الوسائل المعينة

1. ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫اعها‬‫و‬‫أن‬ ‫ـ‬ ‫ائدها‬‫و‬‫ف‬ ‫ـ‬ ‫مفهومها‬
‫ـ‬ : ‫توطئة‬
‫تسمى‬ ‫فأحيانا‬ ، ‫ألخر‬ ‫مستعمل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫مسميات‬ ‫تختلف‬
‫ى‬‫أخر‬ ‫أحيانا‬ ‫وتسمى‬ ، ‫المعلومات‬ ‫توضيح‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫ألنها‬ ، ‫إيضاح‬ ‫وسائل‬
، ‫كالمذياع‬ ‫السماع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫بعضها‬ ‫لن‬ ، ‫البصرية‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬
‫حاسة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وبعضها‬ ، ‫إلخ‬ . . . ‫ات‬‫ر‬‫المحاض‬‫و‬ ، ‫الصوتية‬ ‫التسجيالت‬‫و‬
‫يستمل‬ ‫وبعضها‬ ، ‫ها‬‫وغير‬ ‫افية‬‫ر‬‫الفوتوغ‬ ‫الصور‬‫و‬ ، ‫الصامتة‬ ‫كاألفالم‬ ‫البصر‬
‫كاألفالم‬ ‫الحاستين‬. ‫التلفاز‬‫و‬ ، ‫الناطقة‬
‫أو‬ ، ‫المدرس‬ ‫عن‬ ‫تغني‬ ‫ال‬ ‫المختلفة‬ ‫اعها‬‫و‬‫بأن‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أن‬ ‫غير‬
، ‫حله‬ ‫تحل‬‫مهمته‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫للمدرس‬ ‫معينة‬ ‫وسيلة‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫فهي‬
‫بعناية‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫غذ‬ ، ‫أعبائه‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫إنها‬ ‫بل‬ ، ‫التعليمية‬
‫المناسب‬ ‫التعليمي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وتقديمها‬ ، ‫فائقة‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫وصل‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ،
‫ة‬‫ر‬‫المختا‬ ‫الوسيلة‬ ‫تعالجها‬ ‫التي‬‫و‬ ، ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬‫رسالته‬ ‫تغدو‬ ‫وبذلك‬ ،
. ‫ا‬‫ر‬‫تأثي‬ ‫أعمق‬‫و‬ ، ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬
‫ـ‬ : ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫مفهوم‬
‫لتحسين‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫أداة‬ ‫كل‬ ‫هي‬ : ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫إن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫أو‬ ، ‫األفكار‬‫و‬ ‫المعاني‬ ‫وتوضيح‬ ، ‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫العادا‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تعويد‬ ‫أو‬ ،‫وغرس‬ ، ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫أو‬ ، ‫الصالحة‬ ‫ت‬
‫األرقام‬‫و‬ ‫الرموز‬‫و‬ ‫األلفاظ‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫المعلم‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ، ‫فيها‬ ‫غوب‬‫المر‬ ‫القيم‬
.
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الوسائط‬ ‫جميع‬ ‫باختصار‬ ‫وهي‬
‫ة‬‫ر‬‫إثا‬ ‫أكثر‬ ‫درسه‬ ‫لجعل‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعاني‬ ‫أو‬ ، ‫األفكار‬ ‫أو‬ ، ‫الحقائق‬ ‫لتوصيل‬

2. ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫ومباش‬ ، ‫وهادفة‬ ، ‫حية‬ ‫ة‬‫ر‬‫خب‬ ‫التربوية‬ ‫الخبر‬ ‫ولجعل‬ ، ‫وتشويقا‬
.
‫ـ‬ : ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫دور‬
، ‫افع‬‫و‬‫الد‬ ‫وخلق‬ ، ‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫توصيل‬ ‫التعليم‬ ‫بعملية‬ ‫يقصد‬
‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫العمل‬‫و‬ ، ‫التنقيب‬‫و‬ ‫للبحث‬ ‫لديه‬ ‫غبة‬‫الر‬ ‫يجاد‬‫ا‬‫و‬‫وهذا‬ ،
‫على‬ ‫يخفى‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ . ‫هدفه‬ ‫إلى‬ ‫يوصله‬ ‫أسلوب‬ ‫أو‬ ، ‫طريقة‬ ‫وجود‬ ‫يقتضي‬
‫أهمية‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫عليه‬ ‫تنطوي‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫الممارس‬
‫الطبيعية‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫الحسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫ى‬‫كبر‬
‫تع‬ ‫التي‬ ‫ائق‬‫و‬‫الع‬ ‫تخطي‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ، ‫التعليمية‬ ‫ة‬‫ر‬‫للخب‬‫إذا‬ ‫اإليضاح‬ ‫عملية‬ ‫ترض‬
. ‫نفسه‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫على‬ ‫اعتمد‬ ‫ما‬
‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫تؤديها‬ ‫التي‬ ‫اضها‬‫ر‬‫أغ‬ ‫وتتحدد‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫أهمية‬ ‫وتنبع‬
‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫لتحقيقها‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫طبيعة‬ ‫من‬
‫المتعلمين‬ ‫نمو‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫ثم‬ ، ‫تعلمها‬ ‫للطالب‬ ‫اد‬‫ر‬‫ي‬‫فالوسائل‬ ، ‫اكية‬‫ر‬‫اإلد‬
‫عن‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تختلف‬ ‫الدنيا‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬‫ر‬‫للم‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
، ‫المتقدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬‫ر‬‫الم‬ ‫أو‬ ، ‫العليا‬ ‫للصفوف‬ ‫ها‬‫نختار‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬
. ‫الثانوية‬‫و‬ ‫المتوسطة‬ ‫حلة‬‫كالمر‬
‫ـ‬ : ‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫دور‬ ‫حصر‬ ‫ويمكن‬
1‫تقليل‬ ‫ـ‬. ‫المعلم‬‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫الوقت‬ ‫اختصار‬‫و‬ ، ‫الجهد‬
2. ‫وعيوبها‬ ‫اللفظية‬ ‫على‬ ‫تتغلب‬ ‫ـ‬
3‫عملية‬ ‫وتثبيت‬ ، ‫المبهمة‬ ‫انب‬‫و‬‫الج‬ ‫وتوضيح‬ ، ‫المعرفة‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬
. ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬
4. ‫المالحظة‬ ‫دقة‬ ‫فيهم‬ ‫وتنمي‬ ، ‫الدارسين‬ ‫انتباه‬‫و‬ ‫اهتمام‬ ‫تثير‬ ‫ـ‬
5‫وت‬ ، ‫الطالب‬ ‫حفظ‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ، ‫المعلومات‬ ‫تثبت‬ ‫ـ‬. ‫استيعابه‬ ‫ضاعف‬
6. ‫الفكر‬ ‫في‬ ‫ار‬‫ر‬‫االستم‬ ‫تنمي‬ ‫ـ‬

3. 7. ‫ي‬‫الدر‬ ‫من‬ ‫استوعبه‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫وتقيس‬ ، ‫الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫م‬ّ‫تقو‬ ‫ـ‬
8. ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫التعلم‬‫و‬ ، ‫المدرس‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫ـ‬
9. ‫إلخ‬ . . . ‫المتاحف‬‫و‬ ، ‫حالت‬‫الر‬‫و‬ ، ‫كالتلفاز‬ ‫بمفردها‬ ‫تعلم‬ ‫ـ‬
11‫لل‬ ‫المعينة‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫توضيح‬ ‫ـ‬. ‫تعليم‬
11‫اللغوية‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬
. ‫الشفوي‬ ‫التغيير‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ، ‫المختلفة‬
12‫ة‬‫ر‬‫الحضا‬ ‫وبألفاظ‬ ، ‫العلمية‬ ‫بالمعلومات‬ ‫التزود‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬
. ‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫الحديثة‬
13‫و‬ ، ‫المتعة‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫فرصا‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تتيح‬ ‫ـ‬. ‫الذات‬ ‫تحقيق‬
14. ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫ممكنة‬ ‫ة‬‫ر‬‫فت‬ ‫ألطول‬ ‫حية‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ‫إبقاء‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬
15. ‫السلوك‬ ‫وتعدل‬ ، ‫الذوق‬ ‫وتربي‬ ، ‫االتجاهات‬ ‫وتنمي‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫تعلم‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ : ‫إعدادها‬ ‫أو‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫شروط‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫وجدت‬ ‫الذي‬ ‫الغرض‬ ‫العلمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تؤدي‬ ‫لكي‬‫عملية‬ ‫في‬ ‫ه‬
‫ـ‬ : ‫التالية‬ ‫الشروط‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ، ‫فاعل‬ ‫وبشكل‬ ، ‫التعلم‬
1. ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫الوسيلة‬ ‫تتناسب‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
2. ‫للدرس‬ ‫ومناسبتها‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫دقة‬ ‫ـ‬
3. ‫السابقة‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫خب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تناسب‬ ‫أن‬ ‫ـ‬

