الوثيقة تتناول مراحل قياس التحصيل الدراسي وأهميته في التربية، موضحة تطور الاختبارات من الشفهية إلى المقننة. كما تشير إلى جوانب قياس مختلفة مثل القدرات العقلية والنواحي المزاجية، مع التركيز على ضرورة الموضوعية والثبات في الاختبارات. وتشدد الوثيقة على دور التقويم في تحسين أداء الطلاب وتوجيه العملية التعليمية.

1. ‫المربون‬ ‫شعر‬ ‫ولقد‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫اقدم‬ ‫التريبه‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫القياس‬‫بالحاجه‬ ‫قديما‬
‫لديهم‬ ‫والنجاح‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫الي‬ ‫والحاجه‬ ‫لتالميذهم‬ ‫والتاخر‬ ‫التقدم‬ ‫قياس‬ ‫الي‬.
‫با‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫مر‬ ‫ثم‬ ‫الشخصيه‬ ‫واالراء‬ ‫الذاتيه‬ ‫المالحظه‬ ‫علي‬ ‫االمر‬ ‫اول‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫القياس‬ ‫وكان‬‫لمراحل‬
‫التاليه‬:-
.1‫الشفهية‬ ‫االمتحانات‬ ‫مرحله‬
.2‫المقالي‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫التحريريه‬ ‫االمتحانات‬ ‫مرحله‬
.3‫وتعرف‬ ‫حديثا‬ ‫بدأت‬ ‫الموضوعيه‬ ‫االمتحانات‬ ‫مرحله‬
(‫الحديثه‬ ‫باالمتحانات‬)


2. ‫ال‬ ‫نواحي‬ ‫معرفه‬ ‫و‬ ‫تالميذهم‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ ‫بضروره‬ ‫بعيده‬ ‫عصور‬ ‫منذ‬ ‫المربون‬ ‫شعر‬‫ضعف‬
‫تاري‬ ‫عبر‬ ‫كبيرا‬ ‫دورا‬ ‫الشخصيه‬ ‫واالراء‬ ‫الذاتيه‬ ‫المالحظه‬ ‫احتلت‬ ‫وقد‬ ‫لديهم‬ ‫والقوة‬‫التربيه‬ ‫خ‬
‫مراحل‬ ‫خمس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مرت‬ ‫االختبارات‬ ‫ان‬ ‫الي‬ ‫التقويم‬ ‫عمليه‬ ‫في‬:-
1.‫االولي‬ ‫المرحله‬(‫التحريريه‬ ‫االختبارات‬ ‫مرحله‬)
‫ل‬ ‫معروفه‬ ‫كانت‬ ‫التحصيليه‬ ‫االختبارات‬ ‫ان‬ ‫القدماء‬ ‫الصينين‬ ‫كتابات‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬‫وكانت‬ ‫ديهم‬
‫اليونان‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫معروفا‬ ‫كان‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫ويبدو‬ ‫الصعوبه‬ ‫من‬ ‫عاليه‬ ‫درجه‬ ‫علي‬‫ي‬
‫والروماني‬
2.‫الثانيه‬ ‫المرحله‬(‫الشفهيه‬ ‫االختبارات‬ ‫مرحله‬)
‫عام‬ ‫حتي‬ ‫اوروبا‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫الوحيده‬ ‫االداه‬ ‫الشفهيه‬ ‫االختبارات‬ ‫كانت‬1850
3.‫الثالثه‬ ‫المرحله‬(‫المقاليه‬ ‫االختبارات‬ ‫مرحله‬)
‫عام‬ ‫يعتبر‬1850‫الجامع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫الختبار‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫المقاليه‬ ‫االختبارات‬ ‫بدايه‬‫ات‬
‫مراحلها‬ ‫بمختلف‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫لقياس‬ ‫أداه‬ ‫اصبحت‬ ‫ثم‬ ‫االمريكيه‬

