SlideShare a Scribd company logo
1 of 30
Download to read offline
‫• ما هو البحث ؟‬
‫مفهوم البحث االجرائى‬    ‫•‬
     ‫" البحث اإلجرائً هو طرٌقة مبتكرة مإداها : لنرى ما‬     ‫•‬
        ‫الذي ٌحدث فً مدرستنا لنقرر كٌف نجعلها أفضل “‬
                                 ‫(دعونا نتعلم كٌف نتعلم)‬   ‫•‬
‫وٌسعى البحث االجرائى إلى إدخال تحسٌنات وتجدٌدات على‬        ‫•‬
 ‫التعلٌم والتعلم داخل الصف , ومن خالل البحوث اإلجرائٌة‬
  ‫ٌقوم المعلم كمهنً بفحص أدائه بهدف تحسٌنه وتطوٌره‬
‫من خالل التعرف على المشكالت التً ٌواجهها لٌقوم بحلها‬
               ‫باستخدام المنهج االجرائى .‬
‫• وبمفهومه البسٌط ٌنقسم إلى شقٌن الشق األول البحث‬
‫لزٌادة فهم ما ٌجرى بحثه أو تغٌٌره , والشق الثانً اجرائى‬
  ‫بمعنى تطبٌقً وتنطلق نتائجه على مستوى المشكلة التً‬
    ‫ٌتم دراستها فقط عكس البحث العلمً الذي ٌعمم نتائجه‬
    ‫على قطاعات كثٌرة , فالبحث االجرائى ٌتحقق فٌه الفهم‬
       ‫والمعرفة ( البحث ) والتغٌٌر والتحسٌن ( االجرائى)‬
    ‫• وٌسمى البعض البحث االجرائى البحث المعتمد على‬
‫الممارس ألنه ٌتم من قبل الممارس وٌسمى أٌضا الممارسة‬
‫الذاتٌة التؤملٌة ألنه ٌتعلق بتفكٌر الممارس وبعمله والتؤمل‬
                         ‫به .‬
‫• وٌؤتً سإال هام : ماهى معاٌٌر‬
‫المشكلة التً ٌتم بحثها من خالل‬
             ‫المنهج االجرائى ؟‬
‫ٌنطلق البحث االجرائى من مشكلة ٌواجهها الممارس‬         ‫•‬
       ‫التربوي وٌوجه جهوده وإجراءاته نحو تلك المشكلة‬
     ‫ومعالجتها وٌؤتً دور المعاٌٌر والخصائص عند اختٌار‬
                                          ‫مشكلة البحث :‬
‫1 – أن تكون المشكلة المراد معالجتها مشكلة حقٌقة واقعٌة‬       ‫•‬
      ‫2 – أن ٌكون الممارس أو المعلم الباحث شاعرا بآثار‬       ‫•‬
                            ‫المشكلة السلبٌة ومهتما بحلها‬
          ‫3 – أن تكون المشكلة نفسها قابلة للحل فً نطاق‬       ‫•‬
                              ‫اإلمكانٌات التربوٌة والمادٌة‬
‫• 4 – أن ٌتمكن الباحث أن ٌحدد المشكلة بمنتهى الدقة‬
                       ‫والوضوح‬
 ‫• 5 – أن ٌظهر الباحث األدلة والشواهد العملٌة على وجود‬
                     ‫تلك المشكلة‬
‫• 6 – أن ٌجرى الباحث مناقشة وحل المشكلة فً وقت قصٌر‬
                         ‫نسبٌا‬
‫إن من ٌقوم بالبحث االجرائى فً المجال التربوي علٌة أن‬        ‫•‬
                              ‫ٌسؤل نفسه سإال مهم أوال‬
‫كٌف أتمكن من مساعدة طالبً على تحسٌن نوعٌة تعلمهم‬            ‫•‬
 ‫؟ وٌؤتً أسئلة فرعٌة تساعد فً اإلجابة على هذا السإال‬
                                                  ‫العام ؟‬
‫1 – ما هو مجال اهتمامً فٌما ٌتعلق بممارساتً التعلٌمٌة‬       ‫•‬
   ‫2 – ما الذي أقوم به فٌما ٌتعلق بممارساتً التعلٌمٌة ؟‬     ‫•‬
   ‫حٌث ٌختار المعلم جانبا من ممارساته مع التعلٌمٌة مع‬
                                                ‫الطلبة .‬
‫• 3 – ما هً األدلة والشواهد التً تفٌد بوجود تحسن مع‬
             ‫الطلبة من خالل تطبٌق جانبا من ممارساتك؟‬
‫• مثال : تحسن السلوك داخل الصف , تحسن البٌئة الصفٌة‬
‫بوجه عام , تحسن مستوى الكتابة عند بعض من الطلبة ,‬
      ‫وٌندرج هنا دور مساعدة البحث االجرائى فً الدعم‬
                                    ‫التعلٌمً األضافى‬
 ‫• 4 – ما هً مصداقٌة وصولك إلى هذا التحسن والتطور ؟‬
‫• خصائص البحث االجرائى‬

