1. 1
‫معلمتي‬ ‫تمهلي‬
‫ما‬‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫مهارتك‬ ‫هي‬–‫داخل‬‫فصل‬‫ك‬
‫هذا‬ ‫وفي‬ ، ‫فعالة‬ ‫بطريقة‬ ‫التدريسي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫وتوظيف‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬ ‫وقيمة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫نؤكد‬ ‫أن‬ ‫الواجب‬ ‫يقتضي‬
: ‫التالي‬ ‫االقتباس‬ ‫نذكر‬ ، ‫الصدد‬
"‫إنها‬ ‫بل‬ ، ‫فحسب‬ ‫للتالميذ‬ ‫القيمة‬ ‫بالغة‬ ‫بصرية‬ ‫وسيلة‬ ‫ليست‬ ‫فإنها‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫بصورة‬ ‫السبورة‬ ‫استعمال‬ ‫يجري‬ ‫عندما‬
. ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الوحدة‬ ‫روح‬ ‫تخلق‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أيض‬
‫على‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫يتحقق‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫المعلم‬ ‫ومع‬ ‫نفسه‬ ‫مع‬ ‫يتحد‬ ‫الصف‬ ‫فإن‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫األبصار‬ ‫جميع‬ ‫تتركز‬ ‫فعندما‬‫أن‬ ‫التالميذ‬
‫الكت‬ ( ‫إلى‬ ‫ينظروا‬‫ب‬‫أ‬‫مقدرة‬ ‫تحسن‬ ‫ألنها‬ ، ‫األهمية‬ ‫بالغة‬ ‫هذه‬ ‫الوحدة‬ ‫روح‬ ‫إن‬ ، ‫أمامهم‬ ‫المقاعد‬ ‫على‬ ‫الموضوعة‬ ) ‫الكراسات‬ ‫و‬
‫المعلم‬‫ة‬‫وطاقة‬ ‫التعليم‬ ‫على‬‫التل‬‫ميذا‬‫ت‬. " ‫التعلم‬ ‫على‬
‫وقد‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫كون‬‫ة‬‫متمكنة‬‫و‬‫با‬‫ر‬‫ع‬‫ه‬‫ولكنه‬ ، ‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫في‬‫ا‬‫ت‬‫إقناع‬ ‫في‬ ‫فشل‬‫تلميذ‬‫اتها‬‫فشل‬ ‫إذا‬ ‫بذلك‬‫ت‬‫استخدام‬ ‫في‬
. ‫صحيحة‬ ‫بطريقة‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫السبورة‬
‫فال‬‫معلمة‬‫ال‬‫تي‬‫ال‬‫ت‬‫تنسيق‬ ‫راعي‬، ‫عليها‬ ‫المعروض‬ ‫وترتيب‬ ‫السبورة‬‫ت‬‫إليه‬ ‫نظر‬‫ا‬‫تل‬‫ميذ‬‫اتها‬‫أنه‬ ‫على‬‫ا‬‫شخص‬‫ية‬‫منظم‬ ‫غير‬‫ه‬‫في‬
‫أفكاره‬‫ا‬‫والم‬ ،‫علمة‬‫ال‬‫ت‬‫ال‬ ‫ي‬‫ت‬‫ف‬ ‫الصحيحة‬ ‫القواعد‬ ‫راعي‬‫قد‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫األشكال‬ ‫رسم‬ ‫ي‬‫ت‬‫طب‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫خاطئ‬ ً‫ا‬‫انطباع‬ ‫ترك‬‫هذه‬ ‫يعة‬
‫تل‬ ‫ومخيلة‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫األشكال‬‫ميذ‬‫اتها‬.

2. 2
: ‫التاليين‬ ‫المهمين‬ ‫الموضوعين‬ ‫على‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫هنا‬ ‫وسنركز‬
‫مهارة‬ ‫إدراج‬ !. ‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫كأحد‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬
. ‫للسبورة‬ ‫الوظيفي‬ ‫االستعمال‬ ‫فاعلية‬ ‫لزيادة‬ ‫إرشادات‬ !
