قياس التعلم و أهميته التقويم التعلم والمبادع

1. ‫وأمهيته‬ ‫التعلم‬ ‫قياس‬
‫األشخاص‬ ‫خصائص‬‫معرفة‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫الوسيلة‬ ‫فهو‬ ,‫اجملتمع‬ ‫يف‬‫كعضو‬‫و‬ ‫كفر‬‫اإلنسان‬ ‫لفهم‬‫وسيلة‬ ‫اإلنساين‬ ‫السلوك‬ ‫قياس‬
.‫الصفات‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غري‬ ‫إىل‬ ,‫ينجزوه‬ ‫أن‬ ‫هلم‬ ‫ميكن‬ ‫,وما‬‫اهتم‬‫ز‬‫,وإجنا‬‫,وميوهلم‬ ‫اهتم‬‫ر‬‫قد‬ ‫حيث‬ ‫,من‬‫معهم‬ ‫يتعامل‬ ‫الذين‬
‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫األسلوب‬ ‫يتبع‬ ‫أن‬‫عليه‬ ‫حتتم‬ ‫كمعلم‬‫مسؤلياته‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ,‫ملعرفتهم‬ ‫الدقيقة‬ ‫غري‬ ‫بسلوك‬ ‫خاصا‬‫اهتماما‬ ‫املعلم‬ ‫ويهم‬
‫ب‬ ‫استخذامه‬ ‫من‬ ‫متكن‬ ‫معرفة‬ ‫ووسائلة‬ ‫ابلقياس‬ ‫املعلم‬ ‫معرفة‬ ‫أمهية‬‫كانت‬‫وحيب‬ ,‫تالميذه‬ ‫عن‬ ‫بياانت‬ ‫من‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫احلصول‬‫كفاءة‬
.‫تالميذ‬ ‫تقويه‬ ‫يف‬‫اية‬‫ر‬‫ود‬
‫القياس‬ ‫تعطي‬ ‫اليت‬ ‫هي‬ ‫الرقمية‬ ‫القيمة‬ ‫وهذه‬ .‫األسس‬ ‫أو‬‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫لبعض‬ ‫طبقا‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫لصفة‬ ‫رقمية‬ ‫قيمة‬ ‫إعطا‬ ‫ابلقياس‬‫ويقصد‬
.‫اإلنساين‬ ‫السلوك‬ ‫لوصف‬ ‫األخرى‬ ‫الوسائل‬ ‫عن‬ ‫هبا‬ ‫خيتلف‬ ‫اليت‬ ‫اخلاصة‬ ‫طبيعته‬
‫من‬ ‫حيكمة‬ ‫وما‬ ,‫أهدافة‬‫و‬ ‫أسسه‬ ‫معرفة‬ ‫القياس‬ ‫ع‬‫ملوضو‬ ‫السليم‬ ‫الفهم‬ ‫ويتطلب‬‫وهذا‬ ,‫القياس‬ ‫فيه‬‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املضمون‬ ‫ومعرفة‬ ,‫حقائق‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫جنمله‬ ‫أن‬‫سنحاول‬ ‫ما‬
-‫األف‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫الرتبوي‬‫و‬ ‫النفسي‬ ‫القياس‬ ‫يقوم‬،‫الظروف‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫و‬ ‫السلوك‬ ‫يف‬‫اد‬‫ر‬‫ذ‬‫تشاهبا‬ ‫شخصان‬ ‫يشابه‬ ‫ال‬
.‫اتما‬
-‫اد‬‫ر‬‫لألف‬ ‫احلايل‬ ‫الوضع‬ ‫حتديد‬ ‫إىل‬‫القياس‬ ‫يهدف‬.‫املقابلة‬ ‫االجتاهات‬‫و‬ ‫بألحداث‬ ‫التنبؤ‬ ‫اجلماعات‬‫و‬
-‫كثري‬‫طبيعة‬ ‫حتليل‬ ‫إىل‬ ‫أدت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫للبحث‬‫ان‬‫و‬‫احلي‬‫و‬ ‫اإلنسان‬ ‫بسلوك‬ ‫املهتمون‬ ‫أولئك‬‫كرسها‬‫اليت‬ ‫ات‬‫و‬‫السن‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬‫القياس‬ ‫حيكم‬
‫مما‬ ‫السلوك‬ ‫ات‬‫ري‬‫متغ‬ ‫من‬‫اليت‬ ‫القياس‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫وسائل‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫أدى‬‫احلصول‬ ‫اسطتها‬‫و‬‫ب‬ ‫أمكن‬‫تقدي‬ ‫على‬‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬ ‫لتلك‬‫دقيقة‬ ‫ات‬‫ر‬
.‫اجلماعات‬‫و‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫يف‬ ‫حتدث‬ ‫عندما‬
‫القياس‬ ‫مبادئ‬
‫ميكن‬ ‫فال‬‫الوصف‬ ‫هذا‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫كان‬‫مهما‬ ‫,ولكن‬ ‫بدقة‬ ‫نصفه‬ ‫أن‬‫نستطيع‬ ‫أننا‬‫تعين‬ ‫حقيقة‬‫معرفة‬ ‫ما‬ ‫الشخص‬‫أن‬‫النستطيع‬ ‫,ألننا‬‫يكون‬ ‫أن‬
‫ابهتماماتنا‬‫تتعلق‬ ‫اليت‬ ‫الصفات‬ ‫خنتار‬ ‫أن‬‫,والبد‬ ‫الشخص‬ ‫عن‬ ‫شيء‬ ‫كل‬‫نصف‬‫وبطريقة‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫نصفه‬ ‫أبن‬‫نقنع‬ ‫وقد‬ .‫عنه‬ ‫احلالية‬
‫سبق‬ ‫,ولقد‬‫القياس‬ ‫إىل‬‫اهتمامنا‬ ‫اجته‬ ‫كلما‬‫كميا‬‫و‬ ‫دقيقا‬ ‫وصفنا‬ ‫جنعل‬ ‫أن‬‫حاولنا‬‫كلما‬‫,و‬‫كمي‬‫وبشكل‬ ‫بدقة‬ ‫نصفه‬ ‫أن‬ ‫حناول‬ ‫وقد‬ ,‫وصفية‬
.‫معينة‬ ‫اءات‬‫ر‬‫وإج‬ ‫اعد‬‫و‬‫لق‬ ‫طبقا‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫لصفة‬ ‫كمية‬‫قيمة‬ ‫إعطاء‬ ‫أبنه‬‫القياس‬ ‫عرفنا‬ ‫أن‬

2. ‫*تعريف‬.‫قياسها‬ ‫اليت‬ ‫الصفة‬ ‫حتديد‬ ‫أو‬
.‫حظتها‬‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫اكها‬‫ر‬‫وإد‬ ‫هلا‬‫ز‬‫وع‬ ‫الصفة‬ ‫إظهار‬‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫ميكن‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫جمموعة‬ ‫*حتديد‬
.‫كمية‬‫أو‬ ‫درجة‬ ‫أكانت‬‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫كمية‬‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫يف‬ ‫املالحظات‬ ‫هذه‬ ‫لرتمجة‬‫وسائل‬ ‫أو‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫جممعوعة‬ ‫*وضع‬
‫هو‬ ‫هبا‬ ‫تتعلق‬ ‫اليت‬ ‫املشكالت‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬‫وفهم‬‫النفس‬ ‫علم‬ ‫يف‬‫القياس‬ ‫ومشكالت‬ ‫طرق‬ ‫لفهم‬‫السليم‬ ‫األساس‬
.‫الرتبية‬‫و‬
:‫قياسها‬‫نريد‬ ‫اليت‬ ‫الصفة‬ ‫تعريف‬ : ‫أوال‬
‫ارة‬‫ر‬‫ح‬ ‫أو‬ ‫املائد‬ ‫طول‬ ‫نقيس‬ ‫مثال‬ ‫فتحن‬ .‫الشخص‬ ‫أو‬ ‫للشيء‬ ‫خاصية‬ ‫أو‬ ‫صفة‬ ‫نقيس‬ ‫بل‬ ,‫شحاصا‬ ‫أو‬‫شيئا‬ ‫نقيس‬ ‫ال‬ ‫حنن‬‫أو‬ ,‫اجلو‬
‫حتص‬ ‫أو‬ , ‫الطفل‬ ‫ذكاء‬ ‫أو‬ , ‫السيارة‬ ‫إطار‬‫متانة‬‫البسيطة‬ ‫الصفات‬ ‫إىل‬‫اهتمامنا‬ ‫نوجه‬ ‫وعندما‬ .‫اهق‬‫ر‬‫للم‬‫الوجداين‬ ‫ان‬‫ز‬‫االت‬ ‫,أو‬‫املتعلم‬ ‫ل‬
‫اضحة‬‫و‬ ‫الطول‬ ‫صفة‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫وقد‬ ‫أذهاننا‬ ‫يف‬ ‫متاما‬ ‫اضح‬‫و‬ ‫الصفة‬ ‫هذه‬ ‫مفهوم‬ ‫ألن‬ ‫الطول‬ ‫معىن‬ ‫يف‬ ‫نفكر‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ر‬‫فناد‬ ,‫الطول‬ ‫مثل‬ ‫لألجسام‬
‫ابل‬‫للغاية‬‫بسيط‬ ‫شيء‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫ولكنها‬ ‫الصغري‬ ‫الطفل‬ ‫مفهوم‬ ‫يف‬‫نقصده‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫نعلم‬ ‫مجيعا‬ ‫فتحن‬ ,‫للكبري‬ ‫نسبة‬.‫طول‬ ‫بكلمة‬
‫عن‬ ‫الناجم‬ ‫للتآكل‬‫مقاومته‬ ‫نعين‬ ‫هل‬ ‫السيارة؟‬ ‫إطار‬‫مبتانة‬ ‫مثال‬ ‫نعنيه‬ ‫الذي‬ ‫فما‬ .‫البساطة‬ ‫هذه‬ ‫مبثل‬ ‫األجسام‬ ‫خصائص‬ ‫مجيع‬ ‫وليست‬
‫اخرت‬ ‫وعدم‬ ‫احلادة‬ ‫املدببة‬ ‫لألجسام‬‫مقاومته‬ ‫أو‬ ‫ابلطريق؟‬ ‫املستمر‬ ‫االحتكاك‬‫ن‬ ‫هل‬ ‫أو‬ ‫له؟‬‫اقها‬‫الزمن؟‬ ‫مبرور‬ ‫التحلل‬‫و‬ ‫للتآكل‬‫مقاومته‬ ‫عين‬
‫نتفق‬ ‫مامل‬ ‫اإلطار‬ ‫متانة‬ ‫لقياس‬‫طريقة‬ ‫وضع‬ ‫يف‬ ‫تقدم‬ ‫أي‬ ‫حنرز‬ ‫أن‬‫نستطيع‬ ‫وال‬ ‫؟‬ ‫جمتمعة‬ ‫األشياء‬ ‫هذه‬ ‫كل‬‫السيارة‬ ‫إطار‬‫مبتانة‬ ‫نعين‬ ‫هل‬ ‫أو‬
‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫فسوف‬ ‫املتانة‬ ‫معىن‬ ‫تعريف‬ ‫على‬ ‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫كان‬‫وإذا‬ .‫متانة‬ ‫لكلمة‬ ‫حمدد‬ ‫معىن‬ ‫على‬, ‫للمتانة‬‫قياسنا‬‫طريقة‬ ‫يف‬
.‫اإلطار‬ ‫ملتانة‬ ‫ممثلة‬ ‫تعترب‬ ‫اليت‬ ‫الدرجة‬ ‫أو‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫خنتلف‬ ‫سوف‬ ‫وابلتايل‬
: ‫اثنيا‬:‫لصفة‬ ‫لقياس‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫حتديد‬
‫الثاين‬ ‫الظهر‬‫ويف‬ .‫لنا‬ ‫وإظهارها‬ ,‫هتمنا‬ ‫اليت‬ ‫الصفة‬ ‫عزل‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫ميكن‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬‫إلجياد‬ ‫هو‬ ‫للقياس‬
‫أو‬ ‫املرت‬ ‫أو‬ ‫املسطرة‬ ‫يف‬ ‫تتمل‬ ‫اليت‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫جمموعة‬ ‫فإن‬‫املائدة‬ ‫طول‬ ‫قياس‬ ‫عن‬ ‫األول‬ ‫مثالنا‬‫لعزل‬‫مناسبة‬ ‫وسائل‬ ‫كلها‬‫تعترب‬ ‫الشريط‬
‫ولكن‬ .‫أمامنا‬ ‫وإظهارها‬ ‫الطول‬ ‫صفة‬‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫فما‬ , ‫البساطة‬ ‫هذه‬ ‫مبثل‬ ‫دائما‬ ‫ليست‬ ‫الطول‬ ‫أو‬ ‫املسافة‬ ‫لقياس‬‫نستخدمها‬ ‫اليت‬ ‫الوسائل‬
‫مثال؟‬ ‫األكرب‬ ‫الدب‬ ‫إىل‬‫الشمسية‬ ‫اجملموعة‬ ‫أو‬‫الشس؟‬ ‫إىل‬ ‫األرض‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫؟‬ ‫مثال‬ ‫دمشق‬ ‫القاهرو‬ ‫بني‬ ‫املسافة‬ ‫قياس‬‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬
‫و‬ ‫النيوترون؟‬ ‫قطر‬ ‫أو‬ ‫الدرن‬ ‫جرثومة‬ ‫طول‬ ‫نقيس‬ ‫كيف‬‫و‬‫عن‬ ‫ميكن‬ ‫وسائل‬ ‫تطوير‬ ‫استطاعت‬‫و‬ ‫ا‬‫ري‬‫كب‬‫تقدما‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫تقدمت‬ ‫لقد‬
‫مباشرة‬ ‫غري‬ ‫وسائل‬ ‫الطول‬ ‫أو‬ ‫املسافة‬ ‫قياس‬‫وسائل‬ ‫أصبحت‬ ‫ولقد‬ . ‫الصغر‬ ‫يف‬ ‫ابلغة‬ ‫أو‬ ‫العظم‬ ‫يف‬‫متناهية‬ ‫كميات‬‫قياس‬‫طريقها‬‫ومتطورة‬
‫التح‬ ‫ميكن‬ ‫اثبتة‬‫نتائج‬ ‫دائما‬ ‫تعطي‬ ‫ألهنا‬ ‫متاما‬ ‫مقبوعة‬ ‫وسائل‬ ‫وهي‬ ,‫للغاية‬.‫مفيدة‬ ‫أهنا‬‫منها‬ ‫قق‬