         ‫• من أهم خصائص البحث االجرائى ...‬
‫• 1 – دوري بمعنى أنه ٌتم على شكل دورة ٌتم‬
‫فٌها اإلجراء والتؤمل الناقد كما هو موضح فً‬
              ‫الشكل المبٌن...‬
‫إجراء‬   ‫تؤمل‬   ‫إجراء‬
‫تخطيط‬        ‫مراجعة‬        ‫إجراء‬
   ‫إجراء‬




‫• وٌفٌد التؤمل الناقد كما هو مبٌن فً المراجعة لإلجراءات‬
                ‫السابقة والتخطٌط لإلجراءات الالحقة‬
‫ضع خطة‬




                ‫نفذ‬
‫تؤمل‬



         ‫الحظ‬
‫• وٌمكن تمثٌل البحث اإلجرائً على شكل دورات من‬
‫التخطٌط والتنفٌذ والمالحظة والتؤمل ثم التعدٌل مرة أخرى‬
                 ‫فً حالة وجود مستجدات أثناء العمل .‬
                        ‫عدل‬
                       ‫الخطة‬


                                      ‫نفذ‬
              ‫تؤمل‬

                               ‫الحظ‬
‫• 2 – تؤملً بمعنى أن الباحث ٌكون فً حالة تؤمل مستمر‬
 ‫أثناء إجراءات البحث وحتى الوصول إلى نتائج , والتؤمل‬
‫هنا ٌكون بمثابة العوض عن اإلحصاء فً البحث التقلٌدي‬
   ‫بقصد التفكر والـتؤمل فً البٌانات التً ٌجمعها أكثر من‬
   ‫التحلٌل االحصائى للبٌانات . وٌعنى أٌضا مراجعة ناقدة‬
‫لإلجراء السابق الذي حدث وتخطٌط واعً لإلجراء الالحق‬
‫• إن التؤمل فً البحث اإلجرائى هو عملٌة جوهرٌة ففً‬
  ‫األبحاث التقلٌدٌة ٌقوم الباحث بإجراء البحث على أناس‬
  ‫آخرٌن أما ذلك البحث فٌقوم الباحث بإجراء أبحاث على‬
   ‫نفسه ( أنا ) وعلى ممارساته وتحسٌنها مثال ( تحسٌن‬
‫ممارساتً فً أسلوب التعلٌم داخل الصف ) ومن هنا ٌحث‬
‫التغٌٌر وهذه هً فائدة البحث االجرائى إحداث تغٌٌرات فً‬
                 ‫ممارستنا داخل الصف معلمٌن وطالب.‬
‫• 3 – كٌفً بمعنى أن الباحث ٌتعامل مع المعلومات القائمة على اللغة‬
‫ولٌس األرقام كما هو متبع مع البحوث األخرى التً تستخدم األرقام‬
     ‫فً التحلٌل االحصائى للبٌانات , والقصد فً ذلك اآلمر هو إبعاد‬
    ‫الباحث االجرائى عن استخدام اإلحصاء فً البحث االجرائى ربما‬
‫لصعوبة استخدمها ولكن األكٌد هو أن اإلحصاء فً تحلٌلها للبٌانات‬
     ‫للبحث التقلٌدي أو العلمً إنما تعمم نتائجها على المستوى العام‬
 ‫للدراسة , ولكن البحث االجرائى ٌستخدم التحلٌل الكٌفً الذي ٌعتمد‬
‫على اللغة وال تعمم نتائجه إنما كل بحث ٌعبر عن واقع الدراسة التً‬
                                     ‫ٌعنٌها فقط وال تتعمم نتائجه .‬
‫• 4 – مرن بمعنى حٌث ٌتٌح التعدٌالت أثناء عملٌة البحث‬
                         ‫وفى حالة وجود حاجات طارئة .‬
‫• 5 – تشاركً بمعنى حٌث ٌشترك فٌه الطلبة وٌساعدهم على‬
    ‫اكتساب الخبرات وتطوٌر المهارات البحثٌة , وتشاركً‬
 ‫أٌضا بمعنى إشراك المعلمٌن والمشرفٌن أو هٌئات خارجٌة‬
                                         ‫بشكل تعاونً .‬
‫وتوجد أمثلة كثٌرة للبحث اإلجرائى نعرض منها نماذج ...‬    ‫•‬
                                  ‫1 – كٌف لً أن أطور عملً ؟‬       ‫•‬
‫2 – ما الذي تم انجازه – ما اإلجراء الذي نجح فً إحداث تغٌٌر فعال‬   ‫•‬
                                  ‫3 – ما اإلجراء الذي لم ٌنجح ؟‬   ‫•‬
‫4 – ما هً أسباب ضعف تحصٌل الطالب فً اختبارات الرٌاضٌات ؟‬          ‫•‬
       ‫5 – ما هً أسباب ضعف مشاركة الطالب فً مختبر العلوم ؟‬        ‫•‬
               ‫6 – ما هً أسباب تؤخر الطلبة عن الدوام الصباحً ؟‬    ‫•‬
‫• خطوات البحث االجرائى‬
              ‫• 1 – المشكلة وتحدٌدها وصٌاغتها بدقة .‬
‫• إننا نلجؤ لعمل البحث لوجود مشكلة تعترضنا ونحاول‬
   ‫التغلب علٌها , فلذا ٌجب تحدٌدها وصٌاغتها على‬
    ‫هٌئة سإال بحثً على سبٌل المثال شعورنا بعدم‬
         ‫الرضا عن تنفٌذ الطلبة للواجبات المنزلٌة .‬
‫• مثال أخر :‬
‫• عندما دخلت إلى الصف لكً أقوم بعملً فً التدرٌس‬
‫للطلبة وجدت مشاغبات من بعض الطلبة حول ترتٌب‬
 ‫الجلوس فً المقاعد , هذا ٌشتكى من زمٌله ألنه‬
‫ٌجلس بجواره , وأخر ٌحتج على مكان جلوسه الن‬
