Submit Search
Upload
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
•
0 likes
•
324 views
H
heldaAnton
Follow
تموذج تسلور وهيلدا تابا
Read less
Read more
Education
Report
Share
Report
Share
1 of 45
Download now
Download to read offline
Recommended
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print
Iwel Nagan
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهج
mnahjj
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
jamalAlmalki
عرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهج
abeer_lethey
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
Teaching Skills
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
yusriya aljamil
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريس
Tamam Jaradat
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
رؤية للتدريب والتطوير
Recommended
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print
Iwel Nagan
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهج
mnahjj
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
jamalAlmalki
عرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهج
abeer_lethey
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
Teaching Skills
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
yusriya aljamil
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريس
Tamam Jaradat
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
رؤية للتدريب والتطوير
نموذج ويلر.pdf
نموذج ويلر.pdf
Mariam Alzalbani
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
Magdy Aly
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج
Iwel Nagan
Assure Model نموذج آشور
Assure Model نموذج آشور
Dr.Abdullah Alfailakawi
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
رؤية للتدريب والتطوير
التأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعال
Omayma Abdullah
67882 المنهج1
67882 المنهج1
Iwel Nagan
التخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروس
رؤية للحقائب التدريبية
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
guest3a24ea
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
teacher
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
Heba Hoba
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفين
d001653
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
asmart1987
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007
الملاك الباكى
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداء
asma .t
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم
Kamal Naser
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلم
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
المناهج مقدمة
المناهج مقدمة
Magdy Aly
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
Munirah Alrowibah
التعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريع
رؤية للحقائب التدريبية
تصميم تعليمى
تصميم تعليمى
Sandra Ama
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
Intesar Almugren
More Related Content
What's hot
نموذج ويلر.pdf
نموذج ويلر.pdf
Mariam Alzalbani
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
Magdy Aly
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج
Iwel Nagan
Assure Model نموذج آشور
Assure Model نموذج آشور
Dr.Abdullah Alfailakawi
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
رؤية للتدريب والتطوير
التأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعال
Omayma Abdullah
67882 المنهج1
67882 المنهج1
Iwel Nagan
التخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروس
رؤية للحقائب التدريبية
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
guest3a24ea
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
teacher
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
Heba Hoba
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفين
d001653
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
asmart1987
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007
الملاك الباكى
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداء
asma .t
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم
Kamal Naser
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلم
Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
المناهج مقدمة
المناهج مقدمة
Magdy Aly
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
Munirah Alrowibah
التعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريع
رؤية للحقائب التدريبية
What's hot
(20)
نموذج ويلر.pdf
نموذج ويلر.pdf
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج
Assure Model نموذج آشور
Assure Model نموذج آشور
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
التأمل المهني للتدريس الفعال
التأمل المهني للتدريس الفعال
67882 المنهج1
67882 المنهج1
التخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروس
التخطيط للتدريس ومكوناته
التخطيط للتدريس ومكوناته
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفين
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداء
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلم
المناهج مقدمة
المناهج مقدمة
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
التعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريع
Similar to تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصميم تعليمى
تصميم تعليمى
Sandra Ama
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
Intesar Almugren
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهج
Magdy Aly
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
Hariz Syafiq
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
Mahmoud Rashad aboalia
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
Intesar Almugren
منظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptx
منظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptx
gamar abuswar
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
غزيل مبارك
طرق التدريس الجامعي
طرق التدريس الجامعي
رؤية للحقائب التدريبية
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
aymn1424
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
asmart1987
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
mohammedalialjabri
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
Abdurrahman Ayman Abdella
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
pinkrose28
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
امل العايد
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
SALAH YOUSSRI
كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3
سهى عسيلان
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليمي
MohammadAlqarni8
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
mnahjj
Similar to تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
(20)
تصميم تعليمى
تصميم تعليمى
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهج
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
منظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptx
منظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptx
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الجامعي
طرق التدريس الجامعي
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليمي
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
1.
