تناقش الوثيقة كفايات المعلمين الأساسية المطلوبة لتكوين الناشئة، حيث تركز على أربعة أبعاد رئيسة تشمل الكفايات المعرفية، المهارية، الاجتماعية، والشخصية. تستعرض أيضًا أهمية استراتيجيات التدريس واختيارها بناءً على مجموعة من العوامل لضمان تحقيق الأهداف التعليمية. كما تسلط الضوء على دور المعلم في تحسين عملية التعليم من خلال التخطيط والتنفيذ والتقويم الفعال.

1. ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المكونين‬ ‫لتكوين‬ ‫الوطني‬ ‫للمركز‬ ‫الرسمية‬ ‫الصفحة‬

2. ‫التدريس‬ ‫كفايات‬
‫المع‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والمهارات‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المعارف‬ ‫مجموعة‬ ‫التدريس‬ ‫بكفايات‬ ‫قصد‬ُ‫ي‬‫ألداء‬ ‫م‬ّ‫ل‬
‫أث‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ‫والتي‬ ،‫عناء‬ ‫دون‬ ‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ‫المهنة‬ ‫بممارسة‬ ‫له‬ ‫تسمح‬ ‫والتي‬ ‫عمله‬‫ناء‬
‫للعمل‬ ‫وتأهيله‬ ‫وتدريبه‬ ‫إعداده‬.
:
‫الكفاي‬ ‫لهذه‬ ‫رئيسة‬ ‫أبعاد‬ ‫أربعة‬ ‫وهناك‬‫ات‬
‫اإلنتاجية‬ ‫الكفايات‬
‫األدائية‬ ‫أو‬ ‫المهارية‬ ‫الكفايات‬
‫المعرفية‬ ‫الكفايات‬
‫واالجتماعية‬ ‫الشخصية‬ ‫الكفايات‬

3. ‫اال‬‫بعاد‬‫ال‬‫رئيسة‬‫ل‬‫لكفايات‬
•‫المعرفية‬ ‫الكفايات‬:‫ا‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫والمهارات‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعارف‬ ‫هي‬‫لقيام‬
‫ثقافت‬ ‫واتساع‬ ،‫التخصصية‬ ‫مادته‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تظهر‬ ‫والتي‬ ‫التدريسي‬ ‫عمله‬ ‫بأداء‬،‫ه‬
‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫بالجوانب‬ ‫وإلمامه‬.
‫األدائية‬ ‫أو‬ ‫المهارية‬ ‫الكفايات‬:‫المع‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬‫لكي‬ ‫لم‬
‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫وجه‬ ‫أكمل‬ ‫على‬ ‫عمله‬ ‫يؤدي‬.‫التخط‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫مثل‬،‫يط‬
‫وت‬ ،‫عة‬ ّ‫متنو‬ ‫تدريس‬ ‫لطرائق‬ ‫واستخدامه‬ ،‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫دافعية‬ ‫واستثارة‬ ، ّ‫الصف‬ ‫وإدارة‬‫من‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫مك‬
‫وغيرها‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫للفروق‬ ‫ومراعاته‬ ،‫التعليمية‬ ‫واألدوات‬ ‫المواد‬ ‫توظيف‬.
‫واالجتماعية‬ ‫الشخصية‬ ‫الكفايات‬:‫وأخالقياته‬ ‫االنفعالية‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫سمات‬ ‫بها‬ ‫قصد‬ُ‫ي‬‫و‬‫القدوة‬ ‫مثل‬ ،
‫بمواعيد‬ ‫والتقيد‬ ،‫المهنة‬ ‫بأخالقيات‬ ‫كه‬ّ‫وتمس‬ ،‫واألناة‬ ‫والحلم‬ ،‫والهيبة‬ ‫والوقار‬ ،‫الحسنة‬‫العمل‬.
‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫ومدى‬ ،‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والتعاون‬ ‫التعامل‬ ‫وحسن‬ ،‫االجتماعي‬ ‫التوافق‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬
‫حوله‬ ‫من‬ ‫والمجتمع‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬
‫اإلنتاجية‬ ‫الكفايات‬:‫ت‬ ‫مدى‬ ‫مثل‬ ،‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫أداء‬ ‫أثر‬ ‫بها‬ ‫قصد‬ُ‫ي‬‫و‬‫لألهداف‬ ‫حقيقه‬
‫لسلوكي‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫واكتساب‬ ،‫مين‬ّ‫ل‬‫للمتع‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫ومستوى‬ ،‫التعليمية‬‫ومهارات‬ ‫ات‬
‫األخرى‬ ‫المهنية‬ ‫وانجازاته‬ ،‫عة‬ ّ‫متنو‬.