‫زمٌلة الذي أمامه طوٌل وٌحجب الرإٌة عنه , وأخر‬
  ‫ٌدعى أن نظره ضعٌف وٌحتاج إلى الجلوس فً‬
‫المقدمة وهكذا من التداعٌات التً نراها ٌومٌا وٌجب‬
                     ‫حلها .‬
‫• مثال أخر:‬
‫• لوحظ أن بعض الطالب ٌشكون بشكل متكرر من ضٌاع أغراضهم‬
    ‫الشخصٌة مثل األقالم والدفاتر وتبٌن أن هذه المشكلة متكررة‬
   ‫وتظهر نوع من التوتر والشك فً باقً الطلبة داخل الصف أو‬
         ‫الصفوف األخرى وبالطبع ٌإثر على حركة سٌر التعلم .‬
  ‫• وأخٌرا ٌمكن صٌاغة سإال البحث إما بالصٌغة التقرٌرٌة مثل ,‬
      ‫أسباب تؤخر الطالب فً الدخول إلى الصفوف , أو بالصٌغة‬
                                ‫االستفهامٌة على شكل سإال .‬
‫• 2 – جمع المعلومات والبٌانات .‬
   ‫• تعتبر خطوة جمع المعلومات والبٌانات دلٌل للتؤكد على‬
‫وجود المشكلة وتحدٌد أبعادها وتصنٌفها من خالل اإلتً ,‬
    ‫من خالل المالحظة , المقابلة , الرجوع إلى السجالت‬
          ‫بشئون الطالب , الملفات التعلٌمٌة , االستبٌان .‬
‫• 3 – صٌاغة الفرضٌات لحل المشكلة .‬
   ‫• ٌقوم الباحث فً تلك الخطوة بوضع وسائل وطرق لحل المشكلة‬
         ‫بشرط أن تكون واقعٌة وقابلة للتطبٌق , واضحة , محددة ,‬
  ‫مختصرة , منبثقة من المشكلة . وٌمكن صٌاغة الفرض على شكل‬
‫تقرٌري مثال ٌزٌد تحصٌل الطالب ذوى صعوبات التعلم بزٌادة الوقت‬
                                          ‫التعلٌمً األضافى لهم .‬
  ‫• أو بشكل شرطً مثال كلما ازداد وقت الدعم التعلٌمً األضافى فؤن‬
                   ‫مستوى تحصٌل طالب صعوبات التعلم سٌتحسن .‬
‫5 – النتائج ومناقشتها .‬    ‫•‬
     ‫ٌقوم الباحث بكتابة النتائج ورصدها وإعداد تقرٌر كتابً ٌشمل‬     ‫•‬
     ‫مشكلة البحث ووصف البٌانات وكٌفٌة جمعها وعرض لملخص‬
                                                       ‫النتائج .‬
                                        ‫6 – التؤمل والمراجعة .‬     ‫•‬
        ‫ٌقوم الباحث بدراسة هذه النتائج ومدى تؤثٌرها على تطوٌر‬      ‫•‬
‫ممارساته داخل الصف وعند وجود تحسن تنتهً المشكلة وفى حالة‬
           ‫عدم وجود تحسن ٌرجع من البداٌة من الخطوة األولى .‬
‫• بحث عن ( تحسٌن األداء وعالج نقص الدافعٌة للتعلم )‬
                           ‫• عرض للنتائج ...‬
             ‫• (الحقٌبة المدرسٌة ) (النشاطات الالصفٌة)‬
                 ‫• ( األسالٌب المتبعة من قبل المعلمٌن)‬
‫• لها اكبر األثر على تقدم الطالب أو تؤخره , ثالثة عوامل ال بد لنا من‬
        ‫وقفة أمامهم لنتفادى اآلثار المترتبة علٌها, وخاصة ما تتعلق‬
‫بالحقٌبة المدرسٌة ووزنها وتؤثٌرها كما أوردته األبحاث العلمٌة على‬
     ‫عدم زٌادة وزن الحقٌبة المدرسٌة على 01% من وزن الطفل .‬
‫• أسلوب المعلم له اثر كبٌر فً نفسٌة الطالب وهذا ما دعً إلٌه علماء‬
   ‫النفس حٌث باتوا ٌنصحون فً وقتنا الحاضر باستخدام أسلوب‬
                  ‫المرح عند القٌام بعملٌة التدرٌس‬
‫• واستخدام أسالٌب تزٌد من دافعٌة الطالب واالبتعاد عما ٌإثر أو ٌقلل‬
  ‫من دافعٌته للتعلم فالتنوع فً استخدام األسالٌب والنشاطات الالصفٌة‬
   ‫لها تؤثٌر كبٌر أٌضا على دافعٌة الطالب فهً تزٌد من دافعٌته وتعمل‬
   ‫على تنمٌة العملٌة التعلٌمٌة ألنها تعتبر مجاالً مهما ً للطالب فً إبراز‬
     ‫مٌوله وحاجاته وهواٌاته التً ستعمل هذه النشاطات على إشباعها‬
‫وبالتالً سٌجد الطالب فً المدرسة شًء ٌجذبه إلٌها وٌزٌد من انتمائه‬
                                                     ‫إلٌها ٌوما بعد ٌوم .‬
  ‫• فمن خالل األنشطة الالصفٌة ٌكتشف المعلم مٌول طالبه وحاجاتهم‬
   ‫وبالتالً سٌعمل على تغٌر أسالٌبه التعلٌمٌة بما ٌتالءم مع حاجات‬
    ‫ومٌول الطالب ومساعد تهم على تلبٌة هذه الحاجات والمٌول .‬
‫• إعداد وتنفٌذ أخصائً نفسً/ اٌهاب طنطاوى‬
  ‫• بإشراف لجنة البحث العلمً / واإلجرائً ...‬
‫• تحت رعاٌة / مدٌر المدرسة – صاحب الترخٌص‬
   ‫فهد أحمد المسلمانً‬                      ‫•‬

