الاتجاة السلوكي الاتجاه الخاص بالرياضيات الحديثة الاتجاه البنائي الاتجاة التكويني الاتجاة التكاملي مدخل تحليل النظام

1. ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المعاصرة‬ ‫اإلتجاهات‬
‫المناهج‬
‫طنطا‬ ‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫قسم‬
30‫مارس‬2013
‫الطالبات‬ ‫اعداد‬:‫ليلى‬-‫هبه‬-‫سارة‬–‫سهر‬ -
‫نورا‬–‫مريم‬-‫اي‬‫ه‬

2. ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫البرامج‬
‫ونظريه‬ ‫فلسفيه‬ ‫تصورات‬
‫واهدافها‬ ‫الدراسيه‬ ‫الماده‬ ‫طبيعة‬
30-3-2013

3. •-‫ظهور‬‫العديد‬‫من‬‫البرامج‬‫الدراسيه‬‫التى‬‫تقلل‬‫من‬‫سوء‬‫الفهم‬‫الموجود‬
‫لدى‬‫بعض‬‫مطورى‬‫المنهج‬‫الن‬‫الخطوره‬‫تكمن‬‫فى‬‫ان‬‫المطوريين‬‫هم‬
‫معوقى‬‫التطوير‬.
•-‫ان‬‫المداخل‬‫المختلفه‬‫واالتجاهات‬‫المعاصره‬‫فى‬‫عمليه‬‫التطوير‬‫يمكن‬
‫مقارنتها‬‫مع‬‫المناهج‬‫الحاليه‬‫ليس‬‫بهدف‬‫ان‬‫يكون‬‫المنهج‬‫المطور‬
‫افضل‬‫أ‬‫و‬‫اسوأ‬‫ولكن‬‫بهدف‬‫الوقوف‬‫على‬‫مواطن‬‫القوه‬‫والضع‬‫ف‬‫لدى‬
‫كل‬‫منهج‬‫سواء‬‫كان‬‫المنهج‬‫الحال‬‫ي‬‫او‬‫المنهج‬‫المطور‬.‫ففى‬‫اغلب‬
‫االحيان‬‫يستفيد‬‫المطور‬‫من‬‫اخطائه‬‫والنواحى‬‫السلبيه‬‫اكثر‬‫من‬‫النواحى‬
‫االيجابيه‬‫بهدف‬‫الوصول‬‫الى‬‫الشكل‬‫المثالى‬.
30-3-2013
‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫افكار‬ ‫دراسة‬ ‫أسباب‬

4. ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫المعاصره‬ ‫االتجاهات‬ ‫بعض‬
•‫االتجاه‬‫السلوكى‬.
•‫الحديثه‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الخاص‬ ‫االتجاه‬.
•‫االتجاه‬‫البنائى‬.
•‫االتجاه‬‫التكوينى‬.
•‫اتجاه‬‫التدريس‬‫المتكامل‬.
•‫مدخل‬‫تحليل‬‫النظام‬.
30-3-2013

5. •‫يعتبر‬‫عالم‬‫النفس‬"‫روبرت‬‫جان‬‫ي‬‫يه‬"‫من‬‫رواد‬‫االتجاه‬‫السلوكى‬
‫وقد‬‫قام‬‫بوضع‬‫ثمانيه‬‫مستويات‬‫من‬‫انواع‬‫التعلم‬‫ولكن‬‫فى‬‫آخر‬
‫مؤلفاته‬‫لم‬‫يذكر‬‫أنهم‬‫ثمانيه‬‫وانما‬‫اكتفى‬‫بذكر‬‫ان‬‫المستويات‬
‫موجوده‬‫لكن‬‫ال‬‫يمكن‬‫وضع‬‫حدود‬‫فاصله‬‫بينهم‬‫وانما‬‫جميعها‬
‫متداخله‬.
•‫يهدف‬‫االتجاه‬‫السلوكى‬‫الى‬‫تحسين‬‫عمليه‬‫التعلم‬‫نفسها‬‫بمعنى‬
‫انه‬‫يح‬‫ا‬‫ول‬‫تحقيق‬‫تعلم‬‫الماده‬‫الدراسيه‬‫بأفضل‬‫الطرق‬‫وأكثرها‬
‫فاعليه‬‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬‫اصالح‬‫طرق‬‫التدريس‬.
30-3-2013
‫أوال‬:‫السلوكي‬ ‫اإلتجاه‬

6. •‫وهذا‬‫االتجاه‬‫مبنى‬‫على‬"‫عمليه‬‫التعلم‬‫يمكن‬‫وصفها‬‫على‬‫أنها‬
‫عمليه‬‫اقترانيه‬‫بين‬‫مثير‬‫واستجابه‬”‫وال‬‫يتم‬‫هذا‬‫االقتران‬‫اال‬
‫عن‬‫طريق‬‫برامج‬‫تعليميه‬.
•‫االتجاه‬‫السلوكى‬‫يرى‬‫أ‬‫ن‬‫تطوير‬‫بدون‬‫اهداف‬‫ال‬‫يعتبر‬
‫تطويرا‬‫بأى‬‫مقياس‬‫لذلك‬‫الهدف‬‫هو‬‫حجر‬‫الزاويه‬‫الذى‬‫يقوم‬
‫عليه‬‫التطوير‬.‫ويذكر‬‫مؤيدوا‬‫هذا‬‫المدخل‬‫أن‬‫االهداف‬‫يجب‬
‫ان‬‫تكون‬‫فى‬‫صوره‬‫تسلسل‬‫منطقى‬‫سيكولوجى‬‫بحيث‬‫كل‬
‫هدف‬‫يقود‬‫الى‬‫هدف‬‫اخر‬‫يليه‬‫أكثر‬‫منه‬‫عمقا‬.
30-3-2013
‫أوال‬:‫السلوكي‬ ‫اإلتجاه‬

