نناقش في هذه المحاضرة الأهداف التدريسية السلوكية وكيفية صياغتها

1. ‫وأهميتها‬ ‫التدريسية‬ ‫االهداف‬ ‫تصنيف‬

3. ‫وزمالءه‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫يعد‬(‫عام‬ ‫بدأه‬ ‫الذي‬1956)‫أكثر‬ ‫من‬
‫وتحديد‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫انتشار‬ ‫التصنيفات‬‫ها‬.
‫ويقسم‬‫مجاالت‬ ‫ثالثة‬ ‫الى‬ ‫األهداف‬ ‫تصنيف‬

4. ‫المعرفي‬ ‫المجال‬‫الوجداني‬ ‫المجال‬
‫المجال‬‫النفسحركي‬

5. ً‫ال‬‫أو‬:‫المعرفي‬ ‫المجال‬Cognitive Domain

6. ‫هذا‬ ‫ويشمل‬‫المجال‬:
‫األهداف‬‫العقلي‬ ‫العمليات‬ ‫أو‬ ‫القدرات‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬‫ة‬
‫بمعرفة‬ ‫تتصل‬ ‫التي‬‫الحقائق‬.
‫عمليات‬‫الفهم‬‫والتذكر‬.
‫معرفة‬‫بمعالجة‬ ‫الخاصة‬ ‫واألساليب‬ ‫الطرق‬‫المعلومات‬.
‫بناء‬‫والمبادئ‬ ‫المفاهيم‬‫والتعليمات‬.

7. ‫إ‬ ‫بدوره‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫بتقسيم‬ ‫بلوم‬ ‫قام‬ ‫وقد‬‫لى‬
‫متدرجة‬ ‫مستويات‬ ‫ستة‬‫من‬:
‫المستوى‬
‫البسيـــط‬
‫المستوى‬
‫المعقــــد‬

8. ‫التذكر‬
‫الفهم‬
‫التطبي‬‫ق‬
‫التحلي‬‫ل‬
‫التركي‬‫ب‬
‫التقوي‬‫م‬
‫المعرفية‬ ‫لألهداف‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬

9. (1)‫التذكر‬ ‫مستوى‬:
ً‫ا‬‫سابق‬ ‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫استدعاء‬ ‫أو‬ ‫تذكر‬ ‫ويعني‬
‫مثل‬:‫مفاهيم‬ ‫او‬ ‫تعاريف‬ ‫ذكر‬
‫هذا‬ ‫ويتطلب‬‫المستوى‬:‫وشحذ‬ ‫العقل‬ ‫استحضار‬، ‫الذهن‬
‫وتدريب‬‫المطلوبة‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫على‬ ‫الذاكرة‬.

10. ‫ا‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ، ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫مستويات‬ ‫أدنى‬ ‫التذكر‬ ‫مستوى‬ ‫ويمثل‬‫لمعرفة‬
‫ومع‬ ‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫نتاجات‬ ‫أدنى‬ ‫تعد‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫على‬‫ذلك‬
‫تعلوها‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫درجات‬ ‫لباقي‬ ‫والزمة‬ ‫أساسية‬ ‫درجة‬ ‫فإنها‬.
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬:
،‫يذكر‬‫عرف‬ُ‫ي‬،‫،يسرد‬ ‫يعدد‬ ،‫يحدد‬.

12. ‫التذكر؟؟‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫سلوكي‬ ‫هدف‬ ‫صيغي‬

13. (2)‫مستوى‬‫الفهم‬:
‫المعلومات‬ ‫معاني‬ ‫إدراك‬ ‫ويعني‬
‫أو‬‫وترجمتها‬ ‫البيانات‬‫وتفسيرها‬
‫مثل‬:‫وتف‬ ‫واستيعابها‬ ‫مقروء‬ ‫نص‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫فهم‬‫سيرها‬.

14. ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويتطلب‬:‫مع‬ ‫استيعاب‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬‫نى‬
‫الكلمات‬ ‫مدلول‬ ‫ومعرفة‬ ، ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫يحفظه‬ ‫ما‬.
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬:
‫يشرح‬‫يترجم‬ ،‫ي‬ ، ‫يستنتج‬ ، ‫يفسر‬ ، ‫يوضح‬ ،‫علل‬.