More Related Content

What's hot

البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdfالبحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdfmohamedezzat558304
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطkhalidesa
 
مهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينمهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينramyasmaamostafa
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتتطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتmathnoor
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةغزيل مبارك
 
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشطالتعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشطOsama El Shareif
 
النظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theoryالنظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theoryطيبة الزنيدي
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجyusriya aljamil
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
التأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعالالتأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعالOmayma Abdullah
 

What's hot (20)

البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdfالبحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
 
مهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينمهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرين
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوقمعلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
 
البحث الاجرائي مراجع
البحث الاجرائي مراجعالبحث الاجرائي مراجع
البحث الاجرائي مراجع
 
التدريس المتميز
التدريس المتميزالتدريس المتميز
التدريس المتميز
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتتطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
 
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشطالتعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
التعلم انشط واستراتيجيت التعلم النشط
 
النظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theoryالنظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theory
 
التحفيز في التعليم
التحفيز في التعليمالتحفيز في التعليم
التحفيز في التعليم
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
 
تعديل سلوك الأطفال والبالغين
تعديل سلوك الأطفال والبالغينتعديل سلوك الأطفال والبالغين
تعديل سلوك الأطفال والبالغين
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 
التأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعالالتأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعال
 

Viewers also liked

ـ البحث الإجرائي تحسين للممارسات التربوية للمعلمين ـ ورقة عمل
ـ البحث الإجرائي تحسين للممارسات التربوية للمعلمين ـ ورقة عملـ البحث الإجرائي تحسين للممارسات التربوية للمعلمين ـ ورقة عمل
ـ البحث الإجرائي تحسين للممارسات التربوية للمعلمين ـ ورقة عملamine2005
 
البحث التربوي التدخلي 2003
البحث التربوي التدخلي 2003البحث التربوي التدخلي 2003
البحث التربوي التدخلي 2003crdapp
 
البحث الاجرائي
البحث الاجرائيالبحث الاجرائي
البحث الاجرائيjass280
 
البحث التربوي
البحث التربويالبحث التربوي
البحث التربويELOTMANI_Docs
 
بحث التجديد التربوى
بحث التجديد التربوىبحث التجديد التربوى
بحث التجديد التربوىalaseel56
 
خطوات عمل الاستبانه
خطوات عمل الاستبانهخطوات عمل الاستبانه
خطوات عمل الاستبانهرشاد نجيب
 
تنظيم البحث العلمي
تنظيم البحث العلميتنظيم البحث العلمي
تنظيم البحث العلميveecos.net
 
نموذج عن استبيان
نموذج عن استبيان نموذج عن استبيان
نموذج عن استبيان Alaa Bar Avi
 

Viewers also liked (11)

ـ البحث الإجرائي تحسين للممارسات التربوية للمعلمين ـ ورقة عمل
ـ البحث الإجرائي تحسين للممارسات التربوية للمعلمين ـ ورقة عملـ البحث الإجرائي تحسين للممارسات التربوية للمعلمين ـ ورقة عمل
ـ البحث الإجرائي تحسين للممارسات التربوية للمعلمين ـ ورقة عمل
 
البحث التربوي التدخلي 2003
البحث التربوي التدخلي 2003البحث التربوي التدخلي 2003
البحث التربوي التدخلي 2003
 
البحث الاجرائي
البحث الاجرائيالبحث الاجرائي
البحث الاجرائي
 
البحث التربوي
البحث التربويالبحث التربوي
البحث التربوي
 
بحث التجديد التربوى
بحث التجديد التربوىبحث التجديد التربوى
بحث التجديد التربوى
 
Action Research
Action ResearchAction Research
Action Research
 
حقيبة تدريبية لتدريب الاقران
حقيبة تدريبية لتدريب الاقرانحقيبة تدريبية لتدريب الاقران
حقيبة تدريبية لتدريب الاقران
 