7. •‫الحاسب‬‫التعليمى‬.
•‫التعليم‬‫البرنامجى‬(‫التعليم‬‫المبرمج‬).
•‫التعليم‬‫الموصف‬.
•‫وتقوم‬‫البرامج‬‫الثالثه‬‫على‬‫فكره‬‫تقديم‬‫المحتوى‬‫بطريقه‬‫منظمه‬‫جدا‬
‫ومحدده‬‫تحديدا‬‫مسبقا‬.‫وله‬‫مسارات‬‫محدده‬‫على‬‫المتعلم‬‫السير‬‫فيها‬‫فاذا‬
‫اجتاز‬‫مرحله‬‫منها‬‫بنجاح‬‫سمح‬‫له‬‫باالنتقال‬‫الى‬‫مرحله‬‫اخرى‬‫اما‬‫اذا‬
‫وجد‬‫صعوبات‬‫فى‬‫التعلم‬‫يحول‬‫الى‬‫قنوات‬‫عالجيه‬‫أكثر‬‫شرحا‬.
30-3-2013
‫السلوكي‬ ‫اإلتجاه‬ ‫تطبيقات‬

8. •‫ويحاول‬‫مصمم‬‫المناهج‬‫فى‬‫المدخل‬‫السلوكي‬‫وضع‬‫المحتوى‬
‫الدراسى‬‫فى‬‫افضل‬‫صوره‬‫قاصدين‬‫مساعده‬‫كل‬‫من‬‫المتعلم‬
‫والمعلم‬‫على‬‫تفهم‬‫المحتوى‬‫اذا‬‫ما‬‫تحرك‬‫منفردا‬.‫من‬‫اجل‬
‫تحقيق‬‫االهداف‬‫المرجوه‬.
•‫والمعلم‬‫فى‬‫هذا‬‫االتجاه‬‫قادر‬‫على‬‫معرفه‬‫ما‬‫تم‬‫تحقيقه‬‫وما‬‫لم‬
‫يتم‬‫تحقيقه‬.‫وايضا‬‫ما‬‫هى‬‫الصعوبات‬‫التى‬‫واجهت‬‫الطالب‬
‫فى‬‫تحقيق‬‫االهداف‬‫؟‬
30-3-2013
‫السلوكي‬ ‫اإلتجاه‬ ‫تطبيقات‬

9. •‫ظهر‬‫هذا‬‫االتجاه‬‫كرد‬‫فعل‬‫مباشر‬‫للتطور‬‫الهائل‬‫الحادث‬‫في‬
‫مجال‬‫الرياضيات‬‫وطرق‬‫تدريسها‬‫في‬‫القرن‬،‫العشرين‬‫ويقوم‬
‫هذا‬‫المدخل‬‫على‬‫التغيير‬‫الشامل‬‫في‬‫المحتوى‬‫و‬‫الطريقة‬
‫والفلسفة‬‫واللغه‬‫وحتى‬‫في‬‫طريقة‬‫تنظيم‬‫المنهج‬.
•‫برز‬‫هذا‬‫اإلتجاه‬‫كرد‬‫فعل‬‫غير‬‫مباشر‬‫للعمل‬‫الذي‬‫قامت‬‫به‬
‫مجموعة‬“‫بورباكي‬”‫إلعاده‬‫توصيف‬‫وتنظيم‬‫منهج‬
‫الرياضيات‬‫بطريقة‬‫منظمه‬‫في‬‫ضوء‬‫التراكيب‬‫الرياضيه‬.
30-3-2013
‫ثانيا‬:‫الحديثه‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الخاص‬ ‫اإلتجاه‬

10. •‫فقد‬‫لوحظ‬‫أن‬‫الرياضيات‬‫تفتقر‬‫للتنظيم‬‫الجيد‬‫القائم‬‫على‬‫أسس‬‫منطقيه‬
‫مقنعه‬،‫ولذلك‬‫قامت‬‫مجموعه‬”‫بورباكي‬“‫بإعادة‬‫تنظيم‬‫المنهج‬
‫وإحداث‬‫التطوير‬‫االزم‬‫إلستيعاب‬‫المتغيرات‬‫المختلفه‬‫سواء‬‫في‬
‫المحتوى‬‫او‬‫طريقة‬‫معالجته‬‫وتقديمه‬.
•‫انتقل‬‫محور‬‫اإلهتمام‬‫من‬‫الرياضيات‬‫وعملياتها‬‫الى‬‫لغة‬‫المجوعات‬
‫وخواص‬‫التراكيب‬‫الرياضيه‬‫وخواص‬‫أنظمة‬‫األعداد‬‫كاإلبدال‬
‫والتجميع‬‫والتوزيع‬‫و‬‫اإلنغالق‬‫والمحايد‬‫والنظير‬‫وغيرها‬‫من‬‫المفاهيم‬
‫الحديثه‬‫ومع‬‫ذلك‬‫لم‬‫يهمل‬‫األعداد‬‫أنظمتها‬‫والعمليات‬‫عليها‬.
30-3-2013
‫ثانيا‬:‫الحديثه‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الخاص‬ ‫اإلتجاه‬