‫؟‬ ‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫أحد‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬ ‫تعتبر‬ ‫لماذا‬
‫المعلم‬ ‫استخدام‬ ‫بأن‬ ‫المطلق‬ ‫وإليماننا‬‫ة‬‫سلوكه‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫يعكس‬ ‫للسبورة‬‫ا‬‫بالدر‬ ‫نتعرض‬ ‫فإننا‬ ، ‫التدريسي‬‫لهذا‬ ‫اسة‬
‫فالمعلم‬ ، ‫الموضوع‬‫ة‬‫ال‬‫ت‬‫ي‬‫ت‬‫أن‬ ‫ستطيع‬‫ت‬‫أفكاره‬ ‫نظم‬‫ا‬‫و‬‫ت‬‫موضو‬ ‫لبناء‬ ‫المنطقي‬ ‫التسلسل‬ ‫وفق‬ ‫رتبها‬‫شرح‬ ‫أثناء‬ ‫وذلك‬ ‫الدرس‬ ‫ع‬
، ‫الدرس‬‫ت‬‫أن‬ ‫بالتالي‬ ‫ستطيع‬‫ت‬‫ما‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫عكس‬‫ت‬‫أو‬ ‫كتبه‬‫ت‬‫أو‬ ‫خططه‬‫ت‬. ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫رسمه‬
‫وبا‬‫التل‬ ‫السابق‬ ‫اإلجراء‬ ‫يفيد‬ ، ‫لطبع‬‫ميذ‬‫ات‬‫واحد‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ،‫ه‬‫من‬‫هن‬‫س‬ ‫نظرة‬ ‫إلقاء‬ ‫بمجرد‬، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ريعة‬‫ت‬‫أن‬ ‫ستطيع‬‫ت‬‫ربط‬
‫ما‬ ‫بين‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫قوله‬‫ة‬‫وما‬‫ت‬‫التلميذ‬ ‫أعماق‬ ‫في‬ ‫يترسب‬ ، ‫هذه‬ ‫الربط‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ، ‫كتبه‬‫ة‬‫ووجدانه‬‫ا‬‫اتجاهات‬‫ها‬‫إيجابي‬‫اتها‬‫عن‬
‫ف‬ ، ‫التعليم‬ ‫عملية‬‫ت‬. ‫كاملين‬ ‫وإدراك‬ ‫بوعي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قبل‬
ً‫ا‬‫أيض‬،‫ما‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫عملية‬ ‫سهولة‬ ‫فإن‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫قوله‬‫ة‬‫وما‬‫ت‬‫سهلة‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬ / ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يجعل‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫سجله‬
. ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫بدوره‬ ‫يسهم‬ ‫الذي‬ ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫وذلك‬ ، ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬
‫هن‬ ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫نقول‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬‫اقتر‬ ‫الممكن‬ ‫الطرق‬ ‫أحسن‬ ‫اك‬‫ل‬ ‫احها‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫أخذ‬‫ة‬‫إذ‬ ، ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬
‫معلم‬ ‫كل‬ ‫أن‬‫ة‬‫يمكنه‬‫ا‬‫أن‬‫ت‬‫طريقة‬ ‫أية‬ ‫طوع‬‫ت‬‫أنه‬ ‫كما‬ ، ‫التدريسي‬ ‫الموقف‬ ‫لمقتضيات‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫تبعها‬‫ا‬‫قد‬‫ت‬‫مختلفة‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ ‫ستعمل‬
.‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫يتضمنها‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫متطلبات‬ ‫حسب‬ ‫الواحد‬ ‫الموضوع‬ ‫تدريس‬ ‫في‬