4. 4‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الوسيلة‬ ‫تحتوي‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬ ‫ـ‬، ‫ناقصة‬ ‫أو‬ ، ‫قديمة‬ ‫أو‬ ، ‫خاطئة‬
‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬ ، ‫لة‬‫ز‬‫ها‬ ‫أو‬ ، ‫مشوهة‬ ‫أو‬ ، ‫ة‬‫ز‬‫متحي‬ ‫أو‬
. ‫متزنة‬ ‫أمينة‬ ‫حديثة‬ ‫صادقة‬ ‫سليمة‬ ‫اقعية‬‫و‬ ‫كلية‬
5‫إلى‬ ‫توصيلها‬ ‫المعلم‬ ‫غب‬‫ير‬ ‫التي‬ ‫الرسالة‬ ‫عن‬ ‫صادقا‬ ‫ا‬‫ر‬‫تعبي‬ ‫تعبر‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
. ‫المتعلمين‬
6، ‫محدد‬ ‫احد‬‫و‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫للوسيلة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬‫ع‬‫موضو‬ ‫مع‬ ‫ومنسجم‬ ، ‫ومتجانس‬
. ‫وتتبعه‬ ‫اكه‬‫ر‬‫إد‬ ‫الدارسين‬ ‫على‬ ‫ليسهل‬ ، ‫الدرس‬
7. ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫عدد‬ ‫مع‬ ‫مساحتها‬ ‫أو‬ ، ‫حجمها‬ ‫يتناسب‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
8. ‫المالحظة‬‫و‬ ‫الدقة‬‫و‬ ، ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫الطريقة‬ ‫اتباع‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
9. ‫تكاليفها‬ ‫خص‬‫ر‬ ‫مع‬ ، ‫لصنعها‬ ‫الالزمة‬ ‫الخام‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫ـ‬
11‫ـ‬‫في‬ ‫وكذا‬ ، ‫ومال‬ ، ‫ووقت‬ ، ‫جهد‬ ‫من‬ ‫استعمالها‬ ‫في‬ ‫يبذل‬ ‫ما‬ ‫تناسب‬ ‫أن‬
. ‫الشرط‬ ‫نفس‬ ‫فيها‬ ‫اعى‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ، ‫محليا‬ ‫إعدادها‬ ‫حال‬
11. ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫يسل‬ ‫بحيث‬ ، ‫الدارسين‬ ‫ومدارك‬ ‫تتناسب‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
12. ‫وسهال‬ ‫ممكنا‬ ‫استعمالها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
13‫ال‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫و‬ ‫المدرس‬ ‫يشترك‬ ‫أن‬ ‫ـ‬‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫جيدة‬
: ‫اآلتي‬ ‫اعى‬‫ر‬‫ي‬ ‫بإعدادها‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ ، ‫الغرض‬
. ‫صالحيتها‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫استعمالها‬ ‫قبل‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختبار‬ ‫ـ‬ ‫أ‬
‫أن‬ ‫دارس‬ ‫كل‬ ‫يتمكن‬ ‫بحيث‬ ، ‫فيه‬ ‫ستستعمل‬ ‫الذي‬ ‫المناسب‬ ‫المكان‬ ‫إعداد‬ ‫ـ‬ ‫ب‬
. ‫تامين‬ ‫بوضوح‬ ‫ى‬‫وير‬ ، ‫يسمع‬
‫أو‬ ، ‫مالحظته‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫الدارسين‬ ‫أذهان‬ ‫تهيئة‬ ‫ـ‬ ‫ج‬‫يدور‬ ‫التي‬ ‫المعارف‬ ‫إلى‬
‫از‬‫ر‬‫إلب‬ ، ‫به‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫األسئلة‬ ‫بعض‬ ‫ة‬‫ر‬‫بإثا‬ ‫وذلك‬ ، ‫الدرس‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫حولها‬
. ‫عليها‬ ‫الوسيلة‬ ‫تجيب‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫النقاط‬

5. ‫ـ‬ : ‫ائدها‬‫و‬‫وف‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫بعض‬
‫العائد‬‫و‬ ، ‫قيمتها‬ ‫عرفت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اء‬‫ر‬‫وخب‬ ‫التربويون‬ ‫يتفق‬
‫ا‬‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫اته‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ، ‫التعلم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫بأنها‬ ‫منها‬ ‫لتربوي‬
‫عنها‬‫أو‬ ، ‫ائها‬‫ر‬‫لش‬ ‫ضخمة‬ ‫انيات‬‫ز‬‫مي‬ ‫لها‬ ‫التعليمية‬ ‫السلطات‬ ‫رصدت‬ ‫لهذا‬ ،
. ‫وبيعها‬ ‫لعرضها‬ ‫أو‬ ، ‫إلنتاجها‬
‫ال‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫أن‬ ‫العربي‬ ‫عالمنا‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫المشكلة‬ ‫أن‬ ‫غير‬
‫الكاف‬ ‫بالقدر‬ ‫بها‬ ‫يستعينون‬: ‫منها‬ ‫لسباب‬ ‫ي‬
1، ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫وهم‬ ‫عليها‬ ‫ا‬‫و‬‫يتدرب‬ ‫لم‬ ‫المعلمين‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
. ‫المعلمين‬ ‫ودور‬ ، ‫التربية‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫ال‬‫و‬
2‫للوقت‬ ‫مضيعة‬ ‫استخدامها‬ ‫ويعتبر‬ ، ‫اها‬‫و‬‫وجد‬ ، ‫بفائدتها‬ ‫يؤمن‬ ‫ال‬ ‫بعضهم‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
‫منها‬ ‫ا‬‫و‬‫يستفيد‬ ‫لن‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫الجهد‬‫و‬ ،. ‫شيئا‬
3‫تتلف‬ ‫أو‬ ، ‫تحرق‬ ‫أو‬ ، ‫تكسر‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫خوفا‬ ‫مسؤوليتها‬ ‫تحمل‬ ‫يخشى‬ ‫البعض‬‫و‬ ‫ـ‬
. ‫عنها‬ ‫بالتعويض‬ ‫فيكلف‬ ،
، ‫استخدامها‬ ‫عدم‬ ‫يبرر‬ ‫ما‬ ‫مطلقا‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫ها‬‫وغير‬ ، ‫السابقة‬ ‫األسباب‬ ‫غم‬‫ور‬
‫منها‬ ‫يستفيد‬ ‫تربوية‬ ‫اقف‬‫و‬‫لم‬ ‫عظيمة‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫تتيحه‬ ‫ومما‬ ، ‫منها‬ ‫االستفادة‬‫و‬
‫أ‬ ‫ويبقى‬ ، ‫الطالب‬‫معهم‬ ‫ها‬‫ثر‬‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫لذلك‬ . ‫طويلة‬ ‫ات‬‫و‬‫لسن‬
‫ـ‬ : ‫التالي‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استعمال‬
1‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫قبل‬ ‫ـ‬8‫سيقوم‬ ‫الذي‬ ‫درسه‬ ‫يحضر‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫لى‬
‫يجد‬ ‫لم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫فيه‬ ‫تفيد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫يحدد‬ ‫ثم‬ ، ‫بتدريسه‬
‫است‬‫و‬ ، ‫ها‬‫تجهيز‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬. ‫خدامها‬
2‫ضمانا‬ ، ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫وسيلة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يستخدم‬ ‫إال‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫ـ‬
. ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫ولحسن‬ ، ‫جانب‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫الطالب‬ ‫لتركيز‬