4. ‫التدري‬ ‫وإستراتيجية‬ ‫طريقة‬ ‫الختيار‬ ‫ّدة‬‫د‬‫المح‬ ‫العوامل‬‫س‬
•‫المناسب‬ ‫التدريس‬ ‫وإستراتيجية‬ ‫طريقة‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫قدرة‬ ّ‫ل‬‫تظ‬‫في‬ ‫ة‬
‫مين‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫لدى‬ ‫ها‬ّ‫توفر‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المهنية‬ ‫الكفايات‬ ّ‫م‬‫أه‬ ‫من‬ ‫التدريس‬.
‫وفلس‬ ‫المعرفية‬ ‫وأنماطهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫في‬ ‫متفاوتون‬ ‫الحال‬ ‫بطبيعة‬ ‫المعلمون‬‫في‬ ‫فتهم‬
‫العو‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫فهناك‬ ‫وبالتأكيد‬ ،‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫ونظرتهم‬ ‫التربية‬‫امل‬
‫التدري‬ ‫إستراتيجية‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫أخذها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والمعايير‬‫من‬ ‫س‬
‫ها‬ّ‫م‬‫أه‬:
•‫تحقيقها‬ ‫المطلوب‬ ‫األهداف‬.
•‫الموضوع‬ ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬(‫الدراسي‬ ‫المحتوى‬.)
•‫التعليمية‬ ‫المرحلة‬.
•‫ونوعيتهم‬ ‫ب‬ّ‫ال‬‫الط‬ ‫مستوى‬.
•‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫خبرة‬.
•‫المتاح‬ ‫الزمن‬.
•‫والتجهيزات‬ ‫المكان‬.

5. ‫التدريس‬ ‫وإستراتيجية‬ ‫طريقة‬ ‫الختيار‬ ‫دة‬ّ‫المحد‬ ‫العوامل‬
•‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫ها‬ّ‫ت‬‫برم‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫تقوم‬(‫السلوكية‬)‫تحقي‬ ‫المعلم‬ ‫ينوي‬ ‫التي‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫قها‬
‫ومباشرة‬ ‫واضحة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫دون‬ ‫وتدريس‬ ٌ‫درس‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ور‬ّ‫يتص‬ ‫فال‬ ،‫تدريسه‬.
‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫يخطط‬ ‫أن‬ ‫فترض‬ُ‫ي‬ ‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ً‫إضافة‬‫ة‬
(‫وغيرها‬ ،‫ثقافية‬ ،‫انفعالية‬ ،‫اجتماعية‬ ،‫شخصية‬)‫المتوقع‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫تدخل‬‫قها‬ّ‫ق‬‫تح‬
‫مختلف‬ ‫تدريسية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫ع‬ ّ‫التنو‬ ّ‫إن‬ ،‫األمد‬ ‫والطويل‬ ‫المتوسط‬ ‫المدى‬ ‫على‬‫تسهم‬ ‫ة‬‫بال‬
‫والتربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ّ‫ك‬‫ش‬.
‫المناس‬ ‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫واقتراح‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫العا‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫بعض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫بة‬
‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫خاللها‬ ‫من‬:
1-‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫أدوات‬ ‫وامتالك‬ ‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬.
‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫تح‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ّ‫م‬‫أه‬ ‫ومن‬:
‫واالكتشاف‬ ‫البحث‬‫االستقصاء‬‫المشكالت‬ ‫حل‬

6. ‫تابع‬-‫التدر‬ ‫وإستراتيجية‬ ‫طريقة‬ ‫الختيار‬ ‫دة‬ّ‫المحد‬ ‫العوامل‬‫يس‬
2-‫بنائها‬ ‫وإعادة‬ ‫لها‬ّ‫ث‬‫وتم‬ ‫بالمعرفة‬ ‫االحتفاظ‬.
‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫تح‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ّ‫م‬‫أه‬ ‫ومن‬:
‫المباشر‬ ‫التدريس‬‫البنائي‬ ‫التقويم‬‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬
3-‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫وتحسين‬ ،‫الشخصية‬ ‫المهارات‬ ‫بناء‬.
‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫تح‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ّ‫م‬‫أه‬ ‫ومن‬:
‫التعاوني‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫األدوار‬ ‫لعب‬
4-‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫عمل‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫توظيف‬.
‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫تح‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ّ‫م‬‫أه‬ ‫ومن‬:
‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬
5-‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫بمصادر‬ ‫ال‬ّ‫ص‬‫االت‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬:
‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫تح‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ّ‫م‬‫أه‬ ‫ومن‬:
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬‫التعلم‬ ‫بمصادر‬ ‫االتصال‬

