تصنيف بلوم الرقمى

1. ‫فى‬ ‫بحث‬((‫الرقمى‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬))
‫التربيه‬ ‫كلية‬
‫طنطا‬ ‫جامعة‬
‫المهنى‬ ‫الدبلوم‬
‫أ‬ ‫أشراف‬ ‫تحت‬.‫د‬‫شاهين‬ ‫سعاد‬
‫الطالب‬ ‫أعداد‬‫أبوعاليه‬ ‫رشاد‬ ‫محمود‬

2. 1-‫مقدمه‬:-
•‫لقد‬‫تم‬‫نشر‬‫كتاب‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫في‬‫عام‬1956،‫برعاية‬‫الخبير‬‫األكاديمي‬
‫والتعليمي‬‫األمريكي‬‫الدكتور‬‫بنجامن‬‫بلوم‬(Dr Benjamin S Bloom)،
‫فلقد‬‫تم‬‫ابتكار‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫أساسا‬‫بسياق‬‫أكاديمي‬‫وألجل‬‫السيا‬‫ق‬،‫األكاديمي‬
‫وذلك‬‫عندما‬‫ترأس‬‫بنجامين‬‫لجنة‬‫من‬‫علماء‬‫النفس‬،‫التعليمين‬‫والتي‬‫ك‬‫ان‬
‫هدفها‬‫تطوير‬‫نظام‬‫لتصنيف‬‫سلوكيات‬،‫التعلم‬‫من‬‫أجل‬‫المساعدة‬‫في‬‫ت‬‫صميم‬
‫وتقييم‬‫التعلم‬‫التربوي‬(Educational Learning).‫منذ‬‫ذلك‬‫الحين‬‫توسع‬
‫تصنيف‬‫بلوم‬‫من‬‫قبل‬‫بلوم‬‫ومساهمين‬‫آخرين‬(‫مثل‬‫أندرسون‬‫وكراثول‬
_Anderson and Krathwhol_‫حديثا‬‫في‬‫الـ‬2001،‫والذين‬‫وسعا‬‫من‬
‫مجال‬‫عمل‬‫بلوم‬‫من‬‫خالل‬،‫نظرياتهم‬‫ولمستويات‬‫أعقد‬‫بكثير‬‫من‬‫تلك‬
‫المشروحة‬،‫هنا‬‫والمتعلقة‬‫بشكل‬‫أكبر‬‫بحقل‬‫التعليم‬‫األكاديمي‬‫أكثر‬‫م‬‫ن‬
‫التدريب‬‫والتطوير‬.‫سيستفد‬‫المعلمون‬‫والمدربون‬‫ومحترفو‬‫الـ‬((HR‫بشكل‬
‫ملحوظ‬‫بمجرد‬‫فهم‬‫أساسيات‬‫تصنيف‬‫بلوم‬.‫لقد‬‫تم‬‫ابتكار‬‫تصنيف‬‫ب‬‫لوم‬‫بشكل‬
‫أساسي‬‫من‬‫أجل‬‫التعليم‬،‫األكاديمي‬‫ولكنه‬‫يناسب‬‫كل‬‫أنواع‬‫التعلم‬.‫حي‬‫ث‬‫آمن‬
‫بلوم‬‫منذ‬‫البداية‬‫بأن‬‫التعليم‬‫يجب‬‫أن‬‫يركز‬‫على‬‫إجادة‬‫المواضيع‬‫وعلى‬
‫تحسين‬‫صيغ‬‫تفكير‬‫عالية‬،‫المستوى‬‫بدل‬‫من‬‫مجرد‬‫نقل‬‫الحقائق‬.

