تناقش الوثيقة مصادر الأخطاء التعليمية وأسبابها بما في ذلك العوائق المعرفية والتربوية، وتصف أهمية الأخطاء كجزء من عملية التعلم. كما تسلط الضوء على كيفية تأثير الأخطاء على التفكير العلمي والتعلم، وأهمية تصنيفها لفهم العوامل المساهمة فيها. تشير الوثيقة إلى أن الأخطاء تعتبر فرصاً للتعلم وتحسين الفهم، وفقاً لمفكرين تربويين.

1. ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬

3. ‫الخطأ‬ ‫تعريف‬
‫من‬ ‫تمنعه‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫فكرية‬ ‫حالة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫داللة‬ ‫الخطأ‬
‫الحقيقة‬ ‫مع‬ ‫التعاطي‬.
‫ح‬ ‫الخطأ‬ ‫اعتبار‬ ‫يمكن‬ ‫التربوي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫المنظور‬ ‫ومن‬‫الة‬
‫ف‬ ‫لخلل‬ ‫نتيجة‬ ‫أو‬ ‫فهم‬ ‫لسوء‬ ‫نتيجة‬ ‫الناقصة‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬‫ي‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫سيرورة‬

4. ‫خروج‬‫ا‬‫االستعمال‬ ‫من‬ ‫المألوف‬ ‫عن‬.
‫خروج‬‫ا‬‫عن‬‫ال‬‫قواعد‬.
‫للقاعدة‬ ‫فهم‬ ‫سوء‬.
‫في‬ ‫أخطاء‬‫اإل‬‫نتا‬.

5. ‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.
‫العائق‬‫اإلبستمولوجي‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬‫التعطالت‬
‫في‬ ‫سببا‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫واالضطرابات‬‫وصول‬ ‫عدم‬‫المعرف‬‫ة‬
‫العلمية‬‫خاطئ‬ ‫بشكل‬ ‫وصولها‬ ‫أو‬.‫هذه‬ ‫وترتبط‬‫التعطالت‬
‫ذاته‬ ‫المعرفة‬ ‫بفعل‬ ‫واالضطرابات‬.
‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫صعوبة‬ ‫و‬ ‫س‬ًّ‫المدر‬ ‫المفهوم‬ ‫أو‬ ‫المعرفة‬ ‫د‬ّ‫ق‬‫تع‬‫ذاته‬ ‫في‬
‫تكون‬ ‫قد‬‫الخطأ‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫لوقوع‬ ‫مصدرا‬.

6. ‫قدم‬‫باشالر‬‫تجا‬ ‫ضرورة‬ ‫يرى‬ ‫التي‬ ‫للعوائق‬ ‫تصنيفا‬‫وزها‬
‫قبل‬ ‫الفكر‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫لالنتقال‬–‫العلمي‬pré-scientifique‫إلى‬
‫صنفها‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫العوائق‬ ‫ومن‬ ،‫العلمي‬ ‫الفكر‬ ‫مرحلة‬
‫باشالر‬:
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

7. ‫عائق‬‫التجرنة‬‫األولى‬:
‫علي‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫باملعرفة‬ ‫املرتبط‬ ‫الخطأ‬ ‫في‬ ‫ويتجلى‬‫بصفة‬ ‫اإلنسان‬ ‫ها‬
‫الظ‬‫مالحظة‬ ‫في‬ ‫ذاته‬ ‫وبكل‬ ‫ائزه‬‫ر‬‫غ‬ ‫بكل‬ ‫ينخرط‬ ‫حيث‬ ،‫طبيعية‬‫واهر‬
‫والدهشة‬ ‫لالهتمام‬ ‫ة‬‫ر‬‫إثا‬ ‫األكثر‬.‫ى‬‫ير‬ ،‫ذلك‬‫ومن‬‫باشالر‬‫من‬ ‫انه‬
‫تجر‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫الخطأ‬‫من‬ ‫تالميذهم‬‫ن‬‫سو‬‫ر‬‫املد‬‫ر‬‫يحر‬ ‫أن‬ ‫ي‬‫ر‬‫و‬‫الضر‬‫بتهم‬
‫األولى‬.
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

