تناقش الوثيقة الوسائل التعليمية وتعريفاتها وأهدافها وأهمية استخدامها في العملية التعليمية. تشدد على أنواع مختلفة من الوسائل التعليمية مثل السبورات، الشفافية، والوسائط السمعية والبصرية، وتوضح كيفية اختيارها واستخدامها بشكل فعال. الهدف هو تعزيز عمليات التعلم وتحقيق الأهداف التعليمية من خلال توفير أدوات تعليمية مناسبة ومتكاملة.

1. ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫إعداد‬ ‫من‬‫ا‬‫كمال‬ :‫لستاذ‬
‫هجرسي‬

2. ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تعريف‬:
‫بينها‬ ‫من‬ ‫ونجد‬ ‫عديدة‬ ‫تعريفات‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬:
•‫ا‬ً ‫مناسب‬ ‫ا‬ً ‫جو‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫يحقق‬ ‫لكي‬ ‫الستاذ‬ ‫يستعملها‬ ‫مادة‬ ‫أو‬ ‫أداة‬ ‫كل‬
‫بدورهم‬ ‫وهم‬ ‫الصحيحة‬ ‫والمعرفة‬ ‫العلم‬ ‫إلى‬ ‫بمتربصيه‬ ‫الوصول‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
‫الخبرات‬ ‫واكتساب‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫يستفيدون‬.
•‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫الشامل‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬
. ‫محددة‬ ‫تعليمية‬

3. •‫ل‬ ‫والتي‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫والطرق‬ ‫الدوات‬
. ‫والرقام‬ ‫والرموز‬ ‫الكلمات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫كلية‬ ‫تعتمد‬
•‫لنقل‬ ‫الستاذ‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫والدوات‬ ‫والمواد‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫خارجه‬ ‫أو‬ ، ‫الدراسي‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ‫المتربص‬ ‫ذهن‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬
‫يعتبر‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬.‫فيه‬ ‫الساسية‬ ‫النقطة‬ ‫المتربص‬

4. :‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أنواع‬
•1– ‫العادية‬ ) ‫السبورات‬ : ‫مثل‬ ‫الضوئية‬ ‫غير‬ ‫البصرية‬ ‫الوسائل‬ .
. ‫المعلقات‬ (- ‫القماشية‬ – ‫المغناطيسية‬
•2‫الشرائح‬ – ‫الشفافيات‬ : ‫مثل‬ ‫الضوئية‬ ‫البصرية‬ ‫الوسائل‬ .
.‫السقاط‬ ‫بأجهزة‬ ‫نعرضها‬ ‫التي‬ ( ‫الثابتة‬ ‫الفلم‬ – ‫الفوتغرافية‬
•3‫الصوتية‬ ‫التسجيلت‬ – ‫التعليمي‬ ‫كالراديو‬ : ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ .
•4– ‫المتحركة‬ ‫التعليمية‬ ‫الفلم‬ : ‫مثل‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ .
. ( ‫التعليمي‬ ‫التلفزيون‬
•5‫الشياء‬ – ‫النماذج‬ ) ‫المجسمات‬ : ‫مثل‬ ‫الملموسة‬ ‫الوسائل‬ .
. ( ‫العينات‬ –‫الواقعية‬
•6. ‫التعليمية‬ ‫التمثيليات‬ .
•7. ‫الميدانية‬ ‫الزيارات‬ .
•8‫المحاكاة‬ ‫ووسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫اللعاب‬ .

5. ‫أنواعها‬ ‫بمختلف‬ ‫السبورة‬:
:‫هي‬ ‫السبورات‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ةثلةثة‬ ‫هناك‬
•‫والمحي‬ ‫للكتابة‬ ‫تستعمل‬ ‫التي‬ ‫السبورة‬
•‫ولنمحي‬ ‫عليها‬ ‫نكتب‬ ‫التي‬ ‫السبورة‬
•‫ل‬ ‫التي‬ ‫السبورة‬‫ولنمحي‬ ‫عليها‬ ‫نكتب‬

7. ‫السبورة‬ ‫العادية‬

9. 1- ‫تستعمل‬ ‫التي‬ ‫السبورة‬
‫والمحي‬ ‫للكتابة‬:
•:‫العادية‬ ‫السبورة‬ -‫أ‬
•‫عن‬ ‫الكشكال‬ ‫إيضاح‬ ‫أو‬ ، ‫المعلومات‬ ‫لتدوين‬ ‫هامة‬ ‫وسيلة‬ ‫وهي‬
‫الستدلل‬ ‫أو‬ ، ‫تدريسها‬ ‫المراد‬ ‫النصوص‬ ‫كتابة‬ ‫أو‬ ، ‫رسمها‬ ‫طريق‬
‫أغلب‬ ‫في‬ ‫متوافر‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬ ، ‫بها‬‫المؤسسات‬‫يمكن‬ ‫ول‬ ‫؛‬
‫توفيرها‬ ‫كان‬ ‫لذا‬ ‫؛‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫درس‬ ‫أية‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫عن‬ ‫الستغناء‬
‫جميع‬ ‫يراها‬ ‫بحيث‬ ‫بارز‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫وضعها‬ ‫.وينبغي‬ ‫يا‬ً‫ا‬‫ضرور‬ ‫را‬ً‫ا‬ ‫أم‬
‫تجنب‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫الضوء‬ ‫مقابل‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫وأل‬ ، ‫المتربصين‬
‫السبورة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ ، ‫البصار‬ ‫يؤذي‬ ‫الذي‬ ‫الضوء‬ ‫انعكاس‬
‫على‬ ‫الكتابة،وتكون‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫بقع‬ ‫بها‬ ‫وليس‬ ، ‫نظيفة‬
‫ارتفاع‬90. ‫سم‬

10. ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
: ‫السبورة‬ ‫استخدام‬
•: ‫أقسام‬ ‫إلى‬ ‫السبورة‬ ‫بتقسيم‬ ‫وذلك‬ ، ‫والتنظيم‬ ‫الترتيب‬ ‫حسن‬ -(‫أ‬
‫لتلخيص‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫.وقسم‬ ‫للعنوان‬ ‫اليمن‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫قسم‬
‫يمكن‬ ‫وما‬ ،‫والشرح‬ ‫للمفردات‬ ‫اليسر‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫وقسم‬ ، ‫الدرس‬
. ‫فوائد‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫الخروج‬
•. ‫الجيدة‬ ‫النوعية‬ ‫ذي‬ ‫الطباكشير‬ ‫واستخدام‬ ، ‫الخط‬ ‫وضوح‬ -(‫ب‬
•. ‫والنحوية‬ ‫الملئية‬ ‫الطخطاء‬ ‫من‬ ‫الكتابة‬ ‫طخلو‬ -(‫ج‬
•. ‫الخط‬ ‫حسن‬ -(‫د‬
•. ‫الملون‬ ‫الطباكشير‬ ‫استخدام‬ -(‫هـ‬
•‫بنظافتها‬ ‫العتناء‬ -(‫و‬

11. :‫البيضاء‬ ‫السبورة‬ – ‫ب‬:‫البيضاء‬ ‫السبورة‬ – ‫ب‬
•‫الكيفية‬ ‫بنفس‬ ‫وتستخدم‬ ‫العادية‬ ‫السبورة‬ ‫مثل‬ ‫سبورة‬ ‫هي‬
‫المصنوعة‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫وتختلف‬ ‫الهدف‬ ‫نفس‬ ‫وتؤدي‬
‫؛‬ ‫أبيض‬ ‫بلستيكي‬ ‫وجه‬ ‫ذات‬ ‫معدنية‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ‫منها‬
.‫للكتابة‬ ‫طخاصة‬ ‫أقلم‬ ‫ونستعمل‬