3. :‫الكلمة‬ ‫أو‬ ‫الدراجة‬ ‫من‬ ‫وحدات‬ ‫إىل‬ ‫الصفات‬ ‫حتويل‬ :‫اثلثا‬
,‫كمية‬‫بطريقة‬ ‫الصفة‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫هو‬ ‫قياسها‬ ‫يف‬‫نرغب‬ ‫اليت‬ ‫الصفة‬ ‫تربز‬ ‫اليت‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬‫الوصول‬ ‫بعد‬ ‫التالية‬ ‫اخلطوة‬‫و‬
‫:"م‬ ‫نسأل‬ ‫أبن‬ ‫وذلك‬‫لطول‬‫مثالنا‬ ‫ويف‬ ‫"؟‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫كمية‬‫اا‬‫لقياس‬ ‫األساسية‬ ‫الوحدة‬ ‫ميثل‬ ‫هنا‬ ‫سنتيمرت‬ ‫كم‬ ": ‫هو‬ ‫النا‬‫ؤ‬‫س‬ ‫يكون‬ ‫املائدة‬
‫وحدات‬ ‫إلثبات‬ ‫مباشرة‬ ‫طريقة‬ ‫وهذه‬ ,‫متجاورين‬ ‫بوضعهما‬ ‫وذلك‬ ‫آخر‬‫سنتيمرت‬ ‫أي‬‫يساوي‬ ‫سنتيمرت‬ ‫أي‬ ‫أن‬‫نثبت‬ ‫أن‬‫ميكننا‬‫و‬ .‫الطول‬
‫بتساو‬ ‫املقصود‬ ‫تعريف‬ ‫فيجب‬‫الرتمومرت‬ ‫مثل‬ ‫األخرى‬ ‫املقايس‬ ‫لبعض‬‫وابلنسبة‬ ,‫القياس‬‫اليت‬ ‫املسافة‬ ‫ذلك‬ ‫مثال‬ ,‫القياس‬ ‫وحدات‬ ‫ي‬
.‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫اخنفاض‬ ‫أو‬‫ارتفاع‬ ‫عند‬ ‫الزئبق‬ ‫يقطعها‬
‫الرتبوي.إذ‬‫و‬ ‫النفسي‬ ‫القياس‬ ‫يف‬‫الثالث‬ ‫ات‬‫و‬‫ابخلط‬‫ترتبط‬ ‫مشكالت‬ ‫نقابل‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫و‬ ,‫القياس‬ ‫يتضمنها‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫هي‬ ‫تلك‬
‫ا‬ ‫مشكلة‬ ‫أوال‬‫اجهنا‬‫و‬‫ت‬,‫نقيسها‬ ‫سوف‬ ‫اليت‬ ‫الصفات‬ ‫أو‬ ‫الصفة‬ ‫ختيار‬‫وحىت‬ . ‫اجلميع‬ ‫عليه‬ ‫يتفق‬ ‫شامال‬ ‫اضحا‬‫و‬ ‫يفا‬‫ر‬‫تع‬ ‫تعريفها‬ ‫ومشكلة‬
‫التعريفات‬ ‫من‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫حنصل‬ ‫أن‬ ‫املمكن‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ "‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ " ‫مثل‬ ‫اضحة‬‫و‬‫ال‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫لصفة‬ ‫ابلنسبة‬
:‫أييت‬‫مما‬ ‫كال‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تعريف‬ ‫يتضمن‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫حد‬ ‫أي‬ ‫فإىل‬ .‫ات‬‫ري‬‫التفس‬‫و‬
‫يف‬ ‫*السرعة‬.‫اءة‬‫ر‬‫الق‬
.‫ات‬‫و‬‫أص‬ ‫إىل‬‫املرئية‬ ‫الرموز‬ ‫حتويل‬ ‫*عمليات‬
.‫القطعة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫من‬ ‫مباشر‬ ‫حريف‬‫معىن‬ ‫إىل‬‫*الوصول‬
.‫هلا‬ ‫حتيزه‬ ‫ومدى‬ ‫الكاتب‬ ‫فكرة‬ ‫*معرفة‬
‫بكثري‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬‫تنوعا‬ ‫نتوقع‬ ‫أن‬ ‫فلنا‬ ,‫اجلمود‬‫و‬ ‫افق‬‫و‬‫الت‬‫و‬ ‫القلق‬‫و‬ ‫التعاون‬ ‫مثل‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫وغري‬ ‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬‫مفاهيم‬ ‫تعاجل‬ ‫كنا‬‫وإذا‬
.‫التعريف‬ ‫يف‬
‫القياس‬ ‫ايت‬‫و‬‫مست‬
‫ع‬‫املوضو‬ ‫وهلذا‬ .‫منها‬ ‫لكل‬‫األربع‬ ‫احلسابية‬ ‫العلميات‬ ‫مالءمة‬ ‫ومدى‬ ‫املختلفة‬ ‫القياس‬ ‫مبستوايت‬ ‫خاصا‬‫اهتماما‬ ‫األخرية‬ ‫العقود‬ ‫شهدت‬
‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫وقسمة‬ ‫وضرب‬ ‫ح‬‫وطر‬ ‫مجع‬ ‫من‬ ‫احلسابية‬ ‫العمليات‬ ‫مجيع‬ ‫أن‬‫نفرتض‬ ‫قد‬ ‫التفصيل‬ ‫من‬ ‫بشيء‬ ‫نتناوله‬ ‫مل‬ ‫إذا‬‫ألننا‬ ‫خاصة‬ ‫أمهية‬
‫القي‬ ‫نظم‬ ‫مجيع‬ ‫مع‬ ‫تستخدم‬.‫احلسابية‬ ‫العمليات‬ ‫مجيع‬ ‫نستخدم‬ ‫مل‬ ‫إذا‬‫مستحيال‬ ‫يصبح‬ ‫القياس‬ ‫أن‬‫البعض‬ ‫يعتقد‬ ‫وقد‬ ‫بل‬ .‫اس‬‫قياس‬ ‫فقي‬
‫ذكاؤه‬ ‫طفال‬ ‫أن‬‫القول‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫مثال‬ ‫الذكاء‬051‫ذكاؤه‬ ‫لطفل‬‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫ضعف‬ ‫له‬55‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬ ‫قياس‬ ‫ويف‬ .
‫درجة‬ ‫أن‬‫اعتبار‬01‫القدر‬ ‫ضعف‬ ‫متثل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬‫الدرجة‬ ‫متثلها‬ ‫اليت‬ ‫التحصيلية‬ ‫ة‬01‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫لدرجة‬‫ابلنسبة‬ ‫كذلك‬‫و‬ .

4. ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬ ‫أن‬‫القول‬01‫درجة‬ ‫عند‬ ‫اجلو‬ ‫ارة‬‫ر‬‫ح‬ ‫ضعف‬ ‫هي‬01‫صفر‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫انها‬‫ر‬‫ذك‬ ‫اليت‬ ‫احلاالت‬ ‫يف‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬‫السبب‬‫و‬ .
.‫ان‬‫ز‬‫األو‬ ‫أو‬‫ال‬‫و‬‫األط‬ ‫يف‬ ‫احلال‬ ‫هو‬ ‫كما‬‫القياس‬ ‫عنده‬ ‫يبدأ‬ ‫حقيقي‬
‫ستيفنز‬ ‫ح‬‫افرت‬ ‫وقد‬0550:‫هي‬ ‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫وهذه‬ .‫املقاييس‬ ‫تستخدمها‬ ‫اليت‬ ‫املختلفة‬ ‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫تتضمنها‬ ‫للقياس‬‫مستوايت‬ ‫أربعة‬
: ‫االمسية‬ ‫ازين‬‫و‬‫*امل‬
‫تصنيف‬ ‫وهو‬ ‫للقياس‬ ‫األدين‬ ‫احلد‬ ‫االمسية‬ ‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫وتتضمن‬ ,‫احلسابية‬ ‫العلميات‬ ‫اء‬‫ر‬‫إلج‬ ‫ابلنسبة‬‫القياس‬ ‫مستوايت‬ ‫أقل‬ ‫هي‬
‫فئات‬ ‫يف‬ ‫ما‬ ‫متغري‬ ‫حاالت‬‫نفسها‬ ‫الفئات‬‫و‬ .‫االمسية‬ ‫ازين‬‫و‬‫للم‬‫ابلنسبة‬ ‫املمكان‬ ‫القياس‬ ‫من‬ ‫الوحيد‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هو‬ ‫فئات‬ ‫يف‬‫التقسيم‬‫و‬ ,‫أقسام‬ ‫أو‬
‫بع‬ ‫الفئات‬ ‫مقارنة‬ ‫ميكن‬ ‫وال‬ ‫رقمية‬ ‫فئات‬ ‫ليست‬.‫فئة‬‫كل‬‫يف‬‫املوجودين‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫لعدد‬ ‫ابلنسبة‬ ‫إال‬‫ببعض‬ ‫ضها‬
‫أو‬‫عمليات‬ ‫املستوى‬ ‫هبذا‬ ‫املتعلقة‬ ‫القياس‬ ‫عمليات‬ ‫أن‬ ‫ورغم‬:‫القياس‬ ‫يف‬‫األمسى‬ ‫املستوى‬ ‫ات‬‫ري‬‫متغ‬ ‫لتعريف‬‫معايري‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ,‫لية‬
-.‫فقط‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫فئة‬‫املتغري‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫كل‬‫يف‬‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫ينتمي‬ ‫أن‬ ‫جيب‬
-.‫للمتغري‬‫ينتمون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫مجيع‬ ‫تغطى‬ ‫حبيث‬ ‫شاملة‬ ‫الفئات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬
-‫تصنيفا‬ ‫فعال‬ ‫متثل‬ ‫أهنا‬‫مبعىن‬ ‫متجانسة‬ ‫الفئات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬.‫هبا‬ ‫نقوم‬ ‫اليت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫للد‬ ‫ابلنسبة‬‫للمتغري‬
‫يشكلون‬ ‫القاهرة‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫لدينا‬ ‫أن‬‫لنفرض‬‫خمتلفة.فلو‬ ‫عربية‬ ‫جنسيات‬ ‫من‬ ‫الطالبة‬ ‫هؤالء‬ ‫أن‬‫و‬ .‫ما‬ ‫حبث‬ ‫عينة‬
‫ابلنسبة‬ ‫املهمة‬ ‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬ ‫من‬ ‫اجلنسية‬ ‫كانت‬‫فئات‬‫تكون‬ ‫حبيث‬ ‫املتغري‬ ‫هذا‬ ‫تصنيف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫اض‬‫ر‬‫ألغ‬‫رجاء‬ ( ‫مانعة‬ ‫جامعة‬ ‫ه‬
‫أبوعالم‬‫حممود‬0110( ‫جدول‬‫ويوضح‬ .)0-0.‫ذلك‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫بعض‬ )
‫جدوال‬1-1‫االمسية‬ ‫البياانت‬ ‫تصنيف‬
‫د‬ ‫التصنيف‬
)‫مانع‬ ‫جامع‬ (
‫ج‬ ‫التصنيف‬
)‫متجانس‬ ‫غري‬ (
‫ب‬‫التصنيف‬
) ‫شامل‬ ‫غري‬ (
‫أ‬ ‫التصنيف‬
‫غري‬ ‫جامع‬ ()‫مانع‬
‫مصري‬
‫سعودي‬
‫قطري‬
‫سوري‬
‫أخرى‬ ‫جنسيات‬
‫مصري‬
‫مصريي‬ ‫غري‬
‫مصري‬
‫سعودي‬
‫قطري‬
‫ابكستاين‬
‫أخرى‬ ‫جنسيات‬
‫مصري‬
‫سعودي‬
‫قطري‬
‫ابكستاين‬
‫مسلم‬
‫ففي‬ ,‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫بياانت‬ ‫ندخل‬ ‫عندما‬ ‫وخباصة‬ ‫املتغري‬ ‫أقسام‬ ‫أو‬ ‫فئات‬ ‫عن‬ ‫للتعبري‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫نستخدم‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫و‬
:‫التالية‬ ‫املسميات‬ ‫اجلنسية‬ ‫متغري‬ ‫فئات‬ ‫أتخذ‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫السابق‬ ‫املثال‬

5. ‫*مصري‬
‫*سعودي‬
‫*سوري‬
‫*قطري‬
‫أخرى‬‫*جنسيات‬
*‫مواز‬‫الرتبة‬ ‫ين‬
‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬‫األدين‬ ‫من‬ ‫متتد‬ ‫سلسلة‬ ‫يف‬‫البياانت‬ ‫ترتيب‬ ‫ميكن‬ ‫عندما‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويستخدم‬ .‫للقياس‬‫التايل‬ ‫املستوى‬ ‫هو‬ ‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬
‫املتغري‬ ‫هذا‬ ‫أمثلة‬‫ومن‬ .‫رتبتني‬ ‫أي‬ ‫بني‬ ‫ابلدقة‬ ‫الفرق‬ ‫حندد‬ ‫أن‬‫نستطيع‬ ‫ال‬ ‫أننا‬ ‫إال‬.‫نقيسها‬ ‫اليت‬ ‫اخلاصية‬ ‫يف‬ )‫العكس‬ ‫أو‬ (‫األعلى‬ ‫إىل‬
‫جند‬ ‫حيث‬‫الوظيفية‬ ‫الدرجة‬:‫مثل‬ ‫درجات‬ ‫إىل‬‫مقسمة‬ ‫الوظائف‬ ‫أن‬
0-‫عام‬ ‫مدير‬
0-‫األوىل‬ ‫الدرجة‬
0-‫الثانية‬ ‫اجة‬‫ر‬‫الد‬
0-‫الثالثة......وهكذا‬ ‫اجة‬‫ر‬‫الد‬
( ‫رقم‬ ‫حتتل‬ ‫اليت‬ ‫فالفئة‬.‫حيتلوهنا‬ ‫اليت‬ ‫للفئة‬‫طبقا‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫مقارنة‬ ‫ميكن‬‫و‬0‫حيتلون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫من‬ ‫أعلى‬‫وظيفي‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬‫تعترب‬ )
( ‫رقم‬ ‫الفئة‬0‫املت‬ ‫ترتيب‬ ‫مثل‬ ‫نقيسه‬ ‫عما‬ ‫قليلة‬‫معلومات‬ ‫إال‬ ‫يتضمن‬ ‫ال‬ ‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫وهذا‬ .)‫ترتيب‬ ‫أو‬ ,‫األعمال‬ ‫من‬ ‫لعمل‬‫قدمني‬
‫التالميذ‬‫حتديد‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬ .‫أخرى‬ ‫فئة‬ ‫يف‬ ‫آخر‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫أدىن‬ ‫أو‬ ‫أعلى‬ ‫أبنه‬‫لفئته‬‫طبقا‬ ‫الفرد‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫حتديد‬ ‫فقط‬‫ميكننا‬ ‫أنه‬ ‫إذ‬ ,‫الفصل‬ ‫يف‬
.‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫فئتني‬ ‫أو‬ ‫درجتني‬ ‫بني‬ ‫املسافة‬
*‫موازين‬‫املسافة‬
‫الرتبة‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫مييزه‬‫و‬ .‫للقياس‬‫الثالث‬ ‫املستوى‬ ‫هو‬ ‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬‫أو‬‫نقطتني‬ ‫أو‬‫شيئني‬ ‫بعد‬ ‫بتحديد‬ ‫لنا‬ ‫ميسح‬ ‫أنه‬
‫الصفات‬ ‫من‬ ‫صفة‬ ‫يف‬‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫بني‬ ‫متساوية‬ ‫مسافات‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫ميكن‬‫و‬ .‫القياس‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫اخلاصية‬ ‫يف‬‫البعض‬ ‫بعضهما‬ ‫عن‬ ‫شخصني‬
‫ا‬‫ر‬‫مبقد‬ ‫عنه‬ ‫يزيد‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫وطول‬ ,‫ا‬‫ر‬‫صف‬ ‫مثال‬ ‫طفل‬ ‫أقصر‬ ‫طول‬ ‫ان‬‫رب‬‫اعت‬ ‫فإذا‬,‫معينة‬ ‫لدرجة‬ ‫ابلنسبة‬5‫سنتم‬‫احدا‬‫و‬ ‫رت‬‫الطفل‬ ‫وطول‬ ,

6. ‫مبقدار‬ ‫يزيد‬ ‫الذي‬01‫األخرى‬ ‫عن‬ ‫منها‬ ‫كل‬‫يبعد‬ ‫األطفال‬ ‫بني‬ ‫متساوية‬ ‫مسافات‬ ‫على‬ ‫حنصل‬ ‫فإننا‬ ,‫وهكذا‬ ...‫اثنني‬ ‫ات‬‫رت‬‫سنتيم‬
‫مبقدار‬5.‫سنتميرت‬
‫م‬ ‫يف‬‫حتصيليي‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫صفر‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫تلميذ‬ ‫حيصل‬ ‫فقد‬ .‫مطلق‬ ‫صفر‬ ‫ليس‬ ‫أهنا‬‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬ ‫قصور‬‫احي‬‫و‬‫ن‬ ‫أهم‬ ‫أن‬ ‫إال‬‫ادة‬
‫مع‬ ‫ح‬‫الطر‬‫و‬ ‫اجلمع‬ ‫عمليات‬ ‫نستخدم‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫و‬ .‫املادة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬‫التحصيلي‬ ‫القدرة‬ ‫انعدام‬ ‫يعين‬ ‫ال‬ ‫الصفر‬ ‫هذا‬ ‫ولكن‬ , ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬
‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫اليت‬ ‫اجة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نقسم‬ ‫أن‬‫نستطيع‬ ‫فال‬ , ‫إطالقا‬‫استخدامها‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫ابلذات‬‫القسمة‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬
‫يف‬ )‫(أ‬ ‫الطفل‬‫بني‬ ‫نسبة‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫وابلتايل‬ , ‫االختبار‬ ‫نفس‬ ‫يف‬ )‫(ب‬ ‫الطفل‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫اليت‬ ‫اجة‬‫ر‬‫الد‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫اختبار‬
.‫النصف‬ ‫أو‬ ‫الضعف‬ ‫مثل‬ ‫الدرجتني‬
‫اجلدوال‬1-2‫القياس‬ ‫مستوايت‬
‫الوزن‬ ‫الطول‬ ‫صفر‬ ‫من‬ ‫تبدأ‬ ‫متساوية‬ ‫وحدات‬ ‫متثل‬ ‫األرقام‬
.‫األرقام‬ ‫ملقارنة‬ ‫النسب‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬ .‫مطلق‬
‫ازين‬‫و‬‫م‬
‫النسبة‬
‫السنة‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ )‫(مسافات‬‫متساوية‬ ‫وحدات‬ ‫متثل‬ ‫األرقام‬–‫ميكن‬
.‫اجات‬‫ر‬‫الد‬ ‫بني‬ ‫املسافات‬ ‫مقارنة‬
‫املسافة‬ ‫ازين‬‫و‬‫م‬
‫الرتتيب‬ ‫املئيين‬ ‫تصاعداي‬ ‫أو‬‫ليا‬‫ز‬‫تنا‬ ‫ترتيبا‬ ‫مرتبة‬ ‫األرقام‬-‫املسافات‬
.‫متساوية‬ ‫غري‬ ‫الرتب‬ ‫بني‬
‫الرتبة‬ ‫ازين‬‫و‬‫م‬
‫اجلنسية‬ ‫اجلنس‬ ‫األمسا‬ ‫حمل‬ ‫حتل‬ ‫األرقام‬-‫فئات‬ ‫متثل‬ ‫األرقام‬-‫ال‬
‫خصائص‬‫من‬ ‫كميات‬‫األرقام‬ ‫متثل‬-‫بني‬ ‫األرقام‬ ‫متيز‬
‫اجملوعات‬
‫االمسية‬ ‫ازين‬‫و‬‫م‬
‫أمثلة‬ ‫املستوى‬
‫النسبة‬ ‫*موازين‬
‫إذ‬ ,‫فيه‬‫احلسابية‬ ‫العلميات‬ ‫مجيع‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬ ‫حيث‬,‫القياس‬ ‫مستوايت‬ ‫أعلى‬ ‫هو‬ ‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫وهذا‬‫يعين‬ ‫مطلقا‬ ‫ا‬‫ر‬‫صف‬ ‫له‬ ‫أن‬
‫مأ‬ ‫ازين‬‫و‬‫امل‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫وهذا‬ .‫املطلق‬ ‫الصفر‬ ‫إىل‬ ‫ابإلضافة‬ ‫املسافة‬ ‫اين‬‫ز‬‫مو‬ ‫خصائص‬ ‫مجيع‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫وتتوفر‬ .‫نقيسها‬ ‫اليت‬ ‫الصفة‬ ‫انعدام‬‫لوف‬

7. ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫أن‬‫القول‬ ‫ميكن‬ ‫وهلذا‬ ,‫الطريقة‬ ‫هبذه‬ ‫قياسها‬ ‫ميكن‬ ‫احلجم‬‫و‬ ‫الوزن‬‫و‬ ‫كالطول‬‫األجسام‬ ‫أبعاد‬ ‫مجيع‬ ‫ألن‬ ‫غريه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لنا‬
‫طوله‬ ‫يبلغ‬081‫طوله‬ ‫شخص‬ ‫طول‬ ‫ضعف‬ ‫له‬‫ا‬‫رت‬‫سنتيم‬51‫قابليته‬ ‫من‬ ‫جاءت‬‫النسبة‬ ‫ازين‬‫و‬‫م‬ ‫ابسم‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬ ‫وتسمية‬ .‫ا‬‫رت‬‫سنتمي‬
‫األعدا‬ ‫بني‬ ‫النسبة‬ ‫اج‬‫ر‬‫الستخ‬‫حاالت‬ ‫يف‬‫إال‬‫الرتبوية‬‫و‬ ‫النفسية‬ ‫املقاييس‬ ‫يف‬‫معروف‬ ‫غري‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫وهذا‬ .‫نسبة‬ ‫صورة‬ ‫يف‬‫القياس‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬‫و‬ ‫د‬
‫النفس‬ ‫املقاييس‬ ‫يف‬ ‫احلال‬ ‫هو‬ ‫كما‬‫جدا‬ ‫قليلة‬.‫الرجع‬ ‫زمن‬‫قياس‬ ‫مثل‬ ‫اجلسمية‬ ‫ية‬
‫القياس‬ ‫وسائل‬
‫القرن‬ ‫خالل‬‫ا‬‫ري‬‫كب‬‫نتوعا‬ ‫وتنوعت‬ ,‫الفرد‬ ‫صفات‬ ‫تقدير‬ ‫ووسائل‬ ‫أساليب‬ ‫تطورت‬‫من‬ ‫كثرية‬‫مظاهر‬ ‫تشمل‬ ‫أخذت‬‫أهنا‬‫كما‬,‫العشرين‬
‫وي‬ .‫وشخصيته‬ ‫الفرد‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬:‫مها‬ ‫رئيسيني‬‫نوعي‬ ‫يف‬‫عاما‬ ‫تصنيفا‬ ‫القياس‬ ‫وسائل‬ ‫وهيجن‬ ‫ثورنديك‬ ‫صنف‬
-‫االختبار‬
-‫الطبيعية‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫املالحظة‬
‫أ‬‫و‬:‫هي‬ ‫االختبار‬ ‫موقف‬ ‫هبا‬ ‫يتميز‬ ‫اليت‬ ‫اخلصائص‬ ‫هم‬
-.‫معني‬ ‫ومكان‬ ‫معني‬ ‫وقت‬ ‫ي‬ ‫حيدث‬ ‫أنه‬
-‫يت‬.‫آلخر‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫املتساوية‬ ‫األعمال‬ ‫أو‬ ‫األسلة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫كون‬
-.‫اختبار‬ ‫مبوقف‬ ‫مير‬ ‫أنه‬‫يعرف‬ ‫املفحوص‬ ‫أن‬
:‫خصائصه‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫فإن‬‫الطبيعبة‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫املالحظة‬ ‫عليه‬ ‫تقوم‬ ‫الذي‬ ‫التقدير‬ ‫أما‬
-.‫الزمن‬ ‫من‬ ‫معلومة‬ ‫غري‬ ‫لفرتة‬ ‫ميتد‬ ‫أنه‬
-.‫آلخر‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫ختتلف‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫يقوم‬
-.‫تقدير‬ ‫لعملية‬‫يتعرض‬ ‫أنه‬ ‫كا‬‫مدر‬ ‫املالحظ‬ ‫الشخص‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫يكون‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫ولكن‬ .‫النوعني‬ ‫بني‬ ‫تقع‬ ‫معينة‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫جند‬ ‫وقد‬ ,‫متاما‬ ‫اضح‬‫و‬ ‫غري‬ ‫النوعني‬ ‫من‬ ‫كل‬‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫أحياان‬‫و‬
‫حن‬ ‫الذي‬ ‫املوقف‬ ‫أن‬‫معروفا‬‫ن‬.‫طبيعية‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫مالخظة‬ ‫أو‬ , ‫اختبار‬ ‫موقف‬ ‫هو‬ ‫بصدده‬

8. ‫يف‬ ‫أو‬ ‫احلساب‬ ‫يف‬‫اختبار‬ ‫مثل‬ ,‫احملدود‬ ‫مبعناه‬ ‫االختبار‬ ‫هو‬ ‫ذهننا‬ ‫إىل‬‫يتبادر‬ ‫ما‬ ‫أول‬‫فإن‬‫التقومي‬‫و‬ ‫القياس‬ ‫عملييت‬ ‫يف‬‫نفكر‬ ‫وعندما‬
‫اليت‬ ‫اهلامة‬ ‫التقدير‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫ولكن‬ .‫املوسيقية‬ ‫القدرة‬ ‫أو‬,‫اللغوية‬ ‫االستعدادات‬‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫أمرها‬ ‫اقع‬‫و‬ ‫يف‬ ‫هي‬ ‫هبا‬ ‫نقوم‬
:‫ذلك‬ ‫مثال‬ ,‫آلخر‬ ‫يوم‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫سلوك‬
-.‫األطفال‬ ‫من‬ ‫لغريه‬ ‫ابلنسية‬ ‫ابألمن‬‫يشعر‬ ‫ال‬ ‫احلضانة‬ ‫يف‬ ‫ما‬ ‫طفال‬ ‫أن‬ ‫مالحظة‬
-.‫عمره‬ ‫من‬ ‫العاشرة‬ ‫يف‬‫تلميذ‬ ‫تعاون‬ ‫مدى‬
-.‫عمله‬ ‫يف‬‫معني‬ ‫موظف‬ ‫نشاط‬ ‫مدى‬
‫القائم‬ ‫القياس‬‫و‬‫اليت‬ ‫اجلماعة‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫بني‬ ‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫يتصرف‬ ‫وهو‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫املالحظات‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫على‬
‫تشاهبا‬ ‫جند‬ ‫أن‬ ‫الصعب‬ ‫فمن‬ ,‫للغاية‬ ‫حمدود‬ ‫القياس‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إال‬ .‫إليها‬‫ينتمي‬‫أو‬ ,‫فيه‬‫يالحظ‬ ‫الذي‬ ‫للموقف‬ ‫ابلنسبة‬ ‫وآخر‬ ‫شحص‬ ‫بني‬
‫ومع‬ .‫عليه‬ ‫احلكم‬ ‫أساسها‬ ‫على‬ ‫يصدر‬ ‫اليت‬ ‫املعايري‬‫عن‬ ‫بديلة‬ ,‫كافية‬‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫هلا‬ ‫يتوفر‬ ‫ال‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫اعا‬‫و‬‫أن‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ ‫هناك‬ ‫ذلك‬
.‫املالخظة‬ ‫عن‬ ‫هبا‬ ‫نستعيص‬ ‫اليت‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫توفر‬ ‫احملتمل‬ ‫غري‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫كما‬, ‫املالحظة‬ ‫موقف‬
‫سليمة‬ ‫بطريقة‬ ‫قياسها‬ ‫ميكن‬ ‫وال‬ ,‫االختبار‬ ‫ملوقف‬ ‫إخضاعها‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫الشخصية‬ ‫مظاهر‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬‫يف‬ ‫حدثت‬ ‫إذا‬ ‫إال‬
:‫ذلك‬ ‫مثال‬ ,‫الطبيعية‬ ‫اقفها‬‫و‬‫م‬
-‫السليمة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
-.‫اإللقاء‬ ‫طريقة‬
-‫الغناء‬
-‫التدريس‬ ‫طريقة‬
‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫وتصحح‬ ‫املفحوص‬ ‫استجاابت‬ ‫فيه‬ ‫تسجل‬ ‫عادي‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫ويف‬
‫مث‬ ‫الورق‬ ‫على‬ ‫استجاابته‬ ‫املفحوص‬ ‫يسجل‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫هذه‬ ‫وففي‬ ,‫الذكاء‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫أو‬‫العادية‬ ‫التحصيل‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬‫للفاحص‬‫يسلمها‬
‫فيما‬ ‫الدرجة‬ ‫بتقدير‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬‫املوقف‬ ‫أثناء‬ ‫مالحظته‬ ‫الفاحص‬ ‫يسجل‬ ‫أن‬ ‫فالبد‬ ‫السليمة‬ ‫أة‬‫ر‬‫الق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫اختبار‬ ‫عند‬ ‫أما‬ .‫بعد‬
‫فمن‬,‫املوضوعية‬ ‫و‬ ‫الثبات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫موقف‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫جنده‬ ‫عادة‬ ‫فإننا‬‫العادي‬ ‫االختبار‬ ‫مبوقف‬ ‫األخري‬ ‫املوقف‬ ‫مبقارنة‬‫و‬ .‫نفسه‬
‫امل‬ ‫بدقة‬ ‫عنه‬ ‫املالحظات‬ ‫وتسجيل‬ ‫السلوك‬ ‫مالحظة‬ ‫الصعب‬‫يف‬ ‫روعي‬ ‫ولذلك‬ ,‫أخرى‬ ‫أحياان‬‫االنتباه‬ ‫يفقد‬ ‫وقد‬ ,‫أحياان‬‫ع‬‫يتسر‬ ‫قد‬ ‫الحظ‬
.‫دائما‬ ‫سجال‬ ‫يرتك‬ ‫الذي‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫االختبار‬ ‫وسائل‬ ‫تطوير‬
‫كما‬.‫ذلك‬ ‫تتطلب‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫ولذلك‬ ,‫الكتابة‬ ‫أو‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫أن‬ ‫إال‬
‫بسلوك‬ ‫الفرد‬ ‫قيام‬‫كيفية‬‫اسة‬‫ر‬‫بد‬ ‫هنتم‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫و‬ .‫الدائمة‬ ‫السجالت‬ ‫ابستخدام‬ ‫اختباره‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫الكالم‬‫و‬ ‫الغناء‬ ‫مثل‬ ‫األداء‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬‫بعض‬ ‫أن‬

