Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

المحتوى الانشطة-التقويم7

1,990 views

Published on

الى طلاب الدبلوم العام مج-ج
محاضرة االمحتوى و التقويم - تحيااااااااااااتى

  • Be the first to comment

المحتوى الانشطة-التقويم7

  1. 1. ‫الجميع يبحث عن وظيفة‪‬‬ ‫وليس عن عمل‪‬‬
  2. 2. ‫عناصر المنهج‬ ‫))المحتوى‬
  3. 3. ‫تعريف المحتوى‬‫نوعيققة المعارف التققي يققع عليها التختيار‬‫والتقي يتقم تنظيمهقا علقى نحقو معيقن، سواء‬‫اكانقت هذه المعارف مفاهيقم أقو حقائقق أو‬ ‫افكار أساسية .‬
  4. 4. ‫علةقة المحتوى بعناصر المنهج‬‫ل يعمل المحتوى بمعزل عن بقية عناصر‬‫المنهج فالمحتوى وسيلة لبلوغ الهداف،‬‫وهذا المحتوى ينققل للتلميقذ من تخلل‬ ‫الطريقققة والنشطققة المصققاحبة،والتقويم‬ ‫يحكقققم علقققى مدى تحقيقنا للهداف‬ ‫المرسومة .‬
  5. 5. ‫اتختيار المحتوى‬‫هناك اتجاهان لتختيار مققا ينبغققي أن يقدم‬ ‫للطل ب هما :‬‫1- التختيار المنطقي للمحتوى:والمهم فيه هو‬ ‫مدى تمكن الطالب من المادة العلمية .‬‫2- التختيار في ضوء الهداف الموضوعة:أي‬ ‫ان المحتوى يتم اتختياره بناء على الهداف .‬
  6. 6. ‫اسس اتختيار محتوى المنهج‬‫1- تتققم فققي ضوء العوامققل السققياسية والةقتصادية‬ ‫والتجتماعية والنفسية..الخ‬ ‫2-‬ ‫3- مراعاة الفروق الفردية.‬‫4- الترتيقب المنطققي للمادة أقي افضقل السقبل لتقديم‬‫المادة العلميقة متسقلسلة . والترتيقب النفسقي ينظر‬‫لهمية الميول والتجاهات والرغبات) فهو اما منهج‬ ‫مواد او منهج نشاط(.‬
  7. 7. ‫العنصر الثالث:الساليب والنشطة والخبرات‬ ‫الساليب:‬‫هي التجراءات التي يتخذها المعلم في تنفيذ طريقة من طرق التدريس من أتجل تحقيق‬ ‫الهداف المحددة للمادة التعليمية مستعينا بوسيلة من وسائل التدريس.‬ ‫النشاط:‬ ‫الجهد العقلي أو البدني الذي يبذله المتعلم من أتجل بلوغ هدف ما.‬ ‫اسبا ب الحاتجة الى النشاط:‬ ‫1- التغلب على غيو ب منهج المواد الدراسية.‬ ‫2- التخلص من سلبية التلميذ في عملية التعلم.‬ ‫3- معالجة اهمال المنهج التقليدي لحاتجات التلميذ وميولهم.‬ ‫4- الخبرة المباشرة تؤدي تغيرات افضل في سلوك التلميذ.‬ ‫يعد تجون ديوي هو رائد هذا المنهج.‬
  8. 8. ‫العنصر الثالث:الساليب والنشطة والخبرات‬ ‫الخبرات:‬‫تعرف الخبرة على أنها: عملية التفاعل بين التلميذ الظروف الخارتجية في‬‫البيئقة التقي يسقتطيع ان يسقتجيب اليهقا، سقواء اكانقت بيئقة طبيعية، او‬ ‫فكرية، او نفسية، او اتجتماعية.‬‫وهذا التعريف يتضمن ان يكون التلميذ ايجابيا، أي يتعلم مما يقوم به هو‬ ‫،ً‬ ‫وليس مما يقوم به المعلم.‬ ‫أنواع الخبرات:‬ ‫1- مباشرة:‬ ‫تفاعل التلميذ المباشر مع الشيء المراد تعلمه.‬‫2 - هقي الخقبرة غيقر الواةقعيقة وإنمقا صقور مقن الواةققع مثل : النماذج‬ ‫والعينات والصور والرسوم البيانية والخرائط.‬
