تصنيف بلوم، الذي تم تطويره عام 1956، هو نظام أكاديمي مصمم لتصنيف سلوكيات التعلم وتقييم التعليم. يشمل تصنيف بلوم مجالات معرفية وعاطفية ونفس حركية، ويهدف إلى تحسين مستوى التفكير والمستويات العليا من التعلم. إن فهم أساسيات هذا التصنيف يعد مفيدًا للمعلمين والمحترفين في مجال التدريب والتطوير.

1. ‫فى‬ ‫بحث‬((‫الرقمى‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬))
‫التربيه‬ ‫كلية‬
‫طنطا‬ ‫جامعة‬
‫المهنى‬ ‫الدبلوم‬
‫أ‬ ‫أشراف‬ ‫تحت‬.‫د‬‫شاهين‬ ‫سعاد‬
‫الطالب‬ ‫أعداد‬‫أبوعاليه‬ ‫رشاد‬ ‫محمود‬

2. 1-‫مقدمه‬:-
•‫لقد‬‫تم‬‫نشر‬‫كتاب‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫في‬‫عام‬1956،‫برعاية‬‫الخبير‬‫األكاديمي‬
‫والتعليمي‬‫األمريكي‬‫الدكتور‬‫بنجامن‬‫بلوم‬(Dr Benjamin S Bloom)،
‫فلقد‬‫تم‬‫ابتكار‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫أساسا‬‫بسياق‬‫أكاديمي‬‫وألجل‬‫السيا‬‫ق‬،‫األكاديمي‬
‫وذلك‬‫عندما‬‫ترأس‬‫بنجامين‬‫لجنة‬‫من‬‫علماء‬‫النفس‬،‫التعليمين‬‫والتي‬‫ك‬‫ان‬
‫هدفها‬‫تطوير‬‫نظام‬‫لتصنيف‬‫سلوكيات‬،‫التعلم‬‫من‬‫أجل‬‫المساعدة‬‫في‬‫ت‬‫صميم‬
‫وتقييم‬‫التعلم‬‫التربوي‬(Educational Learning).‫منذ‬‫ذلك‬‫الحين‬‫توسع‬
‫تصنيف‬‫بلوم‬‫من‬‫قبل‬‫بلوم‬‫ومساهمين‬‫آخرين‬(‫مثل‬‫أندرسون‬‫وكراثول‬
_Anderson and Krathwhol_‫حديثا‬‫في‬‫الـ‬2001،‫والذين‬‫وسعا‬‫من‬
‫مجال‬‫عمل‬‫بلوم‬‫من‬‫خالل‬،‫نظرياتهم‬‫ولمستويات‬‫أعقد‬‫بكثير‬‫من‬‫تلك‬
‫المشروحة‬،‫هنا‬‫والمتعلقة‬‫بشكل‬‫أكبر‬‫بحقل‬‫التعليم‬‫األكاديمي‬‫أكثر‬‫م‬‫ن‬
‫التدريب‬‫والتطوير‬.‫سيستفد‬‫المعلمون‬‫والمدربون‬‫ومحترفو‬‫الـ‬((HR‫بشكل‬
‫ملحوظ‬‫بمجرد‬‫فهم‬‫أساسيات‬‫تصنيف‬‫بلوم‬.‫لقد‬‫تم‬‫ابتكار‬‫تصنيف‬‫ب‬‫لوم‬‫بشكل‬
‫أساسي‬‫من‬‫أجل‬‫التعليم‬،‫األكاديمي‬‫ولكنه‬‫يناسب‬‫كل‬‫أنواع‬‫التعلم‬.‫حي‬‫ث‬‫آمن‬
‫بلوم‬‫منذ‬‫البداية‬‫بأن‬‫التعليم‬‫يجب‬‫أن‬‫يركز‬‫على‬‫إجادة‬‫المواضيع‬‫وعلى‬
‫تحسين‬‫صيغ‬‫تفكير‬‫عالية‬،‫المستوى‬‫بدل‬‫من‬‫مجرد‬‫نقل‬‫الحقائق‬.

