دراسة للخطأ في الكتابة وتحليل أسبابه

1. 1
‫الكتابة‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ :‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬
‫مشاط‬ ‫نورالدين‬ .‫ذ‬
‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫والتكوين‬ ‫للتربية‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬ ‫عضو‬
‫مقدمة‬:‫تصورين‬ ‫بين‬ ‫الخطأ‬
‫خطأ‬ ‫أثمر‬ ‫لقد‬ .‫مبهرة‬ ‫واكتشافات‬ ‫علمية‬ ‫قفزات‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫الخطأ‬ ‫لعب‬ ‫البشر‬ ‫حياة‬ ‫في‬
‫بفضله‬ ‫حيث‬ ،‫يتصور‬ ‫ال‬ ‫نجاحا‬ ‫القديم‬ ‫لإلنسان‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫زرع‬ ‫حبات‬ ‫سقوط‬‫وطوى‬ ‫الزراعة‬ ‫اكتشف‬
‫والتنقل‬ ‫االلتقاط‬ ‫مرحلة‬‫وتغيير‬ ‫التجمعات‬ ‫وبناء‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫واالستقرار‬ ‫الغذاء‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫مرحلة‬ ‫ليدخل‬
‫إن‬ .‫جديدة‬ ‫تصورات‬ ‫وبناء‬ ‫عديدة‬ ‫كفايات‬ ‫وتطوير‬ ‫والتقنيات‬ ‫الصناعات‬ ‫امتالك‬ ‫نحو‬ ‫باالتجاه‬ ‫الحياة‬ ‫نمط‬
‫لقدرات‬ ‫وتطويرا‬ ‫متتابعة‬ ‫نجاحات‬ ‫أثمر‬ ‫واحدا‬ ‫خطأ‬‫ومه‬‫مالحظة‬ ‫دون‬ ‫وتتطور‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫لها‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫ارات‬
‫الخطأ‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫االعتكاف‬ ‫إن‬ .‫للخطأ‬ ‫واع‬ ‫وتحليل‬ ‫دقيقة‬‫الممكنة‬ ‫األبواب‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫اعتكاف‬ ‫هو‬
‫ف‬ ‫وبالتالي‬ ،‫للنجاح‬‫هي‬ ‫ونهضتها‬ ‫التنموية‬ ‫مسيرتها‬ ‫في‬ ‫نجاحات‬ ‫عرفت‬ ‫التي‬ ‫األمم‬‫األ‬‫مم‬‫التي‬‫هذا‬ ‫سلكت‬
‫وفتحت‬ ‫المسلك‬‫ال‬‫باب‬‫أما‬ ‫مصراعيه‬ ‫على‬.‫الخطأ‬ ‫تشريح‬ ‫م‬‫ا‬ ‫لكن‬ ،‫نخطئ‬ ‫أن‬ ‫العيب‬ ‫ليس‬ ‫إذ‬‫العيب‬ ‫كل‬ ‫لعيب‬
‫من‬ ‫منتقال‬ ‫المساحة‬ ‫صعيد‬ ‫على‬ ‫ويتمدد‬ ‫والزمن‬ ‫الجهد‬ ‫صعيد‬ ‫على‬ ‫هدرا‬ ‫فيسبب‬ ‫مرارا‬ ‫الخطأ‬ ‫يتكرر‬ ‫أن‬
.‫خطيرة‬ ‫رجات‬ ‫فيحدث‬ ‫حقل‬ ‫إلى‬ ‫حقل‬
‫للخطأ‬ ‫تصورنا‬ ‫إن‬‫بشع‬ ‫كغول‬‫ل‬ ‫المعيقة‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫سببا‬ ‫يعتبر‬ ‫منه‬ ‫موقفنا‬ ‫وبالتالي‬‫لتنمي‬‫فكل‬ .‫ة‬
‫منحى‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫اجتهاد‬ ‫أو‬ ‫مبادرة‬‫الحياة‬ ‫مناحي‬ ‫من‬‫الخطأ‬ ‫على‬ ‫الناس‬ ‫فمعاقبة‬ ‫وبالتالي‬ ،‫الخطأ‬ ‫ويحتمل‬ ‫إال‬
‫الجمود‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬..‫الحياة‬ ‫متعة‬ ‫وفقدان‬.‫العوائق‬ ‫تحدي‬ ‫المغامرة..متعة‬ ‫متعة‬
.‫العوائق‬ ‫تجاوز‬ ‫محاولة‬ ‫متعة‬ ‫لوال‬ ،‫باللذة‬ ‫اإلحساس‬ ‫ليعرف‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وحقل‬‫وما‬
‫يحيط‬‫ب‬‫اإلنسانية‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫عديدة‬ ‫إحساسات‬ ‫من‬ ‫المحاولة‬‫من‬ ‫منعطف‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫تخالجها‬ ‫إحساسات‬ .
