برنامج دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير يهدف إلى تعزيز مهارات التفكير لدى المعلمين والطلاب في المدارس السعودية من خلال تقديم تدريب متخصص وتطوير المناهج. يسعى البرنامج لتحسين جودة التعليم عبر تطبيق استراتيجيات تعليمية تفاعلية تساهم في تطوير التفكير النقدي وحل المشكلات. يشمل البرنامج جميع الفئات التربوية ويهدف إلى تحقيق التكامل بين التعلم والتفكير العلمي المستدام.

1. برنامج دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير 1426 / 1427 هـ المدرب صلاح صالح معمار مشرف تدريب تربوي

2. السيرة الذاتية للمدرب مشرف تدريب تربوي بالإدارة العامة للتربية والتعليم بالمدينة المنورة طالب ماجستير تخصص اشراف تربوي بجامعة أم القرى مدرب محترف CCT في المركز الكندي للتنمية البشرية مدرب معتمد للبرمجة اللغوية العصبية من المركز الكندي ممارس معتمد من الاتحاد العالمي للبرمجة اللغوية العصبية ممارس معتمد من البورد الأمريكي للتنويم الإيحائي مدرب معتمد لكورت لتفكير من مركز النافع للتدريب مدرب معتمد لمهارات التفكير من مركز ادوارد دي بونو عضو ومدرب ووكيل مركز دي بونو لتعليم التفكير عضو الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية ( جستن ) عضو فريق تدريب مهارات التفكير بمنطقة المدينة المنورة عضو المركز الكندي للتنمية البشرية يدرب المفاتيح العشر للنجاح بتوصية من الدكتور الفقي الاستضافة في أكثر من برنامج تلفزيوني وإذاعي

3. ” كلي أمل ورجاء أن يأتي اليوم الذي تصبح فيه مادة التفكير المستمدة من ركائزنا الإيمانية وثوابتنا ، أحد المقررات الدراسـية في مدارسـنا، لتكون خطوة على درب عودة أمتنا إلى وظيفة الشـهود الحضاري " . أ . د . محمد بن أحمد الرشيد إضاءة وزير التربية والتعليم ( السابق ) إضاءات

4. برنامج تنمية مهارات التفكير يحقق سياسة التعليم في المملكة وذلك من خلال تطبيق الهدف الإستراتيجي ( 3 ) التركيز في بناء المناهج علي اكتساب مهارات التفكير والتحليل ومهارات الاتصال .

5. ضمن الهدف العام ( 8 ) تطوير المناهج وفق القيم الإسلامية بما يؤدي إلي تكامل شـخصية الطالب والطالبة وامتلاكهما المعارف ومهارات التفكير العلمي والمهارات الحيوية ، وممارسة التعلم الذاتي والتعلم مدي الحياة .

6. تم إنشاء برنامج " تنمية مهارات التفكير في عام 1423 هـ " وربط بوكيل الوزارة للتطوير التربوي لتوفير الدعم اللازم له لتحقيق الأهداف على أفضل وجه . والبرنامج يستهدف الشرائح التربوية كافة بمختلف المناطق التعليمية في المملكة العربية السعودية من أجل تعزيز مهارة التفكير عند " المعلمين والمعلمات ومديري المدارس والمديرات والمشرفين التربويين والمشرفات والطلاب والطالبات " والتركيز عليها في المشروع الشامل لتطوير المناهج وجعلها واقعا ملموسا , وبالتالي يمكن قياسها في العملية التعليمية في حين نتجاوز بذلك الطرائق التقليدية في التدريس غير الفعالة التي تجعل من المعرفة وحدها أساسا تدور حوله العملية التعليمية والتي تجعل التفكير في أدنى مستوياتها العقلية ( الحفظ والاستظهار والتذكر ). فكرة البرنامج

7. إدخال مهارات التفكير ضمن المنهج المدرسي . إكساب الطلبة والطالبات مهارات التفكير التي تجعلهم قادرين على مواجه المشكلات وحلها بطرق إبداعية . تنمية مهارات التفكير لدى العاملين في المجال التربوي وخصوصا المشرف التربوي ومدير المدرسة وا لمعلم . ويتطلب تحقيق أهداف هذا المشروع تطوير كافة عناصر العملية التعليمية وهي :- المنهج بعناصره المختلفة / المعلم / الإشراف التربوي / المدير . توفير البيئة المشجعة لتنمية مهارات التفكير . أهداف البرنامج

8. ويتطلع برنامج تنمية مهارات التفكير مستقبلا إلى :- تقنين تنمية مهارات التفكير في المناهج الدراسية . أن يجيد المعلمون ومديرو المدارس والمشرفون مهارات تنمية التفكير في تعاملاتهم التربوية . - إنشاء موقع شامل على صفحات الإنترنت عن تنمية مهارات التفكير . التطلعات المستقبلية

9. خطوات منطقة المدينة المنورة التعليمية لتفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير استناداً إلى تعميم سعادة وكيل الوزارة للتطوير التربوي رقم 315 / 75 وتاريخ 18 / 8 /1425 هـ الملحق بالتعميم رقم 265 / 75 وتاريخ 16/7/1425 هـ المتضمن تفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير ميدانياً ولنقل أثر التدريب إلى سائر الزملاء من المشرفين والمشرفات والمعلمين والمعلمات .

10. أولاَ : بعد الدورة التي نفذها مندوبي الوزارة تم تكوين فريق عمل لتفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير وقد اعتمد سعادة مدير عام التربية والتعليم فريق العمل ( بنين ) كالتالي :- د . عبدا لعزيز بن محمد الكابلي مساعد المدير العام للشؤون التعليمية رئيساً أ . أحمد بن عبدالله داغستاني مدير مركز تطوير تربوي عضواً أ . محمد بن عمر أحمد شيخ مشرف التطوير التربوي مقرراً ومنسقاً د . تنيضب بن عوادة الفايدي مدير إدارة الإشراف التربوي عضواً أ . عبدا لعزيز بن على ازمرلي مدير مركز التدريب التربوي عضواً

11. كما تمت مخاطبة الإدارة العامة للتربية والتعليم ( بنات ) لتكوين فريق مقابل للعمل سوياً لتفعيل الدليل وأعتمد كالتالي :- د . نورة سليمان البقعاوي مديرة الإشراف التربوي رئيسه أ . طيبه محمد علي الإدريسي مساعدة مديرة الإشراف التربوي عضواً أ . إيمان حسين هب الريح مديرة مركز القياس والتقويم التربوي عضواً أ . عزيزة محمود رمال مديرة مركز التطوير التربوي عضواً أ . نزيهة عبد السلام مدني مدير إدارة التدريب التربوي مقرره

12. ثانياَ : توزيع دليل المعلم لجميع الزملاء المشرفين والمعلمين . ثالثاَ : وضعت خطة لتفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير .

13. خطاب شكر من سعادة وكيل الوزارة للتطوير التربوي د . محمد بن سعد العصيمي رقم 792328 وتاريخ 1 / 12 / 1425 هـ ، جاء فيه يسرني أن أقدم خالص شكري وتقديري لكم على ما بذلتموه من جهود مشكورة في إعداد خطة عمل تفعيل الدليل وأرجو استمراركم في تنفيذ خطتكم

14. رابعاَ : تشكيل الفريق التدريبي من :- د . عمر بن مساعد الشريوفي مشرف تدريب تربوي أ . محمد بن عمر شيخ مشرف تطوير تربوي أ . فهد بن عبد الرحمن الرحيلي مشرف تدريب تربوي أ . صلاح صالح معمار مشرف تدريب تربوي

15. خامساَ : تم إعداد حقيبة تدريبية أعدها الفريق التدريبي . سادساَ : البدء في تنفيذ الخطة التدريبية .

