إدارة الصف

1. ‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫ا‬ ‫بسم‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫بمحافظة‬ ‫والتعليم‬ ‫للتربية‬ ‫العامة‬ ‫الدارة‬
‫بيشة‬
‫والثانوية‬ ‫المتوسطة‬ ‫عوف‬ ‫بن‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫مدرسة‬
1429- ‫هـ‬1430‫هـ‬

3. ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬
‫أن‬‫المتدرب‬ ‫يكون‬
‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫ا‬ً ‫قادر‬
‫التربوية‬ ‫السسس‬ ‫وفق‬

4. ‫الصفية‬ ‫الادارة‬ ‫بتعريف‬ ‫قم‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفرااد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬

5. ‫واللنمنهجية‬ ‫المنهجية‬ ‫الممارسسات‬ ‫نمجموعة‬ ‫هي‬
‫أثناء‬ ‫المدرس‬ ‫يؤديها‬ ‫التي‬‫داخل‬ ‫تواجده‬
‫وفي‬ ‫وقواعده‬ ‫أسسسه‬ ‫له‬ ‫علم‬ ‫وهي‬ ،‫الصف‬ ‫غرفة‬
‫تطبيق‬ ‫فن‬ ‫هي‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬‫العلم‬ ‫هذا‬.
:‫النشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫أو‬
‫التي‬ ‫الجيدة‬ ‫النسانية‬ ‫والعلقات‬
‫تعليمي‬ ‫جو‬ ‫أيجاد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
. ‫فعال‬ ‫واجتماعي‬

6. 1. ‫الفعال‬ ‫التعليمي/التعلمي‬ ‫المناخ‬ ‫توفير‬ .
2. ‫للطلب‬ ‫والمطمأنة‬ ‫النمنة‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬ .
3. ‫التلنميذ‬ ‫لدى‬ ‫والمعرفي‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫نمستوى‬ ‫رفع‬ .
4. ‫للتلميذ‬ ‫المتكانمل‬ ‫النمو‬ ‫نمراعاة‬ .

7. ‫عليه؟‬ ‫وندمت‬ ‫بعمل‬ ‫قمت‬ ‫هل‬‫عليه؟‬ ‫وندمت‬ ‫بعمل‬ ‫قمت‬ ‫هل‬

8. ( ‫الطل ب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أساليب‬ ) ‫الصفية‬ ‫الادارة‬ ‫أنماط‬
: ‫وهي‬ ‫الطل ب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫أربعة‬ ‫هناك‬
1. ( ‫)السائب‬ ‫الفوضوي‬ ‫السلو ب‬ (
2. ‫التحفيز‬ ‫أسلو ب‬ (
3. ( ‫الديمقراطي‬ )‫العاادل‬ ‫السلو ب‬ (
4. ( ‫التسلطي‬ ) ‫السلطوي‬ ‫السلو ب‬ (

9. ( ‫)السائب‬ ‫الفوضوي‬ ‫السلو ب‬ ‫أول‬
‫رغبة‬ ‫عن‬ ‫السائب‬ ‫الفوضوي‬ ‫السلو ب‬ ‫هذا‬ ‫خلل‬ ‫المعلم‬ ‫يمنح‬
‫شئونهم‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫للطل ب‬ ‫متناهية‬ ‫حرية‬ ‫ذاتية‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫ذاتية‬
‫فهم‬ ، ‫منه‬ ‫يذكر‬ ‫تدخل‬ ‫ادون‬ ‫لهم‬ ‫يحلو‬ ‫كما‬ ‫والتصرف‬ ‫وتعلمهم‬
‫في‬ ‫أذن‬ ‫ادون‬ ‫منه‬ ‫ويخرجون‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫لخر‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫ينتقلون‬
. ‫الغالب‬
‫الفوضوي‬ ‫السلو ب‬ ‫لهذا‬ ‫نتيجة‬ ‫الصفية‬ ‫الحياة‬ ‫تتميز‬ ‫وهنا‬
‫الهمال‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫بضعف‬ ‫فيتصف‬ ‫المعلم‬ ‫أما‬ ، ‫واللهاادف‬
. ‫انتباههم‬ ‫وجذ ب‬ ‫الطل ب‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬

10. ‫التحفيز‬ ‫أسلو ب‬ : ‫ثانيا‬
‫ويبدأ‬ ‫الدراسية‬ ‫الغرفة‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫ا‬ً ‫كثير‬ ‫يدخل‬
‫تحفيز‬ ‫أو‬ ‫تمهيد‬ ‫ادون‬ ( ‫المعلومات‬ ‫صب‬ ‫أو‬ ) ‫بالتدريس‬
‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫يؤادي‬ ‫وهذا‬ ‫للطل ب‬ ‫نفسية‬ ‫تهيئه‬ ‫أو‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬
‫عداد‬ ‫وظهور‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫لديهم‬ ‫الرغبة‬ ‫وضعف‬ ‫انتباههم‬
‫وذلك‬ ‫التربوية‬ ‫والصعوبات‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكلت‬ ‫من‬
. ‫لهم‬ ‫المعلم‬ ‫تحفيز‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬

11. ( ‫)الديمقراطي‬ ‫العاادل‬ ‫السلو ب‬ : ‫ثالثا‬
‫للطل ب‬ ‫المعلم‬ ‫معامله‬ ‫هو‬ ‫السلو ب‬ ‫هذا‬ ‫سمات‬ ‫أهم‬ ‫من‬
‫معيارا‬ ‫الطل ب‬ ‫ورغبات‬ ‫آراء‬ ‫من‬ ‫واتخاذ‬ ، ‫له‬ ‫كأخوة‬
‫ويراعي‬ ‫نشاطه‬ ‫أو‬ ‫تطوير‬ ‫أو‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫أساسيا‬
‫على‬ ‫ويركز‬ ‫الطل ب‬ ‫مشاكل‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫الموضوعية‬
‫رباطة‬ . ‫الفرادية‬ ‫لحاجتهم‬ ‫والستجابة‬ ‫الطالب‬ ‫إنسانية‬
‫والتسامح‬ ‫الصعا ب‬ ‫مواجهه‬ ‫في‬ ‫والتزان‬ ‫الجأش‬
. ‫وأعماله‬ ‫معاملته‬ ‫خلل‬ ‫السارير‬ ‫وانفتاح‬ ‫والتواضع‬

12. ( ‫التسلطي‬ ) ‫السلطوي‬ ‫السلو ب‬ : ‫رابعا‬
‫مباشرة‬ ‫إمليئية‬ ‫سلطه‬ ‫السلوب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يمارس‬
‫مع‬ ‫التمشي‬ ‫منهم‬ ‫طالبا‬ ‫وتعليمهم‬ ‫الطلب‬ ‫توجيه‬ ‫خل ل‬
‫المعلم‬ ‫يميل‬ ‫وهنا‬ ‫تذكر‬ ‫معارضة‬ ‫دون‬ ‫ورغباته‬ ‫أهوايئه‬
‫القرارات‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫النضج‬ ‫وعدم‬ ‫المزاجية‬ ‫إلى‬
. ‫ومعاملتهم‬ ‫الطلب‬ ‫بتعلم‬ ‫والشخصية‬ ‫التربوية‬

13. ‫دور‬‫مدرب‬‫؟‬ ‫المبارة‬ ‫في‬ ‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫فريق‬

14. : ‫الصفية‬ ‫الادارية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬
‫القيادة‬ * ‫التخطيط‬ *
‫التقويم‬ * ‫التنظيم‬ *

