SlideShare a Scribd company logo
‫عمل‬ ‫ورشة‬
‫ال‬ ‫أنماط‬ ‫علي‬ ‫المبني‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬‫تعلم‬
‫اعداد‬:‫زكي‬ ‫ايمان‬ ‫الدكتورة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
Eman.Zaki@qu.edu.qa
eman2004ets@yahoo.com
‫نشاط‬1
‫تعريفي‬ ‫نشاط‬
Who are you ?
‫بال‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫و‬ ‫توقعات‬‫ورشة‬
‫بالورشة‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬
-‫النش‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫بأمناط‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬ ‫البحوث‬ ‫يناقش‬ ‫أن‬‫ط‬
-‫التعلم‬ ‫أمناط‬ ‫علي‬ ‫للتعرف‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫علي‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬
-‫التعلم‬ ‫أمناط‬ ‫علي‬ ‫بالتعرف‬ ‫اخلاصة‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
-‫اتيجيات‬‫رت‬‫االس‬ ‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫علي‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬‫تتماشي‬ ‫اليت‬
‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أمناط‬ ‫مع‬
-‫اتي‬‫رت‬‫اس‬ ‫تعكس‬ ‫لكي‬ ‫به‬ ‫اخلاصة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫يقيم‬ ‫أن‬‫التعلم‬ ‫جيات‬
‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أمناط‬ ‫مع‬ ‫املتماشية‬ ‫النشط‬
-‫أمن‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫يف‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫اط‬
‫الشخصية‬ ‫ممارساته‬
‫النشط؟‬ ‫التعلم‬ ‫ماهو‬
‫نشاط‬2
Round Table Brainstorming
‫المائدة‬ ‫حول‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
‫هدف‬‫النشاط‬ ‫هذا‬‫مساعد‬‫ة‬‫أكرب‬ ‫توليد‬ ‫علي‬ ‫الفرق‬‫اإل‬ ‫من‬ ‫قدر‬‫جابات‬‫عن‬‫ط‬ ‫سؤال‬‫ر‬‫جانب‬ ‫من‬ ‫ح‬
‫املعلم‬.‫الن‬ ‫هذا‬‫الذ‬ ‫العصف‬ ‫من‬ ‫وع‬‫يتضمن‬ ‫هين‬‫أخ‬‫ذ‬‫أ‬‫دوار‬‫وج‬‫ع‬‫الف‬ ‫زمالء‬ ‫ل‬‫ب‬ ‫يسهمون‬ ‫يق‬‫ر‬‫إجابة‬
‫واحد‬‫ة‬‫مر‬ ‫كل‬‫يف‬‫ة‬.
If we teach it, they will learn!?
‫النشط‬ ‫التعلم‬:
-‫فك‬ ‫الطالب‬ ‫تشرك‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫الي‬ ‫يشير‬‫في‬ ‫بدنيا‬ ‫و‬ ‫ريا‬
‫الصفية‬ ‫المهام‬ ‫وراء‬ ‫سعيهم‬.
-‫السلبي‬ ‫التعلم‬ ‫عكس‬,‫الي‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ‫واحد‬ ‫مسار‬ ‫ذات‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫فيه‬ ‫تكون‬ ‫الذي‬
‫الطالب‬.
-‫ال‬ ‫التدريس‬ ‫مركز‬ ‫بنقل‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التعامل‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫جوهرية‬ ‫تغييرات‬ ‫يتضمن‬‫من‬ ‫صفي‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫الي‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬.
-‫الموضوع‬ ‫بعض‬ ‫تعريف‬ ، ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫مثل‬ ‫تعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫منغمسين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫يعني‬‫،توليد‬ ‫ات‬
‫عملهم‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫واإلبالغ‬ ،‫باستنتاجات‬ ‫القيام‬ ،‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫و‬.
-‫مستقلين‬ ‫متعلمين‬ ‫يخلق‬.
-‫المراهقة‬ ‫بمرحلة‬ ‫المرتبطة‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫مناسبة‬ ‫بصورة‬ ‫يتماشي‬.
http://pubs.cde.ca.gov/tcsii/ap/glossary.aspx
”‫الكتابة،و‬ ‫و‬ ‫االستماع،القراءة‬ ‫و‬ ‫للتحدث‬ ‫للطالب‬ ‫فرص‬ ‫هو‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬
‫حل‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقرر‬ ‫بمحتوي‬ ‫مرورهم‬ ‫أثناء‬ ‫التأمل‬
‫الواقع‬ ‫تمثيل‬ ‫رسمية،أنشطة‬ ‫الغير‬ ‫الصغيره‬ ‫العمل‬ ‫المشكالت،مجموعات‬
‫الحالة‬ ‫،دراسة‬,‫يطبق‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫جميعها‬ ‫أخري‬ ‫أنشطة‬ ‫االدوار،و‬ ‫تمثيل‬
‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫الطالب‬.“
The authors of Promoting Active Learning: Strategies for the College
Classroom
Chet Meyers and Thomas B. Jones
define Active Learning as,
-‫أنة‬ ‫علي‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يعرف‬”‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تدمج‬ ‫تدريسية‬ ‫طريقة‬‫عملية‬
‫التعلم‬”
(MICHAEL PRINCE,2004,p:1)
-‫يفكر‬ ‫و‬ ‫معني‬ ‫ذات‬ ‫تعلم‬ ‫بأنشطة‬ ‫يقوموا‬ ‫بأن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يتطلب‬‫فيما‬ ‫ون‬
‫به‬ ‫يقومون‬.
(Bonwell, C.C., and J. A. Eison,1991as reported by MICHAEL
PRINCE,2004,p:1)
-‫م‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫شئ‬ ‫أي‬ ‫هو‬ ‫باختصار‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬‫جرد‬
‫المعلم‬ ‫لمحاضرة‬ ‫سلبي‬ ‫مستمع‬.‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ممارسات‬ ‫من‬ ‫شئ‬ ‫كل‬ ‫يتضمن‬ ‫هدا‬ ‫و‬
‫مايسمعونة‬ ‫استيعاب‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬,‫م‬ ‫يقوم‬ ‫كتابيه‬ ‫تمارين‬ ‫الي‬‫خاللها‬ ‫ن‬
‫ا‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫مجموعة‬ ‫المحاضرة،الي‬ ‫محتوي‬ ‫في‬ ‫بالتأمل‬ ‫الطالب‬‫لتي‬
‫الحقيقي‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫علي‬ ‫المقرر‬ ‫محتوي‬ ‫بتطبيق‬ ‫الطالب‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يقوم‬‫أو‬ ‫ة‬
‫جديدة‬ ‫مشكالت‬ ‫علي‬”
Donald R. Paulson and Jennifer L. Faust (Active Learning for The College
Classroom )
”‫يقو‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫الي‬ ‫يشير‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬‫الطالب‬ ‫م‬
‫للمحاضرة‬ ‫االستماع‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬.‫الطالب‬‫بعمل‬ ‫يقومون‬‫شئ‬
‫االكتشاف‬ ‫مثل‬,‫وتطبيق‬ ،‫البيانات‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬
‫المعلومات‬.
‫الت‬ ‫يتبع‬ ‫و‬‫أساسي‬ ‫اضان‬‫رت‬‫ات‬ ‫ط‬‫ط‬‫شش‬‫ن‬‫ال‬ ‫علم‬‫ان‬:
1-‫امل‬ َ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫ط‬‫ش‬َ‫ن‬ ‫ا‬ً‫سعي‬ ‫بوصفه‬ ‫علم‬‫الت‬‫ط‬‫عرتة‬.
2-‫خمتلفة‬ ‫بطرق‬ ‫يتعلمون‬ ‫اس‬‫الن‬
(Meyers and Jones, 1993)
‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫سمات‬ ‫بعض‬:
”‫الم‬ ‫نقل‬ ‫علي‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫التأكيد‬ ‫يكون‬‫و‬ ‫علومات‬
‫الطالب‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫علي‬.‫بعمليات‬ ‫يقومون‬ ‫فالطالب‬
‫عليا‬ ‫تفكير‬(‫التحليل‬,‫التقويم‬ ‫و‬ ، ‫التركيب‬)‫مش‬ ‫و‬ ،‫في‬ ‫تركين‬
‫أنشطة‬(‫مثل‬:‫المناقشة‬ ، ‫القراءة‬,‫الكتابة‬)‫التأك‬ ‫يكون‬ ‫و‬‫علي‬ ‫يد‬
‫قيمهم‬ ‫و‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫استكشاف‬.“
(Bonwell and Eison ,(1991) p. 2)
‫خرب‬‫االجتاهات‬ ‫متعددة‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫تع‬ ‫ة‬‫بني‬ ‫التعلم‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫حيدث‬(‫املعل‬‫الطالب‬ ‫و‬ ‫م‬)‫و‬ ،(‫الطالب‬
‫املعلم‬ ‫و‬)‫و‬ ،(‫اآلخر‬ ‫والطالب‬ ‫الطالب‬.)
-‫م‬ ‫نشاط‬،‫علم‬‫الت‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫علي‬ ‫بين‬‫مثل‬:‫وا‬ ،‫والفرق‬ ،‫ككل‬‫الصف‬ ‫اك‬‫رت‬‫اش‬‫جملموعات‬
‫اد‬‫ر‬‫واألف‬ ‫واألزواج‬ ،‫الصغرية‬.
‫؟‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يعمل‬ ‫كيف‬
‫املدخالت‬–‫املعالجة‬-‫املخرجات‬
‫الت‬‫عل‬‫م‬‫ط‬ ِ‫ش‬‫الن‬ِ‫الح‬ ‫و‬‫ف‬‫ظ‬
”‫احلفظ‬ ‫ليس‬ َّ‫ي‬‫احلقيق‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫َّع‬‫ت‬‫ال‬ ‫إن‬.‫حنف‬ ‫ما‬ ‫فمعظم‬‫ساعات‬ ‫خالل‬ ‫يضيع‬ ‫ظه‬.
‫حن‬ ‫ولكي‬ ،ً‫ة‬‫واحد‬ ً‫ة‬‫مر‬ ‫ه‬‫نبتلع‬ ‫ا‬ً‫شيئ‬ ‫ليس‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫َّع‬‫ت‬‫فال‬‫تعلمناه‬ ‫مبا‬ ‫تفظ‬..‫أن‬ ‫علينا‬
‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫ه‬‫منضغ‬“
”َّ‫ت‬‫ال‬ُّ‫ل‬‫ع‬‫كاأل‬‫يأيت‬ ‫م‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مواج‬‫بصور‬ ‫عرض‬‫ة‬‫مستم‬‫ر‬‫ة‬‫للمعرف‬‫ة‬‫باستخدام‬
‫املتعدد‬ ‫احلواس‬‫ة‬.َّ‫الت‬ ‫يكون‬ ‫وعندما‬‫ع‬ُّ‫ل‬‫م‬‫ن‬‫ش‬ً‫ط‬‫ا‬‫؛‬‫ف‬‫إ‬‫املتعلم‬ ‫ن‬‫يكون‬ً‫دائم‬‫ا‬
‫عملي‬ ‫يف‬‫ة‬‫سعي‬‫للوصول‬‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫إىل‬‫سؤال‬‫و‬ ،‫التوصل‬‫م‬ ‫إىل‬‫علومات‬
‫مشكل‬ ‫حلل‬‫ة‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫أو‬ ‫ما‬‫ة‬‫ل‬‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫لقيام‬.“
(professor of Adult and organizational development at
Temple University in Philadelphia )
‫المدخالت‬:
‫الت‬‫المت‬ ‫الحواس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مختلفه‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫المدخالت‬ ‫يتضمن‬ ‫ِط‬‫ش‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫علم‬‫عد‬‫دة‬
(‫السمع‬،‫الرؤي‬،‫ة‬‫الشعور‬,‫الخ‬( )..‫المختلفة‬ ‫التقديم‬ ‫وسائل‬.)
‫المعالجه‬:
َّ‫ت‬‫ال‬‫عل‬‫عملي‬ ‫يتضمن‬ ‫ِط‬‫ش‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫م‬َ‫ة‬‫اآل‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬‫المواد‬ ‫و‬ ‫خرين‬،‫محاول‬‫ة‬‫اتفاق‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬
‫الخلفي‬ ‫مع‬‫ة‬‫المعرفي‬‫ة‬‫إ‬ ،‫ثار‬‫ة‬‫المختلف‬ ‫المجاالت‬‫ة‬‫للمخ‬،.......‫إلخ‬.
‫المخرجات‬
‫المخرجات‬ ‫يتضمن‬ ‫ِط‬‫ش‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫التعلم‬،‫األ‬‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يستدعي‬ ‫الذي‬ ‫مر‬‫إ‬‫اس‬ ‫نتاج‬‫أو‬ ‫تجابات‬
‫ا‬‫ال‬‫ح‬‫لمشكل‬‫ة‬‫ا‬‫ال‬‫دلي‬ ‫أو‬‫حدث‬ ‫قد‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫علي‬.
‫؟‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫لماذا‬
‫نشاط‬3
‫اللغز‬ ‫استكمال‬
A Jigsaw
‫جمم‬ ‫إىل‬ ‫جزء‬ ‫كل‬‫إسناد‬ ‫مع‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫عدة‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حمتوى‬ ‫تقسيم‬ ‫على‬ ‫النشاط‬ ‫هلذا‬ ‫األساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫بىن‬‫ت‬‫أن‬ ‫على‬ ،‫حمددة‬ ‫وعة‬
‫به‬ ‫اخلاص‬ ‫اجلزء‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫طالب‬ ‫كل‬‫يتلقى‬.‫يف‬ ‫نفسه‬ ‫اجلزء‬ ‫عن‬ ‫املسؤولون‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫مث‬‫بالتجمع‬ ‫جمموعه‬ ‫كل‬
‫ل‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫وتطوير‬ ،‫اجلزء‬ ‫هذا‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫مكن‬‫الت‬ ‫وهدفها‬ ،‫كيز‬‫الرت‬ ‫جمموعة‬ ‫ني‬‫ل‬‫ك‬‫ش‬‫م‬‫للطالب‬ ‫تعلمونه‬ ‫ما‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬
‫األصلية‬ ‫التعاونية‬ ‫جمموعاهتم‬ ‫يف‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬.
First introduced by Aronson, et al. (1978 )