7. ‫الثالث‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫مراحل‬ ‫بإحدى‬ ‫منها‬ ً‫ل‬‫ك‬ ‫يختص‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫قسمت‬:
‫التخطيط‬
‫التنفيذ‬‫التقويم‬
‫التخطيط‬ ‫مهارات‬:
‫ت‬ ‫وأساليب‬ ‫ووسائل‬ ‫إجراءات‬ ‫تحديد‬ ، ‫االهداف‬ ‫صياغة‬ ‫اختيار‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬ ، ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬‫قويم‬
‫التدريس‬.
‫التنفيذ‬ ‫مهارات‬:
‫التهيئة‬ ‫مهارة‬ ، ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الدخول‬ ‫ماقبل‬ ‫احداث‬ ‫إدارة‬ ‫مهارة‬ ، ‫االول‬ ‫اللقاء‬ ‫إدارة‬ ‫مهارة‬ ، ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫تهيئة‬ ‫مهارة‬
، ‫االستقصائي‬ ‫التدريس‬ ‫مهارة‬ ، ‫العملية‬ ‫العروض‬ ‫تنفيذ‬ ‫مهارة‬ ، ‫االسئلة‬ ‫طرح‬ ‫مهارة‬ ، ‫الشرح‬ ‫مهارة‬ ، ‫الحافزة‬‫مهارة‬
‫التع‬ ‫مهارة‬ ، ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫االستحواذ‬ ‫مهارة‬ ، ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫استثارة‬ ‫مهارة‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬‫مهارة‬ ، ‫زيز‬
‫الدرس‬ ‫تلخيص‬ ‫مهارة‬ ، ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫النظام‬ ‫ضبط‬ ‫مهارة‬ ، ‫الشخصية‬ ‫العالقات‬ ‫تعزيز‬.
‫التقويم‬ ‫مهارات‬:
‫الدرج‬ ‫رصد‬ ، ‫وعالجها‬ ‫التعلم‬ ‫اخطاء‬ ‫تشخيص‬ ، ‫وتصحيحها‬ ‫االختبارات‬ ‫إعداد‬ ، ‫الشفهية‬ ‫التقويم‬ ‫اسئلة‬ ‫إعداد‬‫ات‬
‫وتفسيرها‬ ‫والعالمات‬.
‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫انواع‬

8. ‫مقومات‬‫الدرس‬‫الناجح‬
•‫المقوم‬‫األول‬:‫أن‬‫يعرف‬‫المعلم‬‫دوره‬‫بوضوح‬:
‫إن‬‫كل‬‫ما‬‫ينبغي‬‫للمعلم‬‫معرفته‬‫عن‬‫نفسه‬‫وما‬‫يجب‬‫تقديمه‬‫لآلخرين‬‫يتلخص‬‫في‬‫اآلتي‬:
1-‫لماذا‬‫علم‬ُ‫ي‬.2-‫ماذا‬‫م‬ِّ‫ل‬َ‫ع‬ُ‫ي‬‫س‬.3-‫كيف‬‫م‬ِّ‫ل‬َ‫ع‬ُ‫ي‬‫س‬.
‫وهذه‬‫المعارف‬‫لن‬‫يتمكن‬‫المعلم‬‫من‬‫تقديمها‬‫بوضوح‬‫ا‬‫ال‬‫إ‬‫إذا‬‫كان‬ً‫ا‬ّ‫م‬ِ‫ل‬ُ‫م‬ً‫ا‬‫إلمام‬ً‫ا‬‫جيد‬‫باأل‬‫هداف‬‫ة‬‫ا‬‫ي‬‫التربو‬
‫الخاصة‬‫وكيفية‬‫صياغتها؛‬‫ألن‬‫هذه‬‫األهداف‬‫هي‬‫التي‬‫ستحدد‬‫له‬‫ما‬‫يلي‬:
1.‫لماذا‬‫م‬ِّ‫ل‬َ‫ع‬ُ‫ي‬‫ـ‬‫فهي‬‫تبين‬‫له‬‫الغرض‬‫من‬‫رسالة‬‫التعليم‬.
2.‫ماذا‬‫م‬ِّ‫ل‬َ‫ع‬ُ‫ي‬َ‫س‬‫ـ‬‫وتبين‬‫له‬‫ماهية‬‫المادة‬‫العلمية‬‫المطلوب‬‫منه‬‫تقديمها‬‫وتأديتها‬.
3.‫كيف‬‫م‬ِّ‫ل‬َ‫ع‬ُ‫ي‬َ‫س‬‫ـ‬‫وتبين‬‫له‬‫كيفية‬‫تأدية‬‫المادة‬‫العلمية‬‫بالطريقة‬‫واألسلوب‬‫واالس‬‫تراتيجية‬‫المناسبة‬.

