تتناول الدراسة أهمية فردية الفروق بين الطلاب وتوجيه المعلمين لاكتشاف استعداداتهم ومواهبهم من خلال استراتيجيات تعليمية متنوعة. يجب على المعلمين اعتبار الفروق الفردية في القدرات العقلية والاجتماعية عند تصميم الأنشطة التعليمية وطرق التدريس لضمان نجاح جميع الطلاب. كما يتم التأكيد على أهمية التفاعل بين المدرسة والبيت لتحسين العملية التعليمية.

1. ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫دراسة‬ ‫أهمية‬
‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫دراسة‬ ‫تساعد‬‫ت‬‫بنجاح‬ ‫وتعليمهم‬ ‫التالميذ‬ ‫وجيه‬,‫ويعن‬‫ي‬
‫لم‬ ‫نتيجة‬ ‫يستطيع‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫هذا‬‫عرفته‬‫الخبرات‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬
‫في‬ ‫يضعها‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫ومن‬ ‫لهم‬ ‫المناسبه‬ ‫التعليمية‬
‫مايلي‬ ‫اعتباره‬:-
‫أ‬/‫ج‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫وأنهم‬ ‫طبيعي‬ ‫أمر‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫وجود‬ ‫أن‬‫ميع‬
‫واالجتماعية‬ ‫والشخصية‬ ‫والعقلية‬ ‫الجسمية‬ ‫والسمات‬ ‫الصفات‬..
‫ب‬/‫متفاوتة‬ ‫بدرجات‬ ‫ولكن‬ ‫األفراد‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ‫موجودة‬ ‫الصفات‬,‫نقول‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬‫أن‬
‫ولكن‬ ‫الجميع‬ ‫لدى‬ ‫موجودة‬ ‫عقلية‬ ‫صفة‬ ‫الذكاء‬ ‫معدوم‬ ‫وذلك‬ ‫ذكي‬ ‫الطفل‬ ‫هذا‬
‫متفاوته‬ ‫بدرجات‬..
‫ج‬/‫على‬ ‫والعمل‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫الكشف‬
‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫واستعداداتهم‬ ‫مواهبهم‬ ‫عن‬..

2. ‫وس‬ ‫التعلم‬ ‫بطيئي‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬‫التعلم‬ ‫ريع‬
•‫أ‬)‫التعلم‬ ‫بطيئي‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬:
•-‫في‬ ‫هم‬ُ‫ج‬‫إدما‬(‫مجموعات‬)‫خبرات‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫متجانسة‬
‫زمالئهم‬.
•-‫العقلي‬ ‫ومستواهم‬ ‫تتناسب‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫أنشطة‬ ُ‫د‬‫إعدا‬.
•-‫بالنجاح‬ ‫يشعروا‬ ‫حتى‬ ‫وتعزيزها‬ ‫لدعمها‬ ‫؛‬ ‫بميولهم‬ ‫العناية‬،
‫فيه‬ ‫يعانون‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫المواد‬ ‫إلى‬ ‫تلك‬ ‫خبراتهم‬ ‫وينقلوا‬‫معاناة‬ ‫ا‬
‫تعليمية‬.
•-‫كب‬ ‫صعوبة‬ ‫دون‬ ‫عنها‬ ‫ليجيبوا‬ ‫لهم‬ ‫بسيطة‬ ‫أسئلة‬ ‫توجيه‬‫رى‬.
•-‫بمستواه‬ ‫للرقي‬ ‫مرهقة‬ ‫غير‬ ‫صفية‬ ‫ال‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬‫م‬
‫الصفي‬.
•-‫انتباههم‬ ‫لشد‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫تنويع‬.

3. ‫التعلم‬ ‫بطيئي‬ ‫طلبة‬
•-‫بأنف‬ ‫ثقتهم‬ ‫لتعزيز‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫مسؤوليات‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬‫سهم‬.
•-‫الدر‬ ‫مشكالتهم‬ ‫على‬ ‫للقضاء‬ ‫تقوية‬ ‫حصص‬ ‫في‬ ‫تدريسهم‬‫اسية‬.
•-‫للتعل‬ ‫دافعيتهم‬ ‫إلثارة‬ ‫؛‬ ‫التعزيز‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫التنويع‬‫بصورة‬ ‫م‬
‫أفضل‬.
•-‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫زيادة‬/‫ل‬ ‫المدرسية‬ ‫غير‬‫صقل‬
‫االنكماش‬ ‫بعد‬ ‫وإبرازها‬ ‫مواهبهم‬.
•-‫مستو‬ ‫في‬ ‫أنشطة‬ ‫لتحقيق‬ ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫مركز‬ ‫استخدام‬‫اهم‬.
•-‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫القضايا‬ ‫في‬ ‫والمدرسة‬ ‫البيت‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬‫التربوية‬.