خطوات عمل الاستبانه
خطوات عمل الاستبانهخطوات عمل الاستبانه
خطوات عمل الاستبانه
 
تنظيم البحث العلمي
تنظيم البحث العلميتنظيم البحث العلمي
تنظيم البحث العلمي
 
نموذج عن استبيان
نموذج عن استبيان نموذج عن استبيان
نموذج عن استبيان
 
الإطار النظري والدراسات السابقة
الإطار النظري والدراسات السابقةالإطار النظري والدراسات السابقة
الإطار النظري والدراسات السابقة
 

Similar to البحث الاجرائي

المناهج الدراسية
المناهج الدراسيةالمناهج الدراسية
المناهج الدراسيةAhlam Hanani
 
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء HanaSzied1
 
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _  M.SALMI -Partie 1_3 (1).pptCours en pédagogie _  M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).pptsalimbatoul
 
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptx
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptxالاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptx
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptxgamar abuswar
 
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptxالموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptxLahcenAyoub1
 
نظرية التدريس ونظرية التعلم
نظرية التدريس ونظرية التعلمنظرية التدريس ونظرية التعلم
نظرية التدريس ونظرية التعلمwardahhumaira
 
مقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptxمقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptxKareemSaeed18
 
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،wardahhumaira
 
مناهج البحث العلمي
مناهج البحث العلميمناهج البحث العلمي
مناهج البحث العلميAhmed Abu Swaireh
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2yusriya aljamil
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط  وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط  وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةarabic1400
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط  وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط  وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةarabic1400
 
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptxتطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptxssuser19e2861
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7Magdy Aly
 
أهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفرديةأهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفرديةmoon58
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)Intesar Almugren
 
استراتيجيات التدريس.pptx
استراتيجيات التدريس.pptxاستراتيجيات التدريس.pptx
استراتيجيات التدريس.pptxpearlland2020
 
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهجالمحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهجIntesar Almugren
 

Similar to البحث الاجرائي (20)

المناهج الدراسية
المناهج الدراسيةالمناهج الدراسية
المناهج الدراسية
 
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
 
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _  M.SALMI -Partie 1_3 (1).pptCours en pédagogie _  M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
 
تفريد التعليم المحاضرة العاشرة
 تفريد التعليم المحاضرة العاشرة تفريد التعليم المحاضرة العاشرة
تفريد التعليم المحاضرة العاشرة
 
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptx
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptxالاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptx
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptx
 
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptxالموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
 
الاستقصاء
الاستقصاءالاستقصاء
الاستقصاء
 
نظرية التدريس ونظرية التعلم
نظرية التدريس ونظرية التعلمنظرية التدريس ونظرية التعلم
نظرية التدريس ونظرية التعلم
 
مقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptxمقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptx
 
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،
 
مناهج البحث العلمي
مناهج البحث العلميمناهج البحث العلمي
مناهج البحث العلمي
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط  وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط  وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط  وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط  وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
 
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptxتطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7
 
أهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفرديةأهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفردية
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
 
استراتيجيات التدريس.pptx
استراتيجيات التدريس.pptxاستراتيجيات التدريس.pptx
استراتيجيات التدريس.pptx
 
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهجالمحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
 

