تتناول الوثيقة تحليل المحتوى كمنهجية بحثية لفهم المعلومات في الوثائق، حيث تسلط الضوء على خصائصه وأهميته وعناصره الأساسية. كما تناقش الوثيقة تطبيقاته ومراحل تنفيذه، بالإضافة إلى مزاياه وعيوبه. تشير أيضًا إلى دراسة تحليلية لمحتوى كتب القراءة في الكويت ومدى تضمينها لقيم المواطنة.

2. ‫حماورمنهج‬‫احملتوى‬ ‫حتليل‬
‫تاريخية‬ ‫لمحة‬.
‫مفهومه‬
‫المض‬ ‫وتحليل‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫مون‬
‫الوثائقي‬ ‫والمنهج‬.
‫خصائصه‬
‫أهميـتـه‬
‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫أمثله‬
‫يطبق؟‬ ‫متى‬
‫خطواته‬
‫وعيوب‬ ‫مميزات‬
‫دراسات‬

3. •‫تاريخية‬ ‫لمحة‬
willey,
1930‫م‬
speed
‫كلية‬‫االعالم‬‫مصر‬ ‫في‬
1970‫م‬
‫األمريكي‬ ‫القومي‬ ‫المؤتمر‬
‫عام‬1967‫م‬
‫الزويل‬‫وليتس‬
1940‫م‬

4. ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬
Kaplan
•‫لل‬ ‫نظام‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫معين‬ ‫لمضمون‬ ‫الكمي‬ ‫التصنيف‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬‫فئات‬
‫المضمون‬ ‫بهذا‬ ‫خاصة‬ ‫محددة‬ ‫لفروض‬ ‫مناسبة‬ ‫بيانات‬ ‫ليعطى‬ ‫صمم‬
Janis
•‫القو‬ ‫لبعض‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫فئات‬ ‫في‬ ‫الفكرية‬ ‫األدوات‬ ‫سمات‬ ‫لتصنيف‬ ‫أسلوب‬ ‫بأنه‬‫التي‬ ‫اعد‬
‫علمي‬ ‫كباحث‬ ‫المحلل‬ ‫يراها‬
Berelson
•‫كمي‬ ‫وصف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تطبيقها‬ ‫يتم‬ ‫بحث‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫االتصال‬ ‫أسلوب‬ ‫لمحتوى‬ ‫ومنظم‬ ‫هادف‬

5. ‫تعريف‬ ‫خصائص‬‫بيرسلون‬
•‫الت‬ ‫لوحدة‬ ‫الكمي‬ ‫الحصر‬ ‫بغرض‬ ‫يجري‬ ‫ال‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬‫حليل‬
‫معين‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫لمحاولة‬ ‫يتعداه‬ ‫وإنما‬ ‫فقط‬( .‫هادف‬)
•‫ص‬ ‫كتبه‬ ‫أو‬ ‫اإلنسان‬ ‫قاله‬ ‫وما‬ ‫الظاهر‬ ‫وصف‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫أنه‬‫راحة‬
‫دون‬ ‫فقط‬‫اللجؤ‬‫تأويله‬ ‫إلى‬(.‫كمي‬ ‫وصف‬)
•‫أنه‬‫اتصال‬ ‫أسلوب‬ ‫يحدد‬ ‫لم‬‫أن‬ ‫للباحث‬ ‫يمكن‬ ‫ولكن‬ ‫غيره‬ ‫دون‬
‫مصورة‬ ‫أو‬ ‫مكتوبة‬ ‫اتصال‬ ‫مادة‬ ‫أي‬ ‫على‬ ‫يطبقه‬,‫شعري‬ ‫دواوين‬‫أو‬ ‫ة‬
‫أو‬ ‫صحف‬‫مجالتأو‬‫كتبأو‬‫سجالت‬...‫الخ‬
•‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫أنه‬‫التكراري‬ ‫الرصد‬‫التحليل‬ ‫لوحدة‬ ‫المنظم‬
‫المختارةسواء‬‫كلمة‬ ‫أكانت‬‫أوموضوع‬‫أو‬ ‫مفردة‬ ‫أو‬‫شخصيةأو‬
‫قياس‬ ‫أو‬ ‫وحدة‬
‫أس‬ ‫لمحتوى‬ ‫ومنظم‬ ‫هادف‬ ‫كمي‬ ‫وصف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تطبيقها‬ ‫يتم‬ ‫بحث‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫لوب‬
‫االتصال‬