9. ‫تابع‬-‫مقومات‬‫الدرس‬‫الناجح‬
‫المقوم‬‫الثاني‬:‫اإلعداد‬‫المسبق‬‫للدرس‬:
‫من‬‫المعلوم‬‫أنا‬‫ا‬‫ي‬َ‫أ‬‫عمل‬‫من‬‫األعمال‬‫يرغب‬‫صاحبه‬‫في‬‫إنجاحه‬‫البد‬‫أن‬‫ط‬ِّ‫ط‬َ‫خ‬ُ‫ي‬‫له‬ً‫ا‬‫تخطيط‬ً‫ا‬‫د‬ِّ‫ي‬‫ج‬ً‫ا‬‫سبق‬ُ‫م‬‫و‬‫من‬
‫جميع‬‫الجوانب‬.
"‫أن‬‫التخطيط‬‫للتدريس‬‫ل‬ِّ‫ث‬‫م‬ُ‫ي‬ً‫ا‬‫منهج‬ً‫ا‬‫سلوب‬ُ‫وأ‬ً‫وطريقة‬‫يحقق‬‫االرتقاء‬‫بعملية‬‫التعليم‬،‫عين‬ُ‫ي‬‫و‬‫م‬ِّ‫ل‬‫المع‬‫على‬‫واجهة‬ُ‫م‬
‫المواقف‬‫التعليمية‬‫والتغلب‬‫على‬‫صعوباتها‬‫بثقة‬‫وروح‬‫معنوية‬‫عالية‬،‫كما‬‫عينه‬ُ‫ي‬‫في‬‫تنظيم‬‫ما‬‫يق‬‫وم‬‫به‬‫من‬‫هود‬ُ‫ج‬‫من‬
‫أجل‬‫مصلحة‬‫ب‬‫ا‬‫ال‬‫الط‬‫الستيعاب‬‫الدرس‬‫هم‬َ‫ف‬‫و‬‫عناصره‬.
‫ولذلك‬‫يبدو‬‫أن‬‫التخطيط‬‫للتدريس‬ٌ‫أمر‬‫له‬‫ته‬‫ا‬‫ي‬ِّ‫م‬‫أه‬،‫وتنبثق‬‫هذه‬‫األهمية‬‫في‬‫كونه‬:
1-‫يجعل‬‫عمل‬‫المعلم‬ً‫ا‬‫م‬‫ا‬‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫م‬ً‫ا‬‫ب‬‫ا‬‫ت‬َ‫ر‬ُ‫م‬.
2-‫يجعل‬‫أداء‬‫المعلم‬ً‫ا‬‫بعيد‬‫عن‬‫االرتجالية‬‫والعشوائية‬.
3-‫يقود‬‫المعلم‬‫إلى‬‫تنظيم‬‫عناصر‬‫درسه‬‫وشرحها‬‫وتوضيحها‬‫بطريقة‬‫ة‬َ‫م‬‫ا‬‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫م‬‫ة‬َ‫ر‬‫ا‬‫س‬َ‫ي‬ُ‫م‬‫و‬.
4-‫يجعل‬‫المعلم‬ً‫ا‬‫واعي‬ً‫ا‬‫درك‬ُ‫م‬‫و‬‫للصعوبات‬‫والمشكالت‬‫التي‬‫واجهه‬ُ‫ت‬‫أثناء‬‫ارس‬‫د‬‫ال‬،‫أو‬‫أ‬‫ا‬‫ب‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫ي‬‫ب‬‫ها‬،‫وبالتالي‬‫يعمل‬‫على‬
‫تالفيها‬‫أو‬‫الحذر‬‫من‬‫الوقوع‬‫فيها‬.
5-‫يجعل‬‫عمل‬‫المعلم‬ً‫ا‬‫ِّد‬‫د‬َ‫ج‬َ‫ت‬ُ‫م‬‫باستمرار‬.‫ويتساوى‬‫المعلم‬‫القديم‬‫مع‬‫المعلم‬‫المبتدئ‬‫أو‬‫الجديد‬‫في‬‫التهيئة‬‫واإلعداد‬
‫للتدريس‬‫وإدراك‬‫أهمية‬‫التخطيط‬‫للتدريس‬.
‫وال‬‫مكن‬ُ‫ي‬‫االدِّعاء‬‫بأنا‬‫المعلمين‬‫دامى‬ُ‫ق‬‫ال‬‫ال‬‫يحتاجون‬‫إلى‬‫تخطيط‬‫وإعداد‬‫واستعداد‬‫للتدريس‬‫بحكم‬‫خبراتهم‬
‫وسنوات‬‫خدمتهم‬‫في‬‫التدريس‬،‫ألن‬‫التدريس‬‫عملة‬‫متجددة‬‫تتطلب‬‫اإلطالع‬‫المستمر‬‫والقراءة‬‫المتو‬‫اصلة‬
‫والتهيئة‬‫الكافية‬‫ختلف‬ُ‫م‬ِ‫ل‬‫الظروف‬‫والصعوبات‬‫الطارئة‬‫التي‬‫قد‬‫واجهها‬ُ‫ي‬‫المعلم‬‫أثناء‬‫درسه‬. "

