تناقش الوثيقة أهمية استراتيجية تعليم الأقران في تعزيز الفهم والمعرفة بين الطلاب، حيث يشجع هذا الأسلوب على التعلم التعاوني وتبادل المهارات. تبرز الوثيقة دور المعلمين في تنظيم وتوجيه هذه الأنشطة لتحقيق أقصى استفادة من العمل الجماعي. كما تؤكد على تعزيز الثقة بالنفس والاحترام بين الطلاب من خلال التعاون والمشاركة.

1. ‫وتقديم‬ ‫إعداد‬
‫التربوية‬ ‫المشرفة‬
‫الشهري‬ ‫محمد‬ ‫نسرين‬
‫تدريس‬ ‫استراتيجية‬
‫األقران‬

2. ‫الالزمة‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫أهم‬ ‫المشارك‬ ‫يكتسب‬
‫الب‬ ‫داخل‬ ‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫لتطبيق‬
‫يئة‬
‫الدراسية‬
.
‫العام‬ ‫الهدف‬

3. ‫األولى‬ ‫الجلسة‬

4. ‫الجلسة‬ ‫موضوعات‬
‫التدريبي‬ ‫للبرنامج‬ ‫وافتتاح‬ ‫تعارف‬
. 1
2
‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫مفهوم‬
.
3
‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أهمية‬
.

5. ‫الجلسة‬ ‫موضوعات‬
‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫فعالية‬ ‫ومدى‬ ‫أهداف‬
. 4
‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
. 5
‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
. 6
‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫خصائص‬
. 7

6. ‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
➢
‫ر‬‫ط‬‫ق‬ ‫إلرى‬ ‫تقسريمها‬ ‫يرىرى‬ ‫دائرر‬ ‫أمامك‬
‫كران‬ ‫وكلما‬ ،‫وهواياتك‬ ‫اهتماماتك‬ ‫وفق‬
‫شخصيتك‬ ‫إلى‬ ‫سنتعرف‬ ‫ا‬ً
‫ر‬‫كبي‬ ‫القسم‬
‫أكثر‬
(
‫اسمك‬
–
‫وظيفتك‬
–
‫اهتماماتك‬
.).....

7. ‫تدريبي‬ ‫فيديو‬

8. ‫األقر‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫مفهوم‬
‫ان‬
‫ال‬ ‫الموقر‬ ‫بتنراول‬ ‫المعلرم‬ ‫قيرام‬ ‫يعنى‬ ‫أسلوب‬ ‫هي‬ ‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬
‫تعليمري‬
‫فري‬ ‫رمنة‬ ‫المت‬ ‫المهرار‬ ‫إتقران‬ ‫مرن‬ ‫األقرل‬ ‫علرى‬ ‫الطرالب‬ ‫نصر‬ ‫تمكرن‬ ‫من‬ ‫يتأكد‬ ‫حتى‬
‫ا‬ ‫انغماس‬ ‫بهدف‬ ‫ثنائيات‬ ‫في‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يتدرب‬ ‫ثم‬ ‫التعليمي‬ ‫الموق‬
‫لطالب‬
‫اآلخ‬ ‫منهم‬ ً
‫ال‬‫ك‬ ‫مساعد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجي‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫في‬
‫ر‬
.

9. ‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أهمية‬
‫تباد‬ ‫يرتم‬ ‫حير‬ ‫الياتيرة‬ ‫وخبرراتهم‬ ،‫ااقراتهم‬ ‫واسرتثمار‬ ‫الطالب‬ ‫قدرات‬ ‫تنمي‬
‫لهرا‬
‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫واالحترام‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫إاار‬ ‫ضمن‬ ‫بينهم‬
.
‫أدائهم‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫بطريقة‬ ‫وتوىيههم‬ ،‫الطالب‬ ‫من‬ ‫للزمالء‬ ‫المساعد‬ ‫تقديم‬
.
‫بشر‬ ‫تعاونيرة‬ ‫ىماعرات‬ ‫ضرمن‬ ‫للعمرل‬ ‫الطرالب‬ ‫توىيرل‬ ‫علرى‬ ‫اإلسرتراتيجية‬ ‫تعمل‬
‫كل‬
‫التعليمية‬ ‫واتجاهاتهم‬ ‫ومهاراتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫إيجابي‬
.

10. ‫بشر‬ ‫ويعرر‬ ،‫للرزمالء‬ ‫الردرس‬ ‫يشررح‬ ‫حير‬ ‫العقلية‬ ‫القدر‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
‫كل‬
‫اويلة‬ ‫لفتر‬ ‫الياكر‬ ‫في‬ ‫وابقائها‬ ‫المعلومات‬ ‫تيكر‬ ‫يسهل‬ ‫مما‬ ‫مبسط‬
.
‫متفر‬ ‫الطرالب‬ ‫من‬ ‫الكبير‬ ‫األعداد‬ ‫ذات‬ ‫لدراسية‬ ‫الفروق‬ ‫خاصة‬ ‫المحاضر‬ ‫يساعد‬
‫اوتي‬
‫القدرات‬
.
‫مرن‬ ‫التالميري‬ ‫لردى‬ ‫للتعليم‬ ‫الدافعية‬ ‫لزياد‬ ‫فعالة‬ ‫اريقة‬ ‫األقران‬ ‫تدريب‬ ‫إن‬
‫خرالل‬
‫ح‬ ،‫الدراسرة‬ ‫موضرو‬ ‫انتقال‬ ‫في‬ ‫البعض‬ ‫هم‬ ‫بع‬ ‫مساعد‬ ‫على‬ ‫األقران‬ ‫تشجي‬
‫ير‬
‫المتعلمر‬ ‫ألقرانل‬ ‫سيدرسها‬ ‫التي‬ ‫الماد‬ ‫إلتقان‬ ‫الجهد‬ ‫المعلم‬ ‫القرين‬ ‫يبيل‬
‫كمرا‬ ‫ين‬
‫الم‬ ‫القررين‬ ‫عليرل‬ ‫الريي‬ ‫المسرتوى‬ ‫إلرى‬ ‫للتوصرل‬ ‫الجهرد‬ ‫المتعلم‬ ‫القرين‬ ‫يبيل‬
‫علرم‬
‫التعليمية‬ ‫الماد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫معل‬ ‫الدور‬ ‫ليتبادل‬
.

11. ‫وب‬ ‫الروتينيرة‬ ‫األعمرال‬ ‫مرن‬ ‫برالكثير‬ ‫يتعلرق‬ ‫فيما‬ ‫المحاضر‬ ‫على‬ ‫العبء‬ ‫يخف‬
‫الترالي‬
‫للطالب‬ ‫أهمية‬ ‫أكثر‬ ‫ألعمال‬ ‫أنشطتل‬ ‫يوىل‬
.
‫ي‬ ‫بحي‬ ‫للمحاضر‬ ً‫ا‬‫مركز‬ ‫كونها‬ ‫من‬ ً
‫ال‬‫بد‬ ‫للطالب‬ ً‫ا‬‫مركز‬ ‫المحاضرات‬ ‫قاعة‬ ‫يجعل‬
‫صبح‬
‫سلبيين‬ ‫وغير‬ ‫وفعالية‬ ‫مشاركة‬ ‫أكثر‬ ‫للطالب‬
.
‫ي‬ ‫ال‬ ‫الريين‬ ‫المتعلمرين‬ ‫مر‬ ‫كبيرر‬ ‫وبدرىة‬ ‫حاص‬ ‫بشكل‬ ‫األقران‬ ‫تدريب‬ ‫يفيد‬
‫ثقرون‬
‫الرتعلم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫الزميل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫بأنل‬ ‫لديهم‬ ‫القناعة‬ ‫ينمى‬ ‫حي‬ ‫بأنفسهم‬
‫فإنرل‬
‫بردور‬ ‫القيرام‬ ‫علرى‬ ‫تشرجيعهم‬ ‫إلرى‬ ‫إضرافة‬ ‫هريا‬ ً‫ا‬‫ر‬ ‫أي‬ ‫التعلم‬ ‫عليهم‬ ‫السهل‬ ‫من‬
‫القرين‬
/
‫وبالتالي‬ ‫لهم‬ ‫مماثلين‬ ‫االب‬ ‫يد‬ ‫في‬ ‫القياد‬ ‫بأن‬ ‫لشعورهم‬ ‫المعلم‬
‫فمرن‬
‫التقليدي‬ ‫المعلم‬ ‫يد‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫عما‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬
.