البحث الاجرائي

  • 1. ‫• ما هو البحث ؟‬
  • 2. ‫مفهوم البحث االجرائى‬ ‫•‬ ‫" البحث اإلجرائً هو طرٌقة مبتكرة مإداها : لنرى ما‬ ‫•‬ ‫الذي ٌحدث فً مدرستنا لنقرر كٌف نجعلها أفضل “‬ ‫(دعونا نتعلم كٌف نتعلم)‬ ‫•‬ ‫وٌسعى البحث االجرائى إلى إدخال تحسٌنات وتجدٌدات على‬ ‫•‬ ‫التعلٌم والتعلم داخل الصف , ومن خالل البحوث اإلجرائٌة‬ ‫ٌقوم المعلم كمهنً بفحص أدائه بهدف تحسٌنه وتطوٌره‬ ‫من خالل التعرف على المشكالت التً ٌواجهها لٌقوم بحلها‬ ‫باستخدام المنهج االجرائى .‬
  • 3.
  • 4. ‫• وبمفهومه البسٌط ٌنقسم إلى شقٌن الشق األول البحث‬ ‫لزٌادة فهم ما ٌجرى بحثه أو تغٌٌره , والشق الثانً اجرائى‬ ‫بمعنى تطبٌقً وتنطلق نتائجه على مستوى المشكلة التً‬ ‫ٌتم دراستها فقط عكس البحث العلمً الذي ٌعمم نتائجه‬ ‫على قطاعات كثٌرة , فالبحث االجرائى ٌتحقق فٌه الفهم‬ ‫والمعرفة ( البحث ) والتغٌٌر والتحسٌن ( االجرائى)‬ ‫• وٌسمى البعض البحث االجرائى البحث المعتمد على‬ ‫الممارس ألنه ٌتم من قبل الممارس وٌسمى أٌضا الممارسة‬ ‫الذاتٌة التؤملٌة ألنه ٌتعلق بتفكٌر الممارس وبعمله والتؤمل‬ ‫به .‬
  • 5.
  • 6. ‫• وٌؤتً سإال هام : ماهى معاٌٌر‬ ‫المشكلة التً ٌتم بحثها من خالل‬ ‫المنهج االجرائى ؟‬
  • 7.
  • 8. ‫ٌنطلق البحث االجرائى من مشكلة ٌواجهها الممارس‬ ‫•‬ ‫التربوي وٌوجه جهوده وإجراءاته نحو تلك المشكلة‬ ‫ومعالجتها وٌؤتً دور المعاٌٌر والخصائص عند اختٌار‬ ‫مشكلة البحث :‬ ‫1 – أن تكون المشكلة المراد معالجتها مشكلة حقٌقة واقعٌة‬ ‫•‬ ‫2 – أن ٌكون الممارس أو المعلم الباحث شاعرا بآثار‬ ‫•‬ ‫المشكلة السلبٌة ومهتما بحلها‬ ‫3 – أن تكون المشكلة نفسها قابلة للحل فً نطاق‬ ‫•‬ ‫اإلمكانٌات التربوٌة والمادٌة‬
  • 9. ‫• 4 – أن ٌتمكن الباحث أن ٌحدد المشكلة بمنتهى الدقة‬ ‫والوضوح‬ ‫• 5 – أن ٌظهر الباحث األدلة والشواهد العملٌة على وجود‬ ‫تلك المشكلة‬ ‫• 6 – أن ٌجرى الباحث مناقشة وحل المشكلة فً وقت قصٌر‬ ‫نسبٌا‬
  • 10. ‫إن من ٌقوم بالبحث االجرائى فً المجال التربوي علٌة أن‬ ‫•‬ ‫ٌسؤل نفسه سإال مهم أوال‬ ‫كٌف أتمكن من مساعدة طالبً على تحسٌن نوعٌة تعلمهم‬ ‫•‬ ‫؟ وٌؤتً أسئلة فرعٌة تساعد فً اإلجابة على هذا السإال‬ ‫العام ؟‬ ‫1 – ما هو مجال اهتمامً فٌما ٌتعلق بممارساتً التعلٌمٌة‬ ‫•‬ ‫2 – ما الذي أقوم به فٌما ٌتعلق بممارساتً التعلٌمٌة ؟‬ ‫•‬ ‫حٌث ٌختار المعلم جانبا من ممارساته مع التعلٌمٌة مع‬ ‫الطلبة .‬
  • 11. ‫• 3 – ما هً األدلة والشواهد التً تفٌد بوجود تحسن مع‬ ‫الطلبة من خالل تطبٌق جانبا من ممارساتك؟‬ ‫• مثال : تحسن السلوك داخل الصف , تحسن البٌئة الصفٌة‬ ‫بوجه عام , تحسن مستوى الكتابة عند بعض من الطلبة ,‬ ‫وٌندرج هنا دور مساعدة البحث االجرائى فً الدعم‬ ‫التعلٌمً األضافى‬ ‫• 4 – ما هً مصداقٌة وصولك إلى هذا التحسن والتطور ؟‬
  • 12. ‫• خصائص البحث االجرائى‬ ‫• من أهم خصائص البحث االجرائى ...‬ ‫• 1 – دوري بمعنى أنه ٌتم على شكل دورة ٌتم‬ ‫فٌها اإلجراء والتؤمل الناقد كما هو موضح فً‬ ‫الشكل المبٌن...‬
  • 13. ‫إجراء‬ ‫تؤمل‬ ‫إجراء‬
  • 14. ‫تخطيط‬ ‫مراجعة‬ ‫إجراء‬ ‫إجراء‬ ‫• وٌفٌد التؤمل الناقد كما هو مبٌن فً المراجعة لإلجراءات‬ ‫السابقة والتخطٌط لإلجراءات الالحقة‬
