Error analysis is decribed in Arabic here.

1. ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬

3. ‫الخطأ‬ ‫تعريف‬
‫من‬ ‫تمنعه‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫فكرية‬ ‫حالة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫داللة‬ ‫الخطأ‬
‫الحقيقة‬ ‫مع‬ ‫التعاطي‬.
‫ح‬ ‫الخطأ‬ ‫اعتبار‬ ‫يمكن‬ ‫التربوي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫المنظور‬ ‫ومن‬‫الة‬
‫ف‬ ‫لخلل‬ ‫نتيجة‬ ‫أو‬ ‫فهم‬ ‫لسوء‬ ‫نتيجة‬ ‫الناقصة‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬‫ي‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫سيرورة‬

4. ‫خروج‬‫ا‬‫االستعمال‬ ‫من‬ ‫المألوف‬ ‫عن‬.
‫خروج‬‫ا‬‫عن‬‫ال‬‫قواعد‬.
‫للقاعدة‬ ‫فهم‬ ‫سوء‬.
‫في‬ ‫أخطاء‬‫اإل‬‫نتا‬.

5. ‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.
‫العائق‬‫اإلبستمولوجي‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬‫التعطالت‬
‫في‬ ‫سببا‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫واالضطرابات‬‫وصول‬ ‫عدم‬‫المعرف‬‫ة‬
‫العلمية‬‫خاطئ‬ ‫بشكل‬ ‫وصولها‬ ‫أو‬.‫هذه‬ ‫وترتبط‬‫التعطالت‬
‫ذاته‬ ‫المعرفة‬ ‫بفعل‬ ‫واالضطرابات‬.
‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫صعوبة‬ ‫و‬ ‫س‬ًّ‫المدر‬ ‫المفهوم‬ ‫أو‬ ‫المعرفة‬ ‫د‬ّ‫ق‬‫تع‬‫ذاته‬ ‫في‬
‫تكون‬ ‫قد‬‫الخطأ‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫لوقوع‬ ‫مصدرا‬.

6. ‫قدم‬‫باشالر‬‫تجا‬ ‫ضرورة‬ ‫يرى‬ ‫التي‬ ‫للعوائق‬ ‫تصنيفا‬‫وزها‬
‫قبل‬ ‫الفكر‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫لالنتقال‬–‫العلمي‬pré-scientifique‫إلى‬
‫صنفها‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫العوائق‬ ‫ومن‬ ،‫العلمي‬ ‫الفكر‬ ‫مرحلة‬
‫باشالر‬:
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

7. ‫عائق‬‫التجرنة‬‫األولى‬:
‫علي‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫باملعرفة‬ ‫املرتبط‬ ‫الخطأ‬ ‫في‬ ‫ويتجلى‬‫بصفة‬ ‫اإلنسان‬ ‫ها‬
‫الظ‬‫مالحظة‬ ‫في‬ ‫ذاته‬ ‫وبكل‬ ‫ائزه‬‫ر‬‫غ‬ ‫بكل‬ ‫ينخرط‬ ‫حيث‬ ،‫طبيعية‬‫واهر‬
‫والدهشة‬ ‫لالهتمام‬ ‫ة‬‫ر‬‫إثا‬ ‫األكثر‬.‫ى‬‫ير‬ ،‫ذلك‬‫ومن‬‫باشالر‬‫من‬ ‫انه‬
‫تجر‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫الخطأ‬‫من‬ ‫تالميذهم‬‫ن‬‫سو‬‫ر‬‫املد‬‫ر‬‫يحر‬ ‫أن‬ ‫ي‬‫ر‬‫و‬‫الضر‬‫بتهم‬
‫األولى‬.
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

8. ‫ي‬‫الجوهر‬‫العائق‬Substantialisme:
‫امل‬ ‫إعطاء‬‫نتيجة‬ ،‫موضوعية‬‫كل‬ ‫عن‬ ‫العلمي‬‫الفكر‬ ‫إبعاد‬‫في‬ ‫ويتمثل‬‫ا‬‫ر‬‫جوه‬‫ادة‬
‫مثال‬‫ل‬‫نقو‬‫كأن‬ ‫صفات‬‫على‬‫ه‬‫ر‬‫بدو‬‫ي‬‫يحتو‬":‫الصوف‬‫دافىء‬‫ب‬ ‫والزجاج‬‫د‬‫ر‬‫ا‬"،
‫بأن‬‫يفيد‬ ‫الواقع‬ ‫أن‬‫غير‬‫الدفىء‬‫صف‬ ‫من‬‫صفتين‬ ‫ليستا‬‫والبرودة‬‫املادة‬ ‫ات‬
‫األجسام‬ ‫لعالقة‬‫نتيجة‬ ‫وإنما‬‫ببعضهما‬‫البعض‬.‫أسماه‬ ‫ما‬‫وهذا‬‫باشال‬‫ر‬‫ب‬
"‫الباطن‬‫ة‬‫ر‬‫أسطو‬."
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

