الإدارة الصفية

1. ‫اخلامس‬ ‫الفصل‬:‫اإلدارة‬‫الصفية‬
‫مفهوم‬‫اإلدارة‬‫الصفية‬
‫اإلدارة‬‫الصفية‬،‫الصفية‬ ‫الغرف‬ ‫داخل‬ ‫فعال‬ ‫تنظيم‬ ‫إجياد‬ ‫هدفها‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬‫هبا‬ ‫يقوم‬‫املعلمون‬
‫على‬ ‫احلصول‬‫و‬ ،‫هبا‬ ‫اخلاصة‬ ‫األهداف‬ ‫وحتقيق‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫املناسبة‬ ‫الظروف‬ ‫لتوفري‬‫التعلي‬‫الفعا‬‫ل‬
‫املتمي‬‫و‬.‫ز‬
‫أمناط‬‫اإلدارة‬‫الصفية‬
‫وهي‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫الصفية‬ ‫لإلدارة‬:
1.‫يتصفون‬ ‫الذين‬ ‫املعلمني‬ ‫عند‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ينتشر‬ :‫ية‬‫و‬‫الفوض‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬
‫هؤالء‬ ‫يتصف‬ ‫حبيث‬ ،‫انتباههم‬ ‫لفت‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫ضبط‬ ‫على‬ ‫هتم‬‫ر‬‫قد‬ ‫لعدم‬ ‫وذلك‬ ،‫شخصيتهم‬ ‫يف‬ ‫بضعف‬
‫التخطيط‬‫و‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫يف‬ ‫بضعف‬ ‫املعلمون‬‫ابلتايل‬‫و‬ ،‫بة‬‫و‬‫املطل‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫هتم‬‫ر‬‫قد‬ ‫وعدم‬ ،‫املناسب‬
‫للطلبة‬ ‫انفعة‬ ‫غري‬ ‫أمور‬ ‫يف‬ ‫للدرس‬ ‫املفيد‬ ‫الوقت‬ ‫ضياع‬.
2.‫مع‬ ،‫الطلبة‬ ‫معاملة‬ ‫يف‬ ‫ابلتسلط‬ ‫معلموه‬ ‫يتصف‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ :‫التسلطية‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬
‫إعط‬ ‫هو‬ ‫هلم‬ ‫األساسي‬ ‫اهلدف‬‫و‬ ،‫ام‬‫رت‬‫االح‬‫و‬‫الطاعة‬ ‫على‬ ‫إجبارهم‬‫دون‬ ،‫يدوهنا‬‫ر‬‫ي‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫الطلبة‬ ‫اء‬
‫اهتم‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫إنفاذ‬ ‫يف‬ ‫االستبداد‬‫و‬ ‫التسلط‬ ‫يستخدمون‬ ‫بل‬ ،‫النقاش‬‫و‬ ‫للحديث‬ ‫فرصة‬ ‫إعطائهم‬.
3.‫تعمل‬ ‫ألهنا‬ ‫وذلك‬ ،‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ :‫اطية‬‫ر‬‫الدميق‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬
‫تتمي‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫لطلبة‬ ‫املناسبة‬ ‫اء‬‫و‬‫األج‬ ‫توفري‬ ‫على‬‫أسلوب‬ ‫املعلمني‬ ‫اعتماد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫األمن‬‫و‬ ‫احة‬‫ر‬‫ال‬ ‫بتوفري‬ ‫ز‬
‫طلبتهم‬ ‫بني‬‫و‬ ‫بينهم‬ ‫املتبادل‬ ‫ار‬‫و‬‫احل‬‫و‬ ‫النقاش‬.
4.‫التقليدية‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬:‫على‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫كز‬‫ترت‬ ‫وهي‬ ،‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫ة‬ّ‫عد‬ ‫على‬ ‫اإلدارة‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬
،‫السن‬ ‫يف‬ ‫يكربوهنم‬ ‫الذين‬ ‫ملعلميهم‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫ه‬ّ‫املوج‬ ‫ام‬‫رت‬‫االح‬‫يسع‬ ‫فهم‬ ‫لذلك‬‫الطاعة‬ ‫تقدمي‬ ‫إىل‬ ‫ون‬

2. ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫ار‬‫و‬‫احل‬‫و‬ ‫النقاش‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫القيود‬ ‫بعض‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ،‫الوالء‬‫و‬.
