لم يعُد التدريس مجرد إجراءاتٍ روتينيةٍ يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم؛ بل أصبح جهدًا واعيًا مقصودًا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأمُّلية المدخل المثالي لإعداد المعلم، عكس نماذج الإعداد التقليدية؛ حيث إنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويُقيِّمونها، ويبدؤون التغيير، ويراقبون جهود هذا التغيير. وعلى العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم؛ فإن الممارسة التأمُّلية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين، وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم، فهي نشاط يشجع على الإبداع، وهنا؛ أصبح من الضروري تنمية مهارات التدريس التأمُّلي عند المعلم حتي يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلّمه على نفسه، إضافةً إلى أن الممارسات التأمُّلية تساعد المشرف على سد الفجوة بين النظرية والتطبيق، فتأمل المشرف في النظريات التربوية والتدريسية -مع وضع الواقع العملي لمدرسته ومعلميه نصب عينية- يساعده على الخروج بحلولٍ مناسبةٍ للمواقف التعليمية التي يواجهها مع المتعلمين، بحيث يشتق من هذه النظريات حلولاً عمليةً لمشكلاتٍ يلامسها في واقع الإشراف اليومي.

1. ُّ
‫التأم‬ ‫التدريس‬
‫لي‬
‫وتقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬

2. ‫العام‬ ‫الهدف‬
‫ف‬ ‫وممارساتهم‬ ‫خبراتهم‬ ‫وتوظيف‬ ‫المشاركين‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫تنمية‬
‫ي‬
‫في‬ ‫ُّل‬
‫التأم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫ليصبحوا‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫التدريس‬
‫مميزة‬ ٍ‫ة‬‫بطريق‬
.

3. ‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
✓
‫التدريبية؟‬ ‫الدورة‬ ‫من‬ ‫تتوقعه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
✓
‫ُّلي‬
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ،‫ُّل‬
‫التأم‬ ‫عن‬ ‫مفهومك‬ ‫اكتب‬
.

4. ‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬
ِّ
‫تمك‬ ٍ‫ة‬‫عالي‬ ٍ‫ة‬‫بحساسي‬ ‫يفكر‬ ‫الشخص‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫الوعي‬ ‫درجة‬
‫من‬ ‫نه‬
‫ومشكالته‬ ‫ومعتقداته‬ ‫قيمه‬ ‫إدراك‬
.
‫ُّل‬
‫التأم‬
:

5. ‫لرات‬
‫ل‬‫الخب‬ ‫لى‬
‫ل‬‫إل‬ ‫لودة‬
‫ل‬‫الع‬ ‫له‬
‫ل‬‫خالل‬ ‫لتم‬
‫ل‬‫ي‬ ‫لذي‬
‫ل‬‫ال‬ ‫لل‬
‫ل‬‫الفع‬
‫لار‬‫ل‬‫فك‬ ‫وا‬ ‫لادات‬‫ل‬‫ااعتق‬ ‫لديل‬
‫ل‬‫تع‬ ‫لدف‬
‫ل‬‫به‬ ‫ليةب‬
‫ل‬‫الماض‬
‫بموض‬ ‫المرتبطة‬ ‫الفرد‬ ‫بنية‬ ‫في‬ ‫المرتكزة‬
‫ما‬ ٍ‫ع‬‫و‬
‫العميق‬ ‫والفهم‬ ‫ااهتمام‬ ‫وتحقيق‬ ،‫وإصالحها‬
.
‫ُّلي‬
‫التأم‬ ‫التدريس‬
:

6. ‫ُّلي‬
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫أهمية‬
‫لا‬‫ل‬‫وتقويمه‬ ‫لتها‬‫ل‬‫ومناقش‬ ‫لاتهم‬‫ل‬‫ممارس‬ ‫لل‬‫ل‬‫تحلي‬ ‫لن‬‫ل‬‫م‬ ‫لين‬‫ل‬‫المعلم‬ ‫لن‬‫ل‬ِّ
‫يمك‬
‫التدريس‬ ‫تجاه‬ ‫تحليلي‬ ‫مدخل‬ ‫ّي‬
‫ن‬‫وتب‬ ،‫وتغييرها‬
.
‫در‬ ‫واكتساب‬ ‫المهني‬ ‫لنموهم‬ ‫أكبر‬ ‫مسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫تشجعهم‬
ٍ‫ة‬‫ج‬
‫المهنية‬ ‫ااستقاللية‬ ‫من‬
.
‫م‬ ‫تتطلب‬ ‫حيث‬ ‫الذاتية‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫كما‬
‫مارسة‬
‫ومن‬ ‫والممارسلة‬ ‫للمعتقلدات‬ ‫اا‬‫ر‬‫مسلتم‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫فحصل‬ ‫ُّلي‬
‫التأم‬ ‫التدريس‬
‫شلأها‬
‫التعلم‬ ‫وعملية‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫وأثرها‬
.

