تناقش هذه الوثيقة نظريات التعلم المختلفة واستراتيجيات التعليم، حيث تتضمن التعريفات والمبادئ الأساسية لكيفية حدوث التعلم وعلاقتها بالسلوك والتفكير. تركز بشكل خاص على نظرية السلوكية وتطبيقاتها في تصميم التعليم، مشيرة إلى المبادئ والنماذج التي تساعد المعلمين في تطوير استراتيجيات التعلم الفعالة. كما تسلط الضوء على القوانين الأساسية التي أشار إليها علماء السلوك مثل واطسون وسكنر وكيفية تأثيرها على التعليم.

1. ‫التد‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬‫ريس‬
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫و‬
‫اعداد‬:‫الرويبعه‬ ‫منيره‬–‫المرشدي‬ ‫رنا‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫العربي‬ ‫الشرق‬ ‫كليات‬
‫التعل‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وسائل‬ ‫قسم‬‫يم‬
‫اشراف‬:‫د‬.‫عسيري‬ ‫محمد‬

2. ‫المقدمه‬
‫وغي‬ ‫رسمي‬ ‫بشكل‬ ‫لإلنسان‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫ان‬ ‫المعلوم‬ ‫من‬‫ر‬
‫ب‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫جدا‬ ‫معقدة‬ ‫بأنماط‬ ‫يتصف‬ ‫والتعلم‬ ‫رسمي‬‫ين‬
‫احداث‬ ‫نريد‬ ‫كنا‬ ‫واذا‬ ‫أخرى‬ ‫وعوامل‬ ‫واالستجابة‬ ‫المثير‬
‫ظهرت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫ذلك‬ ‫يحدث‬ ‫كيف‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫التعلم‬
‫التعلم‬ ‫نظريات‬.

3. ‫النظرية‬ ‫تعريف‬
‫النف‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫بالنظرية‬ ‫يقصد‬‫س‬,
‫يفترض‬ ‫التي‬ ‫األولية‬ ‫المسلمات‬
‫برهان‬ ‫دون‬ ‫بصحتها‬ ‫التسليم‬(‫سعادة‬
‫ابراهيم‬ ‫و‬:2014‫ص‬ ،167)

4. ‫التعلم‬ ‫تعريف‬
‫والقي‬ ‫المعرفة‬ ‫تلقي‬ ‫عملية‬ ‫هو‬‫م‬
‫والمهارات‬‫أو‬ ‫الدراسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫د‬ ‫تغير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫الخبرة‬‫ائم‬
‫للقي‬ ‫قابل‬ ‫تغير‬ ،‫السلوك‬ ‫في‬‫اس‬
‫توجيه‬ ‫يعيد‬ ‫بحيث‬ ‫وانتقائي‬‫الفرد‬
‫بني‬ ‫تشكيل‬ ‫ويعيد‬ ‫اإلنساني‬‫تفكيره‬ ‫ة‬
‫العقلية‬.

5. ‫التعليم‬ ‫تعريف‬
‫لجعل‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫عملية‬ ‫هو‬
‫المعارف‬ ‫يكتسب‬ ‫الطالب‬
‫والمهارات‬
‫بسيطة‬ ‫وبصيغة‬:‫يمارس‬ ‫المعلم‬
‫التعل‬ ‫يمارس‬ ‫والطالب‬ ‫التعليم‬‫م‬..

6. ‫التعلم‬ ‫نظريات‬
‫و‬ ‫ظاهرة‬ ‫وتفسير‬ ‫بفهم‬ ‫تختص‬ ‫مثبتة‬ ‫منطقية‬ ‫وصفية‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬‫سلوك‬
‫البن‬ ‫والمعرفية‬ ‫السلوكية‬ ‫مثل‬ ‫بها‬ ‫الخاصة‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬‫ائية‬
‫االجتماعية‬...‫ع‬ ‫التصميم‬ ‫من‬ ‫يمكننا‬ ‫نظري‬ ‫بإطار‬ ‫تزودنا‬ ‫والتي‬ ،‫لى‬
،‫المتنوعة‬ ‫السلوكية‬ ‫وأنماطه‬ ‫والمتعلم‬ ، ‫التعلم‬ ‫طبيعة‬ ‫فهم‬ ‫ضوء‬‫وشروط‬
‫أسبابه‬ ‫وتفسير‬ ،‫حدوثه‬ ‫وكيفية‬ ،‫التعلم‬ ‫حدوث‬

7. ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫تتضح‬( :‫واطسون‬)‫و‬ ،(‫ثورن‬‫دايك‬)
‫و‬ ،(‫بافلوف‬)‫و‬ ،(‫سكنر‬)‫؛‬
، ‫خارجي‬ ‫مثير‬ ‫نتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫أقروا‬ ‫حيث‬
، ‫األسود‬ ‫الصندوق‬ ‫مثل‬ ‫اإلنسان‬ ‫عقل‬ ‫وأن‬
‫وبشكل‬ ، ‫بداخله‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬ ‫ينظروا‬ ‫ولم‬
‫تجاهلوا‬ ‫عام‬‫في‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫تأثير‬
‫المالحظ‬ ‫السلوك‬.

8. ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫أثر‬
•‫الكمي‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫فسرت‬‫وظهر‬ ، ‫ة‬
‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫علماء‬ ‫اليه‬ ‫توصل‬ ‫فيما‬ ‫بوضوح‬ ‫ذلك‬
‫انعكس‬ ‫وقد‬ ، ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫من‬ ‫ومبادئ‬ ‫قوانين‬‫على‬ ‫ذلك‬
‫ف‬ ‫انتشر‬ ‫التي‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ممارسات‬‫التصميم‬ ‫يها‬
‫السلوكية‬ ‫للنظرية‬ ‫وفقا‬ ‫التعليمي‬.
•‫التعل‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫إنشاء‬ ‫في‬ ‫أسهمت‬ ‫السلوكية‬ ‫والنظرية‬‫يمي‬
‫،شكل‬ ‫تعليمية‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫قدمته‬ ‫بما‬ ، ‫ونموه‬‫ت‬
‫سلو‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫علميا‬ ‫إطارا‬، ‫كية‬
‫واستخدام‬ ، ‫االهداف‬ ‫تلك‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫وتحليل‬
‫المحتوى‬ ‫لعرض‬ ‫مناسبة‬ ‫استراتيجيات‬.

