أنواع التعبير وطرق تدريس التعبير لطلاب المرحلة الايتدائية

1. ‫تدريس‬ ‫مهارة‬
‫الكتابي‬ ‫التعبير‬

2. ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫أثناء‬ ‫األمور‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫واللغوية‬ ‫الخطابية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ّ‫إن‬
‫عربية‬
‫تمكي‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ،‫أخرى‬ ‫لغة‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫أو‬
‫ن‬
‫وفي‬ ،‫الكتابي‬ ‫أو‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫أدوات‬ ‫توظيف‬ ‫من‬ ‫طلبته‬
‫هذه‬
‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ‫التعبير‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫على‬ ‫ستتعرف‬ ‫الجلسة‬
.

3. ‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ‫التعبير‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬
:
‫م‬ ‫الطالب‬ ‫تمكين‬ ‫هو‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫األصل‬ ّ‫إن‬
‫ن‬
‫تدري‬ ‫وطرق‬ ،‫باستخدامها‬ ‫المختلفة‬ ‫وآرائه‬ ‫أفكاره‬ ‫وإيصال‬ ‫التكلم‬
‫س‬
‫يأتي‬ ‫فيما‬ ‫التعبير‬ ‫نوع‬ ‫حسب‬ ‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ‫التعبير‬
:

4. ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬
:
‫ال‬ ‫وغزارة‬ ‫اللسان‬ ‫سالمة‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫شفوي‬ ‫إنشاء‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ّ‫إن‬
‫مفردات‬
‫يتحلى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ،‫واستقامته‬ ‫الفكر‬ ‫ووضوح‬ ‫التعبير‬ ‫وطالقة‬ ‫النطق‬ ‫وحسن‬
‫ا‬
‫أوال‬ ‫المعلم‬
‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫تدريسه‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫راعي‬ُ‫ي‬‫و‬ ،‫لطلبته‬ ‫ينقلها‬ ‫حتى‬ ‫الصفات‬ ‫بهذه‬
‫التعبير‬
‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬
:

‫وعقولهم‬ ‫الطلبة‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫اختيار‬
.

‫ب‬ ‫للحديث‬ ‫الطلبة‬ ‫الشوق‬ ‫إلثارة‬ ‫عنه؛‬ ‫نبذة‬ ‫وإعطاء‬ ‫للطلبة‬ ‫الموضوع‬ ‫تبسيط‬
‫ه‬
.

‫أ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فصيحة‬ ‫عبارات‬ ‫إلى‬ ‫العامية‬ ‫الكلمات‬ ‫تحويل‬ ‫كيفية‬ ‫الطلبة‬ ‫تعليم‬
‫عملية‬ ‫مثلة‬
.

‫والحكم‬ ‫النبوية‬ ‫والسنة‬ ‫القرآن‬ ‫من‬ ‫واستشهادات‬ ‫أمثال‬ ‫ذكر‬ ‫بأهمية‬ ‫الطلبة‬ ‫إخبار‬
‫واألبيات‬
‫الحديث‬ ‫أثناء‬ ‫وشرحها‬ ،‫الشعرية‬
.

‫زمال‬ ‫مع‬ ‫ومغامراتهم‬ ‫اليومية‬ ‫وأعمالهم‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬
‫ئهم‬
‫المدرسة‬ ‫في‬
.

‫المركبة‬ ‫إلى‬ ‫المفردة‬ ‫األلفاظ‬ ‫ومن‬ ،‫الصعب‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التدرج‬
.

‫يقو‬ ‫جعلهم‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬‫و‬ ،‫والزمالء‬ ‫للمعلم‬ ‫االستماع‬ ‫حسن‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تنبيه‬
‫بطرح‬ ‫مون‬
‫بعضهم‬ ‫على‬ ‫أسئلة‬
.

5. ‫تدريس‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫عليه‬ ‫ركز‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تلخيص‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ،‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
‫التعبير‬ ‫ه‬
‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الشفهي‬
:
‫المقدمة‬
:
‫ط‬ ‫وليست‬ ‫ا‬‫ة‬‫جذاب‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ،‫المعلم‬ ‫بإشراف‬ ‫للمقدمة‬ ‫الطلبة‬ ‫صياغة‬
‫ا‬‫ة‬‫ويل‬
.
‫العرض‬
:
‫ت‬ ‫مع‬ ،‫للموضوع‬ ‫والفرعية‬ ‫الرئيسة‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫بالحديث‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬
‫ضمين‬
‫وتجنب‬ ،‫اإللقاء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫والحفاظ‬ ،‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫االستشهادات‬ ‫بعض‬
‫المعلم‬
‫الطلبة‬ ‫بعض‬ ‫تعبير‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫السخرية‬
.
‫الخاتمة‬
:
‫ب‬ ‫تتسم‬ ،‫الموضوع‬ ‫ملخص‬ ‫الخاتمة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫خبر‬ُ‫ي‬
‫في‬ ‫التأثير‬
‫ا‬‫ة‬‫طويل‬ ‫وليست‬ ‫السامعين‬
.