-‫كتاباتهم‬ ‫و‬ ‫تفكيرهم‬ ‫طريقة‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫تحسين‬ ‫الي‬ ‫يقود‬
-‫الد‬ ‫،زيادة‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمادة‬ ‫الطالب‬ ‫احتفاظ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التقليدية‬ ‫المحاضرات‬ ‫علي‬ ‫يتفوق‬‫تطوير‬ ‫و‬ ‫افعية‬
‫لديهم‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
(Bonwell, C.C., and J. A. Eison,1991 as reported by MICHAEL
PRINCE,2004,p:3 )
-‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬:
1-‫المحاضر‬ ‫عكس‬ ‫علي‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫يفضلون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬‫التقليدية‬ ‫ات‬.
2-‫الطالب‬ ‫مهارات‬ ‫تنمي‬ ‫و‬ ‫المادة‬ ‫محتوي‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫أن‬‫الخاصة‬
‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫بالتفكير‬.
-Further, some cognitive research has shown that a significant
number of individuals have learning styles best served by
pedagogical active learning techniques other than lecturing.
1
-‫بعد‬ ‫كبرية‬‫بدرجة‬ ‫يتناقص‬ ‫الطالب‬ ‫هبا‬ ‫حيتفظ‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫كم‬‫ن‬‫إ‬10‫دقائق‬.
(Thomas, 1972).
2-‫األ‬‫فرو‬ ‫وجود‬ ‫ظهر‬‫ت‬ ‫املناقشة‬ ‫أساليب‬ ‫عكس‬ ‫احملاضرة‬ ‫أسلوب‬ ‫تقارن‬ ‫اليت‬ ‫حباث‬‫ات‬‫ري‬‫متغ‬ ‫يف‬ ‫ة‬َّ‫ل‬‫دا‬ ‫ق‬
‫لصاحل‬ ‫َّعلم‬‫ت‬‫لل‬ ‫والدافعية‬ ،‫االجتاه‬ ‫يف‬ ‫والتغري‬ ،‫والتفكري‬ ،‫املشكالت‬ ‫حل‬‫املناقشة‬.
(McKeachie, et. al., 1987).
3-‫اكتشاف‬ ‫عملية‬ ‫فهو‬ ‫؛‬ٌ‫ه‬‫ط‬‫ش‬‫ن‬ ٌ‫ة‬‫عملي‬ ‫هو‬ ‫األصلي‬ ‫احلقيقي‬ ‫علم‬‫الت‬ ‫كل‬َّ‫إن‬‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬
‫املعلم‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫العميل‬.(Adler, 1982)
4- Research also indicates that by re-organizing or
adapting the ways we present material to students,
instructors can create an environment in which
knowledge retention is significantly increased; of course,
such situations require the cooperation of the students
themselves. One of the best methods is to implement so-
called active learning
‫لماذا‬‫؟‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬
-‫بصور‬ ‫الطالب‬ ‫يشرك‬‫ة‬‫أكثر‬‫إ‬‫يجابي‬‫ة‬‫محتو‬ ‫في‬‫ى‬‫المقرر‬.
-‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬‫تعلمونه‬،‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واستخدام‬.
-‫يتماش‬‫ى‬‫مع‬‫أ‬‫سال‬‫يب‬‫التعلم‬‫المتنوعة‬‫المتعدد‬ ‫والذكاءات‬‫ة‬‫ال‬ ‫قد‬ ‫التي‬‫ا‬‫ن‬‫مكا‬ ‫تجد‬‫المح‬ ‫طرق‬ ‫مع‬ ‫ا‬‫اضر‬‫ة‬
‫التقليدي‬‫ة‬.
-‫أشياء‬ ‫بعمل‬ ‫يقومون‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬.
-‫بالموضوع‬ ‫المتعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫يثير‬،‫ا‬‫م‬‫مهت‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ‫وهذا‬‫ا‬-‫شخصي‬‫ا‬-‫بعملي‬‫ة‬‫تعلمه‬.
-‫فعالي‬ ‫من‬ ‫يزيد‬‫ة‬‫كفا‬ ‫و‬‫ية‬‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬.
-‫الطالب‬ ‫دافعيه‬ ‫من‬ ‫يزيد‬.
-‫بيئ‬ ‫يجعل‬‫ة‬‫آ‬ ‫م‬‫التعل‬‫من‬‫ة‬‫للطالب‬.-‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫يشرك‬.
-‫مس‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يجعل‬‫ا‬‫ال‬‫ؤو‬‫تعلمه‬ ‫عن‬.-‫هوعملي‬‫ة‬‫مرن‬‫ة‬‫متاح‬ ‫و‬‫ة‬.
-‫التقبل‬ ‫يزيد‬.-‫العقلي‬ ‫االستدالل‬ ‫يثير‬.
-‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫عن‬ ‫بالتعبير‬ ‫يسمح‬.-‫الفرص‬ ‫يتيح‬‫ة‬‫االخطاء‬ ‫لتصحيح‬.
-‫بالمخاطر‬ ‫السماح‬.
Learning Pyramid
The Learning Pyramid charts the average retention rate for various
methods of teaching
the Active Learning Online team at the ACU Adams Center for Teaching Excellence
Dale's Cone diagrams effectiveness of learning according to the
media involved in learning experiences :
the Active Learning Online team at
the ACU Adams Center for Teaching Excellence
Bloom’s Taxonomy
http://www.actadvantage.org
‫عدد‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫ألننا‬ ‫جيدا‬ ‫يعمل‬ ‫الوسائط‬ ‫المتعدد‬ ‫المدخل‬ ‫أن‬ ‫البحوث‬ ‫أظهرت‬ ‫قد‬ ‫و‬
‫لف‬ ‫بالمعلومات‬ ‫احتفظنا‬ ‫كلما‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫نستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الحواس‬‫أفضل‬ ‫ترة‬
.‫العالمة‬ ‫توضح‬ ‫و‬(Educator Sandra Rief)
‫يحتفظون‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬:
10% of what they read
20% of what they hear
30% of what they see
50% of what they see and hear
70% of what they say
90% of what they say and do
-Involves students more actively with the course content
-Helps them apply what they are learning and use higher
order thinking skills .
-Appeals to a wide variety of learning styles
and intellectual strengths .
-Involves the whole student in the learning process: heart
and hand and head.
- Makes students do .
- can excite students about the subject matter, thus getting
them more personally involved in their own learning
process.
What are learning Styles?
‫التعلم؟‬ ‫أنماط‬ ‫ماهية‬
Activity No.4
‫يتلق‬ ‫االفراد‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫علي‬ ‫يؤكد‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المدخل‬ ‫هدا‬‫و‬ ‫ون‬
‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫يعالجون‬.‫أنم‬ ‫نظرية‬ ‫تتضمن‬ ‫و‬‫اط‬
‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫به‬ ‫يحتفظ‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫مايتعلمة‬ ‫كم‬ ‫بأن‬ ‫التعلم‬‫ارتباط‬ ‫مدي‬
‫لديه‬ ‫التعلم‬ ‫بنمط‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرة‬.
http://www.funderstanding.com/learning_styles.cfm
‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬:‫الطريق‬‫ة‬‫يتلق‬ ‫أن‬ ‫يحب‬ ‫التي‬‫ى‬‫المعلومات‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬‫ي‬ ‫،و‬ ‫للمخ‬‫وصلها‬
‫للخارج‬.
-Why Learning Styles?
- guide the way you learn.
- change the way you internally represent experiences, the
way you recall information, and even the words you
choose .
‫تأمل‬
‫نشاط‬5
‫لديك؟‬ ‫المفضل‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫ما‬
‫األ‬ ‫متعدد‬ ‫أنت‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫نماط‬
‫نتعرف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أنماط‬ ‫علي‬
Welcome to the Institute for Learning Styles
Research
http://www.vark-learn.com/english/index.asp
VARK : a guide to learning styles
http://www.learningstyles.org
Research on Learning Styles
http://learn.humansources.com
Teaching and Learning Strategies
http://www.newhorizons.org
VARK: A guide to Learning Styles
http://honolulu.hawaii.edu
Useful Sites
www.learning-styles-online.com
What’s your learning style ?
http://www.ldpride.net
http://www.geocities.com
http://www.engr.ncsu.edu
Index of learning Styles Questionnaire
http://www.learningstyles.net
http://www.nwlink.com
http://www.learning-styles-online.com
‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫تخبرنا‬ ‫بماذا‬
‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
-Identifying and understanding your students
‘learning styles help you to select the most
appropriate teaching strategies for your students
,consequently ,improves learning speed and
quality of learning .
-Teaching to ones’ learning styles is an effective
strategy .
-Results support using students' learning styles as
a guide for curriculum design .
(David Robotham,1999)
((Malgorzata S.,Zywno,2002
Research related to academic achievement and learning styles supported the following:
-Students learn differently .
- Research shows us that each learning style uses different parts of the brain
-Students' performance at different subjects relates to how they learn (learning
styles ).
-When students are taught using different approaches that match and cope with
their learning styles , increases achievement significantly .
-Considering learning styles produced positive gains in reading, math when using
standardized tests .
.
Research states that the visual learners are
the most common type .
‫ش‬ ‫األكثر‬ ‫هم‬ ‫البصريين‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫علي‬ ‫البحوث‬ ‫تؤكد‬‫يوعا‬
‫أخر‬ ‫نوع‬ ‫أي‬ ‫عن‬.
http://www.mindtools.com
Auditory (30 % )
Kinesthetic (5% )
Visual (65 % )
Learning Styles/Intelligences
Characteristics
Activity No.7
‫أنم‬‫ا‬‫الت‬ ‫ط‬‫علم‬
‫الن‬ِ‫ش‬‫ط‬:‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫حيب‬،‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬،‫املناقش‬،‫ة‬‫التفس‬‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫ري‬.
‫ا‬‫لتأملي‬:‫مبفرده‬ ‫العمل‬ ‫يفضل‬‫و‬‫هبدوء‬ ‫التفكري‬ ‫حيب‬.
‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫اكي‬‫ر‬‫د‬:‫احلقائق‬ ‫تعلم‬ ‫يفضل‬،‫مثل‬:‫معر‬ ‫طرق‬ ‫باستخدام‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬‫وف‬‫و‬ ،‫ة‬‫ال‬‫حيب‬
‫التعقيدات‬،‫صبور‬‫التفاصيل‬ ‫مع‬،‫قدر‬ ‫لديه‬ ‫و‬‫ة‬‫جيد‬‫ة‬‫احل‬ ‫تذكر‬ ‫علي‬‫قائق‬،‫والعمل‬
‫ب‬‫و‬ ،‫يديه‬‫باحليا‬ ‫املرتبط‬ ‫التعلم‬ ‫يفضل‬‫ة‬‫احلقيقي‬‫ة‬.
‫يإأوإالبديهي‬ ‫الحدس‬:‫العالقات‬ ‫و‬ ‫املمكنات‬ ‫اكتشاف‬ ‫حيب‬‫و‬ ،‫املستحدث‬ ‫حيب‬‫ات‬،‫ال‬
‫ار‬‫ر‬‫التك‬ ‫حيب‬‫و‬ ،‫اجلديد‬ ‫املفاهيم‬ ‫يستوعب‬‫ة‬‫بسرع‬‫و‬ ،‫ة‬‫األ‬ ‫مع‬ ‫تاح‬‫ر‬‫ي‬‫مو‬‫اجملرد‬ ‫ر‬‫ة‬
‫ياضي‬‫ر‬‫ال‬ ‫واملعادالت‬،‫ة‬‫مبتكر‬،ً‫يع‬‫ر‬‫س‬ ‫ويعمل‬‫ا‬،‫ال‬‫واحلس‬ ‫احلفظ‬ ‫حيب‬‫الروتيني‬ ‫ابات‬‫ة‬.
‫إ‬‫ي‬‫البصر‬:‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫املتعلم‬ ‫هذا‬ ‫يتذكر‬(‫صور‬‫أ‬ ،‫بياني‬ ‫شكال‬،‫ة‬‫خطو‬‫زمني‬ ‫ط‬،‫ة‬
‫أ‬‫فالم‬،‫عروض‬....‫إخل‬)
‫اللفظ‬‫ي‬:‫ما‬ ‫يتذكر‬‫أ‬‫ر‬‫يق‬ ‫و‬ ‫يسمع‬.
‫التتابع‬‫ي‬:‫املعرف‬ ‫يكتسب‬‫ة‬‫خطي‬ ‫خطوات‬ ‫يف‬‫ي‬ ،‫ة‬‫اخلطو‬ ‫تتبع‬‫ات‬‫األ‬‫خر‬‫ى‬
‫منطقيا‬،‫مييل‬‫إىل‬‫املشكال‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫املنطقي‬ ‫التعلم‬ ‫تتبع‬‫ت‬.
‫الكل‬‫ي‬:‫يع‬‫ر‬‫الس‬ ‫ات‬‫ز‬‫القف‬ ‫إىل‬ ‫مييل‬‫ة‬‫املاد‬ ‫استيعاب‬‫ة‬‫التعليمي‬‫ة‬ً‫عشوائي‬ً‫يب‬‫ر‬‫تق‬ ‫ا‬‫ا‬‫من‬
‫رؤي‬ ‫دون‬‫ة‬‫العالقات‬،‫فج‬ ‫مث‬‫أة‬‫املعىن‬ ‫إىل‬ ‫يصل‬،‫حل‬ ‫علي‬ ‫قادر‬‫املشكالت‬
‫املعقد‬‫ة‬‫أ‬‫و‬‫األ‬ ‫وضع‬ً‫مع‬ ‫شياء‬‫بصور‬ ‫ا‬‫ة‬‫جديد‬‫ة‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫مبجرد‬‫وص‬‫للصور‬ ‫ل‬‫ة‬