3. 2-‫تمهيد‬:-
‫إن‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫لألهداف‬‫التربوية‬‫قد‬‫اكتسب‬‫شهرة‬‫عالمية‬‫في‬‫الدوائر‬،‫التربوية‬‫وقد‬‫و‬‫ضع‬
‫التصنيف‬‫كدليل‬‫لمساعدة‬‫المربين‬‫والمعلمين‬‫في‬‫تخطيط‬‫األهداف‬‫والخبرات‬‫الت‬‫عليمية‬
‫المدرسية‬‫وبنود‬‫الختيارات‬‫بصورة‬‫هرمية‬‫متدرجة‬،‫الصعوبة‬‫وقد‬‫برزت‬‫أهمية‬‫تص‬‫نيف‬
‫بلوم‬‫في‬‫مجال‬‫تخطيط‬‫المناهج‬‫اإلثرائية‬‫للطلبة‬‫الموهوبين‬،‫والمتفوقين‬‫عن‬‫طر‬‫يق‬
‫التركيز‬‫على‬‫المستويات‬‫الثالث‬‫العليا‬‫من‬‫مهارات‬‫التفكير‬‫التي‬‫تضم‬‫التحلي‬‫ل‬‫والتركيب‬
،‫والتقويم‬‫والتي‬‫نادرا‬‫ما‬‫تحظى‬‫باهتمام‬‫كاف‬‫في‬‫التعليم‬.‫وهنالك‬‫برامج‬‫تتخذ‬‫من‬
‫تصنيف‬‫بلوم‬‫إطارا‬‫مرجعيا‬‫لتخطيط‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫للطلبة‬‫الموهوبين‬‫و‬‫المتفوقين‬.
‫ويوجه‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫أنظار‬‫المربين‬‫إلى‬‫أهمية‬‫تقديم‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫في‬‫م‬‫ستويات‬
‫متفاوتة‬‫الصعوبة‬‫حتى‬‫تتالئم‬‫مع‬‫احتياجات‬‫المتعلمين‬‫والفروق‬‫الفردية‬‫بين‬‫هم‬.‫ومع‬‫أنه‬
‫يجري‬‫التركيز‬‫عادة‬‫على‬‫المستويات‬‫األدنى‬‫للمعرفة‬‫األكاديمية‬‫في‬‫برامج‬‫التع‬‫ليم‬‫العام‬
‫والتركيز‬‫على‬‫المستويات‬‫العليا‬‫من‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫في‬‫برامج‬‫تعليم‬‫الموهوبي‬‫ن‬
‫والمتفوقين‬‫إل‬‫أن‬‫البرنامج‬‫التربوي‬‫الشامل‬‫يجب‬‫أن‬‫ل‬‫يقلل‬‫من‬‫أهمية‬‫أي‬‫من‬‫هذه‬
‫المستويات‬.
‫إن‬‫المعرفة‬‫في‬‫موضوع‬‫ما‬،‫تشكل‬‫مكونا‬‫أساسيا‬‫للتفكير‬‫في‬‫المسائل‬‫المتعل‬‫قة‬‫بهذا‬
‫الموضوع‬‫أو‬‫ذات‬‫الصلة‬‫به‬.

