مهارة-طرح-الأسئلة-الصفية.ppt

2. ‫بسم‬
‫هللا‬
‫الرحمن‬
‫الرحيم‬
‫أهداف‬
‫البرنامج‬
‫بعد‬
‫نهاية‬
‫البرنامج‬
‫يتوقع‬
‫من‬
‫المتدرب‬
‫أن‬
‫يتقن‬
‫المهارات‬
‫التالية‬
:
-
.1
‫أهمية‬
‫مهارة‬
‫طرح‬
‫األسئلة‬
.
.2
‫التهيئة‬
‫للدرس‬
‫وأهدافها‬
‫وأنواعها‬
‫ومتى‬
‫تكون‬
.
.3
‫الصياغة‬
‫السليمة‬
‫لألسئلة‬
‫ومعرفة‬
‫بعض‬
‫مشاكلها‬
.
.4
‫شروط‬
‫صياغة‬
‫األسئلة‬
.
.5
‫األسئلة‬
‫المفتوحة‬
.
.6
‫األسئلة‬
‫الممتدة‬
.
.7
‫استراتيجية‬
‫تقبل‬
‫اإلجابة‬
.
.8
‫االنتظار‬
‫بعد‬
‫طرح‬
‫السؤال‬
.
.9
‫سلوكيات‬
‫الطالب‬
‫المتوقعة‬
.
.10
‫األسئلة‬
‫السابرة‬
‫وطرح‬
‫نماذج‬
‫منها‬
.
.11
‫تصنيف‬
‫األسئلة‬
‫الصفية‬
‫وفق‬
‫استخداماتها‬
.
.12
‫التعزيز‬
‫وأنواعه‬
.
.13
‫الغلق‬
‫ومتى‬
‫يستخدم‬
.

3. ‫أهمية‬
‫مهارة‬
‫طرح‬
‫األسئلة‬
1
-
‫إثارة‬
‫التفكير‬
،
‫وتنمية‬
‫الفهم‬
‫والتحصيل‬
،
‫واالستيعاب‬
.
2
-
‫تنشيط‬
‫القدرات‬
‫العقلية‬
،
‫أو‬
‫خلق‬
‫االبتكار‬
‫والنقد‬
،
‫وإبداء‬
‫الرأي‬
.
3
-
‫التدريب‬
‫على‬
‫وضوح‬
‫المعنى‬
‫المقصود‬
،
‫واإليجاز‬
‫في‬
‫التعبير‬
4
-
‫تجنب‬
‫الغموض‬
‫عند‬
‫االستفسار‬
.
5
-
‫إثارة‬
‫الرغبة‬
‫في‬
‫البحث‬
‫عن‬
‫المعلومات‬
‫والبيانات‬
.
6
-
‫اإليجاز‬
‫في‬
‫طرح‬
‫األسئلة‬
‫وتنويعها‬
.
.

4. ‫للدرس‬ ‫التهيئية‬
*
‫تعريفها‬
:
‫بحي‬ ‫الجديد‬ ‫للدرس‬ ‫الدارسين‬ ‫إعداد‬ ‫بقصد‬ ‫يفعله‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫ث‬
‫والقبول‬ ‫التلقي‬ ‫قوامها‬ ‫جيدة‬ ‫وانفعالية‬ ‫ذهنية‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫يكونوا‬
.
*
‫أهدافها‬
:
1
-
‫الجديدة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫على‬ ‫الدارسين‬ ‫انتباه‬ ‫تركيز‬
.
2
-
‫والمعلومات‬ ‫األفكار‬ ‫لتنظيم‬ ‫مرجعي‬ ‫إطار‬ ‫وضع‬
.
3
-
‫التعليمة‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫االستمرارية‬ ‫توفير‬
.
*
‫فقط‬ ‫الدرس‬ ‫بداية‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫التهيئة‬
,
‫ما‬ ‫عادة‬ ‫الواحد‬ ‫الدرس‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬
‫مناسبة‬ ‫تهيئة‬ ‫إلى‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يحتاج‬ ‫متنوعة‬ ‫أنشطة‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫يشمل‬
.
‫س‬
/
‫؟‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫نسعى‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ما‬

5. ‫عامة‬ ‫مناقشة‬

‫ال‬ ‫أن‬ ‫تدرك‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫خبرتك‬ ‫بحكم‬
‫تهيئة‬
‫و‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫تنقسم‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫للدرس‬
‫البد‬
‫فاع‬ ‫درسه‬ ‫ليكون‬ ‫األنواع‬ ‫هذه‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬
ً‫ال‬
ً‫ا‬‫ومفيد‬
........

‫؟‬ ‫الثالثة‬ ‫األنواع‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫لنا‬ ‫يذكر‬ ‫من‬

6. ‫التهيئة‬ ‫أنواع‬
:
-
1
-
‫التوجيهية‬ ‫التهيئة‬
.
3
-
‫التقويمية‬ ‫التهيئة‬
.
2
-
‫االنتقالية‬ ‫التهيئة‬
.

7. ‫المثيرات‬ ‫تنويع‬ ‫مهارة‬

‫من‬ ‫واحد‬ ‫شيء‬ ‫على‬ ‫الثبات‬ ‫عدم‬ ‫هو‬
‫وإثارة‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬
‫الحماس‬
,
‫مهارة‬ ‫بالمثيرات‬ ‫والتنويع‬
‫المعلومة‬ ‫إيصال‬ ‫في‬ ‫هامة‬
.