3. 2-‫تمهيد‬:-
‫إن‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫لألهداف‬‫التربوية‬‫قد‬‫اكتسب‬‫شهرة‬‫عالمية‬‫في‬‫الدوائر‬،‫التربوية‬‫وقد‬‫و‬‫ضع‬
‫التصنيف‬‫كدليل‬‫لمساعدة‬‫المربين‬‫والمعلمين‬‫في‬‫تخطيط‬‫األهداف‬‫والخبرات‬‫الت‬‫عليمية‬
‫المدرسية‬‫وبنود‬‫الختيارات‬‫بصورة‬‫هرمية‬‫متدرجة‬،‫الصعوبة‬‫وقد‬‫برزت‬‫أهمية‬‫تص‬‫نيف‬
‫بلوم‬‫في‬‫مجال‬‫تخطيط‬‫المناهج‬‫اإلثرائية‬‫للطلبة‬‫الموهوبين‬،‫والمتفوقين‬‫عن‬‫طر‬‫يق‬
‫التركيز‬‫على‬‫المستويات‬‫الثالث‬‫العليا‬‫من‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫التي‬‫تضم‬‫التحلي‬‫ل‬‫والتركيب‬
،‫والتقويم‬‫والتي‬‫نادرا‬‫ما‬‫تحظى‬‫باهتمام‬‫كاف‬‫في‬‫التعليم‬.‫وهنالك‬‫برامج‬‫تتخذ‬‫من‬
‫تصنيف‬‫بلوم‬‫إطارا‬‫مرجعيا‬‫لتخطيط‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫للطلبة‬‫الموهوبين‬‫و‬‫المتفوقين‬.
‫ويوجه‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫أنظار‬‫المربين‬‫إلى‬‫أهمية‬‫تقديم‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫في‬‫م‬‫ستويات‬
‫متفاوتة‬‫الصعوبة‬‫حتى‬‫تتالئم‬‫مع‬‫احتياجات‬‫المتعلمين‬‫والفروق‬‫الفردية‬‫بين‬‫هم‬.‫ومع‬‫أنه‬
‫يجري‬‫التركيز‬‫عادة‬‫على‬‫المستويات‬‫األدنى‬‫للمعرفة‬‫األكاديمية‬‫في‬‫برامج‬‫التع‬‫ليم‬‫العام‬
‫والتركيز‬‫على‬‫المستويات‬‫العليا‬‫من‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫في‬‫برامج‬‫تعليم‬‫الموهوبي‬‫ن‬
‫والمتفوقين‬‫إل‬‫أن‬‫البرنامج‬‫التربوي‬‫الشامل‬‫يجب‬‫أن‬‫ل‬‫يقلل‬‫من‬‫أهمية‬‫أي‬‫من‬‫هذه‬
‫المستويات‬.
‫إن‬‫المعرفة‬‫في‬‫موضوع‬‫ما‬،‫تشكل‬‫مكونا‬‫أساسيا‬‫للتفكير‬‫في‬‫المسائل‬‫المتعل‬‫قة‬‫بهذا‬
‫الموضوع‬‫أو‬‫ذات‬‫الصلة‬‫به‬.