4. ‫إن‬‫نموذج‬‫تصنيف‬‫بلوم‬‫مؤلف‬‫من‬‫ثالثة‬‫أجزاء‬‫أو‬"‫مجالت‬‫متداخلة‬":
1.‫المجال‬‫المعرفي‬(Cognitive domain):‫القدرة‬‫التفكيرية‬‫مثل‬‫معرفة‬‫أو‬"‫يفكر‬"
2.‫المجـال‬‫العاطفي‬(Affective domain):‫الشعور‬‫أو‬،‫المشاعر‬‫العواطف‬،‫والسلوك‬
‫مثل‬‫ميول‬‫أو‬"‫يشعر‬"
3.‫الشـعور‬‫النفسي‬‫حركي‬(Psychomotor domain):‫مهارات‬‫يدوية‬‫وجسدية‬‫مثل‬‫مها‬
‫رات‬‫أو‬"‫يفعل‬"
‫المعرفي‬(Cognitive)‫العاطفي‬(Affective)‫نفسي‬ ‫الحركي‬(Psychomotor)
‫المعرفة‬(knowledge)‫الميول‬(attitude)‫المهارات‬(skills)
1.‫البيانات‬ ‫استذكار‬(‫المعرفة‬)1.‫استقبال‬(‫اإلدراك‬)1.‫المحاكاة‬(‫النسخ‬ ،‫التقليد‬)
2.‫الفهم‬2.‫الستجابة‬(‫يتفاعل‬)2.‫المناورة‬(‫التعليمات‬ ‫إتباع‬)
3.‫التطبيق‬(‫الستخدام‬)3.‫التقدير‬(‫ويفعل‬ ‫يفهم‬)3.‫الدقة‬ ‫زيادة‬
4.‫التحليل‬(‫البنية‬/‫العناصر‬)4.‫والتنظيم‬ ‫التصور‬(‫ال‬ ‫نظام‬ ‫تنظيم‬‫قيم‬
‫الشخصي‬)
4.‫الحرفنة،الربط‬(‫ودمج‬ ‫تجميع‬
‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المهارات‬)
5.‫التركيب‬(‫ابتكار‬/‫بناء‬)5.‫ذاتية‬ ‫صفة‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫يضفى‬(‫تعديل‬
‫ما‬ ‫سلوك‬)
5.‫التطبع‬(‫أوتوماتيك‬ ‫يجعله‬ ،‫يأتمت‬،‫يا‬
‫خبيرا‬ ‫يصبح‬)
6.‫التقييم‬(‫باستخ‬ ‫والتقييم‬ ‫الحكم‬‫دام‬
‫محدد‬ ‫معيار‬)
•‫بلوم‬ ‫لتصنيف‬ ‫عامه‬ ‫نظره‬

5. 3-‫اإلدراكي‬ ‫المجال‬(Cognitive Domain)
1‫المعرفة‬ ‫ـ‬(Knowledge):-
‫وهي‬‫تذكر‬‫مواضيع‬‫تم‬‫تعلمها‬‫مسبقا‬.‫وتمثل‬‫أدنى‬
‫المستويات‬‫الموجودة‬‫في‬‫تصنيف‬‫بلوم‬،‫وهذه‬‫الخطو‬‫ة‬
‫تأتي‬،‫أول‬‫وتؤمن‬‫أساسا‬‫لكل‬‫النشاطات‬
‫اإلدراكية‬(‫المعرفية‬)،‫األعلى‬‫فبعد‬‫أن‬‫يتمكن‬‫المتد‬‫رب‬‫من‬
‫استذكار‬،‫المعلومات‬‫يمكنه‬‫التحول‬‫إلى‬‫الفهم‬
‫مثال‬:-‫أن‬‫يذكر‬‫الطالب‬‫بعض‬‫أستخدامات‬‫الكمبيوت‬‫ر‬
‫فى‬‫المنزل‬
‫وهو‬‫الموضوع‬ ‫معنى‬ ‫إدراك‬(‫للمعلومة‬ ‫معنى‬ ‫تقديم‬)
‫مثال‬:-‫الخاصة‬ ‫بكلماتك‬ ‫البيانات‬ ‫تعريف‬ ‫صياغة‬ ‫أعد‬
2‫الفهم‬ ‫ـ‬(Comprehension:)-

