تناقش الوثيقة برنامج التعليم الابتدائي في المغرب وتعريف بالتحديات التي تواجه الطلاب في اكتساب المهارات الأساسية في القراءة والرياضيات. تبرز النتائج المنخفضة في الأداء التعليمي، موضحةً أن 30% فقط من الطلاب يتحكمون في التعلمات الأساسية، وتوصي بتطبيق استراتيجيات تعليمية فعالة لتحسين الوضع. يُشير النص أيضًا إلى أهمية تقييم الأداء التعليمي والمراجعة المستمرة لتحقيق الأهداف التعليمية المستهدفة.

2. ‫المستجدات‬ ‫لتقاسم‬ ‫الوطني‬ ‫اللقاء‬
‫التربوية‬
‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫بمسلك‬
‫البيضاء‬ ‫الدار‬
2
‫و‬
3
‫و‬
4
‫ماي‬
2024

3. ‫الريادة‬ ‫مؤسسات‬ ‫مشروع‬
‫الفعال‬ ‫التدريس‬
‫التكوينية‬ ‫الموسم‬
2023
-
2024

4. ‫البرنامج‬
‫الفعال؟‬ ‫التدريس‬ ‫لماذا‬
‫التعلمات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫رهانات‬
‫األساس‬
( ‫األولى‬ ‫الحصة‬
3
) ‫ساعات‬
‫الصريح‬ ‫التعليم‬ :
‫العلمية‬ ‫واألسس‬ ‫الماهية‬

5. ‫التدريس‬ ‫لماذا‬
‫رهانات‬ ‫الفعال؟‬
‫التحكم‬
‫التعلمات‬ ‫في‬
‫األساس‬

6. ‫السياق‬
•
“
‫ز‬1‫بيرل‬ ‫ة‬1‫القراء‬ ‫ي‬1‫ف‬ ‫ي‬1‫الدراس‬ ‫يل‬1‫للتحص‬ ‫ة‬1‫الدولي‬ ‫ة‬1‫الدراس‬ ‫ي‬1‫ف‬ ‫المغرب‬ ‫ل‬1‫احت‬
2021
”
‫بـ‬ ‫إفريقيا‬ ‫جنوب‬ ‫قبل‬ ‫أي‬ ‫األخيرة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫المرتبة‬
372
‫نقطة؛‬
•
59
‫لألداء‬ ‫ى‬1
‫ن‬‫األد‬ ‫د‬1
‫ح‬‫ال‬ ‫ت‬1
‫ح‬‫ت‬ ‫يتموضعون‬ ‫ع‬1
‫ب‬‫الرا‬ ‫توى‬1
‫س‬‫الم‬ ‫ي‬1
‫م‬‫متعل‬ ‫ن‬1
‫م‬ ‫ة‬1
‫ئ‬‫الم‬ ‫ي‬1
‫ف‬
‫القراءة؛‬ ‫في‬
•
‫بلغــوا‬ ‫الذيــن‬ ‫ذ‬1‫التالمي‬ ‫بة‬1‫نس‬
‫تكـــون‬ ‫تـــكاد‬ ‫المتقدم‬ ‫األداء‬ ‫مســـتوى‬
‫المغرب‬ ‫فـي‬ ‫منعدمـــة‬
‫بلغــت‬ ‫الــذي‬ ‫الوقــت‬ ‫ي‬1‫ف‬ ،
10
%
‫عيــد‬1‫الص‬ ‫ى‬1‫عل‬
.‫الدولي‬
‫بيرلز‬ ‫في‬ ‫المغاربة‬ ‫المتعلمين‬ ‫نتائج‬

7. ‫السياق‬

8. 
‫سن‬ ‫البالغين‬ ‫التأهيلي‬ ‫والثانوي‬ ‫اإلعدادي‬ ‫الثانوي‬ ‫تالميذ‬
15
‫سنة؛‬