10. ‫قال‬‫ا‬‫ز‬َ‫ع‬‫ِن‬‫م‬‫قائل‬: (‫إن‬‫في‬‫ذلك‬‫لذكرى‬‫لمن‬‫كان‬‫له‬ٌ‫قلب‬‫أو‬‫ألقى‬َ‫مع‬‫ا‬‫الس‬‫وهو‬‫شهيد‬)-‫سورة‬‫ق‬‫آية‬37-
‫كما‬‫يستطيع‬‫المعلم‬‫أن‬‫يهيئ‬‫طالبه‬‫للتلقي‬،‫فإنه‬‫ينبغي‬‫عليه‬‫أن‬‫يحقق‬‫مفهوم‬‫اآلية‬‫السابقة‬‫ف‬‫ي‬‫طالبه‬،‫واآلية‬
‫تدل‬‫على‬‫أن‬‫االتعاظ‬‫والذكرى‬‫تكون‬‫لمن‬‫يتوفر‬‫فيه‬‫ثالث‬‫شروط‬،‫وهي‬:
1-‫تفرغ‬‫القلب‬‫ـ‬‫أي‬‫الحضور‬‫الذهني‬.
2-‫تفرغ‬‫الجوارح‬‫وسكون‬‫الحواس‬“‫السمع‬‫والبصر‬“‫ـ‬‫أي‬‫سكونها‬‫عن‬‫االنشغال‬‫والعبث‬‫بمله‬.
3-‫الحضور‬‫الجسدي‬‫أثناء‬‫إلقاء‬‫الدرس‬.
‫فكما‬‫يهيئ‬‫المعلم‬‫طالبه‬‫للتلقي‬‫واالستفادة‬،‫فإن‬‫عليه‬‫ما‬‫يلي‬:
ً‫ال‬‫أو‬..‫أن‬‫يجعلهم‬‫حاضري‬‫الذهن‬‫معه‬:
‫وذلك‬‫بتفعيلهم‬‫وتنشيطهم‬‫معه‬‫أثناء‬‫الدرس‬،‫وال‬‫يكون‬‫ذلك‬‫ا‬‫ال‬‫إ‬‫بتشويقهم‬‫في‬‫الدرس‬.
‫ا‬ً‫ي‬‫ثان‬..‫أن‬‫يجعلهم‬‫ساكني‬‫الجوارح‬‫مصغين‬‫إليه‬:
‫وذلك‬‫يكون‬‫بإزالة‬‫إي‬‫مله‬‫شغلهم‬ُ‫ي‬‫عن‬‫الدرس‬.
‫المقوم‬‫الثالث‬:‫تهيئة‬‫الطالب‬‫للتلقي‬

11. ‫طريقة‬‫التدريس‬‫هي‬: "‫الخطوات‬‫واإلجراءات‬‫المتبعة‬‫من‬‫ِبل‬‫ق‬‫المعلم‬‫والتي‬‫حاول‬ُ‫ي‬‫بتسلسلها‬‫وت‬‫رابطها‬
‫تحقيق‬‫أهداف‬‫تعليمية‬‫محددة‬. "
‫وطرق‬‫التدريس‬‫تعتبر‬‫وسيلة‬‫يقوم‬‫بها‬‫المعلم‬‫لتوصيل‬‫محتوى‬‫المنهج‬‫العلمي‬‫إلى‬‫المتعلم‬.
‫الفاعلية‬‫في‬‫طرق‬‫التدريس‬:
‫إن‬‫العمل‬‫الذي‬‫له‬‫تأثير‬‫إيجابي‬‫هو‬‫ما‬‫عرف‬ُ‫ي‬‫بالفاعلية‬‫في‬‫األداء‬،‫أو‬‫اإلنتاج‬‫الجيد‬.
‫فكلما‬‫نجح‬‫المعلم‬‫في‬‫التمهيد‬‫لدرسه‬،‫و‬‫تفاعل‬‫الطالب‬‫معه‬،‫وراعى‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫بينهم‬،‫وك‬‫انت‬
‫طريقته‬‫مالءمة‬‫لخبراتهم‬،‫واتضحت‬‫الخبرة‬‫المكتسبة‬‫لهم‬،‫وتدرج‬‫في‬‫عرض‬‫المعلومة‬‫معهم‬،‫وتم‬‫كن‬
‫من‬‫مادته‬‫العلمية‬،‫وتوفرت‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬‫وتالءمت‬‫مع‬‫الدرس‬،‫كلما‬‫كانت‬‫طريقته‬‫ا‬‫ع‬َ‫ف‬‫ة‬َ‫ل‬‫ا‬.
‫ولكي‬‫تتحقق‬‫جميع‬‫تلك‬‫المعايير‬‫للفاعلية‬‫البد‬‫من‬‫تنويع‬‫طريقة‬‫التدريس‬،‫وتنويع‬‫مستو‬‫يات‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫أثناء‬‫الدرس‬.
‫المقوم‬‫الرابع‬:‫طريقة‬‫التدريس‬