9. ‫ويقصد‬‫به‬‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يسلكها‬ ‫أو‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬‫تعلماته‬‫و‬‫إنجازاته‬.
‫م‬ ‫وأكثر‬ ‫وأسرع‬ ‫أسهل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫لجعل‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫محددة‬ ‫أفعال‬‫تعة‬
‫ف‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫وقادر‬ ‫ذاتيا‬ ‫متعلم‬ ‫تجعله‬ ‫والتي‬ ،‫وفاعلية‬‫حاالت‬ ‫ي‬
‫جديدة‬.
‫الت‬ ‫لعملية‬ ‫ميسر‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬‫علم‬
‫تعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تسمى‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫محور‬ ‫هو‬ ‫والطالب‬.
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

10. ‫غياب‬ ‫عن‬ ‫األخطاء‬ ‫تنتج‬ ‫قد‬‫العقد‬ ‫بمقتضيات‬ ‫االلتزام‬‫الديداك‬‫تيكي‬
‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫القائم‬‫المدرسة‬ ‫المعرفة‬ ‫إزاء‬ ‫والمتعلم‬(‫غيا‬‫أو‬ ‫ب‬
‫التعليمات‬ ‫في‬ ‫لبس‬‫من‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫المحددة‬‫التلميذ‬.)
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

11. ‫ا‬ ‫قدراته‬ ‫يتجاوز‬ ‫عمل‬ ‫إنجاز‬ ‫إلى‬ ‫ندعوه‬ ‫ألننا‬ ‫التلميذ‬ ‫يخطئ‬ ‫قد‬‫لعقلية‬
‫ومواصفاته‬‫ا‬‫للمرحلة‬ ‫المميزة‬ ‫لوجدانية‬‫النمائية‬‫يعي‬ ‫التي‬‫شها‬.
‫اي‬‫انه‬‫مف‬ ‫باستيعاب‬ ‫للتلميذ‬ ‫تسمح‬ ‫ال‬ ‫نمو‬ ‫بمرحلة‬ ‫يرتبط‬‫معينة‬ ‫اهيم‬.
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

12. ‫الوضعية‬ ‫بأقطاب‬ ‫ويرتبط‬‫الديداكتيكية‬(‫التلميذ‬–‫المعرفة‬–
‫المدرس‬)‫بالت‬ ‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫يرتبط‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ،‫لميذ‬
‫م‬ ‫بالمدرس‬ ‫أو‬ ،‫وتحفيزه‬ ‫وتطوره‬ ‫وإعاقته‬ ‫تأخره‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫ن‬
‫طبيعت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بالمعرفة‬ ‫أو‬ ،‫واستعداده‬ ‫تكوينه‬ ‫حيث‬‫أو‬ ‫ها‬
‫بالتصورات‬‫والتمثالت‬‫حولها‬ ‫للتالميذ‬ ‫األولية‬.
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

13. ‫ا‬ ‫تجر‬ ‫قد‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫الطريقة‬ ‫أو‬ ‫األسلوب‬ ‫إن‬‫لتلميذ‬
‫للخطأ؛‬
‫؛‬ ‫المعرفية‬ ‫المحتويات‬ ‫طبيعة‬
‫؛‬ ‫التعلمية‬ ‫األهداف‬
‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫القائم‬ ‫التواصل‬ ‫نوع‬‫و‬‫؛‬ ‫التالميذ‬
‫ا‬‫؛‬ ‫التعليمية‬ ‫لوسائل‬
‫المدرس‬ ‫تكوين‬.
‫الخطأ‬ ‫مصادر‬.