‫عناصر‬‫العلمية‬‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬
‫وهي‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫اليت‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫عناصر‬:
1.‫الشاملة‬‫و‬ ‫الالزمة‬ ‫اخلطط‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫العنصر‬ ‫هذا‬ ‫يقوم‬ :‫التخطيط‬‫تتضمن‬ ‫اليت‬‫و‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫للعملية‬
‫األمور‬ ‫من‬ ‫وغريها‬ ‫املتنوعة‬ ‫التقومي‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫الفصلية‬‫و‬ ‫ية‬‫و‬‫السن‬ ‫اخلطط‬ ‫عمل‬.
2.‫توفري‬ ‫إىل‬ ‫ابإلضافة‬ ،‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫الطلبة‬ ‫داخل‬ ‫القوي‬ ‫الدافع‬ ‫إجياد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهي‬ :‫القيادة‬
‫أثناء‬ ‫الضجر‬‫و‬ ‫امللل‬ ‫حتمل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫مع‬ ،‫هلم‬ ‫األساسية‬ ‫احلاجات‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫العملية‬.
3.‫بدقة‬ ‫الوقت‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫به‬ ‫يقصد‬‫و‬ ،‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫يف‬ ‫املهمة‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫يعد‬ :‫التنظيم‬
‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫تقصري‬ ‫ودون‬ ‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫دروسه‬ ‫إعطاء‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫يتمكن‬ ‫حبيث‬ ،‫متناهية‬.
4.‫على‬ ‫احلصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ،‫السلوك‬ ‫يف‬ ‫تغيري‬‫و‬ ‫بتعديل‬ ‫القيام‬ ‫وهو‬ :‫التقومي‬‫جديد‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫ة‬‫ومفيدة‬‫يف‬
‫احلياة‬.
‫الناجحة‬ ‫الصفية‬ ‫املالحظة‬
1.‫التخطيط‬ ‫أثناء‬ ‫كثرية‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫يتخذ‬ ‫فاملعلم‬ .‫يسي‬‫ر‬‫التد‬ ‫كه‬‫سلو‬ ‫فة‬‫ر‬‫ومع‬ ‫رصد‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫مساعدة‬
‫أساليب‬ ‫ووضع‬ ،‫الوسائل‬ ‫اختيار‬‫و‬ ‫أنشطته‬ ‫وحتديد‬ ،‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫حتديد‬ ‫مثل‬ ،‫أدائه‬‫و‬ ‫للدرس‬
‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫وهو‬ .‫كثري‬‫ذلك‬ ‫وغري‬ ،‫املناسبة‬ ‫التقومي‬‫استجابة‬ ،‫ية‬‫ر‬‫شعو‬ ‫ال‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫األشياء‬ ‫هذه‬ ‫يفعل‬
‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫تينية‬‫و‬‫الر‬‫و‬ ‫تيبة‬‫ر‬‫ال‬ ‫األعمال‬ ‫قائمة‬ ‫ضمن‬ ‫يدخلها‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ،‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫املتسارعة‬ ‫للمتطلبات‬
‫املعلم‬ ‫هبا‬.‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫عند‬ ‫األسئلة‬ ‫ح‬‫وطر‬ ‫للتوقف‬ ‫املعلم‬ ‫تقود‬ ‫الصفية‬ ‫فاملالحظة‬
‫الش‬ ‫هبذا‬ ‫ابلعمل‬ ‫أقوم‬ ‫ا‬‫فعال‬ ‫أان‬ ‫هل‬ ‫ليتساءل‬‫هبذا‬ ‫ابلعمل‬ ‫أقوم‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫هل‬ ‫أو‬ ‫كل؟‬

3. ‫هذه‬ ‫مثل‬ .‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وحنو‬ ‫له؟‬ ‫أسعى‬ ‫الذي‬ ‫اهلدف‬ ‫حتقق‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫هل‬ ‫الشكل؟‬
‫اجليدة‬ ‫فاملالحظة‬ .‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫للق‬ ‫اعي‬‫و‬‫ال‬ ‫االختاذ‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫الصفية‬ ‫املالحظة‬ ‫يف‬ ‫التساؤالت‬
‫ا‬‫ا‬‫أتملي‬ ‫ا‬‫ا‬‫معلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫تساعد‬.‫عرض‬ ‫هو‬ ‫هنا‬ ‫فاهلدف‬‫يسي‬‫ر‬‫التد‬ ‫املعلم‬ ‫سلوك‬
‫يوصف‬ ‫عندما‬ ‫يتغري‬ ‫يسي‬‫ر‬‫التد‬ ‫املعلمني‬ ‫سلوك‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬ ‫البحوث‬ ‫تشري‬‫و‬ .‫فيه‬ ‫ليتأمل‬ ‫أمامه‬
‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫أداؤهم‬ ‫هلم‬.