8. ‫ي‬‫الجوهر‬‫العائق‬Substantialisme:
‫امل‬ ‫إعطاء‬‫نتيجة‬ ،‫موضوعية‬‫كل‬ ‫عن‬ ‫العلمي‬‫الفكر‬ ‫إبعاد‬‫في‬ ‫ويتمثل‬‫ا‬‫ر‬‫جوه‬‫ادة‬
‫مثال‬‫ل‬‫نقو‬‫كأن‬ ‫صفات‬‫على‬‫ه‬‫ر‬‫بدو‬‫ي‬‫يحتو‬":‫الصوف‬‫دافىء‬‫ب‬ ‫والزجاج‬‫د‬‫ر‬‫ا‬"،
‫بأن‬‫يفيد‬ ‫الواقع‬ ‫أن‬‫غير‬‫الدفىء‬‫صف‬ ‫من‬‫صفتين‬ ‫ليستا‬‫والبرودة‬‫املادة‬ ‫ات‬
‫األجسام‬ ‫لعالقة‬‫نتيجة‬ ‫وإنما‬‫ببعضهما‬‫البعض‬.‫أسماه‬ ‫ما‬‫وهذا‬‫باشال‬‫ر‬‫ب‬
"‫الباطن‬‫ة‬‫ر‬‫أسطو‬."
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

9. ‫ويقصد‬‫به‬‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يسلكها‬ ‫أو‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬‫تعلماته‬‫و‬‫إنجازاته‬.
‫م‬ ‫وأكثر‬ ‫وأسرع‬ ‫أسهل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫لجعل‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫محددة‬ ‫أفعال‬‫تعة‬
‫ف‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫وقادر‬ ‫ذاتيا‬ ‫متعلم‬ ‫تجعله‬ ‫والتي‬ ،‫وفاعلية‬‫حاالت‬ ‫ي‬
‫جديدة‬.
‫الت‬ ‫لعملية‬ ‫ميسر‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬‫علم‬
‫تعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تسمى‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫محور‬ ‫هو‬ ‫والطالب‬.
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

10. ‫غياب‬ ‫عن‬ ‫األخطاء‬ ‫تنتج‬ ‫قد‬‫العقد‬ ‫بمقتضيات‬ ‫االلتزام‬‫الديداك‬‫تيكي‬
‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫القائم‬‫المدرسة‬ ‫المعرفة‬ ‫إزاء‬ ‫والمتعلم‬(‫غيا‬‫أو‬ ‫ب‬
‫التعليمات‬ ‫في‬ ‫لبس‬‫من‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫المحددة‬‫التلميذ‬.)
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

11. ‫ا‬ ‫قدراته‬ ‫يتجاوز‬ ‫عمل‬ ‫إنجاز‬ ‫إلى‬ ‫ندعوه‬ ‫ألننا‬ ‫التلميذ‬ ‫يخطئ‬ ‫قد‬‫لعقلية‬
‫ومواصفاته‬‫ا‬‫للمرحلة‬ ‫المميزة‬ ‫لوجدانية‬‫النمائية‬‫يعي‬ ‫التي‬‫شها‬.
‫اي‬‫انه‬‫مف‬ ‫باستيعاب‬ ‫للتلميذ‬ ‫تسمح‬ ‫ال‬ ‫نمو‬ ‫بمرحلة‬ ‫يرتبط‬‫معينة‬ ‫اهيم‬.
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

12. ‫الوضعية‬ ‫بأقطاب‬ ‫ويرتبط‬‫الديداكتيكية‬(‫التلميذ‬–‫المعرفة‬–
‫المدرس‬)‫بالت‬ ‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫يرتبط‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ،‫لميذ‬
‫م‬ ‫بالمدرس‬ ‫أو‬ ،‫وتحفيزه‬ ‫وتطوره‬ ‫وإعاقته‬ ‫تأخره‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫ن‬
‫طبيعت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بالمعرفة‬ ‫أو‬ ،‫واستعداده‬ ‫تكوينه‬ ‫حيث‬‫أو‬ ‫ها‬
‫بالتصورات‬‫والتمثالت‬‫حولها‬ ‫للتالميذ‬ ‫األولية‬.
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

13. ‫ا‬ ‫تجر‬ ‫قد‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫الطريقة‬ ‫أو‬ ‫األسلوب‬ ‫إن‬‫لتلميذ‬
‫للخطأ؛‬
‫؛‬ ‫المعرفية‬ ‫المحتويات‬ ‫طبيعة‬
‫؛‬ ‫التعلمية‬ ‫األهداف‬
‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫القائم‬ ‫التواصل‬ ‫نوع‬‫و‬‫؛‬ ‫التالميذ‬
‫ا‬‫؛‬ ‫التعليمية‬ ‫لوسائل‬
‫المدرس‬ ‫تكوين‬.
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