12. ‫وعدم‬ ‫للكتابة‬ ‫تستعمل‬ ‫التي‬ ‫السبورة‬
‫:المحي‬
•:‫الورقية‬ ‫السبورة‬
•‫الوراق‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وهي‬60/90‫؛‬ ‫حامل‬ ‫على‬ ‫مثبة‬
‫وهي‬ ‫الخلصة‬ ‫أو‬ ‫للدرس‬ ‫الساسية‬ ‫العناصر‬ ‫علها‬ ‫ندون‬
‫أكشاء‬ ‫متى‬ ‫المعلومة‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫من‬ ‫وتمكنني‬ ‫إضافية‬

13. ‫السبورة‬‫عليها‬ ‫ولنمحي‬ ‫لنكتب‬ ‫التي‬ :
•:‫الممغنطة‬ ‫السبورة‬
•‫والكشكال‬ ‫القطع‬ ‫مختلف‬ ‫عليها‬ ‫نثبت‬ ‫معدنية‬ ‫سبورة‬ ‫هي‬
‫والتركيب‬ ‫الوصل‬ ‫عمليات‬ ‫بها‬ ‫ونبين‬ ‫مغنطيس‬ ‫فيها‬ ‫والرموز‬
.‫الكشكال‬ ‫بين‬
•:‫القماكشية‬ ‫السبورة‬
•‫عليها‬ ‫نثبت‬ ‫الصوفي‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫بالقماش‬ ‫مغلفة‬ ‫سبورة‬ ‫هي‬
‫تستعمل‬ ‫وأيضا‬ ‫الزجاجي‬ ‫الورق‬ ‫،من‬ ‫والكشكال‬ ‫الصور‬ ‫مختلف‬
.‫والتركيب‬ ‫الوصل‬ ‫لعملية‬

14. ‫المجسما‬
‫ت‬
•‫النموذج‬ ‫على‬ ‫الشرح‬ ‫الستاذ‬ ‫على‬ ‫يصعب‬ ‫الحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬
‫يمكننا‬ ‫الذي‬ ‫المجسم‬ ‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ‫ولذا‬ ‫تعقيدات‬ ‫من‬ ‫لماله‬ ‫الحقيقي‬
‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫التشغيل‬ ‫ومبدأ‬ ‫الداطخلية‬ ‫الجزاء‬ ‫معرفة‬ ‫من‬
. ‫كبرها‬ ‫أو‬ ‫لدقتها‬ ‫العمليات‬
•:‫التالية‬ ‫الكشكال‬ ‫على‬ ‫نجدها‬ ‫والمجسمات‬
•‫للشيء‬ ‫مكبر‬ ‫مجسم‬
•‫للشيء‬ ‫مصغر‬ ‫مجسم‬
•(‫عرضي‬ ‫أو‬ ‫)طولي‬ ‫مقطع‬ ‫ذو‬ ‫مجسم‬

19. ‫عملية‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫دور‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬: •‫التعليم‬ ‫إثراء‬ : ‫ال‬ً : ‫أو‬
•‫التعليم‬ ‫اقتصادية‬ :‫ا‬ً :‫ثاني‬
•‫للتعلم‬ ‫حاجته‬ ‫وإشباع‬ ‫المتربص‬ ‫اهتمام‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ : ‫ا‬ً :‫ثالث‬
•‫للتعلم‬ ‫ا‬ً :‫د‬‫استعدا‬ ‫المتربص‬ ‫خبرة‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ : ‫ا‬ً :‫رابع‬
•‫المتربص‬ ‫حواس‬ ‫جميع‬ ‫إشراك‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ : ‫ا‬ً :‫خامس‬
•‫اللفظية‬ ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫تـحاشي‬ ‫عـلى‬ ‫تساعد‬ : ‫ا‬ً :‫سادس‬

20. •:‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫أساسيات‬
•1-.‫بدقة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تحققها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الهداف‬ ‫تحديد‬
•2-. ‫ومراعاتها‬ ‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫خصائص‬ ‫معرفة‬
•3-‫معه‬ ‫وتكاملها‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫ارتباط‬ ‫ومدى‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬.
•4-.‫استخدامها‬ ‫قبل‬ ‫الوسيلة‬ ‫تجربة‬
•5-‫الرسالة‬ ‫محتوى‬ ‫الستقبال‬ ‫المتربصين‬ ‫أذهان‬ ‫تهيئة‬.