6. 3‫هو‬ ‫إذ‬ ، ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫يكون‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬ ‫ـ‬
‫الذ‬ ‫الوقت‬ ‫لعنصر‬ ‫التنبه‬ ‫يجب‬ ‫لهذا‬ ، ‫له‬ ‫مكمل‬ ‫ء‬‫جز‬‫أن‬‫و‬ ‫خاصة‬ ، ‫ستستغرقه‬ ‫ي‬
‫يضع‬ ‫مما‬ ‫بها‬ ‫االستمتاع‬ ‫في‬ ‫ار‬‫ر‬‫االستم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يطلبون‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬
. ‫أجلها‬ ‫من‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫الفائدة‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ر‬‫كبي‬ ‫ءا‬‫جز‬
4‫وعن‬ ‫ن‬ ‫أمامهم‬ ‫سيستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫عن‬ ‫طالبه‬ ‫يخبر‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ـ‬
‫ء‬‫جز‬ ‫ينصرف‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫الدرس‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫ذلك‬ ، ‫منها‬ ‫الهدف‬‫في‬ ‫هم‬‫تفكير‬ ‫من‬
. ‫الدرس‬ ‫ح‬‫شر‬ ‫في‬ ‫منشغال‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ، ‫تأملها‬
5‫أن‬ ‫عليه‬ ، ‫التعلم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫كوسيلة‬ ‫دقيقا‬ ‫ا‬‫ز‬‫جها‬ ‫سيستخدم‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ـ‬
‫يفاجأ‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫سالمته‬ ‫من‬ ‫يتأكد‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ة‬‫ر‬‫حج‬ ‫به‬ ‫يدخل‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫ه‬‫ر‬‫يختب‬
‫يسبب‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ، ‫الطالب‬ ‫أمام‬ ‫متوقع‬ ‫غير‬ ‫موقف‬ ‫بأي‬. ‫جا‬‫حر‬ ‫له‬
6‫تتعرض‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫اآللة‬ ‫عمل‬ ‫أثناء‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ة‬‫ر‬‫حج‬ ‫المعلم‬ ‫يترك‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬ ‫ـ‬
‫أو‬ ‫ـ‬ ‫علوي‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ـ‬ ‫أفالم‬ ‫أو‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫داخلها‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫هي‬
‫عاما‬ ‫ا‬‫و‬‫ج‬ ‫الشريط‬ ‫عرض‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ، ‫للتلف‬ ‫ـ‬ " ‫فيديو‬ " ‫أفالم‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬
‫امه‬‫ر‬‫احت‬‫و‬ ، ‫التعليمي‬ ‫بالموقف‬ ‫االهتمام‬ ‫عدم‬ ‫من‬‫ة‬‫ر‬‫ضا‬ ‫أداة‬ ‫الفلم‬ ‫يصبح‬ ‫بذلك‬ ،
. ‫فيها‬ ‫غوب‬‫مر‬ ‫غير‬ ‫اتجاهات‬‫و‬ ، ‫عادات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
7‫ها‬‫أحضر‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫لتشغيل‬ ‫الطالب‬ ‫ببعض‬ ‫المعلم‬ ‫يستعين‬ ‫أن‬ ‫يحسن‬ ‫ـ‬
‫في‬ ‫مشاركون‬ ‫أنهم‬ ‫يشعرون‬ ‫ولجعلهم‬ ، ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ‫الكتساب‬ ‫ذلك‬ ، ‫لهم‬
. ‫ى‬‫أخر‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫أنشطة‬
‫الوسائل‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬‫ـ‬ : ‫التعليمية‬
: ‫منه‬ ‫ة‬‫ر‬‫كثي‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬ ‫استخدامها‬ ‫أحسن‬ ‫إذا‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬
1‫استخدامهم‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫الحسي‬ ‫اك‬‫ر‬‫لإلد‬ ‫ماديا‬ ‫أساسا‬ ‫للتالميذ‬ ‫تقدم‬ ‫ـ‬
. ‫معناها‬ ‫يفهمون‬ ‫ال‬ ‫أللفاظ‬
2. ‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫اهتمامهم‬ ‫تثير‬ ‫ـ‬

7. 3. ‫األثر‬ ‫باقي‬ ‫يتعلمونه‬ ‫ما‬ ‫تجعل‬ ‫ـ‬
4‫تدع‬ ‫اقعية‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫تقدم‬ ‫ـ‬. ‫الذاتي‬ ‫النشاط‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫و‬
5‫الصور‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ، ‫التفكير‬ ‫ارية‬‫ر‬‫استم‬ ‫فيهم‬ ‫تنمي‬ ‫ـ‬
. ‫حالت‬‫الر‬‫و‬ ، ‫التمثيليات‬‫و‬ ، ‫المتحركة‬
6. ‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫اللغوية‬ ‫الثروة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ن‬ ‫المعاني‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫ـ‬
7‫أخ‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫تقدم‬ ‫ـ‬‫في‬ ‫وتسهم‬ ، ‫ى‬‫ر‬
. ‫وتنوعا‬ ‫وعمقا‬ ‫كفاية‬ ‫أكثر‬ ‫التالميذ‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫جعل‬
‫ـ‬ : ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
‫ها‬‫وبآثار‬ ، ‫بها‬ ‫يهتمون‬ ‫الذين‬ ‫التربويون‬‫و‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اء‬‫ر‬‫خب‬ ‫يصنف‬
‫ـ‬ : ‫التالية‬ ‫بالمجموعات‬ ‫الدارسين‬ ‫عند‬ ‫الخمس‬ ‫اس‬‫و‬‫الح‬ ‫على‬
‫البصرية‬ ‫الوسائل‬ : ‫األولى‬ ‫المجموعة‬: ‫مثل‬
1. ‫الثابتة‬ ‫األفالم‬‫و‬ ، ‫ائح‬‫ر‬‫الش‬‫و‬ ، ‫المعتمة‬ ‫الصور‬ ‫ـ‬
2. ‫الثابتة‬‫و‬ ‫المتحركة‬ ‫األفالم‬ ‫ـ‬
3. ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬ ‫ـ‬
4. ‫ائط‬‫ر‬‫الخ‬ ‫ـ‬
5. ‫األرضية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الك‬ ‫ـ‬
6. ‫البطاقات‬‫و‬ ‫اللوحات‬ ‫ـ‬
7. ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫ـ‬
8. ‫العينات‬‫و‬ ‫النماذج‬ ‫ـ‬

8. 9. ‫المتاحف‬‫و‬ ‫المعارض‬ ‫ـ‬
: ‫الثانية‬ ‫المجموعة‬: ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬
‫ـ‬ : ‫وتشمل‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫علة‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫وتضم‬
1. ‫الداخلية‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلذاعة‬ ‫ـ‬
2. " ‫اديو‬‫ر‬‫ال‬ " ‫المذياع‬ ‫ـ‬
3. " ‫امفون‬‫ر‬‫الج‬ " ‫الحاكي‬ ‫ـ‬
4. ‫الصوتي‬ ‫التسجيل‬ ‫ة‬‫ز‬‫أجه‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ : ‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ : ‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬
‫التي‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫وتضم‬‫وتحوي‬ ‫معا‬ ‫البصر‬‫و‬ ‫السمع‬ ‫حاستي‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
: ‫اآلتي‬
1. ‫الناطقة‬‫و‬ ‫المتحركة‬ ‫األفالم‬ ‫ـ‬
2. ‫صوتية‬ ‫بتسجيالت‬ ‫المصحوبة‬‫و‬ ، ‫الثابتة‬ ‫األفالم‬ ‫ـ‬
3. ‫ائس‬‫ر‬‫الع‬ ‫ح‬‫مسر‬ ‫ـ‬
4. ‫التلفاز‬ ‫ـ‬
5. " ‫الفيديو‬ " ‫األفالم‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ : ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫ابعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫المجموعة‬

9. . ‫التعليمية‬ ‫حالت‬‫الر‬
2‫الم‬ ‫ـ‬. ‫التعليمية‬ ‫عرض‬
3. ‫المدرسية‬ ‫المتاحف‬ ‫ـ‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ال‬ ، ‫ائيا‬‫و‬‫عش‬ ‫ها‬‫نختار‬ ‫أن‬ ‫بغد‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫باختصار‬ ‫نتحدث‬ ‫وسوف‬
‫يمكن‬ ‫ال‬‫و‬ ، ‫إليه‬ ‫الحاجة‬ ‫حسب‬ ‫استخدامه‬ ‫يتم‬ ‫جميعها‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ، ‫المفاضلة‬
‫أهميته‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫أو‬ ، ‫عنه‬ ‫االستغناء‬
‫ـ‬ : ‫التعليمية‬ ‫الرحالت‬ ‫ال‬‫و‬‫أ‬
‫حالت‬‫الر‬ ‫تعد‬‫الطالب‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ا‬‫ر‬‫تأثي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أقوى‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬
‫على‬ ‫الحقائق‬ ‫مشاهدة‬ ‫إلى‬ ‫المجرد‬ ‫ي‬‫الرمز‬ ‫األسلوب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫تنقلهم‬ ‫فهي‬ ،
‫عنه‬ ‫يعجز‬ ‫بشكل‬ ‫فيهم‬ ‫ها‬‫عناصر‬ ‫وتبث‬ ، ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫عملية‬ ‫فيهم‬ ‫فتقوي‬ ، ‫طبيعتها‬
‫االن‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫للجو‬ ‫ا‬‫ر‬‫تغيي‬ ‫حالت‬‫الر‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫كما‬ . ‫ح‬‫الشر‬‫و‬ ‫الكالم‬‫طالق‬
‫في‬ ‫جديدة‬ ‫أمور‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يصادفه‬ ‫ومما‬ ، ‫جوها‬ ‫على‬ ‫ان‬‫ر‬‫يسيط‬ ‫اللذان‬ ‫ح‬‫المر‬‫و‬
‫ينمي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ه‬‫ر‬‫غي‬ ‫ومساعدة‬ ، ‫النفس‬ ‫على‬ ‫كاالعتماد‬ ، ‫حلة‬‫الر‬
. ‫بالمسؤولية‬ ‫الشعور‬ ‫عنده‬ ‫ويخلق‬ ‫شخصيته‬
‫من‬ ‫الطالب‬ ‫خروج‬ : ‫بأنها‬ ‫التعليمية‬ ‫المدرسية‬ ‫حلة‬‫الر‬ ‫تعريف‬ ‫ويمكن‬
‫المدرسة‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫بالمنهج‬ ‫مرتبط‬ ‫تعليمي‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫منظم‬ ‫جماعي‬ ‫بشكل‬
. ‫قبل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ومخطط‬ ، ‫المقرر‬
‫على‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التعليمية‬ ‫حلة‬‫الر‬ ‫أن‬ ‫نلخص‬ ‫السابق‬ ‫التعريف‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬
‫المدرسية‬ ‫حلة‬‫الر‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ، ‫المختلفة‬ ‫أبعاده‬ ‫وتحقق‬ ‫تعليمي‬ ‫هدف‬
‫ال‬ ‫اللهو‬‫و‬ ‫السمر‬‫و‬ ‫الترويح‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫التي‬. ‫يء‬‫بر‬
‫تستهدف‬ ‫أن‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫يجب‬ ‫التعليمية‬ ‫حالت‬‫الر‬ ‫من‬ ‫جوة‬‫المر‬ ‫التعليمية‬ ‫ولإلفادة‬
‫من‬ ‫اضح‬‫و‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫بالمناهج‬ ‫يربطها‬ ‫محددا‬ ‫غرضا‬ ‫حلة‬‫ر‬ ‫كل‬

10. ‫أن‬‫و‬ ، ‫للبيئة‬ ‫العلمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫تحقيق‬ ‫ائدها‬‫ر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫السابق‬ ‫التعريف‬
‫الت‬ ‫باإلفادة‬ ‫الكفيلة‬ ‫الدقيقة‬ ‫النظم‬ ‫لها‬ ‫توضع‬. ‫مشترك‬ ‫لكل‬ ‫القصوى‬ ‫عليمية‬
‫ـ‬ : ‫التالية‬ ‫األماكن‬ ‫إلى‬ ‫موجهة‬ ‫التعليمية‬ ‫حالت‬‫الر‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬
‫أو‬ ‫الصناعية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫المعارض‬ ، ‫األهلية‬‫و‬ ‫الحكومية‬ ‫المؤسسات‬ ، ‫المصانع‬
‫انئ‬‫و‬‫الم‬ ، ‫الطبية‬ ‫ة‬‫ز‬‫األجه‬‫و‬ " ‫الحاسوب‬ " ‫الحديثة‬ ‫التقنية‬ ‫معارض‬ ، ‫اعية‬‫ر‬‫الز‬
‫اكز‬‫ر‬‫م‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫المطا‬‫و‬‫األماكن‬ ، ‫المتاحف‬ ، ‫المناجم‬ ، ‫ع‬‫ار‬‫ز‬‫الم‬ ، ‫المهني‬ ‫التدريب‬
. ‫ها‬‫وغير‬ ، ‫األثرية‬
: ‫التعليمية‬ ‫المعارض‬ ‫ـ‬ ‫ثانيا‬
‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫المعرفة‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫الجيدة‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المعارض‬ ‫تعد‬
‫من‬ ‫الكثير‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬‫و‬ ‫للخلق‬ ‫دافعا‬ ‫تشكل‬ ‫فإنها‬ ‫لهذا‬ ، ‫المتعلمين‬
‫الت‬ ‫الوسائل‬‫وتشمل‬ . ‫المدرسي‬ ‫النشاط‬ ‫از‬‫ر‬‫إلب‬ ‫منها‬ ‫العديد‬ ‫وجمع‬ ، ‫عليمية‬
‫إلى‬ ‫معينة‬ ‫ومعلومات‬ ، ‫أفكار‬ ‫لتوصيل‬ ‫عرضه‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫التعليمية‬ ‫المعارض‬
‫النماذج‬‫و‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫المصو‬‫و‬ ، ‫الوسائل‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫أبسط‬ ‫من‬ ‫محتوياتها‬ ‫ج‬‫وتتدر‬ ، ‫المشاهد‬
. ‫األفالم‬‫و‬ ‫ائح‬‫ر‬‫كالش‬ ‫تعقيدا‬ ‫ها‬‫أكثر‬ ‫إلى‬ ،
‫ـ‬ : ‫المعارض‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
‫مستويات‬ ‫على‬ ‫إقامتها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المعارض‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬
‫هذه‬ ‫ومن‬ ، ‫أجله‬ ‫من‬ ‫أعد‬ ‫الذي‬ ‫العرض‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يحقق‬ ‫بحيث‬ ، ‫مختلفة‬
: ‫اآلتي‬ ‫المعارض‬
1: ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫معرض‬ ‫ـ‬
‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ، ‫معين‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫صف‬ ‫طالب‬ ‫إعداده‬ ‫في‬ ‫يشترك‬ ‫ما‬ ‫وهو‬
‫الصف‬ ‫ائد‬‫ر‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫وتحت‬‫التي‬ ، ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫بجمع‬

11. ‫وما‬ ، ‫المجسمات‬‫و‬ ‫ائط‬‫ر‬‫كالخ‬ ، ‫بهم‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫من‬ ‫بإعدادها‬ ‫ا‬‫و‬‫قام‬
‫بيوتهم‬ ‫من‬ ‫جلبها‬ ‫أو‬ ، ‫بعضها‬ ‫اء‬‫ر‬‫ش‬ ‫أو‬ ، ‫وتصميمات‬ ‫لوحات‬ ‫من‬ ‫يرسمونه‬
‫خسف‬ ‫من‬ ‫اليدوية‬ ‫المصنوعات‬‫و‬ ‫الخناجر‬‫و‬ ‫كالسيوف‬ ‫خاصة‬ ‫ممتلكات‬ ‫ها‬‫باعتبار‬
‫أ‬ ، ‫النخيل‬، ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ة‬‫ر‬‫حج‬ ‫داخل‬ ‫الوسائل‬ ‫تلك‬ ‫تعرض‬ ‫ثم‬ ، ‫ها‬‫وغير‬ ، ‫الصوف‬ ‫و‬
‫بعد‬ ‫ثم‬ ، ‫محتوياته‬ ‫على‬ ‫االطالع‬‫و‬ ‫المعرض‬ ‫ة‬‫ر‬‫بزيا‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫الصفوف‬ ‫بقية‬ ‫وتقوم‬
‫بعض‬ ‫وتختار‬ ، ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫مختصة‬ ‫لجنة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المعرض‬ ‫يقوم‬ ‫ذلك‬
‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬ ‫ويعتبر‬ ، ‫المدرسة‬ ‫معرض‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫للمشاركة‬ ‫ة‬‫ز‬‫المتمي‬ ‫الوسائل‬‫من‬
. ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لنشاط‬ ‫تسجيل‬ ‫بمثابة‬ ‫المعارض‬
2: ‫المدرسي‬ ‫المعرض‬ ‫ـ‬
‫معارض‬ ‫من‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫الكلي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫يضم‬
‫أيضا‬ ‫ويضم‬ ، ‫عرضه‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫المدرسة‬ ‫ى‬‫تر‬ ‫ما‬ ‫إليه‬ ‫مضافا‬ ‫الصفوف‬
‫بصنعه‬ ‫بالمدرسة‬ ‫التربوي‬ ‫النشاط‬ ‫جمعيات‬ ‫أعضاء‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المعروضات‬، ‫ا‬
. ‫للمدرسة‬ ‫العام‬ ‫للمعرض‬ ‫عدادها‬‫ا‬‫و‬
3: ‫التعليمية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫العام‬ ‫المعرض‬ ‫ـ‬
‫الفنية‬ ‫اللوحات‬‫و‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫ع‬‫مجمو‬ ‫من‬ ‫المعرض‬ ‫يتكون‬
‫لجنة‬ ‫بوساطة‬ ‫المدرسية‬ ‫المعارض‬ ‫من‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ز‬‫المتمي‬ ‫المجسمات‬‫و‬
‫التربو‬ ‫المشرفين‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ، ‫المعرض‬ ‫بتقويم‬ ‫مختصة‬‫للوسائل‬ ‫يين‬
‫ى‬‫األخر‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫مشرفي‬ ‫من‬ ‫هم‬‫وغير‬ ، ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫ومشرفي‬ ، ‫التعليمية‬
‫لعرض‬ ‫بها‬ ‫خاص‬ ‫ركن‬ ‫المعرض‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ‫مدرسة‬ ‫لكل‬ ‫عادة‬ ‫ويخصص‬ ،
‫بالمنطقة‬ ‫الخاصة‬ ‫القاعات‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫المعرض‬ ‫هذا‬ ‫يقام‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ، ‫منتجاتها‬
‫ة‬‫ر‬‫عش‬ ‫على‬ ‫العرض‬ ‫مدة‬ ‫تزيد‬ ‫أال‬ ‫على‬ ، ‫التعليمية‬. ‫أيام‬
4: ‫الدولة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫العام‬ ‫المعرض‬ ‫ـ‬
‫التعليمية‬ ‫المناطق‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫المعرض‬ ‫هذا‬ ‫يشتمل‬
‫خمسة‬ ‫تتجاوز‬ ‫ال‬ ‫لمدة‬ ‫عرضها‬ ‫ويستمر‬ ، ‫بعناية‬ ‫ها‬‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬
. ‫يوما‬ ‫عشر‬

12. ‫إجمالها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫ائد‬‫و‬‫الف‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫المعارض‬ ‫لهذه‬ ‫ويمكن‬
: ‫اآلتي‬ ‫في‬
1‫وقت‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫المهتمين‬‫و‬ ‫الدارسين‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫التعليمية‬ ‫األفكار‬ ‫توصيل‬ ‫ـ‬
. ‫قصير‬
2‫للخلق‬ ‫الشريف‬ ‫التنافس‬ ‫المعرض‬ ‫فيها‬ ‫يبعث‬ ‫إذ‬ ، ‫المدارس‬ ‫مناشط‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬ ‫ـ‬
. ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬‫و‬ ‫اإلبداع‬‫و‬
3‫م‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫المدار‬ ‫بين‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫تبادل‬ ‫ـ‬‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫جيدة‬ ‫ستويات‬
. ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
4‫تلك‬ ‫تضمها‬ ‫التي‬ ‫المعروضات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المختلفة‬ ‫الموضوعات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫ـ‬
. ‫المعارض‬
: ‫التوضيحية‬ ‫أو‬ ، ‫التعليمية‬ ‫اللوحات‬ ‫ـ‬ ‫ثالثا‬
‫ـ‬ : ‫اآلتي‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫اللوحات‬ ‫هذه‬ ‫تضم‬
1. " ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬ " ‫الطباشير‬ ‫لوحة‬ ‫ـ‬
2‫لوحة‬ " ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫ـ‬" ‫الفنيال‬
3. ‫الجيوب‬ ‫لوحة‬ ‫ـ‬
4. ‫المغناطيسية‬ ‫اللوحة‬ ‫ـ‬
5. ‫الكهربائية‬ ‫اللوحة‬ ‫ـ‬
6. " ‫اإلخبارية‬ ‫اللوحة‬ " ‫المعلومات‬ ‫لوحة‬ ‫ـ‬
‫ة‬‫ر‬‫وكث‬ ، ‫ألهميتها‬ ‫األول‬ ‫الثالثة‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬ ‫عن‬ ‫عجالة‬ ‫في‬ ‫وسنتحدث‬
. ‫استعمالها‬

13. : ‫ة‬‫ر‬‫بالسبو‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ، ‫الطباشير‬ ‫لوح‬ ‫ـ‬ ‫ال‬‫و‬‫أ‬
‫تعتبر‬، ‫التعليم‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬
‫أكثر‬ ‫وتعد‬ ، ‫المدارس‬‫و‬ ، ‫الصفوف‬ ‫وكل‬ ، ‫الدروس‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫مشترك‬ ‫قاسم‬ ‫وهي‬
‫إلى‬ ‫ها‬‫انتشار‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫ويعود‬ . ‫استعماال‬‫و‬ ‫ا‬‫ر‬‫اف‬‫و‬‫وت‬ ، ‫ا‬‫ر‬‫انتشا‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫مر‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ، ‫المتعلم‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استعمالها‬ ‫سهولة‬‫االستعمال‬ ‫عند‬ ‫ونتها‬
‫ورياضيا‬ ‫ولغات‬ ‫علوم‬ ‫من‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫لجميع‬ ‫ها‬‫تسخير‬ ‫يمكن‬ ‫إذ‬ .
. ‫بسهولة‬ ‫عليها‬ ‫يكتب‬ ‫ما‬ ‫الة‬‫ز‬‫ا‬‫و‬ ، ‫تكاليفها‬ ‫قلة‬ ‫عن‬ ‫ناهيك‬ . ‫ها‬‫وغير‬ ‫اجتماعيات‬‫و‬
‫النموذجية‬‫و‬ ، ‫الحديثة‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫الطباشير‬ ‫ة‬‫ر‬‫سبو‬ ‫تطورت‬ ‫وقد‬
‫ال‬ ‫من‬ ‫اح‬‫و‬‫أل‬ ‫فيها‬ ‫استخدمت‬ ‫حيث‬ ،‫مصقولة‬ ‫بطبقة‬ ‫المغطى‬ ‫األبيض‬ ‫خشب‬
‫يتم‬ ‫التي‬‫و‬ ، ‫الملونة‬ ‫الزيتية‬ ‫ان‬‫و‬‫باألل‬ ‫عليها‬ ‫بالكتابة‬ ‫تسمح‬ " ‫الفورمايكا‬ : ‫ـ‬‫ب‬ ‫تعرف‬
. ‫بسهولة‬ ‫التها‬‫ز‬‫إ‬
‫ـ‬ : ‫اعها‬‫و‬‫أن‬
1‫اإلسمنت‬ ‫من‬ ‫قديما‬ ‫وكان‬ ، ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫ان‬‫ر‬‫جد‬ ‫أحد‬ ‫على‬ ‫الثابت‬ ‫اللون‬ ‫ـ‬
. ‫الغامق‬ ‫األخضر‬ ‫أو‬ ‫األسود‬ ‫بالطالء‬ ‫المدهون‬ ‫الناعم‬‫من‬ ‫ه‬‫ر‬‫فأكث‬ ‫اليوم‬ ‫أما‬
، ‫الصف‬ ‫ان‬‫ر‬‫جد‬ ‫أحد‬ ‫على‬ ‫المثبت‬‫و‬ ، ‫األخضر‬ ‫بالطالء‬ ‫أيضا‬ ‫المدهون‬ ‫الخشب‬
‫الخشب‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، ‫المختلفة‬ ‫انه‬‫و‬‫بأل‬ ‫الطباشير‬ ‫عليه‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫ويستخدم‬
. ‫ذكرنا‬ ‫كما‬ ‫مصقولة‬ ‫بطبقة‬ ‫المكسو‬
2‫ـ‬ : ‫الوجهين‬ ‫ذو‬ ‫اللوح‬ ‫ـ‬
‫خشبيتين‬ ‫اجهتين‬‫و‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫نقال‬ ‫لوح‬ ‫وهو‬‫حامل‬ ‫على‬ ‫الوسط‬ ‫من‬ ‫مثبت‬
، ‫المالعب‬‫و‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫المحاض‬ ‫وقاعات‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫الحج‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫ويستفاد‬ ،
. ‫المدارس‬ ‫أفنية‬‫و‬
3. ‫احد‬‫و‬ ‫بوجه‬ ‫ولكنه‬ ، ‫الحامل‬ ‫مع‬ ‫المتحرك‬ ‫اللوح‬ ‫ـ‬
4‫ـ‬ : ‫لق‬‫ز‬‫المن‬ ‫اللوح‬ ‫ـ‬