15. : .‫التخطيط‬ ‫أ‬‌
‫ينعكس‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ،‫للمعلم‬ ‫الادارية‬ ‫المهام‬ ‫أول‬ ‫وهو‬
‫العديد‬ ‫بوضع‬ ‫المعلم‬ ‫وقوم‬ ،‫برمتها‬ ‫الادارية‬ ‫العملية‬ ‫جوانب‬ ‫مختلف‬ ‫على‬
:‫أهمها‬ ‫الخطط‬ ‫من‬
1‫السنوية‬ ‫الخطة‬ -
2‫الدراسية‬ ‫الخطة‬ -
3‫للمنهج‬ ‫الزمنية‬ ‫الخطة‬ -
4‫علجية‬ ‫خطط‬ -
5‫للمتفوقين‬ ‫خطط‬ -
6.‫للمدرسة‬ ‫التطويرية‬ ‫الخطة‬ ‫إعدااد‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ -

16. ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫مشكل ت‬ ‫ظهور‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫ماهي‬?

17. ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫مشكل ت‬ ‫ظهور‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬:
-1‫السخرية‬‫والتوبيخ‬‫من‬‫جانب‬‫المعلم‬‫إلى‬‫طلبه‬.
-2‫إهمال‬‫تساؤل ت‬‫الطل ب‬‫واستفساراتهم‬.
-3‫سوء‬‫التخطيط‬‫وعدم‬‫وضوح‬‫الهداف‬.
-4‫ضعف‬‫في‬‫جاهزية‬‫المعلم‬‫ونقص‬‫في‬‫معارفه‬.
-5‫التمييز‬‫بين‬‫الطلبة‬.
-6‫القسوة‬‫في‬‫التعامل‬‫مع‬‫الطلبة‬.
-7‫مستوى‬‫الذكاء‬‫المرتفع‬‫لدى‬‫بعض‬. ‫الطل ب‬
-8‫طبيعة‬‫المادة‬‫الدراسية‬.

18. :‫ ب.القيادة‬‌
‫يبقى‬ ‫المدرس‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫الزمن‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫وتقلبها‬ ‫التربوية‬ ‫النظريات‬ ‫تغير‬ ‫رغم‬
‫العملية‬ ‫في‬ ‫القياادي‬ ‫ادوره‬ ‫عن‬ ‫الستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫ول‬ ‫الصفي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الرائد‬
: ‫على‬ ‫ا‬ً ‫قاادر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫فيجب‬ ،‫التعليمية‬ / ‫التعليمية‬
1.:‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫خلق‬‫والمحافظة‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫التلميذ‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫نشاطات‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫وإشراك‬ ‫التعليمي/التعلمي‬ ‫الموقف‬ ‫خلل‬ ‫التلميذ‬ ‫انتباه‬ ‫على‬
.‫التلميذ‬ ‫لنجازات‬ ‫التعزيز‬ ‫وسائل‬ ‫واستخدام‬ ‫الدرس‬
2.:‫للتلميذ‬ ‫والجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫الحاجات‬ ‫مراعاة‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫خصائصها‬ ‫نمو‬ ‫مرحلة‬ ‫فلكل‬
‫بحاجة‬ ،‫للنتماء‬ ‫بحاجة‬ ‫بشري‬ ‫كائن‬ ‫فالتلميذ‬ ،‫خللها‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫ويحاكي‬ ‫المعلم‬ ‫يراعيها‬
.‫والسيطرة‬ ‫التملك‬ ‫حب‬ ‫غريزة‬ ‫ولديه‬ ‫للستقلل‬ ‫بحاجة‬ ،‫للمديح‬
3.:‫والضجر‬ ‫الملل‬ ‫مواجهة‬‫ل‬ ‫أن‬ ‫وعلينا‬ ‫والضجر‬ ‫الملل‬ ‫من‬ ‫بحالة‬ ‫التلميذ‬ ‫يصاب‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً ‫كثير‬
‫أكثرمن‬ ‫واحد‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫يستطيع‬ ‫ل‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫أن‬ ‫ننسى‬
)10-15‫الصفية‬ ‫النشطة‬ ‫تنوع‬ ‫على‬ ‫ا‬ً ‫حريص‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ولذلك‬ ،‫ادقيقة‬ (
.‫وواقعه‬ ‫الطالب‬ ‫ببيئة‬ ‫الموضوع‬ ‫وربط‬ ،‫للموضوع‬ ‫المنتمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫واختيار‬

19. 4.‫النتباه‬:‫النتباه‬ ‫لجذب‬ ‫الطالب‬ ‫لميل‬‫لجذب‬ ‫يميل‬ ‫التلميذ‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫ما‬ ‫الغالب‬ ‫في‬
‫بين‬ ‫نجده‬ ‫ولكننا‬ ‫التحصيل‬ ‫ضعاف‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫ا‬ً ‫وجواد‬ ‫أكثر‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ ‫إليه‬ ‫النتباه‬
‫والبحث‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫حالة‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫نتعامل‬ ‫أن‬ ‫وعلينا‬ ،‫ا‬ً ‫أحيان‬ ‫المتفوقين‬ ‫التلميذ‬
.‫الحالة‬ ‫طبيعة‬ ‫حسب‬ ‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫إيجااد‬ ‫ومحاولة‬ ‫السلوك‬ ‫لهذا‬ ‫التلميذ‬ ‫لجوء‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬
5.‫الفروق‬:‫الفرادية‬‫الفاعلية‬ ‫من‬ ‫الدرجة‬ ‫بنفس‬ ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫التلميذ‬ ‫أبناؤنا‬ ‫يستجيب‬ ‫ل‬
‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنواع‬ ‫ثمانية‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫الحديثة‬ ‫العلمية‬ ‫الدراسات‬ ‫بينت‬ ‫فكما‬ ‫والستيعاب‬
‫ما‬ ‫لطريقة‬ ‫يستجيبون‬ ‫التلميذ‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫ا‬ً ‫ادائم‬ ‫نلحظ‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ‫النسان‬ ‫لدى‬
‫فأولئك‬ ‫والذكاء‬ ‫التفوق‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بقدرات‬ ‫يتمتعون‬ ‫التلميذ‬ ‫بعض‬ ‫فإن‬ ‫وكذلك‬ .‫غيرها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
.‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫أثناء‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫برامج‬ ‫وضع‬ ‫يجب‬

20. :‫التنظيم‬ . ‫ج‬
،‫التعليمية/التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫قوي‬ ‫مؤشر‬ ‫التنظيم‬ ‫عملية‬ ‫تعد‬
‫يتنقل‬ ‫فهو‬ ،‫وادراية‬ ‫خبرة‬ ‫ذو‬ ‫معلم‬ ‫هو‬ ‫وفاعلية‬ ‫بدقة‬ ‫الوقت‬ ‫يدير‬ ‫الذي‬ ‫فالمعلم‬
‫تستحقه‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫ا‬ً ‫معطي‬ ‫وسهولة‬ ‫بيسر‬ ‫المختلفة‬ ‫الدرس‬ ‫مراحل‬ ‫بين‬
‫خبرات‬ ‫يقيس‬ ‫قصير‬ ‫باختبار‬ ‫ادرسه‬ ‫يبدأ‬ ‫قد‬ ‫التهيئة‬ ‫عملية‬ ‫ففي‬ ‫الوقت‬ ‫من‬
‫يهيئ‬ ‫أو‬ ،‫الجديد‬ ‫الدرس‬ ‫لموضوع‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ومنتمي‬ ‫السابقة‬ ‫التلميذ‬
‫سواء‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫قاادر‬ ‫وهو‬ ،‫مناسبة‬ ‫حافزة‬ ‫بطريق‬ ‫للموضوع‬
‫بالقران‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ينظم‬ ‫حيث‬ ،‫أنفسهم‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫التلميذ‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬
‫أهدافه‬ ‫تحقيق‬ ‫فيل‬ ‫الوقت‬ ‫يداهمه‬ ‫فل‬ ‫لحصته‬ ‫مبرمج‬ ‫وهو‬ ،‫تلمذته‬ ‫بيت‬
‫الملئمة‬ ‫اليضاح‬ ‫لوسائل‬ ‫عرضه‬ ‫في‬ ‫منظم‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وهو‬ ،‫وقياسها‬
.‫ومنظمة‬ ‫رتبة‬ ‫بطريقة‬ ‫المختلفة‬ ‫سجلته‬ ‫على‬ ‫ويحافظ‬ .‫والمنتمية‬