‫وتنسيق‬ ‫لترتيب‬ ‫أسلوب‬ ‫أفضل‬ ‫يوجد‬ ‫فإنه‬ ، ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫طريقة‬ ‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫أحسن‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بأنه‬ ‫السابق‬ ‫زعمنا‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬
‫المعلم‬ ‫مقدرة‬ ‫على‬ ‫السبورة‬ ‫وتنسيق‬ ‫ترتيب‬ ‫أسلوب‬ ‫ويتوقف‬ . ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫شرح‬ ‫أثناء‬ ‫السبورة‬‫ة‬‫ومهاراته‬ ‫المهنية‬‫ا‬
. ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫والكتابة‬ ‫الرسم‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬

3. 3
‫وبإيجاز‬: ‫للسبورة‬ ‫والفعال‬ ‫األمثل‬ ‫الوظيفي‬ ‫االستعمال‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ / ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫نقدم‬
–. ‫والتشويق‬ ‫اإلثارة‬
–. ‫البصرية‬ ‫بالوسائل‬ ‫التعليم‬
–‫التجربة‬ ‫أو‬ ‫المقروءة‬ ‫أو‬ ‫المنطوقة‬ ‫الحكمة‬ ‫دعم‬…. ‫الخ‬
–. ) ‫الدرس‬ ‫خالصة‬ ( ‫والتذكير‬ ‫التلخيص‬
‫إرشا‬: ‫للسبورة‬ ‫الوظيفي‬ ‫االستعمال‬ ‫فاعلية‬ ‫لزيارة‬ ‫دات‬
1‫يجب‬ ‫لذا‬ ، ‫البصري‬ ‫التعلم‬ ‫وسائل‬ ‫إحدى‬ ‫األصل‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫السبورة‬ ‫كانت‬ ‫ولما‬ . ‫التعلم‬ ‫يحدث‬ ‫عندما‬ ‫إال‬ ‫فعاال‬ ‫التعليم‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ .
‫المعلم‬ ‫على‬‫ة‬‫عرضه‬ ‫أسلوب‬ ‫تكييف‬‫ا‬" ‫البصرية‬ ‫اللغة‬ " ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫السبورة‬ ‫على‬‫على‬ ، ‫المعلمون‬ ‫يفهمها‬ ‫التي‬‫أن‬‫ت‬‫راعي‬
‫المعلم‬‫ة‬‫البيئية‬ ‫الخبرة‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ، ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫سن‬ ‫فئة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫واسع‬ ً‫ا‬‫تغيير‬ ‫يتغير‬ " ‫البصرية‬ ‫اللغة‬ " ‫مستوى‬ ‫أن‬
. ‫للمتعلمين‬
2‫عملي‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫ينبغي‬ .‫ال‬ ‫اهتمام‬ ‫إلثارة‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬‫تلميذات‬، ‫والجسمي‬ ‫العقلي‬ ‫إرهاقهم‬ ‫وتفادي‬‫عديدة‬ ً‫ا‬‫فرص‬ ‫السبورة‬ ‫وتتيح‬
‫طلب‬ ‫إذا‬ ‫وبخاصة‬ ، ‫الدرس‬ ‫عرض‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫والتغيير‬ ‫للتنوع‬‫ت‬‫المعلم‬‫ة‬‫من‬‫تلميذاتها‬‫متابعته‬‫ا‬‫معه‬ ‫االشتراك‬ ‫و‬‫ا‬‫على‬ ‫العمل‬ ‫في‬
. ‫السبورة‬
3‫إذا‬ ‫وبخاصة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المكتوبة‬ ‫ذاتها‬ ‫الكلمة‬ ‫وبين‬ ) ‫المقررة‬ ‫والكلمة‬ ( ‫المنطوقة‬ ‫الكلمة‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الجمع‬ ‫إن‬ .‫را‬‫فقها‬‫شكل‬
