SlideShare a Scribd company logo
1 of 13
‫تطوير المنهج‬
‫تطوير المنهج‬

‫ان المناه ج الدراس ية الت ي توض ع في فترة‬
‫زمنية معينة قد تصبح قليلة الهمية ومحدودة‬
 ‫الجدود بع د عدة س نوات اذا لم تتعرض‬
‫لعمليات المراجع ة والنق د والضافة والحذف‬
                                ‫والتبديل.‬
‫مبررات تطوير المناهج الدراسية‬
‫ان التغيرات الجتماعية والقتصادية من أهم‬
            ‫دواعي تطوير المناه الدراسية .‬
            ‫كما ان هناك اسباب أخرى منها :‬
‫1- قصور المناهج الدراسية الحالية من خلل )‬
‫قصور في مستويات التلميذ- كثرة الرسوب-‬
                               ‫الرأي العام(.‬
              ‫2- حاجات المجتمع المستقبلية.‬
                    ‫3- التطور التربوي العام.‬
‫خطوات تطوير المناهج الدراسية‬
               ‫1- الحساس بضرورة تطوير المناهج المدرسية.‬
‫2- دراسة مسحية تحليلية لواقع المناهج المدرسية يشارك فيها)‬
       ‫المعلم- الطالب-اولياء المور-المشرفين التربويين..الخ‬
‫3- تحديد الحاجات الجتماعية والسيكولوجية التي سترتكز عليها‬
                                          ‫المناهج الحديثة.‬
      ‫4- تحديد عناصر المنهج الرئيسة، ونوع التنظيم المناسب.‬
           ‫5- بماء المناهج الجديدة وتجريبها على عينة ممثلة.‬
            ‫6- دراسة نتائج التجريب، وتدريب المعلمين عليها.‬
                           ‫7- تنفيذ المناهج الدراسية الجديدة.‬
‫أشكال تطوير المناهج‬
    ‫عمليات تطوير المناهج تتخذ أشكال متعددة وهي :‬
          ‫1- التطوير بالحذف وبالضافة أو بالستبدال.‬
                  ‫2- تطوير تنظيم المناهج المدرسية .‬
                             ‫3- تطوير نظام الدراسة.‬
                            ‫4- تعديل السلم التعليمي.‬
  ‫5- المدارس الشاملة لهتمامها بميول وقدرات الطلب.‬
‫6- تطوي ر النظ م التعليمي ة م ن طرق تدريس وامتحانات‬
                               ‫وقواعد النجاح ..الخ‬
‫عوائق تطوير المناهج‬
‫1- عدم وجود تحدي د دقي ق للتغيرات السلوكية‬
               ‫المراد احداثها لدى المتعلمين.‬
        ‫2- عدم تهيئة اذهان المعلمين للتغيير.‬
‫3- مقاوم ة أولياء المور الذي ن درس وا وفق‬
                            ‫المناهج القديمة.‬
              ‫4- النقص في المكانات المادية.‬
  ‫5- قلة الخبراء في ميادين المناهج المختلفة.‬
‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬
‫يقصد بتنظيم المناهج : بناؤه وتشكيله من خلل تحديد مجاله‬
‫وتتاب ع اجزائ ه وعلق ة هذه الجزاء بعضه ا ببعض. وله عدة‬
                                               ‫اشكال منها:‬
             ‫1- التنظيم المنطقي والتنظيم السيكولوجي للمنهج.‬
                                    ‫2- منهج المواد المنفصلة:‬
‫من يؤيده يرى: انه يمثل الطريقة المنطقي في تنظيم المعارف،‬
‫وان لك ل مادة دور ف ي تنمي ة جان ب م ن جوان ب العق ل، سهل‬
              ‫الترتيب والتخطيط، سهل التقويم ) الختبارات(.‬
‫من يعارضه يرى : انه يهمل ميول الطلب وحاجاتهم ، ويرهق‬
‫الطلب ، ويجزئ الخ برات مم ا يبعدن ا ع ن تكامل المقررات،‬
                         ‫يهمل دراسة المشكلت الجتماعية.‬
‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬
‫3- منهج المواد المترابطة : أي ربط المواد من خلل الموضوعات مع بقاء الحواجز‬
                                                                        ‫بينها.‬
‫4- منه ج المجالت الواس عة: جم ع المواد المتشابه ة ف ي مجال واحد. وم ن مميزاته‬
‫تحقيق نوع من التكامل بين المواد،ويمثل حل وس طا بين منهج المواد المنفصلة‬
                                                              ‫ومنهج النشاط.‬
‫5- المنهج المحوري: ففي هذا المنه ج يدرس الدارس أية مشكل ة دراسة شاملة من‬
‫جميع النواحي ، فمث ً إذا أراد أن يدرس مشكلة تلوث البيئة مث ً ، فهذه المشكلة‬
               ‫ل‬                                        ‫ل‬
 ‫له ا جوانبه ا الجغرافي ة والتاريخي ة، والص حية ، والقتص ادية ، والجتماعية ،‬
‫والعملي ة ، والنفس ية ، وم ن ث م فلب د أ ن يرج ع إل ى عدد م ن المجالت العلمية‬
‫المتخصصة ، كي تتكون لديه صورة شاملة للمشكلة وجذورها وأسبابها ومظاهرها‬
                                                     ‫، ومن ثم يمكن علجها .‬
‫إن الدارس في مثل هذا الطار ينمو نموً كلي ً في معالجة الظاهرة موضوع الدراسة‬
                                   ‫ا ا‬
‫)المحور ( ، وم ن ث م فه و ل يعرف جزئي ة م ن هن ا أ و أخرى م ن هناك ف ي شكل‬
‫معرفة مجزأة، بحيث تفقد معناها الوظيفي بالنسبة له ، ولكنه ينظر إلى الجزء في‬
‫إطاره الكلي ، ومن ثم يصبح لهذا الكل معنى واضح ، ويجعله أقدر على النظر إلى‬
        ‫المر كله نظرة شاملة يتبين من خللها اليجابيات والسلبيات المتصلة به .‬
‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬

                  ‫رائدها )جون ديوي(‬   ‫6- منهج النشاط:‬
 ‫هو المنه ج الذي يهت م بميول وحاجات التلمي ذ وقدراتهم‬
‫واستعداداتهم ويتح الفرصة للتلميذ للقيام بالنشطة المختلفة‬
‫التي تتف ق مع هذه الميول وتعمل عل ى إشباع تلك الحاجات ،‬
  ‫وم ن خلل هذه النشط ة ينم و التلمي ذ ويكتسبوا‬
 ‫المعلومات والمهارات وتتكون لديهم العادات والتجاهات‬
           ‫وتنمي القيم والجانب الجتماعي والنفعالي لديهم .‬
 ‫وم ن هن ا نس تطيع أ ن نقول إ ن منه ج النشاط ق د نقل‬
‫محور الهتمام م ن مادة الدراس ة إل ى التلمي ذ ، وجعله محور‬
                                ‫العملية التعليمية والتربوية .‬
‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬
 ‫كان منهج المواد الدراسية المنفصلة انعكاسً للفلسفة التربوية القديمة ومنهج‬
                                ‫ا‬
‫النشاط يعد الفلسفة التربوية التقدمية التي تحاول تلفي النقد الموجه لمنهج‬
                                             ‫المواد الدراسية المنفصلة.‬
   ‫يتركز منهج النشاط غلى ضرورة نقل الهتمام من المعرفة المجردة إلى‬
                        ‫المتعلم ذاته وضرورة مشاركته بصورة إيجابية.‬
 ‫النشاط في هذا المنهج ل يعني الحركة واللعب والنطلق والنشاط العضلي‬
                                                                  ‫فقط.‬
                                                 ‫مفهوم منهج النشاط هو:‬
  ‫ل ل‬
  ‫” تهيئة مواقف تربوية يتم اختيارها في ضوء حاجات المتعلم ذاته تفاع ً كام ً‬
  ‫بين المتعلم والموقف يؤدي في النهاية إلى إكسابه أشياء جديدة ذات معنى له ”‬
     ‫- التعلم في منهج النشاط يقوم على مبدأ اليجابية والفاعلية من جانب‬
                                                            ‫المتعلم.‬
‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬
      ‫اتخذ منهج النشاط مجالين أحدهما قائم على ميول التلميذ والخر قائم على المواقف‬
                                                                       ‫الجتماعية:‬
                                             ‫1( منهج النشاط القائم على ميول التلميذ:‬
                  ‫يركز على نشاط التلميذ الذاتي ويصدر عن حاجه يشعر بها المتعلم.‬
                                                                        ‫خصائصه:‬
‫- ل يوضع مسبق ً وإنما يستند على ميول التلميذ وحاجاتهم التي تحدد محتوى المنهج.‬
                                                                 ‫ا‬
            ‫- المعلم والتلميذ يقومون بتخطيط وتنفيذ وتقويم البرنامج وأوجه النشاط.‬
                                         ‫- وظيفة المعلم تتمثل في التوجيه والرشاد.‬
          ‫- المواد الدراسية ل تعتمد على الحفظ والستذكار وإنما عن طريق ارتباطها‬
                                                                    ‫بألوان النشاط.‬
                                 ‫- اكتساب المعلومات يتم عن طريق الخبرة والنشاط.‬
        ‫- تستبدل الدروس اللقائية التقليدية بالرحلت وورش العمل والقراءة وإجراء‬
                                                                    ‫البحوث...الخ.‬
                                                                            ‫عيوبه:‬
  ‫- المبالغة في تركيز العملية التعليمية حول التلميذ نفسه على حساب القيم الجتماعية‬
                                                                         ‫والثقافية.‬
                              ‫- الهتمام بحاجات التلميذ على حساب حاجات الجماعة.‬
                    ‫- يعمل على تفريد العملية التربوية بدل من كونها عامة وجماعية.‬
    ‫- يحتاج إلى معلم متميز ومؤهل للتعامل مع مجالت النشاط وملم ً بخصائص النمو‬
                     ‫ا‬
                                                                       ‫ومتطلباتها.‬
‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬
                                                   ‫2( منهج النشاط القائم على المواقف الجتماعية:‬