6. 3‫التطبيق‬ ‫ـ‬(Application:)-
‫و‬‫الذي‬‫يشير‬‫ألستخدام‬‫المعرفة‬‫أو‬‫المبادئ‬‫في‬‫حالت‬‫جديدة‬‫أو‬‫في‬‫الحياة‬‫اليومية‬،‫و‬‫يقوم‬‫ا‬‫لمتعلم‬
‫ضمن‬‫هذا‬‫المستوى‬‫بحل‬‫المشاكل‬‫العملية‬‫من‬‫خالل‬‫تطبيق‬‫المعلومات‬‫المفهومة‬‫من‬‫المستويات‬
‫السابقة‬
‫مثال‬:-‫أن‬‫يبحث‬‫الطالب‬‫عن‬‫الملف‬"clac"‫على‬‫المشغل‬"c"
4‫التحليل‬ ‫ـ‬(Analysis:)-
‫تجزئة‬ ‫عن‬ ‫عباره‬ ‫وهو‬‫المادة‬‫أى‬ ‫أجزاء‬ ‫إلى‬‫تجزئة‬‫المعقدة‬ ‫المعلومات‬
‫إلى‬‫أجزاء‬‫األبسط‬ ‫األجزاء‬ ‫هذه‬ ‫تعلم‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ،‫أبسط‬‫السابقة‬ ‫المراحل‬ ‫في‬
‫مثال‬:-‫الكمبيوتر‬ ‫أنواع‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫يقارن‬ ‫أن‬.
5‫ـ‬‫التركيب‬(Synthesis:)-
‫األجزاء‬ ‫وضع‬‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬‫عملية‬ ‫من‬ ‫ويتألف‬‫يكن‬ ‫لم‬ ‫شيء‬ ‫خلق‬‫موجود‬‫من‬ ‫ا‬‫قبل‬،
‫دمج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬‫في‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬‫األدنى‬ ‫المستويات‬
‫مثال‬:-‫األلى‬ ‫الحاسب‬ ‫مكونات‬ ‫الطالب‬ ‫يصنف‬ ‫أن‬

7. 6‫التقييم‬ ‫ـ‬(Evaluation:)-
‫على‬ ‫الحكم‬‫قيمة‬‫المس‬ ‫هو‬ ‫محدد‬ ‫معيار‬ ‫باستخدام‬ ،‫معطى‬ ‫لهدف‬ ‫بالنسبة‬ ‫وذلك‬ ‫ما‬ ‫منتج‬‫توى‬
‫األعلى‬‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫في‬.
‫مثال‬:-‫اليوميه‬ ‫الحياه‬ ‫فى‬ ‫الحاسب‬ ‫أهمية‬ ‫الطالب‬ ‫يقدر‬ ‫أن‬
‫التعليمية‬ ‫لألهداف‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬(‫التقليدي‬)
‫المهارة‬‫التعريف‬‫األساسية‬ ‫الكلمات‬
‫المعرفة‬‫المعرفة‬ ‫استرجاع‬‫ويت‬ ‫وينتج‬ ‫ويتعرف‬ ‫وتسمية‬ ‫واسم‬ ‫ويصف‬ ‫ف‬ّ‫عر‬ُ‫ي‬‫بع‬
‫اإلدراك‬‫ما‬ ‫مفهوم‬ ‫وصياغة‬ ‫المعنى‬ ‫فهم‬‫أم‬ ‫ويضرب‬ ‫ويفسر‬ ‫صيغ‬ُ‫ي‬‫و‬ ‫ويدافع‬ ‫ل‬ّ‫ويحو‬ ‫يلخص‬‫ثلة‬
‫التطبيق‬‫جديد‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫المفهوم‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫استخدام‬‫ويعد‬ ‫ويتنبأ‬ ‫ونموذج‬ ‫ويشيد‬ ‫ويصنع‬ ‫يبني‬
‫التحليل‬‫لفهمها‬ ‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫المفاهيم‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫تقسيم‬
‫بالكامل‬
‫يقارن‬/‫ويفصل‬ ‫ويحدد‬ ‫ويميز‬ ‫ويقسم‬ ‫يباين‬
‫التركيب‬‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫لتكوين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫سو‬ ‫األفكار‬ ‫تجميع‬‫بناء‬ ‫ويعيد‬ ‫ويعمم‬ ‫يصنف‬
‫التقييم‬‫قيمة‬ ‫بخصوص‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬‫ويؤيد‬ ‫ويجادل‬ ‫ويبرر‬ ‫ويحكم‬ ‫وينقد‬ ‫يقدر‬