.‫أخيرا‬ ‫االنتصار‬ ‫وعند‬ ‫والنهوض‬ ‫اإلخفاق‬ ‫وعند‬ ‫المحاولة‬ ‫منعطفات‬‫والمهارات‬ ‫والقدرات‬ ‫المعارف‬ ‫فبناء‬
‫يك‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫االنتصار‬ ‫ولذة‬ ‫الفشل‬ ‫ألم‬ ‫وعبر‬ ‫العوائق‬ ‫فوق‬ ‫والقفز‬ ‫والجهد‬ ‫العرق‬ ‫عبر‬‫الشخصي‬ ‫الطابع‬ ‫سبها‬
.‫اإلنسانية‬ ‫الشخصية‬ ‫في‬ ‫كليا‬ ‫مدمجة‬ ‫لتصبح‬
‫إلى‬ ‫واستنادا‬‫التصور‬ ‫هذا‬‫والديداكتيكي‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الحاصلة‬ ‫والتطورات‬ ‫يتماشى‬ ‫الذي‬
‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫والذي‬‫ظه‬‫عليه‬ ‫يصطلح‬ ‫أصبح‬ ‫ما‬ ‫ور‬‫ب‬‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬‫المتعلمين‬ ‫أخطاء‬ ‫رصد‬ ‫سأحاول‬ ،‫في‬
‫تحت‬ ‫ألضعها‬ ‫الخط‬ ‫مادة‬.‫المجهر‬‫في‬ ‫حضرته‬ ‫تطبيقيا‬ ‫درسا‬ ‫استثمرت‬ ‫الغرض‬ ‫ولهذا‬‫المادة‬‫معززا‬‫إياه‬
‫الدفاتر‬ ‫لبعض‬ ‫وبتحليل‬ ‫لألساتذة‬ ‫وجهتها‬ ‫باستمارات‬‫االختصاص‬ ‫أهل‬ ‫مع‬ ‫وبنقاشات‬‫عن‬ ‫رؤية‬ ‫ألبني‬
.‫الخلل‬ ‫مكامن‬
1.‫واأل‬ ‫الخط‬‫خطاء‬:‫دراسة‬‫تحليلية‬
1.2.:‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫وليد‬ ‫الموضوع‬ ‫بهذا‬ ‫اهتمامي‬ ‫يكن‬ ‫لم‬‫اللحظة‬‫وليد‬ ‫وإنما‬ ،‫التدريس‬ ‫سنوات‬ ‫عبر‬ ‫سطرت‬ ‫مالحظات‬
‫اإلنجازات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫كانت‬ .‫اإلشهادية‬ ‫واالمتحانات‬ ‫الفروض‬ ‫تصحيح‬ ‫وأثناء‬ ‫المختلفة‬ ‫المستويات‬ ‫في‬

2. 2
‫أو‬ ‫تهمل‬‫فقرات‬ ‫على‬ ‫يشطب‬‫عديدة‬‫يكتب‬ ‫إنه‬ :‫أنذاك‬ ‫لألستاذ‬ ‫المفضل‬ ‫التعليق‬ ‫وكان‬ ،‫مقروئيتها‬ ‫لعدم‬ ‫منها‬
‫با‬ ‫يكتب‬ ‫إنه‬ ‫أو‬ !‫برجله‬!‫الصينية‬ ‫للغة‬
‫طبق‬ ‫نسخة‬ ‫يكون‬ ‫يكاد‬ ‫بخط‬ ‫يكتبون‬ ‫أنهم‬ ‫المصريين‬ ‫وخصوصا‬ ‫المشارقة‬ ‫عن‬ ‫مالحظتي‬ ‫كانت‬
‫أين‬ :‫نفسي‬ ‫قرارة‬ ‫في‬ ‫وأتساءل‬ ‫المقارنات‬ ‫أعقد‬ ‫وكنت‬ .‫الرسم‬ ‫قواعد‬ ‫محترمين‬ ،‫البعض‬ ‫لبعضهم‬ ‫األصل‬
.‫والمالحظات‬ ‫الدراسة‬ ‫وكانت‬ ..‫االهتمام‬ ‫فكان‬ ‫الخلل؟‬
2.2.:‫أولية‬ ‫مالحظات‬
‫م‬ ‫انطالقا‬‫ن‬‫مالحظة‬‫لمتعلمي‬ ‫مقدم‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬‫إلى‬ ‫وباالستناد‬ ‫األول‬ ‫القسم‬‫المتبعة‬ ‫الطريقة‬
(‫ونقطة‬ ‫البدء‬ ‫نقطة‬ ‫إبراز‬ ‫مع‬ ‫الشبكة‬ ‫على‬ ‫كتابته‬ ‫ـ‬ ‫الحرف‬ ‫عزل‬ ‫ـ‬ ‫الكلمة‬ ‫استخالص‬ ‫ـ‬ ‫النموذج‬ ‫قراءة‬
‫االتجاه‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫ـ‬ ‫االنتهاء‬‫إ‬ ‫لتنتقل‬ ‫األلواح‬ ‫على‬ ‫ثم‬ ‫الهواء‬ ‫في‬ ‫الحرف‬ ‫كتابة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫ـ‬)‫الدفاتر‬ ‫لى‬
‫الط‬ ‫وكذا‬‫بأقسام‬ ‫التالميذ‬ ‫دفاتر‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫مالحظة‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافة‬ ‫العملية‬ ‫فيه‬ ‫تمر‬ ‫الذي‬ ‫النفسي‬ ‫قس‬
‫أخرى‬‫خرجنا‬:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تتمثل‬ ‫بخالصات‬
✓‫أغ‬‫لب‬‫المتعلمين‬.‫جيد‬ ‫بخط‬ ‫يكتب‬ ‫أستاذ‬ ‫لهم‬ ،‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫يكتبون‬ ‫الذين‬
✓‫يحس‬‫المتعلمون‬‫على‬ ‫الحرف‬ ‫يكتبون‬ ‫وهم‬ ‫كبيرة‬ ‫بسعادة‬‫األل‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫بالعجين‬ ‫أو‬ ‫الهواء‬‫حيث‬ ‫واح‬
‫التشكيل‬ ‫أو‬ ‫الكتابة‬ ‫وإعادة‬ ‫المسح‬ ‫سهولة‬.‫األثر‬ ‫بقاء‬ ‫عدم‬ ‫أو‬