16. ‫زميال‬ ‫واخبري‬ ‫التالي‬ ‫النص‬ ‫اقرئي‬‫تك‬
‫بإيجاز‬ ‫النص‬ ‫من‬ ‫فهمته‬ ‫بما‬

17. ‫؟‬ ‫؟‬‫؟‬

18. ‫تحليل‬‫في‬ ‫األبيض‬ ‫الضوء‬‫المنشور‬
‫ا‬ ‫الماء‬ ‫ذرات‬ ‫عن‬ ‫األبيض‬ ‫الضوء‬ ‫فيها‬ ‫ينعكس‬ ‫التي‬ ‫نفسها‬ ‫بالطريقة‬ ‫األبيض‬ ‫الضوء‬ ‫المنشور‬ ‫يعكس‬‫في‬ ‫لموجودة‬
‫لتشكيل‬ ‫الهواء‬،‫االلوان‬ ‫قوس‬‫الم‬ ‫الطيف‬ ‫موجات‬ ‫جميع‬ ‫بسير‬ ‫ذلك‬ ‫حدوث‬ ‫سبب‬ ‫ون‬ّ‫ي‬‫الفيزيائ‬ ‫ويفسر‬‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫رئي‬
‫اخ‬ ‫حدوث‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يتسبب‬ ‫شفاف‬ ‫وسط‬ ‫إلى‬ ‫الفراغ‬ ‫من‬ ‫الموجات‬ ‫هذه‬ ‫تنتقل‬ ‫عندما‬ ‫لكن‬ ،‫نفسها‬ ‫بالسرعة‬‫تالفات‬
‫الشفاف‬ ‫للوسط‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫يلعب‬ ‫كما‬ ،‫منها‬ ‫بكل‬ ‫الخاص‬ ‫الموجة‬ ‫طول‬ ‫بحسب‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫سرعة‬ ‫في‬ ‫معينة‬ً‫ا‬‫دور‬
‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫شفاف‬ ‫وسط‬ ‫من‬ ‫بدوره‬ ‫يختلف‬ ‫والذي‬ ،‫الضوئية‬ ‫الموجات‬ ‫انكسار‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ً‫ا‬ّ‫م‬‫مه‬.

19. (3)‫التطبيق‬ ‫مستوى‬:
، ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫المعلومات‬ ‫استخدام‬ ‫أي‬
‫مثل‬:‫يعطي‬‫أي‬ ‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫الخطوط‬ ‫انواع‬ ‫على‬ ‫مثال‬‫في‬
‫جديدة‬ ‫تعبيرية‬ ‫مواقف‬.
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أفعال‬ ‫ومن‬:
‫يبرهن‬ ، ‫يعمم‬ ، ‫يشغل‬ ، ‫يربط‬ ، ‫يستخدم‬ ، ‫يطبق‬.

20. (4)‫مستوى‬‫التحليل‬:
‫الجزئية‬ ‫مكوناتها‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫تحليل‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬،
، ‫بينها‬ ‫العالقات‬ ‫وبيان‬
‫مثل‬:‫رسوم‬ ‫بعض‬ ‫تحليل‬‫االطفال‬‫ل‬ ‫الفنية‬ ‫االتجاهات‬ ‫حسب‬ ‫على‬‫ها‬.
‫هذا‬ ‫أفعال‬ ‫ومن‬‫المستوى‬:‫قسم‬ُ‫ي‬ ، ‫يميز‬ ، ‫حلل‬ُ‫ي‬.

21. (5)‫التركيب‬ ‫مستوى‬:
‫معروف‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫نموذج‬ ‫لتكوين‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫األجزاء‬ ‫جمع‬ ‫أي‬، ً‫ا‬
‫مثل‬:‫ج‬ ‫وتأليف‬ ، ‫متفرقة‬ ‫حروف‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫كلمات‬ ‫تكوين‬‫مل‬
‫محددة‬ ‫كلمات‬ ‫من‬ ‫تامة‬.
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬:
‫يؤلف‬‫يبني‬ ، ‫يصمم‬ ، ‫يعد‬ ، ‫ينتج‬ ، ‫يكون‬ ، ‫يركب‬ ،.

23. ‫مهارة‬ ‫فيديو‬‫من‬ ‫كلمة‬ ‫تركيب‬‫حروف‬

24. (6)‫مستوى‬‫التقويم‬:
‫نظرية‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫فكرة‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫أي‬‫ما‬
‫مثل‬:‫فنية‬ ‫لمعايير‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫ما‬ ‫لوحة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬،
‫ومثل‬:‫من‬ ‫لوحة‬ ‫وبين‬ ‫الواقعية‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫لوحة‬ ‫بين‬ ‫الموازنة‬
‫الفنية‬ ‫الخصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ، ‫التجريدية‬ ‫المدرسة‬
‫من‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أفعال‬:
‫يقوم‬، ‫يفضل‬ ، ‫يقارن‬ ، ‫ينقد‬ ، ‫يقرر‬ ، ‫يوازن‬ ، ‫يحكم‬ ،‫يست‬‫حسن‬.

26. ‫العب‬ ‫لوحة‬ ‫في‬ ‫مارايك‬‫ي‬‫الورق؟؟؟‬

27. ً‫ا‬‫ثاني‬:‫الوجداني‬ ‫المجال‬Affective Domain

28. ‫هذا‬ ‫تحت‬ ‫وتتدرج‬‫المجال‬:
‫بالمشاعر‬ ‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬‫واالنفعاالت‬
‫مثل‬:‫والقيم‬ ‫والتذوق‬ ‫واالتجاهات‬ ‫الميول‬.
‫تكمن‬‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬‫المجال‬:
‫أنها‬‫الت‬ ‫بين‬ ‫المتبادلة‬ ‫العالقة‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫ربية‬
‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫والقيم‬.

29. ‫هذا‬‫لتح‬ ‫نسبيا‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫النوع‬‫قيقه‬
‫إضافة‬‫بمي‬ ‫التصاله‬ ، ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫صعب‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬‫ول‬
‫واتجاهاتهم‬ ‫المتعلمين‬‫وقيمهم‬.

30. ‫قام‬‫دافيد‬‫كراثويل‬‫في‬‫عام‬1964‫م‬‫بتحديد‬‫الوجدانية‬ ‫األهداف‬ ‫مستويات‬‫في‬
، ‫درجات‬ ‫خمس‬‫تعديله‬ ‫تم‬ ‫لكن‬‫در‬ ‫ست‬ ‫إلى‬ ‫المستويات‬ ‫فيه‬ ‫تقسم‬ ‫حيث‬‫جات‬
‫لتعكس‬ ‫وتتدرج‬ ، ‫المختلفة‬ ‫المثيرات‬ ‫باستقبال‬ ‫تبدأ‬ ، ‫خمس‬ ‫من‬ ‫بدال‬‫استجابة‬
‫تكوين‬ ‫ثم‬ ، ‫واهتمامات‬ ‫ميول‬ ‫من‬ ‫عنده‬ ‫تكونه‬ ‫وما‬ ، ‫المثيرات‬ ‫لهذه‬ ‫المتعلم‬
‫قيمي‬ ‫بسلوك‬ ‫ثم‬ ، ‫قيمي‬ ‫تنظيم‬ ‫بتكوين‬ ‫وتنتهي‬ ، ‫والقيم‬ ‫االتجاهات‬‫يميز‬
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫وفلسفته‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬.

31. ‫االنتباه‬
‫التقبل‬
‫االهتمام‬
‫تكوين‬
‫االتجاه‬
‫تكوين‬
‫النظام‬
‫القيمي‬
‫السلوك‬
‫القيمي‬
‫كوجك‬ ‫كوثر‬ ‫لتصنيف‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫الوجدانية‬ ‫األهداف‬ ‫سلم‬

32. ‫شرح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬‫موجز‬
‫المستويات‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫لكل‬:

33. (1)‫مستوى‬‫االنتباه‬:
‫ما‬ ‫مثير‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫يتطلب‬.‫تكون‬ ‫وقد‬‫اإلثارة‬
‫فض‬ ‫تثير‬ ‫بحيث‬ ،‫الشم‬ ‫أو‬ ، ‫اللمس‬ ‫أو‬ ، ‫السمع‬ ‫أو‬ ‫البصر‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫ول‬
‫المثير‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫مزيد‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫ورغبته‬ ‫المتعلم‬.

34. ‫هذا‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫هو‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫ومع‬‫المجال‬
‫د‬ ‫يحاول‬ ‫فالمعلم‬ ‫؛‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫يتبعه‬ ‫لما‬ ‫ضروري‬ ‫أنه‬ ‫إال‬‫ائما‬
‫ويحاول‬ ، ‫بأخرى‬ ‫أو‬ ‫بطريقة‬ ‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫وتوجيهه‬ ‫االنتباه‬ ‫بهذا‬ ‫االحتفاظ‬.
‫المست‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬‫وى‬:
‫بيقظة‬ ‫يستمع‬–‫ينتبه‬–‫يتبع‬–‫على‬ ‫يركز‬–‫صغي‬ُ‫ي‬
–‫يالحظ‬–‫يحس‬–‫يشعر‬.

35. (2)‫مستوى‬‫االستجابة‬ ‫أو‬ ‫التقبل‬:
‫بالظ‬ ‫مرتبطا‬ ‫شيئا‬ ‫التلميذ‬ ‫يفعل‬ ‫أن‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫يتطلب‬‫التي‬ ‫اهرة‬
‫المتعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫حية‬ ‫مشاركة‬ ‫يتطلب‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫أثارته؛‬.
‫وتتدرج‬‫استجابة‬ ‫كونها‬ ‫من‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االستجابة‬
‫طوع‬ ‫تلقائية‬ ‫استجابة‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫مطلوبة‬ ‫أو‬ ‫مفروضة‬‫ية‬.

36. ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬‫التدريس‬
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬:
‫يستجيب‬–‫يبادر‬-‫يتقبل‬–‫يطيع‬–‫بحرية‬ ‫يجيب‬-‫يشترك‬‫في‬-‫يناقش‬-
‫يبدى‬ً‫ا‬‫استعداد‬-‫على‬ ‫يوافق‬..