11. •‫من‬‫أهم‬‫المبادئ‬‫التي‬‫نادت‬‫بها‬‫مجموعة‬”‫بورباكي‬“‫هو‬‫أهمية‬‫إشتقاق‬
‫المحتوى‬‫الرياضي‬‫من‬‫المسلمات‬،‫كما‬‫أصبح‬‫المدخل‬‫اإلستداللي‬
‫لتدريس‬‫الرياضيات‬‫هو‬‫المدخل‬‫الالزم‬‫والضروي‬‫لتعلم‬‫وتعلم‬
‫الرياضيات‬.
•‫المدخل‬‫اإلستداللي‬:
‫هو‬‫عبارة‬‫عن‬‫تطبيق‬‫خطوات‬‫البرهان‬‫الرياضي‬‫بطريقه‬‫علميه‬
‫موضوعي‬’‫وحل‬‫المشكالت‬‫والقضايا‬‫الرياضيه‬.
•‫فأصبحت‬‫لغة‬‫المجموعات‬‫ضرورية‬‫لتفهم‬‫الرياضيات‬
‫بفروعها‬‫المختلفه‬‫سواء‬‫في‬‫طبيعتها‬‫أو‬‫محتواها‬‫أو‬‫فلسفتها‬.
30-3-2013
‫ثانيا‬:‫الحديثه‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الخاص‬ ‫اإلتجاه‬

12. •‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المحتوى‬ ‫بلغة‬ ‫باالهتمام‬ ‫نادى‬ ‫اإلتجاه‬ ‫هذا‬
‫األولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫اهتم‬ ‫السلوكي‬ ‫االتجاه‬ ‫أما‬ ‫؛‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬
‫المنهج‬ ‫محتوى‬ ‫لتقديم‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرق‬ ‫أفضل‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬
‫المرجوة‬ ‫لألهداف‬ ‫تحقيقا‬.
•‫تقديم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫للكيفية‬ ‫إقتراحات‬ ‫تقديم‬ ‫األتجاه‬ ‫هذا‬ ‫يحاول‬ ‫لم‬
‫االتجاه‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫الحديثه‬ ‫الرياضيات‬ ‫ولغة‬ ‫المفاهيم‬
‫السلوكي‬.
•‫حديثة‬ ‫وتخصصات‬ ‫موضوعات‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫موجوده‬ ‫تكن‬ ‫لم‬.
30-3-2013
‫الحديثه‬ ‫بالرياضيات‬ ‫الخاص‬ ‫لإلتجاه‬ ‫الموجه‬ ‫النقد‬

13. ‫تكوين‬ ‫بعمليات‬ ‫الخاصة‬ ‫والنظريات‬ ‫البحوث‬ ‫علي‬ ‫اإلتجاه‬ ‫هذا‬ ‫يعتمد‬
‫المفهوم‬‫لبرونر‬.
‫ثالثا‬:‫البنائي‬ ‫اإلتجاه‬(‫التركيبي‬)

14. •‫أ‬‫وال‬:
‫تشير‬‫تلك‬‫النظرية‬‫الي‬‫ان‬‫التراكيب‬‫المعرفية‬‫ما‬‫هي‬‫اال‬‫تشكيلة‬‫من‬‫المفاهيم‬
‫المكتسبة‬‫والقدرات‬‫التفكيرية‬.
•‫ثانيا‬:
‫األساسي‬‫في‬‫النظرية‬‫هو‬‫مفهوم‬‫التراكيب‬‫المعرفية‬‫اإلدراالمفهوم‬‫كية‬‫وهي‬“‫نتاج‬
‫تفاعل‬‫المفاهيم‬‫التي‬‫اكتسبها‬‫الفرد‬‫أثناء‬‫معايشته‬‫اليومية‬‫والقدرات‬‫العقلية‬
‫التفكيرية‬“.
•‫ثالثا‬:
‫التراكيب‬‫البسيطة‬‫تتولد‬‫نتيجة‬‫إلضافة‬‫مجموعة‬‫من‬‫المفاهيم‬‫الجديدة‬‫إلي‬‫المفاهيم‬
‫السابقة‬‫والتي‬‫تتفاعل‬‫مع‬‫بعضها‬‫لتحدث‬‫تغييرا‬‫في‬‫البناء‬‫المفاهيمي‬‫أو‬‫البناء‬
‫المعرفي‬‫لدي‬‫الفرد‬.
30-3-2013
‫برونر‬ ‫نظرية‬:‫أوأبنيتها‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫تركيب‬

15. •‫يطلق‬‫علي‬‫أعلي‬‫مرحلة‬‫من‬‫مراحل‬‫النمو‬:
“‫التراكيب‬‫أو‬‫االبنية‬‫المعرفية‬“&‫تنـــــاظر‬‫تراكيـــــب‬‫العلـــــــــوم‬.
•‫وهو‬‫خالصة‬‫المفاهيم‬‫والعمليات‬‫المحتواة‬‫في‬‫تلك‬‫التراكيب‬‫ويجب‬
‫أن‬‫نعلم‬‫ليس‬‫الغرض‬‫من‬‫نقل‬‫هذه‬‫التراكيب‬‫المتضمنة‬‫في‬‫العلوم‬
‫اكتساب‬‫المعرفة‬‫الخاصة‬‫بكل‬‫مادة‬‫ولكن‬‫الغرض‬:
1-‫عـــــرض‬‫خواص‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫المحتواة‬‫في‬‫كل‬‫مادة‬.
2-‫النقل‬‫يعتبر‬‫اساس‬‫تناظري‬‫بين‬‫التراكيب‬‫العملية‬‫والتراكيب‬
‫المعرفية‬.
3-‫النقل‬‫أداة‬‫لتحسين‬‫العمليات‬‫األدراكية‬‫المعرفية‬‫عند‬‫المتعلمين‬.
30-3-2013
‫برونر‬ ‫نظرية‬ ‫مراحل‬

16. •”‫الت‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إيجاد‬‫آ‬‫والتراكيب‬ ‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫بين‬ ‫لف‬
‫حتي‬ ‫جديدة‬ ‫مفاهيم‬ ‫إكتساب‬ ‫علي‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬
‫المعرفية‬ ‫االدراكية‬ ‫التراكيب‬ ‫بين‬ ‫الكامل‬ ‫التناظر‬ ‫الي‬ ‫تصل‬
‫دراسته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يحصلها‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫وبين‬ ‫للفرد‬
‫الدراسية‬ ‫للمواد‬“
•‫برونر‬ ‫يري‬:
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫لتحسين‬ ‫مناسبة‬ ‫المختلفة‬ ‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫أن‬
‫الطبيعة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫المنهج‬ ‫اصالح‬ ‫يمكن‬ ‫وأنه‬ ‫والتعلم‬
‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫البنائية‬.
30-3-2013
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مفهوم‬

17. •‫وهو‬ ‫التركيبي‬ ‫أو‬ ‫البنائي‬ ‫لإلتجاه‬ ‫طبيعي‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ظهر‬:
‫والنمو‬ ‫التكاثر‬ ‫اساليب‬ ‫من‬ ‫اسلوب‬:‫ــ‬
‫حركته‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫لدي‬ ‫التدريجي‬ ‫النمو‬ ‫الحلزوني‬ ‫المدخل‬ ‫يضمن‬
‫األعلي‬ ‫الي‬ ‫األدني‬ ‫المستوي‬ ‫ذات‬ ‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫تجاه‬.
‫المباشر‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدنيا‬ ‫اإلدراكية‬ ‫المستويات‬ ‫اكتشاف‬ ‫يتم‬
(‫المعملي‬ ‫أو‬ ‫التجريبي‬)‫المستويات‬ ‫امثلة‬ ‫ومن‬ ‫والبيئة‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬
‫الدنيا‬ ‫المعرفية‬:
‫المفاهيم‬-‫الحقائق‬-‫التعميمات‬-‫المهارات‬-‫الخواص‬.
‫عليا‬ ‫معرفية‬ ‫عمليات‬ ‫فهي‬ ‫فيها‬ ‫المستخدمة‬ ‫العمليات‬ ‫اما‬.
30-3-2013
‫الحلزوني‬ ‫المنهج‬

18. ‫المتقدمة‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫اإلدراكية‬ ‫المستويات‬ ‫اكتشاف‬ ‫يتم‬
‫بخطوة‬ ‫خطوة‬ ‫الظهور‬ ‫في‬ ‫التحليلي‬ ‫التفكير‬ ‫يبدأ‬ ‫حيث‬.
‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫وتحليل‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫المسلمات‬ ‫طريقة‬ ‫وتستخد‬.
‫من‬ ‫نوع‬ ‫خلق‬ ‫البنائي‬ ‫واالتجاه‬ ‫الحلزوني‬ ‫المدخل‬ ‫يحاول‬
‫اذا‬ ‫وانه‬ ‫المنهج‬ ‫لتطوير‬ ‫المختلفة‬ ‫التراكيب‬ ‫بين‬ ‫التوافق‬‫كان‬
‫لدي‬ ‫العلمية‬ ‫والتراكيب‬ ‫المعرفية‬ ‫التراكيب‬ ‫بين‬ ‫عاليا‬ ‫التوافق‬
‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫وتحققت‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫التعلم‬ ‫حدث‬ ‫الفرد‬
‫صحيح‬ ‫والعكس‬.
30-3-2013
‫الحلزوني‬ ‫المنهج‬