  9. 9. ‫العنصر الثالث:الاساليب والشنشطة والخبرات‬ ‫شروط الخبرات التعليمية:‬ ‫1- هادفة.‬ ‫2- هامة.‬ ‫3- تتفق وواقع التلميذ.‬ ‫4- ايجابية ) مربية(.‬ ‫5- مستمرة ) متدرجة(.‬ ‫6- شاملة ) معارف،مهارات،اتجاهات،ميول(.‬ ‫7- منااسبة لمستويات التلميذ.‬ ‫8- متنوعة.‬
  10. 10. ‫العنصر الرابع : التقويم‬‫ان الهدف من عملية التعلم والتعليم احداث تغيير في‬ ‫اسلوك المتعلم .‬ ‫وبناء على ذلك فل بد للمعلم من اسؤال شنفسه :‬ ‫- هل حدث هذا التغير المرغوب ؟‬‫- وإذا حدث هذا التغيقر ، فهقل هقو متوافققا مع‬ ‫الهداف الموضوعه ؟‬‫- مقا جواشنقب القصقور التقي ادت القى عدم تحقق‬ ‫الهداف المرغوبة ؟‬
  11. 11. ‫مفهوم التقويم‬ ‫التقويم هو :‬‫عمليقة لصقدار احكام والوصقول القى قرارات حول قيمة‬‫خقبرة مقن الخقبرات ، وذلقك مقن خلل التعرف على‬ ‫شنواحققي القوة والضعققف فيهققا على ضوء الهداف‬‫التربوية المقبولة بقصد تحسين عملية التعليم والتعلم .‬
  12. 12. ‫الفرق بين التقويم والقياس‬ ‫1- القياس يهتم بوصف السلوك والتقويم يحكم على قيمته.‬‫2 - القياس يقتصر على الوصف الكمي والتقويم يشمل الوصف‬ ‫الكمي والنوعي للسلوك.‬ ‫3- القياس اكثر موضوعية وأقل قيمة تربوية.‬‫مثال : الدرجقة 03 ماذا تعنقي؟ التقويقم يعطينقا تفسقير ً لها بناء‬ ‫ا‬‫على معيار معين ، فيحكم على الدرجة بالنظر للدرجة العظمى،‬‫وبناء على درجات بقية الطلب، وبناء على درجة الطالب في‬ ‫المواد الخرى.‬
  13. 13. ‫أاسس التقويم‬ ‫1- التساق مع الهداف.‬ ‫2- شامل لجميع جواشنب النمو) معرفي ، وجداشني ، مهاري(.‬ ‫ ً‬ ‫3- التنوع في ااساليبه.‬ ‫4- مستمرا حتى يتم تعديل الخطأ وتصحيح المسار في حينه.‬ ‫ ً‬ ‫5- التعاوشنية ) معلم، مدير،مشرف،طالب(.‬ ‫6- الكشف عن الفروق الفردية بين التلميذ.‬‫7 - ان يكون تشخيصيا وعلجيا.) يصف شنواحي القوة والضعف، للاستفادة‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫من شنواحي القوة وعل ج الضعف(.‬ ‫8- وظيفيا ) يستفاد منه في تحسين العملية التعليمية(.‬ ‫ ً‬ ‫9 - أن يراعي الناحية الشنساشنية ) ل يشعر الطالب بأشنه شنوع من العقاب(.‬ ‫01- أن يراعى فيه القتصاد في الوقت والجهد والمال.‬ ‫رُ‬
  14. 14. ‫أشنماط التقويم‬ ‫1- التقويم الولي :‬ ‫- يتم عادة قبل عملية التعلم ، بهدف تقدير الحاجات .‬‫- يهتققم بتققققويم الطالققب مققن حيققث قدرتققه وميولققه وحاجاته‬ ‫واتجاهاته .‬ ‫- حتى يمكن تخطيط الخبرات التعليمية الملمئمة له .‬