‫ما‬ ‫يدعم‬ ، ‫بياني‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ‫تخطيطي‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫قوله‬‫ة‬‫و‬‫ت‬‫كم‬ ، ً‫ا‬‫مفهوم‬ ‫جعله‬‫ا‬‫ت‬‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫جعل‬‫تلميذات‬. ‫وسلسلة‬ ‫سهلة‬ ‫عملية‬ ‫أنفسهم‬
‫هذه‬ ‫يجعل‬ ‫أسلوب‬ ‫أو‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫المعلومة‬ ‫تدعيم‬ ‫إن‬ ‫والحقيقة‬‫لل‬ ‫بالنسبة‬ ‫واضحة‬ ‫المعلومة‬‫تلميذات‬‫أذهانه‬ ‫في‬ ‫وثابتة‬ ،‫ن‬
‫عليه‬ ‫ويسهل‬‫ن‬‫ف‬ ، ‫فهمها‬‫ال‬‫ت‬‫أي‬ ‫ضطر‬‫التلميذة‬. ‫للمعلومات‬ ‫األصم‬ ‫اآللي‬ ‫للحفظ‬
4‫على‬ ‫ينبغي‬ ، ‫إذن‬ . ً‫ال‬‫فعا‬ ‫يرافقها‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫تدريس‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫بمقدار‬ ‫إال‬ ً‫ال‬‫فعا‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫السبورة‬ ‫توظيف‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫قلنا‬ .

4. 4
‫المعلم‬‫ة‬‫عند‬‫ت‬‫خطيطها‬‫أن‬ ‫اليومية‬ ‫الصفية‬ ‫للدروس‬‫ت‬‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫ضع‬‫ا‬‫لب‬ ً‫ا‬‫تصور‬‫التي‬ ‫الدرس‬ ‫جوانب‬ ‫عض‬‫مناسب‬ ‫تعتبر‬‫ة‬‫للعرض‬
. ‫العملية‬ ‫بالوسائل‬ ‫أو‬ ‫الشفهية‬ ‫باألساليب‬ ‫عرضها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫وللجوانب‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫البصري‬
5‫المعلم‬ ‫استعمال‬ ‫عند‬ .‫ة‬‫عليه‬ ، ‫السبورة‬‫ا‬‫أن‬‫ت‬‫لتحق‬ ‫استخدامها‬ ‫إمكانية‬ ‫درك‬: ‫التاليين‬ ‫الغرضين‬ ‫يق‬
‫كصحيفة‬ !‫ت‬‫المعلم‬ ‫عليها‬ ‫ضع‬‫ة‬‫حاجة‬ ‫تبقى‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫يمحوها‬ ‫ثم‬ ، ‫وجيزة‬ ‫لفترة‬ ‫وغيرها‬ ‫المهمة‬ ‫والكلمات‬ ‫الرسومات‬ ‫بعض‬
‫يج‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ . ‫إليها‬‫أن‬ ‫ب‬‫ت‬‫الم‬ ‫راعي‬‫علمة‬‫تسجيل‬ ‫في‬ ‫والبساطة‬ ‫السرعة‬‫ها‬‫يسجل‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫ما‬‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫السبورة‬ ‫على‬
‫المعلم‬ ‫عرض‬ ‫سير‬ ‫ذلك‬ ‫يعرقل‬‫ة‬. ‫للدرس‬
‫للعرض‬ ‫كلوحة‬ ‫السبورة‬ ‫استعمال‬ ‫يمكن‬ !‫أن‬ ‫يتطلب‬ ‫وذلك‬ ، ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫تخطيط‬ ‫مخططة‬ ‫هندسية‬ ً‫ال‬‫أشكا‬ ‫أو‬ ‫بيانية‬ ً‫ا‬‫رسوم‬ ‫تتضمن‬
‫قد‬ ‫الموضوعات‬ ‫هذه‬ ‫دوام‬ ‫ألن‬ ، ‫ومختصرة‬ ‫وواضحة‬ ‫مرتبة‬ ‫عليها‬ ‫المعروضة‬ ‫الموضوعات‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ، ‫نظيفة‬ ‫السبورة‬ ‫تكون‬
. ‫بالكامل‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫يستمر‬
‫بفاعلية‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫قواعد‬:
1‫عندما‬ ‫ـ‬‫ت‬‫كتب‬‫ال‬‫معلمة‬‫ال‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬‫ت‬‫وو‬ ‫قف‬‫جهه‬‫ا‬‫وظهره‬ ‫السبورة‬ ‫ناحية‬‫ا‬‫ناحية‬‫تلميذا‬‫تها‬‫وأل‬ ،‫يحجب‬ ‫ذلك‬ ‫ن‬
‫الت‬ ‫رؤية‬‫لميذات‬‫ما‬ ‫عن‬‫ت‬‫يجعل‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫جهة‬ ‫من‬ ‫يتابعون‬ ‫فال‬ ‫كتبه‬‫ا‬‫لمعلمة‬‫نفسه‬‫ا‬‫ال‬‫ت‬‫رى‬‫بين‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬
‫التل‬‫ميذات‬‫عظيمة‬ ‫مشكالت‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ،. ‫ثانية‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الشأن‬
2‫عندما‬ ‫ـ‬‫ت‬‫الم‬ ‫بدأ‬‫علمة‬‫أن‬ ‫ينبغي‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬‫ت‬‫ما‬ ‫وترتيب‬ ‫تنسيق‬ ‫راعي‬‫ت‬‫ذلك‬ ‫أثر‬ ‫فينعكس‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫خطه‬
‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫إيجاب‬‫لدى‬‫الت‬‫لميذات‬‫المعلم‬ ‫تجاه‬‫ة‬‫نفسه‬‫ا‬‫ألنه‬‫ن‬‫بأنه‬ ‫يشعرون‬‫ا‬‫إنسان‬‫ة‬‫منظم‬‫ة‬‫ومرتب‬‫ة‬‫ترتيب‬ ‫ينعكس‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ،
‫على‬ ‫السبورة‬‫الت‬ ‫متابعة‬ ‫مدى‬‫لميذات‬‫لما‬‫ت‬‫عليها‬ ‫سجله‬‫أن‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ،‫ت‬‫تلميذ‬ ‫أي‬ ‫راجع‬‫ة‬‫خطوة‬ ‫أية‬‫ت‬‫كتبها‬
‫الم‬‫علمة‬. ‫السبورة‬ ‫على‬
‫وع‬‫لم‬ ‫إذا‬ ، ً‫ا‬‫موم‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫هتم‬‫ة‬‫و‬ ، ‫السبورة‬ ‫وترتيب‬ ‫بتنسيق‬‫ت‬، ‫انتظام‬ ‫وبغير‬ ‫فوضوية‬ ‫بطريقة‬ ‫عليها‬ ‫كتب‬‫الطبيعية‬ ‫النتيجة‬ ‫تكون‬
‫ال‬ ‫متابعة‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫اهتمام‬ ‫عدم‬‫تلميذات‬‫بما‬‫ت‬‫العمل‬ ‫خطوات‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫المرآة‬ ‫بمثابة‬ ‫يكون‬ ‫السبورة‬ ‫وترتيب‬ ‫تنسيق‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫كتبه‬

5. 5
‫قام‬ ‫التي‬‫ت‬‫المعلم‬‫ة‬‫للت‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وتظهر‬ ، ‫بأدائها‬‫لميذات‬‫وللزائر‬‫ات‬‫المعلم‬ ‫تفكير‬ ‫ترتيب‬ ‫مدى‬ ‫للفصل‬‫ة‬‫الحصة‬ ‫خالل‬
‫الدراسية‬.
3‫ـ‬‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫أنه‬ ‫تقدم‬ ‫فيما‬ ‫الحظنا‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫راعي‬‫ة‬‫وترتيب‬ ‫تنسيق‬‫ال‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫وتطلب‬ ، ‫عليها‬ ‫الكتابة‬ ‫أثناء‬ ‫السبورة‬‫ت‬‫كتب‬
‫المعلم‬‫ة‬‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫استنتاج‬ ‫يمكن‬ ، ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫ربطها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والتي‬ ‫والضرورية‬ ‫المهمة‬ ‫المعادالت‬ ‫أو‬ ‫العالقات‬ ‫إال‬
.
