الجزء الرابع Tot برنامج متكااامل
الجزء الرابع Tot برنامج متكاااملالجزء الرابع Tot برنامج متكااامل
الجزء الرابع Tot برنامج متكاااملwafaa ghamdy
 
تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب  1تخطيط وتنظيم التدريب  1
تخطيط وتنظيم التدريب 1light star
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم OMAR ALONIZI
 
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكيرosmanabdelrhman
 
خطوات التدريب الفعال -Effective Training
خطوات التدريب الفعال -Effective Trainingخطوات التدريب الفعال -Effective Training
خطوات التدريب الفعال -Effective TrainingA. M. Wadi Qualitytcourse
 
كن مبادراً
كن مبادراًكن مبادراً
كن مبادراًMarwaBadr11
 
أنواع المدربين
أنواع المدربين أنواع المدربين
أنواع المدربين Shahid Alamin
 
توظيف الكوتشينج لتعزيز تدريب القيادات المؤسسية
توظيف الكوتشينج لتعزيز تدريب  القيادات المؤسسيةتوظيف الكوتشينج لتعزيز تدريب  القيادات المؤسسية
توظيف الكوتشينج لتعزيز تدريب القيادات المؤسسيةBstdCC
 
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربتحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربMohammed Abdul Azime
 

What's hot (20)

معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
 
1مدير التدريب المحترف
1مدير التدريب المحترف1مدير التدريب المحترف
1مدير التدريب المحترف
 
المدرب الناجح صفاته وكفاياته
المدرب الناجح صفاته وكفاياتهالمدرب الناجح صفاته وكفاياته
المدرب الناجح صفاته وكفاياته
 
ToT certified International Professional Trainer (CIPT)
ToT certified International Professional Trainer (CIPT)ToT certified International Professional Trainer (CIPT)
ToT certified International Professional Trainer (CIPT)
 
دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربين
 
الجزء الرابع Tot برنامج متكااامل
الجزء الرابع Tot برنامج متكاااملالجزء الرابع Tot برنامج متكااامل
الجزء الرابع Tot برنامج متكااامل
 
الكوتشينج المدرسي
الكوتشينج المدرسيالكوتشينج المدرسي
الكوتشينج المدرسي
 
تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب  1تخطيط وتنظيم التدريب  1
تخطيط وتنظيم التدريب 1
 
ToT Nayef_show
ToT Nayef_showToT Nayef_show
ToT Nayef_show
 
مهارات التفوق الدراسي
مهارات التفوق  الدراسيمهارات التفوق  الدراسي
مهارات التفوق الدراسي
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
 
مهارات التفكير
مهارات التفكيرمهارات التفكير
مهارات التفكير
 
خطوات التدريب الفعال -Effective Training
خطوات التدريب الفعال -Effective Trainingخطوات التدريب الفعال -Effective Training
خطوات التدريب الفعال -Effective Training
 
كن مبادراً
كن مبادراًكن مبادراً
كن مبادراً
 
أنواع المدربين
أنواع المدربين أنواع المدربين
أنواع المدربين
 
توظيف الكوتشينج لتعزيز تدريب القيادات المؤسسية
توظيف الكوتشينج لتعزيز تدريب  القيادات المؤسسيةتوظيف الكوتشينج لتعزيز تدريب  القيادات المؤسسية
توظيف الكوتشينج لتعزيز تدريب القيادات المؤسسية
 
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربتحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
 
رباعيات القيادة
رباعيات  القيادةرباعيات  القيادة
رباعيات القيادة
 

Similar to حقيبة المدرب

دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdfدورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdfssuser4978d4
 
Uae islamic g6 teacher book
Uae islamic g6 teacher bookUae islamic g6 teacher book
Uae islamic g6 teacher bookmustafa002
 
كتيب المقدمة و المنهجية 1
كتيب المقدمة و المنهجية 1كتيب المقدمة و المنهجية 1
كتيب المقدمة و المنهجية 1سهى عسيلان
 
التدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfالتدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfmohamedezzat558304
 
الأساليب الاشرافية لقائدة المدرسة
الأساليب الاشرافية لقائدة المدرسةالأساليب الاشرافية لقائدة المدرسة
الأساليب الاشرافية لقائدة المدرسةEbtisam Fatani
 
الخطة جديد
الخطة جديدالخطة جديد
الخطة جديدtayoba
 
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdfMichaelShehata10
 
Uae islamic g8 teacher book
Uae islamic g8 teacher bookUae islamic g8 teacher book
Uae islamic g8 teacher bookmustafa002
 
تطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرس
تطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرستطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرس
تطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرسNora Abdullah
 
تنمية مهارة القراءة والكتابة.pdf
تنمية مهارة القراءة والكتابة.pdfتنمية مهارة القراءة والكتابة.pdf
تنمية مهارة القراءة والكتابة.pdfsameh_saad
 
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالمذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالDr.Abdullah Alfailakawi
 
ج1 دليل الصف 7
ج1 دليل الصف 7ج1 دليل الصف 7
ج1 دليل الصف 7mustafa002
 
التدريب والاشراف
التدريب والاشرافالتدريب والاشراف
التدريب والاشرافFaten Bashmakh
 
قراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيد
قراءات في التصميم التعليمي   الأنشطة التعليمية - لولوه السعيدقراءات في التصميم التعليمي   الأنشطة التعليمية - لولوه السعيد
قراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيدlulu-alsaeed
 

Similar to حقيبة المدرب (20)

دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdfدورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
 
Uae islamic g6 teacher book
Uae islamic g6 teacher bookUae islamic g6 teacher book
Uae islamic g6 teacher book
 
المنهج والتفكير
المنهج والتفكيرالمنهج والتفكير
المنهج والتفكير
 
أساليب رعاية الموهوبين
أساليب رعاية الموهوبينأساليب رعاية الموهوبين
أساليب رعاية الموهوبين
 
كتيب المقدمة و المنهجية 1
كتيب المقدمة و المنهجية 1كتيب المقدمة و المنهجية 1
كتيب المقدمة و المنهجية 1
 
التدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfالتدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdf
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
 
المنهج والتفكير
المنهج والتفكيرالمنهج والتفكير
المنهج والتفكير
 
الأساليب الاشرافية لقائدة المدرسة
الأساليب الاشرافية لقائدة المدرسةالأساليب الاشرافية لقائدة المدرسة
الأساليب الاشرافية لقائدة المدرسة
 