‫الكلي‬،‫ة‬‫صعوب‬ ‫تواجهه‬ ‫قد‬ ‫لكن‬ ‫و‬‫ة‬‫كيفي‬‫شرح‬ ‫يف‬‫ة‬‫التوصل‬‫للمعلوم‬‫ة‬.
‫الذكاءاتإاملتعدد‬‫ة‬
(Howard Gardner)
‫ي‬‫البصر‬–‫املكاني‬:‫املادي‬ ‫باملكان‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫جيد‬‫تا‬‫ر‬‫ي‬ ،‫للنماذج‬ ‫ح‬
‫والرسومات‬ ‫واخلرائط‬ ‫البيانية‬ ‫واألشكال‬.
‫ي‬ ‫الحس‬-‫بدني‬:‫م‬ ‫أفضل‬ ‫يتعلم‬ ‫و‬ ،‫باجلسم‬ ‫كبري‬‫وعي‬ ‫لديه‬‫خالل‬ ‫ن‬
‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫و‬ ‫البدين‬ ‫النشاط‬.
‫املوسيقي‬:‫األصوات‬ ‫و‬ ‫لإليقاع‬ ‫حساس‬.
‫الباطني‬:‫ي‬ ،‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫مع‬ ‫خجول‬ ‫لكنه‬ ‫و‬ ،‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫ذاته‬ ‫يفهم‬‫العمل‬ ‫فضل‬
‫االستبطان‬ ‫و‬ ‫املستقل‬
‫االجتماع‬‫ي‬:‫املخ‬ ‫األمزجة‬ ‫يالحظ‬ ،‫باآلخرين‬ ‫التعلم‬ ‫يربط‬،‫تلفة‬
‫يف‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫التعاوين‬ ‫العمل‬ ‫ويفضل‬ ،‫املشاعر‬ ،‫الدوافع‬‫فريق‬.
‫إ‬‫ي‬‫اللغو‬:‫ا‬ ‫واأللعاب‬ ،‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫حيب‬ ،‫بالكلمات‬ ‫املهارة‬ ‫لديه‬،‫لكالمية‬
‫القصص‬ ‫و‬ ‫الشعر‬ ‫ويكتب‬.
‫يإ‬ ‫الرياض‬–‫املنطقي‬:‫و‬ ،‫للمفاهيم‬ ‫اكية‬‫ر‬‫إد‬ ‫بطريقة‬ ‫يفكر‬،‫جمردة‬ ‫بصورة‬
‫العالقات‬ ‫و‬ ‫األمناط‬ ‫استكشاف‬ ‫و‬ ،‫رؤية‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬.
‫الطبيعي‬:‫البيئ‬ ‫بالتوازن‬ ‫مهتم‬ ،‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫بيئته‬ ‫يفهم‬‫يف‬ ‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫يعمل‬ ،‫ي‬(‫و‬
‫مع‬)‫الطبيعي‬ ‫احمليط‬
‫نشاط‬
‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
Cooperative Learning
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
‫طريق‬‫ة‬‫التدريس‬‫الصغير‬ ‫المجموعات‬ ‫تستخدم‬‫ة‬‫األخري‬ ‫تعلم‬ ‫و‬ ‫بتعلمهم‬ ‫للوصول‬ ‫معا‬ ‫للعمل‬‫ن‬‫إلى‬‫الدرج‬‫ة‬
‫القصو‬‫ى‬.
‫ناجحة‬ ‫تدريسية‬ ‫استراتيجية‬‫صغيرة‬ ‫فرق‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬,‫من‬ ‫طالب‬ ‫علي‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تشتمل‬‫عدة‬
‫القدرة‬ ‫من‬ ‫مستويات‬,‫للمادة‬ ‫فهمهم‬ ‫لتحسين‬ ‫مختلفة‬ ‫تعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫يستخدمون‬.‫فريق‬ ‫كل‬ ‫يعتبر‬ ‫و‬‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫مسئول‬
‫التعلم‬ ‫علي‬ ‫فريقه‬ ‫مساعدة‬ ‫أيضا‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫تدريسه‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬
-‫مشترك‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫فرق‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫االفراد‬ ‫فيه‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫التدريس‬ ‫هو‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬,‫ظروف‬ ‫تحت‬
‫من‬ ‫كال‬ ‫تتضمن‬:
”‫االيجابي‬ ‫التداخل‬(‫المهمة‬ ‫لتحقيق‬ ‫االفراد‬ ‫جميع‬ ‫يتعاون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬)
‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫المحاسبية‬(‫الكلية‬ ‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫عضو‬ ‫كل‬)
‫لوجه‬ ‫وجها‬ ‫التفاعل‬
‫للجماعة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬
‫باالجماعة‬ ‫الخاصة‬ ‫المعالجة‬
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫نستخدم‬ ‫لماذا‬‫؟‬
‫تعاونية‬ ‫تعلم‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عمل‬ ‫كلما‬:
-‫أكثر‬ ‫تعلموا‬ ‫كلما‬
-‫أفضل‬ ‫يتعلمونها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫فهموا‬ ‫كلما‬
-‫مايتعلمونه‬ ‫لتذكر‬ ‫أسهل‬ ‫االمر‬ ‫كان‬ ‫كلما‬
-‫أنفسهم‬ ‫عن‬ ‫أفضل‬ ‫بصورة‬ ‫شعرو‬ ‫كلما‬,‫زمالئهم‬ ‫و‬ ‫فصلهم‬
‫األخري‬ ‫النتائج‬ ‫تضمنت‬ ‫و‬:
-‫ايجابية‬ ‫عالقات‬,‫أفضل‬ ‫نفسية‬ ‫صحة‬ ‫و‬
-‫أعلي‬ ‫انتاجية‬ ‫و‬ ‫مرتفع‬ ‫تحصيل‬
-‫اهتمام‬ ‫أكثر‬ ‫عالقات‬,‫التزام‬ ‫و‬ ‫دعم‬
-‫مرتفع‬ ‫ذات‬ ‫تقدير‬ ‫و‬ ‫اجتماعية‬ ‫كفاءة‬
‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫االعتراف‬
-‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬
-‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫االشتراك‬ ‫و‬ ‫االنغماس‬
-‫الشخصي‬ ‫المرتجعة‬ ‫للتغذية‬ ‫أكبر‬ ‫فرص‬ ‫توافر‬’
-‫للمحتوي‬ ‫أعمق‬ ‫فهم‬
-‫مرتفع‬ ‫تحصيل‬
-‫أفضل‬ ‫ذات‬ ‫تقدير‬
-‫االكاديمية‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫للبقاء‬ ‫عالية‬ ‫دافعية‬
-‫المحتوي‬ ‫في‬ ‫البناء‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫االشتراك‬
-‫الفرد‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫تجاه‬ ‫بالملكية‬ ‫الشعور‬
-‫الجماعة‬ ‫داخل‬ ‫الصراعات‬ ‫حل‬
-‫الفريق‬ ‫بناء‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫التحسين‬
-‫بالمعلومات‬ ‫أفضل‬ ‫احتفاظ‬
-‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫رضا‬ ‫في‬ ‫تحسن‬
-‫الشفهي‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
-‫للطالب‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬
‫التعاونية‬ ‫التعلم‬ ‫ألنشطة‬ ‫أمثلة‬
-‫فكر‬ ‫استراتيجية‬-‫زاوج‬-‫شارك‬Think-pair-share
-‫اللغز‬ ‫استكمال‬ ‫استراتيجية‬Jigsaw
-‫أزواج‬ ‫في‬ ‫المراجعات‬Paired reviews
-‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أنشطة‬Problem solving
-‫التعاونية‬ ‫المشروعات‬Cooperative projects
-‫المجادلة‬,‫المناقشة‬discussion, debating
-‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫الفجوة‬ ‫باستكمال‬ ‫الخاصة‬ ‫االنشطة‬
Information-gap activities
Useful Sites on Cooperative
Learning+Activities
http://www.readingquest.org/strat/
http://jigsaw.org/links.htm
http://www.wcer.wisc.edu
http://www.readwritethink.org
http://central.laramie1.org
http://www.classes.aces.uiuc.edu/
Concept maps
http://www.eudesign.com
Mnemonics
A pause procedure
1) Introducing student activity into the traditional lecture:
On the simplest level, active learning is introducing student
activity in the traditional lecture. One example of this is for the
lecturer to pause periodically and have students clarify their
notes with a partner.
This can be done two or three times during an hour-long class.
Because this pause procedure is so simple, it provides a baseline
to study whether short, informal student activities can improve
the effectiveness of lectures .
Instructional Strategies
Adjunct Displays , Graphic Organizers
Split-page Note taking
Paired Reviews
Text Impressions
Student Questions for Purposeful Learning
Structured Academic Controversies
Possible Sentences
Brainstorming for Prior Knowledge
Reflective journals ,List Group Label
INSERT ,KWL+
‫الت‬‫خ‬‫طيط‬ِ‫لنشاط‬‫ت‬‫ع‬‫ل‬‫م‬‫ن‬ِ‫ش‬‫ط‬
‫إ‬‫ل‬‫بعضإا‬‫سئل‬‫ة‬‫املساعد‬‫ة‬:
1-‫النشاط؟‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬ ‫ما‬
2-‫سيتفاعل؟‬ ‫الذي‬ ‫من‬‫و‬‫هل‬‫سيؤديه‬‫ثنائي‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬‫أو‬ ،‫ات‬‫جمموعات‬‫أو‬ ،‫فردي‬‫ا‬‫؟‬
3-‫البداي‬ ‫؟‬ ‫النشاط‬ ‫سيحدث‬ ‫ميت‬،‫ة‬‫الوسط‬،‫النهاي‬‫ة‬
4-‫؟‬ ‫النشاط‬ ‫يف‬ ‫ستقضيه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫ما‬
5-‫سيكتبون‬ ‫الطالب‬ ‫هل‬‫إ‬‫أ‬ ‫أفكارهم‬ ‫و‬ ‫جاباهتم‬‫مب‬ ‫كتفى‬‫سي‬ ‫م‬‫مناقشتها؟‬ ‫جرد‬
6-‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫استجاباهتم‬ ‫سيسلمون‬ ‫هل‬
7-ً‫وقت‬ ‫الطالب‬ ‫ستعطي‬ ‫هل‬‫يف‬ ‫للتأمل‬ ‫ا‬‫إ‬‫مناقشتها؟‬ ‫قبل‬ ‫جاباهتم‬
8-‫علي‬ ‫درجات‬ ‫ستضع‬ ‫هل‬‫إ‬‫سه‬‫ا‬‫ماهتم؟‬
9-‫ميكن‬ ‫كيف‬‫إ‬‫يف‬ ‫العمل‬ ‫اك‬‫ر‬‫ش‬‫زوجيات‬‫ككل؟‬‫الصف‬ ‫عمل‬ ‫مع‬‫التغذي‬ ‫تشارك‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬‫ة‬‫املرجتع‬‫ة‬‫ا‬‫حصلت‬ ‫ليت‬
‫استجاباهتم؟‬ ‫من‬ ‫عليها‬
10-‫ما‬‫اإل‬‫للنشاط؟‬ ‫حتتاجها‬ ‫اليت‬ ‫عدادات‬‫و‬‫اإل‬ ‫ما‬‫بفاعلي‬ ‫اك‬‫رت‬‫لالش‬ ‫الطالب‬ ‫حيتاجه‬ ‫الذي‬ ‫عداد‬‫ة‬‫؟‬
11-‫؟‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أمناط‬ ‫ماهي‬
Sample Strategies
[Activating Prior
Knowledge][QAR][Clarifying][Rereading][Context
Clues][Restating][Drawing Conclusions][Setting
a Purpose][Evaluating][Skimming/Scanning][Fix-
Up][Summarizing][Inferring][Surveying][Key
Words][Think Aloud][Predicting][Visualizing]
www.readingquest.org
Graphic Organizers
and Visual Displays
http://www.eduplace.com/graphicorganizer
http://teachers.teach-nology.com
http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/vocab/
http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/vocab_dev.htm
http://www.marion.k12.ky.us/Strategies/Social/socialstudies/understand.htm
http://www.2learn.ca/construct/graphicorg/concept/conceptmapindex.html
http://www.inspiration.com/vlearning/index.cfm?fuseaction=webs
Useful Internet Sites
The Active Learning Site
http://www.active-learning-site.com/
Interactive teaching resources
http://www.h-net.msu.edu/~envision/interact/
Interactive Education
http://www.interactiveeducation.ac.uk/
Reading Quest
http://www.readingquest.org/strat/
Thinkfinity
http://www.marcopolo-education.org/home.aspx
Enchanted Learning
http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/
http://cte.umdnj.edu/active_learning/active_general.cfm
Center for Teaching Excellence
Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. The National Teaching &
Learning
Forum.
http://www.ntlf.com/html/lib/bib/91-9dig.htm
What is Active Learning? Buffalo University Teaching Resources.
http://icarus.ubetc.buffalo.edu/etc/tlr/whatis.html
Active Learning Strategies. National Training Partnership.
http://www2.edc.org/NTP/trainingdesign_activelearningstrategies.htm
Teaching and Learning Methods and Strategies. University of Arizona
http://www.u.arizona.edu/ic/edtech/strategy.html
Active Learning Online
http://www.acu.edu/cte/activelearning/classroom_main.htm
Active Learning and Library Instruction. Michigan State University
http://www.libraryreference.org/activebi.html
Active Learning Strategies. Summaries of Best Practices in College Teaching.
http://northonline.sccd.ctc.edu/eceprog/bstprac.html#active
References
1-Buehl.D.(2001),classroom Strategies for
Interactive Learning, The International Reading
Association, Inc.
2-Fisher,D.et al (2007),50 Content Area Strategies
for Adolescent Literacy ,Upper Saddle River,
New Jersey, Pearson Prentice Hall .