‫ظه ر كردة فع ل للمنه ج المتمرك ز حول التلمي ذ، وذل ك انطلق ا م ن فكرة أ ن المدرس ة مؤسسة‬
‫اجتماعية أنشأها المجتمع لصالح المجتمع الذي يحدد بدوره مستقبله من خلل ما تقدمه المدرسة‬
                       ‫لتلميذها من خبرات تمكنهم من القيام بمسؤولياتهم للنهوض بالمجتمع.‬

                                                                                       ‫مميزاته:‬
                                                                ‫- يحقق الوظيفة الجتماعية للتربية.‬
                                                     ‫- المتعلم يصبح اكثر إيجابية في عملية التعلم.‬
‫- يساعد على تكامل الخبرات التعليمية من خلل تنظيمه للمعارف والمعلومات حول المواقف الجتماعية.‬
‫- المواد الدراس ية وس يلة يلج أ إليه ا التلمي ذ للحص ول عل ى المعلومات الت ي يحتاجون إليها أثناء‬
                                                                                      ‫دراستهم.‬
                                                                                             ‫عيوبه:‬
‫- يبن ى عل ى اس اس تص ور الكبار ف ي المجتم ع ول ي ك ل م ا يتص وره الكبار يتواف ق مع ميول وحاجات‬
                                                                                        ‫الطلب.‬
‫- تطبيقه يعد امرا صعب ً لعدم مناسبة المباني المدرسيه الحالية، ويحتاج الى معلمين اكفاء ، وصعوبه‬
                                                                            ‫ا‬
                                                              ‫ايجاد الوسائل التعليمية المناسبة.‬
‫نهاية المحاضرة‬

More Related Content

What's hot

التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسIntesar Almugren
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةjamalAlmalki
 
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلمKamal Naser
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجmnahjj
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةmoaa alaassr
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
النظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theoryالنظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theoryطيبة الزنيدي
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 
أسس المناهج و تنظيماتها7
أسس المناهج و تنظيماتها7أسس المناهج و تنظيماتها7
أسس المناهج و تنظيماتها7bakork
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجRoly Ahmed
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي Abdurrahman Ayman Abdella
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجMagdy Aly
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشطguest98ca94
 
تصميم الانشطة-التعليمية-العملية-Kit-media
تصميم الانشطة-التعليمية-العملية-Kit-mediaتصميم الانشطة-التعليمية-العملية-Kit-media
تصميم الانشطة-التعليمية-العملية-Kit-mediawardahhumaira
 
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهجIwel Nagan
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءasma .t
 

What's hot (20)

التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
 
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهج
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفية
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
النظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theoryالنظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theory
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
 
أسس المناهج و تنظيماتها7
أسس المناهج و تنظيماتها7أسس المناهج و تنظيماتها7
أسس المناهج و تنظيماتها7
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهج
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
1 dr hussain التعليم المتمايز
1  dr hussain التعليم المتمايز1  dr hussain التعليم المتمايز
1 dr hussain التعليم المتمايز
 
تصميم الانشطة-التعليمية-العملية-Kit-media
تصميم الانشطة-التعليمية-العملية-Kit-mediaتصميم الانشطة-التعليمية-العملية-Kit-media
تصميم الانشطة-التعليمية-العملية-Kit-media
 
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداء
 

Similar to تطوير المناهج وأسس تنظيمها8

المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجasmart1987
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجasmart1987
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجMagdy Aly
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةMagdy Aly
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةMagdy Aly
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةMagdy Aly
 
المناهج مقدمة
المناهج  مقدمةالمناهج  مقدمة
المناهج مقدمةMagdy Aly
 
التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفردuqu
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجMagdy Mahdy
 
المنهج التقليدى
المنهج التقليدىالمنهج التقليدى
المنهج التقليدىMagdy Aly
 
التعليم المفرد1
التعليم المفرد1التعليم المفرد1
التعليم المفرد1foza1
 
المنهج الحديث111
المنهج الحديث111المنهج الحديث111
المنهج الحديث111Magdy Aly
 
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيالتعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيAmer Gad
 
المنهج القديم
المنهج القديمالمنهج القديم
المنهج القديمMagdy Mahdy
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثHariz Syafiq
 
المنهج القديم
المنهج القديمالمنهج القديم
المنهج القديمMagdy Mahdy
 
الدرس الثاني
الدرس الثانيالدرس الثاني
الدرس الثانيsama4457
 
الأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةالأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةguestbfd7302
 

Similar to تطوير المناهج وأسس تنظيمها8 (20)

المناهج
المناهجالمناهج
المناهج
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
المناهج مقدمة
المناهج  مقدمةالمناهج  مقدمة
المناهج مقدمة
 
التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفرد
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
المنهج التقليدى
المنهج التقليدىالمنهج التقليدى
المنهج التقليدى
 
التعليم المفرد1
التعليم المفرد1التعليم المفرد1
التعليم المفرد1
 
المنهج الحديث111
المنهج الحديث111المنهج الحديث111
المنهج الحديث111
 
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيالتعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
 
المنهج القديم
المنهج القديمالمنهج القديم
المنهج القديم
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
 
المناهج.ppt
المناهج.pptالمناهج.ppt
المناهج.ppt
 
المنهج القديم
المنهج القديمالمنهج القديم
المنهج القديم
 
الدرس الثاني
الدرس الثانيالدرس الثاني
الدرس الثاني
 
الأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةالأنشطة التربوية
الأنشطة التربوية
 

More from Magdy Aly

Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDYTe 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDYMagdy Aly
 
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE  POST METHODTe 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE  POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHODMagdy Aly
 
Social networking
Social networkingSocial networking
Social networkingMagdy Aly
 
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS  from :  this is a topic on how to teach idioms through ...TO ALL MA AND PHD SS  from :  this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...Magdy Aly
 
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDYTO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDYMagdy Aly
 
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY Magdy Aly
 
Culture teaching
Culture teachingCulture teaching
Culture teachingMagdy Aly
 
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...Magdy Aly
 
Beyond cons12
Beyond cons12Beyond cons12
Beyond cons12Magdy Aly
 
ابداع 14
ابداع 14ابداع 14
ابداع 14Magdy Aly
 
ابداع 1
ابداع 1ابداع 1
ابداع 1Magdy Aly
 
لوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقتلوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقتMagdy Aly
 
ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1Magdy Aly
 
قائد مبدع 2
قائد مبدع 2قائد مبدع 2
قائد مبدع 2Magdy Aly
 
قائد مبدع 5
قائد مبدع 5قائد مبدع 5
قائد مبدع 5Magdy Aly
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجمقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجMagdy Aly
 
Teaching portfolios
Teaching portfoliosTeaching portfolios
Teaching portfoliosMagdy Aly
 