14. ‫مصادر‬
‫األخطاء‬
‫مصدر‬‫ديداكتيكي‬
‫الطريقة‬ ‫أو‬ ‫األسلوب‬ ‫إن‬
‫المتبعةفي‬‫قد‬ ‫التدريس‬
‫التلميذ‬ ‫تجر‬
‫للخطأ‬,‫إلى‬ ‫إضافة‬
‫المحتوياتوطبيعتها‬
‫ونوع‬ ‫واألهداف‬
‫القائم‬ ‫التواصل‬,
‫والوسائاللتعليمية‬,
‫المدرس‬ ‫وتكوين‬..
‫نشوئي‬ ‫مصدر‬
‫قد‬‫يخطئ‬‫التلميذ‬‫ألننا‬
‫ندعوه‬‫إلى‬‫عمل‬ ‫إنجاز‬
‫يتجاوز‬‫العقلية‬ ‫قدراته‬
‫ومواصفاته‬‫الوجدانية‬
‫للمرحلة‬ ‫المميزة‬
‫النمائية‬‫يعيشها‬ ‫التي‬.
‫استراتيجي‬ ‫مصدر‬
‫ويقصد‬‫به‬‫الكيفية‬
‫التي‬‫يتبعها‬
‫التلميذ‬ ‫يسلكها‬ ‫أو‬
‫تعلمه‬ ‫في‬‫وإنجازه‬.
‫تعاقدي‬ ‫مصدر‬
‫عن‬ ‫األخطاء‬ ‫تنتج‬ ‫قد‬
‫غياب‬‫االلتزام‬‫بمقتضيات‬
‫العقدالديداكتيكي‬‫القائم‬
‫المدرس‬ ‫بين‬‫والمتعلم‬
‫المدرسة‬ ‫المعرفة‬ ‫إزاء‬
(‫التعليمات‬ ‫في‬ ‫لبس‬ ‫أو‬ ‫غياب‬
‫من‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫المحددة‬
‫التلميذ‬.)
‫مصدر‬‫ابستيمولوجي‬
‫د‬ّ‫ق‬‫تع‬‫المعرفة‬
‫أوالمفهوم‬‫س‬ًّ‫المدر‬
‫لذاته‬ ‫وصعوبته‬
‫مصدرا‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
‫الخطأ‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫لوقوع‬.

15. •‫ف‬ ‫المتدخلين‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬ ‫سيتم‬‫العملية‬ ‫ي‬
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬
‫المدرس‬ ‫إلى‬ ‫عائد‬ ‫خطأ‬
‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫عائد‬ ‫خطأ‬
‫المعرفة‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫عائد‬ ‫خطأ‬
‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬

16. ‫وهو‬‫يتعلق‬‫تعلمها‬ ‫الواجب‬ ‫بالمعرفة‬.
‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬

17. ‫ف‬ ‫ثغرات‬ ، ‫العقيمة‬ ‫التعلم‬ ‫استراتجيات‬ ، ‫التدريس‬ ‫طرق‬‫العقد‬ ‫ي‬
‫بالمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫يربط‬ ‫الذي‬ ‫التربوي‬.
‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬

18. ‫المستوى‬‫الذهني‬.
‫نظرة‬‫للمعرفة‬ ‫المتعلم‬.
....
‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬

19. ‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬

20. ‫ال‬ ‫سير‬ ‫على‬ ‫خطيرة‬ ‫سلبية‬ ‫انعكاسات‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬‫تعلمات‬
‫الالحقة‬
‫العرضية‬ ‫وغير‬ ‫المتكررة‬ ‫األخطاء‬
‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫تهم‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬
‫لمعالجتها‬ ‫قصيرا‬ ‫وقتا‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬
‫فوريا‬ ‫تدخال‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬
‫األولوية‬ ‫حسب‬ ‫األخطاء‬

21. ‫تنظر‬‫البيداغوجية‬‫ومنها‬ ‫الحديثة‬‫بيداغوجية‬‫الكفايات‬‫إلى‬
ً‫ا‬‫حليف‬ ‫وتعتبره‬ ‫إيجابية‬ ‫نظرة‬ ‫الخطأ‬ً‫ا‬‫استرتيجي‬‫ل‬‫لفعل‬‫التعلمي‬،
‫المعرفة‬ ‫وبناء‬ ‫للتعلم‬ ‫مالزمة‬ ‫ضرورية‬ ‫وأداة‬.‫الم‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬‫جال‬
‫يقول‬‫باشالر‬" :‫الساب‬ ‫المعرفة‬ ‫أنقاض‬ ‫على‬ ‫نتعلم‬ ‫إننا‬‫وذلك‬ ،‫قة‬
‫بناءها‬ ‫نحسن‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫المعارف‬ ‫بتحطيم‬...‫عل‬ ‫وجب‬ ‫لذلك‬‫ى‬
‫أخطائ‬ ‫تحطيم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫اعتماد‬ ‫التالميذ‬ ‫يعلموا‬ ‫أن‬ ‫المربين‬‫هم‬."
‫الخطأ‬ ‫أهمية‬

