تتناول الوثيقة نظرية التعلم الإشراطي لجاثري إدوين، حيث يعتبر التعلم نتيجة لاقتران مثير معين باستجابة محددة. كما يبرز دور التكرار في تقوية هذا الاقتران، ويؤكد أن التعزيز ليس عنصراً حاسماً في عملية التعلم. تتناول أيضًا كيفية التعلم من خلال العادات والتكيف مع المثيرات السلبية والإيجابية.

1. ‫التربية‬ ‫كلية‬–‫التعلي‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬‫م‬
‫مقرر‬:‫التع‬ ‫نظريات‬ ‫في‬ ‫متقدمة‬ ‫دراسات‬‫لم‬
٥١٦‫نفس‬
‫المتجاور‬ ‫االشراط‬ ‫نظرية‬(‫االقتران‬‫ي‬)
‫المقرر‬ ‫أستاذ‬
‫د‬.‫العفن‬ ‫عبدهللا‬ ‫بن‬ ‫علي‬‫ان‬
‫الطالب‬
‫المصعبي‬ ‫يحيى‬ ‫بن‬ ‫بدر‬
‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
١٤٤١‫هـ‬

2. ‫جاثري‬ ‫إدوين‬Edwin Guthrie
‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫علماء‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫وحياته‬ ‫نشأته‬
‫عام‬ ‫في‬ ‫ولد‬١٨٨٦‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫بالواليات‬ ‫نبراسكا‬ ‫مدينة‬ ‫في‬
‫الف‬ ‫في‬ ‫والماجستير‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫البكالوريوس‬ ‫شهادتي‬ ‫على‬ ‫حصل‬‫وعلم‬ ‫لسفة‬
‫النفس‬
‫بنسلف‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫الفلسفة‬ ‫في‬ ‫الدكتوراه‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫حصل‬‫عام‬ ‫انيا‬
١٩١٢‫م‬
‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫انتقل‬ ‫ثم‬ ‫واشنطن‬ ‫بجامعة‬ ‫الفلسفة‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫كمحاضر‬ ‫عمل‬‫علم‬ ‫قسم‬
‫النفس‬
‫ظهر‬ ‫حيث‬ ‫والتربوي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫المساهمات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نشر‬‫ت‬
‫فلسفية‬ ‫وكتب‬ ‫مجالت‬ ‫في‬ ‫األعمال‬ ‫هذه‬ ‫معظم‬
‫عام‬ ‫في‬١٩٢٦‫الوحيد‬ ‫بابنه‬ ‫جاثري‬ ‫رزق‬(‫بيتر‬)‫والده‬ ‫خطى‬ ‫على‬ ‫سار‬ ‫الذي‬
‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫أستاذ‬ ‫وأصبح‬
‫عام‬ ‫في‬ ‫قلبية‬ ‫أزمة‬ ‫إثر‬ ‫واشنطن‬ ‫في‬ ‫جاثري‬ ‫إدوين‬ ‫توفي‬١٩٥٩‫م‬

3. ‫جاثري‬ ‫إدوين‬ ‫تجربة‬

4. ‫آ‬ ‫عالم‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫حياته‬ ‫طوال‬ ‫فقط‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫نوع‬ ‫بعمل‬ ‫جاثري‬ ‫قام‬‫خر‬
‫هورتن‬ ‫يدعى‬
‫م‬ ‫الخروج‬ ‫محاولتها‬ ‫أثناء‬ ‫القطط‬ ‫سلوك‬ ‫دراسة‬ ‫حول‬ ‫تتمحور‬ ‫التجربة‬ ‫فكرة‬‫ن‬
‫الصندوق‬
‫بتصوي‬ ‫جاثري‬ ‫قام‬‫ر‬
‫ومالحظة‬٨٠٠
‫من‬ ‫هروب‬ ‫محاولة‬
‫قبل‬٥٠ً‫ا‬‫قط‬
‫من‬ ‫جاثري‬ ‫توصل‬
‫أ‬ ‫إلى‬ ‫التجربة‬ ‫خالل‬‫ن‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫السلوك‬
ً‫ا‬‫نمطي‬ ‫يصبح‬
‫بمؤشر‬ ً‫ا‬‫وملتصق‬‫ات‬
‫تلميحات‬ ‫أو‬