‫سنة‬
2022
‫ب‬ ‫المشاركة‬ ‫تمت‬
6867
‫يمثلون‬ ‫وتلميذا‬ ‫تلميذة‬
177
(
‫اإلعدادي‬ ‫الثانية‬ ‫للتعليم‬ ‫مؤسسة‬
)
‫؛‬ ‫والتأهيلي‬
‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫نسبة‬
‫الضعيف‬ ‫األداء‬
‫التالميذ‬ ‫نسبة‬
‫المتفوقين‬
‫العلوم‬
‫الرياضيا‬
‫ت‬
‫القراءة‬ ‫السنة‬
73
%
‫النصوص‬ ‫يفهمون‬ ‫ال‬ ‫المغاربة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬
‫المكتوبة‬
76
‫المائة‬ ‫في‬
،‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫ضعاف‬
‫و‬
69
.‫العلوم‬ ‫في‬ ‫المائة‬ ‫في‬
377 368 359 ‫النقطة‬
2018
75/79 75/79 74/78 ‫الرتبة‬
489 489 487 ( ‫الدولي‬ ‫المعدل‬
489
)
68,5
% 0
%
365 365 339 ‫النقطة‬
2022
76/81 71/81 79/81 ‫الرتبة‬
485 472 476 ‫الدولي‬ ‫المعدل‬
‫دورة‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫اإلعالن‬ ‫بشأن‬ ‫والرياضة‬ ‫األولي‬ ‫والتعليم‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫بالغ‬
2022
‫التالميذ‬ ‫لتقييم‬ ‫الدولي‬ ‫للبرنامج‬
PISA
‫؛‬
https://fr.wikipedia.org/wiki/Programme_international_pour_le_suivi_des_acquis_des_%C3%A9l%C3%A8ves#cite_note-:0-1
https://madar21.com/198632.html
‫في‬ ‫المغاربة‬ ‫المتعلمين‬ ‫نتائج‬
(
PISA
2022
)

9. 30%
‫تالميــــذ‬ ‫مــــن‬
‫التعليــــم‬
‫فـي‬ ‫يتحكمون‬ ‫فقـط‬ ‫العمومـي‬
‫عنـــــــد‬ ‫الدراســـــــي‬ ‫المقرر‬
‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫استكمال‬
‫المكتسبات‬ ‫لتقييم‬ ‫الوطني‬ ‫البرنامج‬
PNEA 2019
‫التعليم‬ ‫استكمال‬
‫االبتدائي‬
•
‫عمومي‬
‫العربية‬
‫الفرنسية‬
‫الرياضيات‬
65%
27%
64%
52%
24%
42%
•
‫خصوصي‬

10. ‫السياق‬
‫لخارطة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫األهداف‬
‫الطريق‬

11. ‫السياق‬
‫الفعال؟‬ ‫التدريس‬ ‫اعتماد‬ ‫لماذا‬
•
‫شتنبر‬ ‫طارل‬ ‫الموضعة‬ ‫نتائج‬ ‫وفق‬
2023
:
‫فقط‬
30
%
‫من‬ ‫المستويات‬ ‫متعلمي‬ ‫من‬
. ‫األساس‬ ‫التعلمات‬ ‫في‬ ‫يتحكمون‬ ‫السادس‬ ‫إلى‬ ‫الثاني‬
•
‫بيرلز‬ ‫الدولية‬ ‫االختبارات‬ ‫وفق‬ ‫المتعلمين‬ ‫نتائج‬ ‫تدني‬
‫الراهنة‬ ‫الوضعية‬ :
•
:
‫عدد‬ ‫من‬ ‫الرفع‬ ‫األساس‬ ‫التعلمات‬ ‫من‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫في‬ ‫للتحكم‬ ‫بالنسبة‬
‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫األساس‬ ‫التعلمات‬ ‫في‬ ‫المتحكمين‬
80
.%
•
:
‫ب‬ ‫التقدم‬ ‫بيرلز‬ ‫الدولية‬ ‫لالختبارات‬ ‫بالنسبة‬
100
‫نقطة‬
‫أفق‬ ‫في‬
2030
‫؛‬
‫المنشودة‬ ‫الوضعية‬ :

12. ‫السياق‬
‫الفعال؟‬ ‫التدريس‬ ‫اعتماد‬ ‫لماذا‬
‫هذه‬ ‫ـ‬
‫ق‬‫لتحقي‬
‫األهداف‬
‫المقاربة‬
‫الوقائية‬
‫تراكم‬ ‫استباق‬
‫اعتماد‬ ‫عبر‬ ‫التعثرات‬
‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫التدريس‬
‫ومنتظم‬ ‫دائم‬ ‫تحقق‬
‫التمكن‬ ‫درجة‬ ‫لبلوغ‬
‫جميع‬ ‫طرف‬ ‫من‬
‫المتعلمين‬
‫المقاربة‬
‫العالجية‬
TaRL
‫لفائدة‬ ‫التزامات‬ ‫خمسة‬
)‫التلميذ(ة‬

