القياس والتقييم والتقويم والفرق بينهم

1. ‫المربون‬ ‫شعر‬ ‫ولقد‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫اقدم‬ ‫التريبه‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫القياس‬‫بالحاجه‬ ‫قديما‬
‫لديهم‬ ‫والنجاح‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫الي‬ ‫والحاجه‬ ‫لتالميذهم‬ ‫والتاخر‬ ‫التقدم‬ ‫قياس‬ ‫الي‬.
‫با‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫مر‬ ‫ثم‬ ‫الشخصيه‬ ‫واالراء‬ ‫الذاتيه‬ ‫المالحظه‬ ‫علي‬ ‫االمر‬ ‫اول‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫القياس‬ ‫وكان‬‫لمراحل‬
‫التاليه‬:-
.1‫الشفهية‬ ‫االمتحانات‬ ‫مرحله‬
.2‫المقالي‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫التحريريه‬ ‫االمتحانات‬ ‫مرحله‬
.3‫وتعرف‬ ‫حديثا‬ ‫بدأت‬ ‫الموضوعيه‬ ‫االمتحانات‬ ‫مرحله‬
(‫الحديثه‬ ‫باالمتحانات‬)


2. ‫ال‬ ‫نواحي‬ ‫معرفه‬ ‫و‬ ‫تالميذهم‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ ‫بضروره‬ ‫بعيده‬ ‫عصور‬ ‫منذ‬ ‫المربون‬ ‫شعر‬‫ضعف‬
‫تاري‬ ‫عبر‬ ‫كبيرا‬ ‫دورا‬ ‫الشخصيه‬ ‫واالراء‬ ‫الذاتيه‬ ‫المالحظه‬ ‫احتلت‬ ‫وقد‬ ‫لديهم‬ ‫والقوة‬‫التربيه‬ ‫خ‬
‫مراحل‬ ‫خمس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مرت‬ ‫االختبارات‬ ‫ان‬ ‫الي‬ ‫التقويم‬ ‫عمليه‬ ‫في‬:-
1.‫االولي‬ ‫المرحله‬(‫التحريريه‬ ‫االختبارات‬ ‫مرحله‬)
‫ل‬ ‫معروفه‬ ‫كانت‬ ‫التحصيليه‬ ‫االختبارات‬ ‫ان‬ ‫القدماء‬ ‫الصينين‬ ‫كتابات‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬‫وكانت‬ ‫ديهم‬
‫اليونان‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫معروفا‬ ‫كان‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫ويبدو‬ ‫الصعوبه‬ ‫من‬ ‫عاليه‬ ‫درجه‬ ‫علي‬‫ي‬
‫والروماني‬
2.‫الثانيه‬ ‫المرحله‬(‫الشفهيه‬ ‫االختبارات‬ ‫مرحله‬)
‫عام‬ ‫حتي‬ ‫اوروبا‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫الوحيده‬ ‫االداه‬ ‫الشفهيه‬ ‫االختبارات‬ ‫كانت‬1850
3.‫الثالثه‬ ‫المرحله‬(‫المقاليه‬ ‫االختبارات‬ ‫مرحله‬)
‫عام‬ ‫يعتبر‬1850‫الجامع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫الختبار‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫المقاليه‬ ‫االختبارات‬ ‫بدايه‬‫ات‬
‫مراحلها‬ ‫بمختلف‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫لقياس‬ ‫أداه‬ ‫اصبحت‬ ‫ثم‬ ‫االمريكيه‬