9. ‫السلوكي‬ ‫النظرية‬ ‫تجارب‬ ‫عن‬ ‫نتجت‬ ‫التي‬ ‫القوانين‬ ‫اهم‬‫ة‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫وكان‬:
‫األثر‬ ‫قانون‬:‫عامل‬ ‫إن‬
‫الناتج‬ ‫االرتياح‬ ‫أو‬ ‫السرور‬
‫على‬ ‫يعمل‬ ‫االستجابة‬ ‫عن‬
‫المثي‬ ‫بين‬ ‫الروابط‬ ‫تقوية‬‫ر‬
‫إ‬ ‫ذلك‬ ‫،ويشير‬ ‫واالستجابة‬‫لى‬
‫التعزيز‬ ‫مبدأ‬
‫التمرين‬ ‫قانون‬:
‫لـ‬(‫ثورنديك‬)‫معه‬ ‫ويتفق‬
(‫جثرى‬: )‫تقو‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫ية‬
‫التمرين‬ ‫نتيجة‬ ‫الروابط‬
(‫االستعمال‬)‫التمرين‬ ‫وأن‬ ،
‫موجها‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
(‫راجعة‬ ‫تغذية‬)‫ليكتشف‬ ‫؛‬
‫أخطاءه‬ ‫المتعلم‬.
‫االستعداد‬ ‫قانون‬:‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬‫كلما‬
‫التوصيل‬ ‫العصبية‬ ‫الوحدات‬ ‫كانت‬‫ية‬
‫سلو‬ ‫ألداء‬ ‫أي‬ ، ‫للتوصيل‬ ‫مستعدة‬‫ك‬
‫مريحا‬ ‫األداء‬ ‫هذا‬ ‫فسيكون‬ ، ‫ما‬
‫ومرضيا‬

10. ‫السلوكي‬ ‫النظرية‬ ‫تجارب‬ ‫عن‬ ‫نتجت‬ ‫التي‬ ‫القوانين‬ ‫اهم‬‫ة‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫وكان‬:
‫السائدة‬ ‫العناصر‬ ‫قانون‬:
‫على‬ ‫قادر‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫ويعني‬
‫الس‬ ‫للعناصر‬ ‫يستجيب‬ ‫أن‬‫ائدة‬
‫لدي‬ ‫يكون‬ ‫أي‬ ، ‫المشكلة‬ ‫في‬‫ه‬
‫العن‬ ‫ينتقى‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫صر‬
‫وأن‬ ، ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫المهم‬
‫اليه‬ ‫استجابته‬ ‫يوجه‬.
‫التجميع‬ ‫قانون‬:‫على‬ ‫يسهل‬
‫االتجاه‬ ‫تسلك‬ ‫أن‬ ‫االرتباطات‬
، ‫سلكته‬ ‫أو‬ ‫فيه‬ ‫تكونت‬ ‫الذي‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫وهذا‬
‫يسلك‬ ‫المتعلم‬ ‫وأن‬ ، ‫االصلية‬
‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫نفس‬
‫المتشابهه‬.
‫اليسر‬ ‫قانون‬:‫كانت‬ ‫كلما‬
‫الفر‬ ‫متناول‬ ‫في‬ ‫االستجابة‬‫د‬
‫كلم‬ ، ‫يعملها‬ ‫أن‬ ‫مقدرته‬ ‫وفي‬‫ا‬
‫ارتباطه‬ ‫في‬ ‫سهولة‬ ‫أكثر‬ ‫كان‬‫ا‬
‫هذا‬ ‫ويهتم‬ ، ‫التعلم‬ ‫بموقف‬
‫النضج‬ ‫بعامل‬ ‫القانون‬.
‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬:‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫ينتقل‬
‫العناصر‬ ‫بسبب‬ ‫الجديدة‬ ‫المواقف‬
‫والموقف‬ ‫القديم‬ ‫الموقف‬ ‫بين‬ ‫المشتركة‬
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ويتفق‬ ، ‫الجديد‬(‫جثرى‬)‫و‬
(‫ثورنديك‬)

11. ‫الت‬ ‫بتصميم‬ ‫المتعلقة‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫مالمح‬ ‫أبرز‬‫عليم‬:
•‫سلسلة‬ ‫إلى‬ ‫وتحليلها‬ ، ‫وتقسيمها‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫أو‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬
‫ومتطلبات‬ ‫أهدافها‬ ‫مهمة‬ ‫ولكل‬ ‫الممكنة‬ ‫الفرعية‬ ‫والمهمات‬ ‫النهائية‬ ‫المهمات‬ ‫من‬ ‫متتابعة‬‫ها‬
‫لتعملها‬ ‫السابقة‬.
•‫بدو‬ ‫تعلمهم‬ ‫وربط‬ ، ‫المدخلي‬ ‫وسلكوهم‬ ، ‫للمتعلمين‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرات‬ ‫تحديد‬‫؛‬ ‫افعهم‬
‫قوية‬ ‫دوافع‬ ‫تأثير‬ ‫تحت‬ ‫إال‬ ‫يحدث‬ ‫لن‬ ‫السلوك‬ ‫ألن‬.
•، ‫السلوك‬ ‫لهذا‬ ‫الجيد‬ ‫األداء‬ ‫خصائص‬ ‫وتحديد‬ ، ‫تعلمه‬ ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫وصف‬
‫الجيد‬ ‫االداء‬ ‫ومحكات‬ ، ‫األداء‬ ‫ظلها‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫التي‬ ‫والشروط‬.
•‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫كل‬ ‫تقديم‬:‫نظريات‬ ، ‫مبادئ‬ ، ‫مفاهيم‬ ، ‫حقائق‬ ، ‫معلومات‬...‫ال‬، ‫خ‬
‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫تجزئتها‬ ‫أو‬ ‫وتقسيمها‬ ، ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫؛لتحقيق‬ ‫تحصيلها‬ ‫والمطلوب‬
‫صغيرة‬ ‫فرعية‬ ‫وموضوعات‬.