More Related Content

What's hot

استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
سهى عسيلان
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم
OMAR ALONIZI
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
رؤية للحقائب التدريبية
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
Magdy Aly
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
Intesar Almugren
 
دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربين
رؤية للحقائب التدريبية
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
سهى عسيلان
 
التدريب الجيد
التدريب الجيدالتدريب الجيد
التدريب الجيد
dido10_10
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدربdamerensan
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
رؤية للتدريب والتطوير
 
إدارة الصف ....حسن الغامدي
إدارة الصف ....حسن الغامديإدارة الصف ....حسن الغامدي
إدارة الصف ....حسن الغامدي
ministrey
 
مهارات معلم القرن الواحد و العشرين
مهارات معلم القرن الواحد و العشرينمهارات معلم القرن الواحد و العشرين
مهارات معلم القرن الواحد و العشرين
Sharifa Hajjat
 
انماط التعلم
انماط التعلمانماط التعلم
انماط التعلم
fatma shabaen
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
غزيل مبارك
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانwafaalhariri
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
MarwaBadr11
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلwedad111
 
الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس
Ali Alshourbagy
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
رؤية للتدريب والتطوير
 
ما الفرق بين التدريب و التعليم ؟
ما الفرق بين التدريب و التعليم  ؟ما الفرق بين التدريب و التعليم  ؟
ما الفرق بين التدريب و التعليم ؟
hammoutouria
 

What's hot (20)

استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
أنماط التعلم
أنماط التعلم أنماط التعلم
أنماط التعلم
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة   طرق التدريسالمحاضرة السابعة   طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريس
 
دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربين
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
 
التدريب الجيد
التدريب الجيدالتدريب الجيد
التدريب الجيد
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدرب
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
 
إدارة الصف ....حسن الغامدي
إدارة الصف ....حسن الغامديإدارة الصف ....حسن الغامدي
إدارة الصف ....حسن الغامدي
 
مهارات معلم القرن الواحد و العشرين
مهارات معلم القرن الواحد و العشرينمهارات معلم القرن الواحد و العشرين
مهارات معلم القرن الواحد و العشرين
 
انماط التعلم
انماط التعلمانماط التعلم
انماط التعلم
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدان
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
 
الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
 
ما الفرق بين التدريب و التعليم ؟
ما الفرق بين التدريب و التعليم  ؟ما الفرق بين التدريب و التعليم  ؟
ما الفرق بين التدريب و التعليم ؟
 

Similar to التعلم النشط المبني على أنماط التعلم

عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
Faten Nasser
 
دليل الأسس النظرية
دليل الأسس النظرية دليل الأسس النظرية
دليل الأسس النظرية
amalhelal
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2yusriya aljamil
 
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات  الفرقة الرابعة الشهبة الأولىاستراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات  الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
Ibrahim Suliman
 
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptxالبنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
gamar abuswar
 
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
HanaSzied1
 
أساليب وأنواع التعلم
أساليب وأنواع التعلمأساليب وأنواع التعلم
أساليب وأنواع التعلم
shekha fares
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطguestbfd7302
 
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
محمد مقلد
 
الوحدة الثالثة - مقرر المناهج
الوحدة الثالثة - مقرر المناهجالوحدة الثالثة - مقرر المناهج
الوحدة الثالثة - مقرر المناهج
mnahjj
 
نظرية التدريس ونظرية التعلم
نظرية التدريس ونظرية التعلمنظرية التدريس ونظرية التعلم
نظرية التدريس ونظرية التعلم
wardahhumaira
 
التعلم النشط
التعلم النشط التعلم النشط
التعلم النشط
hcwwmoontada
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
mohammedalialjabri
 
Hands on activities training
Hands on activities trainingHands on activities training
Hands on activities training
Prof. Tafida Ghanem
 
لقاء الأربعاء بعد التعديل.ppsx
لقاء الأربعاء بعد التعديل.ppsxلقاء الأربعاء بعد التعديل.ppsx
لقاء الأربعاء بعد التعديل.ppsx
sr3ouflord
 
نظريات التعلم (2).pptx
نظريات التعلم (2).pptxنظريات التعلم (2).pptx
نظريات التعلم (2).pptx
musabahbuthaina
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 

Similar to التعلم النشط المبني على أنماط التعلم (20)

عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
 
دليل الأسس النظرية
دليل الأسس النظرية دليل الأسس النظرية
دليل الأسس النظرية
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2
 
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات  الفرقة الرابعة الشهبة الأولىاستراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات  الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
استراتيجية الاستكشاف- عمل طالبات الفرقة الرابعة الشهبة الأولى
 
04
0404
04
 
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptxالبنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
 
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
طرق التدريس الاستكشاف و الاستقصاء
 
أساليب وأنواع التعلم
أساليب وأنواع التعلمأساليب وأنواع التعلم
أساليب وأنواع التعلم
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشط
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
 
الوحدة الثالثة - مقرر المناهج
الوحدة الثالثة - مقرر المناهجالوحدة الثالثة - مقرر المناهج
الوحدة الثالثة - مقرر المناهج
 
نظرية التدريس ونظرية التعلم
نظرية التدريس ونظرية التعلمنظرية التدريس ونظرية التعلم
نظرية التدريس ونظرية التعلم
 
التعلم النشط
التعلم النشط التعلم النشط
التعلم النشط
 
مفاهيم أساسية
مفاهيم أساسيةمفاهيم أساسية
مفاهيم أساسية
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
 
Hands on activities training
Hands on activities trainingHands on activities training
Hands on activities training
 
لقاء الأربعاء بعد التعديل.ppsx
لقاء الأربعاء بعد التعديل.ppsxلقاء الأربعاء بعد التعديل.ppsx
لقاء الأربعاء بعد التعديل.ppsx
 
نظريات التعلم (2).pptx
نظريات التعلم (2).pptxنظريات التعلم (2).pptx
نظريات التعلم (2).pptx
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 