Classroom management 1
Classroom management 1Classroom management 1
Classroom management 1Magdy Aly
 

More from Magdy Aly (20)

Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDYTe 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
 
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE  POST METHODTe 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE  POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
 
Social networking
Social networkingSocial networking
Social networking
 
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS  from :  this is a topic on how to teach idioms through ...TO ALL MA AND PHD SS  from :  this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
 
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDYTO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
 
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
 
Culture teaching
Culture teachingCulture teaching
Culture teaching
 
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
 
Beyond cons12
Beyond cons12Beyond cons12
Beyond cons12
 
ابداع 14
ابداع 14ابداع 14
ابداع 14
 
ابداع 1
ابداع 1ابداع 1
ابداع 1
 
لوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقتلوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقت
 
ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1
 
قائد مبدع 2
قائد مبدع 2قائد مبدع 2
قائد مبدع 2
 
قائد مبدع 5
قائد مبدع 5قائد مبدع 5
قائد مبدع 5
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجمقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
 
جوده 2
جوده 2جوده 2
جوده 2
 
جوده 2
جوده 2جوده 2
جوده 2
 
Teaching portfolios
Teaching portfoliosTeaching portfolios
Teaching portfolios
 
Classroom management 1
Classroom management 1Classroom management 1
Classroom management 1
 

