حيويات المعلم

1. ‫المثيرات‬ ‫وتنويع‬ ‫المعلم‬ ‫حيوية‬

2. ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫المھارة‬ ‫لھذه‬ ‫دراستك‬ ‫نھایة‬ ‫فى‬ ‫یفترض‬‫على‬ ‫قادرا‬:
-‫الحیویة‬ ‫مھارة‬ ‫مكونات‬ ‫تحدید‬.
-‫المنتبھین‬ ‫غیر‬ ‫تالمیذه‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫یفعلھ‬ ‫ان‬ ‫یمكن‬ ‫ما‬ ‫توضح‬‫للدرس‬.
-‫الحسیة‬ ‫المثیرات‬ ‫تنوع‬ ‫اسالیب‬ ‫توضح‬–‫خالل‬ ‫المعنویة‬‫الدرس‬.
-‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫تحركات‬ ‫أخطاء‬ ‫لبعض‬ ‫أمثلة‬ ‫تعطى‬

3. ‫المثیرات‬ ‫وتنویع‬ ‫المعلم‬ ‫حیویة‬ ‫مھارة‬
•‫والمشاركة‬ ‫االتصال‬ ‫أسالیب‬ ‫تنویع‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫قدرة‬ ‫فى‬ ‫تظھر‬‫الت‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬‫مثل‬ ‫المیذ‬
‫كالكلمات‬ ‫اللفظیة‬ ‫االسالیب‬ ‫استخدام‬‫بأجزاء‬ ‫كاالشارات‬ ‫اللفظیة‬ ‫غیر‬ ‫االسالیب‬ ‫او‬‫الجسم‬
‫المختلفة‬‫االنتباه‬ ‫اثارة‬ ‫او‬ ‫معینة‬ ‫نقطة‬ ‫على‬ ‫التركیز‬ ‫بغرض‬ ‫وذلك‬‫ا‬ ‫على‬ ‫للتأكید‬‫معینة‬ ‫جابة‬.

4. ‫المثیرات‬ ‫وتنویع‬ ‫المعلم‬ ‫حیویة‬ ‫مھارة‬ ‫مكونات‬:
١-‫الطالبیة‬ ‫الصفوف‬ ‫بین‬ ‫الفصل‬ ‫أرجاء‬ ‫فى‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫ال‬ ‫متطلبات‬ ‫وفق‬‫موقف‬
‫صور‬ ‫تأخذ‬ ‫الحركة‬ ‫وھذه‬ ‫التدریسى‬‫یدی‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫الكائنات‬ ‫حركات‬ ‫تقلید‬ ‫أو‬ ‫المشى‬‫ورأسھ‬ ‫ھ‬
‫وجسمھ‬‫ا‬‫العینین‬ ‫حركات‬ ‫تشمل‬ ‫كما‬ ‫معینة‬ ‫معان‬ ‫كالمھ‬ ‫إلعطاء‬‫الوجھ‬ ‫وعضالت‬‫ا‬‫والشفت‬‫ین‬.
٢-‫وأھمیة‬ ‫التدریسى‬ ‫الموقف‬ ‫حسب‬ ‫الصوت‬ ‫درجة‬ ‫فى‬ ‫التنویع‬‫المعلومة‬.