12. ‫العوامل‬‫التي‬‫شغل‬ُ‫ت‬‫الطالب‬‫عن‬‫الدرس‬
‫من‬‫خالل‬‫التجربة‬‫والمالحظة‬،‫تبين‬‫أن‬‫هنالك‬‫عوامل‬‫كثيرة‬‫لهي‬ُ‫ت‬‫الطالب‬‫عن‬‫التلقي‬،‫من‬‫أهمها‬:
1-‫أدوات‬‫الدراسة‬‫من‬‫كتاب‬‫وكراس‬‫ومرسام‬‫وقلم‬‫وما‬‫شابه‬‫ذلك‬.
2-‫توزيع‬‫الطالب‬‫في‬‫الفصل‬،‫فقد‬‫يكون‬‫التوزيع‬‫ا‬ًّ‫ي‬‫عشوائ‬‫تشوبه‬‫الفوضى‬‫وعدم‬‫االنتظام‬ِ‫م‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫يكون‬‫من‬‫أهم‬
‫العوامل‬‫المساعدة‬‫في‬‫انشغال‬‫والتهاء‬‫الطالب‬‫عن‬‫الدرس‬‫والمعلم‬.
‫لذلك‬‫ينبغي‬‫على‬‫المعلم‬‫ا‬‫ال‬‫أ‬‫يشرع‬‫في‬‫درسه‬‫وأدوات‬‫الطالب‬‫أمامهم‬‫يعبثون‬‫بها‬‫كيفما‬‫شاؤوا‬،‫هذ‬‫ا‬‫يكتب‬
‫واآلخر‬‫يرسم‬،‫والثالث‬‫ح‬‫ا‬‫ف‬‫يتص‬،‫والرابع‬‫ي‬ ِ‫ر‬‫ب‬ُ‫ي‬،‫بل‬‫عليه‬‫أن‬‫يأمرهم‬‫بعدم‬‫إخراجها‬‫ا‬‫ال‬‫إ‬‫إذا‬َ‫ط‬‫ب‬َ‫ل‬‫هو‬‫منهم‬
‫ذلك‬.
‫كما‬‫ينبغي‬‫عليه‬‫ا‬‫ال‬‫أ‬‫يبدأ‬‫درسه‬‫ا‬‫ال‬‫إ‬‫بعد‬‫أن‬‫يكون‬‫توزيعهم‬‫داخل‬‫حجرة‬‫الدراسة‬‫ا‬ً‫م‬‫منظ‬،‫بحيث‬‫ال‬‫يكونوا‬‫ا‬ً‫ر‬َ‫م‬ُ‫ز‬
‫ا‬ً‫ب‬‫وأحزا‬‫لهي‬ُ‫ي‬‫بعضهم‬‫البعض‬،‫وبعد‬‫أن‬‫يسود‬‫الهدوء‬‫من‬‫الجميع‬‫داخل‬‫الصف‬،‫وذلك‬‫يحتاج‬‫إلى‬ِ‫ج‬‫ة‬‫ا‬‫ي‬ِّ‫د‬
‫وحزم‬‫مع‬‫الطالب‬،‫ا‬‫ال‬‫وإ‬‫أصبحت‬‫العملية‬‫فوضى‬.
3-‫أن‬‫يجعلهم‬‫شاهدين‬‫لدرسه‬:
‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬‫ترغيبهم‬‫في‬‫الحضور‬‫لدرسه‬‫وتشويقهم‬‫إليه؛‬‫ألن‬‫الطالب‬‫الذي‬‫يشهد‬‫الدرس‬‫بالحض‬‫ور‬
‫أوعى‬‫له‬‫من‬‫الذي‬‫يغيب‬‫عنه‬.