الخطة جديد
الخطة جديدالخطة جديد
الخطة جديد
 
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
9c184910-c23a-45b3-8b9d-f2112d4a1a24.pdf
 
Uae islamic g8 teacher book
Uae islamic g8 teacher bookUae islamic g8 teacher book
Uae islamic g8 teacher book
 
التفكير الإبداعي
التفكير الإبداعيالتفكير الإبداعي
التفكير الإبداعي
 
تطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرس
تطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرستطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرس
تطوير الدرس الصفي (LESSON STUDY) بحث الدرس
 
تنمية مهارة القراءة والكتابة.pdf
تنمية مهارة القراءة والكتابة.pdfتنمية مهارة القراءة والكتابة.pdf
تنمية مهارة القراءة والكتابة.pdf
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالمذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
 
ج1 دليل الصف 7
ج1 دليل الصف 7ج1 دليل الصف 7
ج1 دليل الصف 7
 
التدريب والاشراف
التدريب والاشرافالتدريب والاشراف
التدريب والاشراف
 
قراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيد
قراءات في التصميم التعليمي   الأنشطة التعليمية - لولوه السعيدقراءات في التصميم التعليمي   الأنشطة التعليمية - لولوه السعيد
قراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيد
 

More from damerensan

الامتحان العجيب
الامتحان العجيبالامتحان العجيب
الامتحان العجيبdamerensan
 
قصة الحكيم والكوب
قصة الحكيم والكوبقصة الحكيم والكوب
قصة الحكيم والكوبdamerensan
 
عبرة الكوخ
عبرة الكوخعبرة الكوخ
عبرة الكوخdamerensan
 
صيد القلووب
صيد القلووبصيد القلووب
صيد القلووبdamerensan
 
سيرة ذاتية في خمس فصول
سيرة ذاتية في خمس فصولسيرة ذاتية في خمس فصول
سيرة ذاتية في خمس فصولdamerensan
 
سبحان الله
سبحان اللهسبحان الله
سبحان اللهdamerensan
 
النسران
النسرانالنسران
النسرانdamerensan
 
قصة سمكة
قصة سمكةقصة سمكة
قصة سمكةdamerensan
 
D¡ƒPñ úOnd8
D¡ƒPñ úOnd8D¡ƒPñ úOnd8
D¡ƒPñ úOnd8damerensan
 

More from damerensan (15)

الامتحان العجيب
الامتحان العجيبالامتحان العجيب
الامتحان العجيب
 
قصة الحكيم والكوب
قصة الحكيم والكوبقصة الحكيم والكوب
قصة الحكيم والكوب
 
عبرة الكوخ
عبرة الكوخعبرة الكوخ
عبرة الكوخ
 
صيد القلووب
صيد القلووبصيد القلووب
صيد القلووب
 
سيرة ذاتية في خمس فصول
سيرة ذاتية في خمس فصولسيرة ذاتية في خمس فصول
سيرة ذاتية في خمس فصول
 