37. (3)‫مستوى‬‫االهتمام‬:
‫إ‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫بفعالية‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫يتميز‬‫يجابيته‬،‫إطار‬ ‫في‬
‫المتعل‬ ‫اهتمام‬ ‫وينعكس‬ ، ‫الدرس‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬ ‫يتعدى‬ ‫قد‬‫م‬
‫جوانب‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫تعرف‬ ‫محاولته‬ ‫في‬ ‫انتباهه‬ ‫جذبت‬ ‫التي‬ ، ‫بالظاهرة‬، ‫ها‬
‫الم‬ ‫األعمال‬ ‫ببعض‬ ‫للقيام‬ ‫الحر‬ ‫واختياره‬ ،‫حولها‬ ‫لألسئلة‬ ‫وإثارته‬‫رتبطة‬
‫بها‬,‫والمجهود‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫لبذل‬ ‫واستعداده‬.‫أ‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬‫و‬
‫الظاهرة‬ ‫بهذه‬ ‫مرتبطة‬ ‫أعمال‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫خارجها‬..

38. ‫لفظي‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫اهتمام‬ ‫ينعكس‬،‫ع‬ ‫ويعبر‬‫هذا‬ ‫ن‬
‫التعبير‬ ‫وسائل‬ ‫بمختلف‬ ‫االهتمام‬.
‫المجال‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫الدرجة‬ ‫وهذه‬‫الوجداني‬
‫إلى‬ ‫لألوامر‬ ‫واالنصياع‬ ‫الطاعة‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫تحول‬ ‫نقطة‬ ‫هي‬
‫ولذته‬ ‫التعلم‬ ‫بمتعة‬ ‫اإلحساس‬.

39. ‫وي‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫ينعكس‬ ‫الذي‬ ‫الحقيقي‬ ‫التعلم‬ ‫بداية‬ ‫وهذه‬‫أثره‬ ‫نتقل‬
‫المجتمع‬ ‫إلى‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬.
‫والمعروف‬ً‫ا‬‫علمي‬‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫أراد‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫يحدث‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬‫يتع‬‫لم‬.

40. ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬‫في‬
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬:
‫يشارك‬-ً‫ا‬‫نقاط‬ ‫يثير‬‫جديدة‬-‫طواعية‬ ‫يشترك‬-‫بـ‬ ‫يعتني‬
‫يبدى‬‫بـ‬ َ‫ا‬‫اهتمام‬-‫يتعاون‬‫في‬-‫بعمل‬ ‫للقيام‬ ‫يتطوع‬‫ما‬
‫يقرأ‬‫الموضوع‬ ‫حول‬–‫بالموضوع‬ ‫مرتبطة‬ ‫علمية‬ ‫مادة‬ ‫يجمع‬...

41. (4)‫االتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫مستوى‬:
‫الظ‬ ‫أو‬ ‫للموضوع‬ ‫وتقديره‬ ‫المتعلم‬ ‫بإدراك‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫يهتم‬‫اهرة‬
‫سلوكه‬ ‫في‬ ‫بوضوح‬ ‫ينعكس‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ً‫ا‬‫تقدير‬‫وتصرفاته،ع‬‫ندما‬‫هذا‬ ‫يثار‬
‫الموضوع‬.‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬‫ن‬ّ‫تكو‬‫ظاهرة‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫اتجاه‬
‫سلوكية‬،‫واحدة‬‫مواقف‬ ‫عدة‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫يتكرر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بل‬
‫مست‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫التي‬ ‫واالستمرارية‬ ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫بدرجة‬ ‫مختلفة‬‫وى‬
‫اتجاه‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ، ‫االنفعال‬ ‫من‬ ‫معين‬.

42. ‫حي‬ ‫القيم؛‬ ‫لتكوين‬ ‫الممهد‬ ‫الطريق‬ ‫هو‬ ‫االتجاهات‬ ‫وتكوين‬‫ث‬
‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يبدأ‬
‫بجرأة‬،‫وشجاعة‬‫المخالف‬ ‫الرأي‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫حتى‬,‫ويصبح‬
ً‫ال‬‫وفع‬ ً‫ال‬‫قو‬ ‫الرأي‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫للدفاع‬ ‫استعداد‬ ‫على‬.

43. ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬
‫صياغة‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬:
‫يختار‬‫بحرية‬-‫بحماس‬ ‫يمارس‬–‫يتبنى‬‫فكرة‬-‫ل‬ ً‫ء‬‫وال‬ ‫يظهر‬‫ـ‬-‫يبذل‬
ً‫ا‬‫مجهود‬–‫بـ‬ ‫يبادر‬-‫يدافع‬‫عن‬-‫يفضل‬...