5. ٣-‫من‬ ‫الدراسى‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫یدور‬ ‫ما‬ ‫لكل‬ ‫واالنتباه‬ ‫التركیز‬‫السر‬ ‫واالستجابة‬ ‫احداث‬‫التلقائیة‬ ‫یعة‬
‫لھا‬.‫المعلم‬ ‫یستطیع‬ ‫كما‬‫االشارات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫فى‬ ‫الھامة‬ ‫النقاط‬ ‫على‬ ‫یركز‬ ‫ان‬‫الل‬‫فظیة‬
‫كلمات‬ ‫مثل‬“‫بالك‬ ‫خد‬–‫انتبھ‬‫ا‬‫الى‬–‫جیدا‬ ‫الحظ‬–“‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الاللفظیة‬ ‫االشارات‬ ‫او‬‫شارات‬
‫الوجھ‬‫ا‬‫والیدین‬‫والعینین‬.
٤-‫مطلوب‬ ‫والمعلم‬ ‫ضروریة‬ ‫مھارة‬ ‫الصمت‬ ‫فاستخدام‬ ‫الصمت‬‫منھ‬‫ا‬‫یصمت‬ ‫متى‬ ‫یحدد‬ ‫ان‬
‫ثم‬ ‫یصمت‬ ‫ولماذا‬ ‫الصمت‬ ‫مدة‬ ‫وكم‬‫الصمت‬ ‫نتیجة‬ ‫ما‬.‫الص‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫التى‬ ‫المواقف‬ ‫ومن‬‫مت‬
‫فى‬‫التالمیذ‬ ‫جمیع‬ ‫على‬ ‫التأثیر‬ ‫یستطیع‬ ‫حتى‬ ‫الحصة‬ ‫بدایة‬.

6. ٥-‫خالل‬ ‫من‬ ‫معلوماتھم‬ ‫یتلقون‬ ‫فالتالمیذ‬ ‫المثیرات‬ ‫تنویع‬‫المختلفة‬ ‫الحواس‬“‫الس‬‫مع‬-‫البصر‬-
‫االحساس‬–‫الشم‬–‫التذوق‬”‫ان‬ ‫للدرس‬ ‫عرضھ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫یستطیع‬ ‫وبالتالى‬‫یس‬‫مواد‬ ‫تخدم‬
‫حاس‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫الستخدام‬ ‫التالمیذ‬ ‫تدفع‬ ‫تعلیمیة‬‫ه‬

7. ‫المعلم‬ ‫حیویة‬ ‫تتطلب‬:
•‫احتفاظ‬ ‫ضرورة‬‫ه‬‫مستریحة‬ ‫نفسیة‬ ‫وأخرى‬ ‫جیدة‬ ‫بدنیة‬ ‫بلیاقة‬‫ا‬ ‫للیاقة‬ ‫باإلضافة‬‫والفكریة‬ ‫لفعلیة‬
‫حیوي‬ ‫مظھر‬ ‫فى‬ ‫یظھره‬ ‫مما‬‫دائم‬.
•‫قدرت‬‫ه‬‫لھم‬ ‫یدیر‬ ‫وأال‬ ‫دائما‬ ‫الیھم‬ ‫والنظر‬ ‫التالمیذ‬ ‫مواجھة‬ ‫على‬‫حت‬ ‫الوقت‬ ‫معظم‬ ‫ظھره‬‫ال‬ ‫ى‬
‫عن‬ ‫لالنصراف‬ ‫الفرصة‬ ‫یعطى‬‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫مشكالت‬ ‫وحدوث‬ ‫الدرس‬.
•‫معلومات‬ ‫من‬ ‫بھ‬ ‫وما‬ ‫للدرس‬ ‫الحماس‬.
•‫مالئم‬ ‫بشكل‬ ‫الصفیة‬ ‫االسئلة‬ ‫توظیف‬‫ن‬ ‫دوافعھم‬ ‫ویثیر‬ ‫التالمیذ‬ ‫انتباه‬ ‫یجذب‬‫التعلم‬ ‫حو‬.