14. ‫مصادر‬
‫األخطاء‬
‫مصدر‬‫ديداكتيكي‬
‫الطريقة‬ ‫أو‬ ‫األسلوب‬ ‫إن‬
‫المتبعةفي‬‫قد‬ ‫التدريس‬
‫التلميذ‬ ‫تجر‬
‫للخطأ‬,‫إلى‬ ‫إضافة‬
‫المحتوياتوطبيعتها‬
‫ونوع‬ ‫واألهداف‬
‫القائم‬ ‫التواصل‬,
‫والوسائاللتعليمية‬,
‫المدرس‬ ‫وتكوين‬..
‫نشوئي‬ ‫مصدر‬
‫قد‬‫يخطئ‬‫التلميذ‬‫ألننا‬
‫ندعوه‬‫إلى‬‫عمل‬ ‫إنجاز‬
‫يتجاوز‬‫العقلية‬ ‫قدراته‬
‫ومواصفاته‬‫الوجدانية‬
‫للمرحلة‬ ‫المميزة‬
‫النمائية‬‫يعيشها‬ ‫التي‬.
‫استراتيجي‬ ‫مصدر‬
‫ويقصد‬‫به‬‫الكيفية‬
‫التي‬‫يتبعها‬
‫التلميذ‬ ‫يسلكها‬ ‫أو‬
‫تعلمه‬ ‫في‬‫وإنجازه‬.
‫تعاقدي‬ ‫مصدر‬
‫عن‬ ‫األخطاء‬ ‫تنتج‬ ‫قد‬
‫غياب‬‫االلتزام‬‫بمقتضيات‬
‫العقدالديداكتيكي‬‫القائم‬
‫المدرس‬ ‫بين‬‫والمتعلم‬
‫المدرسة‬ ‫المعرفة‬ ‫إزاء‬
(‫التعليمات‬ ‫في‬ ‫لبس‬ ‫أو‬ ‫غياب‬
‫من‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫المحددة‬
‫التلميذ‬.)
‫مصدر‬‫ابستيمولوجي‬
‫د‬ّ‫ق‬‫تع‬‫المعرفة‬
‫أوالمفهوم‬‫س‬ًّ‫المدر‬
‫لذاته‬ ‫وصعوبته‬
‫مصدرا‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
‫الخطأ‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫لوقوع‬.

15. •‫ف‬ ‫المتدخلين‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬ ‫سيتم‬‫العملية‬ ‫ي‬
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬
‫المدرس‬ ‫إلى‬ ‫عائد‬ ‫خطأ‬
‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫عائد‬ ‫خطأ‬
‫المعرفة‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫عائد‬ ‫خطأ‬
‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬

16. ‫وهو‬‫يتعلق‬‫تعلمها‬ ‫الواجب‬ ‫بالمعرفة‬.
‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬

17. ‫ف‬ ‫ثغرات‬ ، ‫العقيمة‬ ‫التعلم‬ ‫استراتجيات‬ ، ‫التدريس‬ ‫طرق‬‫العقد‬ ‫ي‬
‫بالمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫يربط‬ ‫الذي‬ ‫التربوي‬.
‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬

18. ‫المستوى‬‫الذهني‬.
‫نظرة‬‫للمعرفة‬ ‫المتعلم‬.
....
‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬

19. ‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬

20. ‫ال‬ ‫سير‬ ‫على‬ ‫خطيرة‬ ‫سلبية‬ ‫انعكاسات‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬‫تعلمات‬
‫الالحقة‬
‫العرضية‬ ‫وغير‬ ‫المتكررة‬ ‫األخطاء‬
‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫تهم‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬
‫لمعالجتها‬ ‫قصيرا‬ ‫وقتا‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬
‫فوريا‬ ‫تدخال‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬
‫األولوية‬ ‫حسب‬ ‫األخطاء‬

21. ‫تنظر‬‫البيداغوجية‬‫ومنها‬ ‫الحديثة‬‫بيداغوجية‬‫الكفايات‬‫إلى‬
ً‫ا‬‫حليف‬ ‫وتعتبره‬ ‫إيجابية‬ ‫نظرة‬ ‫الخطأ‬ً‫ا‬‫استرتيجي‬‫ل‬‫لفعل‬‫التعلمي‬،
‫المعرفة‬ ‫وبناء‬ ‫للتعلم‬ ‫مالزمة‬ ‫ضرورية‬ ‫وأداة‬.‫الم‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬‫جال‬
‫يقول‬‫باشالر‬" :‫الساب‬ ‫المعرفة‬ ‫أنقاض‬ ‫على‬ ‫نتعلم‬ ‫إننا‬‫وذلك‬ ،‫قة‬
‫بناءها‬ ‫نحسن‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫المعارف‬ ‫بتحطيم‬...‫عل‬ ‫وجب‬ ‫لذلك‬‫ى‬
‫أخطائ‬ ‫تحطيم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫اعتماد‬ ‫التالميذ‬ ‫يعلموا‬ ‫أن‬ ‫المربين‬‫هم‬."
‫الخطأ‬ ‫أهمية‬

22. ‫طاغور‬ ‫يقول‬:“‫إذا‬‫اوصدتم‬‫فالحقيقة‬ ‫الخطأ‬ ‫أمام‬ ‫بابكم‬
‫خارجه‬ ‫ستبقى‬
‫يقول‬‫باشالر‬:”‫تصحيحه‬ ‫تم‬ ‫خطأ‬ ‫العلمية‬ ‫الحقيقة‬."”‫يصبح‬
‫الخطأ‬‫فرصةلبناء‬‫تم‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫التعلم‬."
‫يقول‬‫موران‬:”‫الخطأ‬ ‫أهمية‬ ‫تقدير‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬“
‫الخطأ‬ ‫أهمية‬