14. ، ‫األعلى‬ ‫إلى‬ ‫ات‬‫ر‬‫بك‬ ‫بوساطة‬ ‫لق‬‫ز‬‫تن‬ ‫جدار‬ ‫على‬ ‫مثبتة‬ ‫قطع‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬
‫إ‬ ، ‫األسفل‬‫و‬. ‫الكهرباء‬ ‫أو‬ ، ‫باليد‬ ‫ما‬
5‫ـ‬ : ‫ة‬‫ر‬‫الستا‬ ‫ذو‬ ‫اللوح‬ ‫ـ‬
‫شكلها‬ ‫في‬ ‫تشبه‬ ‫متحركة‬ ‫ة‬‫ر‬‫بستا‬ ‫وغطي‬ ، ‫الثابت‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
، ‫رسومات‬ ‫أو‬ ، ‫تعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫إعداد‬ ‫يسهل‬ ‫وباستعماله‬ ، ‫العادية‬ ‫افذ‬‫و‬‫الن‬ ‫ستائر‬
‫دفعة‬ ‫أو‬ ، ‫تدريجيا‬ ‫ها‬‫ظهار‬‫ا‬‫و‬ ، ‫الحصة‬ ‫بدء‬ ‫من‬ ‫مسبق‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫أسئلة‬ ‫أو‬‫احد‬‫و‬
. ‫الطلبة‬ ‫أمام‬
6‫ـ‬ : ‫المغناطيسي‬ ‫اللوح‬ ‫ـ‬
‫المتحرك‬‫و‬ ‫الثابت‬ ‫النوعين‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ، ‫حديدية‬ ‫اجهة‬‫و‬ ‫من‬ ‫يتكون‬
‫أو‬ ، ‫الكلمات‬‫و‬ ، ‫كالحروف‬ ‫المكتوبة‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫بعض‬ ‫تثبيت‬ ‫سهولة‬ ‫ميزته‬ ‫ومن‬ ،
. ‫مغناطيسية‬ ‫قطع‬ ‫بوساطة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصغي‬ ‫المجسمات‬ ‫أو‬ ، ‫الرسومات‬ ‫بعض‬
7‫ائ‬‫ر‬‫الخ‬ ‫ة‬‫ر‬‫سبو‬ ‫ـ‬‫ـ‬ : ‫الصماء‬ ‫ط‬
‫بحيث‬ ، ‫الزيتي‬ ‫األحمر‬ ‫باللون‬ ‫عادة‬ ‫ائط‬‫ر‬‫الخ‬ ‫عليها‬ ‫ترسم‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬ ‫هي‬
. ‫الخريطة‬ ‫دون‬ ‫مسحها‬ ‫ثم‬ ‫عليها‬ ‫الكتابة‬ ‫يمكن‬
‫ـ‬ : ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫شروط‬
1‫بخط‬ ‫عليها‬ ‫الكتابة‬ ‫تنسيق‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ، ‫بالكتابة‬ ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬ ‫المدرس‬ ‫يمأل‬ ‫أال‬ ‫ـ‬
‫ما‬ ‫حسب‬ ‫ة‬‫ر‬‫السبو‬ ‫يقسم‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫اضح‬‫و‬. ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يدون‬
2‫أو‬ ، ‫الجديدة‬ ‫المصطلحات‬ ‫لكتابة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للسبو‬ ‫األيسر‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫ءا‬‫جز‬ ‫يترك‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
‫شكل‬ ‫رسم‬
. ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ، ‫تخطيطي‬

15. 3‫عن‬ ‫المطلوبة‬ ‫البيانات‬ ‫لكتابية‬ ‫األيمن‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫ءا‬‫جز‬ ‫يخصص‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
‫الحضور‬‫و‬ ‫المادة‬ ‫اسم‬‫و‬ ، ‫التاريخ‬‫و‬ ، ‫كاليوم‬ ، ‫بالدرس‬ ‫يشغله‬ ‫الذي‬ ‫الصف‬،
. ‫الغياب‬‫و‬
4. ‫عليها‬ ‫الرسم‬ ‫في‬ ‫الهندسية‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫استخدام‬ ‫يحسن‬ ‫ـ‬
5‫عليها‬ ‫كتب‬ ‫ما‬ ‫ويمحو‬ ، ‫حصة‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫تنظيمها‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
. ‫عنه‬ ‫االستغناء‬ ‫بمجرد‬
6‫الطالب‬ ‫أذهان‬ ‫تتشتت‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫عليها‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫االختصار‬ ‫ـ‬
‫وتد‬ ، ‫تنظيمه‬ ‫وعدم‬ ، ‫عليها‬ ‫كتب‬ ‫ما‬ ‫ة‬‫ر‬‫بكث‬. ‫البعض‬ ‫بعضه‬ ‫مع‬ ‫اخله‬
‫ـ‬ : ‫استخدامها‬ ‫ومجاالت‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬
1‫تلزم‬ ‫التي‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫كتابة‬ ‫أو‬ ، ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫موجودة‬ ‫غير‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫نسخ‬ ‫ـ‬
. ‫الدرس‬ ‫مناقشة‬ ‫أثناء‬
2‫التالميذ‬ ‫إمالء‬ ‫لتجنب‬ ، ‫االبتدائية‬ ‫حلة‬‫المر‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫عليها‬ ‫الكتابة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫ـ‬
‫األ‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫صحيحة‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫إمالئهم‬ ‫ولضمان‬ ،. ‫اللغوية‬ ‫خطاء‬
3، ‫اللغات‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫الصعبة‬ ‫أو‬ ، ‫الجديدة‬ ‫كالكلمات‬ ، ‫المهمة‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬ ‫ـ‬
، ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫األفكار‬ ‫أو‬ ، ‫النحوية‬ ‫أو‬ ، ‫اإلمالئية‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫أو‬
، ‫الشفوي‬ ‫التعبير‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫العناصر‬‫و‬ ، ‫األدبية‬ ‫النصوص‬‫و‬
. ‫ها‬‫وغير‬ ‫ي‬‫التحرير‬‫و‬
4‫أسئلة‬ ‫كتابة‬ ‫ـ‬. ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
5، ‫الرياضيات‬‫و‬ ، ‫العلوم‬‫و‬ ، ‫اعد‬‫و‬‫كالق‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫التمارين‬ ‫حل‬ ‫ـ‬
‫الكيمياء‬‫و‬. ‫الفيزياء‬‫و‬
6. ‫الهندسية‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ، ‫التوضيحية‬ ‫ائط‬‫ر‬‫الخ‬ ‫بعض‬ ‫المعلم‬ ‫عليها‬ ‫يرسم‬ ‫ـ‬