16. أن الطالب هو المحور الأساسي في العملية التعليمية . أن مهارات التفكير يمكن تطبيقها في جميع المواد وفي جميع الصفوف . تنظيم تفكير الطالب من خلال تصميم منظمات متنوعة . ألا نزيد أي عبء علي المعلمين والمعلمات في عملية الدمج . المنطلق العلمي في تفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير

17. تحسين البيئة الصفية للتعليم وتكون تفاعلية . استمتاع المعلم والطالب بالعملية التعليمية . تطور أسلوب التعليم وتقليص التعليم المعتمد علي التلقين . توجيه التفكير وطاقات الشباب توجيهاَ إيجابياَ يلبي رغباتهم واحتياجاتهم . تقليل نصاب المعلمين والمعلمات عملياَ بعد دمج مهارات التفكير في المناهج . النتائج المتوقعة

18. قالوا عن الورش برنامج مهارات التفكير برنامج يخاطب الفكر ، ويلمس الحواس ، ويحرك الكوامن ،ويقلل من الجهد البدني للمعلم ، يجعل المتعلم نشطاً مستمتعاً عاملاً ، ودور المعلم اشرافي . فهو برنامج قوي ورائع ، يقوم عليه مدربون مهرة . حميد محمد الأحمدي مشرف صفوف أولية – مركز الشرق

19. برنامج مهارات التفكير هادف ومؤثر حيوي جداً للمعلمين والمشرفين وقد استفدت كثيراً من أطروحات الزملاء المدربين ياسين محمد هاشم رشيد مشرف تربوي - مركز الغرب قالوا عن الورش

20. تعليم مهارات التفكير ثمرته الإبداع يجب على كل معلم ومتعلم أن يدرك أهمية العمليات العقلية ويجدّ في تطويرها وأن لا يركن إلى التسويف ففيه قتل للإبداع . يوسف محمد ناصر الصاعدي مشرف تربوي – مركز الغرب قالوا عن الورش

21. بعد هذه الدورة أفكر في العودة إلى التدريس لأنه أصبح ممتعاً . مشرف تطوير الاختبارات عدنان بن إسماعيل محمد قالوا عن الورش

22. مهارات التفكير مفاتيح للمعلم في استثمار العقل للانتقال بعملية التعليم من التعليم الكمي إلى النوعي . عبدا لرزاق رزيق العوفي مشرف علوم - مركز الشرق قالوا عن الورش

23. رغم اعجابي الكبير بمهارات التفكير لكن اعجابي بمدربيها أكبر . عبد العزيز عشيش الأحمدي مشرف تربوي – مركز الغرب قالوا عن الورش

24. التأكد من وصول دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير تسخير الخبرات في دمج مهارات التفكير في المناهج اكتساب المعرفة لتوجيه الزملاء المعلمين . تغيير فكرة الزائر ـ غير المرغوب ـ فيه عملياً . تقديم المشروع المطلوب في نهاية الورشة . ما هو دوركم ؟

25. مفهوم التفكير وأهميته التَّفَكُّر يعني التأَمل ، و الفِكُرُ : إِعمال الـخاطر فـي الشيء المعنى اللغوي المعنى التربوي سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير ما هي العلاقة بين المعنى اللغوي والمعنى التربوي الاصطلاحي ؟ نشاط 1/1 :-

26. نشاط 2/1 لغة التفكير مع أفراد مجموعتك املأ الجدول التالي بكلمات تصف جوانب التفكير ومهاراته ، مستعيناً بقائمة الكلمات الموجودة ؟ التحليل الوصف الملاحظة التقويم

27. لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! قال تعالى { وهو الذي مد الأرض وجعل فيها رواسي وأنهارا ومن كل الثمرات جعل فيها زوجين اثنين يغشي الليل النهار إن في ذلك لآيات لقوم يتفكرون } الرعد 3 أولا / مطلب شرعي .

28. لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! وروي عن عائشة رضي الله عنها قالت : لما نزلت هذه الآية على النبي صلى الله عليه وسلم قام يصلي فأتاه بلال يؤذنه بالصلاة فرآه يبكي فقال : يا رسول الله أتبكي وقد غفر الله لك ما تقدم من ذنبك وما تأخر فقال : يا بلال أفلا أكون عبدا شكورا ولقد أنزل الله علي الليلة آية { إن في خلق السموات والأرض واختلاف الليل والنهار لآيات لأولي الألباب } ثم قال : ويل لمن قرأها ولم يتفكر فيها .

29. دعا القرآن الكريم للنظر العقلي ( بمعنى التأمل والفحص وتقليب الأمر على وجوهه لفهمه وإدراكه ) 129 آيـة 148 آيـة 4 آيات 16 آيــة 7 آيات 20 آيــة تدعو للنظر تدعو للتبصر تدعو للتدبر تدعو للتفكر تدعو للاعتبار تدعو للتفقه

30. ( إذا أعطيت ابنك سمكة فسوف يأكل يوما ، وإذا علمته صيد السمك فسوف يأكل طيلة حياته ) . مثل صيني ثانياً / يمكن توظيفها في مواقف مختلف . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ !

31. التفكير مثل :- القدرة على تسلق الجبال رمي القرص الجري لمسافات طويلة بيركنز ثالثاً / التفكير لا ينمو تلقائياً . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ !

32. إن تعليم المحتوى الدراسي مقرونا بتعليم مهارات التفكير يترتب عليه تحصيل أعلى مقارنة مع تعليم المحتوى فقط . رابعاً / تحسين التحصيل . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ !

33. تعلم مهارات التفكير تحسن مستوى التحصيل باركي خامساً / الشعور بالثقة . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ !

34. التفكير قوة متجددة لبقاء الفرد والمجتمع معا في عالم اليوم والغد ، و مقابل الثورة المعلوماتية والتي تتضاعف باستمرار تبرز الحاجة الماسة لتعلم مهارات التفكير . إن المعارف مهمة بالطبع ولكنها غالبا ما تصبح قديمة أما مهارات التفكير فتبقى جديدة أبدا وهي تمكننا من اكتساب المعرفة واستدلالها بغض النظر عن المكان والزمان أو أنواع المعرفة . الطالب في الصف الثاني الابتدائي قبل أن يكمل التعليم الثانوي ستكون المعلومات قد تضاعفت أربع مرات . مايكل بول أنا أفكر … . إذن أنا موجود ديكارت لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! سادساً / التفكير قوة متجددة .

35. الاستنزاف السلبي لطاقات المعلمين التسرب الدراسي تدني التحصيل لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! سابعاً / حل لكثير من المشاكل

36. الذكاء قدرة تعبر عن نفسها بواسطة مهارات التفكير . إدوارد دي بونو لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! ثامناً / مطية الذكاء .

37. أدت ظاهرة تدريس المحتوى دون المهارات إلى إفراز مشاكل اجتماعية تعليمية اقتصادية ، ومن مظاهر هذه المشاكل : - التباين الواضح بين النتائج التقويمية والواقع الفعلي للمتعلم ، وبين المدخلات النظرية والمخرجات العملية الفعلية ،فنشأت ظواهر ومشاكل تعليمية مثل تأخر واختلاف المستوى الوظيفي للمتعلم عن متطلبات سوق العمل . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! تاسعاً / صدق التقويم .

38. إهمال الفروق الشخصية هو العامل الأساسي في فشل التشريعات التربوية . جون هربرت لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! عاشراً / الفروق الفردية .