8. ‫المثيرات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬

*
‫اإليماءات‬
:
‫اليدين‬ ‫وحركة‬ ‫الرأس‬ ‫إيماءات‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫العكس‬ ‫أو‬ ‫بالموافقة‬ ‫الجسم‬ ‫وتعبيرات‬
0

*
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫التحرك‬
0

*
‫لفظية‬ ‫تعبيرات‬ ‫استخدام‬
0

*
‫الصمت‬
:
‫المعل‬ ‫عرض‬ ‫يتخلل‬ ‫الذي‬ ‫الصمت‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
‫م‬
‫معين‬ ‫لموضوع‬
0

‫الملل‬ ‫تبعث‬ ‫ممارسات‬
:

*
‫الرتيب‬ ‫الصوت‬
0
*
‫الثابت‬ ‫الوقوف‬
0
*
‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫القراءة‬
‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التعليق‬ ‫وعدم‬
........
‫الخ‬
.

9. ‫أهداف‬
‫األسئلة‬
‫الصفية‬

‫السابق‬ ‫بالدرس‬ ‫الحالي‬ ‫الدرس‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬
.

‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬
.

‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫مشاركة‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تمكن‬
.

‫المتفوقين‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫إلظهار‬ ‫وسيلة‬ ‫تعتبر‬
.

‫الدرس‬ ‫معلومات‬ ‫تثبيت‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬
.

‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫مشكالت‬ ‫عالج‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تمكن‬
(
‫الخجل‬
‘
‫التردد‬
‘
)........

10. ‫جماعي‬ ‫نشاط‬

‫تكتسب‬
‫الصياغة‬
‫السليمة‬
‫لألسئلة‬
‫داخ‬
‫ل‬
‫الصف‬
‫أهمية‬
‫كبرى‬
‫لدى‬
‫التربويين‬
‫ول‬
‫ها‬
‫فوائد‬
‫عدة‬
.

‫بحكم‬
‫خبرتك‬
‫في‬
‫هذا‬
‫المجال‬
‫وبالتعاون‬
‫م‬
‫ع‬
‫أفراد‬
‫مجموعتك‬
‫اذكر‬
‫ا‬ً‫ع‬‫أرب‬
‫من‬
‫تلك‬
‫الف‬
‫وائد‬
‫؟‬

1
-
‫المحافظة‬
‫على‬
‫إيجابية‬
‫الدارسين‬
.

11. ‫لألسئ‬ ‫السليمة‬ ‫الصياغة‬ ‫أهمية‬
‫لة‬
1
-
‫الدارسين‬ ‫إيجابية‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬
.
2
-
‫وتشخيص‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مساعدة‬
‫الدارسين‬
.
3
-
‫الدارسين‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫أساليب‬ ‫تنمية‬
.
4
-
‫المادة‬ ‫نحو‬ ‫المرغوبة‬ ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬
‫الدراسية‬
.

12. ‫فردي‬ ‫نشاط‬

‫صياغ‬ ‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫أرب‬ ‫اذكر‬
‫ة‬
‫؟‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫األسئلة‬

1
-
‫ا‬ ‫انتباه‬ ‫تشتت‬ ‫التي‬ ‫المتالحقة‬ ‫أو‬ ‫المركبة‬ ‫األسئلة‬
‫لطالب‬
.

13. ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مشكالت‬
1
-
‫أو‬ ‫بنعم‬ ‫اإلجابات‬ ‫ذات‬ ‫األسئلة‬
‫ال‬
.
2
-
‫الغامضة‬ ‫األسئلة‬
.
3
-
‫بالجواب‬ ‫الموحية‬ ‫األسئلة‬
.
4
-
‫المركبة‬ ‫األسئلة‬
.

14. ‫جماعي‬ ‫نشاط‬
‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫مراعاتها‬ ‫ينبغي‬ ‫شروط‬ ‫هناك‬
.

‫الشروط؟‬ ‫تلك‬ ‫اذكر‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
1
-
‫أطول‬ ‫انتظار‬ ‫وفترات‬ ‫أقل‬ ‫أسئلة‬
.
2
-
3
-
4
-
5
-
6
-
7
-

15. ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫شروط‬
‫اآلتي‬ ‫مراعاة‬ ‫ينبغي‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫عند‬
:
-
1
-
‫أطول‬ ‫انتظار‬ ‫وفترات‬ ‫أقل‬ ‫أسئلة‬
.
2
-
‫لألسئلة‬ ‫أفضل‬ ‫توزيع‬
.
3
-
‫الدارسين‬ ‫مشاركة‬ ‫تشجيع‬
.
4
-
‫اإلجابات‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬
.
5
-
‫فقط‬ ‫واحد‬ ‫معنى‬ ‫تحتمل‬ ‫كلمات‬ ‫استخدام‬
.
6
-
‫الدارسين‬ ‫على‬ ‫المناداة‬
.
7
-
‫باإلجابة‬ ‫السؤال‬ ‫يوحي‬ ‫ال‬ ‫أن‬
ٍِِ.

16. ‫ذهني‬ ‫عصف‬
‫المفتوحة؟‬ ‫األسئلة‬ ‫ما‬
‫الش‬ ‫فيها‬ ‫تتوفر‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫وهي‬
‫روط‬
‫التالية‬
:
‫ــ‬

‫إجابة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لها‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.