3. 4.‫الرابعه‬ ‫المرحله‬(‫الموضوعيه‬ ‫االختبارات‬ ‫مرحله‬)
‫تبع‬ ‫عديده‬ ‫بصفات‬ ‫فجائت‬ ‫المقاليه‬ ‫لالختبارات‬ ‫الموجهه‬ ‫االتهامات‬ ‫علي‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫بمثابه‬ ‫كانت‬‫الذاتيه‬ ‫عن‬ ‫دها‬
‫اكبر‬ ‫بها‬ ‫الثقه‬ ‫وتجعل‬,‫المدارس‬ ‫في‬ ‫واسع‬ ‫بشكل‬ ‫تستخدم‬ ‫وهي‬
5.‫الخامسه‬ ‫المرحله‬(‫المقننه‬ ‫الموضوعييه‬ ‫االختبارات‬ ‫مرحله‬)
‫المعايير‬ ‫تقنيين‬ ‫فكره‬ ‫الي‬ ‫دعا‬ ‫وهذا‬ ‫المختلفه‬ ‫المستويات‬ ‫علي‬ ‫التقنين‬ ‫فكره‬ ‫نشأت‬,‫ويوج‬‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫اليوم‬ ‫د‬
‫العالم‬ ‫بالد‬
‫الدراسيه‬ ‫المواد‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫المقننه‬ ‫الموضوعيه‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫العموم‬ ‫علي‬‫اليوم‬ ‫وصلت‬ ‫التقويم‬ ‫عمليه‬ ‫اداه‬ ‫االختبارت‬ ‫فأن‬
‫التربويه‬ ‫للعمليه‬ ‫الهامه‬ ‫االركان‬ ‫أحد‬ ‫التقويم‬ ‫عمليه‬ ‫من‬ ‫جعلت‬ ‫هامه‬ ‫مرحله‬ ‫الي‬

4. ‫القياس‬‫معين‬ ‫لشخص‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫لحدث‬ ‫،أو‬ ‫معينة‬ ‫لخاصية‬ ‫عددي‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫هو‬
‫فمثال‬ ‫لمجموعة‬ ً‫ا‬‫طبق‬:‫على‬ ‫حصل‬ ‫أنة‬ ‫صديقك‬ ‫يخبرك‬ ‫عندما‬60‫مادة‬ ‫في‬ ‫درجة‬
‫ولي‬ ‫األشياء‬ ‫صفات‬ ‫هو‬ ‫يقاس‬ ‫الذي‬ ‫أن‬ ‫مالحظة‬ ‫مع‬ ، ‫قياس‬ ‫فهذا‬ ‫الرياضيات‬‫ست‬
‫ال‬ ‫الخصائص‬ ‫نقيس‬ ‫ولكن‬ ‫الذكاء‬ ‫نقيس‬ ‫ال‬ ‫مثال‬ ‫فنحن‬ ، ‫نفسها‬ ‫األشياء‬‫على‬ ‫دالة‬
‫التحصيل‬ ‫لمستويات‬ ‫قياسنا‬ ‫عند‬ ‫وكذلك‬ ، ‫الذكاء‬.
‫التقويم‬‫معين‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫الحكم‬ ‫إصدار‬ ‫عملية‬ ‫هو‬(‫الد‬ ‫أن‬ ‫تجد‬ ‫عندما‬‫رجة‬
60‫ألنها‬ ‫ممتازة‬60‫من‬60‫المجموع‬ ‫في‬ ‫عالمة‬ ‫أعلى‬ ‫تمثل‬ ‫ألنها‬ ‫أو‬. )
‫ا‬‫الختبار‬‫لمق‬ ‫منظم‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ‫المعروفة‬ ‫التربوية‬ ‫القياس‬ ‫وسائل‬ ‫أحدى‬ ‫هو‬‫ارنة‬
‫األداء‬ ‫في‬ ‫معين‬ ‫لمستوى‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫أشخاص‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫شخص‬ ‫أداء‬.

5. ‫تعريف‬ ‫يمكن‬‫االختبار‬‫بأنة‬”‫عي‬ ‫لقياس‬ ‫مقنن‬ ‫موضوعي‬ ‫مقياس‬‫من‬ ‫نة‬
‫السلوك‬”‫أو‬”‫من‬ ‫عينة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫سمة‬ ‫لقياس‬ ‫منظم‬ ‫إجراء‬ ‫هو‬
‫السلوك‬”
‫يعرف‬ ‫بينما‬‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬‫بأنة‬”‫تح‬ ‫لقياس‬ ‫منظم‬ ‫إجراء‬‫صيل‬
‫تعليمية‬ ‫ألهداف‬ ‫الطالب‬”
‫أما‬‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬‫بأنة‬ ‫فيعرف‬”‫المكتسب‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬‫من‬ ‫ة‬
‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫لدراسة‬ ‫كنتيجة‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬

6. ‫بقياسه‬ ‫االختبار‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫اختبارات‬–‫المزاجية‬ ‫النواحي‬ ‫أو‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫اختبارات‬-‫االستعداد‬ ‫اختبارات‬–‫ا‬‫ختبارات‬
‫التحصيل‬)
‫لالختبار‬ ‫االستجابة‬ ‫طريقة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫شفوي‬ ‫اختبار‬-‫وقلم‬ ‫ورقة‬ ‫اختبار‬)
‫التطبيق‬ ‫طريقة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫فردية‬ ‫اختبارات‬–‫جمعية‬ ‫اختبارات‬)
‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫األطفال‬–‫المراهقين‬–‫الراشدين‬–‫الشيوخ‬)
‫االختبار‬ ‫مرجعية‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫المعيار‬ ‫مرجعي‬ ‫اختبار‬–‫المحك‬ ‫مرجعي‬ ‫اختبار‬)
‫االختبار‬ ‫زمن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫موقوتة‬ ‫اختبارات‬”‫سرعة‬”‫والمعرفية‬ ‫العقلية‬ ‫االختبارات‬ ‫مثل‬ ‫أداء‬ ‫أقصى‬ ‫اختبارات‬ ‫كذلك‬ ‫وتسمى‬–‫غير‬ ‫اختبارات‬‫موقوتة‬”
‫قوة‬”‫المزاجية‬ ‫والنواحي‬ ‫الشخصية‬ ‫اختبارات‬ ‫مثل‬ ‫المميز‬ ‫األداء‬ ‫اختبارات‬ ‫كذلك‬ ‫وتسمى‬)

7. ‫الموضوعية‬.
‫وتفسي‬ ‫وتقديرها‬‫الطالب‬ ‫إجابة‬‫خطأ‬‫أو‬ ‫صحة‬‫على‬ ‫للحكم‬‫بالنسبة‬‫الشخصية‬ ‫ات‬‫ر‬‫التأثي‬‫منع‬ ‫بها‬‫ونعني‬‫ال‬ ‫بحيث‬‫نتائجها‬‫ر‬
‫آخر‬‫إلى‬ ‫مصحح‬ ‫من‬‫فتختلف‬ ‫الذاتي‬ ‫املصحح‬ ‫لتقدير‬‫تخضع‬.
‫الثبات‬.
‫قص‬‫منية‬‫ز‬ ‫فترة‬‫بينهما‬‫يفصل‬ ‫ى‬‫أخر‬‫مرة‬‫تطبيقه‬‫عند‬‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫في‬‫الطالب‬‫نتيجة‬ ‫ثبات‬ ‫به‬‫ونعني‬‫يرة‬.
‫الصدق‬.
‫بدقة‬‫لقياسها‬‫وضع‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬‫يقيس‬ ‫الذي‬‫االختبار‬ ‫هو‬ ‫الصادق‬‫االختبار‬.‫ب‬ ‫االختبار‬‫وضع‬ ‫إذا‬
ً
‫فمثال‬‫تقويم‬ ‫هدف‬
‫على‬ ‫ي‬‫الرمز‬‫التعبير‬ ‫في‬‫الطالب‬‫ضعف‬ ‫أثر‬‫يقل‬ ‫أن‬‫فيجب‬ ‫للجبر‬ ‫األساسية‬ ‫العمليات‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫في‬ ‫أدائه‬
‫االختبار‬.
‫الشمول‬.
‫تقويمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫الجوانب‬‫جميع‬‫االختبار‬ ‫أسئلة‬‫تغطي‬ ‫أن‬ ‫به‬‫ونعني‬.
‫التمييز‬.
‫الطالب‬ ‫باختالف‬ ‫اإلجابات‬‫تختلف‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬‫الفروق‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬

8. ‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬:‫بتوجي‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫للتقويم‬ ‫نتيجة‬‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫ه‬
‫ب‬ ‫تشجيع‬ ‫أو‬ ‫بيتية‬ ‫أو‬ ‫صفية‬ ‫نشاطات‬ ‫أو‬ ،‫معينة‬ ‫قراءات‬‫االستمرار‬
‫األفضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬.
‫آلخر‬ ‫صف‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ترفيع‬ ‫أو‬ ‫نقل‬:‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫وهذا‬
‫ع‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ،‫العام‬ ‫نهاية‬ ‫واختبارات‬ ‫الفصلية‬ ‫االختبارات‬‫ليه‬
‫النقل‬ ‫اختبارات‬.
‫وقدراتهم‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬:‫حي‬ ،‫التدريس‬ ‫قبل‬ ‫وذلك‬‫يفيد‬ ‫ث‬
‫واألنشط‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫وتصميم‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ذلك‬‫بوجه‬ ‫ة‬
‫عام‬.

9. ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المواد‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬:
‫وطر‬ ‫المواد‬ ‫مالئمة‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫المعلم‬ ‫يزود‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬‫ق‬
‫ضو‬ ‫في‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫تعديل‬ ‫ثم‬ ،‫الطالب‬ ‫لمستوى‬ ‫المستعملة‬ ‫التدريس‬‫ذلك‬ ‫ء‬.
‫وأعباء‬ ‫واجبات‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫تحققه‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬:
‫ا‬ ‫وأولياء‬ ‫والمهتمين‬ ‫المسئولين‬ ‫إلى‬ ‫بثقة‬ ‫الصورة‬ ‫تلك‬ ‫لنقل‬ ‫وذلك‬‫للحد‬ ،‫ألمور‬
‫للمدرسة‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الموجهة‬ ‫االنتقادات‬ ‫من‬.
‫أبنائهم‬ ‫بمستوى‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫تعريف‬:
‫يوفر‬ ‫التي‬ ‫والشاملة‬ ‫والموضوعية‬ ‫الواقعية‬ ‫المعلومات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬‫ها‬
‫للتعاو‬ ‫الصحيحة‬ ‫األسس‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ،‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫التقويم‬‫بين‬ ‫ن‬
‫والمدرسة‬ ‫البيت‬.

10. 1-‫واملوضوعية‬ ‫والثبات‬ ‫بالصدق‬ ‫االختبار‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬.
2‫ـ‬‫بي‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫بل‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫املعلومات‬ ‫سرد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫تقتصر‬ ‫أال‬‫يقيس‬ ‫ما‬ ‫نها‬
‫واالستنتاج‬ ‫والتحليل‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬.
3‫ـ‬‫مث‬ ‫بالسهل‬ ‫تبدأ‬ ‫متدرجة‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ‫الطالب‬ ‫ومستوى‬ ‫االختبار‬ ‫يتالءم‬ ‫أن‬‫حنو‬ ‫تتدرج‬
‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬ ‫وأن‬ ‫األصعب‬.
4‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫للمادة‬ ‫املخصص‬ ‫للزمن‬ ‫ومناسبة‬ ‫شاملة‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬.
5‫ـ‬‫قبله‬ ‫سؤال‬ ‫إجابة‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫السؤال‬ ‫إجابة‬ ‫تكون‬ ‫أال‬.
6‫ـ‬‫أخرى‬ ‫أسئلة‬ ‫إجابة‬ ‫إىل‬ ‫مباشرة‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫مباشرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫إشا‬ ‫األسئلة‬ ‫ورقة‬ ‫تتضمن‬ ‫أال‬.
7‫ـ‬‫التخمني‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬.
8‫ـ‬‫التصحيح‬ ‫سهولة‬.‫الدقة‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬.

11. 9‫ـ‬‫االهتمام‬‫اجلامع‬ ‫مثل‬ ‫البيانات‬ ‫وتنظيم‬ ‫اج‬‫ر‬‫اإلخ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫بورقة‬‫والكلية‬ ‫ة‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫واملستوى‬ ‫اإلجابة‬ ‫وزمن‬ ‫واملادة‬ ‫والقسم‬(‫ب‬ ‫األسئلة‬ ‫انتهت‬ ‫وعبارة‬‫السؤال‬ ‫عد‬
‫األخري‬)
10‫ـ‬‫اللغ‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫خبلو‬ ‫االهتمام‬ ‫مع‬ ‫واضح‬ ‫خبط‬ ‫األسئلة‬ ‫طباعة‬‫وية‬.‫ويف‬
‫تسرهب‬ ‫من‬ ‫احلذر‬ ‫توخي‬ ‫ينبغي‬ ‫األسئلة‬ ‫طباعة‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫حالة‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ا‬
‫الالزمة‬ ‫االحتياطات‬ ‫باختاذ‬ ‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬(‫مثال‬:‫وضع‬‫ب‬‫اسوورد‬‫االخ‬ ‫مللف‬‫تبار‬. )
11‫ـ‬‫على‬‫الدرجات‬ ‫حتديد‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫إجابة‬ ‫منوذج‬ ‫يضع‬ ‫أن‬ ‫اجلامعي‬ ‫األستاذ‬‫الفرعية‬
، ‫النموذج‬ ‫بنص‬ ‫الطالب‬ ‫مطالبة‬ ‫عدم‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫مع‬ ‫اإلجابة‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫سؤال‬ ‫لكل‬‫ويكتفي‬
‫املطلوب‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫بإجابته‬.

12. ‫التحريرية‬ ‫االختبارات‬ ‫أنواع‬
‫بتقديم‬‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫أمثل‬ ‫ومن‬ ‫عنده‬ ‫من‬ ‫مكتوبة‬ ‫اإلجابة‬‫ة‬
‫ذلك‬:-
.1‫محدد‬ ‫مقالي‬‫اختبار‬:‫أسئلة‬ ‫وهي‬
‫مح‬‫إجابتها‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ما‬‫غالبا‬ ‫قصيرة‬‫ددة‬
‫مخصصة‬ ‫مساحة‬‫أو‬ ‫معينة‬‫بنقاط‬
‫لإلجابة‬.
.2‫محدد‬ ‫غير‬ ‫مقالي‬‫اختبار‬.
‫اث‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫هي‬‫نان‬
‫ومنها‬ ‫تصحيحها‬ ‫على‬:-
.1‫متعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬
.2‫والخطأ‬ ‫الصواب‬
.3‫اوجة‬‫ز‬‫امل‬
.4‫املحدد‬ ‫اإلكمال‬‫أسئلة‬

13. ‫اي‬‫ز‬‫امل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ا‬
‫اإلعداد‬ ‫سهولة‬
‫إمكا‬ ‫من‬ ‫وتقلل‬ ‫بالتخمين‬ ‫تسمح‬ ‫ال‬‫نية‬
‫الغش‬.
‫اإلجابة‬ ‫حرية‬ ‫الطالب‬ ‫تمنح‬.
‫والم‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫فاهيم‬
‫الكلية‬.
‫المقال‬ ‫األسئلة‬‫ية‬
‫العي‬‫ـــــــ‬‫وب‬
‫الشمولية‬ ‫خاصية‬ ‫إلى‬ ‫تفتقد‬.
‫التصحي‬ ‫في‬ ‫وجهد‬ ‫وقت‬ ‫تستغرق‬‫ح‬
‫مختلف‬ ‫بأشكال‬ ‫السؤال‬ ‫فهم‬ ‫احتمال‬‫ة‬
‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬.
‫تحصيل‬ ‫عن‬ ‫واضحة‬ ‫داللة‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬
‫الطالب‬.

14. ‫العي‬‫ــــــــ‬‫وب‬
‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫التخمين‬ ‫سهولة‬.
‫إعدادها‬ ‫صعوبة‬.
‫التعب‬ ‫حرية‬‫الطالب‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬‫ير‬
‫وإلبداع‬.
‫وال‬‫الكتابة‬ ‫في‬
ً
‫ماديا‬ ‫مكلفة‬‫طباعة‬
.
‫ى‬‫املستو‬ ‫عن‬ ‫داللة‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬
‫للطالب‬ ‫الحقيقي‬.
‫املزاي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ا‬
‫والصدق‬‫الثبات‬.
‫التصحيح‬ ‫في‬ ‫املوضوعية‬.
‫التصحيح‬ ‫في‬ ‫السرعة‬.
‫ملست‬‫و‬ ‫للموضوعات‬ ‫شموليتها‬‫ويات‬
‫األهداف‬.
‫الطال‬ ‫بين‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫على‬ ‫تساعد‬‫ب‬.