39. قدرات عقلية فوق المتوسط إبداع الالتزام الموهبة قدرات عقلية فوق المتوسط : مستوى عال من التفكير التجريدي – العلاقات المكانية – الذاكرة طويلة المدى – الفصاحة – التكيف مع المتغيرات . الالتزام : مستوى عال من الرغبة والحماس – قدرة عالية على مواجهة الصعاب . إبداع : مستوى عال من الأصالة –الطلاقة – الإفاضة – المرونة . لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟ ! الحادي عشر / موهبة .

40. نشاط 3/1 أساليب تنمية التفكير في التعليم مع أفراد مجموعتك حدد – من وجهة نظرك – الأسلوب الأمثل لتعليم مهارات التفكير ؟

41. تعليم التفكير وجهات نظر عالمية كندا : تعلم مهارات التفكير يعد الأساس المهم للتدريس . شيلي : الاختبارات الرسمية للتفكير الناقد هي الأساس للالتحاق بالجامعة . فرنسا : التركيز على التفكير الفعال من خلال التأمل والتخيل . إيطاليا : التركيز على تعليم مهارات التفكير . ا ليابان : الدور الأساس للمدرسة هو لتنمية القدرة على التفكير والحكم والتعبير عن الذات . النرويج : حل المشكلات جزء أساس من المنهج . المملكة المتحدة : أسلوب حل المشكلات جزء لا يتجزأ من المنهج . استراليا : تعطي القبعات الست والعصف الذهني ومفاتيح التفكير .

42. بيئة غنية خبرات ذات معنى التعاون والتآزر غياب التهديد عناصر أساسية لنمو الدماغ

43. إنجاز أداء أداء إنجاز أداء إنجاز

44. الدماغ اجتماعي يتعلم من خلال التعاون التعلم التعاوني منسجم مع نمو الدماغ . التعاون والتآزر التعاون الإيجابي ( المنفعة للجميع ) العمل بروح الفريق الاعتماد المتبادل الفعال

45. الدماغ لا يعمل بكفاءة تحت التهديد الدماغ الخائف لا يتعلم يصعب على الدماغ المهدد أن ينتبه ويفكر مشغول بالبحث عن الحماية ورد العدوان مصادر التهديد الوقاية منها غياب التهديد المهددات عدم توفر الحاجة الأساسية عدم اتقان المادة الخوف والفشل والقلق في الامتحان الأنظمة والقوانين ( عقوبات – ضرب ) المعلم غير المؤهل غياب العدالة والنزاهة التهديد بالوقت عدم وجود خيارات وبدائل تهديدات من الزملاء

46. ما أوجه القصور في الأسلوب الذي نفكر به عادة ؟ . يفتقد الى البناء المنتظم و التصميم . يفتقد الى الإبداع و الابتكار . يجعل الناس في حالة تضاد و تنافر .

47. طريقتنا في السؤال ، طريقتنا في التدريس أسئلة تسأل .. وأخرى لا تسأل ...... * نسأل 400 سؤال يومياً . * 60% من أسئلتنا مغلقة . * 95 % من أسئلتنا معلومات . * مدة الإجابة عن أسئلتنا 3 ثوانٍ . * 61% من وقت الحصة أسئلة .

48. * أسئلة أثناء العرض . * أسئلة تقويم . * أسئلة تفكير . * أسئلة تفكير حول التفكير . الأسئلة الصفية

49. * تشجيع المشاركة . * كسر الروتين . * إبراز نقاط أساسية . * إثارة التفكير . * تشخيص إمكانات الطلبة . * تقويم التعلم . لماذا نسأل

50. أنواع من الأسئلة * حفظ وتذكر . كم ؟ من ؟ ما ؟ أين ؟ متى ؟ ... أسئلة لامة دنيا Low-order * استيعاب وتطبيق . فسّر ، اشرح . اشكل . اكتب بلغتك الخاصة . أسئلة لامة عليا High-order

51. * أسئلة التحليل . ميّز ، قارن ، ما العلاقة بين ؟ أعطِ دليلاً . أسئلة تباعد دنيا * التركيب والتقويم : - لماذا أيدت ؟ - ما الشعار الذي تختاره ؟ أسئلة تباعد عليا أنواع من الأسئلة

52. * واضح الصياغة . * مرتبط بهدف واحد . * مرتبط بمفهوم لا حقيقة . * ملائم لتمثيلات الطلبة . * مميز . خصائص السؤال الجيد

53. ليس لها جواب جاهز . تحتاج إلى عمليات للبحث . قد لا يكون لها جواب واحد . الأسئلة مثيرة التفكير أسئلة : لماذا ؟ كيف ؟ أي ؟ * لماذا ؟ : تبحث عن آراء وحقائق ، أسباب ونتائج ، علاقات بين متغيرات ، تحليل . * كيف ؟ : إبداعية ، تطوير عمل الأشياء ، تركيب . * أي ؟ : إصدار أحكام ، تقويم .

54. أسئلة التفكير حول التفكير * مهارات التخطيط : الوعي بالأهداف، خطوات العمل التنبؤ ، اختيار استراتيجيات مهارات الضبط : وضع توقيت زمني . الوعي ببداية كل خطوة . * مهارات التقييم : تقييم الخطط . تقييم النتائج .

55. اليوم الثاني

56. المهارات الأساسية ( 1) نشاط ( 1/2 ) مفهوم المهارات الأساسية : مع أفراد مجموعتك حدد مفهوم المهارات الأساسية مع ذكر الأمثلة ؟ ؟

57. مجموعة المهارات الضرورية اللازمة لأية عملية تفكير منطقية ، وتشتمل علي مهارات أساسية قاعدية ومهارات التفكير الناقد مثل ( جمع ، حفظ ، تنظيم ، تحليل ، إنتاج ، تقييم ) المعلومات . المهارات الأساسية

58. والمفهوم يراعي نمو الانسان و تطوره صفر - 5 سنوات : يسأل الطفل “ لماذا “ ؟ . 5 -12 سنة : يسأل الطفل “ لماذا لا “ ؟ . 12 - 75 سنة : مرحلة التبرير وإعطاء الأسباب

59. مرحلة عدم وعي ومهارة مدرج التعلم مرحلة وعي ومهارة مرحلة وعي مع عدم مهارة مرحلة عدم وعي وعدم مهارة

60. يجب التعامل مع كل طالب حسب سنه ومستواه

61. مهارات التفكير الأساسية حفظ المعلومات تحليل المعلومات تنظيم المعلومات جمع المعلومات تقييم المعلومات اتخاذ القرار والحكم على صحة المعلومات الشك والتساؤل الملاحظة تخزين أو الترميز التذكر الترتيب تخزين أو الترميز المقارنة التصنيف الكشف عن المغالطات بيان الأخطاء والتناقضات تحديد أخطاء التعميم بيان دقة المصادر التوقع و التنبؤ الاستقراء الإبداع البحث و التجريب تحديد العلاقات والروابط تحديد العناصر والمكونات التمييز بين

62. هي القدرة علي تحديد أوجه الاتفاق وأوجه الاختلاف بين الأشياء المراد المقارنة بينها أنواع المقارنة المفتوحة المغلقة مهارة المقارنة أ ب = س ص

63. المقارنة المفتوحة العصير الحليب بماذا يتفقان ؟ كلاهما مفضل لدى الأطفال . كلاهما سائل . كلاهما مفيد . كلاهما ملون . بماذا يختلفان ؟ بالنسبة إلى ليس له منتجات . يصنع منه منتجات كثيرة . نباتي . التصنيع حيوانيي . يشرب بارداً فقط . المصدر يشرب بارداً وساخناً . الشرب العصير والحليب من السوائل تحتوي على فيتامينات مفيدة . النتيجة أو الخلاصة