✓‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يستهان‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬‫يده‬ ‫مستخدما‬ ‫األنظار‬ ‫عن‬ ‫الدفتر‬ ‫على‬ ‫يكتبه‬ ‫ما‬ ‫يخفي‬
‫كحاجب‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫خوفا‬ ‫يظهر‬ ‫منه‬ ‫أحد‬ ‫اقتراب‬ ‫وعند‬ ،‫طلع‬‫اآلخر‬.‫يكتبه‬ ‫ما‬ ‫على‬
✓‫يجلس‬‫المتعلمون‬‫تت‬ ‫قد‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬،‫الجلوس‬ ‫في‬ ‫السليمة‬ ‫والطريقة‬ ‫نافى‬
✓‫ويمسكون‬‫قد‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫القلم‬‫ال‬‫تساعد‬‫فيه‬ ‫التحكم‬ ‫على‬،
✓‫كما‬‫من‬ ‫عدد‬ ‫يكتب‬ ‫ال‬‫هم‬.‫ودوائر‬ ‫خطوطا‬ ‫يكتبون‬ ‫وإنما‬ ‫إليهم‬ ‫المقدمة‬ ‫النماذج‬
✓‫هناك‬‫من‬‫من‬ ‫المتعلمين‬‫ال‬ ‫وكأنه‬ ‫وهبوطا‬ ‫صعودا‬ ‫متموجة‬ ‫بطريقة‬ ‫الدفتر‬ ‫على‬ ‫يكتب‬‫يرى‬
‫حين‬ ‫في‬ ‫األسطر‬‫يكتب‬‫آخرون‬‫المقدم‬ ‫الحرف‬،‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫متفاوتة‬ ‫ضخمة‬ ‫بأحجام‬ ‫إليهم‬
✓‫و‬‫يحترم‬ ‫ال‬.‫المدروس‬ ‫الحرف‬ ‫رسم‬ ‫شكل‬ ‫منهم‬ ‫العديد‬
✓‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يحترم‬ ‫ال‬.‫النموذج‬ ‫يغيب‬ ‫ومعها‬ ‫الجمالية‬ ‫فتغيب‬ ،‫الحروف‬ ‫رسم‬ ‫معايير‬
✓‫المتعلمين‬ ‫أذهان‬ ‫على‬ ‫المدرسين‬ ‫بعض‬ ‫يكرره‬ ‫تعبير‬ ‫هناك‬.)!‫أخطاء‬ ‫(بدون‬ :
.23.‫ميدانية‬ ‫دراسة‬:
‫بمالحظا‬ ‫لالستعانة‬‫قم‬ ‫المختلفة‬ ‫المستويات‬ ‫في‬ ‫المدرسين‬ ‫ت‬‫نا‬‫تهدف‬ ‫استمارة‬ ‫بإنجاز‬‫شقها‬ ‫في‬
‫األول‬‫طرق‬ ‫اقتراح‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫لها‬ ‫تفسيراتهم‬ ‫وكذا‬ ‫طرفهم‬ ‫من‬ ‫المرصودة‬ ‫األخطاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬
‫كان‬ .‫العوائق‬ ‫لتجاوز‬‫هدف‬‫نا‬‫وكا‬ ‫للمشكل‬ ‫األساتذة‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أيضا‬‫أداتنا‬ ‫نت‬‫أحكامهم‬ ‫هي‬
‫ث‬ ‫في‬ ‫الصادرة‬‫تعليقاتهم‬ ‫نايا‬.‫تصوره‬ ‫من‬ ‫فرع‬ ‫الشيء‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ :‫األصوليون‬ ‫يقول‬ ‫فكما‬ .‫الثاني‬ ‫الشق‬ ‫أما‬
‫فاستهدفنا‬‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫للمتعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫كتابتها‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫الحروف‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫منه‬‫استجالء‬‫مكامن‬
‫الص‬ ‫تلك‬.‫عوبات‬‫مالح‬ ‫مع‬ ‫جلها‬ ‫في‬ ‫متطابقة‬ ‫المرصودة‬ ‫لألخطاء‬ ‫بالنسبة‬ ‫االستمارة‬ ‫نتائج‬ ‫جاءت‬‫ظاتنا‬
‫األولية‬:‫كالتالي‬ ‫فكانت‬ ‫إضافاتها‬ ‫وأما‬
✓.‫نقط‬ ‫بدون‬ ‫الكلمات‬ ‫كتابة‬
✓.‫الهمزة‬ ‫حرف‬ ‫قلب‬

3. 3
✓‫ب‬ ‫المد‬ ‫يشكل‬‫والياء‬ ‫الواو‬‫يخل‬ ‫إذ‬ ‫للتلميذ‬ ‫عائقا‬.‫بينهما‬ ‫ط‬
✓.‫مائل‬ ‫بشكل‬ ‫الحروف‬ ‫بعض‬ ‫كتابة‬
✓‫االهتداء‬ ‫عدم‬.‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫البداية‬ ‫نقطة‬ ‫إلى‬
✓.‫التركيز‬ ‫عدم‬
4.2‫لألخطاء‬ ‫تحليلية‬ ‫نظرة‬:
‫سبق‬ ‫لما‬ ‫تحليلي‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫ج‬ ‫ما‬ ‫بعض‬ ‫وباعتماد‬،‫االستمارات‬ ‫في‬ ‫اء‬‫أ‬‫ستطيع‬‫أن‬‫أ‬‫جمل‬‫األسباب‬
‫المؤدية‬‫لظاهرة‬‫خلل‬‫الكتابة‬‫وسوء‬‫الخط‬‫ست‬ ‫في‬‫مجموعات‬:
‫أوال‬-‫األسباب‬‫الجسمية‬
➢‫ضعف‬‫البصر‬‫بحيث‬‫ال‬‫يستطيع‬‫الطفل‬‫أن‬‫يتابع‬‫حركة‬‫رسم‬‫الكتابة‬‫على‬،‫الورق‬‫فتخرج‬
‫كتابته‬‫معوجة‬.