23. •‫الخطأ‬ ‫ارتكاب‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫بحق‬ ‫االعتراف‬
‫شو‬ ‫برنار‬ ‫يقول‬”‫فعل‬ ‫عدم‬ ‫هو‬ ‫ليس‬ ‫النجــاح‬‫االخطاء‬.‫ع‬ ‫هو‬ ‫النجاح‬ ‫لكن‬‫دم‬
‫األخطاء‬ ‫تكرار‬“
•‫تحديد‬‫بدقة‬ ‫الخطأ‬.
•‫الج‬ ‫العلمية‬ ‫بالمعرفة‬ ‫وتعويضه‬ ‫هدمه‬ ‫إلى‬ ‫سعيا‬ ‫الخطأ‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬‫ديدة‬
•‫تفسيرية‬ ‫فرضيات‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫الحرص‬
•‫الممارسات‬ ‫تنويع‬ ‫على‬ ‫العزم‬‫البيداغوجية‬‫بالقسم‬
•‫المفكر‬ ‫المطبق‬ ‫موقف‬ ‫تبني‬
‫الخطأ‬ ‫أهمية‬

24. ‫صده‬‫ر‬‫و‬ ‫الخطأ‬ ‫تشخيص‬
‫ا‬ ‫يتطلب‬ ‫طبيعيا‬ ‫ا‬‫ر‬‫أم‬ ‫ذلك‬ ‫واعتبار‬ ‫خطأ‬‫بحدوث‬ ‫املتعلم‬ ‫إشعار‬‫ملعالجة‬
‫الخطأ‬ ‫مجال‬ ‫تحديد‬‫و‬‫املرتبطة‬‫ف‬‫ر‬‫واملعا‬ ‫املفاهيم‬‫به‬
‫داخليا‬‫بطه‬‫ر‬‫و‬ ‫الخطأ‬ ‫تصنيف‬‫بمصد‬‫ه‬‫ر‬
‫ه‬‫ر‬‫ومصاد‬ ‫الخطأ‬ ‫أسباب‬ ‫تأويل‬
‫اح‬‫ر‬‫اقت‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬‫الخطأ‬‫ملعالجة‬
‫خطأه‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫اك‬‫ر‬‫إش‬‫بنف‬‫سه‬
‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬

25. ‫التوازن‬‫السابق‬
‫فقدان‬‫ن‬‫التواز‬
‫عائق‬
‫جديد‬ ‫ن‬‫تواز‬
‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬

26. ‫الفوري‬ ‫العالج‬
•‫الخطأ‬ ‫وقوع‬ ‫بعد‬ ‫مباشرة‬
•‫البسيطة‬ ‫األخطاء‬ ‫على‬ ‫ينصب‬
•‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫إنجازه‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬
•‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫بتدخل‬ ‫أو‬ ‫زميل‬ ‫بواسطة‬ ‫أو‬ ‫ذاتي‬ ‫تصحيح‬
‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬

27. ‫املؤجل‬ ‫العالج‬
‫تصحيح‬ ‫بعد‬‫المنتو‬
‫للعال‬ ‫خطة‬ ‫ووضع‬ ‫األخطاء‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫يستند‬
‫الكفاية‬ ‫نماء‬ ‫يعيق‬ ‫الذي‬ ‫الخلل‬ ‫على‬ ‫ينصب‬
‫خاصة‬ ‫حصة‬ ‫خالل‬ ‫األستاذ‬ ‫ينجزه‬
‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬

28. ‫أوال‬:‫الخطأ‬‫استراتيجية‬‫للتعلم‬
‫ثانيا‬:‫تجاوزه‬ ‫ينبغي‬ ‫عائق‬ ‫الخطأ‬
‫ثالثا‬:‫الخطأ‬‫دينامية‬‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫وتنويع‬ ‫لتغيير‬
‫رابعا‬:‫يح‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وإنما‬ ‫المتعلمة‬ ‫للذات‬ ‫جوهريا‬ ‫عيبا‬ ‫ليس‬ ‫الخطأ‬‫فز‬
‫بذل‬ ‫على‬ ‫المدرس‬‫مجهوات‬‫بيداغوجية‬‫مواص‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫لتحفيز‬‫لة‬
‫التعلم‬:‫للتعلم‬ ‫قابل‬ ‫الكل‬ ‫بفكرة‬ ‫العمل‬.
‫خالصة‬