9. ‫طفل‬ ‫جييب‬ ‫فعندما‬,‫نفسه‬ ‫ابلسلوك‬ ‫ال‬ ‫معني‬0×5‫إجابته‬ ‫يف‬‫تردد‬ ‫وهل‬ ,‫ببطء‬ ‫أم‬‫بسرعة‬ ‫أجاب‬ ‫هل‬ ‫نعرف‬ ‫أن‬‫نود‬ ‫قد‬ ,‫صحيحة‬ ‫إجابة‬
‫نف‬ ‫من‬ ‫اثقا‬‫و‬ ‫كان‬‫أم‬‫قيمة‬ ‫ذكر‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫اإلجابة‬ ‫حسب‬ ‫أنه‬ ‫أم‬,‫متقن‬ ‫حفظ‬ ‫عن‬ ‫انجتة‬ ‫آلية‬‫بطريقة‬ ‫أجاب‬ ‫وهل‬ ,‫سه‬0×0‫هذه‬ ‫ومثل‬ .
‫بطري‬ ‫الطفل‬ ‫أجاب‬ ‫إذا‬‫مالحظتها‬ ‫ميكن‬ ‫ولكن‬ ,‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫لنفس‬‫املكتوبة‬ ‫اإلجابة‬ ‫يف‬‫تظهر‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬‫شفوية‬ ‫قة‬
.‫ع‬‫مسمو‬ ‫بصوت‬ ‫يفكر‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫وخباصة‬
‫ال‬ ‫جماالت‬‫قياس‬
:‫جماالت‬ ‫ثالثة‬ ‫إىل‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫القياس‬ ‫عملية‬ ‫تقسيم‬ ‫ميكن‬
-.‫املعريف‬ ‫التنظيم‬ ‫جمال‬
-.‫الوجداين‬ ‫التنظيم‬ ‫جمال‬
-.‫كي‬‫احلر‬ ‫التنظيم‬ ‫جمال‬
‫هي‬ ‫األول‬ ‫اجملال‬ ‫ومقاييس‬‫الذكاء‬ ‫ومقاييس‬ ‫التحصيل‬ ‫ومقاييس‬ ‫االستعداد‬ ‫مقاييس‬ ‫إىل‬‫تنقسم‬ ‫وهذه‬ ,‫االستعدادات‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫مقاييس‬
.‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫ومقاييس‬
‫النوعني‬ ‫بني‬ ‫التميري‬‫و‬ . ‫فعال‬ ‫الفرد‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫هبما‬ ‫فيقصد‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫القدرة‬ ‫أما‬ ,‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫للمرء‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫ابالستعداد‬‫ويقصد‬
‫ألنن‬ ‫دائما‬ ‫اضحا‬‫و‬ ‫ليس‬‫الفرق‬‫و‬ .‫املستقبل‬ ‫يف‬‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫كدليل‬‫املاضي‬ ‫يف‬‫الفرد‬ ‫حتصيل‬ ‫عن‬ ‫معلوماتنا‬ ‫نستخدم‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫ا‬
‫األساس‬‫مبا‬‫ؤ‬‫التنب‬ ‫هو‬ ‫الغرض‬ ‫كان‬‫فإذا‬.‫منهما‬ ‫كل‬‫استخدام‬ ‫من‬ ‫ابهلدف‬‫يتعلق‬ ‫النوعني‬ ‫بني‬ ‫ي‬‫يكون‬ ‫املستقبل‬ ‫يف‬‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫للفرد‬ ‫ميكن‬
‫إذا‬ ‫أما‬,‫االستعداد‬ ‫قياس‬ ‫هو‬ ‫هدفنا‬.‫تعلمه‬ ‫الفرد‬ ‫استطاع‬ ‫مبا‬ ‫يكون‬ ‫اهتمامنا‬ ‫فإن‬ ‫التحصيل‬ ‫قياس‬ ‫هو‬ ‫الغرض‬ ‫كان‬
‫القياس‬ ‫مجاالت‬
‫التنظيم‬ ‫مجال‬
‫المعرفي‬
‫التنظيم‬ ‫مجال‬
‫الوجداني‬
‫التنظيم‬ ‫مجال‬
‫الحركي‬

10. ‫السلوك‬ ‫بقياس‬ ‫هتتم‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫وهذه‬ .‫الشخصية‬ ‫مقاييس‬ ‫عليها‬ ‫نطلق‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫فهي‬ ‫الوجداين‬ ‫التنظيم‬ ‫جمال‬ ‫مقاييس‬ ‫أما‬
‫انفعاالت‬‫و‬ ‫مبشاعره‬ ‫فاالهتمام‬ ‫خارجية‬ ‫انحية‬ ‫من‬ ‫ابلشخص‬‫هتتم‬ ‫أهنا‬ ‫,أي‬ ‫الظاهر‬‫كه‬‫سلو‬ ‫يف‬‫عنها‬ ‫يعرب‬ ‫كما‬‫افزه‬‫و‬‫وح‬ ‫اعاته‬‫ر‬‫وص‬ ‫الداخلية‬ ‫ه‬
‫اليت‬ ‫اإلجاابت‬ ‫ع‬‫ونو‬ ,‫الشخص‬ ‫يفعله‬ ‫مبا‬ ‫دائما‬ ‫يهتم‬ ‫فاالختبار‬ ‫الفرد‬ ‫به‬ ‫مايقوم‬ ‫إىل‬ ‫موجه‬ ‫اهتمامنا‬ ‫أن‬ ‫أي‬ .‫الظاهر‬,‫يقول‬ ‫وماذا‬ ,‫خيتارها‬
.‫األساسة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مادة‬ ‫هي‬ ‫فأفعاله‬ , ‫وهكذا‬
‫يفعله‬ ‫له‬ ‫ميكن‬ ‫مبا‬‫ؤ‬‫التنب‬‫و‬ ,‫معني‬ ‫موقف‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫حيتمل‬ ‫اليت‬ ‫السلوك‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬‫معرفة‬ ‫هو‬ ‫احلالية‬ ‫أفعاله‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬‫و‬
‫سعيدا‬ ‫سيكون‬ ‫وهل‬ ‫مثال؟‬ ‫اجلامعة‬ ‫من‬ ‫ج‬‫سيتخر‬ ‫هل‬ ,‫املستقبل‬ ‫يف‬‫بعد‬ ‫سواي‬ ‫كه‬‫سلو‬ ‫سيكون‬ ‫وهل‬ ‫طويلة؟‬ ‫لفقرة‬‫هبا‬ ‫ويظل‬ ,‫مهنته‬ ‫يف‬
‫امل‬ ‫وهذه‬ ‫العالج؟‬‫"تكوينات‬‫كوهنا‬‫عن‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫ج‬‫ختر‬ ‫ال‬ ‫الخظات‬,‫اجتاهات‬‫و‬ ,‫ميول‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫داخلية‬ ‫على‬ ‫لتدلنا‬‫نستخدمها‬ "‫فرضية‬
‫داخلية‬ ‫حالة‬ ‫إىل‬‫تشري‬ ‫اليت‬ ‫املصطاحلات‬ ‫وهذه‬ ,‫اعات‬‫ر‬‫وص‬ , ‫وحاجات‬‫الشخص‬ ‫سلوك‬ ‫عن‬ ‫مالحظاتنا‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يستدل‬ ‫إمنا‬‫الفرد‬ ‫يف‬
‫أشيا‬ ‫حيضر‬ ‫طفال‬ ‫مثال‬ ‫أينا‬‫ر‬ ‫فإذا‬ .‫الظاهر‬,‫اآلخرين‬ ‫لألطفال‬‫احللوى‬ ‫ويشرتي‬ ,‫ابملناقشات‬‫يستأثر‬ ‫أن‬‫وحياول‬ , ‫الفصل‬ ‫إىل‬‫كثرية‬‫ء‬
‫وهذه‬ ‫اجلماعة‬ ‫من‬ ‫التقبل‬ ‫إىل‬ ‫التلميذ‬ ‫حاجة‬ ‫على‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫نستدل‬ ‫فقد‬ ,‫املدرسة‬ ‫بفناء‬ ‫توجد‬ ‫اليت‬ ‫اجلماعات‬ ‫إىل‬ ‫التسلل‬ ‫وحياول‬
‫أن‬‫بني‬ ‫يوحد‬ ‫الذي‬ ‫املشرتك‬ ‫العامل‬ ‫يعترب‬ ‫فرضي‬‫تكوين‬ ‫احلاجة‬‫املختلفة‬ ‫السلوك‬ ‫اع‬‫و‬‫هذا‬ ‫نالحظ‬ ‫مل‬ ‫وحنن‬ ,‫التكوين‬ ‫هذا‬ ‫إىل‬‫تنتمي‬ ‫اليت‬
.‫الشخص‬ ‫أفعال‬ ‫من‬ ‫فعال‬ ‫الحظناه‬ ‫مما‬ ‫عليه‬ ‫استدللنا‬ ‫ولكن‬ ,‫الفرضي‬ ‫التكوين‬
‫العضال‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫كات‬‫ابحلر‬‫يرتبط‬ ‫ما‬ ‫املقاييس‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ .‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫لدى‬‫كي‬‫احلر‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بقياس‬ ,‫كي‬‫احلر‬ ‫اجملال‬ ‫مقاييس‬ ‫وهتتم‬‫ت‬
,‫القفز‬‫و‬ ,‫اجلري‬ ‫مثل‬ ,‫الكبرية‬ ‫العضالت‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫كات‬‫ابحلر‬‫يرتبط‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ,‫املوسيقية‬ ‫اآلالت‬ ‫وتشغيل‬ ‫الكتابة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫مثل‬ ,‫الدقيقة‬
.‫األشياء‬ ‫وإلقاء‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫تقومي‬ : ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الفصل‬
‫االول‬ ‫فصل‬
(0‫أمهيتة‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫)قياس‬
‫العملية‬ ‫يف‬ ‫جدا‬ ‫املهمة‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫التقومي‬ ‫يعد‬‫املتعلم‬‫و‬ ‫املعلم‬ : ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬, ‫االمور‬ ‫لياء‬‫و‬‫أ‬‫و‬ ,
.‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫فة‬‫ر‬‫املش‬ ‫اهليئات‬‫و‬
:‫للمعلم‬ ‫التقومي‬ ‫أمهية‬ :‫األول‬ ‫اجملال‬
-:‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمعلم‬ ‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫التقومي‬ ‫أمهية‬ ‫تبدو‬

11. ‫يتعر‬ ‫الصفي,فاملعلم‬ ‫للموقف‬ ‫التنفيد‬‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫جماالت‬ ‫يف‬ ‫أدائه‬ ‫عن‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫بتغذية‬ ‫يدة‬‫و‬‫تز‬‫على‬ ‫ف‬
‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫,كما‬ ‫التعليمية‬ ‫للبينة‬‫و‬ ‫املتعلمني‬ ‫ات‬‫ر‬‫لقد‬ ‫مناسبتها‬ ‫وعلى‬ ‫منها‬ ‫حتقق‬ ‫وما‬ ‫أهدافه‬ ‫أمهية‬
‫أساليب‬ ‫اختبار‬ ‫,ويف‬ ‫الصفية‬ ‫االدارة‬‫و‬ ‫الفعاليات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الصفي‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬ ‫لدوره‬ ‫إتقانه‬
.‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬ ‫التقنيات‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫وع‬ ‫املتعلمني‬ ‫استعدادات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬.‫املتقن‬ ‫التعلم‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫يف‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ‫اهتم‬‫ر‬‫قد‬ ‫ن‬
‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫اجع‬‫ر‬‫ابمل‬ ‫ائه‬‫ر‬‫إبث‬ ‫فيه‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫ملعاجلة‬ ‫منطقيا‬ ‫تيبا‬‫ر‬‫ي‬ ‫املنهاج‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫إعادة‬
‫املنهاج‬ ‫عن‬ ‫امليدانية‬ ‫ابمللحوظات‬ ‫املنهاج‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫فة‬‫ر‬‫املش‬ ‫األقسام‬ ‫يد‬‫و‬‫بتز‬‫و‬ ‫اإلصافية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬
. ‫املدرسة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫و‬
‫يف‬ ‫أو‬ ‫احدة‬‫و‬‫ال‬ ‫احلصة‬ ‫يف‬ ‫املتعلمني‬ ‫فئات‬ ‫بني‬ ‫انت‬‫ر‬‫املقا‬ ‫اءات‬‫ر‬‫وإج‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫نتائج‬ ‫حتليل‬
.‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬
‫وحتسني‬ ‫ويف‬ ‫أدائهم‬ ‫ير‬‫و‬‫تط‬ ‫يف‬ ‫يستثمرها‬‫و‬ ‫لقداىهتم‬ ‫يصلح‬ ‫ما‬ ‫إىل‬ ‫وإرشادهم‬ ‫املتعلمني‬ ‫توجية‬
‫املخرجات‬. ‫النهائية‬ ‫التعليمية‬
‫للمتعلمني‬ ‫التقومي‬ ‫أمهية‬ :‫الثاين‬ ‫اجملال‬
-:‫خالل‬ ‫من‬ ‫اضحة‬‫و‬‫و‬ ‫جلية‬ ‫للمتعلمني‬ ‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫التقومي‬ ‫أمهية‬ ‫تبدو‬
‫اليت‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫للمعارف‬ ‫وإتفاهنم‬ ‫أدائهم‬ ‫عن‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫هلم‬‫و‬‫حص‬
.‫عليها‬ ‫ا‬‫و‬‫ب‬‫ر‬‫تد‬‫و‬ ‫تعلموها‬
‫التدر‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫ايهتم‬‫و‬‫ل‬‫و‬‫أ‬ ‫حتديد‬‫بعده‬ ‫من‬ ‫أييت‬ ‫,مث‬ ‫املهم‬ ‫على‬ ‫األهم‬ ‫ا‬‫و‬‫ليقدم‬ ,‫ب‬
‫بصورة‬ ‫تنظيمها‬‫و‬ ‫تيبها‬‫ر‬‫ت‬ ‫حيسن‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫اليت‬ ‫ايته‬‫و‬‫ل‬‫و‬‫أ‬ ‫متعلم‬ ‫,فلكل‬ ‫االستمتاع‬‫و‬ ‫الرتف‬
. ‫لية‬‫ز‬‫تنا‬ ‫أو‬ ‫تصاعدية‬
‫عملية‬ ‫كفاءة‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫فيما‬ ‫استعداداهتم‬‫و‬ ‫اهتم‬‫ر‬‫قد‬ ‫استثمار‬‫و‬ , ‫للتعلم‬ ‫دافعيتهم‬ ‫استثارة‬
.‫النهائي‬ ‫الناتج‬ ‫,وحيسني‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬

12. ‫ملعاجلتها‬ ‫الضعف‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫وعلى‬ ‫اظيفها‬‫و‬‫لت‬ ‫اهتم‬‫رب‬‫وخ‬ ‫ادائهم‬ ‫يف‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بعملية‬ ‫املهتمني‬‫و‬ ‫االختصاص‬ ‫أهل‬ ‫مع‬ ‫ابلتعاون‬‫و‬ ‫املختص‬ ‫املعلم‬ ‫اف‬‫ر‬‫إبش‬
.‫املتعلمني‬‫و‬
‫يف‬ ‫كاهتم‬‫ومشار‬ ‫كتاابهتم‬ ‫متابعة‬ ‫اخلالل‬ ‫من‬ ‫التفكري‬‫و‬ ‫التعبري‬ ‫يف‬ ‫املتنوعة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫ير‬‫و‬‫تط‬
‫الن‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬.‫يزي‬‫ز‬‫التع‬ ‫املدرسي‬ ‫شاط‬
‫األمور‬ ‫التقومي‬ ‫أمهية‬ :‫الثالث‬ ‫اجملال‬
-‫جناحهم‬ ‫على‬ ‫حرصهم‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثري‬‫يف‬ ‫يفوق‬ , ‫تقدمهم‬‫و‬ ‫أبنائهم‬ ‫جناح‬ ‫على‬ ‫االمور‬ ‫لياء‬‫و‬‫أ‬ ‫حرص‬ ‫إن‬
: ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تبدو‬ ‫لياء‬‫و‬‫أل‬ ‫التقومي‬ ‫أمهية‬ ‫فإن‬ ‫ابلتايل‬‫و‬, ‫أنفسهم‬
‫أبنائ‬ ‫شخصيات‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫هتمهم‬ ‫اليت‬ ‫ابمللحوظات‬ ‫يدهم‬‫و‬‫تز‬‫املتنوعة‬ ‫انب‬‫و‬‫اجل‬ ‫يف‬ ‫متكامال‬ ‫بناء‬ ‫هم‬
.‫نفسانيا‬‫و‬ ‫أجتماعيا‬‫و‬ ‫وجسمانيا‬ ‫:عقالنيا‬ ‫متكاملة‬ ‫بصورة‬
‫ثيق‬‫و‬‫بت‬ ‫ألبنائهم‬ ‫الناجتالتحصيلي‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬ ‫املدرسة‬ ‫مع‬ ‫كبة‬‫تشار‬ ‫بصورة‬ ‫اإلسهام‬ ‫من‬ ‫ميكنهم‬
‫أبنائهم‬ ‫على‬ ‫يعود‬ ‫فيما‬ ‫تناسقها‬‫و‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫بتنظيم‬‫و‬ , ‫االسرة‬‫و‬ ‫املدرسة‬ :‫فني‬‫ر‬‫الط‬ ‫بني‬ ‫الصالت‬.‫ابخلرب‬
‫يف‬ ‫السائدة‬ ‫االجتماعية‬ ‫املعايري‬ ‫مع‬ ‫املنسجمة‬ ‫غري‬ ‫او‬ ‫الشاذة‬ ‫كات‬‫السلو‬ ‫بعض‬ ‫فهم‬ ‫يف‬ ‫اإلسهام‬
‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫تكيفهم‬ ‫درجة‬ ‫وحتسني‬ ‫املتعلمني‬ ‫سلوك‬ ‫إىل‬ ‫ازن‬‫و‬‫الت‬ ‫إعادة‬ ‫يف‬ ‫رغبة‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫,أو‬ ‫األسرة‬
. ‫االجتماعية‬
‫األس‬ ‫,داخل‬ ‫ألبنائهم‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫أدائهم‬ ‫حبسن‬ ‫الثقة‬ ‫منج‬‫رسم‬ ‫حسن‬ ‫,ويف‬ ‫اجملتمع‬ ‫,ويف‬ ‫رة‬
.‫هلم‬ ‫املستقبلية‬ ‫العامة‬ ‫اخلطط‬
: ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫فة‬‫ر‬‫املش‬ ‫اهليئات‬‫و‬ ‫املدرسية‬ ‫لإلدارة‬ ‫التقومي‬ ‫امهية‬ : ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫اجملال‬

13. ‫بصورة‬ ‫املؤسسات‬‫و‬ ‫اهليئات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ,‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫مناسبة‬ ‫عن‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫احلصول‬
.‫يره‬‫و‬‫تط‬‫و‬ ‫األداء‬ ‫لتحسني‬ ‫عامة‬
‫على‬ ‫الوقوف‬‫كية‬‫السلو‬‫و‬ ‫التعليمية‬‫و‬ ‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬ ‫األهداف‬ ‫,لتحقيق‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫و‬ ‫املنهاج‬ ‫مناسبة‬
.‫فيها‬ ‫املناسبة‬ ‫ات‬‫ري‬‫التغي‬ ‫وإحداث‬ ,‫هلا‬ ‫املخطط‬
.‫العامة‬ ‫اهتا‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫وم‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫فلسفة‬ ‫مع‬ ‫ينسجم‬ ‫مبا‬ ‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫السياسات‬ ‫يف‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬
‫ال‬ ‫ملعاجلة‬ ‫العلمية‬‫و‬ ‫ائية‬‫ر‬‫االج‬ ‫البحوث‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫احللول‬ ‫لتقدمي‬ ‫املدرسة‬ ‫جمتمع‬ ‫داخل‬ ‫االجتماعية‬ ‫اهر‬‫و‬‫ظ‬
‫االقتداء‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫االخ‬ ‫وحتفري‬ ,‫املماثلة‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫تعميم‬‫و‬, ‫ملعاجلتها‬ ‫املناسبة‬
.‫هبم‬
‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫املعارف‬ ‫بني‬‫و‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫احمللية‬ ‫السوق‬ ‫حاجات‬ ‫بني‬ ‫االنسجام‬ ‫إحداث‬
‫توظيفها‬‫و‬, ‫املدرسة‬ ‫داخل‬.‫معىن‬ ‫ذا‬ ‫التعليم‬ ‫وجعل‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬
(0‫قياس‬ ‫)مبادئ‬
‫مت‬ ‫اليت‬ ‫اإلسالمية‬ ‫املبادئ‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫اإلسالمية‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫تقوم‬‫التقومي‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫تزها‬
: ‫ذلك‬ ‫.ومن‬ ‫اخلرى‬
‫الشمول‬ : ‫األول‬ ‫املبدأ‬–‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫على‬ ‫اإلسالمية‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫التقومي‬ ‫بعملية‬ ‫يتعرف‬‫من‬ ‫حتقق‬ ‫وما‬ ‫التعليمي‬
‫مسبقا.فع‬ ‫مرسومة‬ ‫وخطط‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫وفق‬ ‫املتعلم‬ ‫ميارسها‬ ‫مقصودة‬ ‫أدائية‬‫و‬ ‫كية‬‫ساو‬ ‫نتاجات‬‫عملية‬ ‫التقومي‬ ‫ملية‬
. ‫وقائية‬ ‫عالجية‬ ‫تشخيصية‬
‫من‬ ‫الفرعية‬ ‫املبادئ‬‫و‬ ‫األسس‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫العام‬ ‫املبدأ‬ ‫هذا‬ ‫حتت‬ ‫ج‬‫يندر‬‫و‬: ‫ها‬
‫أ‬-‫ال‬‫و‬‫األق‬‫و‬ ‫األفعال‬ ‫تطابق‬–‫خت‬ ‫فإن‬ ,‫وفعله‬ ‫املسلم‬ ‫قول‬ ‫بني‬ ‫افق‬‫و‬‫الت‬ ‫إىل‬ ‫إلسالم‬ ‫يدعو‬‫عن‬ ‫الفعل‬ ‫لف‬
‫امل‬ ‫أن‬ ‫ابلنفاق.ذلك‬ ‫اهتام‬ ‫موضع‬ ‫حالة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫فيكون‬ ‫اإلميان‬ ‫يف‬ ‫خلل‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫دل‬ ‫القول‬‫من‬ ‫هو‬ ‫نافق‬
.‫يفعل‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫يقول‬

14. ‫ب‬-‫إىل‬ ‫املسلمني‬ ‫اإلسالم‬ ‫دعا‬ : ‫الباطن‬‫و‬ ‫الظاهر‬ ‫تطابق‬‫ن‬ ‫اهرهم‬‫و‬‫ظ‬ ‫نقاء‬‫و‬‫ائرهم‬‫ر‬‫س‬ ‫تنقية‬‫كة‬‫املبار‬ ‫املياه‬ ‫قاء‬
‫فمن‬ , ‫نوى‬ ‫ما‬ ‫امرئ‬ ‫لكل‬ ‫وإمنا‬ ‫ابلنية‬‫:االعمال‬ ) ‫ص‬ ( ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫قال‬ .‫هلا‬‫و‬‫نز‬‫ساعة‬ ‫السماء‬ ‫من‬‫كانت‬
‫يصيبه‬ ‫لدنيا‬ ‫ته‬‫ر‬‫هج‬ ‫كانت‬‫ومن‬ ,‫له‬‫و‬‫ورس‬ ‫هللا‬ ‫إىل‬ ‫ته‬‫ر‬‫فهج‬ ‫له‬‫و‬‫ورس‬ ‫هللا‬ ‫إىل‬ ‫ته‬‫ر‬‫هج‬‫ته‬‫ر‬‫فهج‬ ‫يتزوجها‬ ‫اة‬‫ر‬‫ام‬ ‫أو‬ ‫ا‬
.‫إليه‬ ‫هاجر‬ ‫ما‬ ‫إىل‬
‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫االستم‬ :‫الثاين‬ ‫املبدأ‬–‫التعل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫أصيل‬ ‫جزء‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬‫دام‬ ‫ما‬ ‫دائمة‬ ‫وهي‬ ‫مية‬
‫ه‬ ‫يتحقق‬ ‫لن‬‫و‬ .‫كية‬‫السلو‬‫و‬ ‫التعلمية‬ ‫النتاجات‬ ‫من‬ ‫حتقق‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬ ‫فة‬‫ر‬‫ملع‬ ,‫حيا‬ ‫اإلنسان‬‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫حىت‬ ‫ذا‬
‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬ ‫له‬ ‫تعليمية‬‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫فة‬‫ر‬‫املع‬ ‫عن‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫ما‬‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬‫املخطط‬ ‫ابملهارة‬
‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫قبلي‬ ‫تقومي‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫مبعىن‬ ,‫إايها‬ ‫إكسابه‬‫منهما‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬‫و‬ ,
‫ل‬ ‫كان‬‫ما‬ , ‫افقني‬‫و‬‫امل‬ ‫بني‬ ‫الفارق‬ ‫هو‬ ‫اجلديد‬ ‫التعلم‬‫و‬ .‫البعدي‬ ‫ابلتقومي‬ ‫يسمي‬ ‫ما‬ ‫وهو‬‫قبل‬ ‫املتعلم‬ ‫دى‬
‫إلي‬ ‫ال‬ ‫ومال‬ ‫يس‬‫ر‬‫اليد‬ ‫أو‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬.‫بعد‬ ‫ه‬
‫التعاون‬ : ‫الثالث‬ ‫املبدأ‬–‫امل‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬‫على‬ ‫عظيمة‬ ‫ائد‬‫و‬‫بف‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫تعود‬‫األمور‬ ‫لياء‬‫و‬‫أ‬‫و‬ ‫تعلم‬
‫أكرب‬ ‫لتحقيق‬ ‫اجلميع‬ ‫جهود‬ ‫تضافر‬ ‫املهم‬ ‫من‬ ‫فكان‬ , ‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬ ‫ابلعملية‬ ‫املهتمني‬‫و‬.‫ائد‬‫و‬‫الف‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬
‫بصو‬ ‫التقومي‬ ‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫اجلميع‬ ‫كة‬‫مبشار‬ ‫إال‬ ‫يتحقق‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬‫بص‬ ‫إما‬ , ‫املختلفة‬ ‫رها‬‫حيث‬ ‫من‬ , ‫مباشرة‬ ‫ورة‬
‫عل‬ ‫حيصلون‬ ‫اليت‬ ‫اجهة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغدية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ , ‫مباشرة‬ ‫غري‬ ‫بصورة‬ ‫أو‬ , ‫التنظىم‬‫و‬ ‫اإلعداد‬.‫يها‬
‫ا‬ ‫عملية‬ ‫إليه‬ ‫تسعى‬ ‫ما‬ ‫أول‬ ‫.أن‬ ‫التعليمية‬ ‫ابلنتاجات‬ ‫التقومي‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ : ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫املبدأ‬‫النتاجات‬ ‫قياس‬ ‫هو‬ ‫لتقومي‬
‫املتعلم‬ ‫حققها‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬‫وض‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ,‫فيها‬ ‫الضعف‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫وحتديد‬ , ‫ون‬‫العالجية‬ ‫اخلطط‬ ‫ع‬
‫توظي‬‫و‬ ‫اإلجناز‬ ‫وسرعة‬ ‫اإلتقان‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫م‬ ‫لتحقيق‬‫و‬ ‫يزه‬‫ز‬‫تع‬‫و‬ ‫يره‬‫و‬‫تط‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫لتحسني‬‫يف‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬ ‫فة‬‫ر‬‫للمع‬ ‫ف‬
‫امل‬ ‫مبجاالهتا‬ ‫النتاجات‬ ‫هذه‬ ‫حنو‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫تتوجه‬ ‫أن‬ ‫البدهي‬ ‫من‬ ‫كان‬‫لذا‬ , ‫احلياة‬‫ايهتا‬‫و‬‫ومست‬ ‫تعددة‬
. ‫املتدرجة‬
(0‫القياس‬ ‫ايت‬‫و‬‫)مست‬
(0‫القياس‬ ‫)وسائل‬

15. (5‫القياس‬ ‫)حماالت‬
‫الثاين‬ ‫فصل‬
(0‫ومباءده‬ ‫التعلم‬ ‫)تقومي‬
‫التقومي‬‫كما‬‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫حتمي‬ ‫,فهو‬ ‫احلياة‬ ‫جماالت‬ ‫من‬ ‫جمال‬ ‫ألي‬ ‫الزمة‬ ‫عملية‬‫يف‬ ‫حتمي‬ ‫هو‬
‫إصدار‬ ‫يد‬‫ر‬‫ن‬ ‫عندما‬ ‫للتقومي‬ ‫االحتياج‬ ‫يظهر‬‫و‬. ‫االخرى‬ ‫النشاط‬ ‫جماالت‬ ‫مجيع‬,‫معينة‬ ‫أحكام‬‫كانت‬‫مهما‬
‫تد‬‫ر‬‫ن‬ ‫مبا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اختاذ‬ ‫أكانت‬ ‫اء‬‫و‬‫وس‬ ,‫بشأهنا‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫يد‬‫ر‬‫ن‬ ‫الىت‬ ‫املهمة‬ ‫تعقيد‬ ‫أو‬ ‫بساطة‬‫بشأن‬ ‫أو‬ ‫اليوم‬ ‫ية‬
. ‫حياتنا‬ ‫مستقبل‬ ‫يف‬ ‫منتهنها‬ ‫اليت‬ ‫املهنة‬
‫ي‬ ,‫األخرية‬ ‫ات‬‫و‬‫السن‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫ري‬‫كب‬‫ا‬‫ر‬‫تطو‬ ‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫للتقومي‬ ‫احلديت‬ ‫املفهوم‬ ‫تطور‬ ‫لقد‬‫و‬‫ظهو‬ ‫إىل‬ ‫التطور‬ ‫هذا‬ ‫رجع‬‫ر‬
‫املهار‬‫و‬ ‫املفاهم‬ ‫تنمية‬ ‫عن‬ ‫ال‬ ‫املريب‬ ‫لية‬‫و‬‫ومسئ‬ ‫إىل‬ ‫تدعو‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬ ‫فلسفة‬‫بل‬ , ‫فحسب‬ ‫العادات‬‫و‬ ‫ات‬
‫املي‬‫و‬ , ‫االجتاهات‬ ‫مثل‬ , ‫اجملاالت‬ ‫شىت‬ ‫يف‬ ‫التلميذ‬ ‫منو‬ ‫استثارة‬ ‫عن‬ ‫كذلك‬ ‫لية‬‫و‬‫ومسئ‬‫على‬ ‫القدرة‬‫و‬ ,‫ول‬
‫أ‬ ‫ابلضرورة‬ ‫يعين‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫.وزغم‬ ‫االجتماعي‬‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫التوفيق‬‫و‬ , ‫التفكري‬‫التقومي‬ ‫ن‬‫العملية‬ ‫من‬ ‫جزء‬
‫اثنو‬ ‫شيئا‬ ‫كانت‬‫لو‬ ‫كما‬‫تتم‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫مانرى‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫لألسف‬ ‫أننا‬ ‫ال‬ ,‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫للغرض‬ ‫ابلنسبة‬ ‫اي‬
.‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫االساسي‬
(0‫التقومي‬ ‫)معىن‬
‫يستخدم‬‫ذلك‬ ‫من‬ , ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫للداللة‬ ‫عدة‬ ‫مصطلحات‬ ‫يون‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬
(0‫مج‬ ‫تتضمن‬ ‫منهجية‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ : ‫)التقومي‬‫معي‬ ‫مسه‬ ‫عن‬ ‫الكيفية‬‫و‬ ‫الكمية‬ ‫املعلومات‬ ‫ع‬‫استخدام‬ ‫مث‬ , ‫نة‬
.‫مسبقا‬ ‫حمددة‬ ‫ومعايري‬ ‫أهداف‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫عليها‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫هذه‬
(0‫قول‬ ‫األوىل‬ ‫االية‬ ‫فكانت‬ . ‫تني‬‫ر‬‫م‬ ‫الكرمي‬ ‫القرءان‬ ‫يف‬ ‫االمتحان‬ ‫ذكر‬ ‫ورد‬ ‫لقد‬ : ‫)االمتحان‬: ‫تعاىل‬ ‫هللا‬
(‫ن‬ِ‫إ‬‫ين‬ِ‫ذ‬‫ال‬‫ون‬ُّ‫ض‬‫غ‬‫ي‬ْ‫م‬‫ه‬‫ات‬‫و‬ْ‫ص‬‫أ‬‫ند‬ِ‫ع‬ِ‫ول‬‫س‬‫ر‬ِ‫اّلل‬‫ك‬ِ‫ئ‬َٰ‫ل‬‫و‬‫أ‬‫ين‬ِ‫ذ‬‫ال‬‫ن‬‫ح‬‫ت‬ْ‫ام‬‫اّلل‬ْ‫م‬‫ه‬‫ب‬‫و‬‫ل‬‫ق‬َٰ‫ى‬‫و‬ْ‫ق‬‫لت‬ِ‫ل‬ۚ‫م‬‫هل‬ِ‫ف‬ْ‫غ‬‫م‬‫ة‬‫ر‬‫ر‬ْ‫ج‬‫أ‬‫و‬