‫ال‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫فالكتابة‬‫على‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الموجود‬ ‫كل‬ ‫نقل‬ ً‫ا‬‫أبد‬ ‫تعني‬‫ما‬ ‫كل‬ ‫تسجيل‬ ‫تعني‬ ‫وال‬ ، ‫السبورة‬‫ت‬‫أو‬ ‫قوله‬‫ت‬‫قوم‬
. ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫بشرحه‬
‫وقد‬‫ت‬‫ضطر‬‫المعلمة‬‫كان‬ ‫فإذا‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫كتبها‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫أو‬ ‫المعادالت‬ ‫أو‬ ‫الرسومات‬ ‫بعض‬ ‫إزالة‬ ‫إلى‬‫ت‬‫ت‬‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫حتاج‬
‫فعليه‬ ، ‫األمور‬ ‫هذه‬‫ا‬‫أن‬‫ت‬‫ر‬‫اعي‬‫ف‬ ، ‫السبورة‬ ‫تنسيق‬ ‫أثناء‬ ‫ذلك‬‫ت‬‫خصص‬. ‫األمر‬ ‫لذلك‬ ‫منها‬ ‫جزء‬
4‫قد‬ ‫ـ‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫طلب‬‫ة‬‫الت‬ ‫أحد‬ ‫من‬‫لميذات‬‫ال‬ ‫أو‬ ‫التدريبات‬ ‫أحد‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ، ‫مسائل‬‫ت‬‫تابع‬
‫المعلم‬‫ة‬‫ما‬‫ت‬‫التلميذ‬ ‫كتبه‬‫ة‬‫ال‬ ‫حتى‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫بخطوة‬ ‫خطوة‬‫ت‬‫التلميذ‬ ‫ترك‬‫ة‬‫ت‬‫الحل‬ ‫واصل‬‫خطأ‬.
‫أن‬ ‫األفضل‬ ‫ومن‬‫ت‬‫الم‬ ‫جعـل‬‫علمة‬‫التلميذ‬‫ة‬‫ي‬‫بنفسه‬ ‫كتشف‬‫ا‬‫وقع‬ ‫الذي‬ ‫الخطـأ‬‫ت‬‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫عن‬ ‫عجز‬ ‫فإذا‬ ، ‫فيه‬‫ت‬‫بقية‬ ‫سأل‬
‫الت‬‫لميذات‬‫وقع‬ ‫الذي‬ ‫الخطأ‬ ‫عن‬‫ت‬‫زميل‬ ‫فيه‬‫ت‬‫ه‬‫ن‬.
