يتناول المستند أهمية التعلم النشط كاستراتيجية تربوية تهدف إلى تعزيز ممارسات التعليم وتفعيل دور المتعلمين في العملية التعليمية. يشدد على ضرورة تفاعل الطلاب من خلال المشاركة الفعالة والجماعية، إذ يساهم ذلك في زيادة اندماجهم وتنمية مهاراتهم الاجتماعية والفكرية. كما يبرز دور المعلم كمرشد يساعد الطلاب على استكشاف المعلومات وتطوير مهاراتهم في بيئة تعليمية تعاونية.

1. ‫المعلم عزيزتى المعلمة‬ ‫عزيزى‬
‫حتى يشرق التعليم فى نفوس أبنائنا كان هذا الجهد‬ ‫‪‬‬
‫ليست هناك طريقة تدريسية أو استراتيجية تربوية فضلى ؛‬ ‫‪‬‬
‫أو تصلح لكل المواقف التدريسية ولكن عليك بالتعلم النشط‬ ‫‪‬‬
‫والتقويم التراكمى بالاضافة إلى تجاربك الناجحة فى التعليم والتعلم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬هذا البرنامج ليس حكرا على إبداعك أو قدرتك على‬
‫البتكار كما أنه ليس حاجبا لمبادأتك فيما قد يصادفك‬
‫من أحداث ذات طبيعة شديدة الخصوصية بالموقف‬
‫التدريسى الفعلى الذى تقوم بأدائه فى حجرة الدراسة‬
‫‪ ‬أخوكم / رضا حسن الشاذلى مسؤول التعلم النشط‬
‫بمؤسسة سجين ت ا‬

2. ‫• الهدف من البرنامج‬
‫‪ ‬تحسين الممارسات التربوية داخل‬
‫الفصول، وذلك بتفعيل استراتيجيات‬
‫التعلم النشط وربطها بمنظومة‬
‫التقويم الشامل.‬

3. ‫أفضل الممارسات التربوية‬
‫أيها الزمل ء الفااضل السلم عليكم ورحمة ال وبركاته وبعد: فها نحن‬ ‫‪‬‬
‫نلتقي مجددا في حلقة من حلقات التواصل الخوي وتبادل الخبرات‬
‫والنقاش في كل ما يهم العملية التعليمية ويسعى لجعلها أكثر فعالية‬
‫سعيا لتحقيق قول رسولنا الكريم عليه السلم: )إن ال يحب إذا عمل‬
‫أحدكم عمل أن يتقنه( وتعبدا ل الجليل الذي بين فضل العلم بقوله‬
‫سبحانه:‬
‫) قل هل يستوي الذين يعلمون والذين ل يعلمون( وآمل أن ل أكون‬ ‫‪‬‬
‫اضيفا ثقيل في هذا اللقا ء خاصة أنني سوف أسعد بمشاركاتكم الثرية‬
‫أخوكم / رضا حسن الشاذلى مسؤول التعلم النشط بمؤسسة سجين‬ ‫‪‬‬
‫تا‬

4. ‫فكر تربوى جديد‬
‫• مضى زمن طويل سادت فلسفات تربوية جعلت المعلم‬
‫محورالعملية التعليمية . يناط به كل الدوار فى إدارة الموقف‬
‫التعليمى ؛ بينما ظل المتعلم حبيس مقعده ،ليرتفع‬
‫صوته إل عنما يلقى المعلم سؤال ،مما صنع مناخا قامعا‬
‫للفكر وللنشاط . المر الذى ألقى بظلل من الشك فى قدرة‬
‫هذه الطرق وتلك والستراتيجيات علىتقديم منتج تعليمى‬
‫مبدع ومفكر ومشارك فى صناعة نهضة مجتمعية مما حدا‬
‫بعلماء وخبراء التربية إلى طرح حزمة من الطرق‬
‫والستراتيجيات أطلق عليها فيما بعد )التعلم النشط (‬