19. •‫علي‬ ‫الحلزوني‬ ‫المنهج‬ ‫والي‬ ‫االنتقادات‬ ‫بعض‬ ‫لبرونر‬ ‫وجه‬
‫وهي‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬:
.1-‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬ ‫العلمية‬ ‫التراكيب‬ ‫تلك‬ ‫بها‬ ‫ستنقل‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬
‫دنيا‬ ‫وعرفية‬ ‫ادراكية‬ ‫وتراكيب‬ ‫مستويات‬.
.2-‫واستيعابها‬ ‫فهمها‬ ‫يمكن‬ ‫التراكيب‬ ‫تلك‬ ‫ان‬ ‫برونر‬ ‫افترض‬
‫وتجريدات‬ ‫تعميمات‬ ‫انها‬ ‫علي‬.
.3-‫الفر‬‫د‬‫تلك‬ ‫علي‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫معلوماته‬ ‫استعمال‬ ‫علي‬ ‫قادر‬
‫حدسية‬ ‫بطريقة‬ ‫والحقائق‬ ‫التعميمات‬.
30-3-2013
‫البنائي‬ ‫لإلتجاه‬ ‫النقد‬ ‫أوجه‬

20. ‫هي‬‫الطريقة‬‫التي‬‫تحقق‬‫أهداف‬‫االتجاه‬‫التركيبي‬‫في‬‫بناء‬‫المنهج‬.
‫تعتبر‬‫وسيلة‬‫وهدف‬‫في‬‫نفس‬‫الوقت‬.
‫التعلم‬‫باألكتشاف‬‫الحر‬‫أو‬‫الموجه‬‫من‬‫االساليب‬‫التــدريسية‬‫التــي‬‫تنادي‬
‫بها‬‫جميع‬‫المناهج‬‫ألنها‬‫تساعد‬‫علي‬‫تنمية‬‫العمليات‬‫اإلدراكية‬.
‫التعلم‬‫باالكتشاف‬‫كوسيلة‬‫وهدف‬‫يســاعد‬‫علي‬‫تحقيق‬‫واستيــعاب‬
‫التراكيب‬‫العلمية‬.
‫نهاية‬‫يعتبر‬”‫برونر‬“‫و‬“‫دينس‬“‫من‬‫المؤمنين‬‫باالتجاه‬‫البنائي‬
‫والتركيبي‬‫ويطالبان‬‫بالعودة‬‫للعمليات‬‫اإلدراكية‬‫والمدخل‬
‫التركيبي‬‫في‬‫تطوير‬‫المنهج‬.
30-3-2013
‫اإلكتشاف‬ ‫طريقة‬

21. ‫هما‬ ‫اساسيين‬ ‫فرضين‬ ‫على‬ ‫يقوم‬:
•‫االهداف‬ ‫الى‬ ‫بالمتعلم‬ ‫الوصول‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ ‫تعليمية‬ ‫مدرسة‬ ‫أى‬
‫التعلم‬ ‫جوانب‬ ‫تحقيق‬ ‫او‬ ‫التعليمية‬(‫المعرفية‬-‫االنفعالية‬-
‫المهارية‬).
•‫السمات‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التعلم‬ ‫جوانب‬ ‫وصف‬ ‫يمكن‬
‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫المميزة‬‫مثل‬ ‫عديدة‬ ‫عوامل‬ ‫السمات‬ ‫هذه‬ ‫تتضمن‬ ‫وقد‬
‫االداء‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫االبتكارية‬ ‫القدرات‬.
30-3-2013
‫رابعا‬:‫التكويني‬ ‫اإلتجاه‬

22. •‫للفرد‬ ‫المعرفى‬ ‫البناء‬ ‫او‬ ‫الشخصية‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫تنمية‬ ‫فى‬
‫المعرف‬ ‫العوامل‬‫ي‬‫بان‬ ‫العلم‬ ‫،مع‬ ‫النفسحركية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫ة‬
‫هى‬ ‫التى‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫محصلة‬ ‫هو‬ ‫المعرفى‬ ‫البناء‬
‫و‬ ‫يؤثر‬ ‫فعال‬ ‫كعضو‬ ‫الفرد‬ ‫ان‬ ‫فى‬ ‫تتلخص‬ ‫كثيرة‬ ‫عوامل‬ ‫نتاج‬
‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئية‬ ‫بالعوامل‬ ‫يتأثر‬.
30-3-2013
‫رابعا‬:‫التكويني‬ ‫اإلتجاه‬

23. •‫هى‬‫البحث‬‫عن‬‫المحتوى‬‫و‬‫الطريقة‬‫التى‬‫تساعد‬‫على‬‫ايجاد‬
‫توافق‬‫دقيق‬‫بين‬‫الفرد‬‫و‬‫المادة‬‫عن‬‫طريقهما‬‫يمكن‬‫تحقيق‬
‫االهداف‬‫المطلوبة‬.
‫اسهامات‬‫بياحيه‬‫متعددة‬‫يمكن‬‫استخدامها‬‫فى‬‫تحسين‬‫عمليات‬
‫التعلم‬:
•‫قد‬‫أوضح‬‫بياجيه‬‫ان‬‫اكتساب‬‫المفاهيم‬‫عند‬‫االطفال‬‫عن‬‫طريق‬‫استيعاب‬
‫خطة‬‫النشاط‬‫الذى‬‫يقوم‬‫به‬‫أثناء‬‫التعامل‬‫مع‬‫االشياء‬‫المحسوسة‬‫و‬‫كذلك‬
‫المجردات‬‫المرتبطة‬‫بالمحسوسات‬‫و‬‫أطلق‬‫بياجيه‬‫على‬‫مراحل‬‫التجريد‬
‫المتعددة‬‫اسم‬‫مستويات‬‫الذكاء‬‫العملى‬.
30-3-2013
‫التكويني‬ ‫اإلتجاة‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫مهمة‬

24. •‫ضرو‬ ‫شرطا‬ ‫المحسوسات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫بياجيه‬ ‫يعتبر‬‫ر‬‫يا‬‫المفهوم‬ ‫لتكوين‬
‫ال‬ ‫قد‬ ‫مجردة‬ ‫بطريقة‬ ‫او‬ ‫رمزية‬ ‫بطريقة‬ ‫المفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫أن‬ ‫ذكر‬ ‫حيث‬
‫المفهوم‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬.
•‫المحسوسة‬ ‫بالنواحى‬ ‫باالهتمام‬ ‫المنهج‬ ‫مطورى‬ ‫يقوم‬ ‫المنطلق‬ ‫هذا‬ ‫من‬
‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫برونر‬ ‫ذكر‬ ‫المفهوم‬ ‫تكوين‬ ‫فى‬ ‫عنها‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫التى‬ ‫و‬
‫للتعلم‬ ‫اساسية‬(‫المحسوس‬–‫البصرى‬–‫الرمزى‬)‫أصر‬ ‫بياجيه‬ ‫لكن‬ ،
‫بدون‬ ‫مفهوم‬ ‫يكونوا‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫الرمزى‬ ‫و‬ ‫البصرى‬ ‫المستوى‬ ‫ان‬ ‫على‬
‫المحسوس‬.
30-3-2013
‫التكويني‬ ‫اإلتجاة‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫مهمة‬

25. ‫هناك‬‫بعض‬‫التساؤالت‬:
•‫كيف‬‫يمكن‬‫استخدام‬‫تلك‬‫الطرق‬‫المحسوسة‬‫فى‬‫المدرسة؟‬
•‫ما‬‫حجم‬‫المعرفة‬‫التى‬‫يمكن‬‫ان‬‫يحصل‬‫عليها‬‫التلميذ‬‫من‬‫هذا‬‫االتجاه‬‫بال‬‫م‬‫قارنة‬
‫بالطرق‬‫التقليدية‬‫؟‬
•‫لذلك‬‫من‬‫الضرورى‬‫ان‬‫تكون‬‫مشاريع‬‫تطوير‬‫المنهج‬‫قائمة‬‫على‬‫مساعدة‬
‫المعلم‬‫على‬‫خلق‬‫مواقف‬‫تدريسية‬‫تساهم‬‫فى‬‫جعل‬‫الطفل‬‫عامل‬‫مساعد‬‫فى‬
‫تعليم‬‫و‬‫تعلم‬،‫نفسه‬‫و‬‫يتم‬‫ذلك‬‫عن‬‫طريق‬‫جعل‬‫عملية‬‫التعلم‬‫ممتعة‬‫و‬‫شيقة‬،
‫و‬‫بالتالى‬‫يستطيع‬‫الطفل‬‫تحويل‬‫تلك‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫الى‬‫مواقف‬‫اخرى‬‫او‬
‫تحويل‬‫النشاط‬‫بصورته‬‫البسيطة‬‫الى‬‫عملية‬‫التعلم‬‫و‬‫القيام‬‫بتلك‬‫المهمة‬‫يجب‬
‫تقديم‬‫جسم‬‫المعرفة‬‫و‬‫االفكار‬‫عن‬‫طريق‬‫المواد‬‫التوضيحية‬.
30-3-2013
‫التكويني‬ ‫اإلتجاة‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫مهمة‬

26. •‫نظرية‬‫بياجيه‬‫فى‬‫النمو‬‫المعرفى‬‫لم‬‫ت‬‫حاول‬‫تقديم‬‫طريقة‬
‫للتربية‬،‫لكن‬‫ركز‬‫ت‬‫اهتما‬‫م‬‫ه‬‫حول‬‫توجيه‬‫التربويين‬‫و‬
‫المعلمين‬‫الى‬‫دور‬‫النشاط‬‫فى‬‫نمو‬‫الذكاء‬‫و‬‫نمو‬‫التفكير‬‫عند‬
‫االطفال‬.‫اى‬‫ان‬‫النمو‬‫المعرفى‬‫يرتبط‬‫ارتباطا‬‫وثيقا‬‫بعاملين‬:
(‫النمو‬‫الزمنى‬–‫النشاط‬‫المحسوس‬‫و‬‫البصرى‬‫و‬‫المجرد‬).
30-3-2013
‫التكويني‬ ‫لإلتجاه‬ ‫الموجه‬ ‫النقد‬

27. •‫مشابه‬‫لالتجاه‬‫التكويني‬‫لتطوير‬‫المنهج‬...‫فهو‬‫يبحث‬‫في‬‫ما‬
‫وراء‬‫طريقة‬‫التدريس‬‫آ‬‫خذا‬‫في‬‫االعتبار‬‫بعض‬‫مشاكل‬
‫المحتوي‬‫الدراسي‬.
•‫هذا‬‫االتجاه‬‫يهتم‬‫بايجاد‬‫التوافق‬‫بين‬‫المحتوي‬‫والمتطلبات‬
‫الرئيسية‬‫لطريقة‬‫التدريس‬‫عن‬‫طريق‬‫معايير‬‫محددة‬.
30-3-2013
‫خامسا‬:‫المتكامل‬ ‫التدريس‬ ‫إتجاه‬