16. ‫ـ‬ : ) ‫الفنيال‬ ‫لوحة‬ ( ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫ـ‬ ‫ثالثا‬
، ‫مناسب‬ ‫حجم‬ ‫ذات‬ ‫عادية‬ ‫لوحة‬‫أو‬ ، " ‫األبلكاش‬ " ‫خشب‬ ‫من‬ ‫تصنع‬
، ‫الوجهين‬ ‫وبرية‬ " ‫الفنيال‬ " ‫قماش‬ ‫من‬ ‫بقطعة‬ ‫وتغطى‬ ، ‫السميك‬ ‫الكرتون‬
‫أو‬ ، ‫أحرف‬ ‫أو‬ ، ‫رسومات‬ ‫أو‬ ، ‫صور‬ ‫من‬ ‫توضيحية‬ ‫عناصر‬ ‫معها‬ ‫وتستعمل‬
. ‫خفيفة‬ ‫سطحية‬ ‫مادة‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ، ‫أشكال‬
‫تك‬ ‫أن‬ ‫الكرتون‬ ‫أو‬ ، ‫الخشبي‬ ‫اللوح‬ ‫بها‬ ‫يغطى‬ ‫التي‬ ‫القماش‬ ‫قطعة‬ ‫في‬ ‫اعى‬‫ر‬‫وي‬‫ون‬
. ‫الغامق‬ ‫الخضر‬ ‫أو‬ ،‫الرمادي‬ ‫اللون‬ ‫ان‬‫و‬‫األل‬ ‫أنسب‬‫و‬ ، ‫االتساخ‬ ‫قليلة‬ ‫اللون‬ ‫قاتمة‬
‫ذات‬ ‫اد‬‫و‬‫بم‬ ‫اد‬‫و‬‫بم‬ ‫استعمالها‬ ‫يكون‬ ‫حتى‬ ‫اللوحة‬ ‫بمساحة‬ ‫االهتمام‬ ‫ويجب‬ ‫كما‬
‫لها‬ ‫قياس‬ ‫انسب‬‫و‬ ، ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫جميع‬ ‫مشاهدتها‬ ‫يستطيع‬ ‫معقول‬ ‫قياس‬111
×71‫دب‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬ ‫القماش‬‫و‬ ‫اللوح‬ ‫جانب‬ ‫لى‬‫ا‬‫و‬ ، ‫سم‬‫وخيط‬ ، ‫طبعة‬ ‫ابيس‬
. ‫أضابير‬
: ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫أشكال‬
‫ومن‬ ، ‫إليه‬ ‫الحاجة‬ ‫حسب‬ ‫يستعمل‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫مختلفة‬ ‫أشكال‬ ‫الوبرية‬ ‫للوحة‬
: ‫األشكال‬ ‫هذه‬
، ‫ة‬‫ر‬‫إضبا‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫اللوحة‬‫و‬ ، ‫كيس‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫اللوحة‬‫و‬ ، ‫العادية‬ ‫اللوحة‬
. ‫حقيبة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫اللوحة‬‫و‬
: ‫العادية‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫تجهيز‬
‫يتم‬: ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫العادية‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫تجهيز‬
1‫بغرض‬ ‫األربعة‬ ‫افه‬‫ر‬‫أط‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫السميك‬ ‫الكرتون‬ ‫أو‬ ، ‫األبلكاش‬ ‫بثقب‬ ‫نقوم‬ ‫ـ‬
. ‫األضابير‬ ‫خيط‬ ‫به‬ ‫نثبت‬ ‫ثم‬ ، ‫االستعمال‬ ‫عند‬ ‫تعليقه‬

17. 2‫اف‬‫ر‬‫األط‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫وتثبيتها‬ ، ‫اللوح‬ ‫على‬ ‫الفنيال‬ ‫قماش‬ ‫قطعة‬ ‫شد‬ ‫نبدأ‬ ‫ـ‬
، ‫الدبابيس‬ ‫بوساطة‬. ‫لالستعمال‬ ‫ة‬‫ز‬‫جاه‬ ‫اللوحة‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬
‫التصاق‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫اعها‬‫و‬‫أن‬ ‫بمختلف‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫األساس‬‫و‬
‫كما‬ ، ‫منها‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الوبر‬ ‫لوجود‬ ‫وذلك‬ ، ‫استعمالها‬ ‫حال‬ ‫الفنيال‬ ‫من‬ ‫سطحين‬
‫عليها‬ ‫يلصق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
. ‫اإلسفنج‬‫و‬ ، ‫جاج‬‫الز‬
: ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫استخدام‬ ‫مجاالت‬
‫يمكن‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫إيضاح‬ ‫أو‬ ، ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫استخدام‬
‫إلخ‬ . . . ‫الرياضيات‬‫و‬ ، ‫العلوم‬‫و‬ ، ‫االجتماعيات‬‫و‬ ، ‫كاللغات‬ ،
‫بما‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫التربويون‬‫و‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اء‬‫ر‬‫خب‬ ‫ويوصي‬
: ‫يلي‬
1‫بالمعل‬ ‫ازدحامها‬ ‫وتجنب‬ ، ‫احده‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫لفك‬ ‫اللوحة‬ ‫استعمال‬ ‫ـ‬. ‫ومات‬
2‫بحيث‬ ، ‫وكلمات‬ ، ‫ورسومات‬ ، ‫صور‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يعرض‬ ‫ما‬ ‫حجم‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫ـ‬
. ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫كافة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مشاهدتها‬ ‫يسهل‬
3‫ارتفاعا‬ ‫تتناسب‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫ن‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلنا‬ ‫جيد‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫اللوحة‬ ‫تثبيت‬ ‫ـ‬
. ‫التالميذ‬ ‫أعمار‬ ‫مع‬ ‫انخفاضا‬‫و‬
4. ‫اللوحة‬ ‫على‬ ‫تثبيتها‬ ‫قبل‬ ‫وتصنيفها‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫إعداد‬ ‫ـ‬
5‫حتى‬ ، ‫موضوعاتها‬ ‫حسب‬ ‫ملفات‬ ‫أو‬ ‫ن‬ ‫كرتون‬ ‫علب‬ ‫داخل‬ ‫ادها‬‫و‬‫م‬ ‫حفظ‬ ‫ـ‬
. ‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫تناولها‬ ‫يسهل‬
: ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫ايا‬‫ز‬‫م‬

18. 1‫ـ‬1‫يمكن‬ ‫كما‬ ، ‫المعلم‬ ‫وقت‬ ‫يوفر‬ ‫مما‬ ‫ن‬ ‫مسبقا‬ ‫ها‬‫عناصر‬ ‫تحضير‬ ‫يمكن‬ ‫ـ‬
. ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدامها‬
2‫و‬ ، ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫لتكوين‬ ، ‫بسهولة‬ ‫عليها‬ ‫البيانات‬ ‫تحريك‬ ‫يتم‬ ‫ـ‬‫التالميذ‬ ‫ليتمكن‬
. ‫عليها‬ ‫التدريب‬ ‫من‬
3. ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وتنشيط‬ ، ‫المعلومات‬ ‫تثبيت‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬
4. ‫الدرس‬ ‫إلى‬ ‫وتشوقهم‬ ، ‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫تجلب‬ ‫ـ‬
5‫أو‬ ، ‫البيانات‬ ‫تغيير‬ ‫يمكن‬ ‫طالما‬ ، ‫جميعها‬ ‫بالبيانات‬ ‫اللوحة‬ ‫تزدحم‬ ‫ال‬ ‫ت‬
. ‫بسهولة‬ ‫المعلومات‬
‫ـ‬ : ‫الجيوب‬ ‫لوحة‬
‫لوحة‬ ‫تماثل‬‫عنها‬ ‫تختلف‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ، ‫استعمالها‬ ‫في‬ ‫الوبرية‬ ‫اللوحة‬ ‫الجيوب‬
، ‫االلتصاق‬ ‫بوساطة‬ ‫عليها‬ ‫تثبت‬ ‫ال‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫الصور‬‫و‬ ‫البطاقات‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫من‬
‫إذ‬ ، ‫اتها‬‫ز‬‫مي‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وهذه‬ ، ‫الجيوب‬ ‫تشبه‬ ‫أفقيه‬ ‫ات‬‫ر‬‫مم‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫لق‬‫ز‬‫تن‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬
‫وح‬ ، ‫وسهولة‬ ‫عة‬‫سر‬ ‫في‬ ‫وترتيبها‬ ، ‫البيانات‬ ‫وضع‬ ‫للمعلم‬ ‫تتيح‬ ‫إنها‬‫سب‬
. ‫للدرس‬ ‫الفعلية‬ ‫االحتياجات‬
‫ـ‬ : ‫إعدادها‬ ‫طريقة‬
‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫افرت‬‫و‬‫ت‬ ‫إذا‬ ، ‫بمكان‬ ‫السهولة‬ ‫من‬ ‫الجيوب‬ ‫لوحة‬ ‫إعداد‬ ‫طريقة‬ ‫تعتبر‬
‫ـ‬ : ‫التالية‬
1‫مقاس‬ ‫برستول‬ ‫ورق‬ ) ‫خ‬‫فر‬ ( ‫طبق‬ ‫ـ‬111×71. ‫سم‬
2. ‫المقاس‬ ‫نفس‬ ‫المضغوط‬ " ‫المقوى‬ " ‫الكرتون‬ ‫أو‬ ، ‫األبلكاش‬ ‫من‬ ‫لوح‬ ‫ـ‬
3‫دبابيس‬ ‫ـ‬. ‫طبعة‬ ‫دبابيس‬ ‫أو‬ ، ‫دباسة‬