سبحان الله
سبحان اللهسبحان الله
سبحان الله
 
Heart Attack
Heart AttackHeart Attack
Heart Attack
 
Learn
LearnLearn
Learn
 
Management
ManagementManagement
Management
 
النسران
النسرانالنسران
النسران
 
قصة سمكة
قصة سمكةقصة سمكة
قصة سمكة
 
هل تعلم
هل تعلمهل تعلم
هل تعلم
 
4 Good Words
4 Good Words4 Good Words
4 Good Words
 
40
4040
40
 
D¡ƒPñ úOnd8
D¡ƒPñ úOnd8D¡ƒPñ úOnd8
D¡ƒPñ úOnd8
 

حقيبة المدرب

  • 1. برنامج دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير 1426 / 1427 هـ المدرب صلاح صالح معمار مشرف تدريب تربوي
  • 2. السيرة الذاتية للمدرب مشرف تدريب تربوي بالإدارة العامة للتربية والتعليم بالمدينة المنورة طالب ماجستير تخصص اشراف تربوي بجامعة أم القرى مدرب محترف CCT في المركز الكندي للتنمية البشرية مدرب معتمد للبرمجة اللغوية العصبية من المركز الكندي ممارس معتمد من الاتحاد العالمي للبرمجة اللغوية العصبية ممارس معتمد من البورد الأمريكي للتنويم الإيحائي مدرب معتمد لكورت لتفكير من مركز النافع للتدريب مدرب معتمد لمهارات التفكير من مركز ادوارد دي بونو عضو ومدرب ووكيل مركز دي بونو لتعليم التفكير عضو الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية ( جستن ) عضو فريق تدريب مهارات التفكير بمنطقة المدينة المنورة عضو المركز الكندي للتنمية البشرية يدرب المفاتيح العشر للنجاح بتوصية من الدكتور الفقي الاستضافة في أكثر من برنامج تلفزيوني وإذاعي
  • 3.
  • 4. برنامج تنمية مهارات التفكير يحقق سياسة التعليم في المملكة وذلك من خلال تطبيق الهدف الإستراتيجي ( 3 ) التركيز في بناء المناهج علي اكتساب مهارات التفكير والتحليل ومهارات الاتصال .
  • 5. ضمن الهدف العام ( 8 ) تطوير المناهج وفق القيم الإسلامية بما يؤدي إلي تكامل شـخصية الطالب والطالبة وامتلاكهما المعارف ومهارات التفكير العلمي والمهارات الحيوية ، وممارسة التعلم الذاتي والتعلم مدي الحياة .
  • 6. تم إنشاء برنامج " تنمية مهارات التفكير  في عام 1423 هـ "   وربط بوكيل الوزارة للتطوير التربوي لتوفير الدعم اللازم له لتحقيق الأهداف على أفضل وجه . والبرنامج يستهدف الشرائح التربوية كافة بمختلف المناطق التعليمية في المملكة العربية السعودية من أجل تعزيز مهارة التفكير عند " المعلمين والمعلمات   ومديري المدارس والمديرات والمشرفين التربويين والمشرفات  والطلاب والطالبات " والتركيز عليها في المشروع الشامل لتطوير المناهج وجعلها واقعا ملموسا , وبالتالي يمكن قياسها في العملية التعليمية في حين نتجاوز بذلك الطرائق التقليدية في التدريس غير الفعالة التي تجعل من المعرفة وحدها أساسا تدور حوله العملية التعليمية والتي تجعل التفكير في أدنى مستوياتها  العقلية ( الحفظ والاستظهار والتذكر ). فكرة البرنامج
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10. أولاَ : بعد الدورة التي نفذها مندوبي الوزارة تم تكوين فريق عمل لتفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير وقد اعتمد سعادة مدير عام التربية والتعليم فريق العمل ( بنين ) كالتالي :- د . عبدا لعزيز بن محمد الكابلي مساعد المدير العام للشؤون التعليمية رئيساً أ . أحمد بن عبدالله داغستاني مدير مركز تطوير تربوي عضواً أ . محمد بن عمر أحمد شيخ مشرف التطوير التربوي مقرراً ومنسقاً د . تنيضب بن عوادة الفايدي مدير إدارة الإشراف التربوي عضواً أ . عبدا لعزيز بن على ازمرلي مدير مركز التدريب التربوي عضواً
  • 11. كما تمت مخاطبة الإدارة العامة للتربية والتعليم ( بنات ) لتكوين فريق مقابل للعمل سوياً لتفعيل الدليل وأعتمد كالتالي :- د . نورة سليمان البقعاوي مديرة الإشراف التربوي رئيسه أ . طيبه محمد علي الإدريسي مساعدة مديرة الإشراف التربوي عضواً أ . إيمان حسين هب الريح مديرة مركز القياس والتقويم التربوي عضواً أ . عزيزة محمود رمال مديرة مركز التطوير التربوي عضواً أ . نزيهة عبد السلام مدني مدير إدارة التدريب التربوي مقرره
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18. قالوا عن الورش برنامج مهارات التفكير برنامج يخاطب الفكر ، ويلمس الحواس ، ويحرك الكوامن ،ويقلل من الجهد البدني للمعلم ، يجعل المتعلم نشطاً مستمتعاً عاملاً ، ودور المعلم اشرافي . فهو برنامج قوي ورائع ، يقوم عليه مدربون مهرة . حميد محمد الأحمدي مشرف صفوف أولية – مركز الشرق
  • 19. برنامج مهارات التفكير هادف ومؤثر حيوي جداً للمعلمين والمشرفين وقد استفدت كثيراً من أطروحات الزملاء المدربين ياسين محمد هاشم رشيد مشرف تربوي - مركز الغرب قالوا عن الورش
  • 20. تعليم مهارات التفكير ثمرته الإبداع يجب على كل معلم ومتعلم أن يدرك أهمية العمليات العقلية ويجدّ في تطويرها وأن لا يركن إلى التسويف ففيه قتل للإبداع . يوسف محمد ناصر الصاعدي مشرف تربوي – مركز الغرب قالوا عن الورش
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24.
  • 25. مفهوم التفكير وأهميته التَّفَكُّر يعني التأَمل ، و الفِكُرُ : إِعمال الـخاطر فـي الشيء المعنى اللغوي المعنى التربوي سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير ما هي العلاقة بين المعنى اللغوي والمعنى التربوي الاصطلاحي ؟ نشاط 1/1 :-