44. (٥)‫القيمي‬ ‫النظام‬ ‫تكوين‬ ‫مستوى‬:
‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫فإنه‬ ‫كبيرة‬ ‫لدرجة‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫ما‬ ‫اتجاه‬ ‫يقوى‬ ‫عندما‬‫اإل‬ ‫حد‬‫يمان‬
‫إزاءه‬ ‫الدائم‬ ‫والسلوك‬ ‫فيه‬ ‫واالعتقاد‬ ‫به‬.‫ه‬ ‫على‬ ‫االنفعال‬ ‫ويرتبط‬‫ذا‬
‫كل‬ ‫في‬ ‫كون‬ُ‫ي‬ ‫الفرد‬ ‫ألن‬ ً‫ا‬‫نظر‬ ‫ولكن‬ ، ‫القيم‬ ‫بتكوين‬ ‫المستوى‬‫من‬ ‫مرحلة‬
‫المختلفة‬ ‫عمره‬ ‫مراحل‬ً‫ا‬‫عدد‬‫من‬‫التي‬ ‫القيم‬‫توافق‬ ‫بينها‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ً‫ا‬‫أحيان‬
‫اإل‬ ‫دخيلة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫تستقر‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ‫أخرى‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫وتعارض‬‫نسان‬
‫نعب‬ ‫ما‬ ‫،وهذا‬ ‫لنفسه‬ ‫اإلنسان‬ ‫هذا‬ ‫يرتضيه‬ ‫نظام‬ ‫وفي‬ ‫سوي‬ ‫بشكل‬‫عنه‬ ‫ر‬
‫القيمي‬ ‫النظام‬ ‫بتكوين‬.

45. ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬‫في‬
‫صياغة‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬:
‫يختار‬–‫يفاضل‬–‫يصنف‬-‫لألهمية‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫يرتب‬-‫و‬ ‫يوائم‬‫يكيف‬-
‫ويطور‬ ‫يعدل‬-‫يبرر‬.

46. (٦)‫مستوى‬‫القيمي‬ ‫السلوك‬:
‫الوجداني؛‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬ ‫أعلى‬ ‫هو‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬‫حيث‬
‫و‬ ‫والمعتقدات‬ ‫واالتجاهات‬ ‫األفكار‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تتكامل‬،‫القيم‬
‫ش‬ ‫وطبيعة‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫عنه‬ ‫وينتج‬ ،‫القيمي‬ ‫النظام‬ ‫ويثبت‬‫خصيته‬
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫وفلسفته‬.

47. ً‫ا‬‫موضوعي‬ ً‫ا‬‫قياس‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫قياس‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫الصعب‬ ‫ومن‬‫،وال‬
‫بأكمله‬ ‫دراسي‬ ‫مقرر‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫دروس‬ ‫أو‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬
‫واالجتماعية‬ ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫المؤثرات‬ ‫حصاد‬ ‫فهو‬
‫خارجها‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫واالقتصادية‬.‫يبين‬ ‫هذا‬ ‫ولعل‬
‫والمجتمع‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫أهمية‬.

48. ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬‫في‬
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬:
‫يسلك‬–‫يتصرف‬-‫يواظب‬-‫على‬ ‫يحافظ‬-‫يدافع‬‫عن‬-‫لــ‬ ‫يتطوع‬...

49. ً‫ا‬‫ثالث‬:‫المجال‬‫النفسحركي‬(‫المهاري‬)

50. ‫بتكوين‬‫عض‬ ‫تنسيق‬ ‫أو‬ ‫استخدام‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫وتنميتها‬ ‫المهارات‬‫الت‬
‫والبناء‬ ‫التناول‬ ‫في‬ ، ‫الجسم‬‫والعمل‬.
‫المجال‬ ‫يهتم‬‫النفسحركي‬:
‫كثير‬‫فسيولوجي‬ ‫كمهارات‬ ‫تصنف‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬‫في‬ ‫ة‬
‫والرياضة‬ ‫الفنون‬ ‫وممارسة‬ ‫اإلبداع‬.‫المج‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تصنف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫ال‬.

51. ‫كما‬‫س‬ ‫المعملية‬ ‫،والمهارات‬ ‫،والتحدث‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارات‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫يشمل‬‫واء‬
‫التربية‬ ‫أو‬ ‫التكنولوجية‬ ‫أو‬ ‫الهندسية‬ ‫أو‬ ‫الطبية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬‫األسري‬‫ة‬.

52. ‫بالمجال‬ ‫الخاص‬ ‫التصنيف‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬‫النفسحركي‬‫على‬‫أساس‬
‫سيمبسون‬ ‫بها‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫والدراسات‬ ‫البحوث‬‫كما‬‫تصنيف‬ ‫ظهر‬‫آخر‬
‫بواسطة‬ ‫المجال‬ ‫لهذا‬‫هارو‬‫وهو‬‫ف‬ ‫سيمبسون‬ ‫تصنيف‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬‫ي‬
‫وتسلسلها‬ ‫المستويات‬ ‫عدد‬.
‫وتحليل‬، ‫التصنيفي‬ ‫هذين‬ ‫من‬ ‫مأخوذ‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫مستويات‬
‫كما‬‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫يوضحه‬:

53. ‫المالحظة‬
‫التقليد‬
‫التجريب‬
‫الممارسة‬
‫اإلتقان‬
‫اإلبداع‬
‫األهداف‬ ‫سلم‬‫النفسحركية‬‫كوث‬ ‫لتصنيف‬ ً‫ا‬‫تبع‬‫كوجك‬ ‫ر‬