‫المعلم‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وننوه‬‫ات‬‫تلميذ‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫يطلبون‬ ‫قد‬ ،‫ة‬، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫في‬‫وذلك‬
‫تلميذ‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫السبورة‬ ‫استعمال‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ، ‫األوقات‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫مجدي‬ ‫وغير‬ ‫نفع‬ ‫ذي‬ ‫غير‬ ‫يكون‬ ‫اإلجراء‬‫ة‬‫واحد‬‫ي‬‫تطلب‬‫معلمة‬‫واع‬‫ية‬
‫ودقيق‬‫ة‬‫وشخصيته‬‫ا‬‫عليه‬ ‫ألن‬ ، ‫قوية‬‫ا‬‫أن‬‫ت‬‫فصل‬ ‫في‬ ‫النظام‬ ‫حفظ‬‫ت‬‫تلميذ‬ ‫فيه‬ ‫عمل‬‫ة‬‫و‬ ‫واحد‬‫ت‬‫التل‬ ‫باقي‬ ‫ظل‬‫ميذات‬‫عاط‬‫الت‬‫العمل‬ ‫عن‬
‫استعمل‬ ‫إذا‬ ‫بالنا‬ ‫فما‬ ،‫ت‬‫الس‬‫تلميذ‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بورة‬‫ة‬‫فلن‬ ،‫ت‬‫المعلم‬ ‫ستطيع‬‫ة‬‫متابعته‬‫ن‬‫التل‬ ‫بقية‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫بدقة‬ ً‫ا‬‫مع‬‫ميذات‬‫يروا‬ ‫لن‬
‫السبورة‬ ‫أمام‬ ‫الزحمة‬ ‫بسبب‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المكتوب‬

6. 6
‫معلم‬ ‫وجود‬ (‫ة‬-‫واثن‬‫تي‬‫التل‬ ‫من‬ ‫ثالثة‬ ‫أو‬ ‫ن‬‫ميذات‬. )
5‫الم‬ ‫على‬ ‫ـ‬‫علمة‬‫أن‬‫ت‬‫عليه‬ ، ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ، ‫السبورة‬ ‫بجانب‬ ‫األخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫بعض‬ ‫استعمال‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫درك‬‫ا‬‫أن‬
‫ت‬‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫والموقع‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫قدم‬.
‫المعلم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫ة‬‫يستغ‬ ‫أن‬‫عندما‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫استغالال‬ ‫السبورة‬ ‫ل‬‫ت‬‫التل‬ ‫أمام‬ ‫التجارب‬ ‫أحد‬ ‫بإجراء‬ ‫قوم‬‫ميذات‬‫ينبغ‬ ‫السبورة‬ ‫أن‬ ‫إذا‬ ،‫أن‬ ‫ي‬
‫وتوض‬ ‫تلخص‬‫أمامه‬ ‫تجرى‬ ‫التي‬ ‫التجربة‬ ‫نتائج‬ ‫ح‬‫ن‬‫الخاصة‬ ‫والضرورية‬ ‫المهمة‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫إال‬ ‫تحتوي‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ،
‫با‬‫لدرس‬.
6‫للمعلومات‬ ‫اإلحصائيـة‬ ‫والرسـوم‬ ‫البياني‬ ‫التمثيل‬ ‫إن‬ ‫ـ‬‫وغيرها‬ً‫ا‬‫بصري‬ ‫تفسيرها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫ت‬‫التمثيل‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫عتبر‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫فهذا‬ ‫البصري‬. ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫اإلنشائية‬ ‫الكتابة‬ ‫أو‬ ‫الشفهي‬ ‫الحديث‬ ‫من‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫المعلومات‬ ‫أو‬ ‫للبيانات‬ ‫لمعالجة‬
‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ، ‫لذا‬‫ة‬‫أن‬‫ت‬‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫ستخدم‬‫ي‬ ‫كي‬ ‫جيدا‬ ‫عرضا‬‫عند‬ ً‫ال‬‫وفعا‬ ً‫ا‬‫سريع‬ ‫انطباعا‬ ‫ترك‬
‫التلميذ‬‫ات‬.