2.‫أهداف‬ ‫فمن‬ .‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫حتليل‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أدائية‬ ‫ات‬‫ر‬‫مبؤش‬ ‫اخلروج‬
‫ت‬ ‫اليت‬ ‫الكمية‬ ‫املعلومات‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫العامة‬ ‫املالحظة‬.‫الصفي‬ ‫يس‬‫ر‬‫ابلتد‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫من‬ ‫نتج‬
‫الصفية‬ ‫ابملالحظة‬ ‫املشرف‬ ‫يقوم‬ ،‫ية‬‫ز‬‫االجنلي‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫تدين‬ ‫مالحظة‬ ‫عند‬ ‫فمثال‬
‫إدارة‬ ‫سوء‬ ‫أو‬ ،‫املناسبة‬ ‫غري‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫يف‬ ‫جيده‬ ‫فقد‬ ،‫الضعف‬ ‫هذا‬ ‫سبب‬ ‫إجياد‬ ‫حماوال‬
‫ينا‬‫و‬ ،‫ذلك‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ،‫الدافعية‬ ‫إاثرة‬ ‫وسائل‬ ‫ضعف‬ ‫أو‬ ،‫الصف‬‫إىل‬ ‫للوصول‬ ،‫املعلم‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫قش‬
‫عالجية‬ ‫وسائل‬.
3.‫يري‬‫و‬‫تط‬ ‫هدف‬ ‫وهذا‬ .‫ير‬‫و‬‫تط‬ ‫إىل‬ ‫حتتاج‬ ‫اليت‬ ‫انب‬‫و‬‫اجل‬‫و‬ ،‫يسي‬‫ر‬‫التد‬ ‫األداء‬ ‫يف‬ ‫القوة‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫حتديد‬
،‫املعلم‬ ‫يستعرض‬ ‫حبيث‬ ‫عام‬-‫املشرف‬ ‫كه‬‫يشار‬ ‫مبا‬‫ر‬‫و‬-‫من‬ ‫يسه‬‫ر‬‫تد‬ ‫يف‬ ‫الضعف‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬
‫أدائه‬ ‫سري‬ ‫تتبع‬ ‫خالل‬-‫ا‬‫ا‬‫كلي‬‫أو‬ ‫ا‬‫ا‬‫ئي‬‫ز‬‫ج‬-‫الصف‬ ‫يف‬.