12. ‫الت‬ ‫بتصميم‬ ‫المتعلقة‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫مالمح‬ ‫أبرز‬‫عليم‬:
•‫بطريقة‬ ‫وصياغتها‬ ، ‫وواضحة‬ ‫محددة‬ ‫بطريقة‬ ‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫تنظيم‬
‫المت‬ ‫لمساعدة‬ ‫؛‬ ‫المعقد‬ ‫إلى‬ ‫البسيط‬ ‫ومن‬ ، ‫الصعب‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫متدرجة‬‫علم‬
‫واكتسابها‬ ‫إدراكها‬ ‫على‬
•‫؛‬ ‫المتعلم‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫والتوجيهات‬ ‫واإلجراءات‬ ‫التعليمات‬ ‫كل‬ ‫تقديم‬‫الكتساب‬
‫المعلومات‬ ‫هذه‬.
•‫وتك‬ ‫وممارسته‬ ، ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫للتعلم‬ ‫للمتعلم‬ ‫فرصة‬ ‫إعطاء‬‫راره‬
‫مناسبة‬ ‫وتدريبات‬ ‫أنشطة‬ ‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أثره‬ ‫وبقاء‬ ‫لحفظه‬.
•‫نح‬ ‫وتوجيهه‬ ‫لمساعدته‬ ‫المناسبين‬ ‫والرجع‬ ‫بالتعزيز‬ ‫المتعلم‬ ‫تزويد‬‫تحسين‬ ‫و‬
‫المطلوبة‬ ‫السلوكية‬ ‫االستجابات‬ ‫وإصدار‬ ‫األداء‬.
•‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫باألهداف‬ ‫المحددة‬ ‫المحكات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تقويم‬‫ها‬(‫أبو‬
، ‫خطوة‬2010:10.)

13. ‫الت‬ ‫بتصميم‬ ‫المتعلقة‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫مالمح‬ ‫أبرز‬‫عليم‬:
‫وزيتون‬ ‫زيتون‬ ‫حدد‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬(2003)‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫فكر‬ ‫انعكاس‬
‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫على‬:
.1‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫حركة‬.
.2‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫وحركة‬ ‫التعليمية‬ ‫اآلالت‬.
.3‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫مداخل‬.
.4‫الحاسوب‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعليم‬.
.5‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النظم‬ ‫ادخل‬.

14. ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬:
‫ف‬ ‫سنكر‬ ‫لنظرية‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫أهم‬ ‫يكون‬ ‫يكاد‬‫مجال‬ ‫ي‬
‫ال‬ ‫المادة‬ ‫تجزئة‬ ‫على‬ ‫فكرته‬ ‫وتقوم‬ ،‫التدريس‬ ‫عمليات‬‫تعليمية‬
‫ويتطل‬ ، ‫معينة‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ، ‫جزئية‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬‫هذا‬ ‫ب‬
‫م‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬، ‫باشرة‬
‫يقوم‬ ، ‫مباشر‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫تدخل‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬
‫تسلس‬ ‫وفق‬ ‫خطوة‬ ‫خطوة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫المتعلم‬‫ل‬
‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫استجاباته‬ ‫وتتبع‬ ، ‫معين‬.
‫البرامج‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫في‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫يقع‬:
1-‫خطية‬.2-‫متشبعة‬.

15. ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬
•‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬ ‫تركز‬‫التي‬
‫المعرف‬ ‫استقبال‬ ‫كيفية‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫،والتي‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫تحدث‬‫المدخالت‬ ، ‫ة‬
‫الحسية‬:، ‫واالستدعاء‬ ، ‫والتذكر‬ ، ‫والتخيل‬ ، ‫واإلدراك‬ ، ‫اإلحساس‬
‫المراح‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ، ‫والتفكير‬‫التي‬ ‫ل‬
‫األد‬ ‫لهذا‬ ‫العقلية‬ ‫المستويات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫األداء‬ ‫بها‬ ‫يمر‬‫اء‬.
•‫إهمال‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الجزئي‬ ‫بالسلوك‬ ‫االهتمام‬ ‫أن‬ ‫المعرفيون‬ ‫ويرى‬
‫وأن‬ ، ‫فيها‬ ‫المتضمن‬ ‫والمعنى‬ ‫ألجزاء‬ ‫هذه‬ ‫تنظم‬ ‫التي‬ ‫العالقات‬
‫وتكوي‬ ‫واالستجابة‬ ‫المثير‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫الذي‬ ‫البسيط‬ ‫التعلم‬‫العادات‬ ‫ن‬
‫الحيواني‬ ‫السلوك‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫والتكرار‬ ‫الصم‬ ‫والحفظ‬( .‫خمي‬‫س‬
2003،‫أ‬32.)

16. ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫أهم‬
1.‫اإللكترونية‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬:
‫والحقائق‬ ‫األفكار‬ ‫بعرض‬ ‫للمتعلم‬ ‫يسمح‬ ‫الكتروني‬ ‫تطبيق‬‫المفاهيم‬ ‫أو‬
‫بال‬ ‫تدرك‬ ‫بحيث‬ ‫مكاني‬ ‫حيز‬ ‫على‬ ‫مرسومة‬ ‫بينها‬ ‫العالقات‬ ‫وإظهار‬‫عين‬
‫الفهم‬ ‫على‬ ‫ويعينه‬ ‫التذكر‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫فاعليته‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ،‫وينظم‬
‫ت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫تعلما‬ ‫التعلم‬ ‫جعل‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ، ‫أفكاره‬‫وجيه‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬‫التركيز‬
‫ال‬ ‫تنظيم‬ ‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫يتطلب‬ ‫حيث‬ ‫نفسها‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬‫محتوى‬
‫مخطط‬ ‫في‬ ‫جيدا‬‫منه‬ ‫وبتوجيه‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬(,2012,.tseng et
al ;44,2010schaal,103)

