Concevoir des situations

1. ‫العلمي‬ ‫التفكير‬
scientific thinking.
‫التحليلي‬ ‫التفكير‬
Analytics thinking.
‫المنطقي‬ ‫التفكير‬
..
Logical thinking
01
02
03
‫تعليمية‬ ‫حصة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تحضير‬
1

2. ‫تحضير‬
‫تعليمية‬ ‫حصة‬ ‫وتنفيذ‬
‫االهداف‬
•
‫على‬ ‫قادرا‬
‫المطلوبة‬ ‫المقاربة‬ ‫وفق‬ ‫درس‬ ‫يصمم‬ ‫ان‬
•
‫المحدد‬ ‫التصميم‬ ‫وفق‬ ‫درس‬ ‫ينفذ‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫قادرا‬

3. ‫مجموعة‬
‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫والتدابير‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬
‫األستاذ‬
‫لضمان‬
‫ال‬ ‫نجاح‬
‫عملية‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية‬
‫وتحقيق‬
‫ومو‬ ‫مرشدة‬ ‫خطة‬ ‫بأنها‬ ‫وتوصف‬ ‫أهدافها‬
‫جهة‬
‫لعمل‬
‫األستاذ‬
‫بتحضير‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫الدرس؟‬

4. ‫أهمية‬ ‫لنا‬ ‫تحددوا‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫التحضير‬
1
-
‫ي‬
‫من‬ ‫االستاذ‬ ‫التحضير‬ ‫مكن‬
‫المن‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬
‫لتحقيق‬ ‫اسبة‬
‫و‬ ‫عشوائية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تصبح‬ ‫التحضير‬ ‫وبدون‬ ‫األهداف‬
‫يمكن‬ ‫ال‬
‫بنوعية‬ ‫التنبؤ‬
‫نتائجها‬
.
2
-
‫عمليه‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫التحضير‬ ‫يجعل‬
‫علمية‬
‫ف‬ ‫فيقلل‬ ،
‫مقدار‬ ‫يها‬
‫واإلمكانات‬ ‫الوسائل‬ ‫فيها‬ ‫وتستخدم‬ ‫العشوائية‬ ‫أو‬ ‫والخطأ‬ ‫المحاولة‬
‫أفضل‬
‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫استخدام‬
‫األهداف‬
(
‫الجهد‬ ‫يوفر‬
‫والوقت‬
. )

5. 3
-
‫باالضط‬ ‫شعوره‬ ‫ويقلل‬ ‫بنفسه‬ ‫الثقة‬ ‫على‬ ‫األستاذ‬ ‫يساعد‬
‫راب‬
‫في‬ ‫لنجاحه‬ ‫االطمئنان‬ ‫وعدم‬ ‫والحيرة‬
‫عمله‬
‫درسه‬ ‫ألهداف‬ ‫فتحديده‬ ،
‫ألسال‬ ‫وتحديده‬ ‫فيه‬ ‫السير‬ ‫والخطوات‬ ‫درسه‬ ‫لمادة‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫وإعداده‬
‫يب‬
‫نج‬ ‫فرصة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫ونسيانه‬ ‫خطئه‬ ‫احتماالت‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫التقويم‬
‫احه‬
4
-
‫التع‬ ‫فالموقف‬ ‫الطارئة‬ ‫للمواقف‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫األستاذ‬ ‫يساعد‬
‫ليمي‬
‫لخط‬ ‫األستاذ‬ ‫تعديل‬ ‫واحتمال‬ ‫عديدة‬ ‫ومتغيراته‬ ‫كثيرة‬ ‫مشكالته‬
‫خالل‬ ‫واته‬
‫دو‬ ‫خطواته‬ ‫من‬ ‫يعدل‬ ‫يجعله‬ ‫للدرس‬ ‫المسبق‬ ‫واإلعداد‬ ‫وارد‬ ‫التدريس‬
‫ن‬
‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تقصير‬ ‫وبدون‬ ‫الدرس‬ ‫بجوهر‬ ‫اإلخالل‬
.
5
-
‫بت‬ ‫يقوم‬ ‫سوف‬ ‫بما‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫األستاذ‬ ‫ويساعد‬
‫دريسه‬
‫فترة‬ ‫مدى‬ ‫على‬
‫طويلة‬
.

6. 6
-
‫المختلفة‬ ‫األستاذ‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
7
-
‫ع‬ ‫يساعدهم‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المتربصين‬ ‫على‬ ‫إيجابيا‬ ‫ينعكس‬
‫لى‬
‫ي‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫يعرفوا‬ ‫وأن‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬
‫أن‬ ‫جب‬
‫التحضير‬ ‫بأهمية‬ ‫الوعي‬ ‫عندهم‬ ‫وينمي‬ ‫يحققوها‬
.