5. ‫التعلم النشط والتعلم المبدع‬
‫بالتعاون مع مجموعتك اكتب مايتبادر الى ذهنك عند‬
‫سماع كلمة التعلم النشط .‬
‫مامدى استذكارنا للمعلومات التى استفدناها فى‬
‫دراستنا الجامعية أوالمدرسية أو القراءات الحرة ؟‬
‫بعبارة ثانية :لماذا نستذكر قسما من تلك المعلومات‬
‫بينما ننسى القسم الكبر منها ؟‬
‫ماعلقة ذلك بالتعلم النشط؟‬

6. ‫مفهوم التعلم النشط‬
‫‪ ‬هو تعلم قائم على النشطة المختلفة والتى ينتج‬
‫عنها سلوكيات تعتمد على مشاركة المتعلم‬
‫الفاعلة واليجابية فى الموقف التعليمى التعلمى‬
‫‪ ‬بمعنى آخر طريقة تدريس تقوم على‬
‫إشراك المتعلمين فى عمل أشياء‬
‫تشجعهم على التفكير فيما يتعلمونه‬

7. ‫المتعلم فى التعلم النشط‬
‫‪ ‬يجب أن يقوم المتعلمون بنشاطات عقلية‬
‫حركية مثل المناقشة - حل مشكلة - طرح‬
‫فكرة - طرح أسئلة - صياغة فروض -‬
‫تجربة - أو حتى القرا ءة أو الكتابة -‬
‫بالاضافة إلى مهارات التفكير العليا كالتحليل‬
‫والتركيب والتقويم‬

8. ‫أهمية التعلم النشط‬
‫• يزيد من اندماج التلميذ في العمل.‬
‫• يجعل التعلم متعة وبهجة.‬
‫• ينمي العلقات التجتماعية بين التلميذ وبعضهم البعض وبين المعلم.‬
‫• ينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبير عن الرأي.‬
‫• ينمي الدافعية في إتقان التعلم.‬
‫• يعود التلميذ على إتباع قواعد العمل وينمي لديهم التجاهات والقيم اليجابية.‬
‫• يساعد في إيجاد تفاعل إيجابي بين التلميذ.‬
‫• يعزز روح المسئولية والمبادرة لدى التلميذ.‬

9. ‫دور المعلم و المتعلم في التعلم النشط‬
‫دور المعلم‬
‫ميسر للتعلم‬ ‫‪‬‬
‫يضع دستورا مع تلميذه للتعامل داخل الفصل‬ ‫‪‬‬
‫ينوع النشطة و اساليب التدريس وفقا للموقف التعليمي و قدرات التلميذ‬ ‫‪‬‬
‫يستخدم أساليب المشاركة وتحمل المسئولية‬ ‫‪‬‬
‫يربط التدريس ببيئة التلميذ وخبراتهم‬ ‫‪‬‬
‫يعمل على زيادة دافعية التلميذ للتعلم‬ ‫‪‬‬
‫يراعي التكامل بين المواد الدراسية المختلفة‬ ‫‪‬‬
‫دور المتعلم‬
‫يمارس أنشطة تعليمية متنوعة‬ ‫‪‬‬
‫يبحث عن المعلومة بنفسه من مصادر متعددة‬ ‫‪‬‬
‫يشترك مع زملهئه في تعاون تجماعي‬ ‫‪‬‬
‫يطرح أسئلة و أفكارا و أراء تجديدة‬ ‫‪‬‬