17. 2.‫اللفظية‬ ‫للمعلومات‬ ‫البصري‬ ‫التمثيل‬:
‫بعيدة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫يحتفظ‬ ‫للمعلومات‬ ‫البصري‬ ‫التمثيل‬ ‫إن‬‫أكثر‬ ‫المدى‬
‫والكلمات‬ ‫المألوفة‬ ‫األشياء‬ ‫صور‬ ‫إن‬ ‫كما‬ ، ‫السمعية‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬
‫المجردة‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫تذكرها‬ ‫يتم‬ ‫العيانية‬.(، ‫جابر‬
1994،207-208).
‫وال‬ ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الرسومات‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫نظرية‬ ‫وتؤكد‬‫تي‬
‫المعلومات‬ ‫تمثيل‬ ‫في‬ ‫بكثير‬ ‫أفضل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫اللفظية‬ ‫بالمعلومات‬ ‫قورنت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬:‫الكلمة‬
‫وسيلة‬ ‫الرسومات‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ، ‫المكتوبة‬ ‫أو‬ ‫المنطوقة‬
‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫بالمعلومات‬ ‫لالحتفاظ‬ ‫مهمة‬
‫المدى‬
‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫تابع‬

18. 3.‫المستخدم‬ ‫لواجهة‬ ‫البصري‬ ‫التصميم‬:
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫نوضحه‬ ، ‫المستخدم‬ ‫واجهة‬ ‫لتصميم‬ ‫علميا‬ ‫إطارا‬ ‫المجال‬ ‫نظرية‬ ‫قدمت‬:
‫أ‬-‫األلوان‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫واألرضية‬ ‫الشكل‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫ب‬-‫البساطة‬ ‫مراعاة‬
‫ج‬-‫التقارب‬ ‫مراعاة‬:‫واحد‬ ‫مجموعة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫المتقاربة‬ ‫األشياء‬ ‫أن‬ ‫بذلك‬ ‫ونعني‬‫ة‬
‫د‬-‫التشابه‬:‫أو‬ ، ‫والحجم‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫المتشابهة‬ ‫األشياء‬ ‫إن‬
، ‫واحدة‬ ‫كصيغ‬ ‫تدرك‬ ‫واالتجاه‬ ، ‫السرعة‬ ‫أو‬ ، ‫اللون‬
‫ككل‬ ‫تدرك‬ ‫المتشابهة‬ ‫والنصوص‬ ‫فاألشياء‬
‫و‬-‫التناسق‬:‫غير‬ ‫إدراك‬ ‫البصرية‬ ‫العناصر‬ ‫المتعلم‬ ‫يدرك‬
‫والتوازن‬ ‫التناسق‬ ‫مراعاة‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫كامل‬.
‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫تابع‬

19. ‫البنائية‬ ‫النظرية‬
•‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫تعد‬‫التي‬
‫أ‬ ‫فقد‬ ، ‫الحديث‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫التربويون‬ ‫بها‬ ‫ينادي‬‫ثر‬‫كل‬
‫من‬( :‫ديوي‬)‫و‬ ،(‫بياجيه‬)،(‫فيجوتسكي‬)‫و‬ ،(‫برونر‬)‫في‬
‫ال‬ ‫وخاصة‬ ، ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫تصميم‬‫حقيقية‬
‫واالجتماعية‬ ‫منها‬.
•‫بي‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫أصحاب‬ ‫ويؤكد‬‫تعلم‬ ‫ئة‬
‫وأن‬ ، ‫المعرفة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسب‬ ، ‫واقعية‬
‫التعلم‬ ‫ألهداف‬ ‫مناسبة‬ ‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬.
•‫م‬ ‫ينشؤن‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫اعتقاد‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫وتقوم‬‫عرفتهم‬
‫المتعل‬ ‫بواسطة‬ ‫تبنى‬ ‫والمعرفة‬ ، ‫خبراتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬، ‫م‬
‫ال‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫دورا‬ ‫االجتماعية‬ ‫والتفاعالت‬ ‫الخبرات‬ ‫وتلعب‬‫تعلم‬.

20. ‫التع‬ ‫بتصميم‬ ‫المتعلقة‬ ‫البنائية‬ ‫المدرسة‬ ‫مالمح‬ ‫أبرز‬‫ليم‬
‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫يوضح‬(2003،‫ب‬193-196)‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫أوجه‬
‫يل‬ ‫فيما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫المنظور‬‫ي‬:
•4-‫التقويم‬:
‫أ‬ ‫البنائية‬ ‫ترى‬‫ن‬
‫األهداف‬
‫تتمثل‬‫في‬
‫قدرة‬ ‫تحسين‬
‫ما‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬
‫عن‬ ‫تعلمه‬
‫ما‬ ‫موضوع‬
‫سياقه‬ ‫ضمن‬
‫مها‬ ‫في‬ ‫البيئي‬‫م‬
‫حقيقية‬.
•3-‫وصف‬
‫األهداف‬:‫ترى‬
‫كل‬ ‫أن‬ ‫البنائية‬
‫دراسي‬ ‫مجال‬
‫طرائقه‬ ‫له‬
‫لتعلم‬ ‫الفريده‬، ‫ه‬
‫التحليل‬ ‫ومهمة‬
‫في‬ ‫التعليمي‬
‫وصف‬ ‫البنائية‬
‫الطرائق‬ ‫هذه‬
‫الفريدة‬.
•2-‫تحليل‬
‫المتعلمين‬:
‫أ‬ ‫البنائية‬ ‫ترى‬‫ن‬
‫فرد‬ ‫لكل‬
‫خصائصه‬
‫وأفكاره‬
‫وخلفياته‬
‫الفري‬ ‫وخبراته‬‫دة‬
‫تعلمه‬ ‫وطريقة‬
‫ومن‬ ، ‫الخاصة‬
‫تنظر‬ ‫فهي‬ ‫ثم‬
‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫إلى‬
‫بعينه‬ ‫كفرد‬
‫متعلم‬ ‫وليس‬
‫عاما‬.
•1-‫المحتوى‬ ‫تحليل‬
:‫أن‬ ‫البنائية‬ ‫ترى‬
‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫المتعلم‬
‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫يتوصل‬
(‫التعلم‬)‫وبطريقته‬
‫نحدد‬ ‫فال‬ ‫؛‬ ‫الخاصة‬
‫بشك‬ ‫مسبقا‬ ‫المحتوى‬‫ل‬
‫يكتف‬ ‫بل‬ ، ‫تفصيلي‬‫ي‬
‫ف‬ ‫الرئيسية‬ ‫باألفكار‬، ‫يه‬
‫البحث‬ ‫المتعلم‬ ‫وعلى‬
‫المعلومات‬ ‫عن‬
‫المناسب‬ ‫التفصيلية‬‫من‬ ‫ة‬
‫ترتبط‬ ‫متعددة‬ ‫مصادر‬
‫للن‬ ‫الواقعية‬ ‫بالحياة‬‫اس‬
‫عنها‬ ‫بمعزل‬ ‫وليس‬

21. ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫تطبيق‬
•‫االفتراض‬ ‫الواقع‬‫ي‬
•‫المعرفي‬ ‫الرحالت‬‫ة‬

22. ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬
•‫مبا‬ ‫بصورة‬ ‫يؤثرون‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫للمتعلم‬ ‫االجتماعي‬ ‫العالم‬ ‫يشمل‬‫على‬ ‫شرة‬
‫الذي‬ ‫االفراد‬ ‫وجميع‬ ‫والمدير‬ ‫واالقران‬ ‫واالصدقاء‬ ‫المعلم‬ ‫ومنهم‬ ،‫المتعلم‬‫ن‬
‫المختلفة‬ ‫انشطته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫معهم‬ ‫يتعامل‬ ‫أو‬ ‫يتشارك‬.
•،‫للمتعلم‬ ‫المجتمعية‬ ‫البيئة‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫نأخذ‬ ‫هنا‬ ‫أننا‬ ‫أي‬
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫ونهتم‬
•‫من‬ ‫كل‬ ‫حاول‬ ‫وقد‬"‫سالمون‬"‫و‬"‫بيركنز‬"‫التداخل‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫تفسير‬:‫بأن‬‫تعلم‬
‫األ‬ ‫تعاون‬ ‫وأن‬ ،‫حدة‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬ ‫بالطبع‬ ‫يفوق‬ ‫كمجموعة‬ ‫األفراد‬‫فراد‬
‫عالق‬ ‫بينهم‬ ‫التفاعل‬ ‫يشكل‬ ‫حيث‬ ‫واقوي‬ ‫أفضل‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬ ‫يجعل‬‫تبادلية‬ ‫ة‬
‫لولبية‬(.، ‫وزيتون‬ ‫زيتون‬2003،52)
•‫المواق‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫تضمين‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫ف‬
‫في‬ ‫القنوات‬ ‫وتعدد‬ ‫أقرانه‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫نتيجة‬ ‫أثرها‬ ‫لبقاء‬ ‫التعليمية‬‫التعلم‬.

23. ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬

24. ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫مفهوم‬
•‫التدر‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تعريف‬ ‫قنديل‬ ‫يس‬ ‫ذكر‬‫يس‬
‫بأنها‬"‫الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫سياق‬ ‫هي‬
‫الموقف‬ ‫ألهداف‬ ‫والمناسبة‬ ‫المتداخلة‬ ‫والعامة‬
‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ،‫التدريسي‬
‫مستوى‬ ‫أجود‬ ‫وعلى‬ ،‫اإلمكانات‬ ‫بأقل‬ ‫الموقف‬ ‫ذلك‬
‫ممكن‬. "
‫خ‬ ‫هي‬ ‫بأنها‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫نعرف‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬‫طوات‬
‫و‬ ‫شاملة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫ومتسلسلة‬ ‫منتظمة‬ ‫إجرائية‬‫مرنة‬
‫الواقع‬ ‫تمثل‬ ‫والتي‬ ،‫المتعلمين‬ ‫لطبيعة‬ ‫ومراعية‬‫الحقيقي‬
،‫متاحة‬ ‫إلمكانات‬ ‫استغالل‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫لما‬
‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫تعليمية‬ ‫مخرجات‬ ‫لتحقيق‬.

25. ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫انواع‬ ‫من‬
.1‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬(‫المحاضرة‬–‫المناق‬‫شة‬–
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬)
.2‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬.
.3‫االكتشاف‬ ‫استراتيجية‬
.4‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫استراتيجية‬.
.5‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬

26. ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬
‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬:
‫تجب‬ ‫أشياء‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫إشراك‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫تدريس‬ ‫طريقة‬‫رهم‬
‫يتعلمونه‬ ‫فيما‬ ‫التفكير‬ ‫على‬.‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫ففي‬‫المتعلمون‬ ‫قوم‬
‫القراءة‬ ‫مثل‬ ‫حركية‬ ‫عقلية‬ ‫بنشاطات‬-‫الكتابة‬-‫المناقشة‬-‫مش‬ ‫حل‬‫كلة‬-
‫أسئلة‬ ‫طرح‬-‫فروض‬ ‫صياغة‬-‫التف‬ ‫مهارات‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫تجربة‬‫كير‬
‫والتقويم‬ ‫والتركيب‬ ‫كالتحليل‬ ‫العليا‬.

27. ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫المحاضرة‬ ‫طريقة‬
‫المعدله‬
‫المناقشة‬ ‫طريقة‬
‫التعاو‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬‫ني‬

28. ‫المعدلة‬ ‫المحاضرة‬ ‫طريقة‬
‫طري‬ ‫على‬ ‫إدخالها‬ ‫الواجب‬ ‫التعديل‬ ‫خطوات‬ ‫ومن‬ ‫المعدلة‬ ‫المحاضرة‬ ‫طريقة‬‫قة‬
‫المحاضرة‬:
1-‫ف‬ ‫مناقشتهم‬ ‫ثم‬ ‫بالدرس‬ ‫مرتبطة‬ ‫تمرينات‬ ‫حل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تكليف‬‫توصلوا‬ ‫يما‬
‫درجات‬ ‫رصد‬ ‫دون‬ ‫إليه‬.
2-‫مدته‬ ‫مستمر‬ ‫عرض‬ ‫تقديم‬20-30‫المتعلمو‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫تقريبا‬ ‫دقيقة‬‫ن‬
‫ملحوظات‬ ‫أية‬
‫مدة‬ ‫يعطون‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬5‫تمهيدا‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫يتذكرونه‬ ‫ما‬ ‫لكتابة‬ ‫دقائق‬
‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫لمناقشته‬

29. ‫المناقشة‬ ‫طريقة‬
‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫الشائعة‬ ‫الطرق‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬.‫طر‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫هي‬ ‫و‬‫يقة‬
‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫الدرس‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫المعدلة‬ ‫المحاضرة‬:‫لفترة‬ ‫المعلومات‬ ‫استذكار‬
‫المتعل‬ ‫المعارف‬ ‫تطبيق‬ ، ‫التعلم‬ ‫مواصلة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫حث‬ ، ‫أطول‬‫في‬ ‫مة‬
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ، ‫جديدة‬ ‫مواقف‬.
‫ب‬ ‫ما‬ ‫تتراوح‬ ‫التي‬ ‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫ناجحة‬ ‫المناقشة‬ ‫طريقة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫و‬‫ين‬
20-30‫المجامي‬ ‫في‬ ‫جدوى‬ ‫ذات‬ ‫و‬ ‫مفيدة‬ ‫أنها‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫تبين‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ، ‫متعلم‬‫ع‬
‫الكبيرة‬.‫بطالقة‬ ‫أفكارهم‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تشجع‬.

30. ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬
‫المتعلمين‬ ‫تقسيم‬ ‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬‫متجانس‬ ‫غير‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬‫و‬ ، ‫ة‬
‫بينه‬ ‫التواصل‬ ‫أساليب‬ ‫كافة‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المجموعات‬ ‫هذه‬ ‫تشجيع‬‫ا‬(
، ‫إلكتروني‬ ‫بريد‬ ، ‫هواتف‬ ، ‫شخصية‬ ‫زيارات‬. ) ...‫ف‬ ‫المجموعة‬ ‫تكلف‬ ‫و‬‫ي‬
‫مثل‬ ‫معينة‬ ‫مهمة‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫خارجها‬ ‫و‬ ‫الدرس‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫التواصل‬:‫وضع‬
‫بحث‬ ‫حول‬ ‫تقرير‬ ‫كتابة‬ ، ‫هامة‬ ‫مفاهيم‬ ‫تقديم‬ ، ‫إدارتها‬ ‫و‬ ‫لمناقشة‬ ‫أسئلة‬‫قامت‬
‫الفريق‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫ميدانية‬ ‫رحلة‬ ‫وصف‬ ‫أو‬ ‫به‬..

31. ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫معيقات‬
1/‫جديد‬ ‫أي‬ ‫تجريب‬ ‫من‬ ‫الخوف‬.
2/‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫قصر‬
3/‫الصفوف‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ازدحام‬.
4/‫واألجهزة‬ ‫األدوات‬ ‫بعض‬ ‫نقص‬.
5/‫استخدامهم‬ ‫وعدم‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركة‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫الخوف‬
‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
6/‫كاف‬ ‫محتوى‬ ‫تعلم‬ ‫عدم‬.
7/‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫الخوف‬.
8/‫المناقشات‬ ‫إدارة‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫مهارة‬ ‫قلة‬.

32. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫اسلوب‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫مفهوم‬:
‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫هو‬
‫مشكلة‬ ‫او‬ ‫لموقف‬ ‫مواجهته‬ ‫عند‬ ‫المتعلم‬
‫تحو‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬‫دون‬ ‫ل‬
‫حل‬ ‫الى‬ ‫توصله‬

33. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫خطوات‬:
1 •‫بالمشكلة‬ ‫اإلحساس‬(‫استشعارها‬)
2 •‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
3 •‫البيانات‬ ‫جمع‬(‫المعلومات‬)
4 •‫الفرضية‬ ‫وضع‬
5 •‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
6 •‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬

34. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫سلبيات‬ ‫و‬ ‫ايجابيات‬
1/‫نسبيا‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬
2/‫ا‬ ‫والدوريات‬ ‫المراجع‬ ‫توفير‬ ‫تتطلب‬‫لتي‬
‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫المتعلم‬ ‫اليها‬ ‫يرجع‬
3/‫اإلفاد‬ ‫المتفوقين‬ ‫للمتعلمين‬ ‫يمكن‬‫منها‬ ‫ة‬
‫وضعا‬ ‫المتوسطين‬ ‫من‬ ‫افضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬‫ف‬
‫المستوى‬
4/‫حل‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫يعجز‬
‫المقرر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬
5/‫المش‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫تناسب‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫كالت‬
‫المنهجية‬ ‫الموضوعات‬ ‫بعض‬ ‫طبيعة‬
‫المدروسة‬..
1/‫لد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬‫ى‬
‫المتعلم‬
2/‫مها‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬‫رات‬
‫المراجع‬ ‫استخدام‬
3/‫عل‬ ‫المتعلم‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تساعد‬‫ى‬
‫شخصيته‬ ‫ابراز‬
4/‫الع‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسهم‬‫لدى‬ ‫لمي‬
‫المتعلم‬
6/‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقه‬ ‫تتضمن‬
‫الذاتي‬ ‫نشاطه‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫اعتماد‬

35. ‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫استراتيجية‬
‫االستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫هي‬
‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تضع‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬‫موقف‬
‫والت‬ ‫التدريس‬ ‫بدور‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬ ‫جماعي‬‫علم‬
‫العمل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يتطلب‬ ‫وما‬ ، ‫واحد‬ ‫أن‬ ‫في‬
‫تش‬ ‫مشتركه‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫جماعه‬ ‫في‬‫مل‬
‫والمهارات‬ ‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫من‬ ‫كال‬
‫االجتماعية‬.

36. ‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫خصائص‬
1/‫االستراتيجي‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬‫وليس‬ ‫ات‬
‫واحده‬ ‫استراتيجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬
2/‫من‬ ‫صغيره‬ ‫مجموعات‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫ينقسم‬ ‫حيث‬ ‫جماعيه‬ ‫مواقف‬ ‫هي‬ ‫التدريس‬ ‫مواقف‬4
‫الى‬6‫اسهام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مشتركه‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫معا‬ ‫يعملون‬ ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫طالب‬
‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫بمجهود‬ ‫مجموعه‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫كل‬
3/‫ان‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫دور‬ ‫هما‬ ‫نشاطه‬ ‫يؤكدان‬ ‫متكاملين‬ ‫بدورين‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬‫واحد‬
‫بقاء‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المبذول‬ ‫الجهد‬ ‫فان‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫ذاتيه‬ ‫بدافعيه‬‫التعلم‬ ‫اثر‬
‫وانتقاله‬ ‫ووظيفته‬
4/‫في‬ ‫يتوافر‬ ‫ماال‬ ‫وهذا‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫نصيب‬ ‫االجتماعية‬ ‫للمهارات‬
‫الكبيرة‬ ‫المجموعات‬
5/‫الطبق‬ ‫او‬ ‫النوع‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫المجموعة‬ ‫افراد‬ ‫تجانس‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬‫ة‬

37. ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬
‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫أحدى‬ ‫هي‬‫التي‬
‫مص‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫واقعي‬ ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫تمثل‬، ‫طنع‬
‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫ويتقمص‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫أحد‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬‫وجد‬
‫مع‬ ‫ويتفاعل‬ ، ‫الواقعي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬
‫دوره‬ ‫عالقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫اآلخرين‬
‫بأدوارهم‬.

38. ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬ ‫أهداف‬
1-‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وعن‬ ، ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬.
2-‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ، ‫المطروح‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫زيادة‬
‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫بتعزيز‬ ‫يقوم‬ ‫،أو‬ ‫الجديدة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫يضمنها‬ ‫أن‬
‫المدروسة‬.
3-‫وتشجيعهم‬ ، ‫قواعدها‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫المناقشة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
‫االستفسا‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫لتبادل‬ ‫؛‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫على‬‫عنها‬ ‫ر‬.
4-‫حس‬ ‫على‬ ‫وتساعدهم‬ ، ‫سلوكهم‬ ‫تعدل‬ ‫واتجاهات‬ ً‫ا‬‫قيم‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬‫ن‬
‫فيها‬ ‫وضعوا‬ ‫إذا‬ ‫معينة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫التصرف‬.

39. ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬ ‫أهداف‬
5-‫ت‬ ‫خاللها‬ ‫الحوار‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬ ، ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التلقائية‬ ‫روح‬ ‫تشجيع‬ً‫ا‬‫لقائي‬
‫الم‬ ‫وغير‬ ‫الحرة‬ ‫األدوار‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ، ‫الطالب‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫وطبيعي‬‫قيدة‬
‫حوار‬ ‫أو‬ ‫بنص‬.
6-‫التع‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ، ‫المختلفة‬ ‫اآلراء‬ ‫تقبل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬‫صب‬
‫الواحد‬ ‫للرأي‬.
7-‫واحترام‬ ، ‫مشاعرهم‬ ‫ومراعاة‬ ، ‫باآلخرين‬ ‫الطالب‬ ‫إحساس‬ ‫تقوية‬
‫أفكارهم‬.

40. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫خطوات‬:
1
•‫األولى‬ ‫المرحلة‬:‫وتشمل‬ ، ‫اإلعداد‬ ‫مرحلة‬:، ‫التسخين‬
‫المالحظين‬ ‫إعداد‬ ، ‫المسرح‬ ‫تهيئة‬ ، ‫المشاركين‬ ‫اختيار‬.
2
•‫الثانية‬ ‫المرحلة‬:‫ا‬ ‫تمثيل‬ ‫خطوة‬ ‫وتشمل‬ ، ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬‫لدور‬.
3
•‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬:‫ا‬ ‫الخطوات‬ ‫وتشمل‬ ، ‫والتقويم‬ ‫المتابعة‬‫لتالية‬
:‫الدور‬ ‫تمثيل‬ ‫إعادة‬ ، ‫والتقويم‬ ‫المناقشة‬(‫الحاج‬ ‫دعت‬ ‫إذا‬‫ة‬
)‫والتقويم‬ ‫المناقشة‬ ،(‫الدور‬ ‫إعادة‬ ‫بعد‬)‫في‬ ‫المشاركة‬ ،
‫الخبرات‬.

41. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬
‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫شهد‬(‫العشرين‬ ‫القرن‬)‫تقدما‬
‫وطرق‬ ‫أفكار‬ ‫ظهور‬ ‫رافقه‬ ، ً‫ا‬‫جد‬ ً‫ا‬‫سريع‬ ً‫ا‬‫علمي‬
‫التعليم‬ ‫منها‬ ً‫ا‬‫واحد‬ ‫كان‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬
‫المبرمج‬0

42. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬
.1‫اإلتقان‬ ‫مبدا‬ ‫مراعاة‬.
.2‫خ‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫لالنتقال‬ ‫للمتعلم‬ ‫الكاملة‬ ‫الحرية‬ ‫اتاحة‬‫الى‬ ‫طوة‬
‫الذاتية‬ ‫وسرعته‬ ‫لقدراته‬ ‫وفقا‬ ‫اخرى‬ ‫خطوة‬.
.3‫فورية‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫المتعلم‬ ‫تزويد‬.
.4‫ص‬ ‫في‬ ‫والدقة‬ ‫للبرنامج‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫بتحديد‬ ‫العناية‬‫ياغتها‬
.5‫الفرعية‬ ‫مكوناتها‬ ‫الى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬,‫ا‬ ‫اوجة‬ ‫وبيان‬‫لترابط‬
‫وتنظيمها‬ ‫بينها‬.

43. ‫المبرمج‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬
‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
(Linear Program)
‫المتفرع‬ ‫البرنامج‬
(Program Branching)

44. 1.‫الخطي‬ ‫البرنامج‬(Linear Programme:)
‫هي‬ ‫أقسام‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫الخطية‬ ‫البرمجة‬ ‫وتنقسم‬:
.1‫العادي‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
.2‫لإلعادة‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
.3‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬ ‫الذي‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
‫المدخلي‬ ‫السلوك‬.