‫التفكير‬ ‫تستثير‬ ‫أسئلة‬
.

‫صحيحة‬ ‫واحدة‬ ‫إجابة‬ ‫لها‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
.

17. ‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫الجلوس‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫جالسين‬ ‫أبناءه‬ ‫فوجد‬ ‫منزله‬ ‫إلى‬ ‫أب‬ ‫دخل‬
‫العائلة‬
‫الشاي‬ ‫يحتسون‬
,
‫سألهم‬ ‫عليهم‬ ‫السالم‬ ‫وبعد‬
:
‫؟‬ ‫إليكم‬ ‫حضوري‬ ‫قبل‬ ‫فيه‬ ‫تفكرون‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫أكبرهم‬ ‫فأجاب‬
:
‫القادم‬ ‫الشهر‬ ‫القدس‬ ‫إلى‬ ‫رحلتي‬ ‫في‬ ‫أفكر‬ ‫كنت‬
.
‫س‬ ‫هل‬
‫تكون‬
‫؟‬ ‫موفقة‬ ‫غير‬ ‫أم‬ ‫؟‬ ‫موفقة‬
‫أوسطهم‬ ‫وأجاب‬
:
‫ا‬ ‫الشهر‬ ‫السيارة‬ ‫قسط‬ ‫تسديد‬ ‫ضرورة‬ ‫في‬ ‫أفكر‬ ‫كنت‬
‫لقادم‬
.
‫أصغرهم‬ ‫وأجاب‬
:
‫المباراة‬ ‫أشاهد‬ ‫كنت‬
,
‫الص‬ ‫انتقال‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫وأفكر‬
‫من‬ ‫ورة‬
‫تلفزيون‬ ‫جهاز‬ ‫عمل‬ ‫استطعنا‬ ‫لو‬ ‫ماذا‬ ‫و‬ ‫العجيب‬ ‫الجهاز‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫الملعب‬
‫المنزل‬ ‫باب‬ ‫يطرق‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫صورة‬ ‫لنا‬ ‫يظهر‬
.
‫وقفة‬
‫ماذا‬
‫تستنتج‬
‫من‬
‫القصة‬
‫؟‬

18. ‫كيف‬
‫تستخدم‬
‫األسئلة‬
‫الممتدة‬
‫؟‬
‫إجابات‬ ‫عن‬ ‫إيضاحية‬ ‫معلومات‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
‫ه‬
‫مثل‬
:
‫ــ‬

‫إجابتك‬ ‫وضح‬
.

‫باألدلة‬ ‫إجابتك‬ ‫دعم‬
.

‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫وفصل‬ ‫أكثر‬ ‫اشرح‬
.

19. ‫الممتدة‬ ‫لألسئلة‬ ‫أساليب‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬
‫التوضيح‬ ‫ألسئلة‬ ‫أمثلة‬
:

‫بـ‬ ‫تعني‬ ‫ماذا‬
….

‫لي‬ ‫واضحة‬ ‫ليست‬ ‫اجابتك‬
.

‫تقول‬ ‫عندما‬ ‫تعني‬ ‫ماذا‬ ‫اشرح‬
…

‫للتعبير‬ ‫أخرى‬ ‫طريقة‬ ‫هناك‬ ‫هل‬
‫ذلك‬ ‫عن‬
.

‫التوضيح‬
.

‫التدعيم‬
.

‫االستفاضة‬
.

20. 
‫االستفاض‬ ‫ألسئلة‬ ‫أمثلة‬
‫ة‬
:

‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫كيف‬
.

‫لو‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬
…

‫المفقود‬ ‫الجزء‬ ‫هو‬ ‫ما‬
.

‫أكثر‬ ‫اشرح‬
.

‫توسع‬
‫في‬
‫الموضوع‬
.

‫التدعيم‬ ‫ألسئلة‬ ‫أمثلة‬
:

‫لماذا‬

‫دليلك‬ ‫هو‬ ‫ما‬

‫استراتيجيتك‬ ‫هي‬ ‫ما‬

‫ذلك‬ ‫قررت‬ ‫كيف‬

‫لديك‬ ‫التي‬ ‫االفادة‬ ‫هي‬ ‫ما‬

‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫جعلك‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫النتيجة‬

‫يؤي‬ ‫ما‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬
‫د‬
‫اجابتك‬

21. ‫اإلجابة‬ ‫تقبل‬ ‫استراتيجية‬
‫تتم؟‬ ‫كيف‬

، ‫الواحد‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬
‫لإلجابة‬ ‫الفرصة‬ ‫لديهم‬ ‫الطالب‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫ويتأكد‬
.

‫علي‬ ‫التعليق‬ ‫عن‬ ‫ويتوقف‬ ‫متعددة‬ ‫اجابات‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
‫ها‬
.

‫م‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫فذلك‬ ‫متنوعة‬ ‫أجوبة‬ ‫المعلم‬ ‫يتقبل‬ ‫عندما‬
‫زيد‬
‫الطالب‬ ‫غالبية‬ ‫من‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬
.

‫التفكير‬ ‫إثارة‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫اإلجابات‬ ‫تنوع‬
.

22. ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫تطوير‬ ‫طرق‬
:

‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫تسجيل‬
.

‫المناقش‬ ‫في‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫مرتين‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫حث‬
‫ة‬
.