12. ‫يعمر‬ ‫حير‬ ‫والتنرافس‬ ‫التعراون‬ ‫مرن‬ ‫لكرل‬ ‫الفرصرة‬ ‫األقرران‬ ‫تردريب‬ ‫أسرلوب‬ ‫يتيح‬
‫ل‬
‫ثر‬ ‫ومرن‬ ً‫ا‬‫معر‬ ‫يتبارون‬ ‫ربما‬ ‫أو‬ ‫يتعاونون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫مشترك‬ ‫هدف‬ ‫نحو‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫الطالب‬
‫م‬
‫يتنافسون‬
.
‫الريي‬ ‫برل‬ ‫الخراص‬ ‫رأيرل‬ ‫لرل‬ ‫يكرون‬ ‫أن‬ ‫يحراول‬ ‫أقرانل‬ ‫م‬ ‫الطالب‬ ‫فنجد‬
‫الفرصر‬ ‫األقرران‬ ‫تردريب‬ ‫أسرلوب‬ ‫يتريح‬ ‫وبهريا‬ ‫أقرانرل‬ ‫علرى‬ ‫يفرضرل‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫يرغب‬
‫ة‬
‫والعطاء‬ ‫واألخي‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫تعلمل‬ ‫وكما‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫لتنمية‬
.
‫ي‬ ‫إذا‬ ‫الطالرب‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫هام‬ ‫مركز‬ ‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫يعتبر‬
‫صربح‬
‫ل‬ ‫العقراب‬ ‫أو‬ ‫اإلثابرة‬ ‫وبالترالي‬ ‫النبري‬ ‫أو‬ ‫التقبرل‬ ‫إلظهرار‬ ‫وسريلة‬ ‫الرفاق‬ ‫هؤالء‬
‫مرن‬
‫الج‬ ‫ترغبل‬ ‫اليي‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫وتشكل‬ ‫عنها‬ ‫ينحرف‬ ‫أو‬ ‫يسايرون‬
‫ماعرة‬
‫بل‬ ‫يحتيى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اليي‬ ‫بالنموذج‬ ‫مده‬ ‫م‬
.

13. ‫ل‬ ‫مثيرر‬ ‫التعليميرة‬ ‫المراد‬ ‫ويجعرل‬ ‫الملل‬ ‫على‬ ‫األقران‬ ‫تدريب‬ ‫أسلوب‬ ‫ي‬ ‫يق‬
‫لرتعلم‬
‫والتشويق‬ ‫بالجاذبية‬ ‫تتسم‬ ‫اريقة‬ ‫أنها‬ ‫حي‬
.
‫المتعلمر‬ ‫وتعلرم‬ ‫بالجماعرة‬ ‫اإلحسراس‬ ‫وتولرد‬ ‫الريات‬ ‫تقدير‬ ‫األسلوب‬ ‫هيا‬ ‫يشج‬
‫ين‬
‫قرار‬ ‫صن‬ ‫في‬ ‫والمشاركة‬ ‫والتعاون‬
.
‫االىتماعيررة‬ ‫الناحيررة‬ ‫مررن‬ ‫الطررالب‬ ‫نمررو‬ ‫علررى‬ ‫كبيررر‬ ‫تررأثير‬ ‫األقررران‬ ‫لترردريس‬ ‫إن‬
‫للطرالب‬ ‫المعرفري‬ ‫النمرو‬ ‫فري‬ ‫األسرلوب‬ ‫هريا‬ ‫مساهمة‬ ‫يمكن‬ ‫وكيلك‬ ‫واالنفعالية‬
‫سر‬ ‫المتعلمرين‬ ‫فري‬ ‫أثر‬ ‫لل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫المهاري‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفا‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
‫واء‬
‫ع‬ ‫بصفة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫تعلم‬ ‫نحو‬ ‫الوىداني‬ ‫البعد‬ ‫أو‬ ‫المعرفي‬ ‫البعد‬ ‫على‬
‫امة‬
.

14. ‫ير‬ ‫بحير‬ ‫مهرارات‬ ‫إلى‬ ‫وتحليلل‬ ‫الدرس‬ ‫موضو‬ ‫تجزئة‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هيا‬ ‫يعتمد‬
‫تم‬
‫الطالرب‬ ‫يسراعد‬ ‫ممرا‬ ‫المهرارات‬ ‫هريه‬ ‫إحردى‬ ‫علرى‬ ‫تعليمي‬ ‫موق‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التركيز‬
‫فرصر‬ ‫لرل‬ ‫ويتريح‬ ‫ككل‬ ‫التدريسي‬ ‫الموق‬ ‫تعقيدات‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫على‬ ‫المعلم‬
‫أكبرر‬ ً‫ا‬
‫ر‬
‫ر‬‫المواق‬ ‫ري‬
‫ر‬‫ف‬ ‫رل‬
‫ر‬‫أدائ‬ ‫رين‬
‫ر‬‫تحس‬ ‫ري‬
‫ر‬‫ف‬ ‫رة‬
‫ر‬‫الراىع‬ ‫رة‬
‫ر‬‫والتغيي‬ ‫رويم‬
‫ر‬‫التق‬ ‫رات‬
‫ر‬‫عملي‬ ‫رالل‬
‫ر‬‫خ‬ ‫رن‬
‫ر‬‫م‬
‫األخرى‬ ‫التعليمية‬
.
‫للطرال‬ ‫اإليجرابي‬ ‫التفاعرل‬ ‫علرى‬ ‫يعتمرد‬ ً‫ا‬‫ناىحر‬ ً‫ا‬‫فردي‬ ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫األقران‬ ‫تدريب‬ ‫يوفر‬
‫مر‬ ‫ب‬
‫ت‬ ‫يساعد‬ ‫كما‬ ‫المالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أقرانهم‬ ‫ويقلدون‬ ‫بسرعة‬ ‫فيجيبون‬ ‫أقرانهم‬
‫دريب‬
‫رى‬
‫ر‬‫عل‬ ‫رالب‬
‫ر‬‫الط‬ ‫رج‬
‫ر‬‫يش‬ ‫رو‬
‫ر‬‫فه‬ ‫رة‬
‫ر‬‫الرهب‬ ‫ردم‬
‫ر‬‫وع‬ ‫رة‬
‫ر‬‫الطمأنين‬ ‫رن‬
‫ر‬‫م‬ ‫رو‬
‫ر‬‫ى‬ ‫روفير‬
‫ر‬‫ت‬ ‫رى‬
‫ر‬‫عل‬ ‫رران‬
‫ر‬‫األق‬
‫التف‬ ‫فرإن‬ ً‫ا‬‫ر‬ ‫أي‬ ‫المعلمرون‬ ‫بتقرويم‬ ‫االهتمام‬ ‫دون‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫بالقصور‬ ‫االعتراف‬
‫اعرل‬
‫المباشر‬ ‫الراىعة‬ ‫والتغيية‬ ‫والتساؤل‬ ‫للمناقشة‬ ‫الفرصة‬ ‫يوفر‬ ‫آخر‬ ‫قرين‬ ‫م‬
.