8. •‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫الصفیة‬ ‫والمھام‬ ‫االنشطة‬ ‫تنویع‬.
•‫الواحد‬ ‫االتجاه‬ ‫ذو‬ ‫االتصال‬ ‫فھناك‬ ‫االتصال‬ ‫اسالیب‬ ‫تنویع‬‫االتجاھی‬ ‫ذو‬ ‫واالتصال‬‫واالتصال‬ ‫ن‬
‫االتجاھات‬ ‫متعدد‬.
•‫على‬ ‫یساعد‬ ‫ھاما‬ ‫مصدرا‬ ‫الخارجیة‬ ‫وقراءاتھ‬ ‫المعلم‬ ‫اطالع‬‫الدر‬ ‫اداء‬ ‫فى‬ ‫الحیویة‬ ‫ابراز‬‫س‬
‫من‬ ‫یقدمھ‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫جدیدة‬ ‫وافكار‬ ‫تقلیدیة‬ ‫غیر‬ ‫معلومات‬.
•‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫الخروج‬ ‫وعدم‬ ‫الدرس‬ ‫ببؤرة‬ ‫یھتم‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫اللغ‬ ‫التكلف‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬‫وى‬.
•‫باسمائھم‬ ‫ولكن‬ ‫بصفاتھم‬ ‫التالمیذ‬ ‫یدعوا‬ ‫اال‬.
•‫آراء‬ ‫البداء‬ ‫تستخدم‬ ‫راحة‬ ‫فترات‬ ‫الدرس‬ ‫یتخلل‬ ‫ان‬ ‫مراعاة‬‫الخاصة‬ ‫التالمیذ‬.

9. ‫المنتبھین‬ ‫غیر‬ ‫التالمیذ‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫یفعل‬ ‫ماذا‬‫؟؟؟؟‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬
١)‫توجی‬‫ه‬‫سؤال‬:‫عن‬ ‫تبحث‬ ‫ماذا‬‫ه‬‫؟‬ ‫درجك‬ ‫فى‬ ‫عمرو‬ ‫یا‬
٢)‫االوامر‬ ‫اصدار‬:‫الحقیبة‬ ‫فى‬ ‫الجریدة‬ ‫ضع‬.
٣)‫المعتدلة‬ ‫السخریة‬:‫جوعان‬ ‫انت‬ ‫یاسعید‬ ‫مالك‬.
٤)‫التنافس‬:‫الصحیحة‬ ‫االجابات‬ ‫فى‬ ‫التنافس‬ ‫على‬ ‫التالمیذ‬ ‫یشجع‬
٥)‫الدافعیة‬:‫یلیھا‬ ‫لما‬ ‫أساس‬ ‫النھا‬ ‫النقطة‬ ‫ھذه‬ ‫من‬ ‫بالك‬ ‫خلى‬.
٦)‫االیحاءات‬:‫باالنصات‬ ‫اشارة‬ ‫أو‬ ‫معین‬ ‫لتلمیذ‬ ‫الحادة‬ ‫النظرة‬.

10. ٧)‫االستدعاء‬:‫سامح؟‬ ‫یا‬ ‫اآلن‬ ‫قولنا‬ ‫ماذا‬
٨)‫المالمسة‬:‫علی‬ ‫یربت‬ ‫وان‬ ‫التلمیذ‬ ‫كتف‬ ‫لمس‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ه‬‫من‬ ‫ویطلب‬ ‫بحنو‬‫ه‬‫االنتباه‬.
٩)‫االقتراب‬:‫المنتب‬ ‫غیر‬ ‫التلمیذ‬ ‫ناحیة‬ ‫التوجھ‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ه‬‫دون‬‫التالمی‬ ‫باقى‬ ‫نظر‬ ‫لفت‬‫ذ‬
١٠)‫العقوبة‬:‫كل‬ ‫انقل‬ ‫فسوف‬ ‫سمیرة‬ ‫ویا‬ ‫سعاد‬ ‫یا‬ ‫تنتبھا‬ ‫لم‬ ‫اذا‬‫اخر‬ ‫لصف‬ ‫منكما‬.
١١)‫االطراء‬:‫الصالة‬ ‫على‬ ‫ویحافظ‬ ‫ممتاز‬ ‫تلمیذ‬ ‫محمد‬‫وكراسات‬‫ه‬‫ال‬ ‫خالل‬ ‫ویتابعنى‬ ‫ممتازة‬‫درس‬.
١٢)‫المكتوبة‬ ‫االشارات‬:‫توقیع‬ ‫المعلم‬ ‫یضع‬ ‫كأن‬‫ه‬‫على‬‫فى‬ ‫الناشطین‬ ‫التالمیذ‬ ‫كراسات‬‫الفصل‬.