19. 4. ‫تعليق‬ ‫خيط‬ ‫ـ‬
5. ‫المصمغ‬ ‫الورق‬ ‫من‬ ‫عريض‬ ‫شريط‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ : ‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫إعدادها‬ ‫ويتم‬
1‫حسب‬ ‫الرصاص‬ ‫القلم‬ ‫مستخدما‬ ‫ازنة‬‫و‬‫مت‬ ‫أقسام‬ ‫إلى‬ ‫الورق‬ ‫طبق‬ ‫المعلم‬ ‫يقسم‬ ‫ـ‬
‫ـ‬ : ‫اآلتي‬ ‫الترتيب‬
13‫ثم‬ ، ‫سم‬4‫العل‬ ‫ء‬‫الجز‬ ‫ويبقى‬ ، ‫الطبق‬ ‫نهاية‬ ‫حتى‬ ‫الي‬‫و‬‫الت‬ ‫على‬ ‫سم‬‫وي‬
‫بارتفاع‬15. ‫سم‬
2. ‫بالدباسة‬ ‫ويثبتها‬ ‫ها‬‫سطر‬ ‫التي‬ ‫المقاسات‬ ‫حسب‬ ‫الورق‬ ‫المعلم‬ ‫يثني‬ ‫ـ‬
3‫دبابيس‬ ‫بوساطة‬ ‫الكرتون‬ ‫أو‬ ، ‫األبلكاش‬ ‫لوح‬ ‫على‬ ‫المثنى‬ ‫الطبق‬ ‫يثبت‬ ‫ـ‬
. ‫الدباسة‬ ‫دبابيس‬ ‫أو‬ ، ‫الطبعة‬
4‫تماما‬ ‫الورق‬ ‫طبق‬ ‫َّت‬‫يثب‬ ‫حتى‬ ‫المصمغ‬ ‫الورق‬ ‫من‬ ‫بشريط‬ ‫اللوح‬ ‫إحاطة‬ ‫يمكن‬ ‫ـ‬
‫الل‬ ‫على‬‫وح‬. ‫الكرتون‬ ‫أو‬
5‫ة‬‫ر‬‫اإلضبا‬ ‫خيط‬ ‫لوضع‬ ‫األعلى‬ ‫من‬ ‫الطبق‬ ‫مع‬ ‫الكرتون‬ ‫أو‬ ، ‫اللوح‬ ‫يثقب‬ ‫ـ‬
. ‫لها‬ ‫كعالقة‬
‫ـ‬ : ‫استخدامها‬ ‫مجاالت‬
‫العربية‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫و‬ ، ‫الحساب‬‫و‬ ، ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫الجيوب‬ ‫لوحة‬ ‫تستخدم‬
‫يستطي‬ ‫حيث‬ ، ‫الدنيا‬ ‫الصفوف‬ ‫سيما‬ ‫ال‬‫و‬ ، ‫االبتدائية‬ ‫حلة‬‫المر‬ ‫لتالميذ‬ ،‫المعلم‬ ‫ع‬
‫من‬ ‫رسمه‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ، ‫أرقام‬ ‫أو‬ ، ‫حروف‬ ‫أو‬ ، ‫كلمات‬ ‫من‬ ‫يريده‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫كتابة‬
‫تظهر‬ ‫وبحيث‬ ، ‫الجيوب‬ ‫الرتفاع‬ ‫مناسبة‬ ‫مقاسات‬ ‫ذات‬ ‫بطاقات‬ ‫على‬ ‫صور‬
‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ . ‫الجيب‬ ‫في‬ ‫وضعها‬ ‫عند‬ ‫البطاقة‬ ‫على‬ ‫المكتوبة‬ ‫المادة‬
‫المدرسية‬ ‫المكتبة‬‫و‬ ، ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫ة‬‫ر‬‫كثي‬ ‫اض‬‫ر‬‫أغ‬ ‫في‬، ‫المدرسين‬ ‫وغرف‬ ،

20. ‫أو‬ ، ‫ومجالت‬ ، ‫كتب‬ ‫حافظة‬ ‫أو‬ ، ‫بريد‬ ‫كصندوق‬ ‫باستعمالها‬ ‫وذلك‬ ، ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬‫و‬
. ‫ها‬‫وغير‬ ‫ن‬ ‫المكتبة‬ ‫بطاقات‬ ‫تصنيف‬
: ‫الجيوب‬ ‫لوحة‬ ‫في‬ ‫استعمالها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫للبطاقات‬ ‫وصف‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬
1‫تالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫وتستخدم‬ ، ‫جملة‬ ‫أو‬ ‫ن‬ ‫كلمة‬ ‫تحتها‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
‫الصف‬. ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫على‬ ‫االبتدائي‬ ‫األول‬
2. ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫الصعبة‬ ‫أو‬ ، ‫الجديدة‬ ‫للمفردات‬ ‫ا‬‫ر‬‫تفسي‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
3. ‫الصامتة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫بعد‬ ‫التلميذ‬ ‫عليه‬ ‫يجيب‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
4. ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫إجابات‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
5‫حل‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫اد‬‫ر‬‫ي‬ ‫لغويا‬ ‫تدريبا‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬. ‫ه‬
6. ‫للتالميذ‬ ‫رويت‬ ‫قصة‬ ‫من‬ ‫مشاهد‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫متسلسلة‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
7‫التالميذ‬ ‫عرفها‬ ‫كاملة‬ ‫قصة‬ ‫إجاباتها‬ ‫ن‬ ّ‫تكو‬ ، ‫متسلسلة‬ ‫أسئلة‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
. ‫إليها‬ ‫ا‬‫و‬‫استمع‬ ‫أو‬ ،
8‫جمل‬ ‫ضمن‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫الجميلة‬ ‫اللغوية‬ ‫األنماط‬ ‫فيها‬ ‫توظف‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
. ‫جديدة‬ ‫تعبيرية‬ ‫اقف‬‫و‬‫وم‬ ‫ن‬
9‫ـ‬. ‫إمالئية‬ ‫قضيا‬ ‫تعالج‬ ‫بطاقات‬
11‫ـ‬ : ‫بين‬ ‫المطابقة‬ ‫بطاقات‬ ‫ـ‬
. ‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫و‬ ‫الكلمة‬
. ‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫و‬ ‫الجملة‬
. " ‫تضادها‬ " ‫معناها‬ ‫وعكس‬ ، ‫الكلمة‬

21. . ‫ادفها‬‫ر‬‫وم‬ ‫الكلمة‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫لنماذج‬ ‫صور‬

34. ‫من‬ ‫القدر‬ ‫بهذا‬ ‫ونكتفي‬‫وسنخص‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫لبعض‬ ‫اض‬‫ر‬‫استع‬
. ‫التوفيق‬ ‫ولي‬ ‫وهللا‬ ، ‫هللا‬ ‫شاء‬ ‫إن‬ ‫مستقلة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بد‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