4. ‫التعلم‬ ‫سريعي‬ ‫الطلبة‬
•‫ب‬)‫التعلم‬ ‫سريعي‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬:
•-‫مقدراتهم‬ ‫إلبراز‬ ‫؛‬ ‫المجموعات‬ ‫برئاسة‬ ‫تكليفهم‬.
•-‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫وإعداد‬ ، ‫للدروس‬ ‫المسبق‬ ‫باإلعداد‬ ‫تكليفهم‬‫ها‬.
•-‫الدروس‬ ‫مواضيع‬ ‫تالئم‬ ‫أنشطة‬ ‫بابتكار‬ ‫تكليفهم‬.
•-‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫عند‬ ‫إضافية‬ ‫بتمارين‬ ‫تكليفهم‬‫هم‬.
•-‫تميزهم‬ ‫تنمية‬ ‫لفائدة‬ ‫النزيهة‬ ‫المنافسة‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬.
•-‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫عند‬ ‫المفضلة‬ ‫هواياتهم‬ ‫يمارسون‬ ‫تركهم‬‫العم‬‫ل‬.

5. ‫التعلم‬ ‫سريعي‬ ‫طلبة‬
•-‫جي‬ ‫بفاعلية‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫مركز‬ ‫استعمال‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬‫دة‬.
•-‫والمادة‬ ‫الدرس‬ ‫إلثراء‬ ‫ودراسات‬ ‫بحوث‬ ‫إعداد‬.
•-‫المتنوعة‬ ‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫زيادة‬.
•-‫صفوفهم‬ ‫داخل‬ ‫المشاريع‬ ‫تنفيذ‬ ‫متابعة‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬
‫وخارجها‬.
•-‫الالزمين‬ ‫والتشجيع‬ ‫بالتحفيز‬ ‫إشعارهم‬.
•-‫التعليم‬ ‫القضايا‬ ‫في‬ ‫والمدرسة‬ ‫البيت‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬‫ية‬
‫والتربوية‬.

6. ‫ال‬ ‫الفروق‬ ‫تجاة‬ ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬‫فردية‬
•‫الكشف‬‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫وأبعادها‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫حجم‬ ‫عـن‬.
•‫تنويع‬‫وتستوعبه‬ ‫المستويات‬ ‫جميع‬ ‫تالئم‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫الدرس‬ ‫أنشطة‬‫ا‬.
•‫العمل‬‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫شكل‬ ‫على‬.
•‫استخدام‬‫للتدريس‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬.
•‫توظيف‬‫التقويم‬:‫والختامي‬ ‫والبنائي‬ ‫التمهيدي‬.
•‫إتاحة‬‫المطرد‬ ‫للنمو‬ ‫ومواهبهم‬ ‫الطلبة‬ ‫لقدرات‬ ‫الفرصة‬.
•‫استخدام‬‫المرتجعة‬ ‫والتغذية‬ ، ‫حسنة‬ ‫بصورة‬ ‫وتوظيفه‬ ‫التحفيز‬.
•‫محاربة‬‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫اليأس‬ ‫روح‬ ‫سريان‬.
•‫العدل‬‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫توزيع‬ ‫في‬.
•‫العالقة‬‫والمدرسة‬ ‫البيت‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬.

7. ‫المت‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫أساليب‬‫علمين‬
•‫بقوة‬ ‫نفسه‬ ‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫المهم‬ ‫والسؤآل‬(‫ما‬‫الت‬ ‫األساليب‬‫ي‬
‫درجة‬ ‫في‬ ‫الفارق‬ ‫لتقليص‬ ‫المعلم‬ ‫إليها‬ ‫يلجأ‬ ‫أن‬ ‫يكمن‬‫ال‬‫فروق‬
‫الفردية‬)‫؟‬ ‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫وإحداث‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫بين‬
•‫مجموعة‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫السؤآل‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬
‫من‬ ‫ببعضها‬ ‫أو‬ ، ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يلتزم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬
‫درجة‬ ‫في‬ ‫الهوة‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫أجل‬(‫الفردية‬ ‫الفروق‬)‫بي‬‫ن‬
‫مت‬ ‫تعلما‬ ‫يحدث‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬‫وازنا‬
‫أهمها‬ ‫ومن‬ ، ‫طالبه‬ ‫بين‬:

8. 1)‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تنويع‬:
•‫صر‬ْ‫ب‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫المتعلم‬[ :‫يتعلم‬ ‫ثم‬ ‫يبصر‬. ]
•‫المصغي‬ ‫المتعلم‬[ :‫يتعلم‬ ‫ثم‬ ‫يصغي‬. ]
•‫المطبق‬ ‫المتعلم‬[ :‫يتعلم‬ ‫ثـم‬ ‫يطبق‬. ]
•‫المتعاون‬ ‫المتعلم‬[ :‫فيتعلم‬ ‫يتعاون‬. ]
•‫الباحث‬ ‫المتعلم‬[ :‫فـيتعلم‬ ‫يبحث‬].

9. ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ُ‫نسب‬
‫النسبة‬%‫التعلم‬ ‫قناة‬‫النسبة‬%‫التعلم‬ ‫قناة‬
10%‫اءة‬‫ر‬‫الق‬50%‫االستماع‬‫و‬ ‫الرؤية‬
20%‫االستماع‬80%‫القول‬
30%‫الرؤية‬90%‫التطبيق‬

10. 2)‫تنويع‬‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫استراتيجيات‬:
•‫ولنمط‬[‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬]‫البي‬ ‫أثرها‬ ‫المعلم‬ ‫ينهجها‬ ‫التي‬‫ن‬
‫الذ‬ ‫الواحد‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫في‬‫ين‬
‫كالتا‬ ‫وذلك‬ ، ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫يتصفون‬‫لي‬:
•‫الذاتية‬ ‫اإلدارة‬.
•‫التعاونية‬ ‫اإلدارة‬.
•‫التفاعلية‬ ‫اإلدارة‬.
•‫الديمقراطية‬ ‫اإلدارة‬.

11. 3)‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫تنويع‬(‫التدريس‬ ‫طرق‬: )
•‫المحاضرة‬(‫اإللقاء‬. )
•‫والحوار‬ ‫المناقشة‬(‫السقراطية‬. )
•‫األدوار‬ ‫تمثيل‬(‫المسرحة‬. )
•‫المشروع‬ ‫طريقة‬(‫العلمي‬. )
•‫العمل‬‫التطبيقي‬(‫العملي‬. )
•‫التعليم‬‫بالحاسوب‬ ‫المدعوم‬(‫البرنامجي‬.)
•‫التعليم‬‫بالمكتبة‬ ‫المستعين‬(‫البحثي‬.)
•‫التعلم‬‫المشكالت‬ ‫بحل‬(‫الذهني‬ ‫العصف‬. )
•‫التعلم‬‫الموجه‬ ‫باالكتشاف‬(‫الكشفي‬. )
•‫المدرسية‬ ‫والزيارات‬ ‫الرحالت‬(‫الميداني‬. )
•‫القصة‬ ‫بواسطة‬ ‫التعليم‬(‫القصصي‬.)
•‫المدرسيين‬ ‫والدعم‬ ‫السند‬(‫المدعوم‬)

12. 4)‫تنويع‬‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬:
•‫إن‬[‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬]‫إيص‬ ‫على‬ ‫المساهمة‬ ‫في‬ ‫أهمية‬‫ال‬
‫أب‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ ، ‫بفاعلية‬ ‫المتلقي‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫الرسالة‬‫تلك‬ ‫رز‬
‫التع‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫بعضها‬ ‫توظيف‬ ‫يحسن‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬‫ليمي‬:
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫في‬ ‫الـتـنويع‬
‫ة‬‫السبور‬‫الشفافيات‬‫الفيديو‬‫ائط‬‫ر‬‫الخ‬
‫األلعاب‬‫المسرح‬‫التلفاز‬‫الصحف‬
‫اإلحصائيات‬‫المكتبة‬‫الثابتة‬ ‫الصور‬‫المتحركة‬ ‫الصور‬
‫التعليمي‬ ‫الحاسوب‬‫اللغوية‬ ‫المعاجم‬‫البيئة‬‫التعليمية‬ ‫الجداول‬
‫الصوتية‬ ‫التسجيالت‬‫اللغة‬ ‫ت‬ ‫ا‬‫ر‬‫مختب‬‫المجسمات‬‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬

13. 5)‫تنويع‬‫التقويم‬ ‫أساليب‬:
•‫يمثل‬[‫التقويمي‬ ‫البرنامج‬]‫إعطا‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الفعال‬‫ء‬
‫برن‬ ‫إنه‬ ‫بل‬ ، ‫فحسب‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تقديرات‬ ‫أو‬ ‫اختبارات‬‫امج‬
‫أهمها‬ ‫من‬ ‫كثيرة‬ ‫بخصائص‬ ‫يمتاز‬:
‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫الـتـنويع‬
‫شامل‬‫ازن‬‫و‬‫مت‬‫تكويني‬‫ختامي‬
‫ع‬‫متنو‬‫هادف‬‫معزز‬/‫اجع‬‫ر‬‫تعاوني‬
‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫المالحظة‬‫اكمي‬‫ر‬‫الت‬ ‫السجل‬‫الفني‬ ‫الملف‬
‫التالي‬ ‫األسئلة‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫أن‬ ‫بالمعلم‬ ‫يحسن‬ ‫إنه‬ ‫ثم‬‫ة‬:
(‫أقوم‬ ‫كيف‬–‫أقوم‬ ‫متى‬–‫أقوم‬ ‫ماذا‬–‫أقوم‬ ‫من‬)