يستعرض الوثيقة نظام تصنيف بلوم الذي أُنشئ لتطوير الأهداف التعليمية وتقييم سلوكيات التعلم. يركز على ثلاثة مجالات رئيسية: المعرفي، العاطفي، والحركي، حيث يسعى لتحسين قدرة الطلاب على التفكير والتحليل. يعتبر تصنيف بلوم أداة هامة في التخطيط التعليمي وتحديد الأهداف الأكاديمية.

1. 1
‫التربيه‬ ‫كلية‬
‫طنطا‬ ‫جامعة‬
‫المهنى‬ ‫الدبلوم‬
(( ‫فى‬ ‫بحث‬‫الرقمى‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬))
‫أ.د‬ ‫أشراف‬ ‫تحت‬‫شاهين‬ ‫سعاد‬
‫الطالب‬ ‫أعداد‬‫أبوعاليه‬ ‫رشاد‬ ‫محمود‬

2. 2
))‫التعليمية‬ ‫لألهداف‬ ‫بلوم‬ ‫((تصنيف‬
1.‫مقدمه‬:-
‫لقد‬‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫كتاب‬ ‫نشر‬ ‫تم‬‫عام‬ ‫في‬1591‫برعاية‬ ،
‫بلوم‬ ‫بنجامن‬ ‫الدكتور‬ ‫األمريكي‬ ‫والتعليمي‬ ‫األكاديمي‬ ‫الخبير‬
(Dr Benjamin S Bloom‫تصنيف‬ ‫ابتكار‬ ‫تم‬ ‫فلقد‬ ،)
،‫األكاديمي‬ ‫السياق‬ ‫وألجل‬ ‫أكاديمي‬ ‫بسياق‬ ً‫ا‬‫أساس‬ ‫بلوم‬
‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫من‬ ‫لجنة‬ ‫بنجامين‬ ‫ترأس‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬
‫والتي‬ ،‫التعليمين‬‫لتصنيف‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬ ‫هدفها‬ ‫كان‬
‫وتقييم‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ،‫التعلم‬ ‫سلوكيات‬
(‫التربوي‬ ‫التعلم‬Educational Learning)‫ذلك‬ ‫منذ‬ .
‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫توسع‬ ‫الحين‬‫آخرين‬ ‫ومساهمين‬ ‫بلوم‬ ‫قبل‬ ‫من‬
_ ‫وكراثول‬ ‫أندرسون‬ ‫(مثل‬Anderson and
Krathwhol‫الـ‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫حديث‬ _1001‫من‬ ‫وسعا‬ ‫والذين‬ ،
‫مج‬‫أعقد‬ ‫ولمستويات‬ ،‫نظرياتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بلوم‬ ‫عمل‬ ‫ال‬
‫بحقل‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫والمتعلقة‬ ،‫هنا‬ ‫المشروحة‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫بكثير‬
‫سيستف‬ .‫والتطوير‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫األكاديمي‬ ‫التعليم‬‫د‬
‫الـ‬ ‫ومحترفو‬ ‫والمدربون‬ ‫المعلمون‬((HR‫ملحوظ‬ ‫بشكل‬
‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫أساسيات‬ ‫فهم‬ ‫بمجرد‬.‫تصنيف‬ ‫ابتكار‬ ‫تم‬ ‫لقد‬
‫بشكل‬ ‫بلوم‬‫ولكنه‬ ،‫األكاديمي‬ ‫التعليم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫أساسي‬
.‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫كل‬ ‫يناسب‬‫حيث‬‫بأن‬ ‫البداية‬ ‫منذ‬ ‫بلوم‬ ‫آمن‬
‫تحسين‬ ‫وعلى‬ ‫المواضيع‬ ‫إجادة‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التعليم‬
.‫الحقائق‬ ‫نقل‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ،‫المستوى‬ ‫عالية‬ ‫تفكير‬ ‫صيغ‬