15. ‫استراتيجية‬ ‫فعالية‬ ‫ومدى‬ ‫أهداف‬ ‫بعض‬
‫األقران‬ ‫تعليم‬
‫النشاط‬ ‫ألداء‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬
‫من‬ ‫اآلخر‬ ‫القرين‬ ‫م‬ ‫التعليمي‬
‫المهار‬ ‫في‬ ‫المشترك‬ ‫األداء‬ ‫خالل‬
‫العلمية‬ ‫الماد‬ ‫في‬ ‫منة‬ ‫المت‬
.
‫تح‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬ ‫ممارسة‬
‫ت‬
‫على‬ ‫المباشر‬ ‫الحصول‬ ‫ظروف‬
‫اآلخ‬ ‫القرين‬ ‫من‬ ‫الراىعة‬ ‫التغيية‬
‫ر‬
.
‫على‬ ‫القدر‬ ‫المتعلم‬ ‫إكساب‬
‫التغيي‬ ‫وتقديم‬ ‫األخطاء‬ ‫تصحيح‬
‫ة‬
‫اآلخر‬ ‫القرين‬ ‫إلى‬ ‫الراىعة‬
. 02
03
‫االىتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫تنمية‬
‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫والتعاونية‬
‫على‬ ‫األداء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتطويرها‬
‫وثنائيات‬ ‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫هيئة‬
.
04 01

16. ‫عملية‬ ‫االب‬ ‫إدراكات‬ ‫فحص‬
‫والتقييم‬ ‫األقران‬ ‫تدريب‬
.
‫متابعة‬ ‫في‬ ‫يساهمان‬ ‫وهما‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬
.
‫التحدث‬ ‫لدور‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬
‫االتصال‬ ‫ومهارات‬
. 06
07
‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مساعد‬
‫واإلبداعي‬ ‫الناقد‬ ‫فكرهم‬
. 08 05

17. ‫المشا‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫ميول‬ ‫تنمية‬
‫ركة‬
‫أقرانهم‬ ‫م‬ ‫والتعاا‬
.
‫األع‬ ‫م‬ ‫للتوحد‬ ‫الفرص‬ ‫توفير‬
‫اء‬
‫األخرين‬
.
‫اتخ‬ ‫على‬ ‫للتأثير‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬
‫اذ‬
‫الجماعي‬ ‫القرارات‬
. 10
11
‫والتعب‬ ‫الوىود‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫حرية‬
‫ير‬
‫األخرين‬ ‫عن‬ ‫واالختالف‬ ‫ذاتل‬ ‫عن‬
. 12 09

18. ‫ر‬ ‫ل‬ ‫للطلبرة‬ ‫الردعم‬ ‫تقرديم‬ ‫يرتم‬ ‫عنردما‬ ‫خاصرة‬ ‫بصرفة‬ ً
‫ال‬‫فعرا‬ ‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫يكون‬
‫مان‬
‫األقران‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫العالية‬ ‫الجود‬
:
‫التري‬ ‫األسرئلة‬ ‫نمراذج‬ ،‫المثرال‬ ‫سربيل‬ ‫علرى‬
‫سريتم‬
‫رين‬‫ر‬‫للمدرس‬ ‫رات‬‫ر‬‫والمالحظ‬ ‫ردريب‬‫ر‬‫الت‬ ‫رديم‬‫ر‬‫وتق‬ ،‫ردريس‬‫ر‬‫الت‬ ‫رات‬‫ر‬‫ىلس‬ ‫ري‬‫ر‬‫ف‬ ‫رتخدمها‬‫ر‬‫اس‬
.
‫ري‬‫ر‬‫وف‬
‫المفيرد‬ ‫مرن‬ ‫أنل‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫وىدت‬ ،‫العمرية‬ ‫الفئات‬ ‫مختل‬ ‫من‬ ‫األقران‬ ‫تدريس‬
‫أن‬
‫أكثر‬ ‫المكث‬ ‫التدريس‬ ‫فترات‬ ‫وأن‬ ،‫سنتان‬ ‫والطالب‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫يكون‬
‫فعالية‬
‫الطويلة‬ ‫البرامج‬ ‫من‬
.

19. ‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
‫المتدرب‬ ‫أخي‬
:
➢
‫رتراتيجية‬‫ر‬‫اس‬ ‫روم‬‫ر‬‫مفه‬ ‫رى‬‫ر‬‫عل‬ ‫رك‬‫ر‬‫ااالع‬ ‫رد‬‫ر‬‫بع‬
‫دور‬ ‫اسرتنتج‬ ،‫وأهميتهرا‬ ‫األقرران‬ ‫تدريس‬
‫االستراتيجية‬ ‫هيه‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬
.

20. ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫األقران‬
‫تخصريص‬ ‫مر‬ ‫التردريب‬ ‫لعملية‬ ‫الالزمة‬ ‫والوسائل‬ ‫األدوات‬ ‫ير‬ ‫بتح‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫الرزمن‬
‫لتطبيقل‬ ‫المناسب‬ ‫والمكان‬ ‫نشاط‬ ‫لكل‬ ‫الالزم‬
.
1
‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ ‫العمل‬ ‫أساسها‬ ‫على‬ ‫يسير‬ ‫والتي‬ ‫المتطلبة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬
. 2
‫للمو‬ ‫ربة‬
‫ر‬‫المناس‬ ‫رز‬
‫ر‬‫التعزي‬ ‫راليب‬
‫ر‬‫وأس‬ ‫رتعلم‬
‫ر‬‫الم‬ ‫رب‬
‫ر‬‫الطال‬ ‫ر‬
‫ر‬‫م‬ ‫رل‬
‫ر‬‫التعام‬ ‫رة‬
‫ر‬‫اريق‬ ‫رد‬
‫ر‬‫تحدي‬
‫ر‬
‫ر‬‫اق‬
‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬
.
3

21. ‫مر‬ ‫الطالب‬ ‫استفاد‬ ‫مدى‬ ‫فيها‬ ‫يدون‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫نشاط‬ ‫لكل‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقات‬ ‫عمل‬
‫ن‬
‫مخ‬ ‫بطررق‬ ‫النشاط‬ ‫إعاد‬ ‫أو‬ ‫لتجنبها‬ ‫والسلبية‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫نواحي‬ ‫ذكر‬ ‫م‬ ‫األسلوب‬
‫تلفرة‬
‫الطالب‬ ‫م‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫أخرى‬
.
4
‫إ‬ ‫التردخل‬ ‫عردم‬ ‫مراعا‬ ‫م‬ ‫الخل‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫لسير‬ ً‫ا‬‫متابع‬ ‫المعلم‬ ‫يظل‬
‫لرى‬
‫ت‬ ‫أو‬ ‫نشراط‬ ‫مسرار‬ ‫لتصرحيح‬ ‫وذلرك‬ ‫منرل‬ ‫إيجرابي‬ ‫تردخل‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األوقات‬ ‫في‬
‫غييرر‬
‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫األدا‬
.
5
‫لها‬ ‫والمرشد‬ ‫للمجموعات‬ ‫المنظم‬ ‫يعد‬ ‫األسلوب‬ ‫هيا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬
. 6

22. ‫التدريب‬ ‫لعملية‬ ‫الالزمة‬ ‫والوسائل‬ ‫األدوات‬ ‫تجهيز‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
. 7
‫المطلو‬ ‫األهرداف‬ ‫ويحردد‬ ،‫تطبيقرل‬ ‫ومكران‬ ‫للنشاط‬ ‫المناسب‬ ‫الزمن‬ ‫يخصص‬
‫برة‬
‫وماه‬ ،‫المرتعلم‬ ‫القررين‬ ‫مر‬ ‫بهرا‬ ‫يتعامل‬ ‫التي‬ ‫والطريقة‬ ،‫المعلم‬ ‫القرين‬ ‫من‬
‫يرة‬
‫التعليمية‬ ‫للمواق‬ ‫المناسبة‬ ‫التعزيز‬ ‫أساليب‬
.
8
‫الدرس‬ ‫في‬ ‫نشاط‬ ‫لكل‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقات‬ ‫المعلم‬ ‫يجهز‬
. 9
‫ليعمرل‬ ‫رع‬ ‫ال‬ ‫نواحي‬ ‫ويحدد‬ ،‫المستخدم‬ ‫األسلوب‬ ‫من‬ ‫االستفاد‬ ‫مقدار‬ ‫يسجل‬
‫علرى‬
‫تجنبها‬
.
10
‫بعرد‬ ‫ويلترزم‬ ‫الصرفية‬ ‫الحجرر‬ ‫آخرر‬ ‫فري‬ ‫مكانرل‬ ‫مرن‬ ‫الردرس‬ ‫فري‬ ‫النشاط‬ ‫سير‬ ‫يتاب‬
‫م‬
‫أ‬ ،‫مرا‬ ‫خطو‬ ‫ي‬ ‫لي‬ ‫منل؛‬ ‫إيجابية‬ ‫تدخال‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المواق‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫التدخل‬
‫يصرحح‬ ‫و‬
‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫األسلوب‬ ‫من‬ ‫يغير‬ ‫أو‬ ،‫النشاط‬ ‫مسار‬ ‫بها‬
.
11

23. ‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫خصائص‬
‫بحير‬ ‫المرونرة‬ ‫مرن‬ ‫كبيرر‬ ‫درىرة‬ ‫علرى‬ ‫المعلرم‬ ‫القررين‬ ‫يجعرل‬ ‫لألقران‬ ‫التدريس‬
‫المختلفرة‬ ‫والمهرارات‬ ‫المعرارف‬ ‫فيكتسرب‬ ‫التعلريم‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫يستطي‬
‫التري‬
‫ف‬ ‫كرل‬ ‫لتجريرب‬ ‫االسرتعداد‬ ‫حير‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫لعملية‬ ‫ممارستل‬ ‫في‬ ‫يحتاىها‬
‫كرر‬
‫ال‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫وأن‬ ‫رحب‬ ‫بصدر‬ ‫تالمييه‬ ‫أسئلة‬ ‫يتقبل‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫تالمييه‬ ‫م‬ ‫ىديد‬
‫تالميي‬
‫معلرم‬ ‫إلرى‬ ‫حاىراتهم‬ ‫بقردر‬ ‫أسرئلتهم‬ ‫كرل‬ ‫عرن‬ ‫اإلىابرة‬ ‫يعررف‬ ً‫ا‬‫معلم‬ ‫يريدون‬ ‫ال‬
‫رل‬
‫ر‬‫ك‬ ‫رل‬
‫ر‬‫ويتقب‬ ‫بيرنهم‬ ‫رة‬
‫ر‬‫الفردي‬ ‫الفرروق‬ ‫ري‬
‫ر‬‫يراع‬ ‫وأن‬ ‫رم‬
‫ر‬‫معه‬ ‫التفاعرل‬ ‫ري‬
‫ر‬‫ف‬ ‫صرادق‬
‫البناء‬ ‫النقد‬ ‫أشكال‬
.

24. ‫كث‬ ‫يحقرق‬ ً‫ا‬‫ر‬ ‫بع‬ ‫رهم‬ ‫بع‬ ‫يعلم‬ ‫لكي‬ ‫الفرصة‬ ‫لألقران‬ ‫المعلم‬ ‫يتيح‬ ‫عندما‬
‫مرن‬ ً‫ا‬‫يرر‬
‫الت‬ ‫الردور‬ ‫تغييرر‬ ‫رة‬
‫ر‬‫فرص‬ ً
‫ال‬‫أو‬ ‫لرل‬ ‫يتريح‬ ‫ريلك‬
‫ر‬‫ف‬ ‫المرغوبرة‬ ‫اإليجابيرة‬ ‫النترائج‬
‫ردي‬
‫ر‬‫قلي‬
‫الر‬ ‫التروتر‬ ‫مرن‬ ‫يقلل‬ ‫اليي‬ ‫األمر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كمسيطر‬ ‫للمعلم‬
‫ينشرأ‬ ‫يي‬
‫السلطة‬ ‫مصدر‬ ‫بإباره‬ ‫نحوه‬ ‫التالميي‬ ‫لدى‬
.
‫ا‬ ‫األقرران‬ ‫تدريس‬ ‫يعنى‬ ‫وكيلك‬
‫لمعلرم‬
‫ي‬ ‫الريي‬ ‫اإلنسراني‬ ‫دوره‬ ‫ألداء‬ ً‫ا‬‫كافي‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫لل‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫األعمال‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫من‬
‫تمثرل‬
‫رل‬
‫ر‬‫والعم‬ ‫رد‬
‫ر‬‫الجه‬ ‫ريل‬
‫ر‬‫ب‬ ‫رى‬
‫ر‬‫عل‬ ‫رثهم‬
‫ر‬‫وح‬ ‫رأفراد‬
‫ر‬‫ك‬ ‫رالمتعلمين‬
‫ر‬‫ب‬ ‫رام‬
‫ر‬‫االهتم‬ ‫رار‬
‫ر‬‫إظه‬ ‫ري‬
‫ر‬‫ف‬
‫مررا‬ ‫علررى‬ ‫والتغلررب‬ ‫تقررابلهم‬ ‫الترري‬ ‫الصررعوبات‬ ‫مواىهررة‬ ‫علررى‬ ‫ومسرراعدتهم‬
‫عقبات‬ ‫من‬ ‫يعترضهم‬
.

25. ‫فر‬ ‫كرل‬ ‫المتبرادل‬ ‫اإليجرابي‬ ‫االعتماد‬ ‫مبدأ‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫يفيد‬
‫فري‬ ‫رد‬
‫فري‬ ‫غيرره‬ ‫عمرل‬ ‫عرن‬ ‫مسرئول‬ ً‫ا‬‫ر‬ ‫وأي‬ ‫كفررد‬ ‫عملرل‬ ‫عن‬ ‫مسئول‬ ‫األقران‬ ‫ىماعات‬
‫وتعميرق‬ ‫وتعزيرز‬ ‫تشركيل‬ ‫حير‬ ‫مرن‬ ‫اآلخرر‬ ‫علرى‬ ‫يرؤثر‬ ‫فرد‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫المجموعة‬
‫بر‬ ‫تروافره‬ ‫المرغروب‬ ‫الرياتي‬ ‫الرتحكم‬ ‫ديناميكية‬ ‫من‬ ‫نو‬ ‫وهي‬ ‫اآلخرين‬ ‫أفكار‬
‫ين‬
‫المتعلمين‬
‫ال‬ ‫اليين‬ ‫المتعلمين‬ ‫م‬ ‫كبير‬ ‫وبدرىة‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫يفيد‬
‫يثقون‬
‫الرتعل‬ ‫علرى‬ ‫قرادر‬ ‫الزميرل‬ ‫كران‬ ‫إذا‬ ‫بأنرل‬ ‫لرديهم‬ ‫القناعرة‬ ‫ينمي‬ ‫حي‬ ‫بأنفسهم‬
‫م‬
‫ال‬ ‫علرى‬ ‫تشرجيعهم‬ ‫إلرى‬ ‫باإلضافة‬ ‫هيا‬ ً‫ا‬ ‫أي‬ ‫التعليم‬ ‫عليل‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫فإنل‬
‫قيرام‬
‫وب‬ ‫لهم‬ ‫مماثلين‬ ‫االب‬ ‫يد‬ ‫في‬ ‫القياد‬ ‫بأن‬ ‫لشعورهم‬ ‫المعلم‬ ‫القرين‬ ‫بدور‬
‫التالي‬
‫التقليدي‬ ‫المعلم‬ ‫يد‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫عما‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫السهل‬ ‫فمن‬
.

26. ‫مهر‬ ‫علرى‬ ‫التردريب‬ ‫فري‬ ‫المعلرم‬ ‫الطالرب‬ ‫أمرام‬ ‫الفرصة‬ ‫لألقران‬ ‫التدريس‬ ‫يتيح‬
‫ار‬
‫ع‬ ‫الحصرول‬ ‫فري‬ ‫الفرصرة‬ ‫إتاحرة‬ ‫مر‬ ‫قصير‬ ‫زمنية‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫محدد‬ ‫تدريسية‬
‫لرى‬
‫المعلر‬ ‫للطالرب‬ ‫يروفر‬ ‫ممرا‬ ‫موضروعية‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ً
‫د‬‫استنا‬ ‫وفورية‬ ‫راىعة‬ ‫تغيية‬
‫م‬
‫الترد‬ ‫علرى‬ ‫التردريب‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫بدور‬ ‫قورنت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫قصير‬ ‫تعلم‬ ‫دور‬
‫ريس‬
‫وتردع‬ ً‫ا‬‫تقويمر‬ ‫يتلقرى‬ ‫المعلرم‬ ‫الطالرب‬ ‫أن‬ ‫يعنري‬ ‫وهريا‬ ‫الفعلية‬ ‫المواق‬ ‫في‬
ً‫ا‬‫يم‬
‫حترى‬ ‫مرر‬ ‫مرن‬ ‫أثرر‬ ‫التعلم‬ ‫دور‬ ‫لتكرار‬ ‫فرصة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫هيا‬ ‫أكثر‬
‫عليها‬ ‫يتدرب‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫المهارات‬ ‫يتقن‬
.