5. ‫جاثري‬ ‫تجربة‬ ‫يوضح‬ ‫فيديو‬

6. ‫جاثري‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬
‫أنه‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫جيثري‬ ‫يعرف‬:
"‫ال‬ ‫بين‬ ‫المتطورة‬ ‫االرتباطات‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫االقتران‬ ‫من‬ ‫نوع‬‫مثير‬
‫واالستجابة‬"

7. ‫مثير‬‫مؤشر‬(‫تلميح‬)‫استجابة‬
‫اقتران‬

8. ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الواحد‬ ‫القانون‬
‫يعتقد‬‫جاثري‬‫أن‬‫التعلم‬‫بكل‬‫بساطة‬‫يحدث‬‫من‬‫خالل‬‫نموذج‬‫االقتران‬‫ما‬‫ب‬‫ين‬
‫المثير‬،‫واالستجابة‬‫أي‬‫أن‬‫نظرية‬‫جاثري‬ً‫ة‬‫كامل‬‫استندت‬‫إلى‬‫مبدأ‬‫وحي‬‫د‬‫في‬‫التعلم‬
‫وهو‬‫مبدأ‬(‫االقتران‬)
‫بمعنى‬
‫ه‬ ‫تكرار‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫للحدوث‬ ‫سيعود‬ ‫معينة‬ ‫ظروف‬ ‫ضمن‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬‫ذه‬
‫لها‬ ‫المشابهة‬ ‫الظروف‬ ‫أو‬ ‫الظروف‬

9. ‫الواحدة‬ ‫المحاولة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬
‫بأهمية‬ ‫جاثري‬ ‫سبقوا‬ ‫الذين‬ ‫التعلم‬ ‫علماء‬ ‫أقر‬‫تكرار‬‫التع‬ ‫لبيئة‬ ‫التعرض‬‫لم‬
‫ولكن‬
‫االشراطي‬ ‫قوته‬ ‫يكتسب‬ ‫المثير‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫مؤكد‬ ‫التكرار‬ ‫قانون‬ ‫جاثري‬ ‫رفض‬‫من‬ ‫الكاملة‬ ‫ة‬
‫االستجابة‬ ‫مع‬ ‫له‬ ‫اقتران‬ ‫أول‬ ‫خالل‬
‫ومنها‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫للتدليل‬ ‫كثيرة‬ ‫أمثلة‬ ‫جاثري‬ ‫يقدم‬:‫ع‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬‫ضه‬
‫كلها‬ ‫الكالب‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫يتعلم‬ ‫فإنه‬ ،‫مرة‬ ‫أول‬ ‫الكلب‬

10. ،‫الواحدة‬ ‫المحاولة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫إن‬
‫الممارسة؟‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫يتحسن‬ ‫فلماذا‬
‫الحركة‬‫التصرف‬
‫ترتيب‬ ‫اتجاه‬ ‫استجابة‬‫معين‬‫م‬‫ن‬
‫المثيرات‬
‫ترتيب‬ ‫اتجاه‬ ‫استجابة‬‫مختلف‬‫من‬
‫المثيرات‬
‫التعرض‬ ‫عند‬ ‫تعلمه‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫هو‬
‫مره‬ ‫ألول‬ ‫المثيرات‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬
‫حركة‬‫حركة‬‫تصرف‬
‫تصرف‬‫تصرف‬‫مهارة‬

11. ‫جاثري‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫مفاهيم‬
01
02
03
04
05
06
07
‫النسيان‬
‫والعقاب‬ ‫التعزيز‬
‫اإليجابي‬ ‫التكيف‬
‫العادات‬ ‫كسر‬
‫االستجاب‬ ‫استبدال‬‫ة‬
‫السلبي‬ ‫التكيف‬
‫السلبية‬ ‫الممارسة‬

12. ‫النسيان‬
•‫فقط‬ ‫يحدث‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ،ً‫ا‬‫جديد‬ ً‫ا‬‫تعلم‬ ‫يتضمن‬ ‫جاثري‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫النسيان‬‫عندما‬
‫أخرى‬ ‫اقتران‬ ‫عالقة‬ ‫مع‬ ‫واستجابة‬ ‫مثير‬ ‫بين‬ ‫حالية‬ ‫اقتران‬ ‫عالقة‬ ‫تتداخل‬.
‫مثال‬:‫الطفل‬‫الذي‬‫ترك‬‫المدرسة‬‫منذ‬‫الصف‬‫السابع‬‫سيتذكر‬ً‫ا‬‫كثير‬‫م‬‫ن‬‫التفاصيل‬
‫حول‬‫سنته‬‫األخيرة‬‫لبقية‬،‫حياته‬‫بخالف‬‫طفل‬‫آخر‬‫كان‬‫معه‬‫في‬‫نفس‬‫ال‬‫صف‬
‫ن‬ ّ‫وكو‬‫نفس‬‫االقترانات‬‫لكنها‬‫تداخلت‬‫مع‬‫اقترانات‬‫أخرى‬‫في‬‫الصفوف‬،‫الالحقة‬
‫فإنه‬‫لن‬‫يكون‬ً‫ا‬‫قادر‬‫على‬‫استعادة‬‫ذكريات‬‫الصف‬‫السابع‬‫بنفس‬‫كف‬‫اءة‬‫الطالب‬
‫األول‬