7. ‫التحضير‬ ‫مبادئ‬
‫لألستاذ‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫إن‬
‫معرفته‬
‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫يتلخص‬
.1
‫رسالة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫له‬ ‫تبين‬ ‫فهي‬ ‫ـ‬ ‫م‬ِّ‫ل‬َ‫ع‬ُ‫ي‬ ‫لماذا‬
‫التعليم‬
.
.2
‫م‬ ‫المطلوب‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫ماهية‬ ‫له‬ ‫وتبين‬ ‫ـ‬ ‫م‬ِّ‫ل‬َ‫ع‬ُ‫ي‬َ‫س‬ ‫ماذا‬
‫تقديمها‬ ‫نه‬
‫وتأديتها‬
.3
‫العلمي‬ ‫المادة‬ ‫تأدية‬ ‫كيفية‬ ‫له‬ ‫وتبين‬ ‫ـ‬ ‫م‬ِّ‫ل‬َ‫ع‬ُ‫ي‬َ‫س‬ ‫كيف‬
‫واألسلوب‬ ‫بالطريقة‬ ‫ة‬
‫واالستراتيجية‬
‫المناسبة‬

8. ‫التخطيط‬ ‫أنواع‬
‫للتدريس‬
•
ً‫ال‬‫أو‬
:
‫التخطيط‬
‫الذهني‬
:
‫عن‬ ً‫ا‬‫سبق‬ُ‫م‬ ً‫ا‬‫ر‬ ُّ‫تصو‬ ‫عطيه‬ُ‫ي‬ ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫للدروس‬ ‫األستاذ‬ ‫تخطيط‬ ‫إن‬
‫تخطيطه‬ ‫كيفية‬
ً‫ا‬‫كتابي‬ ‫للتدريس‬
•
‫ثانيا‬
:
‫الكتابي‬ ‫التخطيط‬
•
‫سوف‬ ‫ا‬َ‫م‬ِّ‫ل‬ ً‫ا‬‫ك‬ ِّ
‫مدر‬ ‫األستاذ‬ ‫يجعل‬
ُ‫ي‬
‫قدمه‬
،
‫االستراتيج‬ ‫بعناصر‬ ‫ملما‬
‫التي‬ ‫ية‬
‫يتطبها‬
‫كما‬ ‫الدرس‬
‫مكنه‬ُ‫ي‬
َ‫ل‬‫ا‬ ‫او‬ ‫باإلضافة‬ ‫التقويم‬ ‫من‬
‫أو‬ ‫حذف‬
‫التع‬
‫د‬
‫يل‬
‫ض‬ ‫على‬
‫وء‬
‫ا‬ ‫والجارية‬ ‫الطارئة‬ ‫واألحداث‬ ‫ات‬َّ‫د‬‫المستج‬
‫والخبرات‬
‫منه‬ ‫يستفيد‬ ‫لتي‬
‫ا‬
‫خالل‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫التعلمية‬
‫مرور‬ ‫مع‬
‫الزمن‬
.

9. ‫الدرس‬ ‫تحضير‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫كيف‬
9
‫المهني‬ ‫التكوين‬ ‫قطاع‬ ‫يتبناها‬ ‫التي‬ ‫للمقاربة‬ ‫الدرس‬ ‫تحضير‬ ‫عملية‬ ‫تخضع‬
La progression d’exercices
La thématique
La modulaire
L’approche par
compétences

10. Your Footer Here 10
Enjoy
your 5’
pause

11. ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫الدرس‬ ‫تخطيط‬

12. ‫ختصا‬ ‫ا‬
:
...............
‫الدرس‬ ‫رقم‬
:
.............
‫الماد‬
:
...................
............:‫الدرس‬ ‫عنوان‬
.....
.....................................................................:‫ي‬ ‫و‬ ‫البيدا‬ ‫ر‬ ‫ال‬
......................................................................
: ‫المد‬
‫ا‬ .....
‫الوثا‬
‫دوا‬ ‫ا‬
: ‫المعدا‬
‫تاذ‬ ‫ا‬
‫الم‬
‫علم‬
‫ا‬ ‫الو‬
‫يضا‬ ‫ا‬
:‫ية‬
....................
................ :
:
) (
2
:
(
) (
)

13. ‫التعليم‬ ‫نشاطا‬
:
‫المترب‬ ‫من‬ ‫ك‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أو‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫لك‬ ‫المخص‬ ‫م‬ ‫الق‬ ‫وهو‬
‫ه‬ ‫ويوصف‬ ‫المتربصين‬ ‫بمشاركة‬ ‫تاذ‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫نشاط‬ ‫ك‬ ‫آخر‬ ‫بتعبير‬ ‫أو‬ ‫تاذ‬ ‫وا‬
‫ذا‬
‫تاذ‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫داني‬ ‫وو‬ ‫معرفي‬ ‫تفاع‬ ‫بأنه‬ ‫م‬ ‫الق‬
‫والمترب‬

14. ‫التعلم‬ ‫نشاطا‬
:
‫المترب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫لك‬ ‫المخص‬ ‫م‬ ‫الق‬ ‫وهي‬
‫و‬
‫من‬ ‫يعبر‬ ‫التي‬ ‫المراح‬
‫المقدمة‬ ‫المهار‬ ‫أو‬ ‫للمعلومة‬ ‫تيعابه‬ ‫وا‬ ‫ابه‬ ‫اكت‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫تاذ‬ ‫لأل‬ ‫المترب‬ ‫خاللها‬
.