54. ‫لكي‬‫بالدقة‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫ماهر‬ ‫أداء‬ ‫بأنه‬ ‫ما‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫نحكم‬
‫إن‬ ‫المستعملة‬ ‫الخامات‬ ‫في‬ ‫االقتصاد‬ ‫مع‬ ،‫والسرعة‬ ‫،والصواب‬
‫على‬ ‫هنا‬ ‫المقدم‬ ‫التدرج‬ ‫بنى‬ُ‫ي‬‫و‬ ‫الجهد‬ ‫،وفي‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ،‫وجدت‬
‫المهارة‬ ‫تكوين‬ ‫مراحل‬ ‫أساس‬،‫كما‬‫يلي‬:

55. (١)‫المالحظة‬ ‫مستوى‬:
‫يصب‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫فعلى‬ ، ‫المهارات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫مستوى‬ ‫أول‬ ‫وهو‬‫ح‬
‫تقت‬ ‫وال‬ ‫أمامهم‬ ‫يقدم‬ ‫بما‬ ‫أو‬ ، ‫حولهم‬ ‫يحدث‬ ‫بما‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬‫صر‬
‫األنسان‬ ‫حواس‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫ولكن‬ ،‫فقط‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫المالحظة‬
‫األش‬ ‫تفاصيل‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ،‫المالحظة‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الخمس‬‫ياء‬
‫اإلجراءات‬ ‫أو‬ ‫النوع‬ ‫أو‬ ‫الكمية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ، ‫األفعال‬ ‫أو‬.

56. ‫خطو‬ ‫تعرف‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تساعد‬ ‫الواعية‬ ‫والمالحظة‬‫ات‬
‫العمل‬.‫تم‬ ً‫ال‬‫مستقب‬ ‫اتباعها‬ ‫عليه‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ً‫ا‬‫هيد‬
‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫لتكوين‬.

57. ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬
‫صياغة‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬:
‫يراقب‬–‫يتابع‬–‫يشاهد‬-‫يرى‬-‫يالحظ‬–‫يستكشف‬–
‫يعاين‬-‫ينصت‬-‫يشم‬...

58. (2)‫التقليد‬ ‫مستوى‬:
‫عمل‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫عمل‬ ‫بأداء‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫شاهدها‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫أو‬ ‫الطريقة‬ ً‫ا‬‫متبع‬ ، ‫معين‬.‫والتي‬‫نفذت‬
‫تصرف‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫أمامه‬.‫واألداء‬‫طريقة‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫هنا‬‫الصبينة‬‫ف‬‫ي‬
‫إجادة‬ ‫منه‬ ‫يتوقع‬ ‫وال‬ ‫الكبير‬ ‫الصبي‬ ‫فيها‬ ‫يقلد‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬‫العمل‬ ‫في‬
‫األسلوب‬ ‫في‬ ‫تعديالت‬ ‫أي‬ ‫إدخال‬ ‫أو‬.
ً‫ا‬‫وغالب‬‫دق‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫أداء‬ ‫يكون‬ ‫ما‬‫يق‬
‫المدرس‬ ‫من‬ ‫مستمرة‬ ‫ومتابعة‬.

59. ‫المهارات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫ومع‬.
‫االنتقال‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ، ‫عنده‬ ‫التعلم‬ ‫يتوقف‬ ‫أال‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫إال‬
‫الثقة‬ ‫إلى‬ ‫تدفعه‬ ‫أعلى‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫بالتلميذ‬.
‫وعدم‬‫الغير‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬.‫واإلبداع‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫وتشجعه‬.

60. ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬‫في‬
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬:
‫ينقل‬.‫يكرر‬.‫ينسخ‬.‫عمل‬ ‫يعيد‬.‫يتبع‬.‫يقلد‬.‫يحاول‬....

61. (3)‫مستوى‬‫التجريب‬:
‫وقد‬‫عمل‬ ‫التلميذ‬ ‫يجرب‬‫شيء‬‫من‬ ‫والحظه‬ ‫شاهده‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫ما‬
‫له‬ ً‫ا‬‫حرفي‬ ً‫ا‬‫تقليد‬ ‫ليس‬ ‫ولكنه‬ ‫قبل‬.
‫تدري‬ ‫التلميذ‬ ‫عن‬ ‫المراقبة‬ ‫ترفع‬ ‫أن‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫يتطلب‬، ً‫ا‬‫جي‬
‫والتصرف‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫يشئ‬ ‫يعمل‬ ‫بحيث‬.

62. ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬ ‫هذا‬
‫صياغة‬‫هذا‬ ‫عند‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬‫المستوى‬:
‫يؤدي‬–‫يجرب‬–‫يعمل‬–‫ينفذ‬–‫ينتج‬–‫يحاول‬–‫تعلي‬ ‫يتبع‬‫مات‬
‫عمل‬ ‫في‬ ‫نظرية‬‫شيء‬‫في‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫يطبق‬ ‫ما‬....