More from Teaching Skills

أثر توظيف-استراتيجية-الرؤوس-المرقمة-معاً-على-تنمية-مهارات-التواصل-ودافع-الإنج...
أثر توظيف-استراتيجية-الرؤوس-المرقمة-معاً-على-تنمية-مهارات-التواصل-ودافع-الإنج...أثر توظيف-استراتيجية-الرؤوس-المرقمة-معاً-على-تنمية-مهارات-التواصل-ودافع-الإنج...
أثر توظيف-استراتيجية-الرؤوس-المرقمة-معاً-على-تنمية-مهارات-التواصل-ودافع-الإنج...
Teaching Skills
 
الضغط النفسي والمهني
 الضغط النفسي والمهني  الضغط النفسي والمهني
الضغط النفسي والمهني
Teaching Skills
 
افكار في تزيين الفصول
افكار في تزيين الفصولافكار في تزيين الفصول
افكار في تزيين الفصول
Teaching Skills
 
مفتاح الإعراب
مفتاح الإعرابمفتاح الإعراب
مفتاح الإعراب
Teaching Skills
 
التعليم الالكتروني
التعليم الالكترونيالتعليم الالكتروني
التعليم الالكتروني
Teaching Skills
 
مهارات صعوبات التعلم الجديدة
مهارات صعوبات التعلم الجديدةمهارات صعوبات التعلم الجديدة
مهارات صعوبات التعلم الجديدة
Teaching Skills
 
صعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائية
Teaching Skills
 
أسباب صعوبات التعلم
أسباب صعوبات التعلمأسباب صعوبات التعلم
أسباب صعوبات التعلم
Teaching Skills
 
الدليل الإجرائي-لإستراتيجيات-التعلم-النشط
 الدليل الإجرائي-لإستراتيجيات-التعلم-النشط الدليل الإجرائي-لإستراتيجيات-التعلم-النشط
الدليل الإجرائي-لإستراتيجيات-التعلم-النشط
Teaching Skills
 
كراسة ألعاب
كراسة ألعابكراسة ألعاب
كراسة ألعاب
Teaching Skills
 
تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر
تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبرتنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر
تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر
Teaching Skills
 
سجل الـاخيرات
سجل الـاخيراتسجل الـاخيرات
سجل الـاخيرات
Teaching Skills
 
التعزيز
التعزيزالتعزيز
التعزيز
Teaching Skills
 
خطة تحضير الدرس
خطة تحضير الدرسخطة تحضير الدرس
خطة تحضير الدرس
Teaching Skills
 
خطة علاج الضعاف فى اللغة العربية قراءة وكتابة
خطة علاج الضعاف فى اللغة العربية قراءة وكتابةخطة علاج الضعاف فى اللغة العربية قراءة وكتابة
خطة علاج الضعاف فى اللغة العربية قراءة وكتابة
Teaching Skills
 
التعليم الذاتي
التعليم الذاتيالتعليم الذاتي
التعليم الذاتي
Teaching Skills
 
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
Teaching Skills
 
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائيكتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
Teaching Skills
 
المعلم المتميز
المعلم المتميزالمعلم المتميز
المعلم المتميز
Teaching Skills
 
المعلم المتميز
المعلم المتميزالمعلم المتميز
المعلم المتميز
Teaching Skills
 

More from Teaching Skills (20)

أثر توظيف-استراتيجية-الرؤوس-المرقمة-معاً-على-تنمية-مهارات-التواصل-ودافع-الإنج...
أثر توظيف-استراتيجية-الرؤوس-المرقمة-معاً-على-تنمية-مهارات-التواصل-ودافع-الإنج...أثر توظيف-استراتيجية-الرؤوس-المرقمة-معاً-على-تنمية-مهارات-التواصل-ودافع-الإنج...
أثر توظيف-استراتيجية-الرؤوس-المرقمة-معاً-على-تنمية-مهارات-التواصل-ودافع-الإنج...
 
الضغط النفسي والمهني
 الضغط النفسي والمهني  الضغط النفسي والمهني
الضغط النفسي والمهني
 
افكار في تزيين الفصول
افكار في تزيين الفصولافكار في تزيين الفصول
افكار في تزيين الفصول
 
مفتاح الإعراب
مفتاح الإعرابمفتاح الإعراب
مفتاح الإعراب
 
التعليم الالكتروني
التعليم الالكترونيالتعليم الالكتروني
التعليم الالكتروني
 
مهارات صعوبات التعلم الجديدة
مهارات صعوبات التعلم الجديدةمهارات صعوبات التعلم الجديدة
مهارات صعوبات التعلم الجديدة
 
صعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائية
 
أسباب صعوبات التعلم
أسباب صعوبات التعلمأسباب صعوبات التعلم
أسباب صعوبات التعلم
 
الدليل الإجرائي-لإستراتيجيات-التعلم-النشط
 الدليل الإجرائي-لإستراتيجيات-التعلم-النشط الدليل الإجرائي-لإستراتيجيات-التعلم-النشط
الدليل الإجرائي-لإستراتيجيات-التعلم-النشط
 
كراسة ألعاب
كراسة ألعابكراسة ألعاب
كراسة ألعاب
 
تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر
تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبرتنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر
تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر
 
سجل الـاخيرات
سجل الـاخيراتسجل الـاخيرات
سجل الـاخيرات
 
التعزيز
التعزيزالتعزيز
التعزيز
 
خطة تحضير الدرس
خطة تحضير الدرسخطة تحضير الدرس
خطة تحضير الدرس
 
خطة علاج الضعاف فى اللغة العربية قراءة وكتابة
خطة علاج الضعاف فى اللغة العربية قراءة وكتابةخطة علاج الضعاف فى اللغة العربية قراءة وكتابة
خطة علاج الضعاف فى اللغة العربية قراءة وكتابة
 
التعليم الذاتي
التعليم الذاتيالتعليم الذاتي
التعليم الذاتي
 
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
مهارات التعلم والتفكير والبحث (1)
 
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائيكتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
 