3. 4.‫الرابعه‬ ‫المرحله‬(‫الموضوعيه‬ ‫االختبارات‬ ‫مرحله‬)
‫تبع‬ ‫عديده‬ ‫بصفات‬ ‫فجائت‬ ‫المقاليه‬ ‫لالختبارات‬ ‫الموجهه‬ ‫االتهامات‬ ‫علي‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫بمثابه‬ ‫كانت‬‫الذاتيه‬ ‫عن‬ ‫دها‬
‫اكبر‬ ‫بها‬ ‫الثقه‬ ‫وتجعل‬,‫المدارس‬ ‫في‬ ‫واسع‬ ‫بشكل‬ ‫تستخدم‬ ‫وهي‬
5.‫الخامسه‬ ‫المرحله‬(‫المقننه‬ ‫الموضوعييه‬ ‫االختبارات‬ ‫مرحله‬)
‫المعايير‬ ‫تقنيين‬ ‫فكره‬ ‫الي‬ ‫دعا‬ ‫وهذا‬ ‫المختلفه‬ ‫المستويات‬ ‫علي‬ ‫التقنين‬ ‫فكره‬ ‫نشأت‬,‫ويوج‬‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫اليوم‬ ‫د‬
‫العالم‬ ‫بالد‬
‫الدراسيه‬ ‫المواد‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫المقننه‬ ‫الموضوعيه‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫العموم‬ ‫علي‬‫اليوم‬ ‫وصلت‬ ‫التقويم‬ ‫عمليه‬ ‫اداه‬ ‫االختبارت‬ ‫فأن‬
‫التربويه‬ ‫للعمليه‬ ‫الهامه‬ ‫االركان‬ ‫أحد‬ ‫التقويم‬ ‫عمليه‬ ‫من‬ ‫جعلت‬ ‫هامه‬ ‫مرحله‬ ‫الي‬

4. ‫القياس‬‫معين‬ ‫لشخص‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫لحدث‬ ‫،أو‬ ‫معينة‬ ‫لخاصية‬ ‫عددي‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫هو‬
‫فمثال‬ ‫لمجموعة‬ ً‫ا‬‫طبق‬:‫على‬ ‫حصل‬ ‫أنة‬ ‫صديقك‬ ‫يخبرك‬ ‫عندما‬60‫مادة‬ ‫في‬ ‫درجة‬
‫ولي‬ ‫األشياء‬ ‫صفات‬ ‫هو‬ ‫يقاس‬ ‫الذي‬ ‫أن‬ ‫مالحظة‬ ‫مع‬ ، ‫قياس‬ ‫فهذا‬ ‫الرياضيات‬‫ست‬
‫ال‬ ‫الخصائص‬ ‫نقيس‬ ‫ولكن‬ ‫الذكاء‬ ‫نقيس‬ ‫ال‬ ‫مثال‬ ‫فنحن‬ ، ‫نفسها‬ ‫األشياء‬‫على‬ ‫دالة‬
‫التحصيل‬ ‫لمستويات‬ ‫قياسنا‬ ‫عند‬ ‫وكذلك‬ ، ‫الذكاء‬.
‫التقويم‬‫معين‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫الحكم‬ ‫إصدار‬ ‫عملية‬ ‫هو‬(‫الد‬ ‫أن‬ ‫تجد‬ ‫عندما‬‫رجة‬
60‫ألنها‬ ‫ممتازة‬60‫من‬60‫المجموع‬ ‫في‬ ‫عالمة‬ ‫أعلى‬ ‫تمثل‬ ‫ألنها‬ ‫أو‬. )
‫ا‬‫الختبار‬‫لمق‬ ‫منظم‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ‫المعروفة‬ ‫التربوية‬ ‫القياس‬ ‫وسائل‬ ‫أحدى‬ ‫هو‬‫ارنة‬
‫األداء‬ ‫في‬ ‫معين‬ ‫لمستوى‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫أشخاص‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫شخص‬ ‫أداء‬.

5. ‫تعريف‬ ‫يمكن‬‫االختبار‬‫بأنة‬”‫عي‬ ‫لقياس‬ ‫مقنن‬ ‫موضوعي‬ ‫مقياس‬‫من‬ ‫نة‬
‫السلوك‬”‫أو‬”‫من‬ ‫عينة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫سمة‬ ‫لقياس‬ ‫منظم‬ ‫إجراء‬ ‫هو‬
‫السلوك‬”
‫يعرف‬ ‫بينما‬‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬‫بأنة‬”‫تح‬ ‫لقياس‬ ‫منظم‬ ‫إجراء‬‫صيل‬
‫تعليمية‬ ‫ألهداف‬ ‫الطالب‬”
‫أما‬‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬‫بأنة‬ ‫فيعرف‬”‫المكتسب‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬‫من‬ ‫ة‬
‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫لدراسة‬ ‫كنتيجة‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬

6. ‫بقياسه‬ ‫االختبار‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫اختبارات‬–‫المزاجية‬ ‫النواحي‬ ‫أو‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫اختبارات‬-‫االستعداد‬ ‫اختبارات‬–‫ا‬‫ختبارات‬
‫التحصيل‬)
‫لالختبار‬ ‫االستجابة‬ ‫طريقة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫شفوي‬ ‫اختبار‬-‫وقلم‬ ‫ورقة‬ ‫اختبار‬)
‫التطبيق‬ ‫طريقة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫فردية‬ ‫اختبارات‬–‫جمعية‬ ‫اختبارات‬)
‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫األطفال‬–‫المراهقين‬–‫الراشدين‬–‫الشيوخ‬)
‫االختبار‬ ‫مرجعية‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫المعيار‬ ‫مرجعي‬ ‫اختبار‬–‫المحك‬ ‫مرجعي‬ ‫اختبار‬)
‫االختبار‬ ‫زمن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬:
(‫موقوتة‬ ‫اختبارات‬”‫سرعة‬”‫والمعرفية‬ ‫العقلية‬ ‫االختبارات‬ ‫مثل‬ ‫أداء‬ ‫أقصى‬ ‫اختبارات‬ ‫كذلك‬ ‫وتسمى‬–‫غير‬ ‫اختبارات‬‫موقوتة‬”
‫قوة‬”‫المزاجية‬ ‫والنواحي‬ ‫الشخصية‬ ‫اختبارات‬ ‫مثل‬ ‫المميز‬ ‫األداء‬ ‫اختبارات‬ ‫كذلك‬ ‫وتسمى‬)

7. ‫الموضوعية‬.
‫وتفسي‬ ‫وتقديرها‬‫الطالب‬ ‫إجابة‬‫خطأ‬‫أو‬ ‫صحة‬‫على‬ ‫للحكم‬‫بالنسبة‬‫الشخصية‬ ‫ات‬‫ر‬‫التأثي‬‫منع‬ ‫بها‬‫ونعني‬‫ال‬ ‫بحيث‬‫نتائجها‬‫ر‬
‫آخر‬‫إلى‬ ‫مصحح‬ ‫من‬‫فتختلف‬ ‫الذاتي‬ ‫املصحح‬ ‫لتقدير‬‫تخضع‬.
‫الثبات‬.
‫قص‬‫منية‬‫ز‬ ‫فترة‬‫بينهما‬‫يفصل‬ ‫ى‬‫أخر‬‫مرة‬‫تطبيقه‬‫عند‬‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫في‬‫الطالب‬‫نتيجة‬ ‫ثبات‬ ‫به‬‫ونعني‬‫يرة‬.
‫الصدق‬.
‫بدقة‬‫لقياسها‬‫وضع‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬‫يقيس‬ ‫الذي‬‫االختبار‬ ‫هو‬ ‫الصادق‬‫االختبار‬.‫ب‬ ‫االختبار‬‫وضع‬ ‫إذا‬
ً
‫فمثال‬‫تقويم‬ ‫هدف‬
‫على‬ ‫ي‬‫الرمز‬‫التعبير‬ ‫في‬‫الطالب‬‫ضعف‬ ‫أثر‬‫يقل‬ ‫أن‬‫فيجب‬ ‫للجبر‬ ‫األساسية‬ ‫العمليات‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫في‬ ‫أدائه‬
‫االختبار‬.
‫الشمول‬.
‫تقويمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫الجوانب‬‫جميع‬‫االختبار‬ ‫أسئلة‬‫تغطي‬ ‫أن‬ ‫به‬‫ونعني‬.
‫التمييز‬.
‫الطالب‬ ‫باختالف‬ ‫اإلجابات‬‫تختلف‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬‫الفروق‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬

8. ‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬:‫بتوجي‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫للتقويم‬ ‫نتيجة‬‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫ه‬
‫ب‬ ‫تشجيع‬ ‫أو‬ ‫بيتية‬ ‫أو‬ ‫صفية‬ ‫نشاطات‬ ‫أو‬ ،‫معينة‬ ‫قراءات‬‫االستمرار‬
‫األفضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬.
‫آلخر‬ ‫صف‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ترفيع‬ ‫أو‬ ‫نقل‬:‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫وهذا‬
‫ع‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ،‫العام‬ ‫نهاية‬ ‫واختبارات‬ ‫الفصلية‬ ‫االختبارات‬‫ليه‬
‫النقل‬ ‫اختبارات‬.
‫وقدراتهم‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬:‫حي‬ ،‫التدريس‬ ‫قبل‬ ‫وذلك‬‫يفيد‬ ‫ث‬
‫واألنشط‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫وتصميم‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ذلك‬‫بوجه‬ ‫ة‬
‫عام‬.

9. ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المواد‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬:
‫وطر‬ ‫المواد‬ ‫مالئمة‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫المعلم‬ ‫يزود‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬‫ق‬
‫ضو‬ ‫في‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫تعديل‬ ‫ثم‬ ،‫الطالب‬ ‫لمستوى‬ ‫المستعملة‬ ‫التدريس‬‫ذلك‬ ‫ء‬.
‫وأعباء‬ ‫واجبات‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫تحققه‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬:
‫ا‬ ‫وأولياء‬ ‫والمهتمين‬ ‫المسئولين‬ ‫إلى‬ ‫بثقة‬ ‫الصورة‬ ‫تلك‬ ‫لنقل‬ ‫وذلك‬‫للحد‬ ،‫ألمور‬
‫للمدرسة‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الموجهة‬ ‫االنتقادات‬ ‫من‬.
‫أبنائهم‬ ‫بمستوى‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫تعريف‬:
‫يوفر‬ ‫التي‬ ‫والشاملة‬ ‫والموضوعية‬ ‫الواقعية‬ ‫المعلومات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬‫ها‬
‫للتعاو‬ ‫الصحيحة‬ ‫األسس‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ،‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫التقويم‬‫بين‬ ‫ن‬
‫والمدرسة‬ ‫البيت‬.

10. 1-‫واملوضوعية‬ ‫والثبات‬ ‫بالصدق‬ ‫االختبار‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬.
2‫ـ‬‫بي‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫بل‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫املعلومات‬ ‫سرد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫تقتصر‬ ‫أال‬‫يقيس‬ ‫ما‬ ‫نها‬
‫واالستنتاج‬ ‫والتحليل‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬.
3‫ـ‬‫مث‬ ‫بالسهل‬ ‫تبدأ‬ ‫متدرجة‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ‫الطالب‬ ‫ومستوى‬ ‫االختبار‬ ‫يتالءم‬ ‫أن‬‫حنو‬ ‫تتدرج‬
‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬ ‫وأن‬ ‫األصعب‬.
4‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫للمادة‬ ‫املخصص‬ ‫للزمن‬ ‫ومناسبة‬ ‫شاملة‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬.
5‫ـ‬‫قبله‬ ‫سؤال‬ ‫إجابة‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫السؤال‬ ‫إجابة‬ ‫تكون‬ ‫أال‬.
6‫ـ‬‫أخرى‬ ‫أسئلة‬ ‫إجابة‬ ‫إىل‬ ‫مباشرة‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫مباشرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫إشا‬ ‫األسئلة‬ ‫ورقة‬ ‫تتضمن‬ ‫أال‬.
7‫ـ‬‫التخمني‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬.
8‫ـ‬‫التصحيح‬ ‫سهولة‬.‫الدقة‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬.

11. 9‫ـ‬‫االهتمام‬‫اجلامع‬ ‫مثل‬ ‫البيانات‬ ‫وتنظيم‬ ‫اج‬‫ر‬‫اإلخ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫بورقة‬‫والكلية‬ ‫ة‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫واملستوى‬ ‫اإلجابة‬ ‫وزمن‬ ‫واملادة‬ ‫والقسم‬(‫ب‬ ‫األسئلة‬ ‫انتهت‬ ‫وعبارة‬‫السؤال‬ ‫عد‬
‫األخري‬)
10‫ـ‬‫اللغ‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫خبلو‬ ‫االهتمام‬ ‫مع‬ ‫واضح‬ ‫خبط‬ ‫األسئلة‬ ‫طباعة‬‫وية‬.‫ويف‬
‫تسرهب‬ ‫من‬ ‫احلذر‬ ‫توخي‬ ‫ينبغي‬ ‫األسئلة‬ ‫طباعة‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫حالة‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ا‬
‫الالزمة‬ ‫االحتياطات‬ ‫باختاذ‬ ‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬(‫مثال‬:‫وضع‬‫ب‬‫اسوورد‬‫االخ‬ ‫مللف‬‫تبار‬. )
11‫ـ‬‫على‬‫الدرجات‬ ‫حتديد‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫إجابة‬ ‫منوذج‬ ‫يضع‬ ‫أن‬ ‫اجلامعي‬ ‫األستاذ‬‫الفرعية‬
، ‫النموذج‬ ‫بنص‬ ‫الطالب‬ ‫مطالبة‬ ‫عدم‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫مع‬ ‫اإلجابة‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫سؤال‬ ‫لكل‬‫ويكتفي‬
‫املطلوب‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫بإجابته‬.

12. ‫التحريرية‬ ‫االختبارات‬ ‫أنواع‬
‫بتقديم‬‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫أمثل‬ ‫ومن‬ ‫عنده‬ ‫من‬ ‫مكتوبة‬ ‫اإلجابة‬‫ة‬
‫ذلك‬:-
.1‫محدد‬ ‫مقالي‬‫اختبار‬:‫أسئلة‬ ‫وهي‬
‫مح‬‫إجابتها‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ما‬‫غالبا‬ ‫قصيرة‬‫ددة‬
‫مخصصة‬ ‫مساحة‬‫أو‬ ‫معينة‬‫بنقاط‬
‫لإلجابة‬.
.2‫محدد‬ ‫غير‬ ‫مقالي‬‫اختبار‬.
‫اث‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫هي‬‫نان‬
‫ومنها‬ ‫تصحيحها‬ ‫على‬:-
.1‫متعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬
.2‫والخطأ‬ ‫الصواب‬
.3‫اوجة‬‫ز‬‫امل‬
.4‫املحدد‬ ‫اإلكمال‬‫أسئلة‬

13. ‫اي‬‫ز‬‫امل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ا‬
‫اإلعداد‬ ‫سهولة‬
‫إمكا‬ ‫من‬ ‫وتقلل‬ ‫بالتخمين‬ ‫تسمح‬ ‫ال‬‫نية‬
‫الغش‬.
‫اإلجابة‬ ‫حرية‬ ‫الطالب‬ ‫تمنح‬.
‫والم‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫فاهيم‬
‫الكلية‬.
‫المقال‬ ‫األسئلة‬‫ية‬
‫العي‬‫ـــــــ‬‫وب‬
‫الشمولية‬ ‫خاصية‬ ‫إلى‬ ‫تفتقد‬.
‫التصحي‬ ‫في‬ ‫وجهد‬ ‫وقت‬ ‫تستغرق‬‫ح‬
‫مختلف‬ ‫بأشكال‬ ‫السؤال‬ ‫فهم‬ ‫احتمال‬‫ة‬
‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬.
‫تحصيل‬ ‫عن‬ ‫واضحة‬ ‫داللة‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬
‫الطالب‬.

14. ‫العي‬‫ــــــــ‬‫وب‬
‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫التخمين‬ ‫سهولة‬.
‫إعدادها‬ ‫صعوبة‬.
‫التعب‬ ‫حرية‬‫الطالب‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬‫ير‬
‫وإلبداع‬.
‫وال‬‫الكتابة‬ ‫في‬
ً
‫ماديا‬ ‫مكلفة‬‫طباعة‬
.
‫ى‬‫املستو‬ ‫عن‬ ‫داللة‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬
‫للطالب‬ ‫الحقيقي‬.
‫املزاي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ا‬
‫والصدق‬‫الثبات‬.
‫التصحيح‬ ‫في‬ ‫املوضوعية‬.
‫التصحيح‬ ‫في‬ ‫السرعة‬.
‫ملست‬‫و‬ ‫للموضوعات‬ ‫شموليتها‬‫ويات‬
‫األهداف‬.
‫الطال‬ ‫بين‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫على‬ ‫تساعد‬‫ب‬.