63. (4)‫الممارسة‬ ‫مستوى‬:
‫ا‬ ‫أداء‬ ‫يصبح‬ ‫حيث‬ ‫فعال‬ ‫المهارة‬ ‫تكون‬ ‫يبدأ‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬‫لتلميذ‬
‫وبثقة‬ ‫بسهوله‬ ‫فيؤديه‬ ، ً‫ا‬‫سلس‬ ً‫ا‬‫تلقائي‬.

64. ‫من‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫مظاهر‬:
‫زيادة‬‫سرعة‬‫العمل‬.
‫األخطاء‬ ‫وقلة‬.
‫اإلنتاج‬ ‫زيادة‬.
‫كما‬‫المجهود‬ ‫يقل‬‫الذي‬‫شعوره‬ ‫أو‬ ‫بالتعب‬ ‫إحساسه‬ ‫فيقل‬ ‫يبذله‬‫بال‬‫ملل‬.
‫الممارسة‬‫ويأ‬ ‫الفرد‬ ‫فيتعوده‬ ‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫تكرار‬ ‫بالضرورة‬ ‫تتطلب‬‫لفه‬.

65. ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬
‫صياغة‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬:
‫كميات‬ ‫ينتج‬–‫بثقة‬ ‫يعمل‬–‫االخطاء‬ ‫من‬ ‫بقليل‬ ‫يؤدي‬–‫على‬ ‫يتدرب‬–‫يص‬‫نع‬–
‫يعمل‬–‫نسبية‬ ‫بكفاءة‬–‫عمل‬ ‫طريقة‬ ‫يعرض‬.

66. (5)‫اإلتقان‬ ‫مستوى‬:
‫المهارة‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫الداللة‬ ‫هو‬ ‫اإلتقان‬ ‫مستوى‬;‫حيث‬
‫آلية‬ ‫تكون‬ ‫تكاد‬ ‫وبسرعة‬ ، ‫بسهولة‬ ‫المتعلم‬ ‫يعمل‬.
‫ويتصف‬‫هذا‬ ‫في‬ ‫األداء‬‫المستوى‬:
‫بالجودة‬، ‫والمجهود‬ ‫والزمن‬ ‫الخامات‬ ‫في‬ ‫وباالقتصاد‬ ، ‫واإلتقان‬
‫تردد‬ ‫دون‬ ‫التلميذ‬ ‫فيعمل‬.‫تك‬ ‫أو‬ ‫أخطاؤه‬ ‫وتقل‬ ‫مرهق‬ ‫تركيز‬ ‫ودون‬‫اد‬
‫إنتاجه‬ ‫ويزاد‬ ، ‫تتالشى‬.

67. ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬‫في‬
‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬:
‫يجيد‬–‫يتقن‬–‫بكثرة‬ ‫أو‬ ‫بسرعة‬ ‫ينتج‬–‫بثقة‬ ‫يعمل‬–‫في‬ ‫يتحكم‬....

68. (6)‫اإلبداع‬ ‫مستوى‬:
‫حركي‬ ‫إبداع‬ ‫هو‬ ‫اإلبداع‬;‫حرك‬ ‫نماذج‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫بمعنى‬‫ية‬
‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أن‬ ‫ومعلوم‬ ‫محددة‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫موقف‬ ‫لمقابلة‬ ‫جديدة‬
‫بحي‬ ، ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ، ‫للمهارة‬ ‫الكامل‬ ‫اإلتقان‬ ‫من‬ ‫تتأتى‬ ‫اإلبداع‬‫يجرؤ‬ ‫ث‬
‫ف‬ ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫ابتكار‬ ‫على‬ ‫واإلقدام‬ ، ‫المألوف‬ ‫عن‬ ‫الخروج‬ ‫على‬ ‫الفرد‬‫يه‬
‫خالفة‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫ويعبر‬ ، ‫فن‬ ‫وفيه‬ ، ‫حداثة‬.

69. ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬
‫صياغة‬‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬:
‫يبدع‬–‫يصمم‬-‫يشيد‬–‫يبني‬–‫يستحدث‬
‫يبتكر‬–‫يطور‬–‫يؤلف‬.‫كون‬ُ‫ي‬.

71. ً‫ال‬‫أو‬:‫أهميتها‬‫للمعلم‬

72. .1‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫تالميذه‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬‫في‬‫التدريس،وهذا‬‫أهم‬ ‫يعد‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مدخالت‬;‫م‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ‫حيث‬‫ا‬
‫نحو‬ ‫و‬ ‫ووسائل‬ ‫تعليمية‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫تالميذه‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬‫ذلك‬.
2.‫التركيز‬‫األ‬ ‫يحقق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫العلمية‬ ‫للمادة‬ ‫تجميعه‬ ‫على‬‫هداف‬
‫وحدة‬ ‫بكل‬ ‫او‬ ‫درس‬ ‫بكل‬ ‫المرتبطة‬ ‫المحددة‬.