الوطنية النجاح جامعة العليا
الدراسات كلية مّلالتع الدكتوراة برنامج والتعليم مساق - وتطويرها المناهج تصميم رقم مساق - 472551 المساق سّمدر : األستاذ رمضان محمد الدكتور مقدمه من : هيلدا أنطون رقم التسجيل 12297031 السنة الدراسية : 2023
2.
3.
المنهج بناء نماذج أجريت منبث
نماذج بناء في تبحث التي الدراسات من الكثير عن قة نموذج فظهر ،النظريات هذه وغيرهم تابا ،تايلور
4.
المنهج هو إطارعملي تنظيمي يمكن اتباعه لبلورة العناصر المنهجية م ن اهداف وأنشطة تربوية إلى منهج متكامل قابل للتنفيذ في التربية المدرسية . ـ النموذج هو وسيلة للتعبيرعن ،النظرية فهو بمثابة ترجمة إجرائية تطبيقية لنظرية المنهج . البد لواضع المنهج أن يمتلك نظرية عامة للمنهج الذي سيقوم ببنائه . المهمة األساسية للنموذج هو إعطاء الترتيب والتعاقب والتبسيط وال تنسيق لعملية البناء والتطوير .
5.
نظريات النموذج لبناء 1 ـ النظرية الموسوعية : اهتمت في بالمعرفة تنوي
سبيل ر العقل . 2 ـ النظرية الجوهرية : اهتمت من باألصالة االهتمام خالل بالجانب الثقافي . 3 ـ النظرية البراجماتية : اهتمت فقط بالطالب . 4 ـ النظرية البوليتكني كتية اهتمت بالمجتمع . 5 النظرية ـ اإلسالمية : أساس على نيتُب الكريم القرآن من ،النبوية والسنة والموروث فاهتمت ،اإلسالمي أفراد بإعداد بمثل ملتزمين وقيمه المجتمع ومبادئه . نماذج بناء في تبحث التي الدراسات من الكثير أجريت هنا من نموذج فظهر ،النظريات هذه عن منبثقة وغيرهم وتايلور
6.
1 - يركز االهتمام القضايا على ب في
األساسية ناء المناهج . 2 يزيد ـ من احتمالية النجاح في العمل . 3 توضي في يفيد ـ ح ،المعقدة المهارات وتسهيل التدريب عليها . 4 - يساعد على اكتشاف عالقات بين جديدة عناصر النظام .
7.
العالم ولد تايلر رالف في أمريكا عام 1902 . حصل درجة
على سنة البكالوريوس 1921 التاسعة سن في عشر ، ثم مدرس عمل مدرسة في علوم ثانوية . حصل درجة على في الماجستير عام 1923 ، في والدكتوراه عام 1927 . نبذة رالف عن تايلور
8.
تايلر عيين ـ في والية
جامعة الشمالية كارولينا سنة 1927 . ثم انضم إلى هيئة أعضاء جامعة في التدريس والية أوهايو كبير دور له كان في تحسين فيها التدريس . تولى رئا تايلر سة التقيي موظفي م ثماني سنوات من أجل معالجة المدارس مناهج الثانوية . كتابه ل خال من الرئيس المبادئ ية وطرق للمناهج سنة التدريس 1945 تيلو قام ، ر وتحليل بعرض المنهج وتفسير ،الدراسي أثر له الذي في المناهج تشكيل والتصميم حتى التعليمي هذا يومنا . تايلور رالف عن مختصرة نبذة :
9.
نموذج من الرئيسي
الهدف تايلورهو مد بتحديد القيام ى النم مّسقُي ،الطالب تقدم وذج وهي فرعية نقاط ثالث إلى : التعليمية األهداف تحديد . األداء بيانات تجميع . األداء بيانات بين المقارنة ت التي المعايير أو واألهداف م تحديدها . ثمان النموذج استغرق ي لدراسته سنوات ( 1993 - 1941 ) شمل ، 30 ،ثانوية مدرسة 300 وجامعة كلية بمعالجة قامت والتي الدراسي المناهج ضعف ة الثانوية المدارس في . نموذج للتقويم تايلور (1941-1949)
10.