  • 26. نشاط 2/1 لغة التفكير مع أفراد مجموعتك املأ الجدول التالي بكلمات تصف جوانب التفكير ومهاراته ، مستعيناً بقائمة الكلمات الموجودة ؟ التحليل الوصف الملاحظة التقويم
  • 27. لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! قال تعالى { وهو الذي مد الأرض وجعل فيها رواسي وأنهارا ومن كل الثمرات جعل فيها زوجين اثنين يغشي الليل النهار إن في ذلك لآيات لقوم يتفكرون } الرعد 3 أولا / مطلب شرعي .
  • 28. لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! وروي عن عائشة رضي الله عنها قالت : لما نزلت هذه الآية على النبي صلى الله عليه وسلم قام يصلي فأتاه بلال يؤذنه بالصلاة فرآه يبكي فقال : يا رسول الله أتبكي وقد غفر الله لك ما تقدم من ذنبك وما تأخر فقال : يا بلال أفلا أكون عبدا شكورا ولقد أنزل الله علي الليلة آية { إن في خلق السموات والأرض واختلاف الليل والنهار لآيات لأولي الألباب } ثم قال : ويل لمن قرأها ولم يتفكر فيها .
  • 29. دعا القرآن الكريم للنظر العقلي ( بمعنى التأمل والفحص وتقليب الأمر على وجوهه لفهمه وإدراكه ) 129 آيـة 148 آيـة 4 آيات 16 آيــة 7 آيات 20 آيــة تدعو للنظر تدعو للتبصر تدعو للتدبر تدعو للتفكر تدعو للاعتبار تدعو للتفقه
  • 30. ( إذا أعطيت ابنك سمكة فسوف يأكل يوما ، وإذا علمته صيد السمك فسوف يأكل طيلة حياته ) . مثل صيني ثانياً / يمكن توظيفها في مواقف مختلف . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ !
  • 31.
  • 32. إن تعليم المحتوى الدراسي مقرونا بتعليم مهارات التفكير يترتب عليه تحصيل أعلى مقارنة مع تعليم المحتوى فقط . رابعاً / تحسين التحصيل . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ !
  • 33. تعلم مهارات التفكير تحسن مستوى التحصيل باركي خامساً / الشعور بالثقة . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ !
  • 34. التفكير قوة متجددة لبقاء الفرد والمجتمع معا في عالم اليوم والغد ، و مقابل الثورة المعلوماتية والتي تتضاعف باستمرار تبرز الحاجة الماسة لتعلم مهارات التفكير . إن المعارف مهمة بالطبع ولكنها غالبا ما تصبح قديمة أما مهارات التفكير فتبقى جديدة أبدا وهي تمكننا من اكتساب المعرفة واستدلالها بغض النظر عن المكان والزمان أو أنواع المعرفة . الطالب في الصف الثاني الابتدائي قبل أن يكمل التعليم الثانوي ستكون المعلومات قد تضاعفت أربع مرات . مايكل بول أنا أفكر … . إذن أنا موجود ديكارت لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! سادساً / التفكير قوة متجددة .
  • 35. الاستنزاف السلبي لطاقات المعلمين التسرب الدراسي تدني التحصيل لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! سابعاً / حل لكثير من المشاكل
  • 36. الذكاء قدرة تعبر عن نفسها بواسطة مهارات التفكير . إدوارد دي بونو لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! ثامناً / مطية الذكاء .
  • 37. أدت ظاهرة تدريس المحتوى دون المهارات إلى إفراز مشاكل اجتماعية تعليمية اقتصادية ، ومن مظاهر هذه المشاكل : - التباين الواضح بين النتائج التقويمية والواقع الفعلي للمتعلم ، وبين المدخلات النظرية والمخرجات العملية الفعلية ،فنشأت ظواهر ومشاكل تعليمية مثل تأخر واختلاف المستوى الوظيفي للمتعلم عن متطلبات سوق العمل . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! تاسعاً / صدق التقويم .
  • 38. إهمال الفروق الشخصية هو العامل الأساسي في فشل التشريعات التربوية . جون هربرت لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! عاشراً / الفروق الفردية .
  • 39. قدرات عقلية فوق المتوسط إبداع الالتزام الموهبة قدرات عقلية فوق المتوسط : مستوى عال من التفكير التجريدي – العلاقات المكانية – الذاكرة طويلة المدى – الفصاحة – التكيف مع المتغيرات . الالتزام : مستوى عال من الرغبة والحماس – قدرة عالية على مواجهة الصعاب . إبداع : مستوى عال من الأصالة –الطلاقة – الإفاضة – المرونة . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! الحادي عشر / موهبة .
  • 40. نشاط 3/1 أساليب تنمية التفكير في التعليم مع أفراد مجموعتك حدد – من وجهة نظرك – الأسلوب الأمثل لتعليم مهارات التفكير ؟
  • 41. تعليم التفكير وجهات نظر عالمية كندا : تعلم مهارات التفكير يعد الأساس المهم للتدريس . شيلي : الاختبارات الرسمية للتفكير الناقد هي الأساس للالتحاق بالجامعة . فرنسا : التركيز على التفكير الفعال من خلال التأمل والتخيل . إيطاليا : التركيز على تعليم مهارات التفكير . ا ليابان : الدور الأساس للمدرسة هو لتنمية القدرة على التفكير والحكم والتعبير عن الذات . النرويج : حل المشكلات جزء أساس من المنهج . المملكة المتحدة : أسلوب حل المشكلات جزء لا يتجزأ من المنهج . استراليا : تعطي القبعات الست والعصف الذهني ومفاتيح التفكير .
  • 42.
  • 43. إنجاز أداء أداء إنجاز أداء إنجاز
  • 44.
  • 45.
  • 46.
  • 47. طريقتنا في السؤال ، طريقتنا في التدريس أسئلة تسأل .. وأخرى لا تسأل ...... * نسأل 400 سؤال يومياً . * 60% من أسئلتنا مغلقة . * 95 % من أسئلتنا معلومات . * مدة الإجابة عن أسئلتنا 3 ثوانٍ . * 61% من وقت الحصة أسئلة .
  • 48. * أسئلة أثناء العرض . * أسئلة تقويم . * أسئلة تفكير . * أسئلة تفكير حول التفكير . الأسئلة الصفية
  • 49. * تشجيع المشاركة . * كسر الروتين . * إبراز نقاط أساسية . * إثارة التفكير . * تشخيص إمكانات الطلبة . * تقويم التعلم . لماذا نسأل