73. 3.‫اختيار‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬‫الوسائل‬،‫ب‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬‫فعالية‬
‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫على‬.
4.‫االهتمام‬‫المقرر‬ ‫بجوانب‬،‫الدراسي‬‫تبع‬ ‫التدريس‬ ‫تخطيط‬ ‫و‬ً‫ا‬
‫من‬ ‫جزء‬ ‫إغفال‬ ‫أو‬ ‫جزء‬ ‫في‬ ‫إطالة‬ ‫دون‬ ‫المحددة‬ ‫األهداف‬ ‫لتلك‬
‫المقرر‬ ‫هذا‬ ‫أجزاء‬.

74. 5.‫اختيار‬‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫المتمشية‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬‫المختلف‬‫ة‬،
‫بحيث‬‫الضعف‬ ‫جوانب‬ ‫يتعرف‬‫والقوة‬‫بموض‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫في‬‫وعية‬.
6.‫الحصول‬‫أدائه‬ ‫لتقويم‬ ‫مؤشرات‬ ‫على‬‫و‬ ،ً‫ا‬‫ذاتي‬‫ج‬ ‫معرفة‬‫وانب‬
‫تدريسيه‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫أو‬ ‫القوة‬.

75. ً‫ا‬‫ثاني‬:‫اهميتها‬‫للمتعلم‬

76. 1-‫التركيز‬‫التدريس‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫على‬.
2-‫االستعداد‬‫التقويم‬ ‫لوسائل‬ ‫الالزم‬‫المختلفة،سواء‬‫ع‬ ‫أكانت‬‫ملية‬‫أم‬
‫شفهية‬‫تحريرية‬ ‫أم‬.
3-‫ربط‬‫بالسابقة‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬;‫واضح‬ ‫منها‬ ‫كال‬ ‫ألن‬
‫و‬‫محدد‬.

77. 4-‫عدم‬‫يحققه‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ‫وسيلة‬ ‫فهي‬ ‫االمتحانات‬ ‫من‬ ‫الرهبة‬
‫من‬ ‫التالميذ‬‫أهداف‬‫فهم‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫األهداف‬ ‫يعلمون‬ ‫أنهم‬ ‫بما‬ ‫و‬‫يتوقعو‬‫ن‬‫ما‬
‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫االمتحان‬ ‫في‬ ‫يأتي‬ ‫أن‬ ‫ينتظر‬.

78. ‫تعليقـك‬!!

79. 5-‫تعرف‬‫ع‬ ‫التغلب‬ ‫محاولة‬ ‫و‬ ‫تعلمهم‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫جوانب‬‫لى‬
‫كاملة‬ ‫األهداف‬ ‫تتحقق‬ ‫حتى‬ ‫الضعف‬ ‫جوانب‬.
6-‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫مخلص‬ ‫و‬ ‫جاد‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬.

80. ً‫ا‬‫ثالث‬:‫للمادة‬ ‫أهميتها‬‫الدراسية‬

81. ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫يساعد‬:
.1‫أساسية‬ ‫مدركات‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫الى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬,‫و‬
‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫بالمهم‬ ‫االهتمام‬.
.2‫العلم‬ ‫ترابط‬ ‫وضوح‬‫و‬‫المحددة‬ ‫و‬ ‫المختارة‬ ‫المواضيع‬ ‫تتابع‬
‫نقص‬ ‫او‬ ‫تكرار‬ ‫دون‬.

82. 3.‫وضوح‬‫أكان‬ ‫سواء‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫لمضمون‬ ‫المختلفة‬ ‫المستويات‬‫ت‬
‫معلومات‬‫أو‬‫مهارات‬‫أو‬‫اتجاهات‬,‫التالميذ‬ ‫لمستوى‬ ً‫ا‬‫تبع‬;‫فالسلو‬‫ك‬
‫يختلف‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تلميذ‬ ‫من‬ ‫المنتظر‬‫عن‬‫المنتظ‬ ‫السلوك‬‫من‬ ‫ر‬
‫الدرا‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫لموضوع‬ ‫بالنسبة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫طالب‬‫سية‬
‫للمرحلتين‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬.

83. 4.‫وضوح‬‫العلم‬ ‫مجاالت‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫و‬ ‫الترابط‬‫الواحد‬،‫ال‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫و‬‫فنون‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫المختلفة‬.
5.‫إثراء‬‫الدراسية‬ ‫المادة‬;‫تح‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫تدفع‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫ألن‬‫ضير‬
‫الوجه‬ ‫على‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬‫األكمل‬،‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫اعداد‬ ‫و‬
‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫و‬ ‫وسائل‬ ‫من‬;‫المادة‬ ‫إنماء‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫فيؤدي‬
‫مستمرة‬ ‫بصورة‬ ‫مضامينها‬ ‫تطوير‬ ‫و‬ ‫الدراسية‬.

85. ‫المراجـــــع‬
‫المنهج‬‫المدرسي‬‫المعاصر‬
‫مفهومه‬–‫أسسه‬–‫مكوناته‬–‫تنظيماته‬–
‫وتطويره‬ ‫تقويمه‬
‫الدكتور‬
‫الخلي‬ ‫جعفر‬ ‫حسن‬‫فة‬