21. ‫ومهارا ت‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫طلبه‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ‫يتسم‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫فمن‬ ‫لذا‬
‫وواجباته‬ ‫أدائه‬ ‫في‬ ‫ويحفزه‬ ‫الطالب‬ ‫يهيئ‬ ‫الذي‬ ‫الملئم‬ ‫التربوي‬ ‫المناخ‬ ‫إيجاد‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫متميزة‬
…: ‫التي‬ ‫ومنها‬
1-‫يشعره‬ ‫مما‬ ‫المتعلم‬ ‫يستقبل‬ ‫عندما‬ ‫والعبوس‬ ‫التجهم‬ ‫عن‬ ‫ويبتعد‬ ‫ا‬ً ‫وبشوش‬ ‫ا‬ً ‫مبتسم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.‫والطمئنان‬ ‫بالرتياح‬
2-‫بالهمية‬ ‫ويشعره‬ ‫عليه‬ ‫ويعطف‬ ‫بالحسنى‬ ‫ويعامله‬ ‫الطالب‬ ‫يحب‬ ‫أن‬ ‫بالمربي‬ ‫يجدر‬
.‫حلها‬ ‫في‬ ‫ويسانده‬ ‫مشكلته‬ ‫ويتفهم‬ ‫والحترام‬
3‫ذلك‬ ‫تجاوز‬ ‫من‬ ‫لحد‬ ‫الفرصة‬ ‫يعطي‬ ‫ل‬ ‫حتى‬ ‫المنضبط‬ ‫والمزاح‬ ‫الدعابة‬ ‫روح‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ -
.‫والد ب‬ ‫اللباقة‬ ‫حدود‬ ‫عن‬ ‫والخروج‬
4‫والنرفزة‬ ‫الغضب‬ ‫إلى‬ ‫تدفعه‬ ‫وألقا ب‬ ‫بأوصاف‬ ‫وينعته‬ ‫ا‬ً ‫أحد‬ ‫يحرج‬ ‫ل‬ -
5‫في‬ ‫ويسهم‬ ‫الثقة‬ ‫ويزرع‬ ‫المتبادل‬ ‫الفهم‬ ‫يوجد‬ ‫فهذا‬ ، ‫الطالب‬ ‫يقوله‬ ‫لما‬ ‫والستماع‬ ‫الصغاء‬ -
.‫الشائكة‬ ‫والمعضل ت‬ ‫المشكل ت‬ ‫حل‬
6-‫والد ب‬ ‫اللياقة‬ ‫حدود‬ ‫عن‬ ‫الخارجة‬ ‫واللفاظ‬ ‫الفحش‬ ‫قول‬ ‫عن‬ ‫البتعاد‬
7-‫يستدعي‬ ‫ما‬ ‫الطخطاء‬ ‫من‬ ‫وجد‬ ‫فإن‬ ، ‫النفس‬ ‫إلى‬ ‫ومحبب‬ ‫ودود‬ ‫بأسلو ب‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
‫أو‬ ‫تحقير‬ ‫أو‬ ‫تجريح‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫رقيق‬ ‫بأسلو ب‬ ‫الحل‬ ‫يتلمس‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫لمعالجتها‬ ‫التدطخل‬
.‫تشهير‬
8.‫الزملء‬ ‫أمام‬ ‫النقد‬ ‫من‬ ‫أجدى‬ ‫فهذا‬ ، ‫انفراد‬ ‫على‬ ‫الطخطاء‬ ‫تصحيح‬ ‫عند‬ ‫السرية‬ ‫استخدام‬ -
9-‫من‬ ‫يحط‬ ‫الشخصية‬ ‫على‬ ‫فالتركيز‬ ، ‫شخصيته‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫النقد‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬
. ‫بالمهانة‬ ‫ويشعره‬ ‫كرامته‬
10‫في‬ ‫مساعدته‬ ‫على‬ ‫سيعمل‬ ‫أنه‬ ‫والمشكل ت‬ ‫الطخطاء‬ ‫حدوث‬ ‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ -
‫ا‬ً ‫طخصم‬ ‫وليس‬ ‫ا‬ً ‫صديق‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يود‬ ‫أنه‬ ‫ويبلغه‬ ، ‫عليه‬ ‫يصعب‬ ‫ما‬ ‫لحل‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬
.‫له‬