4. ‫إن‬‫نموذج‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫مؤلف‬‫من‬‫ثالثة‬‫أجزاء‬‫أو‬"‫مجالت‬‫متداخلة‬":
1.‫المجال‬‫المعرفي‬(Cognitive domain):‫القدرة‬‫التفكيرية‬‫مثل‬‫معرفة‬‫أو‬"‫يفكر‬"
2.‫المجـال‬‫العاطفي‬(Affective domain):‫الشعور‬‫أو‬،‫المشاعر‬‫العواطف‬،‫والسلوك‬
‫مثل‬‫ميول‬‫أو‬"‫يشعر‬"
3.‫الشـعور‬‫النفسي‬‫حركي‬(Psychomotor domain):‫مهارات‬‫يدوية‬‫وجسدية‬‫مثل‬‫مها‬
‫رات‬‫أو‬"‫يفعل‬"
‫المعرفي‬(Cognitive)‫العاطفي‬(Affective)‫نفسي‬ ‫الحركي‬(Psychomotor)
‫المعرفة‬(knowledge)‫الميول‬(attitude)‫المهارات‬(skills)
1.‫البيانات‬ ‫استذكار‬(‫المعرفة‬)1.‫استقبال‬(‫اإلدراك‬)1.‫المحاكاة‬(‫النسخ‬ ،‫التقليد‬)
2.‫الفهم‬2.‫الستجابة‬(‫يتفاعل‬)2.‫المناورة‬(‫التعليمات‬ ‫إتباع‬)
3.‫التطبيق‬(‫الستخدام‬)3.‫التقدير‬(‫ويفعل‬ ‫يفهم‬)3.‫الدقة‬ ‫زيادة‬
4.‫التحليل‬(‫البنية‬/‫العناصر‬)4.‫والتنظيم‬ ‫التصور‬(‫ال‬ ‫نظام‬ ‫تنظيم‬‫قيم‬
‫الشخصي‬)
4.‫الحرفنة،الربط‬(‫ودمج‬ ‫تجميع‬
‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المهارات‬)
5.‫التركيب‬(‫ابتكار‬/‫بناء‬)5.‫ذاتية‬ ‫صفة‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫يضفى‬(‫تعديل‬
‫ما‬ ‫سلوك‬)
5.‫التطبع‬(‫أوتوماتيك‬ ‫يجعله‬ ،‫يأتمت‬،‫يا‬
‫خبيرا‬ ‫يصبح‬)
6.‫التقييم‬(‫باستخ‬ ‫والتقييم‬ ‫الحكم‬‫دام‬
‫محدد‬ ‫معيار‬)
•‫بلوم‬ ‫لتصنيف‬ ‫عامه‬ ‫نظره‬

5. 3-‫اإلدراكي‬ ‫المجال‬(Cognitive Domain)
1‫المعرفة‬ ‫ـ‬(Knowledge):-
‫وهي‬‫تذكر‬‫مواضيع‬‫تم‬‫تعلمها‬‫مسبقا‬.‫وتمثل‬‫أدنى‬
‫المستويات‬‫الموجودة‬‫في‬‫تصنيف‬‫بلوم‬،‫وهذه‬‫الخطو‬‫ة‬
‫تأتي‬،‫أول‬‫وتؤمن‬‫أساسا‬‫لكل‬‫النشاطات‬
‫اإلدراكية‬(‫المعرفية‬)،‫األعلى‬‫فبعد‬‫أن‬‫يتمكن‬‫المتد‬‫رب‬‫من‬
‫استذكار‬،‫المعلومات‬‫يمكنه‬‫التحول‬‫إلى‬‫الفهم‬
‫مثال‬:-‫أن‬‫يذكر‬‫الطالب‬‫بعض‬‫أستخدامات‬‫الكمبيوت‬‫ر‬
‫فى‬‫المنزل‬
‫وهو‬‫الموضوع‬ ‫معنى‬ ‫إدراك‬(‫للمعلومة‬ ‫معنى‬ ‫تقديم‬)
‫مثال‬:-‫الخاصة‬ ‫بكلماتك‬ ‫البيانات‬ ‫تعريف‬ ‫صياغة‬ ‫أعد‬
2‫الفهم‬ ‫ـ‬(Comprehension:)-