15. ‫التال‬ ‫الخطوات‬ ‫بإتباع‬ ‫جيدة‬ ‫أسئلة‬ ‫عد‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫اختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫يضع‬ ‫لمن‬ ‫يمكن‬‫ية‬:-
1-‫صياغتها‬ ‫وتنقيح‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫مرجعة‬:-
‫وترك‬ ‫المحدد‬ ‫العدد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫مرة‬ ‫ألول‬ ‫األسئلة‬ ‫كتابة‬ ‫عند‬ ‫يستحسن‬‫لفترة‬ ‫ها‬
‫وال‬ ،‫وحذفها‬ ‫المناسبة‬ ‫غير‬ ‫األسئلة‬ ‫الكتشاف‬ ‫ثانية‬ ‫قراءتها‬ ‫ثم‬ ‫الوقت‬ ‫من‬‫أن‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
‫والغموض‬ ‫اللغوي‬ ‫التعقيد‬ ‫من‬ ٍ‫ل‬‫خا‬ ‫سؤال‬ ‫كل‬ ‫وأن‬ ،‫واحدة‬ ‫إجابة‬ ‫سؤال‬ ‫لكل‬.
2-‫الفقرات‬ ‫ترتيب‬:-
،‫الفقرات‬ ‫ترتيب‬ ‫خطوة‬ ‫تبدأ‬ ‫ومراجعتها‬ ‫الفقرات‬ ‫صياغة‬ ‫بعد‬
‫أمور‬ ‫عدة‬ ‫وهناك‬
‫هي‬ ‫الفقرات‬ ‫ترتيب‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫أخذها‬ ‫يجب‬:-

16. *‫الموضوع‬ ‫وحدة‬:-
‫الطالب‬ ‫يربك‬ ‫عشوائية‬ ‫بطريقة‬ ‫ألخرى‬ ‫فقرة‬ ‫من‬ ‫فاالنتقال‬.
*‫الهدف‬ ‫وحدة‬:-
‫متتابعة‬ ‫واحد‬ ‫هدف‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬.
*‫الشكل‬ ‫وحدة‬:-
‫ال‬ ‫والفقرات‬ ً‫ا‬‫تباع‬ ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫شكل‬ ‫تأخذ‬ ‫التي‬ ‫الفقرات‬ ‫ترتب‬ ‫بأن‬‫شكل‬ ‫تأخذ‬ ‫تي‬
‫معا‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬...‫الخ‬.
*‫الصعوبة‬ ‫مستوى‬:-
‫االخ‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يحبط‬ ‫ال‬ ‫لكي‬ ‫الصعب‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫بحيث‬‫تبار‬.
3-‫اإلجابة‬ ‫تعليمات‬ ‫إعداد‬:-
‫وإرشا‬ ،‫لالختبار‬ ‫المخصص‬ ‫والزمن‬ ‫اإلجابة‬ ‫كيفية‬ ‫للطالب‬ ‫نحدد‬ ‫أن‬ ‫المهم‬ ‫من‬‫دات‬
‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫عامة‬.
‫وإخراجه‬ ‫االختبار‬ ‫طباعة‬.

17. (1‫والرس‬ ‫واألشكال‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫واإلمالئية‬ ‫المطبعية‬ ‫األخطاء‬ ‫تحاشي‬‫وم‬.
(2‫بين‬ ‫مناسبة‬ ‫مسافة‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ،‫الواحدة‬ ‫الورقة‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫ازدحام‬ ‫عدم‬
‫األسئلة‬.
(3‫شكل‬ ‫كل‬ ‫قبل‬ ‫اإلجابة‬ ‫لطريقة‬ ‫الموضح‬ ‫والمثال‬ ‫التعليمات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫من‬
‫األسئلة‬ ‫أشكال‬.
(4‫صفحتين‬ ‫على‬ ‫الواحد‬ ‫السؤال‬ ‫يقسم‬ ‫ال‬ ‫أن‬.
(5‫الي‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬ ‫منفصلة‬ ‫إجابة‬ ‫ورقة‬ ‫استعمال‬ ‫عند‬‫مين‬
‫عمليةالتصحيح‬ ‫لتسهيل‬.
(6‫األولى‬ ‫الصفحة‬ ‫في‬ ‫التعليمات‬ ‫وتكون‬ ‫األوراق‬ ‫ترتب‬.
(7‫األسئلة‬ ‫جميع‬ ‫عن‬ ‫أجاب‬ ‫أنه‬ ‫الطالب‬ ‫ليضمن‬ ‫األسئلة‬ ‫أرقام‬ ‫تسلسل‬.