21. •‫أذهان‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الساليب‬ ‫ومن‬
‫المتربصين‬:
•. ‫الوسيلة‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫تحثهم‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توجيه‬
•‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫لم‬ ‫هامة‬ ‫نقاط‬ ‫إلى‬ ‫التنبيه‬ ‫مع‬ ‫الوسيلة‬ ‫لمحتوى‬ ‫تلخيص‬
. ‫التلخيص‬
•. ‫لها‬ّ‫ه‬‫ح‬ ‫على‬ ‫الوسيلة‬ ‫تساعد‬ ‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬

22. 6-‫الوسيلة‬ ‫لستخدام‬ ‫المناسب‬ ‫الجو‬ ‫تهيئة‬
-7‫الوسيلة‬ ‫تقويم‬
8-‫الوسيلة‬ ‫متابعة‬

23. *‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫قواعد‬
•1-‫وفق‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫التأكد‬‫أسلوب‬‫التنظيم‬
•‫يضمن‬ ‫بحيث‬ ‫أساسية‬ ‫عمليات‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫النظم‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ‫أل‬
‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫واستخدامها‬ ‫وتصميمها‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫اختيار‬

24. 2-‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫قبل‬ ‫قواعد‬
•. ‫المناسبة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تحديد‬ - ‫أ‬
•. ‫توافرها‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ -
•. ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫إمكانية‬ ‫التأكد‬ -‫ج‬
•. ‫الوسيلة‬ ‫تشغيل‬ ‫متطلبات‬ ‫تجهيز‬ -‫د‬
•. ‫الوسيلة‬ ‫عرض‬ ‫مكان‬ ‫تهيئة‬ -‫و‬

25. 3-:‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫قواعد‬
•‫الوسيلة‬ ‫لستخدام‬ ‫التمهيد‬ -‫أ‬
•‫المناسب‬ ‫التوقيت‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ -‫ب‬
•‫المناسب‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫عرض‬ -‫ج‬
•‫ومثير‬ ‫شيق‬ ‫بأسلوب‬ ‫الوسيلة‬ ‫عرض‬ -‫د‬
•‫عرضها‬ ‫خلل‬ ‫للوسيلة‬ ‫المتربصين‬ ‫جميع‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ -‫هـ‬
•‫عرضها‬ ‫خلل‬ ‫الوسيلة‬ ‫مع‬ ‫المتربصين‬ ‫جميع‬ ‫تفاعل‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ -‫و‬

26. •.‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫بعض‬ ‫لمشاركة‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ -‫ز‬
•‫للملل‬ ‫ا‬ً ‫تجنب‬ ‫الوسيلة‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫التطويل‬ ‫عدم‬ -‫ح‬.
•‫الوسيلة‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫المخل‬ ‫اليجار‬ ‫عدم‬ -‫ط‬.
•.‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بعدد‬ ‫الدرس‬ ‫ازدحام‬ ‫عدم‬ -‫ي‬
•‫تجنبا‬ ‫استخدامها‬ ‫بعد‬ ‫المتربصين‬ ‫أمام‬ ‫الوسيلة‬ ‫إبقاء‬ ‫عدم‬ -‫ك‬
‫ل‬‫متابعة‬ ‫عن‬ ‫نصرافهم‬‫الستاذ‬.
•.‫الوسيلة‬ ‫حول‬ ‫للمتعلم‬ ‫ضرورية‬ ‫استفسارات‬ ‫أية‬ ‫عن‬ ‫الجابة‬ -‫ل‬

27. •‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫النتهاء‬ ‫بعد‬ ‫قواعد‬:
•‫الوسيلة‬ ‫تقويم‬ -‫أ‬
•‫الوسيلة‬ ‫صيانة‬ -‫ب‬
•‫الوسيلة‬ ‫حفظ‬ -‫ج‬

28. ‫على‬ ‫شكرا‬
‫النتباه‬