تايلر نموذج خطوات 1 - تحدي د األهداف العامة . 2 - اختيار الخبرات التربوي ة المرتبط ة بالهدف . 3 - تنظي م خبرات التعلم . 4 - تقوي م أداء الطالب .
11.
المحتوى التنظيم التقويم كتابه في تايلور
رالف وضع ( التدريس وطرق للمنهج األساسية المبادئ ) تطوير في نماذج وقد المنهج وطرق المناهج مجال في المتخصصون عليها أطلق تاي مبدأ أو المنطقية تايلور قاعدة التدريس لور ، عدُيو النماذج من نموذجه ّةيالخط أسئل أربعة مع النموذج هذا ويتعامل ،األهداف على تقوم التي أساسية ة هي : 1 لتحقيقها؟ تسعى أن المدرسة على ينبغي التي الرئيسة األهداف ما ـ 2 ا تحقق أن يحتمل والتي توفيرها يمكن التي التربوية الخبرات ماهي ـ ألهداف ؟ التربوية 3 التدري في مؤثرة بصيغ التربوية الخبرات هذه تنظم أن يمكن كيف ـ س؟ 4 تحققت؟ قد األهداف هذه كانت ما إذا نقرر أن يمكن كيف ـ األهداف
12.
األولى الخطوة : أهداف وضع عامة .
13.
المتعلم الدراسية المادة المجتمع تايلور
عند األهداف تحديد مصادر صي في األول المصدر المتعلم يعد اغة ،المنهج تخطيط عند األهداف تايلور يقترح ولذلك ينبغي المتعلم واهتمامات حاجات أن المقابالت خالل من بداية تحدد أن الشخصية - والمالحظة - واالمتحانات واالستبانات . ورغباته التالميذ حاجات وباختيار م يشتق أن المنهج مطور يستطيع التعليمية األهداف من مهمة مجموعة بالمتعلم الخاصة . يقتر التي باألهداف قائمة تقديم حها مقارن ثم المناهج حقل في العاملون ة بمحتويات األهداف من القائمة هذه تعل ينبغي التي الدراسية المواد ،مها األهداف من قائمة استخراج ثم ومن والمهارات المحتوى من المستمدة الدراسية بالمواد المرتبطة . على يجب يقوم أن المنهج مطور خارج المعاصرة الحياة بدراسة أو المحلي المجتمع في المدرسة ،الكلي المجتمع الحيا مظاهر تصنيف خالل من وذلك ة مثل متعددة مجاالت إلى وتقسيمها ،والمهن ،واألسرة الصحة ،المدنية القوانين ،االستهالك ،والترفيه وبتحليل ه من مظهر كل ذه وأن المظاهر مهمة مجموعة يشتق بالح الخاصة التعليمية األهداف من ياة المدرسة خارج المعاصرة .
14.
المجتمع محددة تعليمية أهداف متعددة
عامة أهداف المتعلم الدراسية المادة التعلم سيكولوجية التربية فلسفة في التعليمية الخبرات اختيار ضوء والمصفاة المنقحة العامة األهداف
15.
مصدر مصدر مصدر المادة الدراسية المتعلم المجتمع تجريبية أو
مؤقتة عامة أهداف ( مبدئية ) مصفاه نافذة التعلم سيكولوجية مصفاه نافذة التربية فلسفة محددة تعليمية أهداف التعلم خبرات اختيار التعلم خبرات توجيه التعلم خبرات تنظيم التعلم خبرات تقويم في تايلور قاعدة المنهج تخطيط
16.
يضم أن ينبغي
الهدف صياغة عند عدينُب ، و سلوكي عدُب عدُب فصياغة ،محتوى األهداف تشمل عدُبال السلوكي عدُبوال ال محتوى . المحتوى يشمل خبرات ةّيمعرف هذ مثل ،معلومات شكل على ه قد المعلومات ةّيالدراس راتَالمقر من ِ ض دمَّقـُـت ا في ،العامة لعلوم والعلوم ةّياإلنسان . المحتوى = تعليمية خبرة ( معرفة ـ معلومة ) سلوك تعليمي = ( تطبيق ـ ممارسة )
17.