‫الصفية‬ ‫املشكالت‬ ‫أهم‬
1.: ‫الوقاية‬‫قلب‬ ّ‫تعد‬ ‫وهي‬‫املعيقة‬ ‫كيات‬‫السلو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫جتنب‬ ‫ميكن‬ ‫إذ‬ ,‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫للدرس‬‫التنظيمية‬ ‫ابملمارسات‬ ‫يقللها‬‫و‬ ‫منها‬ ‫املعلم‬ ‫حيد‬ ‫حبيث‬ , ‫جادة‬ ‫مشكالت‬
‫؛‬ ‫للصف‬ ‫اجليدة‬‫املشك‬ ‫ليتحسس‬ ‫دوري‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫كات‬‫سلو‬ ‫اقب‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫وعلى‬‫لة‬
‫حىت‬ ‫أو‬ ‫بدايتها‬ ‫منذ‬‫يكون‬ ‫املشكلة‬ ‫حدوث‬ ‫منع‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫؛‬ ‫وقوعها‬ ‫قبل‬ ‫حىت‬ ‫أو‬ ‫بدايتها‬ ‫منذ‬
‫من‬ ‫بكثري‬ ‫أسهل‬‫وقوعها‬ ‫بعد‬ ‫معاجلتها‬.

4. 2.: ‫التيقظ‬‫أن‬ ‫يعين‬ ‫وهذا‬‫فإن‬ . ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫ليدرك‬ ‫أسه‬‫ر‬ ‫مؤخرة‬ ‫يف‬ ‫عينان‬ ‫للمعلم‬ ‫يصبح‬
‫بعض‬ ‫املعلم‬ ‫الحظ‬‫كالسرحان‬‫البسيطة‬ ‫كية‬‫السلو‬ ‫املشكالت‬‫يبا‬‫ر‬‫ق‬ ‫الوقوف‬ ‫فيمكنه‬ , ‫التهامس‬‫و‬
‫الطالب‬ ‫من‬‫فيحصل‬ , ‫السلوك‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫بعدم‬ ‫إلشعاره‬ ‫إليه‬ ‫ابلنظر‬ ‫االكتفاء‬ ‫أو‬ , ‫املعين‬
‫املعلم‬‫الطالب‬ ‫بقية‬ ‫يش‬‫و‬‫تش‬ ‫دون‬ ‫املطلوب‬ ‫على‬.
3.: ‫كيز‬‫الرت‬‫املعلم‬ ‫يبدأ‬‫ابنتظار‬ ‫حصته‬ ‫اخلبري‬5-01‫موجه‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫أن‬ ‫ليتأكد‬ ‫ان‬‫و‬‫ث‬
‫مس‬ ‫أهنم‬‫و‬ , ‫حنوه‬‫تعدون‬‫ليجعل‬ ‫املعتاد‬ ‫عن‬ ‫قليال‬ ‫منخفض‬ ‫بصوت‬ ‫احلصة‬ ‫يبدأ‬‫و‬ , ‫إليه‬ ‫لالستماع‬
‫هدوءا‬ ‫أكثر‬ ‫الطالب‬‫تفع‬‫ر‬‫وم‬ ‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫بدأ‬ ‫لو‬ ‫مما‬.
4.: ‫اقبة‬‫ر‬‫امل‬‫املعلم‬ ‫حيرص‬‫أن‬ ‫من‬ ‫ليتأكد‬ ‫؛‬ ‫الصفية‬ ‫فة‬‫ر‬‫الغ‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫التجول‬ ‫على‬ ‫اخلبري‬
‫يقومون‬ ‫الطالب‬‫كم‬ , ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫منهم‬ ‫املطلوب‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫أبداء‬‫جيعل‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫ا‬
‫حاال‬ ‫يبدأ‬ ‫اجلميع‬‫الطالب‬ ‫تساؤالت‬ ‫على‬ ‫ابإلجابة‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬‫و‬ ‫و‬ ‫أتخري‬ ‫ودون‬ ‫ابملطلوب‬
‫يف‬ ‫منخفض‬ ‫بصوت‬‫التوقف‬ ‫اجلميع‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫كة‬‫مشرت‬ ‫ابت‬‫و‬‫صع‬ ‫أية‬ ‫وجد‬ ‫وإن‬ , ‫ذلك‬ ‫أثناء‬
‫االنتباه‬‫و‬ ‫العمل‬ ‫عن‬‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫املطلوب‬ ‫ليوضح‬ ‫إليه‬.