15. ‫وان‬ ‫العن‬
:
‫ر‬ ‫ال‬
‫ي‬ ‫و‬ ‫البيدا‬
:
‫ق‬ ‫الوثا‬
‫والمعدا‬
:
‫ا‬ ‫الو‬
‫التوضيحية‬
:

16. ‫للدرس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الر‬ ‫المراح‬

17. 01
‫للدرس‬ ‫الرئيسية‬ ‫المراحل‬
17
‫عة‬ ‫المرا‬

18. 01
‫للدرس‬ ‫الرئيسية‬ ‫المراحل‬
18
‫عة‬ ‫المرا‬
02
‫االهتمام‬ ‫مركز‬

19. 01
‫للدرس‬ ‫الرئيسية‬ ‫المراحل‬
19
‫عة‬ ‫المرا‬
02
‫االهتمام‬ ‫مركز‬
03
‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫الوضع‬

20. ‫للدرس‬ ‫الرئيسية‬ ‫المراحل‬
20
01
02
03
04
‫والبرهنة‬ ‫الشر‬
‫عة‬ ‫المرا‬
‫االهتمام‬ ‫مركز‬
‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫الوضع‬

21. ‫للدرس‬ ‫الرئيسية‬ ‫المراحل‬
21
‫والتكرار‬ ‫عاد‬ ‫ا‬
01
02
03
04
05
‫عة‬ ‫المرا‬
‫االهتمام‬ ‫مركز‬
‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫الوضع‬
‫والبرهنة‬ ‫الشر‬

22. ‫للدرس‬ ‫الرئيسية‬ ‫المراحل‬
22
01
02
03
04
05
06
‫عة‬ ‫المرا‬
‫االهتمام‬ ‫مركز‬
‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫الوضع‬
‫والبرهنة‬ ‫الشر‬
‫والتكرار‬ ‫عاد‬ ‫ا‬
‫المراقبة‬
‫والشاملة‬ ‫ية‬ ‫ز‬ ‫ال‬

23. ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫وفق‬ ‫الدرس‬ ‫تخطيط‬

24. ‫إ‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫التهم‬ّ‫خ‬‫لتد‬ ‫يخططوا‬ ‫أن‬ ‫نين‬ّ‫المكو‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫ينب‬
‫العملية‬ ‫طار‬
‫لذلك‬ ‫الضرورية‬ ‫ية‬ ‫و‬ ‫البيدا‬ ‫المادية‬ ‫ا‬ ‫الو‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫التكوينية‬
.
‫و‬
‫وفقا‬
‫ي‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫المر‬ ‫يبقى‬ ‫ة‬ ‫الدرا‬ ‫برنامج‬ ّ‫فإن‬ ‫بالكفاءا‬ ‫للمقاربة‬
‫عداد‬
‫الدرس‬ ‫مخطط‬
.
‫أن‬ ‫ن‬ّ‫المكو‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫فينب‬
:

25. -
‫يختار‬
‫التعليمية‬ ‫الطر‬
‫بة‬ ‫المنا‬
-
‫يختار‬
‫ّد‬‫د‬‫مح‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ،‫التقييم‬ ‫طر‬
‫ابقا‬
-
‫ر‬ّ‫يحر‬
‫ط‬ّ‫ط‬‫مخ‬
‫الدرس‬
-
ّ‫د‬‫يع‬
‫بالمقياس‬ ‫قة‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫النشاطا‬ ‫رزنامة‬
‫تهدف‬ ‫الم‬
-
‫ر‬ّ‫ض‬‫يح‬
‫ّا‬‫د‬‫مع‬
‫ال‬
‫تكوين‬
‫للكفاء‬ ‫تبعا‬ ‫التقييم‬ ‫و‬
‫تهدفة‬ ‫الم‬

26. ‫الكفاية‬ ‫اب‬ ‫اكت‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬
.
‫المخت‬ ‫يرور‬ ‫ال‬ ‫فوفق‬
‫هناك‬ ‫ار‬
‫اب‬ ‫اكت‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مراح‬ ‫خمس‬
‫الكفاية‬
:
-
‫تكشاف‬ ‫اال‬
-
‫القاعدي‬ ‫او‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬
-
‫والتدريب‬ ‫االدماج‬
-
‫التحوي‬
-
‫ثراء‬ ‫ا‬

27. ‫تكشاف‬ ‫اال‬ ‫مرحلة‬
:
La phase d’exploration
‫أ‬ ‫من‬ ‫ابها‬ ‫اكت‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المهارا‬ ‫أهمية‬ ‫إبراز‬ ‫هو‬ ‫منها‬ ‫ر‬ ‫وال‬
‫التعلم‬ ‫هي‬ ‫وت‬ ‫الطالب‬ ‫تحفيز‬ ‫زياد‬
.
‫الممكن‬ ‫من‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬
‫تأكيد‬
‫التدريب‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫اندما‬ ‫هي‬ ‫وت‬ ‫للشخ‬ ‫المهني‬ ‫ه‬ ‫التو‬
.

28. ‫في‬ ‫والمهارا‬ ‫المعارف‬ ‫ميع‬ ‫على‬ ‫أي‬ ، ‫الكفاء‬ ‫س‬ ‫أ‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫الك‬ ‫بتنفيذ‬ ‫مح‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫والتصورا‬ ‫والمواقف‬ ‫اال‬ ‫الم‬ ‫مختلف‬
‫فاء‬
‫ب‬ ‫منا‬ ‫بشك‬
.
‫المهنية‬ ‫الحيا‬ ‫أو‬ ‫عم‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬ ، ‫مهمة‬
.
‫من‬ ‫نوع‬ ‫إنه‬
"
‫يني‬ ‫ال‬ ‫التركيب‬
"
‫خ‬ ‫تطويره‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫للكفاء‬ ‫المحتم‬ ‫انب‬ ‫وال‬
‫هذه‬ ‫ال‬
‫المرحلة‬
.