‫ال‬ ‫بصرف‬ ‫اإلجابة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫ستطلب‬ ‫بأنك‬ ‫الطالب‬ ‫أخبر‬
‫نظر‬
‫اليد‬ ‫رفع‬ ‫عن‬
.

‫لدي‬ ‫االجابة‬ ‫كتابة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أطلب‬ ،‫اإلجابة‬ ‫استدعاء‬ ‫قبل‬
‫هم‬
.

‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدم‬
.

‫مختلفة‬ ‫مجموعات‬ ‫كون‬
.

23. ‫اإلجابة‬ ‫لطلب‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫على‬ ‫ركز‬
!!

‫؟‬ ‫آخر‬ ‫حل‬ ‫هناك‬ ‫هل‬

‫؟‬ ‫آخر‬ ‫بديل‬ ‫هناك‬ ‫هل‬

‫؟‬ ‫أخرى‬ ‫طرق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬

‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫على‬ ‫تحفظ‬
.

24. ‫وليس‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫ليتحدثوا‬ ‫لطالبه‬ ‫المعلم‬ ‫تشجيع‬
‫فقط‬ ‫معه‬

‫التف‬ ‫تطوير‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬
‫اعل‬
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫والنقاش‬ ‫والحوار‬
.

‫ك‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫الوحيد‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫فلن‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬
‫ل‬
‫االجابات‬
.

‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫بهدف‬ ‫ليس‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬
.

‫والنوعي‬ ‫بالعمق‬ ‫يتميز‬ ً‫ا‬‫فكري‬ ً‫ال‬‫تفاع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫والنظام‬ ‫ة‬
.

25. ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تطوير‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬

‫زميله‬ ‫إجابة‬ ‫على‬ ‫للتعليق‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫اسأل‬
.

ً‫ال‬‫مث‬
:
‫خالد‬ ‫إجابة‬ ‫في‬ ‫رأيك‬ ‫ما‬ ‫أحمد‬ ‫يا‬

‫تسمع‬ ‫أن‬ ‫ترغب‬ ‫بأنك‬ ‫الطالب‬ ‫أخبر‬
:
‫التالية‬ ‫لالسباب‬ ‫أحمد‬ ‫قاله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫أوافق‬ ‫أنا‬
……
‫التالية‬ ‫لالسباب‬ ‫أحمد‬ ‫قاله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫أوافق‬ ‫ال‬ ‫أنا‬
……

‫حلقات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نظم‬ ‫المناقشات‬ ‫في‬

‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫وتعليقاتك‬ ‫كالمك‬ ‫من‬ ‫قلل‬

‫البعض‬ ‫لبعضهم‬ ‫يستجيبون‬ ‫عندما‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫عزز‬

26. ‫فترة‬
‫استراحة‬

‫المد‬
‫والجزر‬
‫سفينة‬
‫راسية‬
‫في‬
‫رصيف‬
‫أحد‬
‫الموانئ‬
،
‫وقد‬
‫تدلى‬
‫منها‬
‫سلم‬
‫مصنوع‬
‫من‬
‫الحبال‬
‫على‬
‫أحد‬
‫جانب‬
‫يها‬
،
‫يتألف‬
‫من‬
22
‫درجة‬
‫تبلغ‬
‫المسافة‬
‫بين‬
‫كل‬
‫درجة‬
35
‫سنتيمترا‬
.
‫في‬
‫حالة‬
‫الجزر‬
‫يغمر‬
‫الماء‬
‫ثال‬
‫ث‬
‫درجات‬
‫من‬
‫هذا‬
‫السلم‬
‫وعند‬
‫قدوم‬
‫المد‬
‫يرتفع‬
‫سطح‬
‫الماء‬
‫تدريجيا‬
‫بمعدل‬
9
‫سنتيمتر‬
‫في‬
‫الساعة‬
.
‫كم‬
‫من‬
‫الوقت‬
‫يكفي‬
‫لغمر‬
‫الدرجة‬
‫السادسة‬
‫من‬
‫هذا‬
‫السلم‬
‫من‬
‫بداية‬
‫المد‬
‫؟‬

27. ‫االنتظار‬
‫بعد‬
‫طرح‬
‫السؤال‬

‫في‬
‫دراسة‬
‫أجريت‬
‫حول‬
‫هذا‬
‫الموضوع‬
‫تبين‬
‫أن‬
‫المعلم‬
‫الذي‬
‫ينت‬
‫ظر‬
‫خمس‬
‫ثوان‬
‫في‬
‫المتوسط‬
‫بعد‬
‫طرح‬
‫السؤال‬
‫حصل‬
‫على‬
‫نتائج‬
‫مرغوبة‬
‫مثل‬
:
.1
‫أعطى‬
‫الطلبة‬
‫أجوبة‬
‫أطول‬
‫وكاملة‬
ً
ً‫ال‬‫بد‬
‫من‬
‫إجابات‬
‫الجمل‬
‫القص‬
‫يرة‬
.
.2
‫حدثت‬
‫زيادة‬
‫في‬
‫التفكير‬
‫التأملي‬
‫والتفكير‬
‫اإلبداعي‬
‫لدى‬
‫الطلبة‬
.
.3
‫زاد‬
‫عدد‬
‫األسئلة‬
‫وعدد‬
‫التجارب‬
‫المقترحة‬
.
.4
‫زادت‬
‫مشاركة‬
‫الطلبة‬
‫بطيئي‬
‫التعلم‬
‫زيادة‬
‫ملحوظة‬
.
.5
‫طرح‬
‫المعلمون‬
‫أسئلة‬
‫أقل‬
‫إال‬
‫أن‬
‫األسئلة‬
‫كانت‬
‫تثير‬
‫تفكير‬
‫الطلبة‬
‫بصورة‬
‫أكبر‬
.
.6
‫قدم‬
‫الطلبة‬
‫عددا‬
‫أكبر‬
‫من‬
‫االستدالالت‬
‫العلمية‬
‫المعقولة‬
.