45. 1-‫العادي‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
‫قصي‬ ‫فقرة‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يحتوي‬ ‫فردية‬ ‫إطارات‬ ‫من‬ ‫يتكون‬‫رة‬
‫أ‬ ‫مكان‬ ‫ثم‬ ‫المتعلم‬ ‫إلجابة‬ ‫ومكان‬ ‫سؤال‬ ‫يعقبها‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬‫خر‬
‫ب‬ ‫إجابته‬ ‫المتعلم‬ ‫ليقارن‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫فيه‬ ‫تعرض‬‫اإلجابة‬
‫وهكذا‬ ‫الثاني‬ ‫اإلطار‬ ‫إلى‬ ‫التقدم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الصحيحة‬
•‫اإلطار‬ ‫قراءة‬ ‫إلى‬ ‫العودة‬ ‫أو‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫هذا‬
‫الخط‬ ‫البرنامج‬ ‫تمثيل‬ ‫ويمكن‬ ‫الفشل‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬‫ي‬
‫التالي‬ ‫بالشكل‬:

46. 2-‫لإلعادة‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
‫يم‬ ‫الذي‬ ‫الخطأ‬ ‫عالج‬ ‫هو‬ ‫يسبقه‬ ‫والذي‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫كن‬
‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫اخطأ‬ ‫فإذا‬ ‫الرابع‬ ‫اإلطار‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫فيه‬ ‫يقع‬ ‫أن‬‫اإلطار‬
‫اإلط‬ ‫من‬ ‫ابتداء‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫اإلطارات‬ ‫لقراءة‬ ‫يعود‬ ‫أن‬ ‫فعليه‬ ‫الرابع‬‫ار‬
‫اإلطارات‬ ‫مشكالت‬ ‫في‬ ‫للوقوع‬ ‫تفاديا‬ ‫وذلك‬ ‫األول‬5‫و‬6‫وهكذا‬

47. 3-‫الفردي‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬ ‫الذي‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬‫ة‬
‫المدخلي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬
‫تصمي‬ ‫ويتم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫لمواجهة‬ ‫يستخدم‬‫إما‬ ‫المقرر‬ ‫م‬
‫الت‬ ‫لبطئ‬ ‫وأسئلتها‬ ‫لغتها‬ ‫في‬ ‫وسهلة‬ ‫عددها‬ ‫في‬ ‫كثيرة‬ ‫بإطارات‬‫أو‬ ‫علم‬
‫الت‬ ‫لسريعي‬ ‫نسبيا‬ ‫صعوبة‬ ‫أكثر‬ ‫وبلغة‬ ‫عددها‬ ‫في‬ ‫اقل‬ ‫بإطارات‬‫علم‬
‫الشك‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫بطئ‬ ‫مسار‬ ‫أو‬ ‫سريع‬ ‫مسار‬ ‫إما‬ ‫المقرر‬ ‫نفس‬ ‫فيشمل‬‫ل‬
‫التالي‬:

48. ‫المتفرع‬ ‫البرنامج‬(Programme Branching:)
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬:
1.‫الخطي‬ ‫البرنامج‬ ‫إطارات‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫اإلطارات‬ ‫تحتوي‬.
2.‫كا‬ ‫إذا‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫بل‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫اإلطارات‬ ‫تحتوي‬ ‫ال‬‫نت‬
‫المتعل‬ ‫أخطأ‬ ‫إذا‬ ‫و‬ ‫جديد‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫يعطي‬ ‫صحيحة‬ ‫اإلجابة‬‫م‬
‫هكذا‬ ‫و‬ ‫السابق‬ ‫اإلطار‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬.
3.‫آخر‬ ‫إطار‬ ‫إلى‬ ‫إطار‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫في‬ ‫التوالي‬ ‫و‬ ‫الترتيب‬ ‫يهم‬ ‫ال‬.
‫الحاسب‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ماكينات‬ ‫في‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬‫اآللي‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫المتفرع‬ ‫البرنامج‬ ‫على‬ ‫ومثال‬ ‫األلعاب‬ ‫وبرامج‬:-

49. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مميزات‬
.1‫التالميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬.
.2‫تلمي‬ ‫كل‬ ‫يسير‬ ‫حيث‬ ‫التالميذ؛‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ذ‬
‫لسرعته‬ ‫وفقا‬.
.3‫ونماذ‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫مع‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫يتوافق‬‫جه‬
.4‫باستمرار‬ ‫نشط‬ ‫إيجابي‬ ‫المتعلم‬.
.5‫للتالميذ‬ ‫المتزايدة‬ ‫األعداد‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫يسهم‬.
.6‫ا‬ ‫قراراته‬ ‫اتخاذ‬ ‫مسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬‫لتي‬
‫تعلمه‬ ‫بأسلوب‬ ‫تتصل‬.
.7‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫المكان‬ ‫أو‬ ‫بالزمان‬ ‫مقيد‬ ‫غير‬.

50. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫سلبيات‬
‫يرى‬(، ‫نبهان‬ ‫يحيى‬2008‫م‬)‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫سلبيات‬ ‫أن‬:
.1‫أدائية‬ ‫المهارات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫استعماله‬ ‫مجاالت‬ ‫محدودية‬.
.2‫بعض‬ ‫شعور‬ ‫إلى‬ ‫خطواته‬ ‫لكثرة‬ ‫نظرا‬ ‫إلى‬ ‫البرنامج‬ ‫يطول‬ ‫قد‬
‫المتابعة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫السأم‬ ‫من‬ ‫بنوع‬ ‫التالميذ‬.
.3‫يست‬ ‫إن‬ ‫دون‬ ‫حائال‬ ‫الحصص‬ ‫من‬ ‫الكبير‬ ‫المعلم‬ ‫نصاب‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫طيع‬
‫للتالميذ‬ ‫مبرمجة‬ ‫تعليمية‬ ‫برامج‬ ‫يحضر‬ ‫أن‬.
.4‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫النمطية‬ ‫الطلبة‬ ‫يعود‬ ‫قد‬,‫ا‬ ‫مجال‬ ‫لهم‬ ‫يتيح‬ ‫فال‬‫إلبداع‬.
.5‫ح‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ، ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫لتدريس‬ ‫يصلح‬ ‫ال‬‫ل‬
‫االبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫أو‬ ‫المشكالت‬.

51. ‫استماعكم‬ ‫لحسن‬ ً‫ا‬‫شكر‬..