6. 3‫التطبيق‬ ‫ـ‬(Application:)-
‫و‬‫الذي‬‫يشير‬‫ألستخدام‬‫المعرفة‬‫أو‬‫المبادئ‬‫في‬‫حالت‬‫جديدة‬‫أو‬‫في‬‫الحياة‬‫اليومية‬،‫و‬‫يقوم‬‫ا‬‫لمتعلم‬
‫ضمن‬‫هذا‬‫المستوى‬‫بحل‬‫المشاكل‬‫العملية‬‫من‬‫خالل‬‫تطبيق‬‫المعلومات‬‫المفهومة‬‫من‬‫المستويات‬
‫السابقة‬
‫مثال‬:-‫أن‬‫يبحث‬‫الطالب‬‫عن‬‫الملف‬"clac"‫على‬‫المشغل‬"c"
4‫التحليل‬ ‫ـ‬(Analysis:)-
‫تجزئة‬ ‫عن‬ ‫عباره‬ ‫وهو‬‫المادة‬‫أى‬ ‫أجزاء‬ ‫إلى‬‫تجزئة‬‫المعقدة‬ ‫المعلومات‬
‫إلى‬‫أجزاء‬‫األبسط‬ ‫األجزاء‬ ‫هذه‬ ‫تعلم‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ،‫أبسط‬‫السابقة‬ ‫المراحل‬ ‫في‬
‫مثال‬:-‫الكمبيوتر‬ ‫أنواع‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫يقارن‬ ‫أن‬.
5‫ـ‬‫التركيب‬(Synthesis:)-
‫األجزاء‬ ‫وضع‬‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬‫عملية‬ ‫من‬ ‫ويتألف‬‫يكن‬ ‫لم‬ ‫شيء‬ ‫خلق‬‫موجود‬‫من‬ ‫ا‬‫قبل‬،
‫دمج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬‫في‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬‫األدنى‬ ‫المستويات‬
‫مثال‬:-‫األلى‬ ‫الحاسب‬ ‫مكونات‬ ‫الطالب‬ ‫يصنف‬ ‫أن‬

7. 6‫التقييم‬ ‫ـ‬(Evaluation:)-
‫على‬ ‫الحكم‬‫قيمة‬‫المس‬ ‫هو‬ ‫محدد‬ ‫معيار‬ ‫باستخدام‬ ،‫معطى‬ ‫لهدف‬ ‫بالنسبة‬ ‫وذلك‬ ‫ما‬ ‫منتج‬‫توى‬
‫األعلى‬‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫في‬.
‫مثال‬:-‫اليوميه‬ ‫الحياه‬ ‫فى‬ ‫الحاسب‬ ‫أهمية‬ ‫الطالب‬ ‫يقدر‬ ‫أن‬
‫التعليمية‬ ‫لألهداف‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬(‫التقليدي‬)
‫المهارة‬‫التعريف‬‫األساسية‬ ‫الكلمات‬
‫المعرفة‬‫المعرفة‬ ‫استرجاع‬‫ويت‬ ‫وينتج‬ ‫ويتعرف‬ ‫وتسمية‬ ‫واسم‬ ‫ويصف‬ ‫ف‬ّ‫عر‬ُ‫ي‬‫بع‬
‫اإلدراك‬‫ما‬ ‫مفهوم‬ ‫وصياغة‬ ‫المعنى‬ ‫فهم‬‫أم‬ ‫ويضرب‬ ‫ويفسر‬ ‫صيغ‬ُ‫ي‬‫و‬ ‫ويدافع‬ ‫ل‬ّ‫ويحو‬ ‫يلخص‬‫ثلة‬
‫التطبيق‬‫جديد‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫المفهوم‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫استخدام‬‫ويعد‬ ‫ويتنبأ‬ ‫ونموذج‬ ‫ويشيد‬ ‫ويصنع‬ ‫يبني‬
‫التحليل‬‫لفهمها‬ ‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫المفاهيم‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫تقسيم‬
‫بالكامل‬
‫يقارن‬/‫ويفصل‬ ‫ويحدد‬ ‫ويميز‬ ‫ويقسم‬ ‫يباين‬
‫التركيب‬‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫لتكوين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫سو‬ ‫األفكار‬ ‫تجميع‬‫بناء‬ ‫ويعيد‬ ‫ويعمم‬ ‫يصنف‬
‫التقييم‬‫قيمة‬ ‫بخصوص‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬‫ويؤيد‬ ‫ويجادل‬ ‫ويبرر‬ ‫ويحكم‬ ‫وينقد‬ ‫يقدر‬