• الخبرة تايلور فََّرع التعليمية بأنها الحا
التفاعل عملية بين دث الخارجية والظروف المتعلم ،للبيئة التي أن المتعلم يستطيع يستجيب إليها . التعليمية للخبرة قوائم أربعة تايلور صاغ : • 1 ـ إ كتساب المعلومات . • 2 ـ التفكير مهارات تنمية . • 3 ـ االجتماعية االتجاهات تنمية . • 4 ـ المتعلم اتجاهات وتطوير تنمية . الخطوة الثانية : أو المحتوى التعليمية الخبرات اختيار ( األهداف ضوء في َقنُمال ةَح )
18.
التعليمية الخبرات على
أمثلة : االأو : المعلومات اكتساب أن المحتوى يتضمن بالدين االهتمام بالطفول ،ة ،األصح اختيار دور في الوالدين التربية . ااثالث ( : االتجاهات تنمية االجتماعية ) إيجابية اتجاهات تطوير بالمجت تتعلق أمور نحو مع اارابع ( : وتطو تنمية ير المتعلم اتجاهات ) متنوع ميول اكتساب ة ااثاني : المناقشة وجم والحوار ع المعلومات : ( مهارات تنمية التفكير ) مما مهارات وينمي يثير التفك ير
19.
الخطوة الثالثة : الخبرات تنظيم لماذا ظَنُن م خبرات التعل م ؟؟ للخب الجيد
التنظيم رات يكون أن إلى يؤدي أثرها يعز ،ااتراكمي ز اآلخر البعض بعضها في إحداث التغييرات سلوك في المطلوبة المتعلمين أل ن في التغيرات التالميذ سلوك االطوي ااوقت تأخذ ي بين تحدث وال وم وليلة . عملية التنظيم مهمة ف ااجد ي المنهج : تح يتم بواسطتها ديد المطلوب النشاط نوع . قياس يمكن التغيرات المرغوبة سلوك في التالميذ .
20.
الخطوة الرابعة : الطالب إداء تقويم األخيرة
الخطوة من تايلر نموذج وهي بتق القيام ييم الهدف ثانية من طرق عدة هناك مقدرة تقييم أجل مثال ،الطالب : عندما يقوم الطالب بكتاب ة ، معينة بلغة مقال أن إلى الحاجة دون فإن ،أحد ساعدهُي تحقق قد الهدف . والهدف الرئيسي من نموذج هو تايلر القيام بتحديد تقدم مدى الطالب
21.
إيجابيات - مميزات تايلر نموذج • نموذج صارم المعلمون يقوم بااللتزام مما
،به يجعل تخطيط إرهاقا أقل الدروس وال يحتاج إلى وقت طويل . • ج وجود دول زمني " الصارم " يشير أن التلمي ذ سوف يحصل على المناهج كاملة بصورة وشاملة . • يعتبر نموذج تايلر من بالنسب النماذج أسهل ة ،للمعلمين يقوم بتو فير تصم في دقيقة نظرة يم األهداف وتحديد المناهج والع عليها يقوم التي مل وتحقي تنفيذها على قها .
22.
• سلبيات تايلر نموذج • النموذج يقوم م بالحد ن على
الطالب مقدرة بت يقوم كما ،التعلم قييد عيُم بمناهج التعليم نة . • على النموذج يركز أن بإك يقوم المعلم يجعل مال ،تدريسه مطلوب هو ما وال الطريق على يركز ة الطالب تجعل التي االحتفاظ على قادرين بالمعلومات . • تغذية توجد ال راجعة .. يصبح هنا الطالب نجاح معيار حفظه مدى هو واسترجاعه ومدى ،للمعلومات بنج المعلم كفاءة احه هذه نقل في المعلومات . • جاء ف التقويم ي ،التخطيط نهاية وأصبح اهدف ف ي وليس ذاته حد وسيلة ستعُي ان بها العمل لتحسين ية التعليمية . • إلى فتقرُم النموذج للت المالئم التبرير في قدم يوجد وال الجهات كافة وسائل من اًيأ به التنظيم . • النموذج يهتم ال تتغ التي بالعوامل ير النظم في باستمرار التعليمية . • النموذج صور يضم ال تقبل ال التي التعلم القياس الحصول في محددة نتائج على .