  • 50. أنواع من الأسئلة * حفظ وتذكر . كم ؟ من ؟ ما ؟ أين ؟ متى ؟ ... أسئلة لامة دنيا Low-order * استيعاب وتطبيق . فسّر ، اشرح . اشكل . اكتب بلغتك الخاصة . أسئلة لامة عليا High-order
  • 51. * أسئلة التحليل . ميّز ، قارن ، ما العلاقة بين ؟ أعطِ دليلاً . أسئلة تباعد دنيا * التركيب والتقويم : - لماذا أيدت ؟ - ما الشعار الذي تختاره ؟ أسئلة تباعد عليا أنواع من الأسئلة
  • 52. * واضح الصياغة . * مرتبط بهدف واحد . * مرتبط بمفهوم لا حقيقة . * ملائم لتمثيلات الطلبة . * مميز . خصائص السؤال الجيد
  • 53.
  • 54. أسئلة التفكير حول التفكير * مهارات التخطيط : الوعي بالأهداف، خطوات العمل التنبؤ ، اختيار استراتيجيات مهارات الضبط : وضع توقيت زمني . الوعي ببداية كل خطوة . * مهارات التقييم : تقييم الخطط . تقييم النتائج .
  • 56. المهارات الأساسية ( 1) نشاط ( 1/2 ) مفهوم المهارات الأساسية : مع أفراد مجموعتك حدد مفهوم المهارات الأساسية مع ذكر الأمثلة ؟ ؟
  • 57. مجموعة المهارات الضرورية اللازمة لأية عملية تفكير منطقية ، وتشتمل علي مهارات أساسية قاعدية ومهارات التفكير الناقد مثل ( جمع ، حفظ ، تنظيم ، تحليل ، إنتاج ، تقييم ) المعلومات . المهارات الأساسية
  • 58. والمفهوم يراعي نمو الانسان و تطوره صفر - 5 سنوات : يسأل الطفل “ لماذا “ ؟ . 5 -12 سنة : يسأل الطفل “ لماذا لا “ ؟ . 12 - 75 سنة : مرحلة التبرير وإعطاء الأسباب
  • 59. مرحلة عدم وعي ومهارة مدرج التعلم مرحلة وعي ومهارة مرحلة وعي مع عدم مهارة مرحلة عدم وعي وعدم مهارة
  • 60. يجب التعامل مع كل طالب حسب سنه ومستواه
  • 61.
  • 62.
  • 63. المقارنة المفتوحة العصير الحليب بماذا يتفقان ؟ كلاهما مفضل لدى الأطفال . كلاهما سائل . كلاهما مفيد . كلاهما ملون . بماذا يختلفان ؟ بالنسبة إلى ليس له منتجات . يصنع منه منتجات كثيرة . نباتي . التصنيع حيوانيي . يشرب بارداً فقط . المصدر يشرب بارداً وساخناً . الشرب العصير والحليب من السوائل تحتوي على فيتامينات مفيدة . النتيجة أو الخلاصة
  • 64. المقارنة المفتوحة التعاون المنافســة بماذا يتفقان ؟ كلاهما ينتج . كلاهما ينفذ في التعليم . كلاهما يثير الحماس . كلاهما يحدث بين أكثر من شخص . بماذا يختلفان ؟ ليس هناك فروق فردية وإنما تعليم تمايزي . النتيجة أو الخلاصة بالنسبة إلى يولد الاتفاق الاتفاق يولد الاختلاف الفكر المتكلم العضلات تتكامل الحاجات الحاجات تهمل حاجات لآخرين لنختار فائزاً ينمى الأخلاق الأخلاق تنحر الأخلاق يؤدي إلي وحدة الفريق الوحدة لا تؤدي إلي وحدة الفريق عادل العدالة غير عادلة
  • 65. نشاط 1 / مع أفراد مجموعتك ، فضلاَ قارن بين الرياض وجدة ؟ . بماذا يتفقان ؟ بماذا يختلفان ؟ بالنسبة إلى النتيجة أو الخلاصة
  • 66. المقارنة المفتوحة الهرم المثلث بماذا يتفقان ؟ تستطيع أن تقلبهما و تديرهما دون أن يتغير شكلهما كلاهما له شكل المثلث الزوايا فيهما متشابهة كلاهما يحوي فراغ كلاهما له أوجه وحواف و زوايا بماذا يختلفان ؟ بالنسبة إلى يحوي فراغ له ارتفاع وعرض وعمق الأبعاد يحوي فراغ مسطح 6 حواف الحواف 3 حواف 12 زاوية الزوايا 3 زوايا أربعة أوجه الأوجه وجه واحد النتيجة أو الخلاصة أن الوجوه والزوايا تؤثر في إنتاج مضلعات مختلفة
  • 67. طارد شرطي ذكي لصاً إلي مفترق طرق ، وسمع الشرطي أن في الطريق رجل صادق و رجل كاذب ، وقابلهما دون أن يميز بينهما فقارن الشرطي بينهما مقارنة مفتوحة وخلص إلى سؤال واحد سأله لأحد الرجلين وعرف به الطريق الذي سلكه اللص وتبعه . ما هو السؤال ؟ . ؟ ؟ ؟
  • 69. وهي عملية تستهدف وضع الأشياء ضمن مجموعات وفق نظـام معين في أذهاننا .
  • 70. 1- تسهيل الدراسة . 2- التنبؤ ببعض خصائص المكونات التصنيفية . 3- إن تصنيف الأشياء ضمن مجموعات أو منظومات مألوفة لدينا تحدد طبيعة استجابتنا لها . أهداف التصنيف
  • 71.
  • 72.
  • 73.
  • 74.
  • 75.
  • 76. ذكر الأغراض المقصودة من إنجاز عمل ما قبل الشروع فيه ، بغية ضبط مجريات العمل وفقاَ لتلك الأهداف ، ومن دون زيادة أو نقص . مهارة تحديد الأهداف
  • 77. 1 - هل من الضروري دائماً أن تعرف أهدافك بالضبط ؟ 2 - متى يكون الأمر أكثر فائدة لمعرفة الأهداف ؟ 3 - ماذا يحدث لو لم يكن لديك أهداف ؟ . 4 - كيف تكون أهداف الناس الآخرين هامة ؟ . اسئلة مساعدة مواصفات الهدف الجيد محدد – يمكن قياسه – يمكن تحقيقه – واقعي – محدد بزمن معين – موافق للبيئة والعادات .
  • 78.
  • 79. الاستنباط :- القدرة علي التوصل إلي نتيجة عن طريق معالجة المعلومات أو الحقائق المتوافرة طبقاَ لقواعد وإجراءات منطقية محددة . الاستقراء :- تتبع الجزئيات من أجل الوصول إلي نتيجة كلية . الاستقراء والاستنباط
  • 80. يتمدد الحديد بالحرارة ( جزء ) تتمدد الفلزات بالحرارة ( كل ) يتمدد النحاس بالحرارة ( جزء ) ويتمدد الذهب بالحرارة ( جزء ) مثال : - يتمدد الحديد بالحرارة ، ويتمدد النحاس بالحرارة ، ويتمدد الذهب بالحرارة . ونتيجة لذلك تتمدد الفلزات بالحرارة استقراء
  • 81. إنما هو مقتضى الإسلام ( جزء ) الإيمان ( جزء ) الإحسان ( جزء ) ( كل ) شهادة أن لا إله إلا الله وأن محمداً رسول الله