8. •‫تتضمن‬ ‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫إلى‬ ‫المعدل‬ ‫أو‬ ‫الجيد‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫ينقسم‬:
1-‫التذكر‬:Remember
‫يتوقع‬‫من‬‫الطالب‬‫استرجاع‬‫المعلومات‬‫من‬،‫الذاكرة‬‫وال‬‫يتوقع‬‫تغييرها‬‫بأي‬‫حال‬‫من‬‫األحوال‬.
-‫األفعال‬‫التي‬‫يمكن‬‫استخدامها‬‫لوصف‬‫األهداف‬‫في‬‫هذا‬‫المجال‬‫هي‬:((،‫رف‬َ‫ع‬ُ‫ي‬،‫يذكر‬،‫يسمي‬،‫يسرد‬
،‫يسترجع‬،‫يكرر‬،‫يعدد‬‫يطابق‬))
2-‫الفهم‬Understand:
‫عقولهم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫وصالت‬ ‫ببناء‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬.‫أشي‬ ‫يتذكرون‬ ‫حيث‬،‫سابقة‬ ‫اء‬
‫عليها‬ ‫ويعدلون‬.
-‫هي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬:((‫ح‬ُ‫ي‬ ، ‫ترجم‬ُ‫ي‬، ‫ول‬
‫ي‬ ، ‫يوضح‬ ، ‫يراجع‬ ، ‫يشرح‬ ، ‫مثال‬ ‫يعطي‬ ، ‫عن‬ ‫يعبر‬ ، ‫لخص‬ُ‫ي‬ ، ‫صياغة‬ ‫عيد‬ُ‫ي‬، ‫ناقش‬
‫بـ‬ ‫يربط‬ ، ‫يعلل‬ ، ‫يتوقع‬ ، ‫يخمن‬ ، ‫يقارن‬))...
‫الرقمى‬) ) 4-‫الجديد‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬

9. 3-‫التطبيق‬Apply:
‫ذلك‬ ‫فبل‬ ‫عليه‬ ‫مر‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫مشابه‬ ‫لموقف‬ ‫يطبق‬ ، ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫على‬ ‫يطبق‬‫أو‬
‫جديد‬ ‫لموقف‬.
-‫هي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬:((‫يستخد‬ ، ‫يطبق‬، ‫م‬
‫يقيس‬ ، ‫يستخرج‬ ، ‫يوظف‬ ، ‫يعالج‬ ، ‫تمرين‬ ‫يرسم‬ ، ‫تمرين‬ ‫يحل‬ ، ‫يعد‬ ، ‫يحسب‬).)
4-‫التحليل‬Analyze:
‫األساسية‬ ‫لعناصره‬ ‫الموقف‬ ‫يحلل‬ ‫أن‬.
-‫هي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬:((، ‫يبرهن‬ ، ‫يحلل‬
‫يستقر‬ ، ‫يتأمل‬ ، ‫يدقق‬ ، ‫يختبر‬ ، ‫في‬ ‫المشتركة‬ ‫العناصر‬ ‫يحدد‬ ، ‫يعزل‬ ، ‫يميز‬‫يكتشف‬ ، ‫أ‬)).
5-‫التقويم‬Evaluate:
‫ع‬ ‫بناء‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫وليتم‬ ‫جودتها‬ ‫لتقييم‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫كافة‬ ‫فحص‬ ‫يتم‬‫المعايير‬ ‫لى‬
‫المحددة‬.
-‫هي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬))‫يناقش‬ ، ‫يقيم‬ ، ‫ينقد‬
‫يبرر‬ ، ‫قرار‬ ‫يتخذ‬ ، ‫عن‬ ‫يدافع‬ ، ‫حكم‬ ‫يصدر‬ ، ‫التناقض‬ ‫يبين‬ ، ‫بالحجج‬))

10. 6-‫اإلنشاء‬Create:
‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫بإعادة‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫يقوم‬.
-‫هي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬))‫يبتكر‬ ، ‫يبدع‬ ، ‫ؤلف‬ُ‫ي‬
‫بين‬ ‫يجمع‬ ، ‫ينشئ‬ ، ‫ينظم‬ ، ‫ينسق‬ ، ‫يقترح‬ ، ‫يصمم‬ ،))