29. entraînement
‫البعد‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬
"
‫يلي‬ ‫التش‬
"
‫للمهار‬
.
‫التعلم‬ ‫دمج‬ ‫هو‬ ‫منه‬ ‫ر‬ ‫وال‬
‫القاعدي‬
‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫المهمة‬ ‫تنفيذ‬ ‫مراح‬ ‫في‬
.
‫لتع‬ ‫تخدم‬ ُ‫ت‬ ‫أنها‬ ‫كما‬
‫لم‬
‫تن‬ ‫مراح‬ ‫طوا‬ ‫ي‬ ‫التدري‬ ‫التدريب‬ ‫خال‬ ‫من‬ ، ‫ه‬ ‫نف‬ ‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫المهمة‬
‫فيذ‬
‫المحدد‬ ‫لألداء‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ ‫التمرين‬ ‫اكتما‬ ‫حتى‬ ، ‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫المهمة‬ ‫هذه‬
.

30. ‫مرحلة‬
‫التحوي‬
:
La phase de transfert
‫وتنفيذها‬ ‫المهارا‬ ‫لنق‬ ‫الالزمة‬ ‫بالتكيفا‬ ‫خا‬ ‫بشك‬ ‫وتتعلق‬
(
‫بة‬ ‫المكت‬
‫حيان‬ ‫ا‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫بالفع‬
)
‫أو‬ ‫الحقيقي‬ ، ‫العم‬ ‫يا‬ ‫في‬
‫المحاكى‬
،
‫ا‬ً‫ق‬‫ووف‬
‫العم‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫الدخو‬ ‫عند‬ ‫المطلوب‬ ‫لألداء‬
.

31. ‫مرحلة‬
‫االثراء‬
.
La phase d’enrichissement
‫اب‬ ‫اكت‬ ‫ا‬ً‫ض‬‫أي‬ ‫هدفه‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫كفايا‬
‫إضافية‬
.
‫لي‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬
‫إلزامية‬
‫لبناء‬
‫الكفاية‬
.
‫أك‬ ‫طالب‬ ‫قب‬ ‫من‬ ‫المثا‬ ‫بي‬ ‫على‬ ، ‫تحقيقه‬ ‫يمكن‬
‫ا‬ً‫م‬‫تقد‬ ‫ثر‬
‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫أو‬
(
‫عم‬
-
‫ة‬ ‫درا‬
‫عم‬
)
‫الممكن‬ ‫من‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫مما‬
‫اب‬ ‫الكت‬ ‫المخص‬ ‫الوق‬ ‫تمديد‬
‫الكفاية‬

32. ‫التكوين؟‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المراحل‬ ‫توظيف‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬

33. 1
-
‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫با‬ ‫بالمكت‬ ‫التذكير‬ ‫مرحلة‬
:
‫عال‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫بالمعارف‬ ‫المتعلم‬ ‫ذكر‬ُ‫ت‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬
‫قة‬
‫ديد‬ ‫ال‬ ‫بالدرس‬
.
2
-
‫والفهم‬ ‫االكتشاف‬ ‫أنشطة‬
:
‫بتعليما‬ ‫مصحوبة‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫خاللها‬ ‫تقدم‬

34. ‫تتنوع‬
‫بين‬ ‫فيها‬ ‫العم‬ ‫أشكا‬
(
‫موعا‬ ‫بم‬ ‫وعم‬ ‫ماعي‬ ‫و‬ ‫فردي‬
)
،
‫تماري‬ ‫شك‬ ‫على‬ ‫تطبيقية‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫والفهم‬ ‫التعرف‬ ‫تمارين‬ ‫وتشم‬
‫ن‬
‫المتعلمين‬ ‫توى‬ ‫لم‬ ‫تبعا‬ ‫تتنوع‬ ‫يطة‬ ‫ب‬ ‫ووضعيا‬
.
4
-
‫ي‬ ‫ز‬ ‫ال‬ ‫دماج‬ ‫ا‬ ‫أنشطة‬
:
‫وضعية‬ ‫ح‬ ‫ويشم‬
-
‫إدماج‬ ‫للمتعلم‬ ‫تتيح‬ ‫مشكلة‬
‫التعلما‬
‫ا‬ ‫ية‬ ‫ز‬ ‫ال‬
‫لمرتبطة‬
‫بالدرس‬
.

35. ‫لتقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫وتشم‬
‫التعلما‬
‫وض‬ ‫ح‬ ‫وكذلك‬ ‫بالدرس‬ ‫المرتبطة‬ ‫ية‬ ‫ز‬ ‫ال‬
‫عية‬
‫ي‬ ‫ز‬ ‫ال‬ ‫دماج‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ ‫لتقويم‬ ‫مشكلة‬
‫للتعلما‬
‫تشم‬ ‫كما‬
‫أنشطة‬
‫للدعم‬
.
‫مالحظة‬
:
‫بناء‬ ‫أنشطة‬ ‫ضمن‬ ‫تندرج‬ ‫ولى‬ ‫ا‬ ‫الثالثة‬ ‫المراح‬
‫التعلما‬
.