10. ‫الفرق بين التعليم التقليدي والتعلم النشط‬
‫التعليم‬
‫التعلم النشط‬ ‫وتجه المقارنة‬
‫التقليدي‬
‫يشترك التلميذ مع المعلم فى‬
‫يصدرها المعلم فقط‬ ‫التعليمات‬
‫التعليمات‬
‫يشرك المعلم التلميذ فى اختيار نظام‬
‫يفرضه المعلم على التلميذ‬ ‫نظام العمل‬
‫العمل‬
‫معلنة للتلميذ ويشاركون فى وضعها‬
‫غير معلنة للتلميذ‬ ‫الهداف‬
‫وتحقيقها‬
‫ميسر‬ ‫ملقن‬ ‫دور المعلم‬
‫مسموح للتلميذ بطرح السئلة على‬
‫المعلم هو الذي يسأل غالبا‬ ‫السئلة‬
‫المعلم وعلى زملهئهم‬
‫فهم وحل مشكلت ومستويات تفكير‬
‫تذكر وحفظ المعلومات‬ ‫المحصلة‬
‫عليا وابتكارات‬
‫التواصل‬

11. ‫معيقات العمل التعاونى‬
‫1 معظم المربين ل يعرفون الفرق بين مجموعات التعلم التعاوني‬ ‫‪‬‬
‫ومجموعات العمل التقليدي.‬
‫2. عدم إدراك المربين أن العمل المعزول هو نظام غير طبيعي في‬ ‫‪‬‬
‫العالم ، وأن الشخص الواحد ل يستطيع أن يبني سكنا له بمفرده .‬
‫ ً‬
‫3. عدم تحمل المسئولية في فكرة التطوير لدى مجموعة المتعلمين ،‬ ‫‪‬‬
‫وبالتالي تصل إلى عدم تحمل المعلمين مسئولية تعليم الطل ب لقرانهم‬
‫داخل الفصل وخارجه.‬
‫4. هيمن على عقول المربين فكرة أن عمل اللجان والمجموعات‬ ‫‪‬‬
‫غير ناجح ، وبالتالي يرددون قول القائل : إذا أردت أن تعيق‬
‫مواضوعا في العالم العـربي فإن ذلك يكون بإحالته إلى لجان لدراسته .‬
‫5. الرهبة وعدم توافر العزيمة ، بالنسبة للعديد من المربين ، في‬ ‫‪‬‬
‫استخدام المجموعـات التعليمية التعاونية .‬

12. ‫إرشادات للمعلمين لتطبيق التعلم التعاونى‬
‫إرشادات للمعلمين عند استخدامهم أسلو ب التعلم التعاوني:‬ ‫‪‬‬
‫يترتب على المعلمين أن يراعوا المور التالية:‬ ‫‪‬‬
‫يدركوا مفهوم التعلم التعاوني، وكيف يختلف عن التعلم التنافسي.‬ ‫‪‬‬
‫يفهموا الساس النظري للمكونات الساسية التي تميز التعلم التعاوني،‬ ‫‪‬‬
‫عن غيره من الساليب.‬
‫يفهموا الساس النظري لدور المعلم في استخدام التعلم التعاوني.‬ ‫‪‬‬
‫يكونوا قادرين على تصميم وتخطيط وتعليم دروس تعاونية.‬ ‫‪‬‬
‫يلتزموا التزاما شخصيا لكتسا ب خبرة استخدام التعلم التعاون، وهذا‬
‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫اللتزام ينبغي أن يكون منطقيا بمعنى أن يكون مبنيا على المعرفة‬
‫ ً‬ ‫ ً‬
‫النظرية، والطل ع على البحاث التي تدعم التعلم التعاوني.‬
‫يكون جز ء من مجموعة زمل ء داعمة للعمل التعاوني.‬ ‫‪‬‬