64. المقارنة المفتوحة التعاون المنافســة بماذا يتفقان ؟ كلاهما ينتج . كلاهما ينفذ في التعليم . كلاهما يثير الحماس . كلاهما يحدث بين أكثر من شخص . بماذا يختلفان ؟ ليس هناك فروق فردية وإنما تعليم تمايزي . النتيجة أو الخلاصة بالنسبة إلى يولد الاتفاق الاتفاق يولد الاختلاف الفكر المتكلم العضلات تتكامل الحاجات الحاجات تهمل حاجات لآخرين لنختار فائزاً ينمى الأخلاق الأخلاق تنحر الأخلاق يؤدي إلي وحدة الفريق الوحدة لا تؤدي إلي وحدة الفريق عادل العدالة غير عادلة

65. نشاط 1 / مع أفراد مجموعتك ، فضلاَ قارن بين الرياض وجدة ؟ . بماذا يتفقان ؟ بماذا يختلفان ؟ بالنسبة إلى النتيجة أو الخلاصة

66. المقارنة المفتوحة الهرم المثلث بماذا يتفقان ؟ تستطيع أن تقلبهما و تديرهما دون أن يتغير شكلهما كلاهما له شكل المثلث الزوايا فيهما متشابهة كلاهما يحوي فراغ كلاهما له أوجه وحواف و زوايا بماذا يختلفان ؟ بالنسبة إلى يحوي فراغ له ارتفاع وعرض وعمق الأبعاد يحوي فراغ مسطح 6 حواف الحواف 3 حواف 12 زاوية الزوايا 3 زوايا أربعة أوجه الأوجه وجه واحد النتيجة أو الخلاصة أن الوجوه والزوايا تؤثر في إنتاج مضلعات مختلفة

67. طارد شرطي ذكي لصاً إلي مفترق طرق ، وسمع الشرطي أن في الطريق رجل صادق و رجل كاذب ، وقابلهما دون أن يميز بينهما فقارن الشرطي بينهما مقارنة مفتوحة وخلص إلى سؤال واحد سأله لأحد الرجلين وعرف به الطريق الذي سلكه اللص وتبعه . ما هو السؤال ؟ . ؟ ؟ ؟

68. مهارة التصنيف

69. وهي عملية تستهدف وضع الأشياء ضمن مجموعات وفق نظـام معين في أذهاننا .

70. 1- تسهيل الدراسة . 2- التنبؤ ببعض خصائص المكونات التصنيفية . 3- إن تصنيف الأشياء ضمن مجموعات أو منظومات مألوفة لدينا تحدد طبيعة استجابتنا لها . أهداف التصنيف

71. 1- معرفة وكتابة خصائص كل مفردة . 2- اختيار خاصية لمفردة ما . 3- البحث عن مفردة أخرى تشبه الأولى في خاصية أو أكثر . 4- تحديد ماهية القاسم المشترك الذي يمكن اختياره كعنوان توضع تحته المفردتان اللتان تم اختيارهما . خطوات التصنيف

72. 5- البحث عن جميع المفردات الأخرى التي يمكن إلحاقها بالمفردتين السابقتين ووضعها تحت العنوان نفسه . 6- إعادة الخطوات من ( 2-5 ) لتكوين مجموعات أخرى . 7- تجزئة بعض العناوين بفصل بعض مفرداتها ووضعها تحت عناوين أخرى أكثر دقة ، أو دمج بعض العناوين حتى تتسع لمفردات أكثر . 8 - وضع المتفرقات في مجموعات مستقلة . خطوات التصنيف

73. تفحص الأشياء / البنود التي أمامك للتعرف على صفاتها . اختر معياراً لعملية التقسيم إلى مجموعات . قسم الأشياء / البنود بناء على الصفات المشتركة بينها . ضع اسماً لكل مجموعة بناء على الصفات الشائعة بين عناصرها . ثبت الأشياء في المجموعة الواحدة وضع لها المبرر المناسب برر انتماء العنصر في المجموعة . صيغ مقترحة للتصنيف

74. مثال :- صنف الكائنات الحية التالية . الثعبان ، الفأر ، الحمامة الكانغر ، الأسد ، النحلة من المقترحات / فقاريات ولا فقاريات ، تبيض وتلد ، تزحف وتطير

75. صيغ أخرى مقترحة لنشاط التصنيف قدم تشكيلة من الصخور إلى الطلبة واطلب تصنيفها . صنف الشعراء الذين قرأت أشعارهم . صنف الأرقام من 0 ــ 9 . صنف الماء من حيث حكم الاستعمال . صنف قائمة بأنواع المواصلات . من النص الذي أمامك صنف الأخطاء إلى إملائية ، نحوية ، وأخطاء علامات الترقيم .

76. ذكر الأغراض المقصودة من إنجاز عمل ما قبل الشروع فيه ، بغية ضبط مجريات العمل وفقاَ لتلك الأهداف ، ومن دون زيادة أو نقص . مهارة تحديد الأهداف

77. 1 - هل من الضروري دائماً أن تعرف أهدافك بالضبط ؟ 2 - متى يكون الأمر أكثر فائدة لمعرفة الأهداف ؟ 3 - ماذا يحدث لو لم يكن لديك أهداف ؟ . 4 - كيف تكون أهداف الناس الآخرين هامة ؟ . اسئلة مساعدة مواصفات الهدف الجيد محدد – يمكن قياسه – يمكن تحقيقه – واقعي – محدد بزمن معين – موافق للبيئة والعادات .

78. الـمـبـادىء في نفس الوقت ، قد يكون للناس المختلفين أهداف مختلفة . في الطريق إلى هدف نهائي ، قد تكون سلسلة من الأهداف الصغيرة كل منها مأخوذ وتابع لسابقه . قد تكون هناك عدة أهداف ، ولكن بعضها أهم من البعض الآخر . نشاط تحديد الأهداف ( 2 / 2 ) أخي المتدرب ، فضلاَ من خلال المجموعة حدد هدفاَ جيداَ تحقق فيه المعايير السابقة حول دورك في تفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير نشاط

79. الاستنباط :- القدرة علي التوصل إلي نتيجة عن طريق معالجة المعلومات أو الحقائق المتوافرة طبقاَ لقواعد وإجراءات منطقية محددة . الاستقراء :- تتبع الجزئيات من أجل الوصول إلي نتيجة كلية . الاستقراء والاستنباط

80. يتمدد الحديد بالحرارة ( جزء ) تتمدد الفلزات بالحرارة ( كل ) يتمدد النحاس بالحرارة ( جزء ) ويتمدد الذهب بالحرارة ( جزء ) مثال : - يتمدد الحديد بالحرارة ، ويتمدد النحاس بالحرارة ، ويتمدد الذهب بالحرارة . ونتيجة لذلك تتمدد الفلزات بالحرارة استقراء

81. إنما هو مقتضى الإسلام ( جزء ) الإيمان ( جزء ) الإحسان ( جزء ) ( كل ) شهادة أن لا إله إلا الله وأن محمداً رسول الله

82. الحديد فلز ، يتمدد الحديد بالحرارة ( جزء ) تتمدد الفلزات بالحرارة ( كل ) النحاس فلز ، يتمدد النحاس بالحرارة ( جزء ) الذهب فلز ، يتمدد الذهب بالحرارة ( جزء ) استنباط مثال : - تتمدد الفلزات بالحرارة ونتيجة لذلك : يتمدد الحديد بالحرارة ، ويتمدد النحاس بالحرارة ، ويتمدد الذهب بالحرارة .

83. نشــاط :- نشاط 1 / 3 أخي المتدرب فضلاَ حدد نوع الآتي ، هل هو استنباط أم استقراء ؟ .

84. هل هذا المنظر استنباط أم استقراء ؟ .