  15. 15. ‫تابع أشنماط التقويم‬ ‫2- التقويم البنامئي :‬ ‫- يحدث اثناء عملية التعليم والتعلم .‬‫- يهدف الى معرفه مدى اتقان عمل تعليمي معين )مفهوم معين ،‬ ‫مهارة معينه ( .‬‫- مهم في التغذية الراجعة لشنه يساعد المعلم في تلفي القصور‬ ‫في وقته .‬
  16. 16. ‫تابع أشنماط التقويم‬ ‫3- التقويم التشخيصي :‬‫- يهتم بالتعرف على الطلب الذين يعاشنون من صعوبات درااسية‬ ‫معينة .‬‫- ولن الختبارات التشخيصقية تأخقذ وقتقا طويل فإشنها ل تقدم‬‫لجميقع الطلب وإشنمقا للطلب الذيقن يتحدد ضعفهقم في مجال‬ ‫معين .‬
  17. 17. ‫تابع أنماط التقويم‬ ‫4- التقويم الختامي :‬‫- يأتي عادة في نهاية البرنامج أو الدرس للتعرف على مدى ما‬ ‫تحقق من أهداف .‬‫- ل يركز على الهداف الجزئية ) مثل البنائي ( وإنما يركز على‬ ‫اهداف البرنامج أو الدرس الكثر اتساعا .‬ ‫ ً‬
  18. 18. ‫تقويم نمو التلميذ‬‫هناك العديد من الاساليب المستخدمة لتقويم مدى تقدم الطالب‬ ‫من جميع الجوانب .‬‫فأاسفاليب تقويفم الجانفب المعرففي تكون بالتختبارات مثل ، اما‬‫اذا اردنفا تقويفم الجانفب الوجدانفي فهناك ااسفاليب مختلففة مثل‬‫مقاييفس التجاهات امفا الجانفب الثالفث وهفو جانب المهارات‬ ‫فيمكن تقويمه بالاساليب العمليه .‬
  19. 19. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫اول :أاساليب تقويم المعارف :‬ ‫ ً‬ ‫1- الاساليب الشفهية :‬‫واسيله هامة لتقويم الطل ب ل تحظى باهتمام كبير من قبل المعلمين .‬ ‫2- الاساليب التحريرية:‬ ‫هي الكثر شيوعا وهي تشمل :‬ ‫ ً‬
  20. 20. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫أ – اتختبارات المقال :‬‫يقوم الطالب بكتابة اجابته على هيئة مقال قد يكون فقرة أو صفحة أو اكثر ااستجابه‬ ‫للمشكلة التي يطرحها السؤال .‬ ‫- تمتاز التختبارات المقالية بما يلي :‬ ‫- اسهولة بناء وتصميم التختبار.‬ ‫- كفاءته في قياس كثير من القدرات المعرفية، كالقدرة على تكوين رأي والدفاع‬‫عنه، المقارنة بين شيئين، بيان العلقة بين السبب والنتيجة، شرح وتفسير المعاني‬ ‫والمفاهيم والمصطلحات، القدرة على التحليل، تطبيق القواعد والقوانين والمبادئ،‬ ‫القدرة على التمييز وحل المشكلت.‬ ‫- تتيح للمتعلم الفرصة لتنظيم إجابته وترتيبها، وعرض الحقائق عرضا منطقيا.‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫- ويعيب الاسئلة المقالية ما يلي:‬ ‫- ل تغطي التختبارات المقالية جميع موضوعات المادة لن عدد أاسئلتها قليل.‬ ‫- أن تصحيحها قد يتأثر بعوامل ذاتية أو شخصية من قبل المعلم.‬ ‫- تستغرق وقتا طويل وجهدا في تصحيحها.‬