13. ‫المراحل التى يمر بهاالدرس بطريقة التعلم التعاونى‬
‫1. طريقة توزيع الطل ب داخل الفصل :‬ ‫‪‬‬
‫2 - توزيع الطل ب حسب الفروق الفردية ) ممتاز ، جيد جدا ، جيد(‬
‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫3 - اختيار قائد أو منسق لكل مجموعة .. يتغير المنسق في اللقا ءات القادمة .‬ ‫‪‬‬
‫4- أل يزيد عدد المجموعة الواحدة عن خمسة طل ب .‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون شكل المجموعات على شكل دائري .‬ ‫5-‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثانية :‬
‫طريقة توزيع إدارة وقت الحصة :‬ ‫1.‬ ‫‪‬‬
‫تعطى عشرة دقائق للعصف الذهني لكل مجموعة حسب مواضو ع الدرس.‬ ‫2-‬ ‫‪‬‬
‫تعطى عشرة دقائق لستعراض الفكار الرئيسية المستنبطة من المجموعات من‬ ‫3-‬ ‫‪‬‬
‫خلل تعليق رؤسا ء المجموعات حول ما توصلت إليه كل مجموعة من أفكار ، مع الخذ بعين‬
‫العتبار عدم التكرار لهذه الفكار الجديدة لمواضو ع الدرس من قبل المجموعات الخرى .‬
‫4 - تسجيل هذه الفكار على السبورة من قبل منسق كل مجموعة أو من قبل المعلم نفسه‬ ‫‪‬‬

14. ‫قواعد العمل المقبولة وغير المقبولة‬
‫غير موافق‬ ‫موافق‬ ‫القواعد‬
‫العمل في مجموعات‬
‫احترام آ راء الخرين‬
‫عدم احتكار الكلمة‬
‫المدرب هو المتحكم الوحيد في القاعة‬
‫تجنب التكرار‬
‫إتاحة فرص المشاركة لكل فرد‬
‫تكلم وقتما تريد وكما تريد‬
‫ملئمة الوقت للمشاركين والنشطة‬
‫يمكنك أن تعقب على تعقيب زميلك‬
‫النقد للفكرة وليس للشخص‬
‫التدخين بالقاعة‬

15. ‫إرشادات للطلبة أثناء العمل التعاونى‬
‫من الرشادات التي يفضل أن يعيها الطالب المقبل على التعلم بالسلو ب التعاوني:‬ ‫‪‬‬
‫أنت مسئول عن عملك وسلوكك.‬ ‫‪‬‬
‫ستنتج كل مجموعة عمل واحدا كامل.‬
‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫سيعين كل عضو في المجموعة العضا ء الخرين في مجموعته على فهم المادة‬ ‫‪‬‬
‫التعليمية.‬
‫إذا كان لديك سؤال، يجب أن تطلب من أفراد مجموعتك السؤال نفسه أو المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫نفسها.‬
‫لن يغير أي عضو في المجموعة آراؤه إل إذا اقتنع بذلك منطقيا.‬
‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫يعبر كل عضو في المجموعة عن قبوله للمهمة وملكيته لها، واستعداده لنهائها‬ ‫‪‬‬
‫بالتوقيع عليها.‬
‫وينبغي تقديم أمثلة عملية لكل قاعدة مع ممارسة الطلبة لها لتسهيل فهمهم.‬ ‫‪‬‬

16. ‫خطوات استراتيجية التعلم التعاوني‬
‫قسم التلميذ الى مجموعات من 4-9أفراد‬ ‫.1‬
‫اطرح عليهم المهمة.‬ ‫.2‬
‫قدم الرشادات بوضوح لداء المهمة وتأكد من استيعاب التلميذ لهذه‬ ‫.3‬
‫الرشادات.‬
‫اسمح للتلميذ بتحديد الدوار فيما بينهم.‬ ‫.4‬
‫اعط التلميذ الوقت الكافى لنجاز المهمة.‬ ‫.5‬
‫تنقل بين المجموعات فى هدوء للمساعدة وللتأكد من سير العمل في الطريق‬ ‫.6‬
‫الصحيح.‬