13. ‫السياق‬
‫الفعال؟‬ ‫التدريس‬ ‫اعتماد‬ ‫لماذا‬
•
‫بالمواد‬ ‫خاصة‬ ‫تحديات‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫إلى‬ ‫الريادة‬ ‫بمؤسسات‬ ‫البيداغوجي‬ ‫النموذج‬ ‫يهدف‬
.‫مستعرضة‬ ‫تحديات‬ ‫وعلى‬ ‫األداتية‬
•
:‫أساسيتين‬ ‫ركيزتين‬ ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫ينبني‬

‫المستوى‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫عبر‬ ‫العالجية‬ ‫المقاربة‬
‫المناسب‬
TaRL
‫؛‬

.‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫عبر‬ ‫الوقائية‬ ‫المقاربة‬
‫األساسية‬ ‫الرسالة‬

14. ‫السياق‬
‫الفعال؟‬ ‫التدريس‬ ‫اعتماد‬ ‫لماذا‬
•
•
‫بمراحله‬ ‫االستئناس‬ ‫لألساتذة‬ ‫سبق‬ ‫الذي‬ ‫الصريح‬ ‫التعليم‬ ‫يعتمد‬ ‫الفعال‬ ‫التدريس‬
‫الدعم‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫ومبادئه‬
TaRL
‫؛‬
‫وتكاملهما‬ ‫المعتمدتين‬ ‫المقاربتين‬ ‫انسجام‬
‫الهدف‬
‫من‬ ‫عدد‬ ‫ألكبر‬ ‫جيد‬ ‫تعلم‬ ‫ضمان‬ :
‫المتعلمين‬

15. ‫السياق‬
‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫رهانات‬

16. ‫السياق‬
‫خاصة‬ ‫رهانات‬
•
‫الطالقة؛‬
•
‫المعجم؛‬
•
‫استراتيجيات‬
‫الفهم؛‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬
‫الرياضيات‬
•
‫الذهني؛‬ ‫الحساب‬
•
‫العمليات؛‬
•
:
‫المطلوب‬ ‫فهم‬ ‫المسائل‬ ‫حل‬
‫الحل‬ ‫واستراتيجيات‬
Français
• Problèmes de décodage
• Manque de vocabulaire (y compris les verbes)
• Insuffisance au niveau de la conscience
syntaxique à l’oral (mettre les mots dans le bon
ordre pour construire un message
compréhensible).

17. ‫مستعرضة‬ ‫رهانات‬
•
‫فيها؛‬ ‫متحكم‬ ‫غير‬ ‫أساسية‬ ‫مستلزمات‬
•
(
‫الفهم‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بدل‬ ‫البرنامج‬ ‫تغطية‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫كثيفة‬ ‫معرفية‬ ‫حمولة‬
)
‫؛‬ ‫الرياضياتية‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬
•
.‫المهارات‬ ‫على‬ ‫والتمرن‬ ‫والتدرب‬ ‫والدعم‬ ‫التوليف‬ ‫حضور‬ ‫ضعف‬

18. :‫الصريح‬ ‫التعليم‬
‫واألسس‬ ‫الماهية‬
‫العلمية‬

19. ‫الصريح‬ ‫التعليم‬ ‫ماهية‬
‫لـ‬ ‫بالنسبة‬
HUGUES Charles A
:‫الصريح‬ ‫فالتعليم‬ ،‫بنسلفانيا‬ ‫والية‬ ‫بجامعة‬ ‫الباحث‬ .
‫وتقديم‬ ‫لتخطيط‬ ‫والمستعملة‬ ،‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫يعززها‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ "
‫وتخفيف‬ ‫المنشود‬ ‫والهدف‬ ‫المستعملة‬ ‫اللغة‬ ‫وضوح‬ ‫بفضل‬ ‫ناجح‬ ‫لتعلم‬ ‫الضروري‬ ‫الدعم‬ ‫يمنح‬ ‫درس‬
.‫المعرفية‬ ‫الحمولة‬
‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫متبوعة‬ ‫ومتنوعة‬ ‫مترددة‬ ‫إجابات‬ ‫بفرضه‬ ‫للتلميذ‬ ‫النشط‬ ‫االنخراط‬ ‫يعزز‬ ‫التدريس‬ ‫هذا‬
‫باستعمال‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫ويساعد‬ ،‫مناسبة‬ ‫وتصحيحية‬ ‫إيجابية‬
."‫محددة‬ ‫عملية‬ ‫استراتيجيات‬
(
2
)
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
(
2
)
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1111/ldrp.12142

20. ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ألكبر‬ ‫تسمح‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ،‫فعالة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫مقاربة‬ ،‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫حسب‬ ،‫الصريح‬ ‫التعليم‬
‫األولية‬ ‫خصائصهم‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ،‫بالنجاح‬
(
Caractéristiques initiales
)
https://www.enseignementexplicite.be/WP/wordpress
/
‫الفعال‬ ‫والتدريس‬ ‫الصريح‬ ‫التعليم‬
‫تأثيرات‬ ‫ثالثة‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫ويتوافق‬
Effets
:‫مترابطة‬

‫النتائج؛‬ ‫مجموع‬ ‫معدل‬ ‫من‬ ‫الزيادة‬

‫النقط؛‬ ‫مجموع‬ ‫بين‬ ‫التباين‬ ‫تقلص‬

‫ونتائجه؛‬ )‫األولية‬ ‫(الخصائص‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫االجتماعي‬ ‫األصل‬ ‫بين‬ ‫الترابط‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬
https://carep.web.ac-grenoble.fr/sites/default/files/inline-images/
d9j1UaTPWVYRJ6ZA5FXQZt4KFUNLHCbvdOdbOSw15rDphAqvdZ.pdf

21. 1
‫التدريس‬ ‫فعالية‬ ‫حول‬ ‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ -

‫ى‬‫عل‬ ‫الوقوف‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ت‬‫ومكن‬ ‫ية‬‫الدراس‬ ‫ول‬‫الفص‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ت‬‫أجري‬ ‫ة‬‫تجريبي‬ ‫لبحوث‬ ‫ة‬‫نتيج‬ ‫جاء‬ ‫ريح‬‫الص‬ ‫م‬‫التعلي‬
.‫الصرفة‬ ‫األساسية‬ ‫البحوث‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫وذلك‬ .‫جيدة‬ ‫نتائج‬ ‫يحققون‬ ‫أساتذة‬ ‫يعبئها‬ ‫فعالة‬ ‫استراتيجيات‬
‫الصريح‬ ‫للتعليم‬ ‫العلمية‬ ‫األسس‬

‫بين‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫تم‬
1960
‫و‬
1970
‫المباشرة‬ ‫المالحظة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ومتفاوتة‬ ‫مختلفة‬ ‫مدرسية‬ ‫أوساط‬ ‫في‬ ،
.‫األقسام‬ ‫في‬

‫بحوث‬ ‫باسم‬ ‫عرفت‬ ‫أنها‬ ‫لدرجة‬ .‫المتعلمين‬ ‫ونتائج‬ ‫األساتذة‬ ‫ممارسات‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫من‬ ‫مكنت‬ ‫البحوث‬ ‫هذه‬
.‫الناتج‬-‫يرورة‬‫الس‬
PROCESSUS-PRODUIT
‫ن‬‫بي‬ ‫ببية‬‫س‬ ‫ة‬‫عالق‬ ‫وجود‬ ‫ي‬‫يعن‬ ‫ال‬ ‫ط‬‫التراب‬ ‫هذا‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ر‬‫غي‬
.‫المتغيرين‬
•
‫ة‬ ‫تجريبي‬ :‫ن‬ ‫عينتي‬ ‫اعتمدت‬ .‫ية‬ ‫المدرس‬ ‫اط‬ ‫األوس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫تجريبي‬ ‫بحوث‬ ‫إجراء‬ ‫يتم‬ ‫س‬ ‫بعينيات‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫نهاي‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫(عالقة‬ ‫بالنتائج‬ ‫المباشرة‬ ‫وعالقتها‬ ‫الفعالة‬ ‫الممارسات‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫مكنت‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫البحوث‬ ‫هذه‬ .‫وضابطة‬
)‫سببية‬
‫بالصفحة‬ ‫(االستراتيجيات‬
13
.)‫الدليل‬ ‫من‬

22. 2
‫المباشر‬ ‫التعليم‬ ‫بحوث‬ -
(
Direct Instruction – ENGELMANN ET BECKER
)

.‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫ستينيات‬ ‫في‬ ‫المباشر‬ ‫التعليم‬ ‫ظهر‬
•
‫طرائق‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫يجربونها‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫آثار‬ ‫يقيسون‬ ‫الباحثون‬ ‫كان‬
.‫الوقت‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االستعمال‬ ‫قليلة‬ ‫كانت‬ ‫المنهجية‬ ‫هذه‬ .‫المناهج‬ ‫هذه‬ ‫تدريس‬
•
‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ة‬ ‫الطريق‬ ‫هذه‬ ‫مميزات‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫ق‬ ‫الدقي‬ ‫البناء‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫التدرج‬ ‫ط‬ ‫لضب‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ،‫ية‬ ‫الدراس‬ ‫المواد‬ ‫برامج‬ ‫ل‬
‫مستويات‬
‫الصعوبة‬
‫بلوغ‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ،‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫لتجريبها‬ ‫التفاصيل‬ ‫بأدق‬ ‫الدروس‬ ‫تعد‬ ‫كانت‬ ‫بحيث‬ .
‫حتى‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ .‫المنشودة‬ ‫الفعالية‬
‫يمكنه‬ ‫وال‬ ‫بدقة‬ ‫تحديدها‬ ‫يتم‬ ‫والعملية‬ ‫اللفظية‬ ‫األستاذ‬ ‫تدخالت‬
‫يغيرها‬ ‫أن‬
.
•
‫بناء‬ ‫على‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫يعمل‬ ‫المباشر‬ ‫التعليم‬
‫دقيقة‬ ‫برامج‬
‫و‬ ،
‫الدروس‬ ‫لتدبير‬ ‫مفصلة‬ ‫سيناريوهات‬ ‫إعداد‬
‫باعتماد‬
‫فعالة‬ ‫استراتيجيات‬
‫الصفحة‬ ‫في‬ ‫(الجدول‬
14
)

23. 3
-
‫والتعلم‬ ‫بالتعليم‬ ‫وعالقتها‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫سيرورة‬ ‫حول‬ ‫الدراسات‬

‫ر‬ ‫األم‬ ‫ق‬ ‫يتعل‬ .‫المعرفية‬ ‫العلوم‬ ‫د‬ ‫ولي‬ ‫ي‬ ‫البحث‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ .‫للمعلومات‬ ‫ن‬ ‫المتعلمي‬ ‫ة‬ ‫معالج‬ ‫ة‬ ‫كيفي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫البحوث‬ ‫هذه‬ ‫ز‬ ‫ترك‬
:‫بحثية‬ ‫مجاالت‬ ‫بثالثة‬
•
‫العمل‬ ‫ذاكرة‬ ‫حدود‬
‫سويلر‬ ‫جون‬ ‫ل‬ ‫المعرفية‬ ‫الحمولة‬ ‫(نظرية‬ ‫؛‬
2011
‫بالتعلم‬ ‫للمتعلم‬ ‫تسمح‬ ‫ال‬ ‫الزائدة‬ ‫المعرفية‬ ‫الحمولة‬ :
‫األمر‬ ‫لهذا‬ .)‫تعقيده‬ ‫أو‬ ‫المحتوى‬ ‫(كثرة‬
‫انعكاس‬
‫الصعوبة؛‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بتدرج‬ ‫وبنائه‬ ،‫المحتوى‬ ‫تجزيء‬ ‫على‬
•
‫والتمرن‬ ‫المعارف‬ ‫م‬ ‫وتنظي‬ ‫بناء‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬
– ‫ا‬ ‫وتنظيمه‬ ‫تعمالها‬ ‫اس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫التمرن‬ ‫م‬ ‫يت‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫جديدة‬ ‫ة‬ ‫معرف‬ ‫ن‬ ‫تخزي‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ال‬ :
.-‫اآلخرين‬ ‫فهم‬ ‫مع‬ ‫فهمه‬ ‫مقارنة‬ ‫التلخيص؛‬ ،‫التطبيق‬
•
‫هذه‬
‫المتكررة‬ ‫األنشطة‬
‫أثبت‬ ‫وقد‬ .‫التخزين‬ ‫ذاكرة‬ ‫في‬ ‫المعارف‬ ‫تنظيم‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫باالنخراط‬ ‫للمتعلم‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫هي‬
‫األمد؛‬ ‫البعيدة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫والمبتدئ‬ ‫الخبير‬ ‫بين‬ ‫الشاسع‬ ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫المعرفي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬
.)‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫الدعامات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫المقارنة‬ ‫والجداول‬ ،‫الذهنية‬ ‫الخطاطات‬ ‫استعمال‬ :‫(النتيجة‬
•
‫اإلنجاز‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الطالق‬ ‫بلوغ‬ ‫ن‬ ‫حي‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫التدرب‬ ‫ضرورة‬
‫؛‬
l’automatisation
،‫ة‬ ‫بالطالق‬ ‫مح‬ ‫تس‬ ‫التدرب‬ ‫كثرة‬
.)‫(القراءة‬ ‫العمل‬ ‫ذاكرة‬ ‫وتحرير‬ ‫المعرفية‬ ‫الحمولة‬ ‫تخفيف‬ ‫تتيح‬ ‫والطالقة‬
‫ص‬ ‫(الجدول‬
16
.)