85. هل هذا المنظر استنباط أم استقراء ؟

86. مهارة الملاحظة وهي عملية تفكير تتضمن المشاهدة والمراقبة والإدراك ، وتقترن عادة بوجود سبب قوي أو هدف يستدعي تركيز الانتباه ودقة الملاحظة ، وهي بهذا المعنى ليست مجرد النظر إلى الأشياء الواقعة في مرمى أبصارنا أو سماع الأصوات الدائرة من حولنا . وتعتبر البوابة الأساسية لبقية المهارات البحثية خاصة ، كالتفسير أو المقارنة أو التلخيص أو الاستنتاج أو اتخاذ القرار ويقتضي تنمية مهارة الملاحظة عند الطالب التركيز على أمرين اثنين : - أولا – استخدام الحواس الخمسة للطالب . ثانيا – معرفة مسببات الأمور

87. نشاط ( 9/2 ) تنمية مهارة الملاحظة ( معرفة مسببات الأمور ) :- اكتب ما لا يقل عن أربع خصائص تلاحظها في كل من الأشياء الآتية وفكر في إعطاء سبب واحد لكل منها :- قلم الرصاص 1- 2- 3- 4- العلم 1- 2- 3- 4- العملة غير الورقية 1- 2- 3- 4- إطار السيارة 1- 2- 3- 4- الأشياء الخصائص الأسباب

88. الحقيقة : تصريح يمثل حدثا معينا أو ظاهرة يمكن إثباتها بدليل . الرأي : تصريح يمثل اعتقاد أو حكم قائله . مهارة التمييز بين الحقيقة والرأي

89. نشاط ( 11/2 ) مهارة التمييز بين الرأي والحقيقة :- أولا - حدد الحقائق من الآراء في العبارات التالية بوضع ( ح ) للحقيقة و ( ر ) للرأي و ( ح ر ) للحقيقة والرأي

90. وضع المفاهيم التي ترتبط فيما بينها بصورة أو بأخرى في سياق متتابع وفقاً لمعيار معين معيار الترتيب : الحجم ، الطول ، الزمن ، العمر ، الفعل ، التكلفة ، السرعة ، …… .. مثال / حسب الحجم من الأكبر إلى الأصغر قرية ، حي ، مدينة ، قطر الحل / قطر ، مدينة ، قرية ، حي مهارة ترتيب المفاهيم

91. نشاط / ( 12/ 2 ) مع أفراد مجموعتك رتب الأشياء التالية حسب المعيار الموضح ؟ طائرة نفاثة ، عربة يجرها حصان ، طائرة مروحية ، دراجة نارية ، قطار شحن ، دراجة هوائية ، شاحنة ، سيارة من الأسرع إلى الأبطأ من الأكثر حمولة إلى الأقل حمولة من الأكثر إلى الأقل إستخداماً

92. مفهومها :- إجمال المعلومات والتقاط الأفكار الهامة والرئيسية والتعبير عنها بإيجاز ووضوح خطوات تنفيذ المهارة :- قراءة الموضوع قراءة أولية من أجل فهم المعنى الإجمالي التركيز على الأفكار الرئيسية في الموضوع وضع خط أو إشارة تحت كل فكرة هامة لخص الموضوع بأسلوبك الخاص استخدام الرسوم التوضيحية والبيانية - خرائط المفاهيم – خرائط الذهن – خرائط المعرفة مهارة التلخيص

93. نشاط ( 13/2 ) :- أقرأ النص التالي وأكمل الخريطة المعرفية مع أفراد مجموعتك ؟

94. اليوم الثالث

95. التفكير الناقد التفكير الإبداعي التفكير العاطفي التفكير المركب التفكير المركب

96. مفهومه : فحص أو تبين الأفكار والمقترحات في ضوء الشواهد التي تؤيدها والحقائق المتصلة بها بدلا من القفز إلى النتائج . ويتضمن ما يلي : - - الحاجة إلى الأدلة والشواهد التي تدعم الفكرة قبل الحكم على صدقها . - تحديد الأساليب المنطقية التي تساعد في تحديد موثوقية الأدلة والشواهد . - مهارة توظيف الأساليب والأدلة والشواهد السابقة واستخدامها في تقويم الفكرة استخداما منطقيا . التفكير الناقد

97. - ملاحظ جيد - قادر على النقد الموضوعي . - لديه القدرة على التنظيم . - القدرة على تقبل أراء الآخرين . - القدرة على الاكتشاف . - القدرة على اتخاذ القرار . - القدرة على وضع افتراضات منطقية - القدرة على ربط المتغيرات . - تجنب الأخطاء الشائعة . - مهارة عالية على الحوار والاستدلال - المرونة صفات الناقد الجيد

98. أقسام المفكرين ( ريتشارد بول ) مفكر ناقد مدى واسع من المهارات التفكيرية عقل متفتح غير منحاز عادل في تفكيره مفكر أناني عدد من المهارات التفكيرية قد تكون واسعة أناني يدور حول نفسه المفكر غير الناقد نقص في المهارات التفكيرية يسهل التلاعب به

99. توجهات مساعدة لبناء عقلية ناقدة 1 - تنمية التفكير المستقل . أستطيع أن أعمل هذا العمل وحدي . 2- معرفة الأهداف الضمنية للظواهر . ( لماذا نعمل ؟ ) 3- معرفة معايير الحكم على الأشياء . ( لماذا أنا معجب بذلك الشيء ؟ )

100. مهارات التفكير الناقد اكتشاف التشبيه والعلاقات الخاطئة هل أركان التشبيه متوافقة ؟ تحري التعميمات اللامنطقية هل التعميم ينسحب على جميع مكونات الموقف ؟ تحري التظليل ما هي النواحي السلبية في الفكرة ؟ تحري التحيز . ما هي المواقف والخبرات العامة للفكرة ؟ الحكم فيما إذا كان الشيء عبارة عن افتراض . هل الفكرة مبنية على أساس نظري علمي ؟ الحكم فيما إذا كانت المشاهدة موثوقة . هل الفكرة مبنية على الاستفادة من مصادر موثوقة ؟ الحكم فيما إذا كانت الفكرة تطبق مبدءا هل تتبع قانون معين ؟ الحكم فيا إذا كانت العبارة محددة بوضوح . هل الفكرة محددة بدقة ؟ الحكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة المقدمة ( عندما تكون النتائج غير متصلة أو غير منسجمة مع الأسباب ) هل هي منطقية ؟ هل النتيجة مبنية على مقدمة صحيحة ؟ الحكم بوجود تناقض في العبارة . هل الفكرة فيها ثبات ؟ الحكم بوجود غموض في الاستدلال . هل الاستدلال واضح ؟ فهم معنى العبارة أو الفكرة هل العبارة ذات معنى ؟ ما المقصود بالفكرة ؟ المهارة التساؤل الذي يساعد في نقد الفكرة

101. نشاط : - مهارة الحكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة المقدمة مع أفراد مجموعتك ناقش العبارات التالية : - محمد يقول لصديقه : هل لاحظت أن كل البيوت في المنطقة الغربية غالية الثمن ؟ لابد أن جميعها بنيت بشكل متميز . في الدعاية التلفزيونية لشركة ( .........) لإنتاج الحليب جاء فيها : - " من حق أطفالك الحصول على أفضل غذاء متكامل يمكنك توفيره لهم ، لذا فنحن متأكدون أنك ستشتري لهم حليب ( .....) الغني بالفيتامينات .