28. 6
-
‫تلقى‬
‫المعلم‬
‫إجابات‬
‫أكثر‬
‫مرونة‬
.
7
-
‫قل‬
‫عدم‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫اإلجابة‬
.
8
-
‫زادت‬
‫ثقة‬
‫الطالب‬
‫بأنفسهم‬
.
9
-
‫قل‬
‫التعليم‬
‫الذي‬
‫يتمركز‬
‫حول‬
‫المعلم‬
‫وزاد‬
‫التعليم‬
‫الذي‬
‫يتمحور‬
‫حول‬
‫التلميذ‬
.
10
-
‫زاد‬
‫عدد‬
‫األسئلة‬
‫التي‬
‫يطرحها‬
‫التالميذ‬
.
11
-
‫قلت‬
‫مشكالت‬
‫االنضباط‬
‫في‬
‫الصف‬
.

29. ‫كيف‬
‫تنمي‬
‫هذه‬
‫المهارة‬

‫ولماذا‬ ‫االنتظار‬ ‫بفترة‬ ‫الطالب‬ ‫أخبر‬

‫اإلجابة‬ ‫كتابة‬ ‫الطالب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫اطلب‬

‫االجاب‬ ‫يناقشون‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫طالبين‬ ‫كل‬ ‫اجعل‬
‫ة‬

‫السبورة‬ ‫على‬ ‫السؤال‬ ‫اكتب‬ ‫االنتظار‬ ‫خالل‬

‫أيديهم‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫نصف‬ ‫يرفع‬ ‫حتى‬ ‫انتظر‬

‫الطالب‬ ‫وجوه‬ ‫إلى‬ ‫انظر‬

‫أيديهم‬ ‫يرفعوا‬ ‫أال‬ ‫االجابة‬ ‫طلب‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫بعد‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫اطلب‬

30. ‫الطالب‬ ‫سلوكيات‬
‫المتوقعة‬

‫واحدة‬ ‫لمشكلة‬ ‫أجوبة‬ ‫بعدة‬ ‫الطالب‬ ‫يجيب‬
.

‫يعطي‬
‫الطالب‬
‫أسبابا‬
‫إلجابته‬
.

‫يستخدم‬
‫الطالب‬
‫كلمات‬
‫محدده‬
‫ودقيقة‬
‫في‬
‫إجابته‬
.

‫يأخذ‬
‫الطالب‬
‫وقتا‬
‫للتفكير‬
‫حول‬
‫الموضوع‬
‫وال‬
‫يتضجر‬
‫من‬
‫الوقت‬
‫الذي‬
‫يتطلبه‬
‫النشاط‬
.

‫يصغي‬
‫الطالب‬
‫إلجابات‬
‫بعضهم‬
‫البعض‬
.

‫يتلقى‬
‫الطالب‬
‫االجابات‬
‫من‬
‫بعضهم‬
‫البعض‬
‫مباشرة‬
‫دون‬
‫تدخل‬
‫المعلم‬
.

‫يفكر‬
‫الطالب‬
‫في‬
‫تفكيره‬
‫ويتمكن‬
‫من‬
‫شرحه‬
‫وتعليمه‬
‫يسأل‬
‫الطالب‬
‫أس‬
‫ئلة‬
‫تفكيرية‬
‫مركبة‬
‫عن‬
‫الموضوع‬
.

‫يتطور‬
‫سلوك‬
‫الطالب‬
‫ويتغير‬
‫بالتدريج‬
‫بما‬
‫يتوافق‬
‫مع‬
‫متطلبات‬
‫هذه‬
‫االستراتيجيات‬
.

31. ‫المستجي‬ ‫الطالب‬ ‫وسلوكيات‬ ‫المعلم‬ ‫استراتيجيات‬
‫لها‬ ‫بة‬

‫المعلم‬ ‫استراتيجيات‬
:
.1
‫النهاية‬ ‫مفتوحة‬ ‫أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬
.
.2
‫ممتدة‬ ‫أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬
.
.3
‫الطالب‬ ‫الجابة‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫المعلم‬ ‫ينتظر‬
.
.4
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫أجوبة‬ ‫المعلم‬ ‫يتقبل‬
.
.5
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫المعلم‬ ‫يشجع‬
.
.6
‫لالجابة‬ ً‫ا‬‫سريع‬ ً‫ا‬‫تقويم‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫حكم‬ ‫المعلم‬ ‫يعطى‬ ‫ال‬
.
.7
‫الطالب‬ ‫اجابات‬ ‫المعلم‬ ‫يردد‬ ‫ال‬
.
.8
‫وتعليله‬ ‫تفكيره‬ ‫تفسير‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
.
.9
‫االستراتيجيا‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يتدرج‬
‫ت‬
.