15. ‫التال‬ ‫الخطوات‬ ‫بإتباع‬ ‫جيدة‬ ‫أسئلة‬ ‫عد‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫اختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫يضع‬ ‫لمن‬ ‫يمكن‬‫ية‬:-
1-‫صياغتها‬ ‫وتنقيح‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫مرجعة‬:-
‫وترك‬ ‫المحدد‬ ‫العدد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫مرة‬ ‫ألول‬ ‫األسئلة‬ ‫كتابة‬ ‫عند‬ ‫يستحسن‬‫لفترة‬ ‫ها‬
‫وال‬ ،‫وحذفها‬ ‫المناسبة‬ ‫غير‬ ‫األسئلة‬ ‫الكتشاف‬ ‫ثانية‬ ‫قراءتها‬ ‫ثم‬ ‫الوقت‬ ‫من‬‫أن‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
‫والغموض‬ ‫اللغوي‬ ‫التعقيد‬ ‫من‬ ٍ‫ل‬‫خا‬ ‫سؤال‬ ‫كل‬ ‫وأن‬ ،‫واحدة‬ ‫إجابة‬ ‫سؤال‬ ‫لكل‬.
2-‫الفقرات‬ ‫ترتيب‬:-
،‫الفقرات‬ ‫ترتيب‬ ‫خطوة‬ ‫تبدأ‬ ‫ومراجعتها‬ ‫الفقرات‬ ‫صياغة‬ ‫بعد‬
‫أمور‬ ‫عدة‬ ‫وهناك‬
‫هي‬ ‫الفقرات‬ ‫ترتيب‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫أخذها‬ ‫يجب‬:-

16. *‫الموضوع‬ ‫وحدة‬:-
‫الطالب‬ ‫يربك‬ ‫عشوائية‬ ‫بطريقة‬ ‫ألخرى‬ ‫فقرة‬ ‫من‬ ‫فاالنتقال‬.
*‫الهدف‬ ‫وحدة‬:-
‫متتابعة‬ ‫واحد‬ ‫هدف‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬.
*‫الشكل‬ ‫وحدة‬:-
‫ال‬ ‫والفقرات‬ ً‫ا‬‫تباع‬ ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫شكل‬ ‫تأخذ‬ ‫التي‬ ‫الفقرات‬ ‫ترتب‬ ‫بأن‬‫شكل‬ ‫تأخذ‬ ‫تي‬
‫معا‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬...‫الخ‬.
*‫الصعوبة‬ ‫مستوى‬:-
‫االخ‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يحبط‬ ‫ال‬ ‫لكي‬ ‫الصعب‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫بحيث‬‫تبار‬.
3-‫اإلجابة‬ ‫تعليمات‬ ‫إعداد‬:-
‫وإرشا‬ ،‫لالختبار‬ ‫المخصص‬ ‫والزمن‬ ‫اإلجابة‬ ‫كيفية‬ ‫للطالب‬ ‫نحدد‬ ‫أن‬ ‫المهم‬ ‫من‬‫دات‬
‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫عامة‬.
‫وإخراجه‬ ‫االختبار‬ ‫طباعة‬.

17. (1‫والرس‬ ‫واألشكال‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫واإلمالئية‬ ‫المطبعية‬ ‫األخطاء‬ ‫تحاشي‬‫وم‬.
(2‫بين‬ ‫مناسبة‬ ‫مسافة‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ،‫الواحدة‬ ‫الورقة‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫ازدحام‬ ‫عدم‬
‫األسئلة‬.
(3‫شكل‬ ‫كل‬ ‫قبل‬ ‫اإلجابة‬ ‫لطريقة‬ ‫الموضح‬ ‫والمثال‬ ‫التعليمات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫من‬
‫األسئلة‬ ‫أشكال‬.
(4‫صفحتين‬ ‫على‬ ‫الواحد‬ ‫السؤال‬ ‫يقسم‬ ‫ال‬ ‫أن‬.
(5‫الي‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬ ‫منفصلة‬ ‫إجابة‬ ‫ورقة‬ ‫استعمال‬ ‫عند‬‫مين‬
‫عمليةالتصحيح‬ ‫لتسهيل‬.
(6‫األولى‬ ‫الصفحة‬ ‫في‬ ‫التعليمات‬ ‫وتكون‬ ‫األوراق‬ ‫ترتب‬.
(7‫األسئلة‬ ‫جميع‬ ‫عن‬ ‫أجاب‬ ‫أنه‬ ‫الطالب‬ ‫ليضمن‬ ‫األسئلة‬ ‫أرقام‬ ‫تسلسل‬.