  21. 21. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫ ب – التختبارات الموضوعية :‬ ‫تتكون هذه التختبارات من ااسئلة مغلقة محددة الجابات يقيس كل اسؤال منها شيئا محددا .‬ ‫ ً‬ ‫- مميزاتها:‬ ‫1- تستغرق وقتا قصيرا في تصحيحها.‬ ‫2- يمكن لغير المتخصص تصحيحها.‬ ‫3 - تغطي قدرا كبيرا من المقرر الدرااسي لكثرة عدد الاسئلة في التختبار الواحد.‬‫4 - تزيل الاسئلة الموضوعية تخوف ورهبة المتعلمين من التختبارات لنها تتطلب منهم التعرف فقط‬ ‫على الجابة الصحيحة.‬ ‫5- تتصف بثبات وصدق عاليين نتيجة للتصحيح الموضوعي.‬ ‫6- تشعر المتعلمين بعدالة التصحيح وتبعد التهمة بالتحيز والظلم عن المعلمين.‬ ‫7 - يمكن تجربتها على المتعلمين في السنة الدرااسية الحالية ومن ثم تحليلها وادتخال التعديلت‬ ‫المنااسبة عليها وتطبيقها بعد ذلك في العوام القادمة.‬ ‫- عيوبها:‬ ‫1- تهمل القدرات الكتابية.‬ ‫2 - تشجع على التخمين وتخاصة في أاسئلة الصوا ب والخطأ إل إذا عالجنا ذلك بتطبيق معادلة‬ ‫التصحيح وهي ما يعرف بمبدأ "الخطأ يأكل الصح".‬ ‫3- تأتخذ جهدا في صياغتها وتتطلب كذلك مهارة ودقة.‬
  22. 22. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫أنواع التختبارات الموضوعية :‬ ‫- التختيار من متعدد . ومن شروطها :‬‫1- يجفب أفن يصفاغ الجزء الذي يسفبق تخيارات الجابفة بدقفة ، وأفن يوضح المطلو ب‬ ‫عمله ، كما أن الجابات المطروحة يجب أن تكون قصيرة قدر المكان .‬ ‫2 - ينبغي أن تكون تخيارات الجابة مشتملة على إجابة واحدة فقط صحيحة .‬‫3 - ينبغي أن تكون الجابة غير الصحيحة معقولة ومقبولة ظاهريا أي ل تكون بعيدة‬ ‫المعنى عن الصوا ب .‬‫4 - يجفب أن تكفون جميفع الجابفات متنااسفقة مع الجملة السابقة ) الجزء الذي يسبق‬ ‫تخيارات الجابة (.‬‫5 - ينبغي أن يكون طول الجابات الصفحيحة بنففس طفول الجابات غير الصحيحة على‬ ‫وجه التقريب.‬
  23. 23. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫- اتختبارات الصوا ب والخطأ . ومن شروطها :‬‫1 - أن تكون العبارات قصيرة ما أمكن حتى يكون السؤال واضحا‬ ‫ول يفقد قيمته .‬‫2 - أن تكون العبارات إما صحيحة تماما أو تخاطئة تماما حتى ل‬ ‫يصعب على الطالب تحديد رأيه بطريقة قاطعة .‬ ‫3 - أن تجتنب العبارات التفي توحي بالتفخمين في الجفابة عنها .‬ ‫4-أن ل توحي العبارة في مضمونها بالجابة المطلوبة .‬‫5 - يحسن أن تكون العبارات في كل اسؤال ذات طول واحد كلما‬ ‫أمكن .‬
  24. 24. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫- اتختبارات التكملة . ومن شروطها :‬‫- ال يكون لكل فراع اكثر من اجابة واحدة صحيحة .‬ ‫- ان تكون العبارات قصيرة قدر المكان .‬‫- تجنب ااستخدام المصطلحات غير المألوفة للطل ب .‬