المعلم المتميز
المعلم المتميزالمعلم المتميز
المعلم المتميز
 
المعلم المتميز
المعلم المتميزالمعلم المتميز
المعلم المتميز
 

التعلم النشط المبني على أنماط التعلم

  • 1. ‫عمل‬ ‫ورشة‬ ‫ال‬ ‫أنماط‬ ‫علي‬ ‫المبني‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬‫تعلم‬ ‫اعداد‬:‫زكي‬ ‫ايمان‬ ‫الدكتورة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ Eman.Zaki@qu.edu.qa eman2004ets@yahoo.com
  • 3. ‫بال‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫و‬ ‫توقعات‬‫ورشة‬
  • 4. ‫بالورشة‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ -‫النش‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫بأمناط‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬ ‫البحوث‬ ‫يناقش‬ ‫أن‬‫ط‬ -‫التعلم‬ ‫أمناط‬ ‫علي‬ ‫للتعرف‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫علي‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬ -‫التعلم‬ ‫أمناط‬ ‫علي‬ ‫بالتعرف‬ ‫اخلاصة‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ -‫اتيجيات‬‫رت‬‫االس‬ ‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫علي‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬‫تتماشي‬ ‫اليت‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أمناط‬ ‫مع‬ -‫اتي‬‫رت‬‫اس‬ ‫تعكس‬ ‫لكي‬ ‫به‬ ‫اخلاصة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫يقيم‬ ‫أن‬‫التعلم‬ ‫جيات‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أمناط‬ ‫مع‬ ‫املتماشية‬ ‫النشط‬ -‫أمن‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫يف‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫اط‬ ‫الشخصية‬ ‫ممارساته‬
  • 5. ‫النشط؟‬ ‫التعلم‬ ‫ماهو‬ ‫نشاط‬2 Round Table Brainstorming ‫المائدة‬ ‫حول‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫هدف‬‫النشاط‬ ‫هذا‬‫مساعد‬‫ة‬‫أكرب‬ ‫توليد‬ ‫علي‬ ‫الفرق‬‫اإل‬ ‫من‬ ‫قدر‬‫جابات‬‫عن‬‫ط‬ ‫سؤال‬‫ر‬‫جانب‬ ‫من‬ ‫ح‬ ‫املعلم‬.‫الن‬ ‫هذا‬‫الذ‬ ‫العصف‬ ‫من‬ ‫وع‬‫يتضمن‬ ‫هين‬‫أخ‬‫ذ‬‫أ‬‫دوار‬‫وج‬‫ع‬‫الف‬ ‫زمالء‬ ‫ل‬‫ب‬ ‫يسهمون‬ ‫يق‬‫ر‬‫إجابة‬ ‫واحد‬‫ة‬‫مر‬ ‫كل‬‫يف‬‫ة‬.
  • 6. If we teach it, they will learn!?
  • 7.
  • 8. ‫النشط‬ ‫التعلم‬: -‫فك‬ ‫الطالب‬ ‫تشرك‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫الي‬ ‫يشير‬‫في‬ ‫بدنيا‬ ‫و‬ ‫ريا‬ ‫الصفية‬ ‫المهام‬ ‫وراء‬ ‫سعيهم‬. -‫السلبي‬ ‫التعلم‬ ‫عكس‬,‫الي‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ‫واحد‬ ‫مسار‬ ‫ذات‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫فيه‬ ‫تكون‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬. -‫ال‬ ‫التدريس‬ ‫مركز‬ ‫بنقل‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التعامل‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫جوهرية‬ ‫تغييرات‬ ‫يتضمن‬‫من‬ ‫صفي‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫الي‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬. -‫الموضوع‬ ‫بعض‬ ‫تعريف‬ ، ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫مثل‬ ‫تعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫منغمسين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫يعني‬‫،توليد‬ ‫ات‬ ‫عملهم‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫واإلبالغ‬ ،‫باستنتاجات‬ ‫القيام‬ ،‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫و‬. -‫مستقلين‬ ‫متعلمين‬ ‫يخلق‬. -‫المراهقة‬ ‫بمرحلة‬ ‫المرتبطة‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫مناسبة‬ ‫بصورة‬ ‫يتماشي‬. http://pubs.cde.ca.gov/tcsii/ap/glossary.aspx
  • 9. ”‫الكتابة،و‬ ‫و‬ ‫االستماع،القراءة‬ ‫و‬ ‫للتحدث‬ ‫للطالب‬ ‫فرص‬ ‫هو‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫حل‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقرر‬ ‫بمحتوي‬ ‫مرورهم‬ ‫أثناء‬ ‫التأمل‬ ‫الواقع‬ ‫تمثيل‬ ‫رسمية،أنشطة‬ ‫الغير‬ ‫الصغيره‬ ‫العمل‬ ‫المشكالت،مجموعات‬ ‫الحالة‬ ‫،دراسة‬,‫يطبق‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫جميعها‬ ‫أخري‬ ‫أنشطة‬ ‫االدوار،و‬ ‫تمثيل‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫الطالب‬.“ The authors of Promoting Active Learning: Strategies for the College Classroom Chet Meyers and Thomas B. Jones define Active Learning as,
  • 10. -‫أنة‬ ‫علي‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يعرف‬”‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تدمج‬ ‫تدريسية‬ ‫طريقة‬‫عملية‬ ‫التعلم‬” (MICHAEL PRINCE,2004,p:1) -‫يفكر‬ ‫و‬ ‫معني‬ ‫ذات‬ ‫تعلم‬ ‫بأنشطة‬ ‫يقوموا‬ ‫بأن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يتطلب‬‫فيما‬ ‫ون‬ ‫به‬ ‫يقومون‬. (Bonwell, C.C., and J. A. Eison,1991as reported by MICHAEL PRINCE,2004,p:1) -‫م‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫شئ‬ ‫أي‬ ‫هو‬ ‫باختصار‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬‫جرد‬ ‫المعلم‬ ‫لمحاضرة‬ ‫سلبي‬ ‫مستمع‬.‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ممارسات‬ ‫من‬ ‫شئ‬ ‫كل‬ ‫يتضمن‬ ‫هدا‬ ‫و‬ ‫مايسمعونة‬ ‫استيعاب‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬,‫م‬ ‫يقوم‬ ‫كتابيه‬ ‫تمارين‬ ‫الي‬‫خاللها‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫مجموعة‬ ‫المحاضرة،الي‬ ‫محتوي‬ ‫في‬ ‫بالتأمل‬ ‫الطالب‬‫لتي‬ ‫الحقيقي‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫علي‬ ‫المقرر‬ ‫محتوي‬ ‫بتطبيق‬ ‫الطالب‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يقوم‬‫أو‬ ‫ة‬ ‫جديدة‬ ‫مشكالت‬ ‫علي‬” Donald R. Paulson and Jennifer L. Faust (Active Learning for The College Classroom )
  • 11. ”‫يقو‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫الي‬ ‫يشير‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬‫الطالب‬ ‫م‬ ‫للمحاضرة‬ ‫االستماع‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬.‫الطالب‬‫بعمل‬ ‫يقومون‬‫شئ‬ ‫االكتشاف‬ ‫مثل‬,‫وتطبيق‬ ،‫البيانات‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫المعلومات‬. ‫الت‬ ‫يتبع‬ ‫و‬‫أساسي‬ ‫اضان‬‫رت‬‫ات‬ ‫ط‬‫ط‬‫شش‬‫ن‬‫ال‬ ‫علم‬‫ان‬: 1-‫امل‬ َ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫ط‬‫ش‬َ‫ن‬ ‫ا‬ً‫سعي‬ ‫بوصفه‬ ‫علم‬‫الت‬‫ط‬‫عرتة‬. 2-‫خمتلفة‬ ‫بطرق‬ ‫يتعلمون‬ ‫اس‬‫الن‬ (Meyers and Jones, 1993)
  • 12. ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫سمات‬ ‫بعض‬: ”‫الم‬ ‫نقل‬ ‫علي‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫التأكيد‬ ‫يكون‬‫و‬ ‫علومات‬ ‫الطالب‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫علي‬.‫بعمليات‬ ‫يقومون‬ ‫فالطالب‬ ‫عليا‬ ‫تفكير‬(‫التحليل‬,‫التقويم‬ ‫و‬ ، ‫التركيب‬)‫مش‬ ‫و‬ ،‫في‬ ‫تركين‬ ‫أنشطة‬(‫مثل‬:‫المناقشة‬ ، ‫القراءة‬,‫الكتابة‬)‫التأك‬ ‫يكون‬ ‫و‬‫علي‬ ‫يد‬ ‫قيمهم‬ ‫و‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫استكشاف‬.“ (Bonwell and Eison ,(1991) p. 2)
  • 13. ‫خرب‬‫االجتاهات‬ ‫متعددة‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫تع‬ ‫ة‬‫بني‬ ‫التعلم‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫حيدث‬(‫املعل‬‫الطالب‬ ‫و‬ ‫م‬)‫و‬ ،(‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫و‬)‫و‬ ،(‫اآلخر‬ ‫والطالب‬ ‫الطالب‬.) -‫م‬ ‫نشاط‬،‫علم‬‫الت‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫علي‬ ‫بين‬‫مثل‬:‫وا‬ ،‫والفرق‬ ،‫ككل‬‫الصف‬ ‫اك‬‫رت‬‫اش‬‫جملموعات‬ ‫اد‬‫ر‬‫واألف‬ ‫واألزواج‬ ،‫الصغرية‬.
  • 14. ‫؟‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يعمل‬ ‫كيف‬ ‫املدخالت‬–‫املعالجة‬-‫املخرجات‬
  • 15. ‫الت‬‫عل‬‫م‬‫ط‬ ِ‫ش‬‫الن‬ِ‫الح‬ ‫و‬‫ف‬‫ظ‬ ”‫احلفظ‬ ‫ليس‬ َّ‫ي‬‫احلقيق‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫َّع‬‫ت‬‫ال‬ ‫إن‬.‫حنف‬ ‫ما‬ ‫فمعظم‬‫ساعات‬ ‫خالل‬ ‫يضيع‬ ‫ظه‬. ‫حن‬ ‫ولكي‬ ،ً‫ة‬‫واحد‬ ً‫ة‬‫مر‬ ‫ه‬‫نبتلع‬ ‫ا‬ً‫شيئ‬ ‫ليس‬ ‫م‬ُّ‫ل‬‫َّع‬‫ت‬‫فال‬‫تعلمناه‬ ‫مبا‬ ‫تفظ‬..‫أن‬ ‫علينا‬ ‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫ه‬‫منضغ‬“ ”َّ‫ت‬‫ال‬ُّ‫ل‬‫ع‬‫كاأل‬‫يأيت‬ ‫م‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مواج‬‫بصور‬ ‫عرض‬‫ة‬‫مستم‬‫ر‬‫ة‬‫للمعرف‬‫ة‬‫باستخدام‬ ‫املتعدد‬ ‫احلواس‬‫ة‬.َّ‫الت‬ ‫يكون‬ ‫وعندما‬‫ع‬ُّ‫ل‬‫م‬‫ن‬‫ش‬ً‫ط‬‫ا‬‫؛‬‫ف‬‫إ‬‫املتعلم‬ ‫ن‬‫يكون‬ً‫دائم‬‫ا‬ ‫عملي‬ ‫يف‬‫ة‬‫سعي‬‫للوصول‬‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫إىل‬‫سؤال‬‫و‬ ،‫التوصل‬‫م‬ ‫إىل‬‫علومات‬ ‫مشكل‬ ‫حلل‬‫ة‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫أو‬ ‫ما‬‫ة‬‫ل‬‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫لقيام‬.“ (professor of Adult and organizational development at Temple University in Philadelphia )
  • 16. ‫المدخالت‬: ‫الت‬‫المت‬ ‫الحواس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مختلفه‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫المدخالت‬ ‫يتضمن‬ ‫ِط‬‫ش‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫علم‬‫عد‬‫دة‬ (‫السمع‬،‫الرؤي‬،‫ة‬‫الشعور‬,‫الخ‬( )..‫المختلفة‬ ‫التقديم‬ ‫وسائل‬.) ‫المعالجه‬: َّ‫ت‬‫ال‬‫عل‬‫عملي‬ ‫يتضمن‬ ‫ِط‬‫ش‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫م‬َ‫ة‬‫اآل‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬‫المواد‬ ‫و‬ ‫خرين‬،‫محاول‬‫ة‬‫اتفاق‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫الخلفي‬ ‫مع‬‫ة‬‫المعرفي‬‫ة‬‫إ‬ ،‫ثار‬‫ة‬‫المختلف‬ ‫المجاالت‬‫ة‬‫للمخ‬،.......‫إلخ‬. ‫المخرجات‬ ‫المخرجات‬ ‫يتضمن‬ ‫ِط‬‫ش‬َّ‫ن‬‫ال‬ ‫التعلم‬،‫األ‬‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يستدعي‬ ‫الذي‬ ‫مر‬‫إ‬‫اس‬ ‫نتاج‬‫أو‬ ‫تجابات‬ ‫ا‬‫ال‬‫ح‬‫لمشكل‬‫ة‬‫ا‬‫ال‬‫دلي‬ ‫أو‬‫حدث‬ ‫قد‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫علي‬.
  • 17. ‫؟‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫لماذا‬ ‫نشاط‬3 ‫اللغز‬ ‫استكمال‬ A Jigsaw ‫جمم‬ ‫إىل‬ ‫جزء‬ ‫كل‬‫إسناد‬ ‫مع‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫عدة‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حمتوى‬ ‫تقسيم‬ ‫على‬ ‫النشاط‬ ‫هلذا‬ ‫األساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫بىن‬‫ت‬‫أن‬ ‫على‬ ،‫حمددة‬ ‫وعة‬ ‫به‬ ‫اخلاص‬ ‫اجلزء‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫طالب‬ ‫كل‬‫يتلقى‬.‫يف‬ ‫نفسه‬ ‫اجلزء‬ ‫عن‬ ‫املسؤولون‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫مث‬‫بالتجمع‬ ‫جمموعه‬ ‫كل‬ ‫ل‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫وتطوير‬ ،‫اجلزء‬ ‫هذا‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫مكن‬‫الت‬ ‫وهدفها‬ ،‫كيز‬‫الرت‬ ‫جمموعة‬ ‫ني‬‫ل‬‫ك‬‫ش‬‫م‬‫للطالب‬ ‫تعلمونه‬ ‫ما‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫األصلية‬ ‫التعاونية‬ ‫جمموعاهتم‬ ‫يف‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬. First introduced by Aronson, et al. (1978 )