32. ‫تصنيف‬
‫األسئلة‬
‫الصفية‬
‫وفق‬
‫استخدام‬
‫ها‬
‫تنقسم‬
‫األسئلة‬
‫الصفية‬
‫التي‬
‫يمكن‬
‫أن‬
‫يستخدمها‬
‫المعلم‬
‫في‬
‫ا‬
‫لصف‬
‫إلى‬
‫نوعين‬
‫رئيسيين‬
:
1
-
‫أسئلة‬
‫تعليمية‬
‫تدريسية‬
:

‫يستخدم‬
‫هذا‬
‫النوع‬
‫من‬
‫األسئلة‬
‫في‬
‫عملية‬
‫تعليم‬
‫الطالب‬
،
‫حي‬
‫ث‬
‫أنها‬
‫تقود‬
‫الطالب‬
‫الكتشاف‬
‫المبادئ‬
‫والتعليمات‬
‫والمفاهيم‬
‫العلمي‬
‫ة‬
.

‫تتميز‬
‫بتنوع‬
‫صيغتها‬
،
‫وأنها‬
‫توجه‬
‫بشكل‬
‫غير‬
‫رسمي‬
‫للط‬
‫الب‬
،
‫وال‬
‫يعطى‬
‫الطالب‬
‫على‬
‫إجابته‬
‫درجات‬
،
‫وال‬
‫تسبب‬
‫رهبة‬
‫أو‬
‫خوف‬
‫للطالب‬
.

‫تساعد‬
‫المعلم‬
‫على‬
‫تحليل‬
‫أخطاء‬
‫ونقاط‬
‫ضعف‬
‫الطالب‬
.

33. 2
-
‫أسئلة‬
‫اختبارية‬
‫تقييمية‬
:
-
‫يستخدم‬
‫هذا‬
‫النوع‬
‫من‬
‫األسئلة‬
‫في‬
‫قياس‬
‫م‬
‫دى‬
‫ما‬
‫تحقق‬
‫من‬
‫أهداف‬
‫وقدرات‬
‫لدى‬
‫الطالب‬
.
-
‫تتميز‬
‫بتوحيد‬
‫صياغتها‬
،
‫وأنها‬
‫توجه‬
‫ب‬
‫شكل‬
‫رسمي‬
‫للطالب‬
،
‫ويعطى‬
‫الطالب‬
‫على‬
‫إجابت‬
‫ه‬
‫درجات‬
‫وقد‬
‫تسبب‬
‫الرهبة‬
‫والخوف‬
‫للطالب‬
.
-
‫تساعد‬
‫المعلم‬
‫على‬
‫معرفة‬
‫مستوى‬
‫التحص‬
‫يل‬
‫لدى‬
‫الطالب‬
.

34. ‫مفهوم‬ ‫اذكر‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫السابر؟‬ ‫السؤال‬
‫هو‬
‫السؤال‬
‫المتعمق‬
‫الذي‬
‫يسبر‬
‫أعم‬
‫اق‬
‫خبرات‬
‫الطالب‬
‫وفهمه‬
‫وتفكيره‬
‫ويساعد‬
‫على‬
‫تشخيص‬
‫الفجوات‬
‫في‬
‫مستويات‬
‫تفكيره‬
‫وبالتالي‬
‫ت‬
‫زويده‬
‫بما‬
‫يلزم‬
‫من‬
‫خبرات‬
‫تساعده‬
‫وتطوره‬
‫بشكل‬
‫سليم‬
.

35. ‫السابرة‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫أهداف‬
‫السابر‬ ‫السؤال‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫الهدف‬ ‫ذلك‬ ‫تفسر‬ ‫أمثلة‬
‫توسيع‬
‫األفكار‬

‫إعادة‬
‫توجيه‬
‫األفكار‬

‫من‬
‫منكم‬
‫لديه‬
‫فكرة‬
‫أخرى‬
‫؟‬

‫هل‬
‫هناك‬
‫طريقة‬
‫أفضل‬
‫؟‬

‫ذكرنا‬
‫بما‬
‫قاله‬
‫زميلك‬
‫؟‬
‫يبرر‬
‫األفكار‬

‫كيف‬
‫توصلت‬
‫إلى‬
‫ذلك‬
‫؟‬

‫ما‬
‫الذي‬
‫يجعلك‬
‫تتبنى‬
‫مثل‬
‫هذا‬
‫الموقف‬
‫؟‬

‫لماذا‬
‫تعتقد‬
‫ذلك‬
‫؟‬
‫توضيح‬
‫األفكار‬

‫هل‬
‫بإمكانك‬
‫أن‬
‫تعيد‬
‫ما‬
‫قلته‬
‫بطريقة‬
‫أخرى‬
‫؟‬

‫هل‬
‫تستطيع‬
‫توضيح‬
‫ما‬
‫قاله‬
‫زميلك‬
‫؟‬

‫ماذا‬
‫تعني‬
‫بقولك‬
........
‫؟‬
‫إتاحة‬
‫فرص‬
‫أخرى‬
‫للتفاعل‬

‫؟‬ ‫عماد‬ ‫يا‬ ‫أحمد‬ ‫قاله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫توافق‬ ‫هل‬
‫مساعدته‬
‫في‬
‫اتخاذ‬
‫موقف‬
‫ناقد‬

‫ما‬
‫رأيك‬
‫في‬
‫ذلك‬
‫؟‬
‫؟‬ ‫أخرى‬ ‫أفكار‬ ‫هناك‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫حول‬ ‫تضيف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ماذا‬