  • 15. ‫ضع خطة‬ ‫نفذ‬ ‫تؤمل‬ ‫الحظ‬
  • 16. ‫• وٌمكن تمثٌل البحث اإلجرائً على شكل دورات من‬ ‫التخطٌط والتنفٌذ والمالحظة والتؤمل ثم التعدٌل مرة أخرى‬ ‫فً حالة وجود مستجدات أثناء العمل .‬ ‫عدل‬ ‫الخطة‬ ‫نفذ‬ ‫تؤمل‬ ‫الحظ‬
  • 17. ‫• 2 – تؤملً بمعنى أن الباحث ٌكون فً حالة تؤمل مستمر‬ ‫أثناء إجراءات البحث وحتى الوصول إلى نتائج , والتؤمل‬ ‫هنا ٌكون بمثابة العوض عن اإلحصاء فً البحث التقلٌدي‬ ‫بقصد التفكر والـتؤمل فً البٌانات التً ٌجمعها أكثر من‬ ‫التحلٌل االحصائى للبٌانات . وٌعنى أٌضا مراجعة ناقدة‬ ‫لإلجراء السابق الذي حدث وتخطٌط واعً لإلجراء الالحق‬
  • 18. ‫• إن التؤمل فً البحث اإلجرائى هو عملٌة جوهرٌة ففً‬ ‫األبحاث التقلٌدٌة ٌقوم الباحث بإجراء البحث على أناس‬ ‫آخرٌن أما ذلك البحث فٌقوم الباحث بإجراء أبحاث على‬ ‫نفسه ( أنا ) وعلى ممارساته وتحسٌنها مثال ( تحسٌن‬ ‫ممارساتً فً أسلوب التعلٌم داخل الصف ) ومن هنا ٌحث‬ ‫التغٌٌر وهذه هً فائدة البحث االجرائى إحداث تغٌٌرات فً‬ ‫ممارستنا داخل الصف معلمٌن وطالب.‬
  • 19. ‫• 3 – كٌفً بمعنى أن الباحث ٌتعامل مع المعلومات القائمة على اللغة‬ ‫ولٌس األرقام كما هو متبع مع البحوث األخرى التً تستخدم األرقام‬ ‫فً التحلٌل االحصائى للبٌانات , والقصد فً ذلك اآلمر هو إبعاد‬ ‫الباحث االجرائى عن استخدام اإلحصاء فً البحث االجرائى ربما‬ ‫لصعوبة استخدمها ولكن األكٌد هو أن اإلحصاء فً تحلٌلها للبٌانات‬ ‫للبحث التقلٌدي أو العلمً إنما تعمم نتائجها على المستوى العام‬ ‫للدراسة , ولكن البحث االجرائى ٌستخدم التحلٌل الكٌفً الذي ٌعتمد‬ ‫على اللغة وال تعمم نتائجه إنما كل بحث ٌعبر عن واقع الدراسة التً‬ ‫ٌعنٌها فقط وال تتعمم نتائجه .‬
  • 20. ‫• 4 – مرن بمعنى حٌث ٌتٌح التعدٌالت أثناء عملٌة البحث‬ ‫وفى حالة وجود حاجات طارئة .‬ ‫• 5 – تشاركً بمعنى حٌث ٌشترك فٌه الطلبة وٌساعدهم على‬ ‫اكتساب الخبرات وتطوٌر المهارات البحثٌة , وتشاركً‬ ‫أٌضا بمعنى إشراك المعلمٌن والمشرفٌن أو هٌئات خارجٌة‬ ‫بشكل تعاونً .‬
  • 21. ‫وتوجد أمثلة كثٌرة للبحث اإلجرائى نعرض منها نماذج ...‬ ‫•‬ ‫1 – كٌف لً أن أطور عملً ؟‬ ‫•‬ ‫2 – ما الذي تم انجازه – ما اإلجراء الذي نجح فً إحداث تغٌٌر فعال‬ ‫•‬ ‫3 – ما اإلجراء الذي لم ٌنجح ؟‬ ‫•‬ ‫4 – ما هً أسباب ضعف تحصٌل الطالب فً اختبارات الرٌاضٌات ؟‬ ‫•‬ ‫5 – ما هً أسباب ضعف مشاركة الطالب فً مختبر العلوم ؟‬ ‫•‬ ‫6 – ما هً أسباب تؤخر الطلبة عن الدوام الصباحً ؟‬ ‫•‬
  • 22. ‫• خطوات البحث االجرائى‬ ‫• 1 – المشكلة وتحدٌدها وصٌاغتها بدقة .‬ ‫• إننا نلجؤ لعمل البحث لوجود مشكلة تعترضنا ونحاول‬ ‫التغلب علٌها , فلذا ٌجب تحدٌدها وصٌاغتها على‬ ‫هٌئة سإال بحثً على سبٌل المثال شعورنا بعدم‬ ‫الرضا عن تنفٌذ الطلبة للواجبات المنزلٌة .‬
  • 23. ‫• مثال أخر :‬ ‫• عندما دخلت إلى الصف لكً أقوم بعملً فً التدرٌس‬ ‫للطلبة وجدت مشاغبات من بعض الطلبة حول ترتٌب‬ ‫الجلوس فً المقاعد , هذا ٌشتكى من زمٌله ألنه‬ ‫ٌجلس بجواره , وأخر ٌحتج على مكان جلوسه الن‬ ‫زمٌلة الذي أمامه طوٌل وٌحجب الرإٌة عنه , وأخر‬ ‫ٌدعى أن نظره ضعٌف وٌحتاج إلى الجلوس فً‬ ‫المقدمة وهكذا من التداعٌات التً نراها ٌومٌا وٌجب‬ ‫حلها .‬