23.
تابا هيلدا Hilda Taba هيلدا تابا 1967 - 1902 نشأت
، استونية كطفلة في ، شمال أوروبا ، درست في والتقت التعليم مهنة زاولت أمريكا مع تايلور العالم . وصلت الش إلى هرة والعالمية التربية مجال في والتعليم والمناهج خالل من والتدريس نمو ذجها المنهج نماذج تصميم في المعروف على القائم االستقراء . حاصلة الدكتوراه درجة على كولومب جامعة من التربوية الفلسفة في يا المعنونة وأطروحتها األمريكية بـ " التعليم ديناميات :" ا الفكر منهجية لتربوي التقدمي .
24.
نموذج تابا هيلدا Hilda Taba يستند تبني
خالل من التفكير مهارات تنمية على النموذج هذا اإلس تقراء في ا يصل أن إلى األفكار تناول في التدرج يتم حيث ،المواضيع طرح إلى لطالب يربط الذي التعميم جميعها معا . مهارة اإلستقراء (Inductive Skill) : والمواقف الحقائق خالل من التعميمات إلى الوصول بأنها عرفُت الج ،زيئية إذ الكليات إلى الجزيئات من المتعلم ينتقل . ماير يعرفها ( (Mayer, 2003 بأنها خالل من العامة القاعدة إلى الوصول المفردة الحقائق . أما ( ،قطيط 2008 ) العموميات إلى التفصيالت من االنتقال أنها فيرى ؛ ا ل ج ز ئ ي ا ت
25.
نموذج تابا هيلدا Hilda Taba التفكير
مهارات لتنمية تأهيل على يعمل مع للتعامل الفرد من المواقف مختلف والت التفكير خالل أمل المشكالت وحل عدُي من النموذج هذا التعليمية النماذج المعرفية ( النظرية المعرفي ة .) يساعد النموذج هذا إلى التوصل في للمشكالت حلول وقياسها وتقويمها
26.
نموذج هيلدا إلى خالـف تابا حـد كبيـر الطريقـة التص
مــن تبــدأ والتـي ،التقليديـة القياسـية ،العــام ميــم والوصــول إلى الواحــدة الدراســية الوحــدة تعتقـد تابا أن الم نهـج المـدرسي أن يجـب ر ّطـوُي مـن بـلِق من وليس المعلميـن في خبراء بلِق كبيرة مؤسسات طالــبت باســتخدام الطريقـة اإلسـتقر ائية لتطويـر المنهـج ( مـن والوصـول الجـزء الـكل إلى ) بتطويـر طالبت المنهـج مـن وبنائـه خـالل تصميــم الدراســية الوحــدات بواســطة المعلميــن في مدارســهم .
27.
أن يمكن التفكير ُي علم بالتدريج
يتم التفكير المنطقي المنظم للمعلومات تفاعلي عملية التعليم بين ة الفرد عقل والمعلومات تابا هيلدا تنطلق في نموذجها من ثالث فرضي ات هي : التفكيرهو بي التفاعل ن ،والمعلومات المتعلم ال ي أن المتعلم يستطيع تعلم يستخ لم ما منظمة بصورة دم عقلية عمليات معينة لتن ظيم مفاهيم نظام في الحقائق نتائج إلى والوصول معين محددة . التفكير عمليات تتابع في شكل على منطقي سياق مهمة كل وتتطلب مهمات ويتطلب األنشطة من ًاعدد من ًاعدد نشاط كل االستراتيجيات . ويتمث ل الذي االستقرائي بالمنهج العام إلى الخاص من يتقدم المركب إلى البسيط ومن . ن تفاعل عملية التفكير شط والمادة الفرد إدراك بين الدراسية من التفكير تعليم يمكن خالل تف استراتيجيات تعليم كيرية استخد المتعلم يستطيع امها التي المشكالت حل في تواجهه .
28.