102. نشاط : - مهارة تحري التحيز ( ازدواج المعايير ) أمثلة : على ازدواج المعايير . في الأيام الأولى من تاريخ الولايات المتحدة، كان يطلق على الرجال البيض الذين حاربوا الهنود " بالأبطال " ، ولكن الهنود الذين حاربوا الرجال البيض كان يطلق عليهم " المتوحشون " . يعترف التربويون الغربيون أن الناهج المتميزة هي لتي تبنى على معتقدات وعادات المجتمع، ولكن يعدون الدول التي تبني مناهجها على معتقداتها وعاداتها دولاً نامية متأخرة . يعتقد بعض الناس أنه إذا قاد أحد أفراد الفئة التي ينتمون إليها سيارة فارهة فهذا يعد أمرا حسنا ولكن لو حاول غيرهم من غير فئتهم فعل ذلك لكان فعله استعراضا وتفاخرا .

103. نشاط :- تحري التضليل في العبارة مع أفراد مجموعتك ناقش العبارات التالية : - عباس هو الرجل الأمثل ليصبح رئيسا للبلدية إنه رجل محترم ، لديه خبرة بالقانون ، ويمتلك شخصية قيادية ، انتخبوا عباس . إن معظم الأطباء اللذين أجري عليهم المسح قالوا : إنا ننصح المرضى باستخدام دواء (.......) لأنه يشفي من الأمراض والأوجاع والآلام الخفيفة .

104. نشاط :- التعميمات اللامنطقية مع أفراد مجموعتك ناقش العبارات التالية : - مدير شؤون الموظفين في إحدى الشركات يتحدث لمساعده عن تعيين الموظف الجديد في قسم التسويق ، فيقول : في كل مرة قمنا بتعيين شخص في هذا القسم يتأخر عن المقابلة دون سبب مقنع ولم يكن هندامه مرتباً ، يتبين فيما بعد أن هذا الموظف غير جيد في أداء العمل ، ومن الآن فصاعدا يتوجب على كل شخص نريد تعيينه أن يكون مرتبا الهندام في المقابلة ، وأن يأتي في الوقت المحدد لها . هند إحدى طالبات مدرسة ( ...........) ، وطوال فترة تواجدها في هذه المدرسة تعاقب على تدريسها ثمان معلمات في مادة اللغة العربية وقد كانت المعلمات يتذمرن من أوضاع التدريس أكثر من بقية المعلمات في المدرسة ، فاستنتجت هند أن معلمات اللغة العربية أكثر تذمرا من بقية المعلمات اللواتي يدرسن بقية المواد .

105. نشاط – مهارة اكتشاف التشبيه والعلاقات الخاطئة مع أفراد مجموعتك ناقش العبارات التالية : - مدير المدرسة لمعلم العلوم الجديد الذي يعامل الطالب س ( المشاغب ) في الصف بلطف : إذا لم تخرج هذا الطالب من الصف فإن سلوكياته ستنتشر بين بقية الطلبة في الصف ، حيث أن تفاحة واحدة فاسدة تتلف صندوقا مليئا بالتفاح . - البيرة المسكرة مثل الخمر لذا فهي محرمة . - الفوائد الربوية لا يوجد فيها تظالم لذا فهي حلال .

106. نشاط عام لتطبيق مهارات التفكير الناقد :- مع أفراد مجموعتك حدد العبارات الناقدة وغير الناقدة مع ذكر السبب ، ومستعينا بجدول مهارات التفكير الناقد ؟ العبارة : طائرة تتسع لعشرة آلاف شخص ! ما هو الأساس العلمي التي تم استخدامها لصناعة طائرة بهذه المواصفات ؟ لم أسمع بهذا الخبر ؟ لو صنعوا طائرة بهذا الحجم لكثرت الحوادث الجوية . من هم اللذين صنعوا هذه الطائرة ؟ من أين أخذت هذه المعلومة ؟ لا يمكن لطائرة أن تتسع لعشرة آلاف شخص . ما هذا الكلام السخيف ؟ ! التعليق ناقدة غير ناقدة الســبب

107. العصف الذهني الحديث ثالثا – العصف الذهني العصف الذهني القديم

108. نبذة تاريخية : ابتكر العالم “ ALEX OSBORN “ عام 1941 طريقة لتوليد الأفكار الجديدة أطلق عليها اسم ” العصف الذهني “ . ووضع شروطا وقواعد لضمان نجاحها : - لا تنتقد الأفكار - الكمية تولد النوعية - ابني على أفكار الآخرين - شجع الأفكار الكبيرة والمبالغ فيها - الأفكار البسيطة قد تولد أفكارا جيدة لأنها تقوم بتوجيه مسار التفكير .

109. اختبارات الإبداع وتقيس هذه الاختبارات ما يسمى ب ” التفكير التباعدي ” DIVERGENT THINKING ” وهو نوع من التفكير يقوم به الفرد عندما يتعامل مع مشكلات أو أسئلة لها أكثر من حل صحيح . و يقيس هذا النوع من الاختبارات عناصر أو مكونات العملية الإبداعية : وهي الطلاقة – المرونة – الأصالة – الإفاضة . الطلاقة : وتعني القدرة على توليد عدد من البدائل أو المترادفات أو الأفكار في وقت محدود . وتقسم إلى : طلاقة فكرية – لفظية - شكلية . المرونة : هي القدرة على توليد أفكار متنوعة أو حلول جديدة ليست من نوع الأفكار والحلول الروتينية . وهي توجيه مسار التفكير بناء على متطلبات الموقف . الأصالة : وتعني القدرة على توليد أفكار أصيلة غير معروفة سلفا . الإفاضة : القدرة على إضافة تفاصيل كثيرة على الفكرة المطروحة .

110. الأفكار معايير التقويم الحلول أو الأفكار المناسبة تحليــل الأفكـار

111. خطوات التحليل : - اختر مجموعة لتحليل الأفكار تختلف عن مجموعة العصف . - حدد المعايير الخاصة لتقويم الأفكار ( العوامل التشريعية - العوامل الاقتصادية - الكوادر المادية والبشرية - عامل الوقت - .. الخ ) . - تصنيف الأفكار بعد تحليلها إلى ثلاث قوائم : ممتازة مثيرة غير مجدية يمكن تطبيقها بسرعة . فيها احتمالية التطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبلا لا يمكن العمل بها

112. جدول تقويم الأفكار معايير التقويم الفكرة المجموع عامل ( 3) درجته ( ) عامل ( 2) درجته ( ) عامل ( 1 ) درجته ( ) الفكرة رقم 1 الفكرة رقم 2 الفكرة رقم 3 الأفكار الممتازة : ( يمكن تطبيقها بسرعة ) من ( رقم – رقم ) . الأفكار المثيرة : ( فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبلا ) . من ( رقم – رقم ) . الأفكار غير المجدية : ( لا يمكن العمل بها ) من ( رقم – رقم )

113. اليوم الرابع

114. التفكير بواسطة القبعات الست

115. مقدمة عن طريقة التفكير بواسطة “ القبعات الست “ ترتكز العملية الإبداعية على أمر هام جدا وهو نمط التفكير عند الإنسان وأسلوب تعامله العقلي أو الفكري مع مجريات الأحداث وشؤونه المختلفة . وبناءا عليه حاول بعض العلماء أن يتعمقوا في دراسة وتحليل العملية التفكيرية عند الإنسان وسعوا إلى تنميطها وتقسيمها حتى يسهل التعامل معها ، ومن أشهر العلماء الذين قاموا بهذه الدراسات الطبيب البريطاني “ إدوارد دي بونو” ، والذي استفاد من معلوماته الطبية عن المخ في تحليل أنماط التفكير عند الإنسان حتى ابتكر طريقة “ القبعات الست “ . وخلاصتها أن التفكير عند الإنسان مقسم إلى ستة أنماط ، ورمز لكل نمط بقبعة ذات لون محدد يلبسها الإنسان حسب طريقة تفكيره في تلك اللحظة .