24. 4
-
‫والميتامعرفية‬ ‫المعرفية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫تدريس‬ ‫حول‬ ‫البحوث‬

)‫مثال؛‬ ،‫ي‬‫القرائ‬ ‫م‬‫(الفه‬ ‫كاف‬ ‫ل‬‫بشك‬ ‫ة‬‫ل‬َ
‫ك‬‫مهي‬ ‫ر‬‫غي‬ ‫مهام‬ ‫ي‬‫ف‬ ‫ن‬‫المتعلمي‬ ‫اعدة‬‫مس‬ ‫ي‬‫ه‬ ‫ها‬‫تدريس‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ة‬‫الغاي‬
.)...‫األساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫إيجاد‬ ،‫المقارنة‬ ،‫(التلخيص‬ ‫إلنجازها‬ ‫واضحة‬ ‫خطوات‬ ‫تغيب‬ ‫حيث‬
•
‫ة‬ ‫المعرفي‬ ‫تراتيجيات‬ ‫االس‬ ‫ن‬ ‫للمتعلمي‬ ‫ندرس‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ولك‬ ،‫م‬ ‫الفه‬ ‫م‬ ‫لتقوي‬ ‫ئلة‬ ‫أس‬ ‫طرح‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫تعودن‬ ‫د‬ ‫فق‬
.‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫والميتامعرفية‬
•
‫القرائي؛‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫أداء‬ ‫يتحسن‬ ‫صريح‬ ‫بشكل‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هاته‬ ‫تدرس‬ ‫حينما‬
•
‫ث‬ ‫حي‬ ،‫ا‬ ‫م‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫براء‬ ‫الخ‬ ‫اشتغال‬ ‫ة‬ ‫طريق‬ ‫حول‬ ‫أنجزت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األعمال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ينه‬ ‫ي‬ ‫البحث‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬
‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫تجميع‬ ‫وتم‬ .‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫مهمة‬ ‫إنجاز‬ ‫أثناء‬ ‫مرتفع‬ ‫بصوت‬ ‫الحديث‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬
‫غير‬ ‫مهام‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫خصوصا‬ ،‫المتعلمون‬ ‫ليوظفها‬ ‫منظمة‬ ‫وخطوات‬ ‫إرشادية‬ ‫إجراءات‬ ‫شكل‬ ‫في‬
‫معقدة‬ ‫أو‬ ‫منظمة‬
‫ص‬ ‫(الجدول‬ .
17
.)

25. 5
-
‫الثانوية‬ ‫والمعارف‬ ‫األولية‬ ‫المعارف‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬

‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبه‬ ‫ما‬ ‫يشكل‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،‫ثانوية‬ ‫معرفية‬ ‫مهارات‬ ‫تشكل‬ ‫والحساب‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫إن‬
‫والحسحركية‬ ‫االجتماعية‬ ‫والمهارات‬ ،‫والفهم‬ ،‫كالكالم‬ ‫أولية‬ ‫مهارات‬ ‫اليومية‬
...
•
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫تتحكم‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ...‫واالكتشاف‬ ‫اللعب‬ ‫طريق‬ ‫وعن‬ ‫بالنضج‬ ‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫يتم‬ ‫الثانية‬ ‫اكتساب‬
‫خاص؛‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫لتنميتها‬ ‫يحتاج‬ ‫وال‬ ،‫الطفل‬ ‫حاجات‬
•
‫المعرفية‬ ‫المهارات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫فعالية‬ ‫أقل‬ ‫فهو‬ ،‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫بتطوير‬ ‫يسمح‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
.‫منتظم‬ ‫تعليم‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ،‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫تنميته‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ .‫األساسية‬
•
(
GEARY 2001
‫للتحكم‬ ‫دراسية‬ ‫مجاالت‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ،‫يحتاجون‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫تؤكد‬ ‫التجريبية‬ ‫البحوث‬ ‫"إن‬ )
‫إلى‬ ،‫المطلوبة‬ ‫الكفايات‬ ‫في‬
‫المدرس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وموجه‬ ‫صريح‬ ،‫مباشر‬ ‫تعليم‬
.

26. ‫حسن‬ ‫على‬ ‫شكرا‬
‫انتباهكم‬