  • 18. -‫كتاباتهم‬ ‫و‬ ‫تفكيرهم‬ ‫طريقة‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫تحسين‬ ‫الي‬ ‫يقود‬ -‫الد‬ ‫،زيادة‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمادة‬ ‫الطالب‬ ‫احتفاظ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التقليدية‬ ‫المحاضرات‬ ‫علي‬ ‫يتفوق‬‫تطوير‬ ‫و‬ ‫افعية‬ ‫لديهم‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ (Bonwell, C.C., and J. A. Eison,1991 as reported by MICHAEL PRINCE,2004,p:3 ) -‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬: 1-‫المحاضر‬ ‫عكس‬ ‫علي‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫يفضلون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬‫التقليدية‬ ‫ات‬. 2-‫الطالب‬ ‫مهارات‬ ‫تنمي‬ ‫و‬ ‫المادة‬ ‫محتوي‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫أن‬‫الخاصة‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫بالتفكير‬. -Further, some cognitive research has shown that a significant number of individuals have learning styles best served by pedagogical active learning techniques other than lecturing.
  • 19. 1 -‫بعد‬ ‫كبرية‬‫بدرجة‬ ‫يتناقص‬ ‫الطالب‬ ‫هبا‬ ‫حيتفظ‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫كم‬‫ن‬‫إ‬10‫دقائق‬. (Thomas, 1972). 2-‫األ‬‫فرو‬ ‫وجود‬ ‫ظهر‬‫ت‬ ‫املناقشة‬ ‫أساليب‬ ‫عكس‬ ‫احملاضرة‬ ‫أسلوب‬ ‫تقارن‬ ‫اليت‬ ‫حباث‬‫ات‬‫ري‬‫متغ‬ ‫يف‬ ‫ة‬َّ‫ل‬‫دا‬ ‫ق‬ ‫لصاحل‬ ‫َّعلم‬‫ت‬‫لل‬ ‫والدافعية‬ ،‫االجتاه‬ ‫يف‬ ‫والتغري‬ ،‫والتفكري‬ ،‫املشكالت‬ ‫حل‬‫املناقشة‬. (McKeachie, et. al., 1987). 3-‫اكتشاف‬ ‫عملية‬ ‫فهو‬ ‫؛‬ٌ‫ه‬‫ط‬‫ش‬‫ن‬ ٌ‫ة‬‫عملي‬ ‫هو‬ ‫األصلي‬ ‫احلقيقي‬ ‫علم‬‫الت‬ ‫كل‬َّ‫إن‬‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫املعلم‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫العميل‬.(Adler, 1982) 4- Research also indicates that by re-organizing or adapting the ways we present material to students, instructors can create an environment in which knowledge retention is significantly increased; of course, such situations require the cooperation of the students themselves. One of the best methods is to implement so- called active learning
  • 20. ‫لماذا‬‫؟‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ -‫بصور‬ ‫الطالب‬ ‫يشرك‬‫ة‬‫أكثر‬‫إ‬‫يجابي‬‫ة‬‫محتو‬ ‫في‬‫ى‬‫المقرر‬. -‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬‫تعلمونه‬،‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واستخدام‬. -‫يتماش‬‫ى‬‫مع‬‫أ‬‫سال‬‫يب‬‫التعلم‬‫المتنوعة‬‫المتعدد‬ ‫والذكاءات‬‫ة‬‫ال‬ ‫قد‬ ‫التي‬‫ا‬‫ن‬‫مكا‬ ‫تجد‬‫المح‬ ‫طرق‬ ‫مع‬ ‫ا‬‫اضر‬‫ة‬ ‫التقليدي‬‫ة‬. -‫أشياء‬ ‫بعمل‬ ‫يقومون‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬. -‫بالموضوع‬ ‫المتعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫يثير‬،‫ا‬‫م‬‫مهت‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ‫وهذا‬‫ا‬-‫شخصي‬‫ا‬-‫بعملي‬‫ة‬‫تعلمه‬. -‫فعالي‬ ‫من‬ ‫يزيد‬‫ة‬‫كفا‬ ‫و‬‫ية‬‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬. -‫الطالب‬ ‫دافعيه‬ ‫من‬ ‫يزيد‬. -‫بيئ‬ ‫يجعل‬‫ة‬‫آ‬ ‫م‬‫التعل‬‫من‬‫ة‬‫للطالب‬.-‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫يشرك‬. -‫مس‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يجعل‬‫ا‬‫ال‬‫ؤو‬‫تعلمه‬ ‫عن‬.-‫هوعملي‬‫ة‬‫مرن‬‫ة‬‫متاح‬ ‫و‬‫ة‬. -‫التقبل‬ ‫يزيد‬.-‫العقلي‬ ‫االستدالل‬ ‫يثير‬. -‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫عن‬ ‫بالتعبير‬ ‫يسمح‬.-‫الفرص‬ ‫يتيح‬‫ة‬‫االخطاء‬ ‫لتصحيح‬. -‫بالمخاطر‬ ‫السماح‬.
  • 21. Learning Pyramid The Learning Pyramid charts the average retention rate for various methods of teaching the Active Learning Online team at the ACU Adams Center for Teaching Excellence
  • 22. Dale's Cone diagrams effectiveness of learning according to the media involved in learning experiences : the Active Learning Online team at the ACU Adams Center for Teaching Excellence
  • 24. http://www.actadvantage.org ‫عدد‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫ألننا‬ ‫جيدا‬ ‫يعمل‬ ‫الوسائط‬ ‫المتعدد‬ ‫المدخل‬ ‫أن‬ ‫البحوث‬ ‫أظهرت‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫لف‬ ‫بالمعلومات‬ ‫احتفظنا‬ ‫كلما‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫نستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الحواس‬‫أفضل‬ ‫ترة‬ .‫العالمة‬ ‫توضح‬ ‫و‬(Educator Sandra Rief) ‫يحتفظون‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬: 10% of what they read 20% of what they hear 30% of what they see 50% of what they see and hear 70% of what they say 90% of what they say and do
  • 25. -Involves students more actively with the course content -Helps them apply what they are learning and use higher order thinking skills . -Appeals to a wide variety of learning styles and intellectual strengths . -Involves the whole student in the learning process: heart and hand and head. - Makes students do . - can excite students about the subject matter, thus getting them more personally involved in their own learning process.
  • 26. What are learning Styles? ‫التعلم؟‬ ‫أنماط‬ ‫ماهية‬ Activity No.4
  • 27. ‫يتلق‬ ‫االفراد‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫علي‬ ‫يؤكد‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المدخل‬ ‫هدا‬‫و‬ ‫ون‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫المعلومات‬ ‫يعالجون‬.‫أنم‬ ‫نظرية‬ ‫تتضمن‬ ‫و‬‫اط‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫به‬ ‫يحتفظ‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫مايتعلمة‬ ‫كم‬ ‫بأن‬ ‫التعلم‬‫ارتباط‬ ‫مدي‬ ‫لديه‬ ‫التعلم‬ ‫بنمط‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرة‬. http://www.funderstanding.com/learning_styles.cfm
  • 28. ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬:‫الطريق‬‫ة‬‫يتلق‬ ‫أن‬ ‫يحب‬ ‫التي‬‫ى‬‫المعلومات‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬‫ي‬ ‫،و‬ ‫للمخ‬‫وصلها‬ ‫للخارج‬. -Why Learning Styles? - guide the way you learn. - change the way you internally represent experiences, the way you recall information, and even the words you choose .
  • 29. ‫تأمل‬ ‫نشاط‬5 ‫لديك؟‬ ‫المفضل‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫ما‬ ‫األ‬ ‫متعدد‬ ‫أنت‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫نماط‬
  • 30. ‫نتعرف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أنماط‬ ‫علي‬
  • 31. Welcome to the Institute for Learning Styles Research http://www.vark-learn.com/english/index.asp VARK : a guide to learning styles http://www.learningstyles.org Research on Learning Styles http://learn.humansources.com Teaching and Learning Strategies http://www.newhorizons.org VARK: A guide to Learning Styles http://honolulu.hawaii.edu
  • 32. Useful Sites www.learning-styles-online.com What’s your learning style ? http://www.ldpride.net http://www.geocities.com http://www.engr.ncsu.edu Index of learning Styles Questionnaire http://www.learningstyles.net http://www.nwlink.com http://www.learning-styles-online.com
  • 33. ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫تخبرنا‬ ‫بماذا‬ ‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
  • 34. -Identifying and understanding your students ‘learning styles help you to select the most appropriate teaching strategies for your students ,consequently ,improves learning speed and quality of learning . -Teaching to ones’ learning styles is an effective strategy . -Results support using students' learning styles as a guide for curriculum design . (David Robotham,1999) ((Malgorzata S.,Zywno,2002
  • 35. Research related to academic achievement and learning styles supported the following: -Students learn differently . - Research shows us that each learning style uses different parts of the brain -Students' performance at different subjects relates to how they learn (learning styles ). -When students are taught using different approaches that match and cope with their learning styles , increases achievement significantly . -Considering learning styles produced positive gains in reading, math when using standardized tests . .
  • 36. Research states that the visual learners are the most common type . ‫ش‬ ‫األكثر‬ ‫هم‬ ‫البصريين‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫علي‬ ‫البحوث‬ ‫تؤكد‬‫يوعا‬ ‫أخر‬ ‫نوع‬ ‫أي‬ ‫عن‬. http://www.mindtools.com Auditory (30 % ) Kinesthetic (5% ) Visual (65 % )
  • 38. ‫أنم‬‫ا‬‫الت‬ ‫ط‬‫علم‬ ‫الن‬ِ‫ش‬‫ط‬:‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫حيب‬،‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬،‫املناقش‬،‫ة‬‫التفس‬‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫ري‬. ‫ا‬‫لتأملي‬:‫مبفرده‬ ‫العمل‬ ‫يفضل‬‫و‬‫هبدوء‬ ‫التفكري‬ ‫حيب‬. ‫إ‬‫ل‬‫ا‬‫اكي‬‫ر‬‫د‬:‫احلقائق‬ ‫تعلم‬ ‫يفضل‬،‫مثل‬:‫معر‬ ‫طرق‬ ‫باستخدام‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬‫وف‬‫و‬ ،‫ة‬‫ال‬‫حيب‬ ‫التعقيدات‬،‫صبور‬‫التفاصيل‬ ‫مع‬،‫قدر‬ ‫لديه‬ ‫و‬‫ة‬‫جيد‬‫ة‬‫احل‬ ‫تذكر‬ ‫علي‬‫قائق‬،‫والعمل‬ ‫ب‬‫و‬ ،‫يديه‬‫باحليا‬ ‫املرتبط‬ ‫التعلم‬ ‫يفضل‬‫ة‬‫احلقيقي‬‫ة‬. ‫يإأوإالبديهي‬ ‫الحدس‬:‫العالقات‬ ‫و‬ ‫املمكنات‬ ‫اكتشاف‬ ‫حيب‬‫و‬ ،‫املستحدث‬ ‫حيب‬‫ات‬،‫ال‬ ‫ار‬‫ر‬‫التك‬ ‫حيب‬‫و‬ ،‫اجلديد‬ ‫املفاهيم‬ ‫يستوعب‬‫ة‬‫بسرع‬‫و‬ ،‫ة‬‫األ‬ ‫مع‬ ‫تاح‬‫ر‬‫ي‬‫مو‬‫اجملرد‬ ‫ر‬‫ة‬ ‫ياضي‬‫ر‬‫ال‬ ‫واملعادالت‬،‫ة‬‫مبتكر‬،ً‫يع‬‫ر‬‫س‬ ‫ويعمل‬‫ا‬،‫ال‬‫واحلس‬ ‫احلفظ‬ ‫حيب‬‫الروتيني‬ ‫ابات‬‫ة‬.
  • 39. ‫إ‬‫ي‬‫البصر‬:‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫املتعلم‬ ‫هذا‬ ‫يتذكر‬(‫صور‬‫أ‬ ،‫بياني‬ ‫شكال‬،‫ة‬‫خطو‬‫زمني‬ ‫ط‬،‫ة‬ ‫أ‬‫فالم‬،‫عروض‬....‫إخل‬) ‫اللفظ‬‫ي‬:‫ما‬ ‫يتذكر‬‫أ‬‫ر‬‫يق‬ ‫و‬ ‫يسمع‬. ‫التتابع‬‫ي‬:‫املعرف‬ ‫يكتسب‬‫ة‬‫خطي‬ ‫خطوات‬ ‫يف‬‫ي‬ ،‫ة‬‫اخلطو‬ ‫تتبع‬‫ات‬‫األ‬‫خر‬‫ى‬ ‫منطقيا‬،‫مييل‬‫إىل‬‫املشكال‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫املنطقي‬ ‫التعلم‬ ‫تتبع‬‫ت‬. ‫الكل‬‫ي‬:‫يع‬‫ر‬‫الس‬ ‫ات‬‫ز‬‫القف‬ ‫إىل‬ ‫مييل‬‫ة‬‫املاد‬ ‫استيعاب‬‫ة‬‫التعليمي‬‫ة‬ً‫عشوائي‬ً‫يب‬‫ر‬‫تق‬ ‫ا‬‫ا‬‫من‬ ‫رؤي‬ ‫دون‬‫ة‬‫العالقات‬،‫فج‬ ‫مث‬‫أة‬‫املعىن‬ ‫إىل‬ ‫يصل‬،‫حل‬ ‫علي‬ ‫قادر‬‫املشكالت‬ ‫املعقد‬‫ة‬‫أ‬‫و‬‫األ‬ ‫وضع‬ً‫مع‬ ‫شياء‬‫بصور‬ ‫ا‬‫ة‬‫جديد‬‫ة‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫مبجرد‬‫وص‬‫للصور‬ ‫ل‬‫ة‬ ‫الكلي‬،‫ة‬‫صعوب‬ ‫تواجهه‬ ‫قد‬ ‫لكن‬ ‫و‬‫ة‬‫كيفي‬‫شرح‬ ‫يف‬‫ة‬‫التوصل‬‫للمعلوم‬‫ة‬.