13. ‫أنواع‬‫التخطيط‬‫للتدريس‬
•‫التخطيط‬‫للتدريس‬‫ينقسم‬‫إلى‬‫نوعين‬‫رئيسيين‬‫هما‬..‫التخطيط‬‫الذهني‬،‫والتخطيط‬‫الكتابي‬.
ً‫ال‬‫أو‬..‫التخطيط‬‫الذهني‬:
‫إن‬‫تخطيط‬‫المعلم‬‫للدروس‬ً‫ا‬ّ‫ي‬‫ذهن‬‫عطيه‬ُ‫ي‬ً‫ا‬‫ر‬ ُّ‫تصو‬ً‫ا‬‫سبق‬ُ‫م‬‫عن‬‫كيفية‬‫تخطيطه‬‫ل‬‫لتدريس‬ً‫ا‬ّ‫ي‬‫كتاب‬.
‫فهو‬ً‫ا‬‫إذ‬‫عمل‬‫يسبق‬‫التخطيط‬‫الكتابي‬‫للدروس‬،‫فخالل‬‫تحضير‬‫المعلم‬‫للدرس‬ً‫ا‬ّ‫ي‬‫ذهن‬‫سوف‬‫ر‬ِّ‫ك‬‫ف‬ُ‫ي‬
‫في‬‫األهداف‬‫السلوكية‬‫المطلوبة‬‫للدرس‬،‫وفي‬‫طريقة‬‫وأسلوب‬‫واستراتيجية‬‫التدريس‬‫ال‬‫مالئمة‬
‫للدرس‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬.‫التخطيط‬‫الكتابي‬:
‫أفضل‬‫أنواع‬‫التخطيط‬‫الكتابي‬‫هو‬‫التخطيط‬‫اليومي؛‬‫ألن‬"‫التخطيط‬‫اليومي‬‫للدروس‬‫يجعل‬‫المعلم‬
ً‫ا‬‫ك‬ِ‫مدر‬‫ا‬َ‫م‬ِ‫ل‬‫سوف‬‫عطيه‬ُ‫ي‬‫من‬‫موضوعات‬ً‫ال‬‫أو‬‫بأول‬،ً‫ا‬‫عارف‬‫بما‬‫له‬‫وما‬‫عليه‬‫تجاه‬‫دروس‬‫ه‬،‫مكنه‬ُ‫ي‬‫و‬
‫أن‬‫ضيف‬ُ‫ي‬‫أو‬‫حذف‬َ‫ي‬‫أو‬‫عدِّل‬ُ‫ي‬‫على‬‫ضوء‬‫ات‬‫المستجدا‬‫واألحداث‬‫الطارئة‬‫والجارية‬‫ا‬‫لتي‬‫يستفيد‬
‫منها‬‫كمداخل‬‫في‬‫إعطاء‬‫دروسه‬‫والتي‬‫ر‬‫ا‬‫ذ‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫ي‬‫إضافتها‬‫أو‬‫وضعها‬‫عند‬‫كتابته‬‫التخط‬‫يط‬‫لفترة‬
‫طويلة‬.
‫والتخطيط‬‫الكتابي‬‫للتدريس‬‫يكون‬‫بالطبع‬‫في‬‫دفتر‬‫تحضير‬‫الدروس‬.

14. ‫أسلوب‬‫التدريس‬
‫يختلف‬‫أسلوب‬‫التدريس‬‫من‬‫معلم‬‫إلى‬‫آخر‬‫رغم‬‫أن‬‫طريقة‬‫التدريس‬‫المتبعة‬‫قد‬‫تكون‬‫واحدة‬،‫وذلك‬‫أل‬‫ن‬
‫أسلوب‬‫التدريس‬‫يرتبط‬ً‫ا‬‫ارتباط‬ً‫ا‬‫وثيق‬‫بالخصائص‬‫الشخصية‬‫للمعلم‬،ً‫ال‬‫فمث‬:
‫بعض‬‫المعلمين‬‫س‬ِّ‫در‬ُ‫ي‬‫بأسلوب‬‫مباشر‬‫أو‬‫غير‬‫مباشر‬،‫والبعض‬‫س‬ِّ‫در‬ُ‫ي‬‫بأسلوب‬‫سهل‬‫ن‬ِّ‫ي‬‫ل‬‫أو‬‫شديد‬،
‫والبعض‬‫س‬ِّ‫در‬ُ‫ي‬‫بأسلوب‬‫متحمس‬‫أو‬‫فاتر‬،‫وهنالك‬‫من‬‫س‬ِّ‫در‬ُ‫ي‬‫بأسلوب‬‫واضح‬‫أو‬‫م‬َ‫ه‬‫ب‬ُ‫م‬،‫ومنهم‬‫من‬
‫س‬ِّ‫در‬ُ‫ي‬‫بأسلوب‬‫تأن‬ُ‫م‬‫أو‬‫سريع‬…‫وهكذا‬.
‫وكل‬‫ذلك‬‫يرجع‬‫إلى‬‫جوانب‬‫شخصية‬‫المعلم‬‫المعرفية‬‫والنفسية‬‫والوجدانية‬.
‫ولذلك‬‫ينبغي‬‫على‬‫المعلم‬‫أن‬‫يتجنب‬‫أي‬‫عامل‬‫ؤثر‬ُ‫ي‬‫على‬‫جوانب‬‫شخصيته‬‫لكي‬‫تتحقق‬‫األهد‬‫اف‬‫الخاصة‬
‫المرغوبة‬‫والمرسومة‬.
ً‫ال‬‫فمث‬:‫الجانب‬‫المعرفي‬:‫إن‬‫أسلوب‬‫تدريس‬‫المعلم‬‫الذي‬‫يدخل‬‫على‬‫طالبه‬‫ولديه‬‫قصور‬‫في‬‫المادة‬
‫العلمية‬‫التي‬‫سوف‬‫لقيها‬ُ‫ي‬‫عليهم‬،‫في‬‫الغالب‬‫عتريه‬َ‫ي‬‫الغموض‬،‫ونجد‬‫أنه‬‫يتناول‬‫المادة‬‫ال‬‫علمية‬‫بأسلوب‬
‫غير‬‫مباشر‬‫وفيه‬ٌ‫ع‬‫نو‬‫من‬‫التعجل‬‫واالرتباك‬،‫ألن‬َ‫فاقد‬‫الشيء‬‫ال‬‫عطيه‬ُ‫ي‬.
‫ولذلك‬‫كان‬ً‫ا‬‫ِزام‬‫ل‬‫على‬‫المعلم‬‫أن‬‫يقوم‬‫بإعداد‬‫المادة‬‫العلمية‬‫التي‬‫سوف‬‫لقيها‬ُ‫ي‬ً‫ا‬‫إعداد‬ً‫ا‬‫جيد‬‫يسبق‬‫دخوله‬
‫على‬‫المتعلمين‬‫بوقت‬‫كاف‬.

15. ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫مفهوم‬
•‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يتناول‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫هو‬ ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬.‫بعملية‬ ‫قيامه‬ ‫أثناء‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬
‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يتبعه‬ ‫الذي‬ ‫األسلوب‬ ‫هو‬ ‫أو‬ ،‫التدريس‬ ‫بعملية‬ ‫قيامه‬ ‫أثناء‬ ،‫التدريس‬‫تنفيذ‬
‫ال‬ ‫نفي‬ ‫يستخدمون‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫تميزه‬ ‫بصورة‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬،‫طريقة‬
‫للمعلم‬ ‫الشخصية‬ ‫بالخصائص‬ ‫أساسية‬ ‫بصورة‬ ‫يرتبط‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬.
•‫معلم‬ ‫من‬ ‫يختلف‬ ‫قد‬ ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫أن‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫ومفاد‬.‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ،‫آخر‬ ‫إلى‬
‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫أننا‬ ‫ذل‬ ‫مثال‬ ،‫الطريقة‬ ‫لنفس‬ ‫استخدامهم‬(‫س‬)‫المحا‬ ‫طريقة‬ ‫يستخدم‬،‫ضرة‬
‫المعلم‬ ‫وأن‬(‫ص‬)‫ف‬ ‫دالة‬ ً‫ا‬‫فروق‬ ‫نجد‬ ‫قد‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫المحاضرة‬ ‫طريقة‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫يستخدم‬‫ي‬
‫منهم‬ ‫كال‬ ‫تالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫مستويات‬.‫إ‬ ‫تنسب‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الفروق‬ ‫تلك‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬‫لى‬
‫اعتب‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫تنسب‬ ‫وال‬ ،‫المعلم‬ ‫يتبعه‬ ‫الذي‬ ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬‫أن‬ ‫ار‬
‫وخطواتها‬ ‫خصائصها‬ ‫لها‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬‫عليها‬ ‫والمتفق‬ ‫المحددة‬.

16. 1-‫المناس‬ ‫األسلوب‬ ‫أو‬ ‫الطريقة‬ ‫اختيار‬ ‫حرية‬ ‫للمعلم‬ ‫يتركون‬ ‫التربويين‬ ‫أن‬ ‫نفهم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بداية‬‫حسب‬ ‫ب‬
‫للموقف‬ ‫وتقديره‬ ‫هو‬ ‫رؤيته‬.
2-‫ع‬ ‫تؤكد‬ ‫والتي‬ ، ‫الحديث‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ، ‫التربية‬ ‫بحوث‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫متمشيا‬ ‫األسلوب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫لى‬
‫الطالب‬ ‫مشاركة‬‫في‬‫الصفية‬ ‫الحجرة‬ ‫داخل‬ ‫النشاط‬.
3-‫و‬ ،‫المجتمع‬ ‫ارتضاها‬ ‫التي‬ ‫التربية‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫متمشية‬ ‫المعلم‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫أهداف‬ ‫مع‬
‫بتدريسها‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬.
4-‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫وأنواع‬ ، ‫وعيهم‬ ‫ودرجة‬ ،‫التالميذ‬ ‫نمو‬ ‫مستوى‬ ‫اعتباره‬ ‫في‬ ‫يضع‬ ‫أن‬‫مرورا‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫بها‬
5-‫أس‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫اللماح‬ ‫المعلم‬ ‫فإن‬ ، ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫للفروق‬ ‫نتيجة‬‫أداء‬ ‫في‬ ‫لوب‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫أسلوب‬ ‫كل‬ ‫يتالءم‬ ‫بحيث‬ ، ‫الواحد‬ ‫الدرس‬.
6-‫ا‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الحصة‬ ‫كانت‬ ‫فكلما‬ ، ‫الدراسي‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫الحصة‬ ‫موقع‬ ‫أي‬ ، ‫الزمني‬ ‫العنصر‬ ‫مراعاة‬‫ليوم‬
‫وحيوية‬ ‫نشاطا‬ ‫أكثر‬ ‫الطالب‬ ‫كان‬ ‫الدراسي‬.‫ي‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫يراعى‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬‫ضمهم‬
‫والح‬ ‫المناقشة‬ ‫أسلوب‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يتيح‬ ‫قد‬ ‫منهم‬ ‫محدود‬ ‫لعدد‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ، ‫الفصل‬‫دون‬ ‫وار‬
‫عناء‬.
‫الناجح‬ ‫األسلوب‬ ‫مواصفات‬