22. ‫طاغور‬ ‫يقول‬:“‫إذا‬‫اوصدتم‬‫فالحقيقة‬ ‫الخطأ‬ ‫أمام‬ ‫بابكم‬
‫خارجه‬ ‫ستبقى‬
‫يقول‬‫باشالر‬:”‫تصحيحه‬ ‫تم‬ ‫خطأ‬ ‫العلمية‬ ‫الحقيقة‬."”‫يصبح‬
‫الخطأ‬‫فرصةلبناء‬‫تم‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫التعلم‬."
‫يقول‬‫موران‬:”‫الخطأ‬ ‫أهمية‬ ‫تقدير‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬“
‫الخطأ‬ ‫أهمية‬

23. •‫الخطأ‬ ‫ارتكاب‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫بحق‬ ‫االعتراف‬
‫شو‬ ‫برنار‬ ‫يقول‬”‫فعل‬ ‫عدم‬ ‫هو‬ ‫ليس‬ ‫النجــاح‬‫االخطاء‬.‫ع‬ ‫هو‬ ‫النجاح‬ ‫لكن‬‫دم‬
‫األخطاء‬ ‫تكرار‬“
•‫تحديد‬‫بدقة‬ ‫الخطأ‬.
•‫الج‬ ‫العلمية‬ ‫بالمعرفة‬ ‫وتعويضه‬ ‫هدمه‬ ‫إلى‬ ‫سعيا‬ ‫الخطأ‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬‫ديدة‬
•‫تفسيرية‬ ‫فرضيات‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫الحرص‬
•‫الممارسات‬ ‫تنويع‬ ‫على‬ ‫العزم‬‫البيداغوجية‬‫بالقسم‬
•‫المفكر‬ ‫المطبق‬ ‫موقف‬ ‫تبني‬
‫الخطأ‬ ‫أهمية‬

24. ‫صده‬‫ر‬‫و‬ ‫الخطأ‬ ‫تشخيص‬
‫ا‬ ‫يتطلب‬ ‫طبيعيا‬ ‫ا‬‫ر‬‫أم‬ ‫ذلك‬ ‫واعتبار‬ ‫خطأ‬‫بحدوث‬ ‫املتعلم‬ ‫إشعار‬‫ملعالجة‬
‫الخطأ‬ ‫مجال‬ ‫تحديد‬‫و‬‫املرتبطة‬‫ف‬‫ر‬‫واملعا‬ ‫املفاهيم‬‫به‬
‫داخليا‬‫بطه‬‫ر‬‫و‬ ‫الخطأ‬ ‫تصنيف‬‫بمصد‬‫ه‬‫ر‬
‫ه‬‫ر‬‫ومصاد‬ ‫الخطأ‬ ‫أسباب‬ ‫تأويل‬
‫اح‬‫ر‬‫اقت‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬‫الخطأ‬‫ملعالجة‬
‫خطأه‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫اك‬‫ر‬‫إش‬‫بنف‬‫سه‬
‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬

25. ‫التوازن‬‫السابق‬
‫فقدان‬‫ن‬‫التواز‬
‫عائق‬
‫جديد‬ ‫ن‬‫تواز‬
‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬

26. ‫الفوري‬ ‫العالج‬
•‫الخطأ‬ ‫وقوع‬ ‫بعد‬ ‫مباشرة‬
•‫البسيطة‬ ‫األخطاء‬ ‫على‬ ‫ينصب‬
•‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫إنجازه‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬
•‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫بتدخل‬ ‫أو‬ ‫زميل‬ ‫بواسطة‬ ‫أو‬ ‫ذاتي‬ ‫تصحيح‬
‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬

27. ‫املؤجل‬ ‫العالج‬
‫تصحيح‬ ‫بعد‬‫المنتو‬
‫للعال‬ ‫خطة‬ ‫ووضع‬ ‫األخطاء‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫يستند‬
‫الكفاية‬ ‫نماء‬ ‫يعيق‬ ‫الذي‬ ‫الخلل‬ ‫على‬ ‫ينصب‬
‫خاصة‬ ‫حصة‬ ‫خالل‬ ‫األستاذ‬ ‫ينجزه‬
‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬

28. ‫أوال‬:‫الخطأ‬‫استراتيجية‬‫للتعلم‬
‫ثانيا‬:‫تجاوزه‬ ‫ينبغي‬ ‫عائق‬ ‫الخطأ‬
‫ثالثا‬:‫الخطأ‬‫دينامية‬‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫وتنويع‬ ‫لتغيير‬
‫رابعا‬:‫يح‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وإنما‬ ‫المتعلمة‬ ‫للذات‬ ‫جوهريا‬ ‫عيبا‬ ‫ليس‬ ‫الخطأ‬‫فز‬
‫بذل‬ ‫على‬ ‫المدرس‬‫مجهوات‬‫بيداغوجية‬‫مواص‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫لتحفيز‬‫لة‬
‫التعلم‬:‫للتعلم‬ ‫قابل‬ ‫الكل‬ ‫بفكرة‬ ‫العمل‬.
‫خالصة‬