  25. 25. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫- اختبارات المزاوجة . ومن شروطها :‬‫1 - يجممب أمن تكممون عممناصر العمود الثانمي أكثمر ممن عناصر‬ ‫العمود الول .‬‫2 - أمن ل ترتبمط أمي عبارة ممن عبارات العمود الول بأكثمر من‬ ‫عنصر من عناصر العمود الثاني .‬‫3- أمن ل تسماعد الصمياغة اللغويمة فمي التعرف علمى الجابة‬ ‫الصحيحة .‬
  26. 26. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫ج – اختبارات الكتا ب المفتوح :‬‫فمي هذا الختبار يسممح للطل ب بإحضار كتبهمم او مذكراتهم‬‫واسمتخدامها عنمد الحاجمة ، فالكتا ب بأيديهمم للرجوع السريع‬ ‫لن وقت الجابة محدد .‬‫والغرض ممن هذا النوع ممن الختبارات همو قياس قدرة الطالب‬ ‫على التطبيق وليس على الحفظ .‬‫فالطالمب تعرض عليمه مشكلمة ويبحمث عمن حمل لهما ولذا يرجع‬ ‫للكتا ب للبحث عن القانون الذي يمكن استخدامه .‬
  27. 27. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫التعريف بالصدق والثبات والموضوعية :‬ ‫الصدق :‬ ‫الختبار الصادق هو الذي يقيس ما أعد من أجل قياسه فعل .‬ ‫الثبات :‬‫الحصول على نفس النتائج تقريبا إذا أعيد تطبيق الختبار أكثر‬ ‫ ً‬ ‫من مرة .‬ ‫الموضوعية :‬ ‫عدم تأثر التصحيح بذاتية المصحح .‬
  28. 28. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫ثانيا :أساليب تقويم المهارات :‬ ‫ ً‬
  29. 29. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫ثانيا :أساليب تقويم الجانب الوجداني :‬ ‫ ً‬ ‫1- مقاييس التجاهات :‬‫تتضمن عبارات تدور حول احد الجوانب الوجدانية وأمام كل عبارة بدائل‬‫للختيار تعبر عن درجة رفض او قبول مثل ) أوافق بشدة - اوافق –‬ ‫ل اعرف - ارفض – ارفض بشدة ( .‬ ‫2- الستبانة :‬‫ومنها ما هو مفتوح وما هو مغلق فالمفتوح يترك للطالب حرية الجابة أما‬ ‫المغلقة فيطلب من التلميذ الختيار من بين اجابات معينة .‬ ‫ملحظة : السلوبان السابقان يطبقان على مجموعات كبيرة .‬ ‫3- الساليب السقاطية :‬‫وفيها يوضع المتعلم في موقف يدلي فيها ببيانات يسقطها على شيء ما‬‫كأمن يطلمب منمه التعمبير عمن انطباعاتمه حول الشكال العشوائيمة التي ل‬ ‫تعطي معنى في ذاتها . مثل اختبار بقع الحبر .‬
  30. 30. ‫تابع تقويم الطل ب‬ ‫تابع ثانيا :أساليب تقويم الجانب الوجداني :‬ ‫ ً‬ ‫4- دراسة الحالة :‬‫يعتمد على تجميع بيانات متكاملة وكافية عن طالب بعينه منذ ولدته الى‬ ‫وقت دراسة حالته .‬ ‫5- المقابلة الشخصية :‬‫اسلو ب تقويمي فعال يمكن للمعلم ان يتعرف من خلله على ميول الطالب‬‫واهتماماتمه وبيئتمه الجتماعيمة ، وأسمبا ب تفوقمه او تخلفمه ، او اسبا ب‬ ‫انحراف احد جوانب سلوكه .‬ ‫6- الملحظة :‬‫وهي رصمد سملوك المتعلم فمي المواقف المختلفمة . والسملوك الفعلي اقوى‬ ‫دللة من اقوال الطالب .‬
  31. 31. ‫نهاية المحاضرة‬

×