28. •‫في‬‫تنظيم‬‫العمليات‬‫المختلفة‬‫للتعلم‬‫يجب‬‫أ‬‫ن‬‫نأخذ‬‫بعين‬‫االعتبار‬‫النمو‬
‫المعرفي‬‫لدي‬‫الفرد‬‫وكذالك‬‫المحتوي‬‫الذي‬‫بدوره‬‫يحدد‬‫الطريقة‬
‫التدريسية‬‫بطريقة‬‫علمية‬‫لتتفق‬‫مع‬‫ميول‬‫واحتياجات‬‫التالميذ‬‫النفسية‬
‫واالجتماعية‬‫والعضوية‬‫وكذلك‬‫احتياجات‬‫الفرد‬‫في‬‫حياته‬‫اليومية‬
‫ومشكالته‬‫واهتماماته‬‫الحالة‬‫والمستقبلية‬‫كل‬‫هذه‬‫االبعاد‬‫تحدد‬‫ما‬‫يسمي‬
‫بمحتوي‬‫التدريس‬.
•‫والتدريس‬‫بأبعادة‬‫المتداخلة‬‫يشكل‬‫نظام‬‫وحيد‬‫مركباته‬‫هي‬‫األهداف‬
‫والمحتوى‬‫والنشاط‬‫والمعلم‬‫وأدوات‬‫التقويم‬‫وكل‬‫األنشطه‬‫داخل‬
‫المدرسه‬.
30-3-2013
‫خامسا‬:‫المتكامل‬ ‫التدريس‬ ‫إتجاه‬

29. •‫هناك‬‫كثيرا‬‫من‬‫االهتمامات‬‫بمشاكل‬‫التعلم‬‫ولكن‬‫لالسف‬‫جميعها‬
‫مشاك‬‫ل‬‫منعزلة‬‫عن‬‫بعضها‬...‫فقد‬‫وجدنا‬‫اهتمامات‬‫تدور‬‫حول‬
‫المحتوي‬‫وعالقته‬‫بالتحصيل‬‫او‬‫الطريقة‬‫وعالقتها‬‫بالتحصيل‬‫واخري‬
‫اهتمت‬‫بدور‬‫النشاط‬‫وعالقته‬‫بالعوامل‬‫االنفعالية‬‫من‬‫ميول‬‫واتجاهات‬
‫وقيم‬‫واثر‬‫كل‬‫منهم‬‫علي‬‫التحصيل‬‫ولكن‬‫القضية‬‫في‬‫الواقع‬‫اكبر‬‫من‬
‫هذه‬‫الجزئيات‬‫البسيطة‬...‫لذلك‬‫بدأ‬‫االتجاه‬‫المتكامل‬‫في‬‫النظر‬‫الي‬‫هذه‬
‫القضية‬‫بابعادها‬‫المختلفة‬.
•‫لهذا‬‫نجد‬‫أن‬‫هذا‬‫اإلتجاه‬‫ال‬‫يؤمن‬‫بوجود‬‫أقسام‬‫بين‬‫موضوعات‬‫التعلم‬
‫وبين‬‫جوانب‬‫التعلم‬‫بينما‬‫تؤمن‬‫بتكامل‬‫المعرفه‬.
30-3-2013
‫خامسا‬:‫المتكامل‬ ‫التدريس‬ ‫إتجاه‬

30. •‫إ‬‫ذا‬‫أ‬‫خذنا‬‫هدفا‬‫بسيطا‬‫مثل‬‫تنمية‬‫مهارة‬‫او‬‫قدرة‬‫حل‬‫مشكلة‬
‫فنجد‬‫ان‬‫هذه‬‫العملية‬‫العقلية‬‫العليا‬‫ال‬‫يمكن‬‫ان‬‫تنمي‬‫بوسيلة‬
‫واحدة‬‫او‬‫مقرر‬‫دراسي‬‫واحد‬‫او‬‫مجموعة‬‫من‬‫الميول‬
‫واالتجاهات‬‫دون‬‫غيرها‬...‫لكن‬‫تتفاعل‬‫جميعها‬‫مع‬‫بعضها‬
‫لحدوث‬‫ما‬‫يسمي‬‫بالنمو‬‫المعرفي‬‫مما‬‫يؤهله‬‫الي‬‫اكتشاف‬
‫عالقات‬‫وخواص‬‫جديدة‬‫توصله‬‫الي‬‫حل‬‫الموقف‬.
•‫يعتبر‬‫بلوم‬‫أن‬‫حدوث‬‫ذلك‬‫التكامل‬‫في‬‫الصورة‬‫المثلي‬‫يجب‬
‫ان‬‫تتوفر‬‫له‬‫عوامل‬‫دافعية‬‫قوية‬‫والتي‬‫تعتبر‬‫عوامل‬‫هامة‬
‫لتوجيه‬‫عملية‬‫التعليم‬.
30-3-2013
‫خامسا‬:‫المتكامل‬ ‫التدريس‬ ‫إتجاه‬