تطوير المناهج وأسس تنظيمها8

  • 2. ‫تطوير المنهج‬ ‫ان المناه ج الدراس ية الت ي توض ع في فترة‬ ‫زمنية معينة قد تصبح قليلة الهمية ومحدودة‬ ‫الجدود بع د عدة س نوات اذا لم تتعرض‬ ‫لعمليات المراجع ة والنق د والضافة والحذف‬ ‫والتبديل.‬
  • 3. ‫مبررات تطوير المناهج الدراسية‬ ‫ان التغيرات الجتماعية والقتصادية من أهم‬ ‫دواعي تطوير المناه الدراسية .‬ ‫كما ان هناك اسباب أخرى منها :‬ ‫1- قصور المناهج الدراسية الحالية من خلل )‬ ‫قصور في مستويات التلميذ- كثرة الرسوب-‬ ‫الرأي العام(.‬ ‫2- حاجات المجتمع المستقبلية.‬ ‫3- التطور التربوي العام.‬
  • 4. ‫خطوات تطوير المناهج الدراسية‬ ‫1- الحساس بضرورة تطوير المناهج المدرسية.‬ ‫2- دراسة مسحية تحليلية لواقع المناهج المدرسية يشارك فيها)‬ ‫المعلم- الطالب-اولياء المور-المشرفين التربويين..الخ‬ ‫3- تحديد الحاجات الجتماعية والسيكولوجية التي سترتكز عليها‬ ‫المناهج الحديثة.‬ ‫4- تحديد عناصر المنهج الرئيسة، ونوع التنظيم المناسب.‬ ‫5- بماء المناهج الجديدة وتجريبها على عينة ممثلة.‬ ‫6- دراسة نتائج التجريب، وتدريب المعلمين عليها.‬ ‫7- تنفيذ المناهج الدراسية الجديدة.‬
  • 5. ‫أشكال تطوير المناهج‬ ‫عمليات تطوير المناهج تتخذ أشكال متعددة وهي :‬ ‫1- التطوير بالحذف وبالضافة أو بالستبدال.‬ ‫2- تطوير تنظيم المناهج المدرسية .‬ ‫3- تطوير نظام الدراسة.‬ ‫4- تعديل السلم التعليمي.‬ ‫5- المدارس الشاملة لهتمامها بميول وقدرات الطلب.‬ ‫6- تطوي ر النظ م التعليمي ة م ن طرق تدريس وامتحانات‬ ‫وقواعد النجاح ..الخ‬
  • 6. ‫عوائق تطوير المناهج‬ ‫1- عدم وجود تحدي د دقي ق للتغيرات السلوكية‬ ‫المراد احداثها لدى المتعلمين.‬ ‫2- عدم تهيئة اذهان المعلمين للتغيير.‬ ‫3- مقاوم ة أولياء المور الذي ن درس وا وفق‬ ‫المناهج القديمة.‬ ‫4- النقص في المكانات المادية.‬ ‫5- قلة الخبراء في ميادين المناهج المختلفة.‬
  • 7. ‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬ ‫يقصد بتنظيم المناهج : بناؤه وتشكيله من خلل تحديد مجاله‬ ‫وتتاب ع اجزائ ه وعلق ة هذه الجزاء بعضه ا ببعض. وله عدة‬ ‫اشكال منها:‬ ‫1- التنظيم المنطقي والتنظيم السيكولوجي للمنهج.‬ ‫2- منهج المواد المنفصلة:‬ ‫من يؤيده يرى: انه يمثل الطريقة المنطقي في تنظيم المعارف،‬ ‫وان لك ل مادة دور ف ي تنمي ة جان ب م ن جوان ب العق ل، سهل‬ ‫الترتيب والتخطيط، سهل التقويم ) الختبارات(.‬ ‫من يعارضه يرى : انه يهمل ميول الطلب وحاجاتهم ، ويرهق‬ ‫الطلب ، ويجزئ الخ برات مم ا يبعدن ا ع ن تكامل المقررات،‬ ‫يهمل دراسة المشكلت الجتماعية.‬
  • 8. ‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬ ‫3- منهج المواد المترابطة : أي ربط المواد من خلل الموضوعات مع بقاء الحواجز‬ ‫بينها.‬ ‫4- منه ج المجالت الواس عة: جم ع المواد المتشابه ة ف ي مجال واحد. وم ن مميزاته‬ ‫تحقيق نوع من التكامل بين المواد،ويمثل حل وس طا بين منهج المواد المنفصلة‬ ‫ومنهج النشاط.‬ ‫5- المنهج المحوري: ففي هذا المنه ج يدرس الدارس أية مشكل ة دراسة شاملة من‬ ‫جميع النواحي ، فمث ً إذا أراد أن يدرس مشكلة تلوث البيئة مث ً ، فهذه المشكلة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫له ا جوانبه ا الجغرافي ة والتاريخي ة، والص حية ، والقتص ادية ، والجتماعية ،‬ ‫والعملي ة ، والنفس ية ، وم ن ث م فلب د أ ن يرج ع إل ى عدد م ن المجالت العلمية‬ ‫المتخصصة ، كي تتكون لديه صورة شاملة للمشكلة وجذورها وأسبابها ومظاهرها‬ ‫، ومن ثم يمكن علجها .‬ ‫إن الدارس في مثل هذا الطار ينمو نموً كلي ً في معالجة الظاهرة موضوع الدراسة‬ ‫ا ا‬ ‫)المحور ( ، وم ن ث م فه و ل يعرف جزئي ة م ن هن ا أ و أخرى م ن هناك ف ي شكل‬ ‫معرفة مجزأة، بحيث تفقد معناها الوظيفي بالنسبة له ، ولكنه ينظر إلى الجزء في‬ ‫إطاره الكلي ، ومن ثم يصبح لهذا الكل معنى واضح ، ويجعله أقدر على النظر إلى‬ ‫المر كله نظرة شاملة يتبين من خللها اليجابيات والسلبيات المتصلة به .‬