اًجنموذ تابا هيلدا
نموذج يعتبر عن اًمطور تايل نموذج ،ور نموذج الى لتصل تطويره ثم النموذج بمراجعة تابا قامت مكون من 5 خطوات اوال : انتاج المدرسين لوحدات تعليمية حسب مستوى الصف والمادة التعليمي ة ثانيا : اختيار الوحدات الدراسي ة رابعا : تطوير ودمج الوحدات ثالثا : تعديل ودمج الوحدات خامسا : تنفيذ الوحدات الدراسي ة
29.
أوال : الصف مستوى حسب
تعليمية لوحدات المدرسين انتاج والمادة الدراسي العلمية وهذا فرع خطوات ثماني اتباع يتطلب ية ب تتمثل المنهج تطوير عند : 1. - تحديد تغييرها المراد السلوك ونواحي الحاجات ( تشخيص ) -2. االهداف صياغة -3. إ ختيار المحتوى 4. - تنظيم المحتوى - 5. إختيار التعليمية الخبرات -6. التعليمية الخبرات تنظيم 7. - يمكن ما تحديد تقويمه وكيفية تقويمه 8. - التأكد والتتابع التوازن من
30.
ب . صياغة األهداف : تترجم األهداف الى العامة وتشمل خاصة
أهداف : - 1. المفاهيم التي واالفكار مَّعلُتس . -2. التي والمشاعر االتجاهات نميُتس . - 3. طرق سوف التي التفكير ززَعُت . -4. التي والمهارات العادات قنَتُتس . أ . وتحديد تشخيص االحتياجات : ان المطور على يجب بت يبدأ حليل ومط المتعلمين حاجات وتحديد البيئة وظروف المجتمع مشكالت البهم االهداف تحديد في منها لالستفادة نموهم وخصائص األساسية . س ت ُ ن م ى .
31.
ج . اختيار المحتوى : 1. - الموضوع الرئيسي وأبعاده . 2. - األفكار حولها يدور التي
االساسية الموضوع . 3. - عينة ف تفيد والتي العلمي المحتوى من جزء لكل ممثلة ي عن زائدة تفاصيل دون االساسية االفكار توضيح الحد . راعىُت المعايير جميع اختيار عند مثل مستويات : مراعاة مع والمكانية الزمانية المجتمع وظروف التالميذ حاجات وكذ المجتمع وظروف التالميذ حاجات بين االختيار في المرونة لك االكاديمي تحصيلهم ومستوى المتعلمين واستعداد نضج مراعاة أي النمو خصائص مراعاة للمرحلة .
32.
د . تنظيم المحتوى : بط المحتوى مستويات
ترتيب به يقصد تسمح ريقة من بدال التفكير عمليات بترتيب تعطيلها . استخدمت عمليتين تابا تنظيميتين : األولى : لترتيب تحديد يجب المحتوى مستويات واال الموضوع فكار تمثل والتي تطرحها التي واالسئلة المحتوى وعينة االساسية االبعاد االهداف لتحقيق المناقشة مجال لفتح تدرس التي الموضوعية . الثانية : المستويات من مستوى كل داخل المحتوى لتنظيم الس يجب ،ابقة م تنظيم الى لتصل التنظيم عملية في التتابع معيار مراعاة نطقي ،للمحتوى لخبرات سيكولوجي وتتابع مّالتعل .
33.
هـ . الخبرات اختيار التعليمية : التعليمية الخبرات
اختيار يجد التي داخلها في الطالب الشمو ،التتابع معايير مراعاة مع ،المحتوى ل والتوازن . و . الخبرات تنظيم التنظيمية : معيار مراعاة بالفروق التنوع ا لفردية التتابع ومعيار التعلم لجعل وكذلك ،اًومستمر اًممتراك مراع التوازن اة الخبرة ترابط أي التكامل على المبني وإعادة د المفاهيم تنظيم اخل مع االنشطة إعطاء كافي بحيوية يتفاعل كي للمتعلم الفرصة عند ة اتقان المعرفة أ بصورة إيجابية كثر . .
34.