16. ‫يم‬ِ‫ظ‬‫ع‬‫ات‬‫ر‬‫احلج‬ ‫(سورة‬ )0‫للنىب‬ ‫إجالال‬ ‫اهتم‬‫و‬‫أص‬ ‫ا‬‫و‬‫خيفض‬ ‫أن‬ ‫الصحابة‬ ‫تعاىل‬ ‫هللا‬ ‫أمر‬ ‫حيث‬ )‫عند‬ ) ‫(ص‬
‫يدية‬ ‫بني‬ ‫التحدث‬ ‫وعند‬ ‫له‬ ‫خماطبتهم‬‫على‬ ‫دليال‬ ‫األمر‬ ‫هلذا‬ ‫املثال‬ ‫تعاىل‬ ‫هللا‬ ‫وعد‬ ,.‫صاحبه‬ ‫إميان‬ ‫صدق‬
(0‫طالب‬ ‫أيب‬ ‫بن‬ ‫علي‬ ‫اه‬‫و‬‫ر‬ ‫ما‬ : ‫االختبار‬ )–‫عنه‬ ‫هللا‬ ‫رضي‬-‫ي‬ )‫(ص‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫كان‬: ‫قال‬‫عن‬ ‫تخرب‬
: ‫امحد‬ ‫(مسند‬ ‫بدر‬ ‫إىل‬ ) ‫ص‬ ( ‫هللا‬ ‫ا.رسول‬‫و‬‫اقلب‬ ‫قد‬ ‫كني‬‫املشر‬ ‫أن‬ ‫بلغنا‬ ‫فلما‬ ,‫بدر‬0:005‫كان‬‫قد‬ .)
‫ير‬ ) ‫ص‬ ( ‫النىب‬‫العسكر‬ ‫موقفة‬ ‫ليقرر‬ ‫كاهتم‬‫حتر‬ ‫اقبون‬‫ر‬‫ي‬‫األعداد‬ ‫على‬ ‫ان‬‫و‬‫عي‬ ‫رجاال‬ ‫سل‬‫يرده‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫ي‬
. ‫ابخبارهم‬ ‫ليأتوه‬ , ‫يش‬‫ر‬‫ق‬ ‫أثر‬ ‫يف‬ ‫أخر‬ ‫مع‬ ‫علي‬ ‫إرسال‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ , ‫أخبار‬ ‫من‬
(0‫لف‬‫ؤ‬‫امل‬‫و‬ ‫الكتاابت‬ ‫ويف‬ ‫العريب‬ ‫اللسان‬ ‫على‬ ‫استخدامها‬ ‫شاع‬ ‫حمدثة‬ ‫كلمة‬: ‫التقييم‬ ), ‫قياس‬ ‫غري‬ ‫على‬ ‫ات‬
‫جممع‬ ‫أجازها‬‫وم‬ ,‫التقومي‬ ‫تعين‬ ‫أهنا‬‫و‬, ‫قوم‬ ‫مبشتقات‬ ‫إحلاقها‬ ‫ابلقاهرة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬‫للشيء‬ ‫قيمة‬ ‫جعل‬ ‫عناها‬
.
(5‫مرة‬ ‫ثالثني‬‫و‬ ‫سبعا‬ ‫الكرمي‬ ‫القرءان‬ ‫يف‬ ‫ومشتقاهتا‬ ‫االبتالء‬ ‫كلمة‬‫وردت‬ : ‫االبتالء‬ ).‫التقومي‬ ‫مبعىن‬ ‫كلها‬
(0‫التعلمية‬ ‫وعملية‬ ‫)تقومي‬
-‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬ ‫األهداف‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫و‬ ‫حتديد‬.‫التلميذ‬ ‫يف‬ ‫ابت‬‫و‬‫املرغ‬ ‫ات‬‫ري‬‫التغ‬ 1
0-. ‫املقررة‬ ‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬ ‫األهداف‬ ‫حتقق‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫توجية‬‫و‬ ‫إعداد‬
0-. ‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬ ‫لألهداف‬ ‫ابلنسبة‬ ‫التلميذ‬ ‫تقدم‬ ‫حتقيق‬
0-‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملييت‬ ‫لتحسن‬ ‫التقومي‬ ‫نتائج‬ ‫استخدم‬
(0‫ابلتقومي‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫)عالقة‬
‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫انمج‬‫ر‬‫ب‬ ‫أي‬ ‫نعد‬ ‫عندما‬‫تعلم‬ ‫جنعل‬ ‫كيف‬" ‫حنو‬ ‫موجها‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫اهتمامنا‬ ‫يكون‬‫تعلما‬ ‫التلميذ‬
‫التع‬ ‫املادة‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طرق‬ ‫كز‬‫يتز‬ ‫انتباهنا‬ ‫,فإن‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫نتأمل‬ ‫وعندما‬ "‫فعاال؟‬‫يف‬ ‫جيب‬ ‫أننا‬ ‫إال‬ . ‫ليمية‬

17. ‫وسائ‬ ‫تصمم‬ ‫يس.وعندما‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫دور‬ ‫يف‬ ‫نفكر‬ ‫أن‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬‫تسيخدم‬‫و‬ ‫التقومي‬ ‫ل‬
‫ا‬.‫التلميذ‬ ‫تعلم‬‫و‬, ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫للتقومي‬ ‫ميكن‬ ,‫سليما‬ ‫ستخداما‬
( ‫جدول‬ ‫يوضح‬‫و‬0-0‫ي‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫التقومي‬ ‫من‬ ‫التقومي.فكل‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بني‬ ‫ية‬‫و‬‫الق‬ ‫العالقة‬ )‫حتديد‬ ‫يتطلب‬ ‫س‬
‫الف‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫جدا‬ ‫يبة‬‫ر‬‫ق‬ ‫اجليد‬ ‫التقومي‬ ‫وشروط‬ ,‫اضح‬‫و‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫وخرجات‬‫وهذه‬ .‫عال‬
‫العالقة‬‫االق‬‫و‬.‫التقومي‬ ‫وسائل‬ ‫إعداد‬ ‫لتضم‬ ‫إعدادالدرس‬ ‫عملية‬ ‫توسيع‬ ‫امهية‬ ‫كد‬‫تؤ‬ ‫ية‬‫و‬‫الق‬‫عملية‬ ‫يف‬ ‫تصار‬
‫ال‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يتطلب‬ ‫إذ‬ .‫سليم‬ ‫غري‬ ‫أمر‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫جمرد‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫إعداد‬‫من‬ ‫نوسع‬ ‫أن‬ ‫فعال‬
‫الت‬ ‫يكون‬ ‫حبيث‬ ,‫احدة‬‫و‬ ‫عملية‬ ‫التقومي‬‫و‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يصبح‬ ‫حبيث‬ ‫اهتماماتنا‬‫ج‬ ‫قومي‬‫من‬ ‫أساسيا‬ ‫زءا‬
‫للتق‬ ‫األساسية‬ ‫الوظيفة‬ ‫يسية,فإن‬‫ر‬‫التد‬ ‫األنشطة‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫احلال‬ ‫هو‬ ‫كما‬‫و‬ .‫الدرس‬ ‫خطة‬‫حتسني‬ ‫هي‬ ‫ومي‬
.‫عديدة‬ ‫بطرق‬ ‫ذلك‬ ‫حيقق‬ ‫أن‬ ‫للتقومي‬ ‫ميكن‬‫و‬, ‫التعلم‬ ‫عملية‬
(5‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫التقومي‬ ‫)دور‬
‫التقومي‬
.‫املقصودة‬ ‫التعلم‬ ‫خمرجات‬ ‫لتقومي‬ ‫يصمم‬
‫التقومي‬ ‫ووظيفة‬ ‫طبيعة‬ ‫تقرتن‬.‫ميها‬‫و‬‫تق‬ ‫يد‬‫ر‬‫ن‬ ‫اليت‬ ‫التعليم‬ ‫مبخرجات‬
.‫بينهم‬ ‫تعدل‬‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫خصائص‬ ‫تناسب‬ ‫حبيث‬ ‫التقومي‬ ‫وسائل‬ ‫تصمم‬
.‫هبا‬ ‫ثوق‬‫و‬‫وم‬ ,‫معناها‬ ‫هلا‬ ‫معلومات‬ ‫التقومي‬ ‫يوفر‬
.‫للتالميذ‬ ‫ية‬‫ر‬‫فو‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫يعطى‬
.‫التالميذ‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫الضعف‬ ‫احي‬‫و‬‫ن‬ ‫عن‬ ‫التقومي‬ ‫يكشف‬
‫تقومي‬ ‫يف‬ ‫تفيد‬ ‫معلومات‬ ‫التقومي‬ ‫نتائج‬ ‫توفر‬‫ومادة‬ ,‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫وطرق‬ , ‫األهداف‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬
.‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬

18. .‫بوضوح‬ ‫احملددة‬ ‫التعليم‬ ‫خمرجات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫حنو‬ ‫يوجه‬
.‫التعليمية‬ ‫املادة‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بطرق‬ ‫التعليم‬ ‫خمرجات‬ ‫عملية‬ ‫تقرتن‬
.‫وحاجاته‬ ‫التلميذ‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫تتاسب‬ ‫حبيث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طرق‬ ‫تصمم‬
‫على‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬ ‫تبىن‬.‫هبا‬ ‫ثوق‬‫و‬‫معناها,وم‬ ‫هلا‬ ‫معلومات‬
.‫معلمهم‬ ‫تقدم‬ ‫مبدى‬ ‫اي‬‫ر‬‫دو‬ ‫التالميذ‬ ‫يبلغ‬
.‫املقصودة‬ ‫التعلم‬ ‫خمرجات‬ ‫ا‬‫و‬‫حيقق‬ ‫مل‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫العالج‬ ‫يوفر‬
.‫االمر‬ ‫احتاج‬ ‫كلما‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫خمرجات‬ ‫تعديل‬‫و‬ ,‫اي‬‫ر‬‫دو‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫فاعلية‬ ‫اجع‬‫ر‬‫ت‬
(0‫التلمي‬ ‫)تقومي‬
‫تقو‬‫مي‬‫التقومي‬ ‫ميادين‬ ‫أهم‬ ‫التلميذ‬‫ع‬ ‫احلصول‬ ‫يق‬‫ر‬‫الط‬ ‫عن‬ ‫التقومي‬ ‫يتم‬‫و‬ ,‫بوي‬‫رت‬‫ال‬‫ومالحظات‬ ‫معلومات‬ ‫لى‬
‫مي‬ ‫حىت‬ ‫,وذلك‬ ‫املختلفة‬ ‫كية‬‫احلر‬‫و‬ ‫الوجدانية‬‫و‬ ‫فية‬‫ر‬‫املع‬ ‫احى‬‫و‬‫الن‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫عن‬ ‫متعددة‬‫للمدرس‬ ‫كن‬
‫ت‬ ‫جماالت‬ ‫أهم‬ ‫تلخيص‬ ‫ميكن‬‫و‬ , ‫السليم‬ ‫التوجية‬ ‫التلميذ‬ ‫تعلم‬ ‫توجية‬ ‫يف‬ ‫استخدمها‬:‫التلميذ‬ ‫قومي‬
0-‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫تقومي‬. ‫اسي‬
0-.‫املختلفة‬ ‫العقلية‬ ‫االستعدادات‬ ‫اكتشاف‬
0-.‫مية‬‫و‬‫يق‬‫و‬ ‫التلميذ‬ ‫منو‬ ‫تتبع‬
0-‫بسلو‬ ‫التنبؤ‬ ‫ميكن‬ ‫,لكي‬ ‫موضوعية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫أبعادها‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫شخصية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫يف‬ ‫التلميذ‬ ‫ك‬
.‫املقبلة‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫خمتلف‬
5-.‫ومهنيا‬ ‫اي‬‫و‬‫ب‬‫ر‬‫ت‬ ‫التلميذ‬ ‫توجية‬
(5‫التعلم‬ ‫)تقومي‬
‫أهم‬ ‫من‬ ‫التقومي‬ ‫يعترب‬.‫التحصيل‬‫و‬ ‫االسيذكار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدفع‬ ‫الىت‬ ‫الوسائل‬

19. ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ‫تقدمه‬ ‫ملدى‬ ‫التلميذ‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬
‫املدرسي‬ ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫التالميذ‬ ‫استجابة‬ ‫مدى‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫على‬ ‫املدرس‬ ‫التعلم‬ ‫تقومي‬ ‫يساعد‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫منتظمة‬ ‫ات‬‫رت‬‫ف‬ ‫على‬ ‫التقومي‬ ‫ار‬‫ر‬‫بتك‬
‫ال‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫ما‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫على‬ ‫التقومي‬ ‫يساعد‬.‫تعلمه‬ ‫يف‬ ‫املطلوب‬ ‫املستوى‬ ‫حقق‬ ‫قد‬ ‫تلميذ‬
(8‫املتعلم‬ ‫الوسائل‬ ‫)تقومي‬
. ‫ية‬‫و‬‫الشف‬ ‫االمتحاانت‬
. ‫املوضوعية‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫و‬ ‫املقال‬ ‫امتحاانت‬ ‫مثل‬ ‫ية‬‫ر‬‫ي‬‫ر‬‫التح‬ ‫االمتحاانت‬
. ‫الصناعية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫التجا‬‫و‬ ‫الفنية‬‫و‬ ‫العلمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫وخباصه‬ ‫العملية‬ ‫االمتحاانت‬
‫األ‬ ‫مثل‬ ‫اليومي‬ ‫التقومي‬‫يف‬ ‫تؤدى‬ ‫اليت‬ ‫األعمال‬ , ‫درس‬ ‫كل‬‫بداية‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ري‬‫التحض‬ ‫سئلة‬
. ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫ابلتحصيل‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬ ‫اايت‬‫و‬‫اهل‬ ,‫احلر‬ ‫الشخصي‬ ‫لية,النشاط‬‫ز‬‫املن‬ ‫اجبات‬‫و‬‫الفصل,ال‬