13. ‫والعقاب‬ ‫التعزيز‬
•‫يرى‬‫جاثري‬‫أن‬‫التعزيز‬‫ليس‬‫ضروريا‬‫لحدوث‬‫التعلم‬‫وأنه‬‫ليس‬ً‫ا‬‫عنصر‬ً‫ا‬‫حاسم‬
،ً‫ا‬‫وأساسي‬‫إذ‬‫أن‬‫االقتران‬‫الزمني‬‫كاف‬‫لوحده‬‫لتقوية‬‫االرتباط‬‫واالحتفاظ‬‫به‬‫وأن‬
‫التعزيز‬‫يعمل‬‫على‬‫منع‬‫فقدان‬‫التعلم‬
•‫العقاب‬‫من‬‫وجهة‬‫نظر‬‫جاثري‬‫ال‬‫يؤدي‬‫لمحو‬‫سلوك‬‫معين‬‫لدى‬‫الفرد‬‫ولكن‬‫يؤد‬‫ي‬
‫إلى‬‫تعلم‬‫استجابة‬‫جديدة‬ً‫ا‬‫تجنب‬‫لهذا‬‫العقاب‬

14. ‫اإليجابي‬ ‫التكيف‬
•‫التكيف‬‫اإليجابي‬‫هو‬‫التعلم‬‫الناتج‬‫عن‬‫الممارسة‬‫للعالقة‬‫بين‬‫المثير‬‫واال‬،‫ستجابة‬
‫ويؤكد‬‫جاثري‬‫أن‬‫الممارسة‬‫تؤدي‬‫إلى‬‫خفض‬‫زمن‬‫االستجابة‬‫من‬‫جهة‬‫وإلى‬‫تحس‬‫ين‬
‫األداء‬‫من‬‫جهة‬‫أخرى‬.

15. ‫العادات‬ ‫كسر‬
•‫فكلما‬ ،‫المثيرات‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بعدد‬ ‫اقترن‬ ‫تصرف‬ ‫بأنها‬ ‫العادة‬ ‫جاثري‬ ‫يعرف‬‫عدد‬ ‫زاد‬
‫أقوى‬ ‫العادة‬ ‫أصبحت‬ ‫التصرف‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫المثيرات‬ ‫هذه‬.
•‫مثال‬:‫كس‬ ‫أن‬ ‫جاثري‬ ‫ويرى‬ ‫مثيرات‬ ‫بعدة‬ ‫اقترن‬ ‫كونه‬ ‫قوية‬ ‫عادة‬ ‫يعد‬ ‫التدخين‬‫ر‬
‫المثير‬ ‫وجود‬ ‫أثناء‬ ‫بديل‬ ‫آخر‬ ‫بتصرف‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫السيئة‬ ‫العادات‬‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫ات‬
‫السيئة‬ ‫للعادة‬

16. ‫االستجابة‬ ‫استبدال‬
•‫هي‬‫عبارة‬‫عن‬‫استبدال‬‫استجابة‬‫متعلمة‬ً‫ا‬‫مسبق‬‫باستجابة‬‫معاكسة‬،‫لها‬‫حيث‬‫تع‬‫تبر‬‫إحدى‬
‫طرق‬‫كسر‬‫العادات‬‫غير‬‫المرغوب‬‫فيها‬‫أو‬‫ما‬‫يسمى‬‫باالشراط‬‫المعاكس‬.
•‫مثال‬:‫ترك‬‫مزارع‬‫حصانه‬‫مع‬‫شابين‬‫واتفق‬‫الشابان‬‫بأن‬‫يعطي‬‫أحدهما‬ً‫ا‬‫أمر‬‫للحص‬‫ان‬
‫بالوقوف‬‫ويقوم‬‫اآلخر‬‫بوخز‬‫الحصان‬‫في‬‫نفس‬‫الوقت‬‫بآلة‬‫حادة‬‫ونجح‬‫الشابان‬‫ف‬‫ي‬‫تعليم‬
‫الحصان‬‫استجابة‬‫للوقوف‬‫وعندما‬‫عاد‬‫المزارع‬‫قام‬‫بإعطاء‬‫الحصان‬ً‫ا‬‫أمر‬‫للوقوف‬‫و‬‫لكنه‬‫لم‬
‫يستجب‬‫لذلك‬‫األمر‬