➢‫عدم‬‫قدرة‬‫اليد‬‫على‬‫األداء‬‫بسبب‬‫أو‬ ‫األصابع‬ ‫عضالت‬ ‫تطور‬ ‫عدم‬‫تشوه‬‫في‬‫ها‬.
➢‫عدم‬‫القدرة‬‫على‬‫تمييز‬‫التشابه‬‫واالختالف‬‫بين‬‫األشكال‬‫واألشياء‬.
➢‫مشاكل‬‫دماغية‬
‫ثانيا‬-‫األسباب‬‫الحركية‬
➢‫البصر‬ ‫بين‬ ‫االنسجام‬ ‫عدم‬‫والحركة‬(‫والعين‬ ‫اليد‬ ‫بين‬ ‫التناسق‬ ‫عدم‬)‫يعرف‬ ‫بات‬ ‫ما‬ ‫وهو‬
‫التصوي‬ ‫قصور‬ ‫باسم‬‫ر‬Dysgraphia.
➢‫صعوبة‬‫رسم‬‫بعض‬‫الحروف‬‫في‬ ‫والعين‬ ‫والحاء‬ ‫الكلمة‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫كالهاء‬‫وفي‬ ‫الوسط‬‫آخر‬
‫والطاء‬ ‫والكاف‬ ‫الكلمة‬..‫والهمزة‬
➢‫صعوبة‬‫و‬ ‫مسك‬‫تحريك‬‫القلم‬.‫يمسك‬ ‫فبعضهم‬
‫ب‬‫يمسك‬ ‫ال‬ ‫وبعضهم‬ ‫بشدة‬ ‫القلم‬‫ه‬‫الكافية‬ ‫بالقوة‬
‫للكتابة‬.
➢‫تغطية‬‫اليد‬‫للكتابة‬‫مما‬‫يسبب‬‫عدم‬‫رؤية‬
‫الحروف‬‫عند‬‫الكتابة‬.
➢‫وبالتالي‬ .‫المكان‬ ‫في‬ ‫التموقع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬
‫والتحت‬ ‫الفوق‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬
.‫واالتجاهات‬ ‫واألفقي‬ ‫والعمودي‬
‫ثالثا‬-‫األسباب‬‫النفسية‬
➢‫صعوبة‬‫حفظ‬‫التجارب‬‫البصرية‬.
➢‫نقص‬‫في‬‫إدراك‬‫المحيط‬‫الخارجي‬‫وتشخيصه‬.
➢‫يسافر‬ ‫التي‬ ‫البيضاء‬ ‫الورقة‬ ‫حيث‬ )‫الطفل‬ ‫(عالم‬ ‫المطلقة‬ ‫الحرية‬ ‫عالم‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫صعوبة‬
..‫المستقيمة‬ ‫والجلسة‬ ‫واألسطر‬ ‫القوانين‬ ‫حيث‬ )‫المتعلم‬ ‫(عالم‬ ‫مقيد‬ ‫عالم‬ ‫إلى‬ ‫أرجائها‬ ‫في‬
➢‫الورقة‬ ‫على‬ ‫واالنكفاء‬ ‫االرتعاش‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫الخطأ‬ ‫من‬ ‫الخوف‬‫اإلن‬ ‫إلخفاء‬.‫تاج‬
‫رابعا‬-‫األسباب‬‫العاطفية‬
➢‫المحيط‬‫المضطرب‬‫الخالي‬‫من‬‫العواطف‬‫مما‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫حياة‬‫مرتبكة‬‫غير‬‫منظمة‬‫تلقي‬
‫بظاللها‬‫على‬‫شخصية‬‫العاطفي‬ ‫االرتباك‬ ‫إلى‬ ‫يعزى‬ ‫قد‬ ‫الخط‬ ‫فارتباك‬ .‫المتعلم‬.

4. 4
‫خامسا‬-‫األسباب‬‫الثقافية‬
➢‫ضعف‬‫القدرة‬‫الفنية‬.‫فالحرف‬‫كائن‬‫فني‬‫يحتاج‬‫إلى‬‫مراعاة‬‫نسبه‬‫وانحناءاته‬‫في‬‫طرق‬
‫رسمه‬‫المختلفة‬.