8. •‫تتضمن‬ ‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫إلى‬ ‫المعدل‬ ‫أو‬ ‫الجيد‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫ينقسم‬:
1-‫التذكر‬:Remember
‫يتوقع‬‫من‬‫الطالب‬‫استرجاع‬‫المعلومات‬‫من‬،‫الذاكرة‬‫وال‬‫يتوقع‬‫تغييرها‬‫بأي‬‫حال‬‫من‬‫األحوال‬.
-‫األفعال‬‫التي‬‫يمكن‬‫استخدامها‬‫لوصف‬‫األهداف‬‫في‬‫هذا‬‫المجال‬‫هي‬:((،‫رف‬َ‫ع‬ُ‫ي‬،‫يذكر‬،‫يسمي‬،‫يسرد‬
،‫يسترجع‬،‫يكرر‬،‫يعدد‬‫يطابق‬))
2-‫الفهم‬Understand:
‫عقولهم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫وصالت‬ ‫ببناء‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬.‫أشي‬ ‫يتذكرون‬ ‫حيث‬،‫سابقة‬ ‫اء‬
‫عليها‬ ‫ويعدلون‬.
-‫هي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬:((‫ح‬ُ‫ي‬ ، ‫ترجم‬ُ‫ي‬، ‫ول‬
‫ي‬ ، ‫يوضح‬ ، ‫يراجع‬ ، ‫يشرح‬ ، ‫مثال‬ ‫يعطي‬ ، ‫عن‬ ‫يعبر‬ ، ‫لخص‬ُ‫ي‬ ، ‫صياغة‬ ‫عيد‬ُ‫ي‬، ‫ناقش‬
‫بـ‬ ‫يربط‬ ، ‫يعلل‬ ، ‫يتوقع‬ ، ‫يخمن‬ ، ‫يقارن‬))...
‫الرقمى‬) ) 4-‫الجديد‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬

9. 3-‫التطبيق‬Apply:
‫ذلك‬ ‫فبل‬ ‫عليه‬ ‫مر‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫مشابه‬ ‫لموقف‬ ‫يطبق‬ ، ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫على‬ ‫يطبق‬‫أو‬
‫جديد‬ ‫لموقف‬.
-‫هي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬:((‫يستخد‬ ، ‫يطبق‬، ‫م‬
‫يقيس‬ ، ‫يستخرج‬ ، ‫يوظف‬ ، ‫يعالج‬ ، ‫تمرين‬ ‫يرسم‬ ، ‫تمرين‬ ‫يحل‬ ، ‫يعد‬ ، ‫يحسب‬).)
4-‫التحليل‬Analyze:
‫األساسية‬ ‫لعناصره‬ ‫الموقف‬ ‫يحلل‬ ‫أن‬.
-‫هي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬:((، ‫يبرهن‬ ، ‫يحلل‬
‫يستقر‬ ، ‫يتأمل‬ ، ‫يدقق‬ ، ‫يختبر‬ ، ‫في‬ ‫المشتركة‬ ‫العناصر‬ ‫يحدد‬ ، ‫يعزل‬ ، ‫يميز‬‫يكتشف‬ ، ‫أ‬)).
5-‫التقويم‬Evaluate:
‫ع‬ ‫بناء‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫وليتم‬ ‫جودتها‬ ‫لتقييم‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫كافة‬ ‫فحص‬ ‫يتم‬‫المعايير‬ ‫لى‬
‫المحددة‬.
-‫هي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬))‫يناقش‬ ، ‫يقيم‬ ، ‫ينقد‬
‫يبرر‬ ، ‫قرار‬ ‫يتخذ‬ ، ‫عن‬ ‫يدافع‬ ، ‫حكم‬ ‫يصدر‬ ، ‫التناقض‬ ‫يبين‬ ، ‫بالحجج‬))

10. 6-‫اإلنشاء‬Create:
‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫بإعادة‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫يقوم‬.
-‫هي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬))‫يبتكر‬ ، ‫يبدع‬ ، ‫ؤلف‬ُ‫ي‬
‫بين‬ ‫يجمع‬ ، ‫ينشئ‬ ، ‫ينظم‬ ، ‫ينسق‬ ، ‫يقترح‬ ، ‫يصمم‬ ،))