27. ‫الكث‬ ‫توضيح‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫األقران‬ ‫ىماعات‬ ‫بين‬ ‫المشج‬ ‫المباشر‬ ‫التفاعل‬ ‫إن‬
‫مرن‬ ‫يرر‬
‫متعر‬ ‫بخبررات‬ ‫المعلرم‬ ‫القرين‬ ‫وتزويد‬ ‫المشكالت‬ ‫مواىهة‬ ‫وكيفية‬ ‫المفاهيم‬
‫دد‬
‫ومغرزى‬ ‫عمل‬ ‫كل‬ ‫سبب‬ ‫فيل‬ ‫يعرف‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫التجريب‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫تنقلل‬
‫كرل‬
‫إلرى‬ ‫باإلضافة‬ ‫داللة‬ ‫وتجعل‬ ‫معنى‬ ‫بل‬ ‫يقوم‬ ‫عمل‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫وبهيا‬ ‫أداء‬
‫أن‬
‫المررؤثرات‬ ‫مررن‬ ‫واسررعة‬ ‫مجموعررة‬ ‫لظهررور‬ ‫فرصررة‬ ‫يرروفر‬ ‫بالمواىهررة‬ ‫التفاعررل‬
‫ل‬ ً‫ا‬‫اريق‬ ‫أن‬ ‫يجد‬ ‫االىتماعي‬ ‫والدعم‬ ‫والمساعد‬ ‫فالعون‬ ‫االىتماعية‬ ‫واألنماط‬
‫هرم‬
‫التفاعل‬ ‫هيا‬ ‫أىواء‬ ‫في‬
.

28. ‫وحسرب‬ ‫الحاىرة‬ ‫حسرب‬ ‫تكييفرل‬ ‫ويمكرن‬ ‫بالمرونرة‬ ‫لألقرران‬ ‫التردريس‬ ‫يتص‬
‫مرا‬
‫يأخر‬ ‫المنطلرق‬ ‫هريا‬ ‫مرن‬ ‫المتاحرة‬ ‫واإلمكانات‬ ‫التدريبي‬ ‫الموق‬ ‫وظروف‬ ‫يتالءم‬
‫ي‬
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫توضيحها‬ ‫يمكن‬ ‫متعدد‬ ً
‫ال‬‫أشكا‬ ‫لألقران‬ ‫التدريس‬
:
❑
‫القرين‬ ‫عمر‬ ‫مستوى‬ ‫حي‬ ‫من‬
(
‫المرتعلم‬ ‫والقررين‬ ‫المعلرم‬ ‫القرين‬
)
‫يمكرن‬
‫أن‬
‫متفاوتة‬ ‫أعمار‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫العمر‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫يكون‬
.
❑
‫األقران‬ ‫عدد‬ ‫حي‬ ‫من‬
:
‫صغير‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫زوىي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
.
❑
‫األدوار‬ ‫حي‬ ‫من‬
(
‫المسرئوليات‬
)
ً‫ا‬‫ثابتر‬ ‫دور‬ ‫أو‬ ‫تبادليرة‬ ‫تكرون‬ ‫أن‬ ‫يمكرن‬
(
‫إ‬
‫مرا‬
‫معلم‬ ‫قرين‬
/
‫متعلم‬ ‫قرين‬
.)
❑
‫المشاركة‬ ‫حجم‬ ‫حي‬ ‫من‬
.

29. ‫الثانية‬ ‫الجلسة‬

30. ‫الجلسة‬ ‫موضوعات‬
‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫وأنوا‬ ‫أشكال‬
. 1
‫األقران‬ ‫باستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫شروط‬
. 2
‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
. 3
‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تنفيي‬ ‫خطوات‬
. 4

31. ‫الجلسة‬ ‫موضوعات‬
‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬
. 5
‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫مميزات‬
. 6
‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
(
‫األقران‬ ‫لتدريس‬ ‫نموذج‬
.) 7
‫التعاوني‬ ‫والتعليم‬ ‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬
. 8
‫البرنامج‬ ‫وختام‬ ‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
. 9

32. ‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫وأنوا‬ ‫أشكال‬
‫ألقران‬ ‫الفصل‬ ‫تالميي‬ ‫مساعد‬
‫هم‬
In-Class Cooperation
‫علي‬ ‫صفوف‬ ‫من‬ ‫تالميي‬ ‫تعليم‬
‫ا‬
‫الدنيا‬ ‫الصفوف‬ ‫من‬ ‫ألقرانهم‬
Cross Grade Tutoring
‫العرفاء‬ ‫نظام‬
Monitorial Instruction
‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫تعليم‬
Ancillary Teaching

33. ‫األقران‬ ‫باستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫شروط‬
‫وا‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫واالحترام‬ ‫والمحبة‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫ىو‬ ‫إشاعة‬ ‫على‬ ‫العمل‬
،‫لطالب‬
ً‫ا‬ ‫بع‬ ‫هم‬ ‫بع‬ ‫الطالب‬ ‫وبين‬
.
‫الطرفين‬ ‫بين‬ ‫القبلي‬ ‫االىتما‬ ‫ضرور‬
"
‫المعلرم‬ ‫القررين‬
"
‫و‬ ،
"
‫المرتعل‬ ‫القررين‬
‫م‬
"
‫قبرل‬
‫المستهدفة‬ ‫المهار‬ ‫بتحديد‬ ‫البدء‬
.
‫الطرفين‬ ‫بين‬ ‫بعدي‬ ‫اىتما‬ ‫عقد‬
"
‫المعلم‬ ‫القرين‬
"
‫المتعلم‬ ‫والقرين‬ ،
"
‫للوق‬
‫على‬ ‫وف‬
‫النتائج‬ ‫واستخالص‬ ‫تنفييه‬ ‫تم‬ ‫اليي‬ ‫التعليمي‬ ‫الموق‬ ‫تحليل‬
.

34. ‫رين‬‫ر‬‫المتعلم‬ ‫رران‬‫ر‬‫األق‬ ‫ردد‬‫ر‬‫ع‬ ‫راوز‬‫ر‬‫يتج‬ ‫أال‬
"
‫رم‬‫ر‬‫معل‬ ‫ررين‬‫ر‬‫ق‬ ‫رل‬
‫ر‬‫لك‬ ‫رة‬‫ر‬‫ثالث‬ ‫رن‬‫ر‬‫ع‬
"
‫ردد‬‫ر‬‫الع‬ ‫إن‬ ‫إذ‬
‫معلم‬ ‫قرين‬ ‫هو‬ ‫المثالي‬
"
‫متعلم‬ ‫قرين‬ ‫لكل‬
."
‫ال‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫ليكون‬ ،‫باألقران‬ ‫للتعلم‬ ‫المسبق‬ ‫التخطيط‬
‫تدريسية‬
.
‫التع‬ ‫المردود‬ ‫ليكون‬ ‫أسابي‬ ‫أربعة‬ ‫عن‬ ‫لإلستراتيجية‬ ‫التطبيق‬ ‫يزيد‬ ‫أال‬
،ً‫ا‬‫ايجابي‬ ‫ليمي‬
‫أقل‬ ‫العائد‬ ‫كان‬ ‫المد‬ ‫االت‬ ‫كلما‬ ‫إذ‬
.

35. ‫ري‬‫ر‬‫النفس‬ ‫رق‬‫ر‬‫التواف‬ ‫ازداد‬ ‫را‬‫ر‬‫فكلم‬ ‫ري‬‫ر‬‫التالمي‬ ‫رل‬‫ر‬‫واقران‬ ‫رم‬‫ر‬‫المعل‬ ‫ررين‬‫ر‬‫الق‬ ‫رب‬‫ر‬‫ىان‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رول‬‫ر‬‫القب‬
‫التربو‬ ‫واالستفاد‬ ‫أكثر‬ ‫التفاعل‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫الشخصية‬ ‫واآلمال‬ ‫الميول‬ ‫وتقاربت‬
‫أكبر‬ ‫ية‬
.
‫ومعرفتل‬ ‫الدرس‬ ‫بموضو‬ ‫المعلم‬ ‫القرين‬ ‫كفاية‬
.
‫واألخالقيات‬ ‫القيم‬ ‫وسالمة‬ ‫الشخصية‬ ‫قو‬ ‫حي‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫القرين‬ ‫كفاية‬
‫العامة‬
.
‫وتدريسل‬ ‫التلميي‬ ‫م‬ ‫التفاعل‬ ‫لكيفية‬ ‫القرين‬ ‫معرفة‬
.

36. ‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
‫المتدرب‬ ‫أخي‬
:
➢
‫باسرررتراتيجية‬ ‫التررردريس‬ ‫شرررروط‬ ‫اذكرررر‬
‫األقران‬
.

37. ‫األقران‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تنفيي‬ ‫خطوات‬
‫يسر‬ ‫التري‬ ‫الخطروات‬ ‫مرن‬ ‫بمجموعة‬ ‫تمر‬ ،‫باألقران‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تطبيق‬ ‫إن‬
‫تخدمها‬
‫ب‬ ‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫نفسل‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫أنل‬ ‫إال‬ ،‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعد‬ ‫أىل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬
‫شركل‬
،‫الريات‬ ‫ومفهروم‬ ،‫االىتماعيرة‬ ‫المهرارات‬ ‫تنميرة‬ ‫مثرل‬ ‫المجراالت‬ ‫مرن‬ ‫عردد‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬
‫اإلصغاء‬ ‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ، ‫الص‬ ‫بآداب‬ ‫وااللتزام‬
.

38. ‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫الخطوات‬ ‫هيه‬ ‫ومن‬ ‫األشخاص‬ ‫بين‬ ‫والعالقات‬
:
‫مرن‬ ‫ويطلرب‬ ، ‫مراد‬ ‫أي‬ ‫فري‬ ‫الردروس‬ ‫أو‬ ‫المواضري‬ ‫أحرد‬ ‫بتحديرد‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫بشرحل‬ ‫القيام‬ ‫أىل‬ ‫من‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ا‬ً
‫د‬‫ىي‬ ‫الدرس‬ ‫هيا‬ ‫ير‬ ‫تح‬ ‫التالميي‬
‫لحصرة‬
‫األفكار‬ ‫مدون‬ ‫وتحديد‬ ‫عليل‬ ‫وإىابتل‬ ‫السؤال‬ ‫وض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القادمة‬
.
‫ي‬ ‫وأن‬ ،‫االسرتراتيجية‬ ‫هيه‬ ‫الستخدام‬ ‫واستعدادهم‬ ً‫ا‬‫نفسي‬ ‫الطالب‬ ‫تهيئة‬
‫قروم‬
‫ررى‬‫ر‬‫عل‬ ‫ررجيعهم‬‫ر‬‫وتش‬ ،‫ررا‬‫ر‬‫تطبيقه‬ ‫رررق‬‫ر‬‫وا‬ ،‫ررا‬‫ر‬‫منه‬ ‫رردف‬‫ر‬‫اله‬ ‫رريح‬‫ر‬‫بتوض‬ ‫ررم‬‫ر‬‫المعل‬
‫استخدامها‬
.

39. ‫س‬ ‫التي‬ ‫األىزاء‬ ‫تقسيم‬ ‫التالميي‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ ،‫التالية‬ ‫الحصة‬ ‫في‬
‫يقروم‬ ‫وف‬
‫مرن‬ ‫تلميري‬ ‫كرل‬ ‫ينتهري‬ ‫وعنردما‬ ،‫الشررح‬ ‫عمليرة‬ ‫تبدأ‬ ‫ثم‬ ،‫بشرحها‬ ‫منهم‬ ‫كل‬
‫وهكيا‬ ،‫بالشرح‬ ‫االخر‬ ‫هو‬ ‫ليقوم‬ ‫اخر‬ ‫لزميل‬ ‫المجال‬ ‫يترك‬ ،‫خاصتل‬ ‫الجزء‬
.
‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬
:
‫بشرك‬ ‫المجموعرات‬ ‫بتحديرد‬ ‫المعلرم‬ ‫يقروم‬ ‫وهنرا‬
‫ل‬
‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫يتراوح‬ ‫بحي‬ ‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫ثنائيات‬ ‫ضمن‬ ‫قصدي‬
(
3
-
5
.)
‫المهر‬ ‫بتقسريم‬ ‫المعلرم‬ ‫يقوم‬ ‫فقد‬ ،‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫وأدوار‬ ‫مسؤوليات‬ ‫تحديد‬
‫ار‬
‫بردور‬ ‫االرب‬ ‫كرل‬ ‫ويقروم‬ ،‫مجموعرة‬ ‫كل‬ ‫االب‬ ‫لعدد‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ،‫الدراسية‬
"
‫القررين‬
‫المعلم‬
"
‫المتعلم‬ ‫والقرين‬
."

40. ‫المعلم‬ ‫القرين‬ ‫تدريب‬
:
‫حير‬ ‫مرن‬ ،‫القررين‬ ‫مرن‬ ‫المطلوبرة‬ ‫المهرام‬ ‫مستوى‬ ‫إن‬
‫رمعي‬‫ر‬‫الس‬ ‫ريح‬‫ر‬‫فالتوض‬ ،‫ردريب‬‫ر‬‫الت‬ ‫رو‬‫ر‬‫ن‬ ‫ردد‬‫ر‬‫تح‬ ‫ري‬‫ر‬‫الت‬ ‫ري‬‫ر‬‫ه‬ ،‫رعوبة‬‫ر‬‫والص‬ ‫رهولة‬‫ر‬‫الس‬
‫ت‬ ‫عنردما‬ ‫األولري‬ ‫التردريب‬ ‫فري‬ ‫ترتم‬ ‫والنميىة‬ ‫الراىعة‬ ‫والتغيية‬ ‫والبصري‬
‫كرون‬
‫بسيطة‬ ‫القرين‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬
.
‫و‬ ‫الشررح‬ ‫هيا‬ ‫في‬ ‫البعض‬ ‫هم‬ ‫بع‬ ‫بمناقشة‬ ‫يقوموا‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫حق‬ ‫من‬ ‫يكون‬
‫أن‬
‫رة‬‫ر‬‫اإلىاب‬ ‫رى‬‫ر‬‫إل‬ ‫رول‬‫ر‬‫الوص‬ ‫ري‬‫ر‬‫ف‬ ‫راركوا‬‫ر‬‫يش‬ ‫وأن‬ ‫را‬‫ر‬ ً ‫أي‬ ‫رهم‬‫ر‬ ‫بع‬ ‫رى‬‫ر‬‫عل‬ ‫رئلة‬‫ر‬‫األس‬ ‫روا‬‫ر‬‫يطرح‬
‫الصحيحة‬
.

41. ‫يقر‬ ‫الشررح‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫انتهاء‬ ‫وبعد‬ ،‫االب‬ ‫كل‬ ‫أداء‬ ‫المعلم‬ ‫راقب‬ُ
‫ي‬ ‫الشرح‬ ‫أثناء‬
‫وم‬
‫لديل‬ ‫خطأ‬ ‫أوىل‬ ‫أي‬ ‫وتوضيح‬ ‫بمناقشتل‬ ‫ا‬ ً ‫أي‬ ‫المعلم‬
.
‫التعليميررة‬ ‫الوسررائل‬ ‫إعررداد‬
:
‫تجه‬ ‫تسررتلزم‬ ‫األقررران‬ ‫تعلررم‬ ‫إسررتراتيجية‬ ‫إن‬
‫يررز‬
‫ردرس‬‫ر‬‫ال‬ ‫رو‬‫ر‬‫موض‬ ‫ر‬‫ر‬‫م‬ ‫رب‬‫ر‬‫تتناس‬ ‫ر‬‫ر‬‫بحي‬ ‫را‬‫ر‬‫أنواعه‬ ‫ر‬‫ر‬‫بمختل‬ ‫رة‬‫ر‬‫التعليمي‬ ‫رائل‬‫ر‬‫الوس‬
‫القرين‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاىها‬ ‫التي‬ ‫والتعليمات‬
"
‫و‬
"
‫واألدوات‬ ،‫المتعلم‬ ‫القرين‬
‫الالزمرة‬
‫العملية‬ ‫بالتجارب‬ ‫للقيام‬
.