‫سادسا‬-‫األولية‬ ‫بالمهارات‬ ‫تتعلق‬ ‫أسباب‬
➢‫ا‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬‫لمتعلمين‬‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫إتقانهم‬ ‫لعدم‬ ‫اليدوية‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬
‫األساسية‬ ‫المهارات‬‫بها‬ ‫يتكفل‬ ‫والتي‬ ‫الكتابة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫بمهارات‬ ‫عليه‬ ‫نصطلح‬ ‫ما‬ ‫فهناك‬ .
‫والمتمثلة‬ ‫األولي‬ ‫التعليم‬‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬ ‫في‬‫و‬ ‫أوال‬ ‫القلم‬ ‫مسك‬‫المستوية‬ ‫الخطوط‬ ‫رسم‬
‫وأنصافها‬ ‫والدوائر‬ ‫واألفقية‬ ‫والعمودية‬ ‫والمائلة‬‫والمسننات‬.‫ذلك‬ ‫بعد‬
➢.‫المختلفة‬ ‫االتجاهات‬ ‫في‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫اليد‬ ‫ترييض‬ ‫عدم‬
➢‫ووضع‬ ‫الجلسة‬ ‫سالمة‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫عدم‬
‫فو‬ .‫للمتعلمين‬ ‫بالنسبة‬ ‫الورقة‬‫الجسم‬ ‫ضع‬
‫الورقة‬ ‫ووضع‬ً‫ا‬‫سبب‬ ‫يكونا‬ ‫قد‬ ‫الكتابة‬ ‫عند‬
‫الكتابي‬ ‫األداء‬ ‫ضعف‬ ‫في‬.‫فبعض‬
‫األطفال‬‫يضع‬‫الورقة‬‫أمامه‬‫بشكل‬‫مائل‬
ً‫ا‬‫جد‬،‫وبعضهم‬‫ال‬‫يضعها‬‫في‬‫الشكل‬
‫المناسب‬ً‫ا‬‫تمام‬.‫وفي‬،‫الغالب‬‫تكون‬
‫الورقة‬‫في‬‫الوضع‬‫الخطأ‬‫بسبب‬‫وضع‬
‫الجسم‬‫الخطأ‬.‫وبعض‬‫األطفال‬‫يدني‬‫رأسه‬‫من‬‫الورقة‬‫إلى‬‫درجة‬‫مالمستها‬.
➢‫عدم‬‫المسطرة‬ ‫والرقيقة‬ ‫الغليظة‬ ‫الخطوط‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫والتمييز‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تمرين‬
.‫والهوامش‬ ‫الدفتر‬ ‫على‬
‫سابع‬‫ا‬-‫ب‬ ‫تتعلق‬ ‫أسباب‬‫ال‬‫مدرس‬
➢‫سيئا‬ ‫المدرس‬ ‫خط‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ .‫حذوه‬ ‫يحذو‬ ‫للطفل‬ ‫نموذجا‬ ‫المدرس‬ ‫يبقى‬‫ال‬ ‫فإن‬،‫متعلم‬
‫هناك‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫منواله‬ ‫على‬ ‫سيسير‬ ،‫المقدمة‬ ‫النماذج‬ ‫وباعتبار‬‫تمارس‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬
‫نموذج‬ ‫بين‬ ‫قارنت‬ ‫عندما‬ ‫بالفعل‬ ‫الحظته‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ .‫أفضل‬ ‫نموذجا‬ ‫له‬ ‫وتقدم‬ ‫عليه‬ ‫تأثيرها‬
‫من‬ ‫أفضل‬ ‫التلميذة‬ ‫تطبيق‬ ‫فكان‬ .‫تالمذتها‬ ‫من‬ ‫لتلميذة‬ ‫وتطبيق‬ ‫األول‬ ‫بالقسم‬ ‫ألستاذة‬ ‫خطي‬
.‫األستاذة‬ ‫نموذج‬
➢‫ف‬ .‫مشوشا‬ ‫عامال‬ )..‫والسكون‬ ‫والضمة‬ ‫(الفتحة‬ ‫للحركات‬ ‫المدرس‬ ‫كتابة‬ ‫تمثل‬‫يبدأ‬ ‫قد‬
.‫عديدة‬ ‫مشاكل‬ ‫في‬ ‫يوقعه‬ ‫مما‬ ‫بكتابتها‬ ‫المتعلم‬
➢‫النمو‬ ‫نفس‬ ‫علم‬ ‫نظريات‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫ضعف‬‫المختلفة‬ ‫جوانبها‬ ‫في‬ ‫الكتابة‬ ‫أبعاد‬ ‫وعلى‬
.‫والهندسة‬ ‫كالرسم‬ ‫أخرى‬ ‫بمواد‬ ‫وارتباطاتها‬
3.‫ومقترحات‬ ‫حلول‬:
1.3‫المدرس‬ ‫تأهيل‬ .