36. ‫التالية‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الر‬ ‫الثالثة‬ ‫المراح‬
:
‫والتحوي‬ ، ‫والتدريب‬ ، ‫القاعدي‬ ‫التعلم‬
.
‫الم‬ ‫نشطة‬ ‫با‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫ا‬ً‫م‬ ‫دا‬ ‫ن‬ ‫تح‬ ‫الم‬ ‫من‬ ، ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ضافة‬ ‫با‬
‫تعلقة‬
‫تكشاف‬ ‫اال‬ ‫بمرحلة‬
.
‫أهمية‬ ‫إبراز‬ ‫على‬ ‫نشطة‬ ‫ا‬ ‫هذه‬ ‫مث‬ ‫تعم‬
‫با‬ ‫المكت‬
‫ال‬
‫تي‬
‫ف‬ ‫الطالب‬ ‫موقع‬ ‫تحديد‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫أنها‬ ‫؛‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يوشك‬
‫يما‬
‫ببرنامج‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ ‫بالمهنة‬ ‫يتعلق‬
‫ة‬ ‫الدرا‬

37. ‫المقاربة‬ ‫وفق‬ ‫تعليمية‬ ‫حصة‬ ‫تحضير‬
‫يو‬ ‫و‬ ‫ال‬
‫ية‬ ‫بنا‬
(
‫الكفاي‬
‫ا‬
)

38. ‫النظرية‬ ‫تحضار‬ ‫ا‬ ‫منا‬
‫شطالتية‬ ‫ال‬
‫ية‬ ‫البنا‬ ‫ونظرية‬
‫ي‬ ‫لبيا‬
‫ال‬ ‫نظرية‬ ‫و‬
‫منطقة‬
‫للنمو‬ ‫القريبة‬
(
Zone of proximal development
. )
‫من‬ ‫العام‬ ‫زى‬ ‫فالم‬
‫ال‬ ‫الى‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ، ‫التعلم‬ ‫الى‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫تحو‬ ‫هو‬ ‫التصميم‬
‫تركيز‬
‫نظرية‬ ‫وفق‬ ‫اعد‬ ‫الم‬ ‫او‬ ‫يط‬ ‫الو‬ ‫يكون‬ ‫المعلم‬ ، ‫المتعلم‬ ‫على‬
(
ZPD
)
‫يد‬ ‫يمد‬
‫تهدفة‬ ‫الم‬ ‫الكفايا‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬ ‫اعد‬ ‫الم‬
.

39. ‫وال‬ ‫الكفاية‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫خطية‬ ‫خطوا‬ ‫من‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫نموذج‬ ‫يتشك‬
‫خطي‬
‫ن‬ ‫ب‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫ية‬ ‫بنا‬ ‫تمر‬ ‫م‬ ‫عملية‬ ‫فالتقويم‬ ، ‫البناء‬ ‫ارا‬ ‫م‬ ‫تقويم‬ ‫في‬
‫مرنا‬ ‫ظاما‬
‫ي‬ ‫ز‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫بنا‬ ‫توى‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫والتكييف‬ ‫لتعدي‬ ‫قاب‬
(
‫معي‬ ‫نشاط‬ ‫تصحيح‬
‫ن‬
)
‫او‬
‫مرحلي‬
(
‫خطوا‬ ‫موعة‬ ‫م‬ ‫او‬ ‫خطو‬ ‫تبدا‬ ‫ا‬ ‫او‬ ‫ير‬ ‫ت‬
.)

40. ‫النموذج‬ ‫مراح‬
:

41. 1
-
‫تهدفة‬ ‫الم‬ ‫الكفايا‬ ‫تحديد‬
:
‫الد‬ ‫برنامج‬ ‫بتحلي‬ ‫وذلك‬ ‫تهدفة‬ ‫الم‬ ‫الكفايا‬ ‫فيها‬ ‫تحدد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫ا‬ ‫را‬
(
programme d’études
)
‫والمعايير‬ ‫ة‬ ‫الصيا‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫مضبوطة‬ ‫وتكون‬
‫وظيف‬ ‫عالقا‬ ‫واء‬ ‫البع‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫العالقا‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وأيضا‬ ‫والمؤشرا‬
‫ية‬
‫تراتبية‬ ‫او‬

42. 2
-
‫ية‬ ‫و‬ ‫البيدا‬ ‫هداف‬ ‫ا‬ ‫تحديد‬
:
‫ب‬ ‫يا‬ ‫و‬ ‫بيدا‬ ‫الكفاية‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫يتم‬
‫الهدف‬
‫الذي‬ ‫لوكي‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫البارادي‬ ‫مخالفا‬ ‫دقيقة‬ ‫بصور‬ ‫يصاغ‬ ‫الذي‬ ‫التربوي‬
‫ي‬
‫زء‬
‫النشاط‬
‫الى‬
‫الى‬
‫دقيقة‬ ‫حركا‬
.
‫م‬ ‫البارادي‬ ‫وفق‬ ‫التربوي‬ ‫فالهدف‬
‫ي‬ ‫يوبنا‬ ‫و‬ ‫ال‬
‫يكافئ‬
‫صحي‬ ‫ما‬ ‫دا‬ ‫لي‬ ‫القاعد‬ ‫طبعا‬ ‫تقريبا‬ ‫لوكي‬ ‫ال‬ ‫المنظور‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬
‫حة‬