ز . تحديد يجب ما وكيفية تقويمه تقويمه : تقوي
من للتمكن تحقق ما م من أهداف تحديد يجب األهداف اختيار ثم ومن تحقيقها المراد أسال يب التقويم مةِئالمال من نوع لكل األهداف أنواع الموضوعية . ح . التأكد التوازن من والتتابع : ل لتأكد في االنسجام من األجزاء و التعليمية الخبرات في والتتابع الوحدة لتدريس المختلفة من التوازن أنواع المختلفة التعلم مراعاة يجب : - إ عادة المعايي كل ضوء في الكاملة الدراسية الوحدة فحص ر لكل وضعت ان سبق التي ن ّمكو . - ا بين والتتابع التوازن تصحيح يليها تقويم عملية الجزاء المتنوعة للوحدة . - تحديد المحت في ونتوسع نتعمق لكي المخصص الوقت وى ل الزمني الجدول وفق الموضوعات توزيع في توازن الى لنصل تدريس الوحدة . .
35.
تابا هيلدا نموذج
سلبيات ؤخذُي تابا هيلدا نموذج على أنه ب العالقة خطي نموذج ين وانه ،عناصره العام المستوى يخدم تخطيط نموذج المستوى ال للتخطيط ،التدريسي يتناو لم ولذلك عمليات ل مختلف بين الراجعة التغذية وعمليات التنفيذ الع ناصر .
36.
نموذج ويلر مـن خالل انتقـاد مناهـج نمـاذج وتابـا تايلـر ، ابتكـر ويلـر نم مختل
اط اف للنمــوذج . ّإن تطويــر ال المناهــج لــه يكــون أن ينبغــي مراحــلة بداي ــة و / أو نهايـة ، ممارسات في ألنه الحقائـق تعلـم المـدارس في أو في الحيـاة ،الواقعيـة واضحـة نهايـة أو بدايـة نقطـة لهـا ليـس . تـد التعلـم أنشـطة ور ـادائم باسـتمرار وتصححهـا . ويصبـح التقييــم نتيجــة إلع التوصيــة هي ــادة خطــوات صياغــة وتتكـرر ،التعلــم " العمليـة " بشـكل و دائـم افقـ لن ظريـة التحسـن المسـتمر .
37.
قـام ويلـر بإنشـاء نمـوذج دائـري منهـج تحديد الغايات واالهداف اختيار الخبرات اختيار المحتوى تنظيم ودمج المحتوى والخبرات التقوي م
38.
وضـع ويلـر الخـبرات التعليميـة االأو وتنظي اختيـار قبـل ـم المـواد التعليميـة . تطويـر عـلى
ّءوبنا التعليم خبرات بتحديد يبدأ المناهج ه ــذه الخـبـرات مصمــم يقــوم ، المناهــج التعلـم ومحتـوى مـواد بإعـداد لمتابعـة تلـك الخبـرات . ي النمـوذج هـذا اهمية على عمل تطابـق المـواد مـع التعليميـة اليوميـة الحيـاة واحتياجاته للطـالب .
39.
سـلبيات نموذج ويلر النمـوذج ال يهتـم بمرحلـة إال وضـع الخطـط . النمـوذج ال يحتـوي عـلى النمـوذج لتطبيـق
إرشـادات . النمـوذج يركـز بيـن التفاعل عـلى فقط المنهـج محتـوى الت والخبـرات عليميـة . ا ال لنمـوذج يركـز عـلى والتقويم التعليميـة العمليـة .
40.
دول نموذج - الحداثــة بعــد
مــا . يركـز نمـوذج الخـاص الحداثـة بعـد مـا بـ " دول " ا مُّـتعل خبـرات عـلى لطـالب أن يجـب التـي يختبروهـا النظـر أجـل مـن ،قدراتهم إلى إمك الطالـب يجـد اناتـه وضعفـه وتميـزه منهجـه بإنشـاء يقـوم ثـم الخـاص . األربعـة األساسـية المبـادئ دول اقتـرح : الراء مبدأ والصرامــة واالرتبــاط والتواتــر الثــراء (rigor and relation ,recursion ,richness )
41.