11. •‫والتالمیذ‬ ‫المعلم‬ ‫بین‬ ‫سیكولوجیة‬ ‫مباریات‬
‫انھم‬ ‫لمجرد‬ ‫الیھم‬ ‫منتبھین‬ ‫تالمیذھم‬ ‫ان‬ ‫المعلمین‬ ‫بعض‬ ‫یظن‬‫یصدرون‬ ‫الشرح‬ ‫خالل‬‫ال‬ ‫حركات‬
‫وتشیر‬ ‫بالذقن‬ ‫ارادیة‬‫عن‬ ‫منصرفون‬ ‫الحقیقة‬ ‫فى‬ ‫وھم‬ ‫المعلم‬ ‫یقولھ‬ ‫لما‬ ‫لموافقتھم‬‫اى‬ ‫عقلیا‬ ‫المعلم‬
‫بعقولھم‬ ‫ولیس‬ ‫بأجسامھم‬ ‫یحضرون‬ ‫انھم‬‫عقلیا‬ ‫المنتظرون‬ ‫علیھم‬ ‫یطلق‬ ‫وھؤالء‬Mentally
. Waiting
•‫الدرس‬ ‫یعرفون‬ ‫بأنھم‬ ‫یشعرون‬ ‫التالمیذ‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫وھناك‬‫سیقول‬ ‫ما‬ ‫ویتوقعون‬‫ه‬‫المع‬‫لم‬
“‫المتوقعون‬”.
•‫المستمعین‬ ‫غیر‬ ‫علیھا‬ ‫یطلق‬ ‫فئة‬ ‫وھناك‬Non-Listeners‫وغیر‬ ‫ذھنیا‬ ‫مجھدین‬ ‫یكونوا‬ ‫وقد‬
‫قد‬ ‫أو‬ ‫التركیز‬ ‫على‬ ‫قادرین‬‫ا‬ ‫أو‬ ‫السمع‬ ‫فى‬ ‫قصر‬ ‫بسبب‬ ‫أو‬ ‫دراسیا‬ ‫متأخرین‬ ‫یكونوا‬‫لنظر‬.
Print to PDF

12. ‫المشكالت‬ ‫تلك‬ ‫أسباب‬
•‫السرحان‬ ‫مایسمى‬ ‫المشكالت‬ ‫تلك‬ ‫خلف‬ ‫ویكمن‬“Wondering”‫جو‬ ‫عن‬ ‫الذھنى‬ ‫البعد‬ ‫أى‬
‫الدراسى‬ ‫الفصل‬
•‫منھا‬ ‫صور‬ ‫عدة‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫وبعدھم‬ ‫التالمیذ‬ ‫سرحان‬ ‫ویأخذ‬:
-‫المعلم‬ ‫على‬ ‫التالمیذ‬ ‫بصر‬ ‫ثبات‬ ‫فى‬ ‫وتظھر‬ ‫العیون‬ ‫سرحان‬.
-‫علیھ‬ ‫یعاقبون‬ ‫أمرا‬ ‫یحدثوا‬ ‫حتى‬ ‫ومضایقتھم‬ ‫األقران‬ ‫معاكسة‬.
-‫الخارج‬ ‫فى‬ ‫یدور‬ ‫لما‬ ‫االرض‬ ‫نافذة‬ ‫من‬ ‫النظر‬.
-‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫النوم‬.
-‫الزمالء‬ ‫ممتلكات‬ ‫على‬ ‫االعتداء‬.
*‫یستطیع‬ ‫المثیرات‬ ‫تنویع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ولدیھ‬ ‫بالحیویة‬ ‫یتمیز‬ ‫الذى‬ ‫والمعلم‬‫ی‬ ‫ان‬‫بتالمیذه‬ ‫نأى‬
‫وتدریس‬‫ه‬‫ومعالجتھا‬ ‫الصفیة‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫كثیر‬ ‫عن‬‫على‬ ‫الیؤثر‬ ‫بما‬ ‫ظھورھا‬ ‫حین‬‫الدرس‬.