36. ‫الزمن‬ ‫فردي‬ ‫نشاط‬
/
15
‫دقيقة‬

‫السا‬ ‫الجلسات‬ ‫في‬ ‫أمامكم‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫بقة‬
‫الص‬ ‫األسئلة‬ ‫لصياغة‬ ‫كافية‬ ‫خبرة‬ ‫لديكم‬ ‫تكون‬
‫قم‬ ، ‫فية‬
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫تخصصك‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫أسئلة‬ ‫بصياغة‬
:
1
/
‫مركب‬ ‫سؤال‬
.
2
/
‫ناقد‬ ‫موقف‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫سؤال‬
.
3
/
‫ال‬ ‫أو‬ ‫بنعم‬ ‫إجابته‬ ‫سؤال‬
.
4
/
‫الطالب‬ ‫أفكار‬ ‫يوسع‬ ‫سؤال‬
.
5
/
‫توضيحي‬ ‫سؤال‬
.
6
/
‫إجابته‬ ‫تدعيم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫يطلب‬ ‫سؤال‬
.

37. ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬

‫التع‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫رغبة‬ ‫إثارة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬
‫لم‬
‫عليه‬ ‫وحفزهم‬
.

‫فوائدها‬
* :
‫التعل‬ ‫على‬ ‫يقبلون‬ ‫تجعلهم‬
‫م‬
0
*
‫وإحباطهم‬ ‫مللهم‬ ‫مشاعر‬ ‫من‬ ‫تقلل‬
0

*
‫في‬ ‫واندماجهم‬ ‫حماسهم‬ ‫مشاعر‬ ‫من‬ ‫تزيد‬
‫التعلم‬ ‫مواقف‬
0

38. ‫للت‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫إلثارة‬ ‫استراتيجيات‬
‫علم‬
:

‫التنويع‬
‫في‬
‫استراتيجية‬
‫التدريس‬
0

‫ربط‬
‫الموضوعات‬
‫بواقع‬
‫حياة‬
‫التالميذ‬
0

‫إثارة‬
‫األسئلة‬
‫التي‬
‫تتطلب‬
‫التفكير‬
‫مع‬
‫ت‬
‫عزيز‬
‫إجابات‬
‫الطالب‬
.

‫ربط‬
‫أهداف‬
‫الدرس‬
‫بالحاجات‬
‫الذهنية‬
‫والنفس‬
‫ية‬
‫واالجتماعية‬
‫للمتعلم‬
0

‫التنويع‬
‫بالمثيرات‬
0

39. 
‫مشاركة‬
‫الطالب‬
‫في‬
‫التخطيط‬
‫لعملهم‬
‫التعليمي‬
0

‫استغالل‬
‫الحاجات‬
‫األساسية‬
‫عند‬
‫المتعلم‬
‫ومساعدته‬
‫عل‬
‫ى‬
‫تحقيق‬
‫ذاته‬
0

‫تزويد‬
‫الطالب‬
‫بنتائج‬
‫أعمالهم‬
‫فور‬
‫االنتهاء‬
‫منها‬
0

‫إعداد‬
‫الدروس‬
‫وتحضيرها‬
‫وتخطيطها‬
‫بشكل‬
‫مناسب‬
0

‫الشعور‬
‫بمشاعر‬
‫الطالب‬
‫ومشاركتهم‬
‫انفعاالتهم‬
‫ومشكالتهم‬
‫ومساعدتهم‬
‫بمعالجتها‬
‫وتدريبهم‬
‫على‬
‫استيعا‬
‫بها‬
0

40. ‫التقويم‬ ‫أنواع‬
‫القبلي‬ ‫التقويم‬
‫التكويني‬ ‫التقويم‬
‫النهائي‬ ‫التقويم‬
‫التعلم‬ ‫عميلة‬ ‫يسبق‬
‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬
‫الدرس‬ ‫من‬ ‫جزء‬
ً‫ا‬‫تمام‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬
‫الخبرات‬ ‫مستوى‬ ‫يحدد‬
‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫يحدد‬
‫الجديدة‬ ‫الخبرة‬ ‫بعد‬
-
‫بعد‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫يحدد‬
‫الجديدة‬ ‫الخبرات‬
‫اآليات‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يساعد‬
‫تالوتها‬ ‫أو‬ ‫حفظها‬ ‫المراد‬
.
‫معرفة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬
‫الجديدة‬ ‫اآليات‬
.
‫معرفة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬
‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬
.

41. ‫جماعي‬ ‫نشاط‬

‫صغ‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫للتعزيز؟‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫مناس‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫تعري‬

42. *
‫التعزيز‬ ‫تعريف‬
:
ً‫ا‬‫فوري‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫السلوك‬ ‫إثابة‬ ‫هو‬
.
‫أوهو‬
* :
‫استجابة‬ ‫لفرد‬ ‫تعطى‬ ‫مكافأة‬ ‫وصف‬
‫معينة‬ ‫لمتطلبات‬
0
*
‫تكرارها‬ ‫ويزيد‬ ‫االستجابة‬ ‫يقوي‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫أو‬
.
‫مرضية‬ ‫بنتائج‬ ‫المصحوب‬ ‫التعلم‬ ‫تقوية‬ ‫أو‬
‫سار‬ ‫غير‬ ‫بشعور‬ ‫المصحوب‬ ‫التعلم‬ ‫واضعاف‬

43. ‫التعزيز‬

*
‫فوائده‬
:

1
-
‫المشاركة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬
.