17. ‫السلبي‬ ‫التكيف‬
•‫يبين‬‫جاثري‬‫أن‬‫معظم‬‫المخاوف‬‫والسلوكيات‬‫تتم‬‫معالجتها‬‫من‬‫خالل‬‫التكيف‬‫السلبي‬
‫وذلك‬‫عن‬‫طريق‬‫تقديم‬‫مثير‬‫منفر‬‫بجانب‬‫مثير‬‫مرغوب‬‫فيه‬
•‫مثال‬:‫تدريب‬‫كالب‬‫الصيد‬‫على‬‫عدم‬‫الخوف‬‫من‬‫أصوات‬‫اطالق‬‫النار‬‫وتعريض‬‫هم‬
‫لهذا‬‫الصوت‬‫بجانب‬‫الحصول‬‫على‬‫الطعام‬
‫سلبي‬ ‫مثير‬‫إيجاب‬ ‫مثير‬‫ي‬

18. ‫السلبية‬ ‫الممارسة‬
•‫تعد‬‫الممارسة‬‫السلبية‬‫من‬‫أبرز‬‫طرق‬‫تعديل‬‫السلوك‬‫التي‬‫تحدث‬‫عنها‬‫جاثر‬‫ي‬
ً‫ا‬‫خصوص‬‫في‬‫العادات‬‫السلبية‬‫الخطيرة‬‫حيث‬‫يتم‬‫الطلب‬‫من‬‫الشخص‬‫بت‬‫كرار‬‫العادة‬
‫السلبية‬‫بحضور‬‫المؤشرات‬‫المحفزة‬‫لهذه‬‫العادة‬.
•‫اإلجراء‬ ‫هذا‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ً‫ال‬‫مثا‬ ‫جاثري‬ ‫ويعطي‬(‫الثقاب‬ ‫وأعواد‬ ‫الطفلة‬ ‫قصة‬)
‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مجموعة‬ ‫األم‬ ‫أحضرت‬ ‫العقاب‬ ‫محاوالت‬ ‫جميع‬ ‫فشل‬ ‫بعد‬
‫أصابها‬ ‫الطفلة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫كلها‬ ‫اشعالها‬ ‫الطفلة‬ ‫من‬ ‫وطلبت‬ ‫الثقاب‬ ‫أعواد‬
‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫الثقاب‬ ‫بأعواد‬ ‫باللعب‬ ‫مهتمة‬ ‫تعد‬ ‫ولم‬ ‫والتعب‬ ‫الملل‬

19. ١–‫تعتبر‬‫من‬‫النظريات‬‫البسيطة‬ً‫ا‬‫نسبي‬‫حيث‬‫يدعو‬‫جاثري‬‫علماء‬‫نفس‬‫بالتركيز‬‫على‬
‫دراسة‬‫المثير‬‫واالستجابة‬ً‫ال‬‫بد‬‫من‬‫القضايا‬‫الذهنية‬‫أو‬‫المفاهيم‬‫الغامضة‬
٢–‫طور‬‫جاثري‬‫نظريته‬‫من‬‫خالل‬‫األمثلة‬‫المقنعة‬ً‫ال‬‫بد‬‫من‬‫المنهج‬‫التجريبي‬
٣–‫نظرية‬‫جاثري‬‫لالشراط‬‫االقتراني‬‫لم‬‫تفسر‬‫كل‬‫ما‬‫هو‬‫متعلق‬‫بالتعلم‬

21. ‫إنصاتكم‬ ‫لحسن‬ ً‫ا‬‫شكر‬

22. ‫المراجع‬
-‫الحموري‬ ،‫الجراح‬ ،‫عدنان‬ ،‫العتوم‬.٢٠١٥.‫التعلم‬ ‫نظريات‬.‫األولى‬ ‫الطبعة‬.‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫المسيرة‬ ‫دار‬