31. •‫من‬‫مميزات‬‫هذا‬‫اإلتجاه‬‫أن‬‫المتعلم‬‫يكون‬‫عنصر‬‫فاعل‬‫متفاعل‬
‫بدال‬‫من‬‫كونه‬‫مستمع‬.
•‫والبد‬‫ان‬‫نحذر‬‫من‬‫انه‬‫اليجب‬‫أ‬‫ن‬‫يكون‬‫التكامل‬‫علي‬‫مستوي‬
‫المواد‬‫الدراسية‬‫فقط‬‫و‬‫إ‬‫نما‬‫تكامل‬‫كل‬‫المجهودات‬‫بين‬‫المعلميين‬
‫والتربويين‬‫ومطوري‬‫المنهج‬‫ومنتجي‬‫الماده‬‫التعليمية‬‫للوصول‬
‫الي‬‫خطة‬‫متكاملة‬‫تعاونية‬.
•‫مع‬‫أ‬‫همية‬‫التقويم‬‫لجميع‬‫عناصر‬‫عملية‬‫التطوير‬‫بقصد‬‫إ‬‫لقاء‬
‫الضوء‬‫والحكم‬‫علي‬‫نواحي‬‫القوة‬‫والضعف‬‫المتضمنه‬‫في‬‫المنهج‬
‫وبقصد‬‫الوصول‬‫الي‬‫التصور‬‫االمثل‬.
30-3-2013
‫خامسا‬:‫المتكامل‬ ‫التدريس‬ ‫إتجاه‬

32. ‫وهو‬‫مدخل‬‫منظم‬‫منطقي‬‫للتخطيط‬‫يوجه‬‫أساسا‬‫لحل‬‫المشاكل‬
‫التربويه‬‫والتعليميه‬.
•‫تحليل‬‫النظام‬‫كمدخل‬‫لتطوير‬‫المنهج‬:
‫عند‬ ‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الدراسيه‬ ‫المراحل‬ ‫بعض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬
‫منهج‬ ‫بناء‬ ‫او‬ ‫تطوير‬:
•‫األولى‬ ‫المرحله‬:
.1‫للتطوير‬ ‫العامه‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫التعرف‬ ‫مرحلة‬.
30-3-2013
‫سادسا‬:‫النظام‬ ‫تحليل‬ ‫مدخل‬

33. •‫الثانيه‬ ‫المرحله‬:
.1‫تحديد‬‫األهداف‬‫العامه‬‫و‬‫األهداف‬‫الخاصه‬‫بالمحتوى‬‫الدراسي‬.
.2‫عمل‬‫أدوات‬‫التقويم‬‫والقياس‬‫لقياس‬‫جوانب‬‫التعلم‬‫المختلفه‬(‫المعرفي‬‫و‬
‫االنفعالي‬‫و‬‫المهاري‬).
.3‫وضع‬‫الخطوط‬‫العريضه‬‫للمحتوى‬‫الدراسي‬‫الذي‬‫يحقق‬‫األهداف‬.
.4‫تحديد‬‫المتطلبات‬‫الرئيسيه‬‫لهذه‬‫الماده‬.
.5‫وضع‬‫مقترحات‬‫خاصه‬‫بهذه‬‫المواد‬‫التمهيديه‬.
.6‫وضع‬‫سلسله‬‫من‬‫االنشطه‬‫للمتابعه‬.
.7‫بناء‬‫أنشطه‬‫للمتابعه‬.
.8‫إنتاج‬‫المعينات‬‫السمعيه‬‫و‬‫البصريه‬.
30-3-2013
‫سادسا‬:‫النظام‬ ‫تحليل‬ ‫مدخل‬

34. •‫الثالثه‬ ‫المرحله‬:
.1‫التعليميه‬ ‫المواد‬ ‫إنتاج‬.
.2‫التعليمي‬ ‫المرشد‬ ‫إنتاج‬.
30-3-2013
‫سادسا‬:‫النظام‬ ‫تحليل‬ ‫مدخل‬

35. •‫الرابعه‬ ‫المرحله‬:
.1‫تقويم‬‫كل‬‫من‬‫المرشد‬‫التعليمي‬‫والمواد‬‫التعليميه‬.
.2‫اختبار‬‫المحتوى‬‫والمرشد‬‫التعليمي‬‫بالمحك‬‫التجريبي‬(‫التنفيذ‬).
.3‫المختلفه‬ ‫التعليميه‬ ‫المصادر‬ ‫تقويم‬.
•‫وفى‬‫ضوء‬‫كل‬‫ما‬‫سبق‬‫يمكننا‬‫تبنى‬‫المداخل‬‫السابقه‬‫في‬
‫تطوير‬‫المناهج‬‫لتطوير‬‫الفرد‬‫المتعلم‬‫الذي‬‫يعتبر‬‫أعظم‬‫ثروه‬
‫يمكن‬‫أن‬‫يعتمد‬‫عليها‬‫المجتمع‬.
30-3-2013
‫سادسا‬:‫النظام‬ ‫تحليل‬ ‫مدخل‬

36. 30-3-2013