يركـز خبـرات عـلى النمـوذج تعلـم التـي
الطـالب أن يجـب عمليـة موضـوع هـو الطالـب ولديه ،التعلـم القـدرة تحسـ علـى ين نفسـه . دول نموذج باإلنسـانية يتميـز ال يمكـن تعلـم أنشـطة تطويـر ف الطـالب ي التفكيـر كعملي موحـدة ـة لجميـع الطالب
42.
تلخيص يمكـن إن القـول نْـالنموذجي - تايلـر خطيـان ،وتابـا حيـث
مـن ،النـوع ق امـا أهداف بتحديـد المبكــرة المرحلــة في التعليميــة الممارســات عملي مــن ــة التطويــر . ويتميــز تحـت التطويـر بخطـوات النموذجـان لل التسلسـلي المنطـق تفكيـر . نمـوذج يتميـز تابـا بتوفيــر مســاحة ممارســات إلثــراء للمدرســين ا لتعلــم مــن خالل اســتيعاب المتناثـرة المــواد .
43.
تلخيص نموذج " ويلـر " دائري ،النـوع حيـث مـن يـرى تطويـر
أن ال المناهـج ينب غـي و بدايـة مراحـل لـه يكـون أن / أو نهايـة . أمـا نمـوذج فيتميـز دول باإلنسـانية موضـو هـو الطالـب أن يـرى حيـث ع القـدرة لديهـا التـي التعلـم عمليـة تحسيـن عـلى نفسـه
44.
تلخيص - توظيف في التعليمية المناهج
نماذج تطوي رمنهج ال منهـج أي لتطويـر إن بـد مراعاة حيـث مـن البسـاطة عنـاصره وخطواتـه الشـمولي ، ة بتوضـيـح الخطــوات النمــوذج العملية القيــام يجــب التــي ب صــافّتاال ،بهــا ألن اإلنسـانية موضـوع المنهـج هـو الحقيقـي اإلنسـان . يمكـن منهـج تطويـر خـالل مـن تعليمي دمـج األهــدا تحديــد ، المتنوعة النـماذج بين ف والمحتــوى ، والخبــرات ويكــون ،والتقويــم ،التدريــس وطرائــق ،التعليميــة تط ويــره الدائريـة بالخطــوات لوجود ب يسـتعان وسـيلة التقويـم ويكـون الراجعـة التغذيـة هـا لتحسـين ،التعليميــة العمليــة يتصــف وأن التطويــر ألن باإلنســانية ا عمليــة موضــوع هــو لتعلــم القــادر الطالــب نفسه تحسـيـن عــلى .
45.
1 - شوقي حسانى حسن (. 2009 .) تطوير المناهج : معاصرة رؤية : برمجي ونماذج
تصميم ،المنهج تطوير ،المنهج ة جودة معايير ،المنهج المنهج . والنشر للتدريب العربية المجموعة . 2 - راتب عاشور ( . 2008 .) المنهاج : بناؤه , تنظيمه , وتطبيقاته نظريته العملية . عمان : الجنادرية 3 - ســعادة ،إبراهيــم اللــه وعبــد جــودت ، ( 2011 م .) المعــاصر المــدرسي المنهــج ، ط : ، 6 دار الفكــر للنـشـر ، عــمان ، اال ردن . 4 - الكسـباني ، السـيد محمـد عـلي ( . 2010 .) بـين المعـاصر المـدرسي المنهـج والتطبيـق النظريـة . االسـكندرية : الدوليـة حـورس مؤسسـة للنشـر . 5 - شحاتة حسن . ( 2012 .) العالم في التقدم وقيم المناهج تصميم العربي . المصرية الدار ل اللبنانية لطباعة والتوزيع والنشر 6 - باري . باير . ( 1994 .) االجتماعية الدراسات في االستقصاء . استرتيجية للتدريس . س ترجمة ليمان الجبر . مكتبة العكيبان . 7 - قطيط غسان ، ( 2008 .) أثر أنموذجي استخدام ميرل - تينسون في تابا وهيلدا الرياض المفاهيم اكتساب ية األساسي السابع الصف طالب لدى في اليمن ، ( الهي ابن ، التربية كلية ، منشورة غير ماجستير رسالة جامعة ، ثم بغداد
Download now