يمثل المعلم العنصر الأكثر أهمية في تحسين التعليم وتطوير نوعيته ، حيث يمثل اللبنة الأولى في إنجاح العملية التعليمية أو فشلها ،" والمعلم المتميز الذي يستخدم أساليب فعالة في التدريس هو مفتاح الوصول للمعايير عالية الجودة ، حيث تتطلب التطورات الحديثة في المنظومة التربوية من المعلمين إعادة تشكيل معارفهم ومعتقداتهم حول عمليتي التعليم والتعلم باستمرار، باعتبار أن هذه المعرفة جزء لا يتجزأ من برامج إعداد المعلمين، فمسؤولية المعلمين حول إخضاع عمليتي التعليم والتعلم إلى التحليل الناقد يضع على عاتقهم تحسين ممارساتهم التدريسية باستمرار، وانطلاقا من أن التأمل يعتبر عاملاً مركزيًا في عمليتي التعليم والتعلم، لذا كانت هذه التوجهات من العوامل التي ساهمت في انبعاث فكرة الممارسة التأملية في الحقل التربوي.

1. ‫الممارسات‬
‫في‬ ‫لية‬ُّ
‫التأم‬
‫التعليم‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريب‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬
‫ية‬

2. ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫مفهوم‬
‫معرف‬ ‫فهو‬ ،‫الداخلي‬ ‫الذهني‬ ‫نشاطنا‬ ‫على‬ ّ
‫نصب‬َ‫ت‬ ‫باطنية‬ ‫تجربة‬ ‫بأنه‬ ‫ل‬ُّ
‫التأم‬ ‫عرف‬ُ
‫ي‬
‫تكوو‬ ‫ة‬
‫العميو‬ ‫التفكيور‬ ‫يعنوي‬ ‫ل‬ُّ
‫والتأم‬ ‫ا‬ً
‫د‬‫واح‬ ‫ا‬ً‫ئ‬‫شي‬ ‫المعروف‬ ‫والموضوع‬ ،‫العارفة‬ ‫الذات‬ ‫فيها‬
‫فوي‬
‫العامة‬ ‫جوانبه‬ ‫نستخرج‬ ‫أ‬ ‫فيه‬ ‫نحاول‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬
.

3. ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫افتراضيات‬
‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫بالتدريس‬ ‫تتعل‬ ‫أساسية‬ ‫افتراضات‬ ‫خمسة‬ ‫يوجد‬
:
‫المهني‬ ‫والتطور‬ ‫النمو‬ ‫الستمرار‬ ‫كأساس‬ ‫وحدها‬ ‫التدريس‬ ‫خبرة‬ ‫تكفي‬ ‫ال‬
.
‫ع‬ ‫أعم‬ ‫وفهم‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫للتدريس‬ ‫أعم‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫الناقد‬ ‫ل‬ُّ
‫التأم‬ ‫يؤدي‬ ‫أ‬ ‫يمكن‬
‫ند‬
‫الطالب‬
.
‫لتو‬ ‫يحتاج‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ،‫التدريس‬ ‫عن‬ ‫موسعة‬ ‫معرفية‬ ‫قاعدة‬ ‫يمتلك‬ ‫كا‬ ‫وإ‬ ‫المعلم‬
‫جيه‬
‫التعليمية‬ ‫ممارساته‬
.
‫الذات‬ ‫سؤال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫عن‬ ‫الكثير‬ ‫تعلم‬ ‫يمكن‬
.
‫التدريس‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫مما‬ ‫الكثير‬ ‫المعلم‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬
.

4. ‫العملية‬ ‫في‬ ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫أهمية‬
‫التعليمية‬
‫المعلموي‬ ‫يسواعد‬ ‫أنوه‬ ‫إلوى‬ ‫لي‬ُّ
‫التوأم‬ ‫التودريس‬ ‫أهمية‬ ‫ترجع‬
‫ن‬
‫و‬‫و‬‫ف‬ ‫ودة‬‫و‬‫الجدي‬ ‫وة‬‫و‬‫المعرف‬ ‫و‬‫و‬‫لتطبي‬ ‫وتراتيجيات‬‫و‬‫إس‬ ‫وع‬‫و‬‫وض‬ ‫وى‬‫و‬‫عل‬
‫ي‬
‫المسووتمر‬ ‫التقيوويم‬ ‫علووى‬ ‫ويسوواعدهم‬ ‫المعقوودة‬ ‫المواقووا‬
،‫وة‬‫و‬‫المتاح‬ ‫وات‬‫و‬‫المعلوم‬ ‫ووم‬‫و‬‫ض‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫وهم‬‫و‬‫وفروض‬ ‫واداتهم‬‫و‬‫العتق‬
‫ودم‬‫و‬‫وتق‬ ‫ودمهم‬‫و‬‫تق‬ ‫وتوى‬‫و‬‫بمس‬ ‫وا‬‫و‬ً
‫ي‬‫وع‬ ‫ور‬‫و‬‫أكث‬ ‫وين‬‫و‬‫المعلم‬ ‫ول‬‫و‬‫ويجع‬
‫ارسوتراتيج‬ ‫اختيوار‬ ‫علوى‬ ‫قودرة‬ ‫وأكثر‬ ‫التعليمي‬ ‫طالبهم‬
‫يات‬
‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫يحتاجونها‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫لبنام‬ ‫والطرق‬
.

5. ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫أهداف‬
‫الغر‬ ‫داخل‬ ‫لية‬ُّ
‫التأم‬ ‫الممارسات‬ ‫تطبي‬ ‫على‬ ‫عينه‬ُ
‫ت‬ ‫التي‬ ‫الالزمة‬ ‫المهارات‬ ‫أهم‬ ‫المشارك‬ ‫يكتسب‬
‫ف‬
‫ية‬ّ
‫ف‬ َّ
‫الص‬
.
‫يقدمها‬ ‫أ‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫فرص‬ ‫جودة‬ ‫رفع‬
‫لطالبه‬ ‫المعلم‬
.
‫االختيارات‬ ‫لمخزو‬ ‫المعلم‬ ‫فهم‬ ‫زيادة‬
‫كمعلم‬ ‫به‬ ‫الخاص‬ ‫ارستراتيجية‬
.
‫واالستقصام‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬
.
‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫لعملية‬ ‫المعلم‬ ‫فهم‬ ‫زيادة‬
.

6. ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫فوائد‬
‫لتعلمهم‬ ‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يساعد‬
.
‫األدام‬ ‫تحسين‬ ‫تجاه‬ ‫بالمسئولية‬ ‫ارحساس‬ ‫زيادة‬
.
‫فهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫والتقييم‬ ‫الذاتية‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬
‫التدريسية‬ ‫ألعمالهم‬ ‫المعلمين‬
.
‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫مستوى‬ ‫زيادة‬
.

7. ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫فوائد‬
‫جيبس‬ ‫نموذج‬
1988
01
02
03
04
05
06
07
08
‫فلي‬ ‫نموذج‬
‫جايي‬ ‫نموذج‬
۲۰۰۱
‫محمد‬ ‫صفام‬ ‫نموذج‬
‫المتأمل‬ ‫المعلم‬ ‫اعداد‬ ‫نموذج‬
(
‫شريا‬
‫مصطفي‬
)
‫البنائي‬ ‫التأمل‬ ‫نموذج‬
‫التأملي‬ ‫النموذج‬
‫طه‬ ‫هالة‬ ‫نموذج‬

8. ‫التأملي‬ ‫التدريس‬ ‫خطوات‬
1
‫التربوية‬ ‫المشكلة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.
2
‫الوصفية‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬
.
3
‫إليها‬ ‫والنظر‬ ‫المشكلة‬ ‫فحص‬
‫الجوانب‬ ‫كل‬ ‫من‬
.
4
‫المختلفة‬ ‫والبدائل‬ ‫الحلول‬ ‫توليد‬
.
5
‫التوص‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬
‫ل‬
‫لها‬ ‫حلول‬ ‫اقتراح‬ ‫إلى‬
.
6
‫المقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫تجريب‬
.
7
‫المقترح‬ ‫الحل‬ ‫تقييم‬
.

9. 1
2
3
4
5
‫المناقشات‬
‫الجماعية‬
.
‫برامج‬ ‫حضور‬
‫التدريب‬
.
‫مالحظة‬
‫األقرا‬
.
‫المذكرات‬ ‫كتابة‬
.
‫التدريس‬ ‫تسجيل‬
‫الذات‬ ‫ومالحظة‬
.
‫وأساليبه‬ ‫التأملي‬ ‫التدريس‬ ‫أنشطة‬

10. ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬
‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫مراحل‬ ‫تتمثل‬
:
‫ارعداد‬ ‫قبل‬
.
01
‫ارعداد‬ ‫أثنام‬
.
02
‫ارعداد‬ ‫بعد‬
.
03

11. ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫المعلم‬ ‫صفات‬
‫للتأمل‬ ‫الفرد‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫جوهرية‬ ‫يعتبرها‬ ‫اتجاهات‬ ‫ثالثة‬ ‫اقترح‬ ‫فقد‬ ‫ديوي‬ ‫ا‬ّ
‫م‬‫أ‬
(
‫دواني‬
2003
:)
3 2 1
‫المسؤولية‬
. ‫الذاتي‬ ‫االندفاع‬
. ‫المنقتح‬ ‫العقل‬
.

12. ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫فى‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫ومنها‬ ‫لي‬ُّ
‫التأم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫تعددت‬
:
‫حل‬ ‫ويحاول‬ ‫يختبر‬ ‫المعلم‬ ‫إ‬
‫في‬ ‫تعترضة‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬
‫التعليمي‬ ‫الموقا‬
.
‫األهداف‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫المعلم‬
‫بمهارات‬ ‫المعنية‬ ‫التدريسية‬
‫العليا‬ ‫التفكير‬
.
‫في‬ ‫ارنساني‬ ‫المدخل‬ ‫يستخدم‬
‫الصا‬ ‫إدارة‬
.
‫عملية‬ ‫مراحل‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫يتأمل‬
‫التدريس‬
.