116. مثال الوصف نوع التفكير اسم القبعة ماهي الحقائق ذات الدلالة أو المعلومات المفيدة التي اكتسبتها من حصص التدريب ؟ التركيز على الحقائق المجردة المدعمة بالأرقام والإحصائيات ، وتمثل دور الكمبيوتر في إعطاء المعلومات أو تلقيها . محايد البيضاء ما الجوانب التي تشعر أنها ذات قيمة عالية لك عند التدريب ؟ طريقة لإخراج العواطف والأحاسيس ولكن ضمن المراقبة والملاحظة والضبط لكي تصبح العواطف جزءا من عملية التفكير الكلية الشاملة للموضوع . العاطفي الحمراء ما هي النقاط السلبية خلال فترة التدريب ؟ التفكير الناقد الذي يبرز النواحي السلبية في الموضوع ، فهو من جهة تفكير منطقي ومن جهة أخرى تفكير سلبي . النواحي السلبية السوداء ما هي النقاط الإيجابية خلال فترة التدريب ؟ عكس تفكير القبعة السوداء ، وهو تفكير متفائل يبحث عن الجوانب الإيجابية . النواحي الإيجابية الصفراء ما هي الفرص المتاحة والبدائل المستقبلية لتطوير عملية التدريب ؟ تفكير ابتكاري يطرح البدائل المختلفة والأفكار الجديدة . التفكير الإبداعي الخضراء كيف نقرر أن حضور حصص التدريب قد غير وجهة نظرك في تدريس التفكير ؟ التفكير في التفكير ، ويكون بمثابة الضابط الموجه والمرشد الذي يتحكم في توجيه أنواع التفكير الخمسة السابقة الذكر . وهو الذي يقرر متى يبدأ نوع ما من التفكير ومتى ينتهي . الموجه الزرقاء

117. أهدافها : - 1 - توضيح وتبسيط التفكير لتحقيق فعالية أكبر . 2- التحول من عرضية التفكير إلى تعمد التفكير . 3- المرونة في تغيير التفكير من نمط إلى أخر . مميزاتها : 1 - سهلة التعلم والتعليم . 2- تستخدم على جميع المستويات . 3- تغذي جانب التركيز والتفكير الفعال . 4- تعترف بالمشاعر كجزء مهم للتفكير . 5- يمارس فيها أنواع مختلفة من التفكير ، مثل التفكير الناقد والإبداعي والعاطفي .

118. اقترح أحدهم إضافة الملح إلى الآيسكريم ، اقرأ التعليقات واكتب نوع قبعة التفكير في الجدول ؟ الجدول

119. نوع التفكير ( القبعة ) ا لتعليق المتحدث أنا لا أحب تلك الفكرة بالمرة ؟ سعد ولكنها ربما تضيف طعما حيويا رائعا ؟ عمر لن تنجح لأن الملح سوف يذيب الآيس كريم ؟ عبد الله في بعض الأحيان يوضع لوزا مملحا في الآيس كريم ؟ عبد العزيز كم من الملح يمكن أن يوضع حتى يصبح طعمه لذيذ ؟ ماجد لماذا لا نفكر بالنقاط الإيجابية أولا ثم النقاط السلبية ؟ محمد

120. استخدامات القبعات الست تتطلب المواقف المختلفة تسلسلاً مختلفا تطبيقياً لقبعات التفكير الست ، فالمواقف العاطفية مثلا تتطلب تسلسلا يختلف عن التسلسل الخاص بتصم ي م جها ز أو فكرة ما و يفضل الابتداء – عند تطبيق تسلسل معين - بالقبعة الزرقاء والانتهاء بها كذلك ،كما يفضل تطبيق القبعة السوداء بعد الصفراء مباشرة . - ويمكن في حالات تطبيق قبعة واحدة

121. بعض أمثلة استخدامات القبعات الست التطوير تعديل السلوك . الأعمال الإدارية تكوين بيئة فعالة للحوار والاتصال الفعّال .

122. . مثال المواقف العاطفية : تتطلب تطبيق التسلسل التالي : القبعة الحمراء لتحديد المشاعر القبعة البيضاء لمعرفة المعلومات والحقائق حول المشاعر القبعة الخضراء للبدائل المحتملة لدوافع العواطف القبعة الزرقاء لتوجيه البدائل نحو ترتيب معين ، ثم الخاتمة

123. التتابع المنطقي للقبعات في حالة تطوير فكرة أو جهاز معين التوصيف القبعات التفكيرية المناسبة المرحلة - لتحديد نقاط الضعف في الجهاز أو الفكرة قبل تطويرها . - لتحديد احتمالات أسباب الضعف وبدائل طرق التطوير . سوداء – خضراء الأولية - لتقويم الاحتمالات الإيجابية في البدائل المختارة . - لتقويم الاحتمالات السلبية في البدائل المختارة . صفراء – سوداء دراسة البدائل - لتحديد القيم والمبادئ ومدى موافقتها للبدائل المختارة . - لتوجيه الأفكار نحو الشكل النهائي للتطوير . حمراء – زرقاء التقييم النهائي

124. يهدف اسلوب حل المشكلات إلى تنمية عدد من المهارات التفكيرية أو الأدائية ، وتنميط خطوات عامة تبدأ بالتفكير الجاد حول المشكلة وتنتهي بحلها . ويهدف اسلوب حل المشكلات إلى تحقيق المطالب التالية : أولا – إثارة الدافعية لدى المتعلم . ثانيا – تنمية المعلومات المعرفية ثالثا استخدام اساليب التفكير المختلفة في عملية التعليم . رابعا – تعلم المفهومات العلمية . خامسا – تعديل الأطر المرجعية أو تغييرها سادسا – توظيف الخبرات السابقة في حل المشكلات سابعا – تحقيق دور الطالب في عملية التعلم من خلال تعزيز الجانب الإيجابي الفعال للمتعلم أثناء عملية التعلم . استراتيجية حل المشكلات

125. تصنيف المشكلات التعليمية أولا – مشكلات التقويم : ويهدف طرح مثل هذه المشكلات إلى قياس تحصيل الطالب المعرفي أو قياس مستوى أدائهم للمهارات العلمية التي تم تعلمها . ثانيا – مشكلة التعلم : وفيها يتعرض الطالب إلى حل مشاكل لم يسبق لهم تعلمها ويتم من خلالها تعلم مهارات ومفاهيم جديدة . ويفسح أسلوب حل المشكلات في التعليم إلى حرية التفكير مع تولي زمام المبادرة لاتخاذ القرارات المتعلقة بحل المشكلات . ويرى الخبراء أن مقدار النجاح في الحياة يتناسب طرديا مع القدرة على استخدام أنواع التفكير في حل المشكلات .

126. المعرفة السابقة للطلبة تحدد إلى درجة كبيرة مدى نجاحهم في حل المشكلات الجديدة . تتضمن كل مشكلة بعداً انفعاليا ، لا بد أن يهتم به المعلم ، ويتمثل هذا البعد في أهمية تفاعل الطلبة مع المشكلة . لا بد أن تكون المشكلة غير مألوفة للطلاب . عناصر مهمة في استراتيجية حل المشكلات بطريقة فاعلة

127. نموذج جلفورد لحل المشكلات مصفاة إدراك متشعب متقارب مخزون الذاكرة الناتج مدخلات تقييم تقييم تقييم

128. التنفيذ والتقويم تعريف المشكلة تحديد الأسباب المحتملة الحلول والبدائل اختيار الحل الأفضل وضع خطة العمل خطوات حل المشكلات

129. الخطوة الأولى / تعريف المشكلة ويشتمل تعريف المشكلة على : عرض المشكلة الهدف أو الحالة المرغوبة أهمية المشكلة

130. عرض المشكلة وهو وصف المشكلة بدقة ووضوح مع الأخذ بعين الاعتبار الأسئلة التالية عند صياغة المشكلة : 1- هل تم عرض المشكلة بشكل موضوعي ؟ 2- هل المشكلة محدودة المجال ؟ 3- هل تساوى مفهوم المشكلة لدى جميع العاملين على حلها ؟

131. مفاهيم يجب تجنبها عند صياغة تعريف مشكلة أولا / تجنب ذكر أي سبب استنتاجي . ثانيا / تجنب ذكر أي حل استنتاجي .