42. ‫األقرا‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬
‫ن‬
‫إ‬ ‫الكبير‬ ‫من‬ ‫بانتقالل‬ ‫يكون‬ ‫ل‬ ‫األف‬ ‫التعلم‬ ‫بأن‬ ‫السائد‬ ‫التقليدية‬ ‫الفكر‬
‫الصغير‬ ‫لى‬
.
‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وربما‬ ،‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫والرفض‬ ‫المقاومة‬
.
‫سيرها‬ ‫ومتابعة‬ ،‫لتطبيقها‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ً
‫ال‬‫اوي‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫تتطلب‬
.
‫الفوضى‬ ‫وشيو‬ ، ‫الص‬ ‫إدار‬ ‫على‬ ‫القدر‬ ‫المعلم‬ ‫القرين‬ ‫امتالك‬ ‫عدم‬
.

43. ‫بيلك‬ ‫يتورط‬ ‫وربما‬ ،‫عنل‬ ً‫ا‬‫رغم‬ ‫الدور‬ ‫بهيا‬ ‫المعلم‬ ‫القرين‬ ‫يقوم‬ ‫قد‬
.
‫تجهيرز‬ ‫عنرد‬ ‫سرواء‬ ‫ا‬ً
‫د‬‫ىر‬ ‫اويلرة‬ ‫مسربقة‬ ‫إعرداد‬ ‫فتر‬ ‫وإلى‬ ‫ا‬ً
‫د‬‫ى‬ ‫اويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫الص‬ ‫داخل‬ ‫عليها‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬ ‫عند‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫بواسطة‬ ‫االستراتيجية‬
.
‫المجموعر‬ ‫أداء‬ ‫فري‬ ‫خلرل‬ ‫عنرل‬ ‫ينرتج‬ ‫قرد‬ ‫مجموعرات؛‬ ‫فري‬ ‫للطالب‬ ‫العشوائي‬ ‫التقسيم‬
‫ة؛‬
‫التحصريل‬ ‫المسرتوى‬ ‫أصرحاب‬ ‫مرن‬ ‫أفرادها‬ ‫ىمي‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫المجموعات‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫حي‬
‫ي‬
‫تتحقر‬ ‫ال‬ ‫ثرم‬ ‫ومرن‬ ،‫مرنخفض‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫ذو‬ ‫من‬ ‫أفرادها‬ ‫يكون‬ ‫وأخرى‬ ، ‫المرتف‬
‫ق‬
‫األخير‬ ‫في‬ ‫الفائد‬

44. ‫المجمو‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫العربي‬ ‫واننا‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً
‫وخصوص‬ ‫ا‬ ً ‫أي‬ ‫النظرية‬ ‫معوقات‬
‫عرة‬
‫هرريه‬ ‫رل‬‫ر‬‫ك‬ ‫رل‬‫ر‬‫عم‬ ‫رب‬‫ر‬‫يراق‬ ‫أن‬ ‫المعلررم‬ ‫وعلررى‬ ،‫رالب‬‫ر‬‫ا‬ ‫رة‬‫ر‬‫ثالث‬ ‫يتخطررى‬ ‫أال‬ ‫رب‬‫ر‬‫يج‬ ‫رد‬‫ر‬‫الواح‬
‫الردول‬ ‫معظرم‬ ‫فري‬ ‫الفصرول‬ ‫كثافرة‬ ‫مسرتوى‬ ‫أن‬ ‫را‬ً
‫ىميع‬ ‫نعررف‬ ‫وكما‬ ،‫ا‬ً
‫مع‬ ‫المجموعات‬
‫االسرترا‬ ‫هريه‬ ‫تطبيق‬ ‫دون‬ ‫شك‬ ‫بال‬ ‫يحول‬ ‫وهيا‬ ،‫ا‬ً
‫د‬‫ى‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫مرتف‬ ‫العربية‬
‫تيجية‬
‫بنجاح‬
.
‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫ماد‬ ‫من‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هيه‬ ‫لتطبيق‬ ‫المطلوب‬ ‫الوقت‬ ‫يختل‬
.

45. ‫القر‬ ‫تحفري‬ ‫فري‬ ‫األقرران‬ ‫تردريس‬ ‫نظريرة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫اعتمد‬ ‫قد‬ ‫البعض‬ ‫أن‬ ‫يكر‬ُ
‫ي‬
‫ران‬
‫سرو‬ ‫الحالرة‬ ‫هريه‬ ‫فري‬ ‫المتعلمرين‬ ‫مجموعرة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ً
‫ر‬‫نظ‬ ‫والتالميي؛‬ ‫لألافال‬ ‫الكريم‬
‫ف‬
‫سراعد‬ُ
‫ي‬ ‫أن‬ ‫شرأنل‬ ‫مرن‬ ‫وهريا‬ ،‫واحرد‬ ‫وهردف‬ ‫واحد‬ ‫فكر‬ ‫ذات‬ ‫متجانسة‬ ‫مجموعة‬ ‫تكون‬
‫هر‬ ‫وهريا‬ ،‫را‬ ً ‫أي‬ ‫نجاحها‬ ‫معدل‬ ‫ارتفا‬ ‫وعلى‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هيه‬ ‫تطبيق‬ ‫سهولة‬ ‫على‬
‫و‬
‫القرآن‬ ‫وتحفي‬ ‫تعليم‬ ‫حلقات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هيه‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫سبب‬
‫بشكل‬
‫المدارس‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫نسبة‬ ‫فاق‬ ‫قد‬
.

46. ‫االقران‬ ‫تدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫مميزات‬ ‫بعض‬
‫كفريق‬ ‫والعمل‬ ‫محترفة‬ ‫تعليمية‬ ‫فرق‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫كيفية‬ ‫الطالب‬ ‫يعلم‬
‫واحد‬
‫األقران‬ ‫تدريب‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫المحاضرات‬ ‫قاعة‬ ‫أوضا‬ ‫إدار‬ ‫كيفية‬ ‫وكيلك‬
.
‫وذلك‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫والمعرفية‬ ‫االىتماعية‬ ‫المخرىات‬ ‫إصالح‬ ‫في‬ ‫يساعد‬
‫التعا‬ ‫المهارات‬ ‫ولتطوير‬ ‫المنظم‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫أعمق‬ ‫مستوى‬ ‫لتشجي‬
‫ونية‬
‫النقدية‬ ‫التأمالت‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لمساعد‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫يحسن‬
‫في‬
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
.

47. ‫المش‬ ‫كيفية‬ ‫ويعرفل‬ ‫المنهج‬ ‫محتوى‬ ‫لتصميم‬ ‫للطالب‬ ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬
‫اركة‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬
.
‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يق‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫وعالج‬ ‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫األقران‬ ‫استخدام‬
‫يساعد‬
‫الدراسة‬ ‫موضو‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫في‬
.
‫اريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫مدرس‬ ‫توفير‬ ‫بمثابة‬ ‫األسلوب‬ ‫هيا‬ ‫يعتبر‬
‫ما‬
‫لزميلل‬ ‫فورية‬ ‫راىعة‬ ‫تغيية‬ ‫من‬ ‫القرين‬ ‫يقدمل‬
.
‫الوالد‬ ‫عن‬ ‫الشخصي‬ ‫االستقالل‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬
‫ين‬
‫المنا‬ ‫االىتماعية‬ ‫واألدوار‬ ‫االتجاهات‬ ‫وإكسابل‬ ‫السلطة‬ ‫ممثلي‬ ‫سائر‬ ‫وعن‬
‫سبة‬
.

