يعتبر عُسر القراءة أو(Dyslexia) أحد الحالات الشائعة بين الأطفال الذين يعانون من صعوبةٍ في تعلّم القراءة والكتابة، حيث لا تكون المشكلة قلّة التدريب، أو انخفاض في مستوى الذكاء بالضرورة، لذلك لا يلزم انضمام الطفل إلى صفوفٍ خاصّةٍ بذوي الاحتياجات الخاصّة أو إلى مدارس خاصّة بذلك، فهي حالةٌ يمكن معالجتها بسهولةٍ عن طريق مساعدة شخصٍ مختصٍ، أو معلمٍ متمرّسٍ بهذه الحالة، بحيث يتمكن الطفل من متابعة أقرانه دون التأخر عنهم دراسيًا.

1. ‫القرائي‬ ‫الفهم‬
‫وتقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬

2. ‫العام‬ ‫الهدف‬
‫القراءة‬ ‫ُّم‬
‫تعل‬ ‫صعوبات‬ ‫مفاهيم‬ ‫اكتساب‬
‫وأبعاد‬ ‫تفاصيل‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫يحيط‬ ‫ما‬ ‫وكل‬
.

3. ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫أنواع‬
‫يلى‬ ‫فيما‬ ‫القرائي‬ ‫العسر‬ ‫أو‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫درجات‬ ‫تتنوع‬
:
‫األول‬ ‫النوع‬
:
‫أولاي‬ ‫عياب‬ ‫فيهاا‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫الصوتية‬ ‫بالعيوب‬ ‫متمثلة‬ ‫الصعوبة‬ ‫تكون‬
‫فاي‬
‫وتهجئته‬ ‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫وهؤالء‬ ،‫الحروف‬ ‫أصوات‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬
‫ا‬
.

4. ‫وهاؤالء‬ ،‫ككلياات‬ ‫الكلماات‬ ‫إدراك‬ ‫علاى‬ ‫القادرة‬ ‫فاي‬ ‫عياوب‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫معاناة‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬
‫المألوفة‬ ‫وغير‬ ‫المألوفة‬ ‫الكلمات‬ ‫نطق‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫يعانون‬ ‫األطفال‬
‫الثاني‬ ‫النوع‬
:

5. ‫صاوتية‬ ‫بصاعوبة‬ ‫المتمثلاين‬ ‫الساابقين‬ ‫الناوعين‬ ‫مان‬ ‫مزيج‬ ‫هو‬
(
‫األول‬ ‫الناوع‬
)
‫وصاعو‬
‫بة‬
‫للكلمات‬ ‫الكلي‬ ‫اإلدراك‬
(
‫الثاني‬ ‫النوع‬
)
‫القراءة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫األطفال‬ ‫هؤالء‬ ‫ويجد‬
.
‫الثالث‬ ‫النوع‬
:

6. ‫بالقراءة‬ ‫الخاصة‬ ‫الصعوبات‬ ‫أنماط‬
‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫ًا‬
‫ر‬‫انتشا‬ ‫الموضوعات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫تعد‬
‫ذوي‬
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫الصعوبات‬ ‫هذه‬ ‫تتمثل‬ ‫حيث‬ ،‫التعليمية‬ ‫الصعوبات‬
:
3
3
2
2
‫المقروءة‬ ‫الكلمة‬ ‫من‬ ‫أجزاء‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫حذف‬
.
‫الجملة‬ ‫إلى‬ ‫األصلي‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫غير‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫إضافة‬
.
‫معناها‬ ‫من‬ ‫ًا‬‫ض‬‫بع‬ ‫تحمل‬ ‫قد‬ ‫بأخرى‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫إبدال‬
.
1
1

7. 7
7
6
6
5
5
‫مبرر‬ ‫أي‬ ‫بدون‬ ‫مرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫إعادة‬
.
‫وتبديلها‬ ‫األحرف‬ ‫قلب‬
.
‫ًا‬‫م‬‫رس‬ ‫المتشابهة‬ ‫األحرف‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
.
‫ًا‬‫م‬‫رس‬ ‫والمختلفة‬ ‫ًا‬‫ظ‬‫لف‬ ‫المتشابهة‬ ‫األحرف‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
.
4
4