  • 82. الحديد فلز ، يتمدد الحديد بالحرارة ( جزء ) تتمدد الفلزات بالحرارة ( كل ) النحاس فلز ، يتمدد النحاس بالحرارة ( جزء ) الذهب فلز ، يتمدد الذهب بالحرارة ( جزء ) استنباط مثال : - تتمدد الفلزات بالحرارة ونتيجة لذلك : يتمدد الحديد بالحرارة ، ويتمدد النحاس بالحرارة ، ويتمدد الذهب بالحرارة .
  • 83. نشــاط :- نشاط 1 / 3 أخي المتدرب فضلاَ حدد نوع الآتي ، هل هو استنباط أم استقراء ؟ .
  • 84. هل هذا المنظر استنباط أم استقراء ؟ .
  • 85.
  • 86. مهارة الملاحظة وهي عملية تفكير تتضمن المشاهدة والمراقبة والإدراك ، وتقترن عادة بوجود سبب قوي أو هدف يستدعي تركيز الانتباه ودقة الملاحظة ، وهي بهذا المعنى ليست مجرد النظر إلى الأشياء الواقعة في مرمى أبصارنا أو سماع الأصوات الدائرة من حولنا . وتعتبر البوابة الأساسية لبقية المهارات البحثية خاصة ، كالتفسير أو المقارنة أو التلخيص أو الاستنتاج أو اتخاذ القرار ويقتضي تنمية مهارة الملاحظة عند الطالب التركيز على أمرين اثنين : - أولا – استخدام الحواس الخمسة للطالب . ثانيا – معرفة مسببات الأمور
  • 87. نشاط ( 9/2 ) تنمية مهارة الملاحظة ( معرفة مسببات الأمور ) :- اكتب ما لا يقل عن أربع خصائص تلاحظها في كل من الأشياء الآتية وفكر في إعطاء سبب واحد لكل منها :- قلم الرصاص 1- 2- 3- 4- العلم 1- 2- 3- 4- العملة غير الورقية 1- 2- 3- 4- إطار السيارة 1- 2- 3- 4- الأشياء الخصائص الأسباب
  • 88.
  • 89. نشاط ( 11/2 ) مهارة التمييز بين الرأي والحقيقة :- أولا - حدد الحقائق من الآراء في العبارات التالية بوضع ( ح ) للحقيقة و ( ر ) للرأي و ( ح ر ) للحقيقة والرأي
  • 90.
  • 91. نشاط / ( 12/ 2 ) مع أفراد مجموعتك رتب الأشياء التالية حسب المعيار الموضح ؟ طائرة نفاثة ، عربة يجرها حصان ، طائرة مروحية ، دراجة نارية ، قطار شحن ، دراجة هوائية ، شاحنة ، سيارة من الأسرع إلى الأبطأ من الأكثر حمولة إلى الأقل حمولة من الأكثر إلى الأقل إستخداماً
  • 92.
  • 93. نشاط ( 13/2 ) :- أقرأ النص التالي وأكمل الخريطة المعرفية مع أفراد مجموعتك ؟
  • 95. التفكير الناقد التفكير الإبداعي التفكير العاطفي التفكير المركب التفكير المركب
  • 96. مفهومه : فحص أو تبين الأفكار والمقترحات في ضوء الشواهد التي تؤيدها والحقائق المتصلة بها بدلا من القفز إلى النتائج . ويتضمن ما يلي : - - الحاجة إلى الأدلة والشواهد التي تدعم الفكرة قبل الحكم على صدقها . - تحديد الأساليب المنطقية التي تساعد في تحديد موثوقية الأدلة والشواهد . - مهارة توظيف الأساليب والأدلة والشواهد السابقة واستخدامها في تقويم الفكرة استخداما منطقيا . التفكير الناقد
  • 97. - ملاحظ جيد - قادر على النقد الموضوعي . - لديه القدرة على التنظيم . - القدرة على تقبل أراء الآخرين . - القدرة على الاكتشاف . - القدرة على اتخاذ القرار . - القدرة على وضع افتراضات منطقية - القدرة على ربط المتغيرات . - تجنب الأخطاء الشائعة . - مهارة عالية على الحوار والاستدلال - المرونة صفات الناقد الجيد
  • 98. أقسام المفكرين ( ريتشارد بول ) مفكر ناقد مدى واسع من المهارات التفكيرية عقل متفتح غير منحاز عادل في تفكيره مفكر أناني عدد من المهارات التفكيرية قد تكون واسعة أناني يدور حول نفسه المفكر غير الناقد نقص في المهارات التفكيرية يسهل التلاعب به
  • 99. توجهات مساعدة لبناء عقلية ناقدة 1 - تنمية التفكير المستقل . أستطيع أن أعمل هذا العمل وحدي . 2- معرفة الأهداف الضمنية للظواهر . ( لماذا نعمل ؟ ) 3- معرفة معايير الحكم على الأشياء . ( لماذا أنا معجب بذلك الشيء ؟ )
  • 100. مهارات التفكير الناقد اكتشاف التشبيه والعلاقات الخاطئة هل أركان التشبيه متوافقة ؟ تحري التعميمات اللامنطقية هل التعميم ينسحب على جميع مكونات الموقف ؟ تحري التظليل ما هي النواحي السلبية في الفكرة ؟ تحري التحيز . ما هي المواقف والخبرات العامة للفكرة ؟ الحكم فيما إذا كان الشيء عبارة عن افتراض . هل الفكرة مبنية على أساس نظري علمي ؟ الحكم فيما إذا كانت المشاهدة موثوقة . هل الفكرة مبنية على الاستفادة من مصادر موثوقة ؟ الحكم فيما إذا كانت الفكرة تطبق مبدءا هل تتبع قانون معين ؟ الحكم فيا إذا كانت العبارة محددة بوضوح . هل الفكرة محددة بدقة ؟ الحكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة المقدمة ( عندما تكون النتائج غير متصلة أو غير منسجمة مع الأسباب ) هل هي منطقية ؟ هل النتيجة مبنية على مقدمة صحيحة ؟ الحكم بوجود تناقض في العبارة . هل الفكرة فيها ثبات ؟ الحكم بوجود غموض في الاستدلال . هل الاستدلال واضح ؟ فهم معنى العبارة أو الفكرة هل العبارة ذات معنى ؟ ما المقصود بالفكرة ؟ المهارة التساؤل الذي يساعد في نقد الفكرة
  • 101.
  • 102.
  • 103. نشاط :- تحري التضليل في العبارة مع أفراد مجموعتك ناقش العبارات التالية : - عباس هو الرجل الأمثل ليصبح رئيسا للبلدية إنه رجل محترم ، لديه خبرة بالقانون ، ويمتلك شخصية قيادية ، انتخبوا عباس . إن معظم الأطباء اللذين أجري عليهم المسح قالوا : إنا ننصح المرضى باستخدام دواء (.......) لأنه يشفي من الأمراض والأوجاع والآلام الخفيفة .
  • 104.
  • 105.