17. ‫دور المعلم فى التعلم التعاونى‬
‫إن الطريقة التي يتعامل فيها المعلم مع الطلبة أثنا ء العمل في المجموعات تؤثر‬ ‫‪‬‬
‫على التفاعل بين الطلبة وبالتالي على تعلمهم وتبادلهم للمعرفة، إن دور المعلم‬
‫يكون مساعد للطلبة ومجيب للسئلة في حالة عدم استطاعة أفراد المجموعة‬
‫الجابة على أسئلة يوجهها أحد أفراد المجموعة.ويمكن تلخيص دور المعلم بالنقاط‬
‫التالية:‬
‫- تعليم المهارات التعاونية للطلبة.‬ ‫‪‬‬
‫- تكوين المجموعات.‬ ‫‪‬‬
‫- تحديد دور كل طالب في المجموعة.‬ ‫‪‬‬
‫- تقديم التوجيه والرشادات لعمل المجموعات.‬ ‫‪‬‬
‫- دعم وتقوية التعاون بين الفراد.‬ ‫‪‬‬
‫- التفاعل مع المجموعات بطرق مختلفة مثل المراقبة وفحص الحلول وإعطا ء‬ ‫‪‬‬
‫تلميحات للحل وتوجيه السئلة للطلبة وتزويدهم بالتغذية الراجعة.‬
‫- تقويم عمل المجموعات واتخاذ القرار بشأن تغيير أدوار بعض أفراد المجموعة.‬ ‫‪‬‬

18. ‫استراتيجية الحوار والمناقشة‬
‫هى حوار منظم يعتمد على تبادل الراء‬
‫والفكار وتفاعل الخبرات داخل قاعة‬
‫الدرس‬
‫وقد تستخدم كاستراتيجية مستقلة أو‬
‫كجزأ من بنية معظم الستراتيجيات‬
‫الخرى‬

19. ‫أنواع المناقشة‬
‫‪ ‬أول تبعا لطبيعة الموضوع‬
‫‪ -1 ‬المناقشة المقيدة : تدور حول الموضوعات‬
‫المقررة على المتعلمين فى المنهج الدراسى‬
‫‪ -2 ‬المناقشة المفتوحة ) الحرة ( تدور حول‬
‫موضوعات ومشكلت وقضايا عامة‬

20. ‫ثانيا تبعا لطريقة إدارة المناقشة فى الفصل‬
‫المناقشة على نمط لعبة تنس الطاولة‬ ‫‪‬‬
‫يطرح فيها المعلم سؤال فيجيب أحد المتعلمين ثم يعلق‬ ‫‪‬‬
‫المعلم على هذه التجابة ثم يطرح سؤال آخر ويقوم متعلم‬
‫آخر بالتجابة وهكذا‬
‫المناقشة على نمط كرة السلة :‬ ‫‪‬‬
‫يطرح المعلم سؤال ويترك للمتعلمين الحرية فى المناقشة‬ ‫‪‬‬
‫والتفاعل اللفظى مع بعضهم البعض لقتراح الحلول‬
‫الممكنة فهم يضعون البداهئل ويتوصلون إلى الستنتاتجات‬
‫ويتدخل المعلم من حين لخر للتصحيح عند الضرورة‬ ‫‪‬‬

21. ‫مميزات الحوار والمناقشة‬
‫تدعم وتعمق استيعاب المتعلمين للمادة العلمية‬ ‫‪‬‬
‫تتيح للمتعلمين ممارسة مهارات التفكير‬ ‫‪‬‬
‫تنمى روح التعاون والتنافس بين المتعلمين . وبالتالى تمنع الرتابة‬ ‫‪‬‬
‫والملل‬
‫تزود المتعلمين بتغذية راتجعة فورية عن أداهئهم‬ ‫‪‬‬
‫تساعد المعلم فى مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫تكسب المتعلم عديدا من المهارات مثل‬ ‫‪‬‬
‫الشرح والتلخيص‬ ‫بناء الفكار‬ ‫‪‬‬
‫احترام آراء الخرين‬ ‫آداب الحوار‬ ‫‪‬‬
‫تخلق نوعا من التفاعل القوى بين المعلم والمتعلم‬ ‫‪‬‬