3. 3
1-‫تمهيد‬:-‫إن‬‫بلوم‬ ‫تصنيف‬‫اكتسب‬ ‫قد‬ ‫التربوية‬ ‫لألهداف‬
‫عالمية‬ ‫شهرة‬‫التصنيف‬ ‫وضع‬ ‫وقد‬ ،‫التربوية‬ ‫الدوائر‬ ‫في‬
‫األهداف‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫والمعلمين‬ ‫المربين‬ ‫لمساعدة‬ ‫كدليل‬
‫بصورة‬ ‫االختيارات‬ ‫وبنود‬ ‫المدرسية‬ ‫التعليمية‬ ‫والخبرات‬
‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫أهمية‬ ‫برزت‬ ‫وقد‬ ،‫الصعوبة‬ ‫متدرجة‬ ‫هرمية‬
‫الموهوبين‬ ‫للطلبة‬ ‫اإلثرائية‬ ‫المناهج‬ ‫تخطيط‬ ‫مجال‬ ‫في‬
‫ا‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫والمتفوقين‬‫الثالث‬ ‫المستويات‬ ‫على‬ ‫لتركيز‬
‫والتركيب‬ ‫التحليل‬ ‫تضم‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫العليا‬
.‫التعليم‬ ‫في‬ ‫كاف‬ ‫باهتمام‬ ‫تحظى‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫نادر‬ ‫والتي‬ ،‫والتقويم‬
‫لتخطيط‬ ً‫ا‬‫مرجعي‬ ً‫ا‬‫إطار‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫من‬ ‫تتخذ‬ ‫برامج‬ ‫وهنالك‬
‫ويوجه‬ .‫والمتفوقين‬ ‫الموهوبين‬ ‫للطلبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬
‫أنظا‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬‫الخبرات‬ ‫تقديم‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫المربين‬ ‫ر‬
‫مع‬ ‫تتالئم‬ ‫حتى‬ ‫الصعوبة‬ ‫متفاوتة‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬
‫أنه‬ ‫ومع‬ .‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫والفروق‬ ‫المتعلمين‬ ‫احتياجات‬
‫للمعرفة‬ ‫األدنى‬ ‫المستويات‬ ‫على‬ ‫عادة‬ ‫التركيز‬ ‫يجري‬
‫المستويات‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫األكاديمية‬
‫ب‬ ‫تصنيف‬ ‫من‬ ‫العليا‬‫الموهوبين‬ ‫تعليم‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫لوم‬
‫ال‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الشامل‬ ‫التربوي‬ ‫البرنامج‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫والمتفوقين‬
‫المستويات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫يقلل‬.
‫للتفكير‬ ً‫ا‬‫أساسي‬ ً‫ا‬‫مكون‬ ‫تشكل‬ ، ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫إن‬
‫المتعلق‬ ‫المسائل‬ ‫في‬.‫به‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫بهذا‬ ‫ة‬
‫أجز‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫مؤلف‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫نموذج‬ ‫إن‬‫"مجاالت‬ ‫أو‬ ‫اء‬
:"‫متداخلة‬