43. 3
-
‫المحتوى‬ ‫تحديد‬
:
‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫البيدا‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬
‫ي‬ ‫منه‬ ،‫مهاري‬ ،‫داني‬ ‫و‬، ‫معرفي‬ ‫يكون‬
..
4
-
‫المحتوى‬ ‫بناء‬
:
‫الت‬ ‫يا‬ ‫تراتي‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫وتصميمه‬ ‫المحتوى‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬
‫التي‬ ‫دريس‬
‫و‬ ‫بيدا‬ ‫ومشاريع‬ ‫ومشكال‬ ‫نشاطا‬ ‫شك‬ ‫على‬ ‫فيصمم‬ ، ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫ية‬

44. 5
-
‫المتعلمين‬ ‫تمثال‬ ‫تحديد‬
:
‫ب‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫المعارف‬ ‫رد‬ ‫يتم‬
‫الدرس‬
‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫ها‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫فعلى‬
6
-
‫الموارد‬ ‫اعدا‬
‫نادا‬ ‫وال‬
‫النش‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫والتي‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬
‫مثال‬ ‫اط‬
‫شهادا‬ ، ‫داو‬ ، ‫يا‬ ‫احصا‬
...

45. 7
-
‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعيا‬ ‫تصميم‬
:
‫يقو‬ ‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫المراح‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬
‫المعلم‬ ‫م‬
‫ديداكتيكي‬ ‫يناريو‬ ‫عن‬ ‫عبار‬ ‫وهي‬ ‫التعلم‬ ‫وضعية‬ ‫بتصميم‬
:
، ‫المتعلمين‬ ‫تنظيم‬ ، ‫النشاط‬ ‫تقديم‬ ، ‫للدرس‬ ‫يمهد‬ ‫كيف‬
‫هم‬ ‫تفوي‬
‫تنظي‬،
‫م‬
‫الوق‬ ، ‫المداخال‬
(
timing
)

46. 8
-
‫الورشة‬ ‫او‬ ‫المخبر‬ ‫واعداد‬ ‫هيز‬ ‫ت‬
9
-
‫الديداكتيكية‬ ‫ا‬ ‫الو‬ ‫واختيار‬ ‫واعداد‬ ‫تصميم‬
10
-
‫التقويم‬ ‫أدوا‬ ‫از‬ ‫ان‬
:
‫الم‬ ‫والمؤشرا‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫أدوا‬ ‫تبنى‬
‫حدد‬
‫تهدفة‬ ‫الم‬ ‫الكفاية‬ ‫في‬

47. ‫الدرس‬ ‫تنفيذ‬ ‫مرحلة‬
:
11
-
‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫با‬ ‫المكت‬ ‫عة‬ ‫مرا‬
:
‫و‬ ‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫با‬ ‫المكت‬ ‫عة‬ ‫مرا‬ ‫وتتضمن‬
‫هذا‬
‫بالتقويم‬ ‫عليها‬ ‫ويطلق‬ ، ‫ديد‬ ‫ال‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫الماضية‬ ‫الدروس‬ ‫لربط‬
‫المتعلمين‬ ‫تمثال‬ ‫لتحديد‬ ‫التشخيصي‬
(
Prérequis
)

48. 12
-
‫للدرس‬ ‫تمهيد‬
:
‫معين‬ ‫منتوج‬ ‫على‬ ‫الحصو‬ ‫كيفية‬ ‫او‬ ‫حادثة‬ ‫او‬ ‫لة‬ ‫بأ‬ ‫ديد‬ ‫ال‬ ‫لدرس‬ ‫يمهد‬
‫بحيث‬
‫الدرس‬ ‫عنوان‬ ‫نكتب‬ ‫ثم‬ ‫للعنوان‬ ‫يقودنا‬
‫التي‬ ‫ق‬ ‫الطرا‬ ‫شر‬ ‫ثم‬ ‫تحقيقها‬ ‫أهمية‬ ‫وايضا‬ ‫تهدفة‬ ‫الم‬ ‫هداف‬ ‫ا‬ ‫شر‬
‫ا‬ ‫بين‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫العقد‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫وهذا‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫تاذ‬ ‫ا‬ ‫تعملها‬ ‫ي‬
‫لمعلم‬
‫والمتعلم‬

49. 13
-
‫نشاط‬ ‫تقديم‬
1
:
‫وضعية‬ ‫شك‬ ‫على‬ ‫ويكون‬
-
‫مشكلة‬
(
situation-problème
)
‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫الالتوازن‬ ‫حالة‬ ‫خلق‬ ‫النشاط‬ ‫هدف‬
‫تنفي‬ ‫على‬ ‫هنا‬ ‫تاذ‬ ‫ا‬ ‫يعم‬ ‫المصمم‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫يناريو‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫ويحتوي‬ ‫ذه‬
‫التالية‬ ‫المراح‬ ‫على‬
:

50. 1
-
‫للنشاط‬ ‫تمهيد‬
2
-
‫النشاط‬ ‫تقديم‬
3
-
‫بالنشاط‬ ‫الخاصة‬ ‫تعليما‬
(
‫المتعلمين‬ ‫وتنظيم‬ ‫العم‬ ‫قواعد‬ ‫تحديد‬
‫نشاط‬ ‫واء‬
‫ماعي‬ ‫او‬ ‫فردي‬
)..
4
-
‫النشاط‬ ‫ندا‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫وثا‬ ‫تقديم‬