48. ‫أشخاص‬ ‫م‬ ‫المعقد‬ ‫المواق‬ ‫مواىهة‬ ‫كيفية‬ ‫لها‬ ‫المنتمي‬ ‫الطالب‬ ‫يعلم‬
‫منهم‬ ‫فيتعلم‬ ‫عنل‬ ‫ومختلفين‬ ‫غرباء‬ ‫ويبدون‬ ً‫ا‬‫سن‬ ‫منل‬ ‫أصغر‬ ‫أو‬ ‫أكبر‬
‫ضروب‬
‫ىديد‬ ‫توافق‬
.
‫ف‬ ‫األقران‬ ‫يكونون‬ ‫حينما‬ ‫بالقو‬ ‫الشعور‬ ‫األقران‬ ‫تدريب‬ ‫أسلوب‬ ‫يمنح‬
‫ي‬
‫ىماعة‬
.
‫الهو‬ ‫وتحقيق‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫االستقاللية‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
‫ورسم‬ ‫ية‬
‫اآلخري‬ ‫م‬ ‫التفاعل‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫المستقبلية‬ ‫األهداف‬
‫ن‬
‫عامة‬ ‫بصفة‬
.
‫عنل‬ ‫اآلخرين‬ ‫اختالف‬ ‫وتقبل‬ ‫االنفعالي‬ ‫بط‬ ‫ال‬ ‫الطالب‬ ‫يعلم‬
.

49. ‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
‫ردريس‬
‫ر‬‫لت‬ ‫رالي‬
‫ر‬‫الت‬ ‫روذج‬
‫ر‬‫النم‬ ‫رى‬
‫ر‬‫عل‬ ‫راالاال‬
‫ر‬‫ب‬ ‫رم‬
‫ر‬‫ق‬
‫فر‬ ‫زمالئرك‬ ‫م‬ ‫تعاون‬ ‫ثم‬ ‫الدليل‬ ‫في‬ ‫األقران‬
‫ي‬
‫بعدها‬ ‫المناقشة‬
.

50. ‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
‫المتدرب‬ ‫أخي‬
:
➢
‫بتطبيرق‬ ‫قرم‬ ‫الدراسري‬ ‫منهجرك‬ ‫خرالل‬ ‫من‬
‫ردريس‬‫ر‬‫لت‬ ‫روذج‬‫ر‬‫كنم‬ ‫رك‬‫ر‬‫وذل‬ ‫رة‬‫ر‬‫األمثل‬ ‫رض‬‫ر‬‫بع‬
‫زمالئك‬ ‫م‬ ‫النماذج‬ ‫هيه‬ ‫وناقش‬ ‫األقران‬
.

51. ‫التعاو‬ ‫والتعليم‬ ‫األقران‬ ‫تدريس‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬
‫ني‬
‫رران‬
‫ر‬‫األق‬ ‫ردريس‬
‫ر‬‫ت‬ ‫رتراتيجية‬
‫ر‬‫اس‬
:
‫ر‬
‫ر‬ ‫بع‬ ‫رون‬
‫ر‬‫المتعلم‬ ‫رل‬
‫ر‬‫في‬ ‫راعد‬
‫ر‬‫يس‬ ‫ردريس‬
‫ر‬‫للت‬ ‫رام‬
‫ر‬‫نظ‬ ‫رو‬
‫ر‬‫ه‬
‫هم‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫االخي‬ ‫م‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫ومتمركز‬ ‫موىل‬ ‫التعليم‬ ‫ان‬ ‫اساس‬ ‫على‬ ‫يبني‬ ‫البعض‬
‫العتبار‬
‫الر‬ ‫عمليرة‬ ‫فري‬ ‫كامرل‬ ‫بشركل‬ ‫الطالرب‬ ‫انردماج‬ ‫علرى‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫الفعالة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬
‫تعلم‬
‫ا‬ ‫تحرت‬ ‫ويكرون‬ ‫را‬ ‫بع‬ ‫رهم‬ ‫بع‬ ‫بتعلريم‬ ‫المتعلمرين‬ ‫قيرام‬ ‫علرى‬ ‫يعتمد‬ ،‫التعاوني‬
‫شرراف‬
‫المعلم‬
.

52. ‫الربعض‬ ‫رهم‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫الطرالب‬ ‫فيهرا‬ ‫يتفاعرل‬ ‫تعليميرة‬ ‫ممارسرة‬ ‫هو‬ ‫األقران‬ ‫م‬ ‫التعلم‬
‫رة‬‫ر‬‫التعليمي‬ ‫رداف‬‫ر‬‫األه‬ ‫رق‬‫ر‬‫لتحقي‬
.
‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رل‬‫ر‬‫التوىي‬ ‫رب‬‫ر‬‫ىان‬ ‫رى‬‫ر‬‫إل‬ ،‫رران‬‫ر‬‫األق‬ ‫ر‬‫ر‬‫م‬ ‫رتعلم‬‫ر‬‫ال‬ ‫رمح‬‫ر‬‫يس‬
‫منخرراي‬ ‫آخررين‬ ‫أفراد‬ ‫م‬ ‫ىديد‬ ‫ومواد‬ ‫مفاهيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالعمل‬ ‫للطالب‬ ،‫المعلمين‬
‫ن‬
‫ويعمر‬ ،‫الربعض‬ ‫هم‬ ‫بع‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬ ‫فرصا‬ ‫لهم‬ ‫ويوفر‬ ‫العمل‬ ‫نفس‬ ‫في‬
‫علرى‬ ‫ل‬
‫الهادفة‬ ‫الروابط‬ ‫وتشجي‬ ‫آفاقهم‬ ‫توسي‬
.

53. ‫مجموعرات‬ ‫رمن‬ ‫يت‬ ،‫والتعلريم‬ ‫التردريس‬ ‫فري‬ ‫تعليمري‬ ‫نهرج‬ ‫هو‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬
‫مرن‬
‫منرتج‬ ‫صن‬ ‫أو‬ ‫مهمة‬ ‫استكمال‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫معا‬ ‫يعملون‬ ‫اليين‬ ‫الطالب‬
.
‫يمت‬
‫لرك‬
‫علرى‬ ‫االرب‬ ‫لكرل‬ ‫الفريد‬ ‫القو‬ ‫نقاط‬ ‫إبراز‬ ‫على‬ ‫القدر‬ ‫الناىح‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬
،‫حرده‬
‫الجهرو‬ ‫وبريل‬ ‫والتعراوني‬ ‫الجمراعي‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المجموعة‬ ‫عمل‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬
‫د‬
‫المشتركة‬ ‫والموارد‬
.

54. ‫بر‬ ‫شربيل‬ ‫أنرل‬ ‫علرى‬ ‫للربعض‬ ‫يبردو‬ ‫وقرد‬ ،‫النشرط‬ ‫الرتعلم‬ ‫مرن‬ ‫نو‬ ‫بالقرين‬ ‫التعلم‬
‫التعلم‬
‫منها‬ ،‫ىوانب‬ ‫عد‬ ‫من‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫يختل‬ ‫أنل‬ ‫إال‬ ،‫التعاوني‬
:
‫يلقن‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬
"
‫القررين‬ ‫المعلرم‬
"
‫والترد‬ ‫التعلريم‬ ‫أوليرات‬ ‫بعرض‬
،‫ريب‬
‫قرينل‬ ‫م‬ ‫واحترام‬ ‫برفق‬ ‫التعامل‬ ‫ضرور‬ ‫إلى‬ ‫يوىهل‬ ‫وأن‬
.
‫على‬ ‫يجب‬
"
‫القرين‬ ‫المعلم‬
"
‫تردر‬ ‫بعمليرة‬ ‫يقروم‬ ‫أنرل‬ ‫ذهنرل‬ ‫فري‬ ‫رر‬ ‫يستح‬ ‫أن‬
‫يب‬
‫التعراون‬ ‫للرتعلم‬ ‫المكرونين‬ ‫األفرراد‬ ‫ىمير‬ ‫أن‬ ‫حرين‬ ‫فري‬ ،‫واحرد‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫وتدرب‬
‫ي‬
‫متدربين‬ ‫كونهم‬ ‫من‬ ‫ينطلقون‬
.

55. ‫تدريبي‬ ‫نشاط‬
‫المتدرب‬ ‫أخي‬
:
➢
‫تم‬ ‫ما‬ ‫اكتب‬
‫اسرتفاده‬
‫الردور‬ ‫هريه‬ ‫خرالل‬
‫اليهنيررة‬ ‫الخريطررة‬ ‫مسررتخدما‬ ‫التدريبيررة‬
‫المرفقة‬
.

56. ‫لكم‬ ً‫ا‬‫شكر‬