‫ثغرات‬ ‫من‬ ‫إن‬‫إيالء‬ ‫عدم‬ ‫هو‬ ‫التكوين‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫يتلقاه‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫التكوين‬
‫أقترح‬ ‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫ولمعالجة‬ .‫اهتمام‬ ‫من‬ ‫يستحق‬ ‫ما‬ ‫الخط‬:‫يلي‬ ‫ما‬

5. 5
✓.‫خطاطون‬ ‫ويتوالها‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫مكونات‬ ‫ضمن‬ ‫الكتابة‬ ‫مادة‬ ‫إدراج‬‫الرسم‬ ‫ملكة‬ ‫فتشترك‬
،‫العثماني‬ ( ‫العربية‬ ‫الخطوط‬ ‫وفق‬ ‫وأبعاده‬ ‫الحرف‬ ‫وهندسة‬،‫الديواني‬ ،‫الرقعة‬ ،‫النسخ‬
‫ا‬ ‫والنظرة‬ ) ..‫الثلث‬ ،‫الريحاني‬.‫حية‬ ‫حروف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫للكون‬ ‫لجمالية‬
✓‫وجوب‬‫ل‬ ‫أبعادها‬ ‫بكل‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫لمراحل‬ ‫متكامل‬ ‫تصور‬ ‫صياغة‬‫فيعرف‬ .‫المدرس‬ ‫دى‬
‫مرحلة‬ ‫كل‬‫من‬ ‫تتطلبه‬ ‫وما‬.‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫سلس‬ ‫بشكل‬ ‫بمتعلميه‬ ‫لينتقل‬ ،‫معالجة‬
✓‫اعت‬ ‫إلى‬ ‫المدرس‬ ‫توجيه‬‫م‬‫ا‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫والتقصي‬ ‫البحث‬ ‫منطق‬ ‫اد‬‫والتحاور‬ ،‫ألخطاء‬
‫والتشاور‬.‫العلمي‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫العالج‬ ‫سبل‬ ‫حول‬
✓‫جمعيات‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫المفتش‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫وتكوين‬ ‫تأطير‬
‫مشاريع‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫معها‬ ‫المؤسسة‬ ‫بها‬ ‫تقوم‬ ‫شراكات‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المدني‬ ‫المجتمع‬
.‫مدروسة‬
✓‫البح‬ ‫ثقافة‬ ‫غرس‬‫أو‬ ‫المتخصصة‬ ‫المدارس‬ ‫باستخدام‬ ‫المدرسين‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫التكوين‬ ‫عن‬ ‫ث‬
‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫المدمجة‬ ‫واألقراص‬ ‫المعلوماتية‬ ‫الشبكة‬ :‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬
.‫والحواسيب‬
2.3.:‫المتعلم‬ ‫تأهيل‬
✓‫على‬ ‫التركيز‬‫لتخطيط‬ ‫العام‬ ‫والتصور‬ ‫تتماشى‬ ‫كي‬ ‫األولي‬ ‫بالتعليم‬ ‫الكتابة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫أنشطة‬
‫ـ‬ ‫النفس‬ ‫والنمو‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫التعلمات‬
.‫للمتعلم‬ ‫والمعرفي‬ ‫حركي‬
✓‫الصحية‬ ‫الجلسة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تدريب‬
‫وتعريفه‬ ‫الورقة‬ ‫وضع‬ ‫وعلى‬
.‫بفضائها‬
✓‫للبوادي‬ ‫بالنسبة‬ ‫أولية‬ ‫أسابيع‬ ‫اعتماد‬
‫من‬ ‫وذلك‬ ‫أولي‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫تفتقر‬ ‫التي‬
‫ما‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تدريب‬ ‫أجل‬
‫واالتجاهات‬ ‫الخطوط‬ :‫الكتابة‬ ‫قبل‬‫وفق‬‫ملونة‬ ‫سواقي‬
✓‫تعليق‬‫للخط‬ ‫لوحات‬‫الجدران‬ ‫على‬‫جمل‬ ‫فيها‬‫للحر‬ ‫متضمنة‬ ‫واضح‬ ‫بخط‬ ‫مكتوبة‬‫و‬‫ف‬
‫المدروس‬‫عند‬ ‫حرف‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫يتم‬ .‫الوحدة‬ ‫انتهاء‬ ‫مع‬ ‫وتغييرها‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫مدارسته‬.‫للحرف‬ ‫ذهني‬ ‫نموذج‬ ‫خلق‬ ‫بغرض‬ ‫معلقة‬ ‫وتبقى‬
✓‫إطار‬ ‫في‬ ‫الرمل‬ ‫على‬ ‫الحرف‬ ‫رسم‬ :‫التعلم‬ ‫في‬ ‫اللعب‬ ‫استثمار‬‫يتنافس‬ ‫حيث‬ ‫مجموعات‬