  • 9. ‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬ ‫رائدها )جون ديوي(‬ ‫6- منهج النشاط:‬ ‫هو المنه ج الذي يهت م بميول وحاجات التلمي ذ وقدراتهم‬ ‫واستعداداتهم ويتح الفرصة للتلميذ للقيام بالنشطة المختلفة‬ ‫التي تتف ق مع هذه الميول وتعمل عل ى إشباع تلك الحاجات ،‬ ‫وم ن خلل هذه النشط ة ينم و التلمي ذ ويكتسبوا‬ ‫المعلومات والمهارات وتتكون لديهم العادات والتجاهات‬ ‫وتنمي القيم والجانب الجتماعي والنفعالي لديهم .‬ ‫وم ن هن ا نس تطيع أ ن نقول إ ن منه ج النشاط ق د نقل‬ ‫محور الهتمام م ن مادة الدراس ة إل ى التلمي ذ ، وجعله محور‬ ‫العملية التعليمية والتربوية .‬
  • 10. ‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬ ‫كان منهج المواد الدراسية المنفصلة انعكاسً للفلسفة التربوية القديمة ومنهج‬ ‫ا‬ ‫النشاط يعد الفلسفة التربوية التقدمية التي تحاول تلفي النقد الموجه لمنهج‬ ‫المواد الدراسية المنفصلة.‬ ‫يتركز منهج النشاط غلى ضرورة نقل الهتمام من المعرفة المجردة إلى‬ ‫المتعلم ذاته وضرورة مشاركته بصورة إيجابية.‬ ‫النشاط في هذا المنهج ل يعني الحركة واللعب والنطلق والنشاط العضلي‬ ‫فقط.‬ ‫مفهوم منهج النشاط هو:‬ ‫ل ل‬ ‫” تهيئة مواقف تربوية يتم اختيارها في ضوء حاجات المتعلم ذاته تفاع ً كام ً‬ ‫بين المتعلم والموقف يؤدي في النهاية إلى إكسابه أشياء جديدة ذات معنى له ”‬ ‫- التعلم في منهج النشاط يقوم على مبدأ اليجابية والفاعلية من جانب‬ ‫المتعلم.‬
  • 11. ‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬ ‫اتخذ منهج النشاط مجالين أحدهما قائم على ميول التلميذ والخر قائم على المواقف‬ ‫الجتماعية:‬ ‫1( منهج النشاط القائم على ميول التلميذ:‬ ‫يركز على نشاط التلميذ الذاتي ويصدر عن حاجه يشعر بها المتعلم.‬ ‫خصائصه:‬ ‫- ل يوضع مسبق ً وإنما يستند على ميول التلميذ وحاجاتهم التي تحدد محتوى المنهج.‬ ‫ا‬ ‫- المعلم والتلميذ يقومون بتخطيط وتنفيذ وتقويم البرنامج وأوجه النشاط.‬ ‫- وظيفة المعلم تتمثل في التوجيه والرشاد.‬ ‫- المواد الدراسية ل تعتمد على الحفظ والستذكار وإنما عن طريق ارتباطها‬ ‫بألوان النشاط.‬ ‫- اكتساب المعلومات يتم عن طريق الخبرة والنشاط.‬ ‫- تستبدل الدروس اللقائية التقليدية بالرحلت وورش العمل والقراءة وإجراء‬ ‫البحوث...الخ.‬ ‫عيوبه:‬ ‫- المبالغة في تركيز العملية التعليمية حول التلميذ نفسه على حساب القيم الجتماعية‬ ‫والثقافية.‬ ‫- الهتمام بحاجات التلميذ على حساب حاجات الجماعة.‬ ‫- يعمل على تفريد العملية التربوية بدل من كونها عامة وجماعية.‬ ‫- يحتاج إلى معلم متميز ومؤهل للتعامل مع مجالت النشاط وملم ً بخصائص النمو‬ ‫ا‬ ‫ومتطلباتها.‬
  • 12. ‫أسس تنظيم المناهج الدراسية‬ ‫2( منهج النشاط القائم على المواقف الجتماعية:‬ ‫ظه ر كردة فع ل للمنه ج المتمرك ز حول التلمي ذ، وذل ك انطلق ا م ن فكرة أ ن المدرس ة مؤسسة‬ ‫اجتماعية أنشأها المجتمع لصالح المجتمع الذي يحدد بدوره مستقبله من خلل ما تقدمه المدرسة‬ ‫لتلميذها من خبرات تمكنهم من القيام بمسؤولياتهم للنهوض بالمجتمع.‬ ‫مميزاته:‬ ‫- يحقق الوظيفة الجتماعية للتربية.‬ ‫- المتعلم يصبح اكثر إيجابية في عملية التعلم.‬ ‫- يساعد على تكامل الخبرات التعليمية من خلل تنظيمه للمعارف والمعلومات حول المواقف الجتماعية.‬ ‫- المواد الدراس ية وس يلة يلج أ إليه ا التلمي ذ للحص ول عل ى المعلومات الت ي يحتاجون إليها أثناء‬ ‫دراستهم.‬ ‫عيوبه:‬ ‫- يبن ى عل ى اس اس تص ور الكبار ف ي المجتم ع ول ي ك ل م ا يتص وره الكبار يتواف ق مع ميول وحاجات‬ ‫الطلب.‬ ‫- تطبيقه يعد امرا صعب ً لعدم مناسبة المباني المدرسيه الحالية، ويحتاج الى معلمين اكفاء ، وصعوبه‬ ‫ا‬ ‫ايجاد الوسائل التعليمية المناسبة.‬