  • 24. ‫• مثال أخر:‬ ‫• لوحظ أن بعض الطالب ٌشكون بشكل متكرر من ضٌاع أغراضهم‬ ‫الشخصٌة مثل األقالم والدفاتر وتبٌن أن هذه المشكلة متكررة‬ ‫وتظهر نوع من التوتر والشك فً باقً الطلبة داخل الصف أو‬ ‫الصفوف األخرى وبالطبع ٌإثر على حركة سٌر التعلم .‬ ‫• وأخٌرا ٌمكن صٌاغة سإال البحث إما بالصٌغة التقرٌرٌة مثل ,‬ ‫أسباب تؤخر الطالب فً الدخول إلى الصفوف , أو بالصٌغة‬ ‫االستفهامٌة على شكل سإال .‬
  • 25. ‫• 2 – جمع المعلومات والبٌانات .‬ ‫• تعتبر خطوة جمع المعلومات والبٌانات دلٌل للتؤكد على‬ ‫وجود المشكلة وتحدٌد أبعادها وتصنٌفها من خالل اإلتً ,‬ ‫من خالل المالحظة , المقابلة , الرجوع إلى السجالت‬ ‫بشئون الطالب , الملفات التعلٌمٌة , االستبٌان .‬
  • 26. ‫• 3 – صٌاغة الفرضٌات لحل المشكلة .‬ ‫• ٌقوم الباحث فً تلك الخطوة بوضع وسائل وطرق لحل المشكلة‬ ‫بشرط أن تكون واقعٌة وقابلة للتطبٌق , واضحة , محددة ,‬ ‫مختصرة , منبثقة من المشكلة . وٌمكن صٌاغة الفرض على شكل‬ ‫تقرٌري مثال ٌزٌد تحصٌل الطالب ذوى صعوبات التعلم بزٌادة الوقت‬ ‫التعلٌمً األضافى لهم .‬ ‫• أو بشكل شرطً مثال كلما ازداد وقت الدعم التعلٌمً األضافى فؤن‬ ‫مستوى تحصٌل طالب صعوبات التعلم سٌتحسن .‬
  • 27. ‫5 – النتائج ومناقشتها .‬ ‫•‬ ‫ٌقوم الباحث بكتابة النتائج ورصدها وإعداد تقرٌر كتابً ٌشمل‬ ‫•‬ ‫مشكلة البحث ووصف البٌانات وكٌفٌة جمعها وعرض لملخص‬ ‫النتائج .‬ ‫6 – التؤمل والمراجعة .‬ ‫•‬ ‫ٌقوم الباحث بدراسة هذه النتائج ومدى تؤثٌرها على تطوٌر‬ ‫•‬ ‫ممارساته داخل الصف وعند وجود تحسن تنتهً المشكلة وفى حالة‬ ‫عدم وجود تحسن ٌرجع من البداٌة من الخطوة األولى .‬
  • 28. ‫• بحث عن ( تحسٌن األداء وعالج نقص الدافعٌة للتعلم )‬ ‫• عرض للنتائج ...‬ ‫• (الحقٌبة المدرسٌة ) (النشاطات الالصفٌة)‬ ‫• ( األسالٌب المتبعة من قبل المعلمٌن)‬ ‫• لها اكبر األثر على تقدم الطالب أو تؤخره , ثالثة عوامل ال بد لنا من‬ ‫وقفة أمامهم لنتفادى اآلثار المترتبة علٌها, وخاصة ما تتعلق‬ ‫بالحقٌبة المدرسٌة ووزنها وتؤثٌرها كما أوردته األبحاث العلمٌة على‬ ‫عدم زٌادة وزن الحقٌبة المدرسٌة على 01% من وزن الطفل .‬ ‫• أسلوب المعلم له اثر كبٌر فً نفسٌة الطالب وهذا ما دعً إلٌه علماء‬ ‫النفس حٌث باتوا ٌنصحون فً وقتنا الحاضر باستخدام أسلوب‬ ‫المرح عند القٌام بعملٌة التدرٌس‬
  • 29. ‫• واستخدام أسالٌب تزٌد من دافعٌة الطالب واالبتعاد عما ٌإثر أو ٌقلل‬ ‫من دافعٌته للتعلم فالتنوع فً استخدام األسالٌب والنشاطات الالصفٌة‬ ‫لها تؤثٌر كبٌر أٌضا على دافعٌة الطالب فهً تزٌد من دافعٌته وتعمل‬ ‫على تنمٌة العملٌة التعلٌمٌة ألنها تعتبر مجاالً مهما ً للطالب فً إبراز‬ ‫مٌوله وحاجاته وهواٌاته التً ستعمل هذه النشاطات على إشباعها‬ ‫وبالتالً سٌجد الطالب فً المدرسة شًء ٌجذبه إلٌها وٌزٌد من انتمائه‬ ‫إلٌها ٌوما بعد ٌوم .‬ ‫• فمن خالل األنشطة الالصفٌة ٌكتشف المعلم مٌول طالبه وحاجاتهم‬ ‫وبالتالً سٌعمل على تغٌر أسالٌبه التعلٌمٌة بما ٌتالءم مع حاجات‬ ‫ومٌول الطالب ومساعد تهم على تلبٌة هذه الحاجات والمٌول .‬
  • 30. ‫• إعداد وتنفٌذ أخصائً نفسً/ اٌهاب طنطاوى‬ ‫• بإشراف لجنة البحث العلمً / واإلجرائً ...‬ ‫• تحت رعاٌة / مدٌر المدرسة – صاحب الترخٌص‬ ‫فهد أحمد المسلمانً‬ ‫•‬