8. ‫القراء‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أشكال‬
‫ة‬
1
‫البصرية‬ ‫الكلمات‬ ‫تمييز‬ ‫صعوبة‬
.
2
‫الحروف‬ ‫تسمية‬ ‫صعوبة‬
.
3
‫وصوته‬ ‫الحرف‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫صعوبة‬
.
4
‫والكلمات‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫التوصيل‬ ‫صعوبة‬
.

9. 5
‫الجديدة‬ ‫الكلمات‬ ‫تحليل‬ ‫صعوبة‬
.
6
‫للكلمة‬ ‫الصوتية‬ ‫الوحدات‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫صعوبة‬
.
7
‫الصوتية‬ ‫الوحدات‬ ‫نطق‬ ‫صعوبة‬
.
8
‫السمعي‬ ‫التمييز‬ ‫صعوبة‬
.

10. 5
‫م‬ ‫ذات‬ ‫الغير‬ ‫للكلمات‬ ‫الصوتية‬ ‫المقاطع‬ ‫نطق‬ ‫صعوبة‬
‫عنى‬
.
6
‫اليسار‬ ‫إلى‬ ‫اليمين‬ ‫من‬ ‫الحروف‬ ‫سالسل‬ ‫تتبع‬ ‫صعوبة‬
.
7
‫السياق‬ ‫مؤشرات‬ ‫باستخدام‬ ‫الغلق‬ ‫صعوبة‬
.

11. ‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫أنواع‬
‫النمائية‬ ‫القراءة‬
.
‫التصحيحية‬ ‫القراءة‬
.
‫العالجية‬ ‫القراءة‬
.

12. ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫النمائية‬ ‫المراحل‬
‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫نفسها‬ ‫النمائية‬ ‫المراحل‬ ‫يتبع‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫أن‬
‫العام‬ ‫النماء‬
.
‫اإلنساني‬ ‫النمو‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬
:
‫العشوائي‬ ‫أو‬ ‫منظم‬ ‫الغير‬ ‫العمل‬
.
‫التمييز‬
.
‫التكامل‬
.

13. ‫في‬ ‫يتعلم‬ ‫الذي‬ ‫باألسلوب‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫يعنيهم‬ ‫ممن‬ ‫لآلباء‬ ‫المهم‬ ‫من‬
‫ه‬
‫التالية‬ ‫األساليب‬ ‫أحد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يعدو‬ ‫ال‬ ‫والذي‬ ،‫مدارسهم‬ ‫في‬ ‫القراءة‬ ‫الطلبة‬
:
1
3
2
4
‫التركيبية‬ ‫الطريقة‬
.
‫األبجدية‬ ‫الطريقة‬
.
‫الصوتية‬ ‫الطريقة‬
.
‫التحليلية‬ ‫الطريقة‬
.
5
‫التركيبية‬ ‫التحليلية‬ ‫الطريقة‬
(
‫المزدوجة‬
.)

14. ‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
✓
‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫بتحديد‬ ‫قم‬
.

15. ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫وقراء‬ ‫اللغوية‬ ‫الرموز‬ ‫تفسير‬ ‫صعوبة‬ ‫عالج‬ ‫تستهدف‬ ‫ثالث‬ ‫طرق‬ ‫ثمة‬
‫تها‬
‫الت‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫بيانها‬ ‫بالكلمة‬ ‫يبدأ‬ ‫وبعضها‬ ‫بالحرف‬ ‫يبدأ‬ ‫بعضها‬
‫الي‬
:
01
02
‫الصوتية‬ ‫الطريقة‬
.
‫الحواس‬ ‫متعددة‬ ‫الطريقة‬
.
03
‫هيج‬ ‫طريقة‬
–
‫كيرك‬
.