51. ‫المعلم‬ ‫اعد‬ ‫وبم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫مناقشة‬
(
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫مدخ‬
)
‫اع‬ ‫الم‬
‫على‬ ‫د‬
‫الذاتي‬ ‫تقويم‬
15
‫للنشاط‬ ‫ة‬ ‫مكاف‬ ‫تدريبا‬ ‫تقديم‬
1
:
‫مشابهة‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعيا‬ ‫لح‬ ‫والمعارف‬ ‫الموارد‬ ‫ة‬ ‫تعب‬
16
-
‫نشاط‬ ‫تقويم‬
1
‫الدرس‬ ‫مراح‬ ‫ميع‬ ‫يشم‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬

52. 17
-
‫نشاط‬ ‫تقديم‬
N
:
‫أربع‬ ‫او‬ ‫ثالثة‬ ‫او‬ ‫نشاطين‬ ‫او‬ ‫نشاط‬ ‫الدرس‬ ‫يشم‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬
‫ة‬
‫النش‬ ‫يا‬ ‫تراتي‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫يير‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫تح‬ ‫ي‬ ‫تهدف‬ ‫الم‬ ‫الهدف‬ ‫طبيعة‬ ‫ب‬ ‫ح‬
‫ح‬ ‫من‬ ‫اط‬
‫ي‬ ‫و‬ ‫بيدا‬ ‫مشروع‬ ‫الى‬ ‫تكشاف‬ ‫ا‬ ‫الى‬ ‫للمشكال‬
...
‫المعكوس‬ ‫الصف‬ ‫الى‬
...
18
-
‫النشاط‬ ‫تقويم‬
N
:
‫ياته‬ ‫تراتي‬ ‫وا‬ ‫النشاط‬ ‫طبيعة‬ ‫ب‬ ‫ح‬ ‫التقويم‬
.

53. .
19
-
‫وضعية‬
‫ية‬ ‫ادما‬
‫ية‬ ‫ز‬
:
‫ية‬ ‫بنا‬ ‫يو‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫المقاربة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫االدماج‬ ‫يا‬ ‫و‬ ‫بيدا‬
‫يتم‬
‫تصميم‬
‫وضعيا‬
‫ز‬ ‫ادماج‬ ‫هناك‬ ‫طبعا‬ ‫الهيكلة‬ ‫مى‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫او‬ ‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫لتحقق‬ ‫ية‬ ‫ز‬ ‫ادماج‬
‫ي‬
‫ية‬ ‫درا‬ ‫نة‬ ‫او‬ ‫ية‬ ‫الدرا‬ ‫الوحد‬ ‫اخر‬ ‫في‬ ‫كلي‬ ‫وادماج‬
.

54. 20
-
‫والدعم‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬
:
‫بوعي‬ ‫ا‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬ ‫الدعم‬ ‫مخطط‬ ‫ينشا‬ ‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫التقويما‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬
‫او‬
‫الضرور‬ ‫اقتض‬ ‫كلما‬ ‫او‬ ‫شهري‬
.

55. 21
-
‫وضعية‬
-
‫مشكلة‬
:
‫وضعية‬
-
‫النه‬ ‫في‬ ‫الكفاية‬ ‫من‬ ‫زء‬ ‫تهدف‬ ‫ت‬ ‫ية‬ ‫ز‬ ‫كان‬ ‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫مشكلة‬
‫تصمم‬ ‫اية‬
‫وضعية‬
-
‫المتع‬ ‫يعم‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫مكاف‬ ‫أي‬ ‫مماثلة‬ ‫ا‬ ‫بدرا‬ ‫الواقع‬ ‫تحاكي‬ ‫مشكلة‬
‫على‬ ‫لم‬
‫ية‬ ‫االدما‬ ‫الوضعية‬ ‫قب‬ ‫وتكون‬ ‫لحلها‬ ‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫ومعارفه‬ ‫موارده‬ ‫ة‬ ‫تعب‬
.

56. 22
-
‫ية‬ ‫االدما‬ ‫الوضعية‬
:
‫باته‬ ‫مكت‬ ‫على‬ ‫والمصادقة‬ ‫المتعلم‬ ‫كفاية‬ ‫تقويم‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬
.
‫تخل‬ ‫وي‬
‫هذه‬ ‫من‬
‫وتحديثه‬ ‫تطويره‬ ‫وكيفيا‬ ‫التصميم‬ ‫نقا‬ ‫اهم‬ ‫الوضعية‬
.

57. ‫و‬ ‫درس‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫تعانة‬ ‫اال‬ ‫يمكن‬ ‫نموذج‬ ‫الى‬ ‫ماهي‬ ‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫المراح‬ ‫ان‬
‫فق‬
‫التكوي‬ ‫او‬ ‫بالتعليم‬ ‫يحيط‬ ‫الذي‬ ‫العام‬ ‫ق‬ ‫الن‬ ‫ويبقى‬ ‫بالكفايا‬ ‫المقاربة‬
‫محددا‬ ‫ن‬
‫للدرس‬ ‫ب‬ ‫المنا‬ ‫التصميم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫يا‬ ‫ا‬ ‫أ‬
.