2
-
‫النظام‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬
.

44. ‫جماعي‬ ‫نشاط‬

‫بالتعا‬ ‫كثيرة‬ ‫شروط‬ ‫للتعزيز‬
‫مع‬ ‫ون‬
‫؟‬ ‫منها‬ ً‫ا‬‫أربع‬ ‫أذكر‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬

45. ‫شروطه‬
:
•
‫يكون‬
‫أن‬
:
-
‫متنوعا‬
ً‫ا‬‫فوري‬
ً‫ال‬‫مفتع‬ ‫يكون‬ ‫أال‬
.
.
‫الفردية‬ ‫للفروق‬ ‫مراعيا‬
.
‫األفضل‬ ‫األسلوب‬ ً‫ا‬‫مراعي‬
.
‫االستجابة‬ ‫نوعية‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫متناسب‬
.

48. ‫التعزيز‬ ‫أنواع‬
:

‫خ‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫والمعلم‬ ‫األشخاص‬ ‫باختالف‬ ‫يختلف‬
‫برته‬
‫التي‬ ‫التعزيز‬ ‫طرائق‬ ‫وصالحية‬ ‫طالبه‬ ‫معرفة‬ ‫في‬
‫معهم‬ ‫يستخدمها‬
0

*
‫اإليجابي‬ ‫التعزيز‬
(
‫اللفظي‬
)
‫كـ‬
(
‫أحسنت‬
-
‫أ‬ ‫نعم‬
‫كمل‬
-
‫جيد‬
)
‫الصحيحة‬ ‫لإلجابة‬
0

*
‫اإليجابي‬ ‫التعزيز‬
(
‫اللفظي‬ ‫غير‬
)
‫كـ‬
(
‫االبتسام‬
‫ة‬
-
‫اإليماءات‬
-
‫اإلصبع‬ ‫أو‬ ‫باليد‬ ‫اإلشارة‬
) ..

49. 
‫اإليجابي‬ ‫التعزيز‬
(
‫الجزئي‬
)
‫األجزاء‬ ‫تعزيز‬
‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫من‬ ‫المقبولة‬
0

*
‫المتأخر‬ ‫التعزيز‬
(
‫المؤجل‬
)
‫المعلم‬ ‫يقول‬ ‫كأن‬
‫لنا‬ ‫قلت‬ ‫قليل‬ ‫قبل‬ ‫تذكر‬ ‫هل‬ ‫لطالب‬
00
‫يجيب‬
000

*
‫السلبي‬ ‫التعزيز‬
:
‫أدوا‬ ‫إذا‬ ‫العقاب‬ ‫إيقاف‬
‫مالئم‬ ‫بشكل‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫السلوك‬
*
‫التجاهل‬
‫الطالب‬ ‫لسلوك‬ ‫الكامل‬ ‫واإلهمال‬
.

50. ‫الخجولين‬ ‫والطالب‬ ‫التعزيز‬

‫في‬ ‫يشاركون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫الخجولين‬ ‫الطالب‬
‫ح‬ ‫المعلم‬ ‫بإمكان‬ َ‫ا‬‫نادر‬ ‫إال‬ ‫الصفية‬ ‫المناقشات‬
‫ل‬
‫خالل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫تدريجي‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬
.

‫الصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫دمجه‬
0
‫ذلك‬ ‫ومثال‬
* :
‫ما‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫سهل‬ ‫سؤال‬ ‫على‬ ‫باإلجابة‬ ‫تكليفه‬
0

*
‫أحد‬ ‫الحظ‬ ‫إذا‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫رأس‬ ‫هزة‬ ‫أو‬ ‫ابتسامة‬
‫حول‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ينتبه‬ ‫أو‬ ‫إليه‬ ‫يصغي‬ ‫هؤالء‬
‫ه‬
‫الصف‬ ‫في‬
0

51. ‫الغلق‬

‫تعريفه‬
:
‫ال‬ ‫عرض‬ ‫إنها‬ ‫بقصد‬ ‫المعلم‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫التي‬ ‫واألفعال‬ ‫األقوال‬ ‫تلك‬
‫درس‬

‫وظائفه‬
:

1
-
‫الدرس‬ ‫لنهاية‬ ‫وتوجيههم‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬
.

2
-
‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الدارسين‬ ‫مساعدة‬
.

3
-
‫وتأكيدها‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫النقاط‬ ‫إبراز‬
.

52. ‫جماعي‬ ‫نشاط‬

‫أذكر‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫الغلق؟‬ ‫استخدام‬ ‫توقيت‬

53. ‫الغلق‬ ‫استخدام‬ ‫توقيت‬
1
-
‫متكاملة‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫دراسة‬ ‫إلنهاء‬
.
2
-
‫الدارسين‬ ‫تعلمه‬ ‫جديد‬ ‫مبدأ‬ ‫أو‬ ‫مفهوم‬ ‫لـتأكيد‬
.
3
-
‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫صفية‬ ‫مناقشة‬ ‫إلنهاء‬
.
*
‫الغلق‬ ‫أنواع‬
:
1
-
‫المراجعة‬ ‫غلق‬
.
2
-
‫النقل‬ ‫غلق‬
.