4. 4
1‫المعرفي‬ ‫.المجال‬(Cognitive domain:)‫القدرة‬
‫التفك‬‫مثل‬ ‫يرية‬‫معرفة‬"‫"يفكر‬ ‫أو‬
1‫العاطفي‬ ‫.المجـال‬(Affective domain:)‫أو‬ ‫الشعور‬
‫العوا‬ ،‫المشاعر‬‫مثل‬ ،‫والسلوك‬ ‫طف‬‫ميول‬"‫"يشعر‬ ‫أو‬
3‫حركي‬ ‫النفسي‬ ‫.الشـعور‬(Psychomotor domain:)
‫يدو‬ ‫مهارات‬‫وجسدية‬ ‫ية‬‫مثل‬‫مها‬‫رات‬"‫"يفعل‬ ‫أو‬
‫بلوم‬ ‫لتصنيف‬ ‫عامه‬ ‫نظره‬
( ‫المعرفي‬Cognitive)( ‫العاطفي‬Affective)
‫نفسي‬ ‫الحركي‬
(Psychomotor)
( ‫المعرفة‬knowledge)( ‫الميول‬attitude)( ‫المهارات‬skills)
1.‫البيانات‬ ‫استذكار‬
)‫(المعرفة‬
1.)‫(اإلدراك‬ ‫استقبال‬1.،‫(التقليد‬ ‫المحاكاة‬
)‫النسخ‬
1.‫الفهم‬1.)‫(يتفاعل‬ ‫االستجابة‬1.‫(إتباع‬ ‫المناورة‬
)‫التعليمات‬
3.)‫(االستخدام‬ ‫التطبيق‬3.)‫ويفعل‬ ‫(يفهم‬ ‫التقدير‬3.‫الدقة‬ ‫زيادة‬
4.‫التحليل‬
)‫(البنية/العناصر‬
4.‫(تنظيم‬ ‫والتنظيم‬ ‫التصور‬
)‫الشخصي‬ ‫القيم‬ ‫نظام‬
4.‫الحرفنة،الربط‬‫(تجميع‬
)‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المهارات‬ ‫ودمج‬
9.)‫(ابتكار/بناء‬ ‫التركيب‬9.‫صفة‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫يضفى‬
)‫ما‬ ‫سلوك‬ ‫(تعديل‬ ‫ذاتية‬
9.‫يجعله‬ ،‫(يأتمت‬ ‫التطبع‬
)ً‫ا‬‫خبير‬ ‫يصبح‬ ،ً‫ا‬‫أوتوماتيكي‬
1.‫والتقييم‬ ‫(الحكم‬ ‫التقييم‬
)‫محدد‬ ‫معيار‬ ‫باستخدام‬

5. 5
3-‫المجال‬‫المعرفى‬(Cognitive Domain)
1‫المعرفة‬ ‫ـ‬(Knowledge):-‫وهي‬‫تم‬ ‫مواضيع‬ ‫تذكر‬
ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫تعلمها‬.‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المستويات‬ ‫أدنى‬ ‫وتمثل‬
‫تصنيف‬‫بلوم‬‫لكل‬ ً‫ا‬‫أساس‬ ‫وتؤمن‬ ،ً‫ال‬‫أو‬ ‫تأتي‬ ‫الخطوة‬ ‫وهذه‬ ،
‫اإلدراكية‬ ‫النشاطات‬)‫(المعرفية‬‫أن‬ ‫فبعد‬ ،‫األعلى‬
‫يتمكن‬‫المتدرب‬‫التحول‬ ‫يمكنه‬ ،‫المعلومات‬ ‫استذكار‬ ‫من‬
‫إلى‬‫الفهم‬
‫مثال‬:-‫فى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫أستخدامات‬ ‫بعض‬ ‫الطالب‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬
‫المنزل‬
1‫الفهم‬ ‫ـ‬(Comprehension):-‫وهو‬‫معنى‬ ‫إدراك‬
‫الموضوع‬()‫للمعلومة‬ ‫معنى‬ ‫تقديم‬
:‫مثال‬-‫تعريف‬ ‫صياغة‬ ‫أعد‬‫البيانات‬‫الخاصة‬ ‫بكلماتك‬