7. ‫وردو‬ ‫أفعالله‬ ‫لفهلم‬ ‫المعللم‬ ‫وتقلويم‬ ‫الذاتية‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
‫د‬
‫المتعلمين‬ ‫أفعال‬
.
‫تحسلين‬ ‫أو‬ ‫تغييرات‬ ‫إحداث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهني‬ ‫النمو‬ ‫يعزز‬
‫ات‬
‫لهم‬ ‫التدريسي‬ ‫داء‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫إيجابية‬
.
‫ال‬ ‫الصلحيحة‬ ‫والفرضليات‬ ‫بالقناعلات‬ ‫المعلمين‬ ‫توعية‬ ‫في‬ ‫يساهم‬
‫تلي‬
‫التدريس‬ ‫منها‬ ‫ينطلق‬
.
‫المعلمي‬ ‫لدى‬ ‫التدريسية‬ ‫الكفايات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يساعد‬
‫ن‬
.

8. 2
‫ُّلي‬
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫االفتراضيات‬
‫ُّلي‬
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫افتراضات‬
:
‫الذاتي‬ ‫بالتطوير‬ ‫واالتزام‬ ‫المسؤولية‬
. 1
3
‫التدريس‬ ‫من‬ ‫واسعة‬ ‫معرفية‬ ‫قاعدة‬ ‫امتالك‬
.
‫التدريس‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫الذات‬ ‫سؤال‬ ‫استمرارية‬
.

9. ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫مما‬ ‫الكثير‬ ‫إدراك‬ ‫عدم‬
. 4
6
‫لتمرار‬‫ل‬‫اس‬ ‫لي‬‫ل‬‫تكف‬ ‫ا‬ ‫لدها‬‫ل‬‫وح‬ ‫لية‬‫ل‬‫التدريس‬ ‫لرة‬‫ل‬‫الخب‬
‫المهني‬ ‫النمو‬
.
‫التدريس‬ ‫للممارسات‬ ‫المتأني‬ ‫الناقد‬ ‫التأمل‬
‫ية‬
.
5

10. ،‫اافتراضات‬ ‫من‬ ٍ‫د‬‫بعد‬ ‫ترتبط‬ ‫ُّل‬
‫التأم‬ ‫عملية‬ ‫إن‬
‫وهي‬
:
‫الوقل‬ ‫ملن‬ ‫ِّنله‬
‫يمك‬ ‫وهلذا‬ ،‫الذاتي‬ ‫ُّل‬
‫والتأم‬ ‫لالستقصاء‬ ‫المعلم‬ ‫ممارسة‬
‫وف‬
‫بالتدريس‬ ‫المرتبطة‬ ‫مور‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫على‬
.
‫اسلتظهارهاب‬ ‫يلتم‬ ‫وحتلى‬ ،‫معلوملة‬ ‫غيلر‬ ‫هي‬ ‫المعلم‬ ‫ممارسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬
‫خالله‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫ُّل‬
‫التأم‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاج‬
.
‫ف‬ ،‫الناقلد‬ ‫ُّلل‬
‫التأم‬ ‫رأسه‬ ‫وعلى‬ ‫ُّل‬
‫التأم‬ ‫أشكال‬ ‫كل‬ ‫المعلم‬ ‫يمارس‬ ‫حين‬
‫إنله‬
‫المهنية‬ ‫ممارساته‬ ‫على‬ ‫وعميق‬ ‫دقيق‬ ٍ‫ل‬‫بشك‬ ‫يتعرف‬
.

11. ‫ُّلي‬
‫التأم‬ ‫التفكير‬ ‫خصائص‬
‫الي‬ ‫التدريسية‬ ‫الممارسات‬ ‫ونتائج‬ ‫بأهداف‬ ‫يهتم‬ ‫ذكي‬ ‫نشاط‬ ‫أنه‬
‫ومية‬
‫للمعلم‬ ‫ولى‬ ‫ا‬ ‫المسؤولية‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬
.
‫كباحثي‬ ‫بالتصرف‬ ‫المعلمون‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫مرنة‬ ‫دائرية‬ ‫عملية‬ ‫أنه‬
‫في‬ ‫ن‬
‫اليومية‬ ‫التدريسة‬ ‫ممارساتهم‬
.
‫ااستقصل‬ ‫طلرال‬ ‫فلي‬ ‫كفايلة‬ ‫لديهم‬ ‫المعلمون‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يتطلب‬ ‫أنه‬
‫اء‬
‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫وجمع‬
.

12. ‫له‬‫ل‬‫اتجاهات‬ ‫ل‬‫ل‬‫توض‬ ‫لفات‬‫ل‬‫ص‬ ‫لالث‬‫ل‬‫ث‬ ‫لم‬‫ل‬‫المعل‬ ‫لدى‬‫ل‬‫ل‬ ‫لون‬‫ل‬‫يك‬ ‫أن‬ ‫لتلزم‬‫ل‬‫يس‬ ‫له‬‫ل‬‫أن‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫تجاه‬ ‫اإليجابية‬
.
‫التلي‬ ‫دللة‬ ‫ا‬ ‫عللى‬ ‫وحكمله‬ ‫المعللم‬ ‫رأي‬ ‫عللى‬ ‫اا‬‫ر‬‫كبيل‬ ‫اا‬‫د‬‫اعتملا‬ ‫يعتمد‬ ‫أنه‬
‫المختلفة‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫يجمعها‬
.
‫ُّل‬
‫التلأم‬ ‫اللدرس‬ ‫تنفيلذ‬ ‫فلي‬ ‫كبيلر‬ ‫دور‬ ‫اللزمالء‬ ‫ملع‬ ‫والحلوار‬ ‫للتعاون‬ ‫أن‬
‫ي‬
‫أهدافه‬ ‫وتحقيق‬
.