‫ألنشطة‬ ‫األستاذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫دقيق‬ ‫تتبع‬ ‫مع‬ .‫المختلفة‬ ‫بألوانه‬ ‫العجين‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ،‫المتعلمون‬
.‫المتعلمين‬‫فوقه‬ ‫والمرور‬ ‫المقوى‬ ‫اإلسفنج‬ ‫باستعمال‬ ‫كبيرا‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫الحرف‬ ‫تشكيل‬
.‫البدء‬ ‫نقطة‬ ‫تحديد‬ ‫مع‬
✓‫األفضل‬ ‫المجموعة‬ ‫اختيار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫المجموعات‬ ‫حفز‬‫سيدفع‬ ‫ما‬ ‫وهو‬
.‫بمجموعتهم‬ ‫االرتقاء‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫إلى‬ ‫بالمتعلمين‬

6. 6
✓‫المتعلم‬ ‫تدريب‬‫اإلنجاز‬ ‫على‬
‫نموذج‬ ‫وفق‬ ‫الدفاتر‬ ‫على‬ ‫الكتابي‬
‫المعتمدة‬ ‫الطريقة‬ ‫شرح‬ ‫مع‬ ‫محدد‬
‫على‬ ‫مسطرة‬ ‫شبكة‬ ‫وفق‬ ‫الرسم‬ ‫في‬
.‫السبورة‬
✓‫المتعلمين‬ ‫تدريب‬‫الصعوبات‬ ‫ذوو‬
‫فوقها‬ ‫يكتبون‬ ‫إرشادية‬ ‫نقط‬ ‫باعتماد‬
‫المرح‬ ‫في‬.‫األولى‬ ‫لة‬
3.3.‫ال‬ ‫تأهيل‬‫فضاء‬‫الوسائل‬ ‫واستثمار‬:
✓‫استثمار‬ ‫إلى‬ ‫سابقا‬ ‫أشرنا‬ ‫وقد‬ ،‫الكتابة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫حفز‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫الفضاء‬ ‫يلعب‬
‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫نماذج‬ ‫بمثابة‬ ‫تكون‬ ‫لوحات‬ ‫اعتماد‬ ‫أو‬ ‫الحروف‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫جدران‬
‫المتعلمين‬ ‫جلسة‬ ‫تنظيم‬.‫بالمجموعات‬ ‫والعمل‬ ‫األلعاب‬ ‫بأنشطة‬ ‫لتسمح‬
✓...‫الرمل‬ ،‫الخط‬ ‫أقالم‬ ،‫المقوى‬ ‫اإلسفنج‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫وسائل‬ ‫توفير‬
✓‫لهذه‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫ألعاب‬ ‫فهناك‬ .‫الكمبيوترية‬ ‫والبرامج‬ ‫الذكية‬ ‫والسبورة‬ ‫الحواسيب‬ ‫توفير‬
( ‫واللصق‬ ‫الجر‬ ‫كاعتماد‬ ‫األغراض‬Glisser - déplacer)‫مكانه‬ ‫في‬ ‫الحرف‬ ‫لوضع‬
‫ال‬ ‫على‬‫تكتب‬ ‫وهي‬ ‫حروف‬ ‫لعرض‬ ‫أو‬ ‫مثال‬ ‫شبكة‬‫المتعلم‬ ‫ليستضمرها‬ ‫متكررة‬ ‫بطريقة‬.
4.‫واستنباطات‬ ‫خالصات‬:
‫لألخطاء‬ ‫بتصنيف‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قمنا‬ ‫لقد‬‫لننتقل‬ ‫لها‬ ‫تفسيرات‬ ‫وطرحنا‬ ‫الخط‬ ‫مادة‬ ‫في‬
‫عملية‬ ‫حلول‬ ‫اقتراح‬ ‫إلى‬‫لتجاوزها‬‫التصور‬ ‫تغيير‬ ‫تعتمد‬ ‫لألستاذ‬ ‫التوجيهات‬ ‫كانت‬ ‫كله‬ ‫هذا‬ ‫وضمن‬
‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫النظرة‬ ‫بتغيير‬ ‫للخطأ‬‫علم‬ ‫نظريات‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫وفق‬‫المعرفي‬ ‫النفس‬.
‫وجمع‬ ‫المالحظات‬ ‫عند‬ ‫تتوقف‬ ‫لم‬ ‫األخطاء‬ ‫لرصد‬ ‫أدوات‬ ‫اعتمدنا‬ ‫فلقد‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬
‫المدرسين‬ ‫إلشراك‬ ‫استمارة‬ ‫إلنجاز‬ ‫امتدت‬ ‫وإنما‬ ‫اإلنترنت‬ ‫وشبكة‬ ‫المتعلمين‬ ‫دفاتر‬ ‫من‬ ‫المعطيات‬
‫واعتماد‬ ‫العملية‬ ‫في‬‫مهتمين‬ ‫مع‬ ‫مقابالت‬ ‫إجراء‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫السنوات‬ ‫عبر‬ ‫المتراكمة‬ ‫خبرتهم‬
‫األخطاء‬ ‫وتشريح‬ ‫تحليل‬ ‫إلى‬ ‫لنمر‬ ‫بالموضوع‬‫الحلول‬ ‫واقتراح‬‫معطيات‬ ‫ضوء‬ ‫على‬‫البيداغوجيات‬
.‫الجماعة‬ ‫ودينامية‬ ‫الفارقية‬ ‫والبيداغوجيا‬ ‫اللعب‬ ‫وبيداغوجيا‬ ‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬ :‫المعاصرة‬