22. :‫التقويم‬ .‫د‬
‫ننظر‬ ‫فإننا‬ ‫معينة‬ ‫مرحلة‬ ‫انتهاء‬ ‫عند‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫النحراف‬ ‫لتعديل‬ ‫مدخل‬ ‫فهو‬ ‫وبذلك‬ ،‫استمرارية‬ ‫عملية‬ ‫بكونه‬ ‫ا‬ً ‫أيض‬ ‫للتقويم‬
‫عملية‬ ‫أية‬ ‫على‬ ‫نحكم‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫يمكن‬ ‫ول‬ ،‫وتقويمه‬ ‫المرسوم‬ ‫المسار‬ ‫عن‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تصبح‬ ‫بدونه‬ ‫الذي‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫إل‬ ‫تربوية‬
‫التقويم‬ ‫يولي‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫وجب‬ ‫ولذلك‬ ،‫موضوعية‬ ‫غير‬ ‫فردية‬ ‫ارتجالية‬
‫وتحليل‬ ‫والتحصيلية‬ ‫التشخيصية‬ ‫الختبارات‬ ‫كإعداد‬ ‫المختلفة‬ ‫بأنواعه‬
‫بمثابة‬ ‫السابقة‬ ‫التقويم‬ ‫أشكا ل‬ ‫اعتبار‬ ‫يمكن‬ ‫بل‬ ،‫خاصة‬ ‫أهمية‬ ‫نتائجها‬
‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫بأمان‬ ‫للنطل ق‬ ‫الخضر‬ ‫الضوء‬ ‫للمعلم‬ ‫تعطي‬ ‫التي‬ ‫مرور‬ ‫إشارة‬
.‫لخر‬ ‫هدف‬

23. :‫الصف‬ ‫لدارة‬ ‫اللزمة‬ ‫المهارات‬ ‫أهم‬
1‫-الدافعية‬2‫المثيرات‬ .
3‫للدرس‬ ‫التهيئة‬ -4‫الدرس‬ ‫غلق‬ .
5‫التعزيز‬ .6‫وتوجيهها‬ ‫الصفية‬ ‫السئلة‬ .
7‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التحرك‬ .8‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ .

24. ‫قلبي‬ ‫كل‬ ‫من‬
‫أقول‬
‫على‬ ‫وسدد‬ ‫ا‬ ‫وفقكم‬
‫خطاكم‬ ‫الحق‬ ‫طريق‬

25. ‫البرنامج‬ ‫مع‬ ‫لتفاعلكم‬ ‫ا‬ً ‫شكر‬‫البرنامج‬ ‫مع‬ ‫لتفاعلكم‬ ‫ا‬ً ‫شكر‬
‫الستاذ‬ ‫أخوكم‬
‫عيفان‬ ‫بن‬ ‫جمعان‬ ‫بن‬ ‫حسن‬
‫الغامدي‬1429- ‫هـ‬
1430‫هـ‬