6. ‫لذل‬ ،‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫تعديله‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬
‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫فإ‬ ‫ك‬
‫يتب‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ‫إذ‬ ،‫الجيدة‬ ‫الكتابة‬ ‫وأساسيات‬ ‫العرض‬ ‫وحسن‬ ‫الدقة‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬
‫المعلم‬ ‫ع‬
‫اآلتية‬ ‫الخطوات‬
:
‫التمهيد‬
:
‫ب‬ ‫تضمين‬ ‫مع‬ ،‫اللوح‬ ‫على‬ ‫الموضوع‬ ‫عنوان‬ ‫بتدوين‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬
‫عض‬
‫الطالب‬ ‫تفكير‬ ‫ثير‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬
.
‫الموضوع‬ ‫عناصر‬
:
‫وهي‬ ،‫الموضوع‬ ‫بعناصر‬ ‫الطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫ذكر‬ُ‫ي‬
:
‫والعر‬ ‫المقدمة‬
‫ض‬
‫و‬ ،‫جزئية‬ ‫كل‬ ‫حول‬ ‫مثال‬ ‫طرح‬ ‫للمعلم‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬‫و‬ ،‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫به‬ ‫يتسم‬ ‫وما‬ ،‫والخاتمة‬
‫مناقشتها‬
‫وتزي‬ ،‫االرتجال‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يتعود‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ‫ا‬‫ا‬‫ض‬‫أي‬ ‫وبهذا‬ ،‫ا‬‫ة‬‫سريع‬ ‫ا‬‫ة‬‫مناقش‬
‫اللغوية‬ ‫ثروته‬ ‫د‬
.
‫الموضوع‬ ‫كتابة‬
:
‫لكتاب‬ ‫التعبير؛‬ ‫دفاتر‬ ‫أو‬ ‫األوراق‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫وزع‬ُ‫ي‬
،‫الموضوع‬ ‫ة‬
‫بلغ‬ ‫الكتابة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫ذكرهم‬ُ‫ي‬ ‫ويظل‬ ،‫األثناء‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫راقبهم‬ُ‫ي‬‫و‬
‫سليمة‬ ‫ة‬
.

7. ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
:
‫الك‬ ‫التعبير‬ ‫تعلم‬ ‫عند‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫من‬
‫تابي‬
"
‫التعلم‬
‫التعاوني‬
"
‫مسب‬ ‫لهم‬ ‫المعلم‬ ‫يحدده‬ ‫دراسي‬ ٍ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫يعرف‬ ‫الذي‬ ،
‫ولتطبيق‬ ،‫ا‬‫ا‬‫ق‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫نلخصها‬ ،‫الخطوات‬ ‫من‬ ٍ‫د‬‫عد‬ ‫اتباع‬ ‫من‬ ّ‫د‬‫ب‬ ‫ال‬ ،‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬
‫التالية‬ ‫نقاط‬
:

‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬
:
‫تض‬ ،‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫بتقسيم‬ ‫المعلم‬ ‫بقيام‬ ‫خطوة‬ ‫أول‬ ‫تتمثل‬
‫كل‬ ‫م‬
‫والضعيف‬ ،‫والمتوسط‬ ،‫المتفوق‬ ‫بين‬ ،‫الدراسي‬ ‫مستواهم‬ ‫في‬ ‫يتفاوتون‬ ‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫طال‬ ‫منها‬ ‫واحدة‬
.

‫التعبير‬ ‫بموضوع‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬
:
‫ال‬ ‫بموضوع‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫بتزويد‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫الثانية‬ ‫الخطوة‬
‫الذي‬ ‫تعبير‬
‫وطالب‬ ‫المجموعات‬ ‫لجميع‬ ‫التوضيح‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫كما‬ ،‫عنه‬ ‫الكتابة‬ ‫منها‬ ‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫مطلو‬ ‫سيكون‬
‫العمل‬ ّ‫أن‬ ‫ها‬
‫المش‬ ‫من‬ ‫اآلخرين‬ ‫زمالئه‬ ٍ‫ب‬‫طال‬ ‫أي‬ ‫يحرم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وال‬ ،‫التفاعل‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ّ‫وأن‬ ،‫مطلوب‬ ‫الجماعي‬
‫اركة‬
.

‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫المهام‬ ‫تقسيم‬
:
‫تد‬ ‫في‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫الثالثة‬ ‫الخطوة‬ ‫أما‬
،‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ريس‬
‫األ‬ ‫جميع‬ ‫جمع‬ ‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫الح‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ،‫التعبير‬ ‫نص‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫بكتابة‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تكليف‬ ‫فهي‬
‫كتبها‬ ‫التي‬ ‫جزاء‬
‫النهائي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫لتشكيل‬ ‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫م‬ ‫الطالب‬
.

‫للتعبير‬ ‫الجماعية‬ ‫الصياغة‬ ‫إعادة‬
:
‫ب‬ ‫الطالب‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫أجزاء‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬
،‫وترتيبها‬ ‫كتابتها‬
‫كان‬ ‫إذا‬ ‫لتحديد‬ ،‫جماعي‬ ٍ‫ل‬‫بشك‬ ‫أفكاره‬ ‫ومناقشة‬ ،‫وصقله‬ ‫النص‬ ‫صياغة‬ ‫إلعادة‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫الطالب‬ ‫يجتمع‬
‫بحاجة‬ ‫ت‬
‫تسليمه‬ ‫قبل‬ ‫التعديل‬ ‫أو‬ ‫لإلضافة‬
.