‫نقترح‬ ‫سبق‬ ‫لما‬ ‫وكاستثمار‬‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتوجيهات‬ ‫الخط‬ ‫أخطاء‬ ‫لتتبع‬ ‫أدوات‬ ‫المدرس‬ ‫على‬
.‫المنتوج‬ ‫جودة‬ ‫وضمان‬ ‫الباب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التعلمات‬ ‫إنجاح‬
1.4‫المتعلمين‬ ‫أخطاء‬ ‫تتبع‬ ‫أدوات‬ .:
‫األداة‬‫الهدف‬‫تدبيرها‬‫المرحلة‬
‫المالحظة‬‫األخطاء‬ ‫رصد‬،‫بالتتبع‬ ‫خاص‬ ‫دفتر‬ ‫اعتماد‬ ‫ـ‬
‫ال‬ ‫أسماء‬ ‫يسجل‬ ‫حيث‬‫متعلمين‬
.‫الصعوبات‬ ‫ويرصد‬
‫األولى‬

7. 7
‫التصنيف‬‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬
‫مجموعات‬ ‫إلى‬
‫يقوم‬ ،‫األخطاء‬ ‫تجميع‬ ‫بعد‬ ‫ـ‬
‫فيه‬ ‫يصنف‬ ‫جدول‬ ‫باعتماد‬
:‫إلى‬ ‫األخطاء‬
.‫الحرف‬ ‫برسم‬ ‫متعلقة‬ ‫أخطاء‬ *
‫بالعوامل‬ ‫متعلقة‬ ‫أخطاء‬ *
.‫والمد‬ ‫كالحركة‬ ‫المشوشة‬
‫باالتجاهات‬ ‫متعلقة‬ ‫أخطاء‬ *
.‫المكان‬ ‫في‬ ‫والتموقع‬
:‫بالجسم‬ ‫متعلقة‬ ‫أخطاء‬ *
.‫القلم‬ ‫ومسك‬ ‫الجلسة‬
‫بوضع‬ ‫متعلقة‬ ‫أخطاء‬ *
.‫الورقة‬
‫الثانية‬
‫التحليل‬‫األسباب‬ ‫دراسة‬‫وتحليل‬ ‫بدراسة‬ ‫القيام‬ ‫ـ‬
‫للمعطيات‬‫بكتب‬ ‫مستعينا‬
‫أو‬ ،‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫وأبحاث‬
‫يقوم‬ ‫فرضيات‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬
.‫لها‬ ‫بتجريب‬
‫الثالثة‬
‫حلول‬ ‫استخالص‬‫حلول‬ ‫إيجاد‬
‫للمشكالت‬
‫وبعد‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫ـ‬
‫وانطال‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫استشارات‬‫قا‬
‫يبلور‬ ‫ذهني‬ ‫عصف‬ ‫عملية‬ ‫من‬
‫طرقا‬‫المشكل‬ ‫لتجاوز‬‫تتمثل‬
‫في‬:
*‫وأخرى‬ ‫جماعية‬ ‫أنشطة‬
‫فرضية‬.
‫موجهة‬ ‫بالقسم‬ ‫أنشطة‬ *
.‫مدعمة‬ ‫القسم‬ ‫خارج‬ ‫وأخرى‬
‫الرابعة‬
‫الحلول‬ ‫تجريب‬‫تقويم‬ ‫قصد‬ ‫تجريبها‬
.‫نجاعتها‬
‫الحلول‬ ‫بتجريب‬ ‫يقوم‬ ‫ـ‬‫وقياس‬
‫يجرب‬ ‫الفشل‬ ‫حال‬ ‫وفي‬ .‫األثر‬
.‫أخرى‬ ‫حلوال‬
‫الخامسة‬
2.4‫للمدرس‬ ‫توجيهات‬ .:
:‫المدرس‬ ‫أخي‬ ،‫المدرسة‬ ‫أختي‬
✓‫وتجاوز‬ ‫المحاولة‬ ‫نتاج‬ ‫وهو‬ ،‫كذلك‬ ‫نعتبره‬ ‫أن‬ ‫وعلينا‬ ‫اإلنسانية‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫طبيعة‬ ‫الخطأ‬ ‫إن‬
‫البناء‬ ‫نة‬ُ‫س‬ ‫تلك‬ .‫فيجري‬ ‫ليمشي‬ ‫ويسقط‬ ‫وينهض‬ ‫يحبو‬ ‫فالطفل‬ .‫العوائق‬‫فل‬ .‫المتدرج‬‫ن‬‫ستثمر‬
.‫الشوائب‬ ‫ودرء‬ ‫التعلم‬ ‫مسارات‬ ‫لتصحيح‬ ‫راجعة‬ ‫كتغذية‬ ‫الخطأ‬
✓‫أن‬ ‫كما‬‫بهذه‬ ‫المتعلقة‬ ‫الكفايات‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الموصلة‬ ‫الناجعة‬ ‫الطرق‬ ‫عن‬ ‫دوما‬ ‫البحث‬ ‫علينا‬
‫باعتماد‬ ‫وذلك‬ ‫المادة‬.‫والرصد‬ ‫التتبع‬ ‫أدوات‬
✓‫والباحثين‬ ‫وزميالتنا‬ ‫زمالئنا‬ ‫خبرة‬ ‫تمثل‬ ،‫هذا‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافة‬‫في‬ ‫المنشورة‬ ‫والكتاب‬
‫وتعميقا‬ ‫لعملنا‬ ‫تزكية‬ ‫أفواههم‬ ‫من‬ ‫نستقيها‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫اإلنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫المتداولة‬ ‫أو‬ ‫الكتب‬
‫وأطفالنا‬ ‫لنرسم‬ ‫عليها‬ ‫فلننفتح‬ ‫لرؤانا‬.‫نور‬ ‫من‬ ‫بأقالم‬ ‫الحرف‬

8. 8
5.:‫المعتمدة‬ ‫المراجع‬
✓‫شادي‬‫مجلي‬‫سكر‬،‫نظرية‬‫تحليل‬‫األخطاء‬،:‫بالموقع‬
http://www.al-maqha.com/t4970.html
✓ Susan Jones, Dysgraphia Accommodations and Modifications,
1999 in http://www.ldonline.org/article/6202
✓‫نسرين‬،‫صعوبة‬‫الكتابة‬:‫بالموقع‬ ،
http://www.dged.net/modules.php?name=News&file=article&sid=83