6. ‫ماالفرق‬‫المض‬ ‫وتحليل‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫بين‬‫مون‬
‫؟؟؟‬ ‫الوثائقي‬ ‫والمنهج‬
‫المضمون‬ ‫تحليل‬:‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫هو‬‫به‬‫ي‬ ‫منهج‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫الوثائقية‬ ‫للمعلومات‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫الباحث‬‫عتمد‬
‫وغيرهم‬ ‫التاريخي‬ ‫والمنهج‬ ‫الوثائقي‬ ‫التحليل‬ ‫كمنهج‬ ‫األصيلة‬ ‫المصادر‬ ‫على‬
‫الوثائقي‬ ‫المنهج‬:‫ع‬ ‫الدراسة‬ ‫بموضوع‬ ‫المتعلقة‬ ‫الوثائق‬ ‫من‬ ‫والبراهين‬ ‫األدلة‬ ‫استخراج‬ ‫هو‬‫ن‬
‫الشامل‬ ‫التحليل‬ ‫طريق‬
‫المحتوى‬ ‫تحليل‬‫ها‬ ‫كمي‬ ‫وصف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تطبيقها‬ ‫يتم‬ ‫بحث‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫دف‬
‫االتصال‬ ‫أسلوب‬ ‫لمحتوى‬ ‫ومنظم‬.

7. ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫خصائص‬
‫أسلوب‬
‫للوصف‬
‫أسلوب‬
‫موضوعي‬
‫منظم‬ ‫أسلوب‬
‫شكل‬ ‫تناول‬
‫المادة‬
‫ومضومنها‬
‫بظاهر‬ ‫يهتم‬
‫وتحلي‬ ‫المادة‬‫ل‬
‫المعاني‬
‫الظاهره‬
‫في‬ ‫يساعد‬
‫المشكلة‬ ‫حل‬

8. ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫أهمية‬
•‫والقيم‬ ‫أهدافها‬ ‫لمعرفة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫المواد‬ ‫مضمون‬ ‫تحليل‬
‫السائده‬‫فيها‬
•‫التعليمي‬ ‫للمنهج‬ ‫المحتوى‬ ‫تمثيل‬ ‫مدى‬ ‫تعرف‬‫و‬‫إثراء‬
‫أهدافه‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫لجعله‬ ‫المنهج‬
•‫تطوي‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫فعله‬ ‫ينبغي‬ ‫بما‬ ‫المناهج‬ ‫واضعي‬ ‫تزويد‬‫ر‬
‫المنهج‬
•‫والكتب‬ ‫المناهج‬ ‫وقصور‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
‫المدرسية‬
•‫المنهج‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫إعانة‬,‫وإعانة‬
‫بشكل‬ ‫إخراجها‬ ‫على‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫مصممي‬‫يجذاب‬
‫المتعلمين‬

9. ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫لتطبيق‬ ‫أمثلة‬

10. ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫يطبق‬ ‫متى‬
•‫الكمي‬ ‫الوصف‬‫للظاهره‬‫المدروسة‬
•‫المقارنة‬:
•‫التقويم‬:

11. ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫خطوات‬
‫المبحوث‬ ‫المحتويات‬ ‫تصنيف‬‫ة‬
‫التحليل‬ ‫وحدات‬ ‫تحديد‬
‫التحليل‬ ‫استمارة‬ ‫تصميم‬
‫التحليل‬ ‫استمارة‬ ‫تصميم‬
‫التفريغ‬ ‫جداول‬ ‫تصميم‬
‫وثيقة‬ ‫كل‬ ‫محتوى‬ ‫تفريغ‬
‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الخاصة‬ ‫باالستمارة‬
‫التفريغ‬ ‫جداول‬ ‫في‬ ‫تفريغها‬
‫المعالجات‬ ‫تطبيق‬‫االحصائية‬

12. ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫مميزات‬
•‫له‬ ‫الرجوع‬ ‫وإمكانية‬ ‫الباحث‬ ‫لدى‬ ‫المعلومة‬ ‫مصدر‬ ‫وجود‬
‫للبحث‬ ‫إجرائه‬ ‫أثناء‬.
•‫وق‬ ‫وأراء‬ ‫اتجاهات‬ ‫معرفة‬ ‫يمكن‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫بواسطة‬‫يم‬
‫المباشر‬ ‫االتصال‬ ‫بواسطة‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫بأصحابها‬.
•‫ال‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫أقل‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫تحيز‬‫بحث‬
‫يتصف‬ ‫التي‬ ‫الظاهرة‬ ‫الكمية‬ ‫الطبيعة‬ ‫بسبب‬ ‫األخرى‬‫ب‬‫ها‬.

13. ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫عيوب‬
•‫الر‬ ‫على‬ ‫خاطئة‬ ‫وأحكام‬ ‫استنتاجات‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫احتمال‬‫غم‬
‫لها‬ ‫التحليل‬ ‫وحدة‬ ‫تأكيد‬ ‫من‬.
•‫الباحث‬ ‫وتقيد‬ ‫شمولها‬ ‫وعدم‬ ‫الوثائق‬ ‫محدودية‬‫بها‬‫ين‬ ‫مما‬‫عكس‬
‫النتائج‬ ‫على‬.
•‫من‬ ‫يحتاج‬ ‫حيث‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫تطبيق‬ ‫سؤ‬ ‫احتمالية‬‫الباحث‬
ً‫ا‬‫ودقيق‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫يكون‬ ‫أن‬.

14. ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬
•‫الدراسة‬ ‫عنوان‬
•‫دراسة‬‫تحليلة‬‫منهج‬ ‫لمحتوى‬‫القراءه‬‫العرب‬ ‫اللغة‬ ‫كتب‬ ‫في‬‫ية‬
‫دولة‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫بالمرحلة‬ ‫األربعة‬ ‫بالصفوف‬‫ف‬ ‫الكويت‬‫ي‬
‫ضوءقيم‬‫المواطنة‬‫د‬.‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫حامد‬‫الحميدي‬
•‫الدراسة‬ ‫هدف‬:
•‫قيم‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬‫المواطنه‬‫ف‬ ‫تضمينها‬ ‫الواجب‬‫ي‬
‫منهج‬ ‫محتوى‬‫القراءه‬‫كتب‬ ‫في‬‫اللغه‬‫الم‬ ‫بالمرحلة‬ ‫العربية‬‫توسطة‬
‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫في‬(‫والثامن‬ ‫والسابع‬ ‫السادس‬ ‫الصفوف‬
‫والتاسع‬)‫الكتب‬ ‫تلك‬ ‫وتحليل‬
•‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫أسلوب‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬.

15. •‫ايجاد‬‫بقيم‬ ‫قائمة‬‫المواطنه‬‫كتب‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬‫القراءه‬‫احت‬ ‫والتي‬‫وت‬
‫قيمه‬ ‫عشر‬ ‫أربعة‬ ‫على‬
•‫منهج‬ ‫محتوى‬ ‫يتسم‬‫القراءه‬‫تض‬ ‫في‬ ‫بالقصور‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬‫قيم‬ ‫مين‬
‫المواطنة‬‫الصالحه‬‫ودعمهانظرا‬‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫المناهج‬ ‫لتركيز‬
‫مط‬ ‫صارت‬ ‫وقضايا‬ ‫قيم‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫تضمنه‬ ‫بما‬ ‫االهتمام‬ ‫دون‬ ‫المستهدف‬‫لبا‬
‫المجتمع‬ ‫يشهدها‬ ‫التي‬ ‫التطورات‬ ‫تفرضه‬ ‫حيويا‬
•‫منهج‬ ‫حظي‬‫القراءه‬‫قيم‬ ‫من‬ ‫تكرارات‬ ‫أعلى‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬‫المواطنه‬‫إذ‬
‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫تلك‬ ‫تكررت‬(190)‫بمجموع‬ ‫الثامن‬ ‫تاله‬ ‫ثم‬
‫تكرارات‬(165)‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫السابع‬ ‫ثم‬(122)‫بتكرارات‬ ‫جاء‬ ‫الذي‬ ‫التاسع‬ ‫وأخيرا‬
‫ضعيفه‬‫مجموعها‬ ‫بلغ‬(70)‫تكراره‬
•‫منهج‬ ‫في‬ ‫الصالحة‬ ‫المواطنة‬ ‫قيم‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫توازن‬ ‫عدم‬ ‫يوجد‬‫القراءه‬‫ف‬‫تم‬
‫فجاءت‬ ‫معينة‬ ‫قيم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫تكرارتها‬‫أخرى‬ ‫أهملت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫عاليه‬.
‫الدراسة‬ ‫نتائج‬