7‫عندما‬ ‫ـ‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫قوم‬‫ة‬‫ا‬ ‫على‬ ‫المكتوب‬ ‫بإزالة‬‫عليه‬ ، ‫لسبورة‬‫ا‬‫أن‬‫ت‬‫يثير‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫اللباد‬ ‫من‬ ‫بقطعة‬ ‫ألسفل‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫باإلزالة‬ ‫قوم‬
‫له‬ ‫بالصحة‬ ‫الضار‬ ‫الغبار‬ ‫من‬ ‫زوبعة‬‫ا‬‫الت‬ ‫ولبقية‬‫لميذات‬.‫المكت‬ ‫بإزالة‬‫القماش‬ ‫من‬ ‫بقطعة‬ ‫وب‬،
8‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ـ‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫ستعمل‬‫ة‬، ‫الشأن‬ ‫عظيمة‬ ‫بفاعلية‬ ‫الملون‬ ‫الطباشير‬‫للطبا‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬ ‫طريق‬ ‫فعن‬، ‫الملون‬ ‫شير‬
‫ت‬‫المعلم‬ ‫ستطيع‬‫ة‬‫أن‬‫ت‬، ‫حية‬ ‫تابلوهات‬ ‫وكأنها‬ ‫تبدو‬ ‫بحيث‬ ‫األشكال‬ ‫رسم‬، ‫الملون‬ ‫الطباشير‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أيضا‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫ستطيع‬‫ة‬‫أن‬
‫ت‬، ‫الشكل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫مراحل‬ ‫فصل‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫األلوان‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ، ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫معلومات‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫وجه‬‫تسهم‬ ‫كما‬
‫المنفصل‬ ‫األجزاء‬ ‫أهمية‬ ‫إبراز‬ ‫في‬. ‫الشكل‬ ‫عن‬ ‫ة‬
9‫أن‬ ‫األفضل‬ ‫من‬ ‫ـ‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫ستخدم‬‫ة‬‫الهندسية‬ ‫األشكال‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫الهندسية‬ ‫األدوات‬‫التي‬ ‫المضللة‬ ‫األشكال‬ ‫لتفادي‬ ،‫ت‬‫رسمها‬

7. 7
‫المعلم‬ ‫بعض‬‫ات‬‫على‬ ‫العشوائي‬ ‫والرسم‬ ‫للخربشة‬ ‫ضرورة‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫هنا‬ ‫وننوه‬ ، ‫الرسم‬ ‫مهارة‬ ‫تنقصهم‬ ‫ممن‬‫ألن‬ ، ‫السبورة‬
‫التل‬ ‫وتصورات‬ ‫انطباعات‬ ‫على‬ ‫سيئة‬ ‫تكون‬ ‫ذلك‬ ‫تأثيرات‬‫ميذات‬.
11‫أن‬ ‫الدرس‬ ‫شرح‬ ‫تطلب‬ ‫إذا‬ ‫ـ‬‫ت‬‫المعلم‬ ‫قوم‬‫ة‬‫والمسدس‬ ‫كالمخمس‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫وصعبة‬ ‫معقدة‬ ‫هندسية‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫برسم‬
‫المكافئ‬ ‫والقطع‬.…‫ال‬ ‫لشرح‬ ‫وقت‬ ‫يتبقى‬ ‫ولن‬ ، ‫األشكال‬ ‫هذه‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫يضيع‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫فإن‬ ، ‫الخ‬‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫دروس‬
‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫ة‬‫الخشب‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫المقوي‬ ‫الورق‬ ‫من‬ ‫متفاوتة‬ ‫بأحجام‬ ‫األشكال‬ ‫هذه‬ ‫صنع‬ ‫ـ‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الوسائل‬ ‫بقسم‬ ‫باالستعانة‬
‫األبال‬‫للمعلم‬ ‫يتيح‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫إذا‬ ، ‫الخفيف‬ ‫كاش‬‫ة‬‫على‬ ‫الشكل‬ ‫تثبيت‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وسرعة‬ ‫بدقة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫األشكال‬ ‫هذه‬ ‫رسم‬
‫حوله‬ ‫والتحديد‬ ‫السبورة‬. ‫بالطباشير‬
‫أعد‬ ‫إذا‬ ‫والحقيقة‬‫ت‬‫المعلم‬‫ة‬‫درسه‬‫ا‬‫وعرضه‬ ، ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫إعداد‬‫ا‬‫فيبدو‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫اثر‬ ‫ينعكس‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ً‫ا‬‫منطقي‬ ً‫ا‬‫عرض‬
‫وحس‬ ً‫ا‬‫ومنطقي‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعروض‬. ‫التسلسل‬ ‫ن‬
... ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫مخلصة‬ ‫لكل‬ ‫والتوفيق‬ ‫العون‬ ‫هللا‬ ‫نسأل‬