  • 40. ‫الذكاءاتإاملتعدد‬‫ة‬ (Howard Gardner) ‫ي‬‫البصر‬–‫املكاني‬:‫املادي‬ ‫باملكان‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫جيد‬‫تا‬‫ر‬‫ي‬ ،‫للنماذج‬ ‫ح‬ ‫والرسومات‬ ‫واخلرائط‬ ‫البيانية‬ ‫واألشكال‬. ‫ي‬ ‫الحس‬-‫بدني‬:‫م‬ ‫أفضل‬ ‫يتعلم‬ ‫و‬ ،‫باجلسم‬ ‫كبري‬‫وعي‬ ‫لديه‬‫خالل‬ ‫ن‬ ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫و‬ ‫البدين‬ ‫النشاط‬. ‫املوسيقي‬:‫األصوات‬ ‫و‬ ‫لإليقاع‬ ‫حساس‬. ‫الباطني‬:‫ي‬ ،‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫مع‬ ‫خجول‬ ‫لكنه‬ ‫و‬ ،‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫ذاته‬ ‫يفهم‬‫العمل‬ ‫فضل‬ ‫االستبطان‬ ‫و‬ ‫املستقل‬
  • 41. ‫االجتماع‬‫ي‬:‫املخ‬ ‫األمزجة‬ ‫يالحظ‬ ،‫باآلخرين‬ ‫التعلم‬ ‫يربط‬،‫تلفة‬ ‫يف‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫التعاوين‬ ‫العمل‬ ‫ويفضل‬ ،‫املشاعر‬ ،‫الدوافع‬‫فريق‬. ‫إ‬‫ي‬‫اللغو‬:‫ا‬ ‫واأللعاب‬ ،‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫حيب‬ ،‫بالكلمات‬ ‫املهارة‬ ‫لديه‬،‫لكالمية‬ ‫القصص‬ ‫و‬ ‫الشعر‬ ‫ويكتب‬. ‫يإ‬ ‫الرياض‬–‫املنطقي‬:‫و‬ ،‫للمفاهيم‬ ‫اكية‬‫ر‬‫إد‬ ‫بطريقة‬ ‫يفكر‬،‫جمردة‬ ‫بصورة‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫األمناط‬ ‫استكشاف‬ ‫و‬ ،‫رؤية‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬. ‫الطبيعي‬:‫البيئ‬ ‫بالتوازن‬ ‫مهتم‬ ،‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫بيئته‬ ‫يفهم‬‫يف‬ ‫ا‬ً‫د‬‫جي‬ ‫يعمل‬ ،‫ي‬(‫و‬ ‫مع‬)‫الطبيعي‬ ‫احمليط‬
  • 43. Cooperative Learning ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫طريق‬‫ة‬‫التدريس‬‫الصغير‬ ‫المجموعات‬ ‫تستخدم‬‫ة‬‫األخري‬ ‫تعلم‬ ‫و‬ ‫بتعلمهم‬ ‫للوصول‬ ‫معا‬ ‫للعمل‬‫ن‬‫إلى‬‫الدرج‬‫ة‬ ‫القصو‬‫ى‬. ‫ناجحة‬ ‫تدريسية‬ ‫استراتيجية‬‫صغيرة‬ ‫فرق‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬,‫من‬ ‫طالب‬ ‫علي‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تشتمل‬‫عدة‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫مستويات‬,‫للمادة‬ ‫فهمهم‬ ‫لتحسين‬ ‫مختلفة‬ ‫تعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫يستخدمون‬.‫فريق‬ ‫كل‬ ‫يعتبر‬ ‫و‬‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫مسئول‬ ‫التعلم‬ ‫علي‬ ‫فريقه‬ ‫مساعدة‬ ‫أيضا‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫تدريسه‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬ -‫مشترك‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫فرق‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫االفراد‬ ‫فيه‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫التدريس‬ ‫هو‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬,‫ظروف‬ ‫تحت‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫تتضمن‬: ”‫االيجابي‬ ‫التداخل‬(‫المهمة‬ ‫لتحقيق‬ ‫االفراد‬ ‫جميع‬ ‫يتعاون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬) ‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫المحاسبية‬(‫الكلية‬ ‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫عضو‬ ‫كل‬) ‫لوجه‬ ‫وجها‬ ‫التفاعل‬ ‫للجماعة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫باالجماعة‬ ‫الخاصة‬ ‫المعالجة‬
  • 45. ‫تعاونية‬ ‫تعلم‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عمل‬ ‫كلما‬: -‫أكثر‬ ‫تعلموا‬ ‫كلما‬ -‫أفضل‬ ‫يتعلمونها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫فهموا‬ ‫كلما‬ -‫مايتعلمونه‬ ‫لتذكر‬ ‫أسهل‬ ‫االمر‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ -‫أنفسهم‬ ‫عن‬ ‫أفضل‬ ‫بصورة‬ ‫شعرو‬ ‫كلما‬,‫زمالئهم‬ ‫و‬ ‫فصلهم‬ ‫األخري‬ ‫النتائج‬ ‫تضمنت‬ ‫و‬: -‫ايجابية‬ ‫عالقات‬,‫أفضل‬ ‫نفسية‬ ‫صحة‬ ‫و‬ -‫أعلي‬ ‫انتاجية‬ ‫و‬ ‫مرتفع‬ ‫تحصيل‬ -‫اهتمام‬ ‫أكثر‬ ‫عالقات‬,‫التزام‬ ‫و‬ ‫دعم‬ -‫مرتفع‬ ‫ذات‬ ‫تقدير‬ ‫و‬ ‫اجتماعية‬ ‫كفاءة‬
  • 46. ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫االعتراف‬ -‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬ -‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫االشتراك‬ ‫و‬ ‫االنغماس‬ -‫الشخصي‬ ‫المرتجعة‬ ‫للتغذية‬ ‫أكبر‬ ‫فرص‬ ‫توافر‬’ -‫للمحتوي‬ ‫أعمق‬ ‫فهم‬ -‫مرتفع‬ ‫تحصيل‬ -‫أفضل‬ ‫ذات‬ ‫تقدير‬ -‫االكاديمية‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫للبقاء‬ ‫عالية‬ ‫دافعية‬ -‫المحتوي‬ ‫في‬ ‫البناء‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫االشتراك‬ -‫الفرد‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫تجاه‬ ‫بالملكية‬ ‫الشعور‬ -‫الجماعة‬ ‫داخل‬ ‫الصراعات‬ ‫حل‬ -‫الفريق‬ ‫بناء‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫التحسين‬ -‫بالمعلومات‬ ‫أفضل‬ ‫احتفاظ‬ -‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫رضا‬ ‫في‬ ‫تحسن‬ -‫الشفهي‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ -‫للطالب‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬
  • 47. ‫التعاونية‬ ‫التعلم‬ ‫ألنشطة‬ ‫أمثلة‬ -‫فكر‬ ‫استراتيجية‬-‫زاوج‬-‫شارك‬Think-pair-share -‫اللغز‬ ‫استكمال‬ ‫استراتيجية‬Jigsaw -‫أزواج‬ ‫في‬ ‫المراجعات‬Paired reviews -‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أنشطة‬Problem solving -‫التعاونية‬ ‫المشروعات‬Cooperative projects -‫المجادلة‬,‫المناقشة‬discussion, debating -‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫الفجوة‬ ‫باستكمال‬ ‫الخاصة‬ ‫االنشطة‬ Information-gap activities
  • 48. Useful Sites on Cooperative Learning+Activities http://www.readingquest.org/strat/ http://jigsaw.org/links.htm http://www.wcer.wisc.edu http://www.readwritethink.org http://central.laramie1.org http://www.classes.aces.uiuc.edu/ Concept maps http://www.eudesign.com Mnemonics
  • 49. A pause procedure 1) Introducing student activity into the traditional lecture: On the simplest level, active learning is introducing student activity in the traditional lecture. One example of this is for the lecturer to pause periodically and have students clarify their notes with a partner. This can be done two or three times during an hour-long class. Because this pause procedure is so simple, it provides a baseline to study whether short, informal student activities can improve the effectiveness of lectures .
  • 50. Instructional Strategies Adjunct Displays , Graphic Organizers Split-page Note taking Paired Reviews Text Impressions Student Questions for Purposeful Learning Structured Academic Controversies Possible Sentences Brainstorming for Prior Knowledge Reflective journals ,List Group Label INSERT ,KWL+
  • 51. ‫الت‬‫خ‬‫طيط‬ِ‫لنشاط‬‫ت‬‫ع‬‫ل‬‫م‬‫ن‬ِ‫ش‬‫ط‬ ‫إ‬‫ل‬‫بعضإا‬‫سئل‬‫ة‬‫املساعد‬‫ة‬: 1-‫النشاط؟‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬ ‫ما‬ 2-‫سيتفاعل؟‬ ‫الذي‬ ‫من‬‫و‬‫هل‬‫سيؤديه‬‫ثنائي‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬‫أو‬ ،‫ات‬‫جمموعات‬‫أو‬ ،‫فردي‬‫ا‬‫؟‬ 3-‫البداي‬ ‫؟‬ ‫النشاط‬ ‫سيحدث‬ ‫ميت‬،‫ة‬‫الوسط‬،‫النهاي‬‫ة‬ 4-‫؟‬ ‫النشاط‬ ‫يف‬ ‫ستقضيه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫ما‬ 5-‫سيكتبون‬ ‫الطالب‬ ‫هل‬‫إ‬‫أ‬ ‫أفكارهم‬ ‫و‬ ‫جاباهتم‬‫مب‬ ‫كتفى‬‫سي‬ ‫م‬‫مناقشتها؟‬ ‫جرد‬ 6-‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫استجاباهتم‬ ‫سيسلمون‬ ‫هل‬ 7-ً‫وقت‬ ‫الطالب‬ ‫ستعطي‬ ‫هل‬‫يف‬ ‫للتأمل‬ ‫ا‬‫إ‬‫مناقشتها؟‬ ‫قبل‬ ‫جاباهتم‬ 8-‫علي‬ ‫درجات‬ ‫ستضع‬ ‫هل‬‫إ‬‫سه‬‫ا‬‫ماهتم؟‬ 9-‫ميكن‬ ‫كيف‬‫إ‬‫يف‬ ‫العمل‬ ‫اك‬‫ر‬‫ش‬‫زوجيات‬‫ككل؟‬‫الصف‬ ‫عمل‬ ‫مع‬‫التغذي‬ ‫تشارك‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬‫ة‬‫املرجتع‬‫ة‬‫ا‬‫حصلت‬ ‫ليت‬ ‫استجاباهتم؟‬ ‫من‬ ‫عليها‬ 10-‫ما‬‫اإل‬‫للنشاط؟‬ ‫حتتاجها‬ ‫اليت‬ ‫عدادات‬‫و‬‫اإل‬ ‫ما‬‫بفاعلي‬ ‫اك‬‫رت‬‫لالش‬ ‫الطالب‬ ‫حيتاجه‬ ‫الذي‬ ‫عداد‬‫ة‬‫؟‬ 11-‫؟‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أمناط‬ ‫ماهي‬
  • 52. Sample Strategies [Activating Prior Knowledge][QAR][Clarifying][Rereading][Context Clues][Restating][Drawing Conclusions][Setting a Purpose][Evaluating][Skimming/Scanning][Fix- Up][Summarizing][Inferring][Surveying][Key Words][Think Aloud][Predicting][Visualizing] www.readingquest.org
  • 53. Graphic Organizers and Visual Displays http://www.eduplace.com/graphicorganizer http://teachers.teach-nology.com http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/vocab/ http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/vocab_dev.htm http://www.marion.k12.ky.us/Strategies/Social/socialstudies/understand.htm http://www.2learn.ca/construct/graphicorg/concept/conceptmapindex.html http://www.inspiration.com/vlearning/index.cfm?fuseaction=webs
  • 54. Useful Internet Sites The Active Learning Site http://www.active-learning-site.com/ Interactive teaching resources http://www.h-net.msu.edu/~envision/interact/ Interactive Education http://www.interactiveeducation.ac.uk/ Reading Quest http://www.readingquest.org/strat/ Thinkfinity http://www.marcopolo-education.org/home.aspx Enchanted Learning http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/ http://cte.umdnj.edu/active_learning/active_general.cfm Center for Teaching Excellence
  • 55. Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. The National Teaching & Learning Forum. http://www.ntlf.com/html/lib/bib/91-9dig.htm What is Active Learning? Buffalo University Teaching Resources. http://icarus.ubetc.buffalo.edu/etc/tlr/whatis.html Active Learning Strategies. National Training Partnership. http://www2.edc.org/NTP/trainingdesign_activelearningstrategies.htm Teaching and Learning Methods and Strategies. University of Arizona http://www.u.arizona.edu/ic/edtech/strategy.html Active Learning Online http://www.acu.edu/cte/activelearning/classroom_main.htm Active Learning and Library Instruction. Michigan State University http://www.libraryreference.org/activebi.html Active Learning Strategies. Summaries of Best Practices in College Teaching. http://northonline.sccd.ctc.edu/eceprog/bstprac.html#active
  • 56. References 1-Buehl.D.(2001),classroom Strategies for Interactive Learning, The International Reading Association, Inc. 2-Fisher,D.et al (2007),50 Content Area Strategies for Adolescent Literacy ,Upper Saddle River, New Jersey, Pearson Prentice Hall .