  • 106. نشاط عام لتطبيق مهارات التفكير الناقد :- مع أفراد مجموعتك حدد العبارات الناقدة وغير الناقدة مع ذكر السبب ، ومستعينا بجدول مهارات التفكير الناقد ؟ العبارة : طائرة تتسع لعشرة آلاف شخص ! ما هو الأساس العلمي التي تم استخدامها لصناعة طائرة بهذه المواصفات ؟ لم أسمع بهذا الخبر ؟ لو صنعوا طائرة بهذا الحجم لكثرت الحوادث الجوية . من هم اللذين صنعوا هذه الطائرة ؟ من أين أخذت هذه المعلومة ؟ لا يمكن لطائرة أن تتسع لعشرة آلاف شخص . ما هذا الكلام السخيف ؟ ! التعليق ناقدة غير ناقدة الســبب
  • 107. العصف الذهني الحديث ثالثا – العصف الذهني العصف الذهني القديم
  • 108. نبذة تاريخية : ابتكر العالم “ ALEX OSBORN “ عام 1941 طريقة لتوليد الأفكار الجديدة أطلق عليها اسم ” العصف الذهني “ . ووضع شروطا وقواعد لضمان نجاحها : - لا تنتقد الأفكار - الكمية تولد النوعية - ابني على أفكار الآخرين - شجع الأفكار الكبيرة والمبالغ فيها - الأفكار البسيطة قد تولد أفكارا جيدة لأنها تقوم بتوجيه مسار التفكير .
  • 109. اختبارات الإبداع وتقيس هذه الاختبارات ما يسمى ب ” التفكير التباعدي ” DIVERGENT THINKING ” وهو نوع من التفكير يقوم به الفرد عندما يتعامل مع مشكلات أو أسئلة لها أكثر من حل صحيح . و يقيس هذا النوع من الاختبارات عناصر أو مكونات العملية الإبداعية : وهي الطلاقة – المرونة – الأصالة – الإفاضة . الطلاقة : وتعني القدرة على توليد عدد من البدائل أو المترادفات أو الأفكار في وقت محدود . وتقسم إلى : طلاقة فكرية – لفظية - شكلية . المرونة : هي القدرة على توليد أفكار متنوعة أو حلول جديدة ليست من نوع الأفكار والحلول الروتينية . وهي توجيه مسار التفكير بناء على متطلبات الموقف . الأصالة : وتعني القدرة على توليد أفكار أصيلة غير معروفة سلفا . الإفاضة : القدرة على إضافة تفاصيل كثيرة على الفكرة المطروحة .
  • 110. الأفكار معايير التقويم الحلول أو الأفكار المناسبة تحليــل الأفكـار
  • 111. خطوات التحليل : - اختر مجموعة لتحليل الأفكار تختلف عن مجموعة العصف . - حدد المعايير الخاصة لتقويم الأفكار ( العوامل التشريعية - العوامل الاقتصادية - الكوادر المادية والبشرية - عامل الوقت - .. الخ ) . - تصنيف الأفكار بعد تحليلها إلى ثلاث قوائم : ممتازة مثيرة غير مجدية يمكن تطبيقها بسرعة . فيها احتمالية التطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبلا لا يمكن العمل بها
  • 112. جدول تقويم الأفكار معايير التقويم الفكرة المجموع عامل ( 3) درجته ( ) عامل ( 2) درجته ( ) عامل ( 1 ) درجته ( )         الفكرة رقم 1         الفكرة رقم 2         الفكرة رقم 3 الأفكار الممتازة : ( يمكن تطبيقها بسرعة ) من ( رقم – رقم ) . الأفكار المثيرة : ( فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبلا ) . من ( رقم – رقم ) . الأفكار غير المجدية : ( لا يمكن العمل بها ) من ( رقم – رقم )
  • 115. مقدمة عن طريقة التفكير بواسطة “ القبعات الست “ ترتكز العملية الإبداعية على أمر هام جدا وهو نمط التفكير عند الإنسان وأسلوب تعامله العقلي أو الفكري مع مجريات الأحداث وشؤونه المختلفة . وبناءا عليه حاول بعض العلماء أن يتعمقوا في دراسة وتحليل العملية التفكيرية عند الإنسان وسعوا إلى تنميطها وتقسيمها حتى يسهل التعامل معها ، ومن أشهر العلماء الذين قاموا بهذه الدراسات الطبيب البريطاني “ إدوارد دي بونو” ، والذي استفاد من معلوماته الطبية عن المخ في تحليل أنماط التفكير عند الإنسان حتى ابتكر طريقة “ القبعات الست “ . وخلاصتها أن التفكير عند الإنسان مقسم إلى ستة أنماط ، ورمز لكل نمط بقبعة ذات لون محدد يلبسها الإنسان حسب طريقة تفكيره في تلك اللحظة .
  • 116. مثال الوصف نوع التفكير اسم القبعة ماهي الحقائق ذات الدلالة أو المعلومات المفيدة التي اكتسبتها من حصص التدريب ؟ التركيز على الحقائق المجردة المدعمة بالأرقام والإحصائيات ، وتمثل دور الكمبيوتر في إعطاء المعلومات أو تلقيها . محايد البيضاء ما الجوانب التي تشعر أنها ذات قيمة عالية لك عند التدريب ؟ طريقة لإخراج العواطف والأحاسيس ولكن ضمن المراقبة والملاحظة والضبط لكي تصبح العواطف جزءا من عملية التفكير الكلية الشاملة للموضوع . العاطفي الحمراء ما هي النقاط السلبية خلال فترة التدريب ؟ التفكير الناقد الذي يبرز النواحي السلبية في الموضوع ، فهو من جهة تفكير منطقي ومن جهة أخرى تفكير سلبي . النواحي السلبية السوداء ما هي النقاط الإيجابية خلال فترة التدريب ؟ عكس تفكير القبعة السوداء ، وهو تفكير متفائل يبحث عن الجوانب الإيجابية . النواحي الإيجابية الصفراء ما هي الفرص المتاحة والبدائل المستقبلية لتطوير عملية التدريب ؟ تفكير ابتكاري يطرح البدائل المختلفة والأفكار الجديدة . التفكير الإبداعي الخضراء كيف نقرر أن حضور حصص التدريب قد غير وجهة نظرك في تدريس التفكير ؟ التفكير في التفكير ، ويكون بمثابة الضابط الموجه والمرشد الذي يتحكم في توجيه أنواع التفكير الخمسة السابقة الذكر . وهو الذي يقرر متى يبدأ نوع ما من التفكير ومتى ينتهي . الموجه الزرقاء
  • 117. أهدافها : - 1 - توضيح وتبسيط التفكير لتحقيق فعالية أكبر . 2- التحول من عرضية التفكير إلى تعمد التفكير . 3- المرونة في تغيير التفكير من نمط إلى أخر . مميزاتها : 1 - سهلة التعلم والتعليم . 2- تستخدم على جميع المستويات . 3- تغذي جانب التركيز والتفكير الفعال . 4- تعترف بالمشاعر كجزء مهم للتفكير . 5- يمارس فيها أنواع مختلفة من التفكير ، مثل التفكير الناقد والإبداعي والعاطفي .
  • 118. اقترح أحدهم إضافة الملح إلى الآيسكريم ، اقرأ التعليقات واكتب نوع قبعة التفكير في الجدول ؟ الجدول