59. PLAN DE LEÇON (comportement)
N
o
et titre du module : Durée totale du module : h
Compétence à développer :
Type de compétence : comportement ou situation générale ou particulière
Cette compétence (ce module) est préalable à la (aux) compétence(s) n
o(s)
:
Cette compétence (ce module) a comme préalable(s) la (les) compétence(s) :
Dates : de début : de fin : de l’évaluation :
Précision : ou Phase
N
o
de la leçon : Durée de la leçon : heures
Ph
Objets de
formation
Liens Éléments de contenu Durée
Événements pédagogiques
)ce que je fais( )ce que fait l’élève(
Évaluation
formative

60. Matériel et équipement : Clôture :
Quantité de matériel didactique : Tâches à faire hors classe :
Espace d’enseignement : Matériel à prévoir :
Déroulement : Commentaires à la suite du cours :

61. )‫لوك‬ ( ‫الدرس‬ ‫مخطط‬
‫اعة‬ :‫للمقياس‬ ‫الكاملة‬ ‫د‬ ‫م‬ : ‫المقياس‬ ‫وعنوان‬ ‫رقم‬
:‫ة‬ ‫تهدف‬ ‫الم‬ ‫اء‬ ‫الكف‬
:‫المكملة‬ ‫أو‬ ‫المهنية‬ : ‫اء‬ ‫الكف‬ ‫وع‬ ‫ن‬
:‫م‬ ‫رق‬ ‫التالية‬ ‫فاءا‬ ‫الك‬ ‫أو‬ ‫فاء‬ ‫للك‬ ‫ضرورية‬ ‫اء‬ ‫الكف‬ ‫ذه‬ ‫ه‬
‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫فاءا‬ ‫الك‬ ‫أو‬ ‫فاء‬ ‫بالك‬ ‫مرتبطة‬ ‫اء‬ ‫الكف‬ ‫ذه‬ ‫ه‬
:‫م‬ ‫رق‬
:‫التقييم‬ :‫هاية‬ ‫الن‬ : ‫ة‬ ‫بداي‬ : ‫التاري‬
‫الوس‬ ‫ر‬ ‫ال‬
‫ي‬
‫مرحلة‬ ‫أو‬ : ‫طي‬
‫اعة‬ :‫الدرس‬ ‫د‬ ‫م‬ : ‫الدرس‬ ‫رقم‬
‫تكويني‬ ‫تقييم‬ ‫االنشطة‬
‫ية‬ ‫و‬ ‫البيدا‬
‫أفع‬ ‫(ما‬
‫ه‬
‫يفع‬ ‫(ما‬ )
‫ه‬
) ‫المترب‬
‫د‬ ‫الم‬ ‫وى‬ ‫المحت‬ ‫اصر‬ ‫عن‬ ‫التكوين‬ ‫واضيع‬ ‫م‬ ‫الروابط‬ ‫مرحلة‬

62. :‫إنهاء‬ : ‫هز‬ ‫وا‬ ‫المواد‬
:‫م‬ ‫الق‬ ‫ارج‬ ‫خ‬ ‫ف‬ ‫وظا‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫كمية‬
:
:‫تعملة‬ ‫الم‬ ‫مواد‬ :‫التدريس‬ ‫فضاء‬
:‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫مالحظا‬ :‫راء‬ ‫ا‬

63. PLAN DE MODULE
N
o
et titre du module : Durée totale du module : h
Compétence à développer :
Type de compétence : comportement ou situation générale ou particulière
Cette compétence (ce module) est préalable à la (aux) compétence(s) n
o(s)
:
Cette compétence (ce module) a comme préalable(s) la (les) compétence(s) :
Dates : de début : de fin : de l’évaluation :
Objectifs intermédiaires
(Précisions sur le
comportement attendu)
Durée
(h)
Principaux éléments de contenu Événements pédagogiques Évaluation formative
Introduction

64. Activité synthèse
Évaluation de sanction

65. (‫لوك‬ ) ‫مخط‬
‫ط‬
‫المقياس‬
: ‫المقياس‬ ‫وعنوان‬ ‫رقم‬
‫اعة‬ :‫للمقياس‬ ‫الكاملة‬ ‫د‬ ‫م‬
:‫ة‬ ‫تهدف‬ ‫الم‬ ‫اء‬ ‫الكف‬
:‫المكملة‬ ‫أو‬ ‫المهنية‬ : ‫اء‬ ‫الكف‬ ‫وع‬ ‫ن‬
:‫م‬ ‫رق‬ ‫التالية‬ ‫فاءا‬ ‫الك‬ ‫أو‬ ‫فاء‬ ‫بالك‬ ‫مرتبطة‬ ‫اء‬ ‫الكف‬ ‫ذه‬ ‫ه‬
: ‫م‬ ‫رق‬ ‫ابقة‬ ‫ال‬ ‫فاءا‬ ‫الك‬ ‫أو‬ ‫فاء‬ ‫بالك‬ ‫مرتبطة‬ ‫اء‬ ‫الكف‬ ‫ذه‬ ‫ه‬
:‫التقييم‬ :‫هاية‬ ‫الن‬ :‫ة‬ ‫بداي‬ : ‫التاري‬
‫التكويني‬ ‫التقييم‬ ‫ية‬ ‫و‬ ‫البيدا‬ ‫االنشطة‬ ‫ية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫المحتوى‬ ‫اصر‬ ‫العن‬ ‫المد‬ ‫طية‬ ‫الو‬ ‫را‬ ‫ا‬
‫لوك‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫(الموضحا‬
)‫المرتقب‬
‫ة‬ ‫دم‬ ‫المق‬

66. ‫الشام‬ ‫النشاط‬
‫ازا‬ ‫الم‬ ‫امتحان‬