22. ‫خطوات تنفيذ المناقشة‬
‫‪ ‬يحدد المعلم أهداف المناقشة‬
‫يقسم المعلم موضوع المناقشة إلى عدة عناصر‬ ‫‪‬‬
‫صياغة أسئلة تناسب عناصر المناقشة‬ ‫‪‬‬
‫يطرح المعلم السئلة على المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫يناقش المتعلمون كل عنصر على حدة فى ضوء السئلة المطروحة‬ ‫‪‬‬
‫يلخص المتعلمون ماتم التوصل إليه مع ربط المفاهيم والفكار‬ ‫‪‬‬
‫يستخلص المتعلمون الستنتاتجات والتوصيات فى ضوء عناصر‬ ‫‪‬‬
‫المناقشة‬

23. ‫خطوات استراتيجية الخراهئط الذهنية‬
‫حدد الهدف من النشاط‬ ‫.1‬
‫اطرح فكرة الموضوع.‬ ‫.2‬
‫ساعد التلميذ فى التفكير فى عناصر الموضوع.‬ ‫.3‬
‫قسم الفصل الى مجموعات .‬ ‫.4‬
‫دع التلميذ يشتركون فى تحليل الموضوع الكبير الى‬ ‫.5‬
‫موضوعات فرعية.‬
‫دع التلميذ يجمعون معلومات عن كل عنصر‬ ‫.6‬
‫ويحددون العناصر التى يريدون الكتابة / الحديث‬
‫عنها‬
‫حدد الوقت المناسب لنجاز المهمة.‬ ‫.7‬
‫اعط تغذية راتجعة وواصل الدرس.‬ ‫.8‬

24. ‫الجهاز الهضمي‬
‫يشتمل على‬
‫ملحقاته‬ ‫قناة‬
‫هضمية‬
‫يتضمن‬ ‫يتكون من‬
‫مستقيم‬ ‫أمعاء‬ ‫أمعاء‬ ‫معدة‬ ‫مريء‬ ‫فم‬
‫بنكرياس‬ ‫غدد‬ ‫غليظة‬
‫دقيقة‬
‫لعابية‬
‫يطرد‬ ‫يبدأ فيها‬ ‫يبدأ فيها‬ ‫توي على‬
‫هضم‬ ‫هضم‬
‫الجميع يف‬
‫أنزيمات‬
‫هاضمة‬
‫الدهون‬ ‫البروتين‬ ‫أسنان‬ ‫ن‬
‫الفضلت‬

25. ‫خطوات استراتيجية لعب الدوار‬
‫حدد الهدف والمدة الزمنية التى‬ ‫1‬
‫سيستغرقها لعب الدوار‬
‫حدد المواد والخامات والوساهئل /الملبس المطلوبة.‬ ‫1‬
‫اعط التلميذ الوقت الكافى لممارسة لعب الدوار حسب طبيعة كل‬ ‫2‬
‫موقف.‬
‫دع التلميذ يعبرون عن انفسهم بتلقاهئية شديدة.‬ ‫3‬
‫اعط تغذية راتجعة وشجع التلميذ واسمح لهم بإبداء الرأى في الموقف‬ ‫4‬
‫الذى قاموا بتمثيله.‬
‫واصل الدرس واربط هذا النشاط بما يليه من انشطة حسب خطة الدرس.‬ ‫5‬

26. ‫الفرق بين‬
‫التقييم والتقويم والختبار‬
‫التعريف‬ ‫أدوات التقييم‬
‫أداة واحده من ادوات التقييم‬ ‫الختبار‬
‫الطالب.‬ ‫عملية تجمع معلومات حول اداء‬ ‫التقييم‬
‫عملية اصدار حكم أو اتخاذ قرار حول أداء الطالب‬ ‫التقويم‬

27. ‫العلقة بين‬
‫التقييم والتقويم والختبار‬
‫التقويم‬
‫التقييم‬
‫الختبار‬