  • 119. نوع التفكير ( القبعة ) ا لتعليق المتحدث   أنا لا أحب تلك الفكرة بالمرة ؟ سعد   ولكنها ربما تضيف طعما حيويا رائعا ؟ عمر   لن تنجح لأن الملح سوف يذيب الآيس كريم ؟ عبد الله   في بعض الأحيان يوضع لوزا مملحا في الآيس كريم ؟ عبد العزيز   كم من الملح يمكن أن يوضع حتى يصبح طعمه لذيذ ؟ ماجد   لماذا لا نفكر بالنقاط الإيجابية أولا ثم النقاط السلبية ؟ محمد
  • 120.
  • 121.
  • 122. . مثال المواقف العاطفية : تتطلب تطبيق التسلسل التالي : القبعة الحمراء لتحديد المشاعر القبعة البيضاء لمعرفة المعلومات والحقائق حول المشاعر القبعة الخضراء للبدائل المحتملة لدوافع العواطف القبعة الزرقاء لتوجيه البدائل نحو ترتيب معين ، ثم الخاتمة
  • 123. التتابع المنطقي للقبعات في حالة تطوير فكرة أو جهاز معين         التوصيف القبعات التفكيرية المناسبة المرحلة -       لتحديد نقاط الضعف في الجهاز أو الفكرة قبل تطويرها . -       لتحديد احتمالات أسباب الضعف وبدائل طرق التطوير . سوداء – خضراء الأولية -       لتقويم الاحتمالات الإيجابية في البدائل المختارة . -       لتقويم الاحتمالات السلبية في البدائل المختارة . صفراء – سوداء دراسة البدائل -       لتحديد القيم والمبادئ ومدى موافقتها للبدائل المختارة . -       لتوجيه الأفكار نحو الشكل النهائي للتطوير . حمراء – زرقاء التقييم النهائي
  • 124. يهدف اسلوب حل المشكلات إلى تنمية عدد من المهارات التفكيرية أو الأدائية ، وتنميط خطوات عامة تبدأ بالتفكير الجاد حول المشكلة وتنتهي بحلها . ويهدف اسلوب حل المشكلات إلى تحقيق المطالب التالية : أولا – إثارة الدافعية لدى المتعلم . ثانيا – تنمية المعلومات المعرفية ثالثا استخدام اساليب التفكير المختلفة في عملية التعليم . رابعا – تعلم المفهومات العلمية . خامسا – تعديل الأطر المرجعية أو تغييرها سادسا – توظيف الخبرات السابقة في حل المشكلات سابعا – تحقيق دور الطالب في عملية التعلم من خلال تعزيز الجانب الإيجابي الفعال للمتعلم أثناء عملية التعلم . استراتيجية حل المشكلات
  • 125.
  • 126.
  • 127. نموذج جلفورد لحل المشكلات مصفاة إدراك متشعب متقارب مخزون الذاكرة الناتج مدخلات تقييم تقييم تقييم
  • 128. التنفيذ والتقويم تعريف المشكلة تحديد الأسباب المحتملة الحلول والبدائل اختيار الحل الأفضل وضع خطة العمل خطوات حل المشكلات
  • 129. الخطوة الأولى / تعريف المشكلة ويشتمل تعريف المشكلة على : عرض المشكلة الهدف أو الحالة المرغوبة أهمية المشكلة
  • 130. عرض المشكلة وهو وصف المشكلة بدقة ووضوح مع الأخذ بعين الاعتبار الأسئلة التالية عند صياغة المشكلة : 1- هل تم عرض المشكلة بشكل موضوعي ؟ 2- هل المشكلة محدودة المجال ؟ 3- هل تساوى مفهوم المشكلة لدى جميع العاملين على حلها ؟
  • 131. مفاهيم يجب تجنبها عند صياغة تعريف مشكلة أولا / تجنب ذكر أي سبب استنتاجي . ثانيا / تجنب ذكر أي حل استنتاجي .
  • 132.
  • 133.
  • 134. نشاط رقم - حدد التعريف الجيد للمشكلة التالية؟ تدني درجة مادة الفيزياء لرفع درجة الفيزياء ينبغي الاهتمام أكثر بالواجبات مشكلة انخفض درجة الفيزياء يعود للمعلم ، كيف يمكن تحسينها ؟ كيف يمكن رفع درجة مادة الفيزياء من 75% إلى 85% . تعريف المشكلة جيد غير جيد السبب
  • 135. نشاط / حدد التعريف الجيد للمشكلة التالية؟ التعريف لم يحدد سببا ً ولا حل اً استنتاجيين وجود سبب وجود حل غير محدودة المجال تمرين 6 كيف يمكن إقناع مدير المدرسة بجدوى وأهمية النشاط لإقناع المدير بأهمية وجود مقر للنشاط ينبغي زيارة المشرف التربوي للمدرسة لإقناعه عدم قناعة مدير المدرسة بوجود مقر للنشاط بسبب قلة انتاجية للنشاط كيف يمكن إقناع مدير المدرسة لبناء مقر للنشاط الكشفي تعريف المشكلة جيد غير جيد السبب
  • 136.
  • 137.
  • 138. شكل عظم السمكة المشكلة رئيسية الأسباب فرعية
  • 139.
  • 141. مثال /لتحديد الأسباب الجوهرية 7 6 5 4 3 2 1 المجموع 100% سوء تعامل الرائد 5% الضيق في الغرف 10/% تأثير الأصدقاء 5% النفسية المضربة 5% عدم فهم عملية النشاط 15% لا توجد الموزانة في الصرف 30% عدم مشاركته في الأنشطة 30% قناعة مدير المدرسة بعدم أهمية وجود مقر للنشاط
  • 142.
  • 143.
  • 144. جدول تقويم الأفكار معايير التقويم الفكرة المجموع عامل ( 3) درجته ( ) عامل ( 2) درجته ( ) عامل ( 1 ) درجته ( )         الفكرة رقم 1         الفكرة رقم 2         الفكرة رقم 3 الأفكار الممتازة : ( يمكن تطبيقها بسرعة ) من ( رقم – رقم ) . الأفكار المثيرة : ( فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبلا ) . من ( رقم – رقم ) . الأفكار غير المجدية : ( لا يمكن العمل بها ) من ( رقم – رقم )
  • 145.
  • 146. أولا - تقسيم الحل إلى مهام المهام الفريق المسؤول تاريخ البدء تاريخ الانتهاء عدد الساعات التكلفة
  • 147.
  • 148. الخطوة السادسة – تنفيذ الحل وتقييم التقدم ويتم تنفيذ الخطة من خلال التالي : 1- اللقاءات الدورية للتأكد من سير الخطة العامة . 2- وضع مؤشرات تقدم معينة على ضوءها يحدد مدي التقدم في تنفيذ الخطة . 3- مراجعة الخطوات السابقة . 4- عمل خطط فرعية من خلال تجزئة المهام إلى أعمال وجدولتها زمنيا .
  • 149.
  • 150. صلاح معمار مشرف تدريب تربوي www.memar.net [email_address]