132. ثانيا / تحديد الهدف أو الحالة المرغوبة يوفر تعريف الحالة المرجوة أو المأمول الوصول لها في حل المشكلة وذلك أثناء تعريفها إلى التركيز نحو الهدف ، وتحديد مجال المشكلة .

133. ثالثا / أهمية حل المشكلة قبل البدء في حل المشكلة ينبغي تحديد أهمية وحقيقة وجود المشكلة والجدوى من حلها . هل تستحق المشكلة أن تحل ، ولماذا ؟

134. نشاط رقم - حدد التعريف الجيد للمشكلة التالية؟ تدني درجة مادة الفيزياء لرفع درجة الفيزياء ينبغي الاهتمام أكثر بالواجبات مشكلة انخفض درجة الفيزياء يعود للمعلم ، كيف يمكن تحسينها ؟ كيف يمكن رفع درجة مادة الفيزياء من 75% إلى 85% . تعريف المشكلة جيد غير جيد السبب

135. نشاط / حدد التعريف الجيد للمشكلة التالية؟ التعريف لم يحدد سببا ً ولا حل اً استنتاجيين وجود سبب وجود حل غير محدودة المجال تمرين 6 كيف يمكن إقناع مدير المدرسة بجدوى وأهمية النشاط لإقناع المدير بأهمية وجود مقر للنشاط ينبغي زيارة المشرف التربوي للمدرسة لإقناعه عدم قناعة مدير المدرسة بوجود مقر للنشاط بسبب قلة انتاجية للنشاط كيف يمكن إقناع مدير المدرسة لبناء مقر للنشاط الكشفي تعريف المشكلة جيد غير جيد السبب

136. الخطوة الثانية تحديد الأسباب المحتملة يتطلب معرفة حل المشكلة معرفة أسبابها الجذرية أو الأكثر احتمالية ، توفيرا للجهد والوقت اللذان عادة ما يستهلكان في التركيز على الأسباب غير الجذرية للمشكلات . ما هي أسباب المشكلة ؟ ما هي أكثر الأسباب احتمالية ؟

137. أولا / تحديد أسباب المشكلة لتحديد أسباب المشكلة يستخدم استراتيجية العصف الذهني لتوليد أفكار الأسباب . ويمكن توجيه عملية العصف عن طريق تحديد مجالات الأسباب باستخدام طريقة عظم السمكة مثلا ( الإيشيكاوا ) .

138. شكل عظم السمكة المشكلة رئيسية الأسباب فرعية

139. ثانيا / تحديد الأسباب الجذرية يهدف تحديد الأسباب الأكثر احتمالية إلى توفير الجهد والوقت وتوجيه الطاقة نحو الأسباب الأكثر تأثيرا في حل المشكلة . وينبغي في هذه المرحلة عدم الالتفات إلى الحلول غير الجذرية إلا عندما تقتضي مرحلة التقويم ذلك . ويمكن استخدام قانون ” باريتو ” لتحديد الأسباب الجوهرية للمشكلة الذي ينص على أن ” 80% من النتائج يمكن أن تعزى عادة إلى 20% من الأسباب ”

140. رسم باريتو البياني

141. مثال /لتحديد الأسباب الجوهرية 7 6 5 4 3 2 1 المجموع 100% سوء تعامل الرائد 5% الضيق في الغرف 10/% تأثير الأصدقاء 5% النفسية المضربة 5% عدم فهم عملية النشاط 15% لا توجد الموزانة في الصرف 30% عدم مشاركته في الأنشطة 30% قناعة مدير المدرسة بعدم أهمية وجود مقر للنشاط

142. الخطوة الثالثة الحلول والبدائل أولا – قائمة الحلول والبدائل لتوليد البدائل لحل المشكلة يفضل استخدام استراتيجية العصف الذهني والتي تنص قواعدها على : 1- لا تنتقد 2- شجع الأفكار الكبيرة 3- ابني على أفكار الآخرين 4- الكم يولد النوع .

143. الخطوة الرابعة اختيار الحل الأفضل تساعدك الخطوات التالية لتحديد الحل الأفضل 1- ضع معايير وضوابط لتقييم الحل . 2- اعرض قائمة أفضل الحلول على المعايير . 3- الحل الذي يحقق أعلى درجة يكون هو ا لحل الأفضل . ويمكن الاستعانة بالجدول التالي :

144. جدول تقويم الأفكار معايير التقويم الفكرة المجموع عامل ( 3) درجته ( ) عامل ( 2) درجته ( ) عامل ( 1 ) درجته ( ) الفكرة رقم 1 الفكرة رقم 2 الفكرة رقم 3 الأفكار الممتازة : ( يمكن تطبيقها بسرعة ) من ( رقم – رقم ) . الأفكار المثيرة : ( فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبلا ) . من ( رقم – رقم ) . الأفكار غير المجدية : ( لا يمكن العمل بها ) من ( رقم – رقم )

145. الخطوة الخامسة : خطة العمل لعمل خطة عمل ينبغي : أولا – تقسيم الحل إلى مهام متعددة . ثانيا – تقييم خطة طوارئ مصاحبة للخطة العامة .

146. أولا - تقسيم الحل إلى مهام المهام الفريق المسؤول تاريخ البدء تاريخ الانتهاء عدد الساعات التكلفة

147. ثانيا – وضع خطة طوارئ مهمة من مهام الحلول الاحتمالات الحلول

148. الخطوة السادسة – تنفيذ الحل وتقييم التقدم ويتم تنفيذ الخطة من خلال التالي : 1- اللقاءات الدورية للتأكد من سير الخطة العامة . 2- وضع مؤشرات تقدم معينة على ضوءها يحدد مدي التقدم في تنفيذ الخطة . 3- مراجعة الخطوات السابقة . 4- عمل خطط فرعية من خلال تجزئة المهام إلى أعمال وجدولتها زمنيا .

149. نشاط رقم 6 مشكلة التلوث الضوضائي تعددت مصادر التلوث الضوضائي نتيجة لزيادة النشاط الصناعي والزراعي والإعلامي . في ضوء المعلومات المعطاة حدد أفضل الحلول للتقليل من مشكلة التلوث الضوضائي ؟ المعلومات : تشير إحدى الدراسات إلى أن 60 – 80 % من ضوضاء المدن في المملكة سببها وسائل النقل الأخرى . وتساهم عمليات البناء ، والأجهزة الكهربائية والمصانع في تشكيل ظاهرة التلوث الضوضائي . يؤدي التلوث الضوضائي إلى أثار نفسية وبيولوجية سلبية على الطلاب فمن ذلك : ينخفض تركيز الطلاب ‘ ويزداد شعورهم بالتعب والملل والعصبية عندما يتعرضون لضجيج شدته 50 – 60 ديسيبل ( الهمس 25 دسيبل – المحادثة العادية 60 دسيبل ) . ولوحظ عندما يصل شدة الصوت إلى 90 دسيبل يبدأ ضعف تدريجي في حاسة السمع ( منبه السيارة 95 دسيبل ) .

150. صلاح معمار مشرف تدريب تربوي www.memar.net [email_address]