6. 6
3‫التطبيق‬ ‫ـ‬(Application:)-‫و‬‫يشير‬ ‫الذي‬‫أل‬‫ستخدام‬
‫المبادئ‬ ‫أو‬ ‫المعرفة‬‫في‬‫جديدة‬ ‫حاالت‬‫الحياة‬ ‫في‬ ‫أو‬
‫اليومية‬،‫و‬‫المشاكل‬ ‫بحل‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫ضمن‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬
‫العملية‬‫خالل‬ ‫من‬‫من‬ ‫المفهومة‬ ‫المعلومات‬ ‫تطبيق‬
‫السابقة‬ ‫المستويات‬
: ‫مثال‬-" ‫الملف‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫يبحث‬ ‫أن‬clac‫المشغل‬ ‫على‬ "
"c"
4‫التحليل‬ ‫ـ‬(Analysis:)-‫عن‬ ‫عباره‬ ‫وهو‬‫تجزئة‬‫المادة‬‫إلى‬
‫أى‬ ‫أجزاء‬‫تجزئة‬‫إلى‬ ‫المعقدة‬ ‫المعلومات‬‫أجزاء‬‫حيث‬ ،‫أبسط‬
‫األبسط‬ ‫األجزاء‬ ‫هذه‬ ‫تعلم‬ ‫تم‬‫المراحل‬ ‫في‬‫السابقة‬
:‫مثال‬-.‫الكمبيوتر‬ ‫أنواع‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫يقارن‬ ‫أن‬
9‫ـ‬‫التركيب‬(Synthesis):-‫األجزاء‬ ‫وضع‬‫بعضها‬ ‫مع‬
‫البعض‬‫و‬‫عملية‬ ‫من‬ ‫يتألف‬‫يكن‬ ‫لم‬ ‫شيء‬ ‫خلق‬‫موجود‬ً‫ا‬
‫من‬‫قبل‬‫دمج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬
‫في‬‫األدنى‬ ‫المستويات‬
:‫مثال‬-‫األلى‬ ‫الحاسب‬ ‫مكونات‬ ‫الطالب‬ ‫يصنف‬ ‫أن‬
1‫التقييم‬ ‫ـ‬(Evaluation):-‫على‬ ‫الحكم‬‫قيمة‬‫وذلك‬ ‫ما‬ ‫منتج‬
‫بالنسبة‬‫محدد‬ ‫معيار‬ ‫باستخدام‬ ،‫معطى‬ ‫لهدف‬‫المستوى‬ ‫هو‬
‫األعلى‬‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫في‬.
:‫مثال‬-‫فى‬ ‫الحاسب‬ ‫أهمية‬ ‫الطالب‬ ‫يقدر‬ ‫أن‬‫اليوميه‬ ‫الحياه‬
)‫(التقليدي‬ ‫التعليمية‬ ‫لألهداف‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬

7. 7
‫المهارة‬‫التعريف‬‫األساسية‬ ‫الكلمات‬
‫المعرفة‬‫المعرفة‬ ‫استرجاع‬‫ويتعرف‬ ‫وتسمية‬ ‫واسم‬ ‫ويصف‬ ‫ف‬ ّ‫عر‬ُ‫ي‬
‫ويتبع‬ ‫وينتج‬
‫اإلدراك‬‫ما‬ ‫مفهوم‬ ‫وصياغة‬ ‫المعنى‬ ‫فهم‬‫ويفسر‬ ‫صيغ‬ُ‫ي‬‫و‬ ‫ويدافع‬ ‫ل‬ ّ‫ويحو‬ ‫يلخص‬
‫أمثلة‬ ‫ويضرب‬
‫التطبيق‬‫استخدام‬‫في‬ ‫المفهوم‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬
‫جديد‬ ‫موقف‬
‫ويعد‬ ‫ويتنبأ‬ ‫ونموذج‬ ‫ويشيد‬ ‫ويصنع‬ ‫يبني‬
‫التحليل‬‫إلى‬ ‫المفاهيم‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫تقسيم‬
‫بالكامل‬ ‫لفهمها‬ ‫أجزاء‬
‫ويفصل‬ ‫ويحدد‬ ‫ويميز‬ ‫ويقسم‬ ‫يقارن/يباين‬
‫التركيب‬‫شيء‬ ‫لتكوين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫سو‬ ‫األفكار‬ ‫تجميع‬
‫جديد‬
‫بناء‬ ‫ويعيد‬ ‫ويعمم‬ ‫يصنف‬
‫التقييم‬‫أحكام‬ ‫إصدار‬‫قيمة‬ ‫بخصوص‬‫ويؤيد‬ ‫ويجادل‬ ‫ويبرر‬ ‫ويحكم‬ ‫وينقد‬ ‫يقدر‬
4-:‫الجديد‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬

8. 8

9. 9
‫مستويات‬ ‫ستة‬ ‫إلى‬ ‫المعدل‬ ‫أو‬ ‫الجيد‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫ينقسم‬
:‫تتضمن‬
1-‫التذكر‬:Remember
‫وال‬ ،‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬
.‫األحوال‬ ‫من‬ ‫حال‬ ‫بأي‬ ‫تغييرها‬ ‫يتوقع‬
-‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬
:‫هي‬ ‫المجال‬((،‫يكرر‬ ،‫يسترجع‬ ،‫يسرد‬ ،‫يسمي‬ ،‫يذكر‬ ،‫رف‬َ‫ع‬ُ‫ي‬
‫يطابق‬ ،‫يعدد‬))
1-‫الفهم‬Understand:
‫في‬ ‫جديدة‬ ‫وصالت‬ ‫ببناء‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬
.‫عليها‬ ‫ويعدلون‬ ،‫سابقة‬ ‫أشياء‬ ‫يتذكرون‬ ‫حيث‬ .‫عقولهم‬
-‫اس‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫تخدامها‬
:‫هي‬ ‫المجال‬((‫يعبر‬ ، ‫لخص‬ُ‫ي‬ ، ‫صياغة‬ ‫عيد‬ُ‫ي‬ ، ‫حول‬ُ‫ي‬ ، ‫ترجم‬ُ‫ي‬
، ‫يناقش‬ ، ‫يوضح‬ ، ‫يراجع‬ ، ‫يشرح‬ ، ‫مثال‬ ‫يعطي‬ ، ‫عن‬
... ‫بـ‬ ‫يربط‬ ، ‫يعلل‬ ، ‫يتوقع‬ ، ‫يخمن‬ ، ‫يقارن‬))
3-‫التطبيق‬Apply:
‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫مشابه‬ ‫لموقف‬ ‫يطبق‬ ، ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫على‬ ‫يطبق‬
‫عليه‬ ‫مر‬ ‫موقف‬.‫جديد‬ ‫لموقف‬ ‫أو‬ ‫ذلك‬ ‫فبل‬
-‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬
:‫هي‬ ‫المجال‬((‫تمرين‬ ‫يحل‬ ، ‫يعد‬ ، ‫يحسب‬ ، ‫يستخدم‬ ، ‫يطبق‬
.‫يقيس‬ ، ‫يستخرج‬ ، ‫يوظف‬ ، ‫يعالج‬ ، ‫تمرين‬ ‫يرسم‬ ،))

10. 10
4-‫التحليل‬Analyze:
.‫األساسية‬ ‫لعناصره‬ ‫الموقف‬ ‫يحلل‬ ‫أن‬
-‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬
:‫هي‬ ‫المجال‬((‫يحدد‬ ، ‫يعزل‬ ، ‫يميز‬ ، ‫يبرهن‬ ، ‫يحلل‬
، ‫يستقرأ‬ ، ‫يتأمل‬ ، ‫يدقق‬ ، ‫يختبر‬ ، ‫في‬ ‫المشتركة‬ ‫العناصر‬
‫يكتشف‬.))
9-‫التقويم‬Evaluate:
‫يت‬‫اتخاذ‬ ‫وليتم‬ ‫جودتها‬ ‫لتقييم‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫كافة‬ ‫فحص‬ ‫م‬
‫على‬ ‫بناء‬ ‫القرارات‬.‫المحددة‬ ‫المعايير‬
-‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬
‫هي‬ ‫المجال‬))، ‫التناقض‬ ‫يبين‬ ، ‫بالحجج‬ ‫يناقش‬ ، ‫يقيم‬ ، ‫ينقد‬
‫يبرر‬ ، ‫قرار‬ ‫يتخذ‬ ، ‫عن‬ ‫يدافع‬ ، ‫حكم‬ ‫يصدر‬))
1-‫اإلنشاء‬Create:
‫بإع‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫يقوم‬‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫ادة‬
‫مختلفة‬.
-‫األفع‬‫هذا‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لوصف‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ال‬
‫هي‬ ‫المجال‬))‫ينسق‬ ، ‫يقترح‬ ، ‫يصمم‬ ، ‫يبتكر‬ ، ‫يبدع‬ ، ‫ؤلف‬ُ‫ي‬
‫بين‬ ‫يجمع‬ ، ‫ينشئ‬ ، ‫ينظم‬ ،))