هنا نتطرق إلى السيناريو البيداغوجي لإنجاز دروس تربوية

1. LOGO

2. LOGO
‫مشاط‬ ‫نورالدين‬

3. LOGO
1
2
3
4

4. LOGO
‫اين‬‫ا‬‫المدرل‬ ‫االاو‬ ‫اإلاو‬ ‫اعض‬‫ا‬‫يل‬ ‫ماا‬ ‫عااد‬:‫ا‬‫ا‬‫البراوي‬ ‫الذاااا‬ ‫لماااا‬
‫ااف‬ ‫الم‬ ‫الايما‬ ‫ماا‬ ‫اا‬ ‫ورال‬ ‫مان‬ ‫طالاض‬ ‫شالييا‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫إغراق‬ ‫لمااا‬
‫المدرس‬ ‫لفإلض‬ ‫االنلا‬ ‫البراوي‬ ‫الذااا‬ ‫لوذود‬
‫اض‬ ‫اللا‬ ‫أطارا‬ ‫البادريايح‬ ‫الاورت‬ ‫اااا‬ ‫فاي‬ ‫نادلض‬ ‫أن‬ ‫وقاض‬ ‫ادوري‬:
‫ا‬ ‫ادون‬ ‫فإلينا‬ ‫ليلون‬ ‫ليف‬ ‫البراوي‬ ‫الذااا‬ ‫غياب‬ ‫عند‬ ‫لنللر‬ ‫مااا‬
‫ض‬ ‫البلا‬ ‫في‬ ‫اإليدا‬ ‫ولنااب‬:‫ااعبمااد‬ ‫ناذباا‬ ‫درلاا‬ ‫يوماا‬ ‫أنذزناا‬ ‫اض‬
‫الماادلض‬ ‫لاايناريواا‬ ‫ارين‬‫ا‬ ‫ملبب‬ ‫الاادرس‬ ‫عيياات‬ ‫ايلون‬‫ا‬‫ل‬ ‫لمااا‬ ‫اض‬‫ا‬‫بلي‬ ‫فباار‬
‫والولالض‬ ‫والادالض‬ ‫والمفاذآ‬ ‫المملن‬ ‫والبلا‬
‫اا‬‫ا‬ ‫من‬ ‫اا‬‫ا‬‫ي‬ ‫نب‬ ‫اض‬‫ا‬‫بعم‬ ‫ا‬‫ا‬‫لبم‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬ ‫ات‬‫ا‬‫لي‬ ‫ااا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اواني‬‫ا‬‫إل‬ ‫اي‬‫ا‬‫من‬ ‫ي‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫إن‬
‫ذاود‬ ‫واا‬ ‫إاداعيا‬ ‫الفااض‬ ‫فاي‬ ‫ا‬ ‫اي‬ ‫نا‬ ‫الباي‬ ‫اللااعا‬ ‫ذإلاض‬ ‫فاي‬ ‫اد‬ ‫ذب‬ ‫ا‬.
‫البإليم‬ ‫امبإل‬ ‫مبإليمونا‬ ‫فيبس‬ ‫االنذاا‬ ‫بليض‬ ‫البراوي‬ ‫ممارلابنا‬ ‫ذإلض‬ ‫ولاا‬.

5. LOGO
"‫نباا‬ ‫ااو‬ ‫الاياداغوذي‬ ‫الليناريو‬‫لا‬‫يرور‬‫بااميم‬‫مان‬ ‫مبرااطا‬ ‫مذموعا‬
‫البإليميا‬ ‫األنشط‬(‫وزييلارح‬ ‫إيزنولا‬2000)‫و‬(‫وداياضح‬ ‫إيزنولا‬2003)‫؛‬‫موزعا‬
‫اازمن‬‫ا‬‫ال‬ ‫ااب‬‫ا‬‫بل‬‫ااي‬‫ا‬‫البإليم‬ ‫اااط‬‫ا‬‫النش‬ ‫ااو‬‫ا‬‫ا‬ ‫ااا‬‫ا‬ ‫ونباذ‬.‫ااريط‬‫ا‬‫ليش‬ ‫ااا‬‫ا‬‫االنل‬ ‫ااعن‬‫ا‬‫الش‬ ‫ااو‬‫ا‬‫ا‬ ‫ااا‬‫ا‬‫ولم‬
‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااون‬‫ا‬‫مل‬ ‫ااو‬‫ا‬ ‫ف‬ ‫ااينماليح‬‫ا‬‫الل‬‫اااط‬‫ا‬‫ما‬ ‫اا‬‫ا‬‫مذموع‬.‫ااداف‬‫ا‬‫األا‬ ‫اا‬‫ا‬‫عي‬ ‫اايناريو‬‫ا‬‫الل‬ ‫ااوي‬‫ا‬‫يبب‬
‫المبإليمينح‬ ‫ام‬ ‫لم‬ ‫واف‬ ‫ح‬ ‫واألدوا‬ ‫الموارد‬ ‫اإلو‬ ‫ح‬ ‫البإليمي‬ ‫األنشط‬ ‫ذدوض‬ ‫ح‬ ‫البإليمي‬
‫إلخ‬ ‫الباويم‬ ‫شروط‬"..
Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2

6. LOGO
‫لنا‬ ‫االنلا‬ ‫أما‬‫فنإلرفت‬‫لالبالي‬:
«‫الليناريو‬‫البراوي‬ ‫الإلميي‬ ‫مرابض‬ ‫للض‬ ‫باور‬ ‫او‬ ‫الايداغوذي‬(‫البا‬ ‫قاض‬
‫واإلداا‬ ‫وأثناءاا‬)‫و‬ ‫ف‬ ‫ح‬‫البا‬ ‫لليرور‬ ‫بلطيطي‬ ‫ورلم‬ ً‫ا‬‫ادء‬ ‫بلييي‬ ‫ااني‬ ‫اناء‬
ً‫ء‬‫ا‬ ‫انب‬ ‫الدرالي‬(‫ح‬ ‫المبولا‬ ‫األاداف‬ ‫بطويرااح‬ ‫المراد‬ ‫اللفايا‬ ‫ح‬ ‫دف‬ ‫الملب‬ ‫الفل‬
‫البنشيطح‬ ‫بانيا‬ ‫ح‬ ‫الملبإلمي‬ ‫الارانم‬ ‫ح‬ ‫المإلبمد‬ ‫الموارد‬ ‫اانذازح‬ ‫عد‬ ‫اانذازح‬ ‫مرابض‬
‫المنبمر‬ ‫والمنبو‬ ‫الباويمح‬ ‫عد‬ ‫الملانح‬ ‫الزمنح‬ ‫المبدليونح‬)‫النشاط‬ ‫بداير‬ ‫ادفت‬ ‫ح‬
‫وعاالني‬ ‫ذي‬ ‫من‬ ‫اشلض‬ ‫يالت‬ ‫إل‬ ‫ألفت‬ ‫من‬ ‫البإليمي‬ ‫البإلييمي‬.»
‫مشاطح‬ ‫نورالدين‬2011(‫ب‬)‫الرقمي‬ ‫ليموارد‬ ‫ابدالي‬ ‫ا‬ ‫البإلييم‬ ‫ألابا‬ ‫بداير‬ ‫ليفي‬ ‫ح‬..‫ص‬ ‫ح‬8

7. LOGO
2.2
3.2
1.2
‫مشاط‬ ‫نورالدين‬

8. LOGO
‫يلبلي‬‫في‬ ‫رقمي‬ ‫موارد‬ ‫لبوميف‬ ‫الايداغوذي‬ ‫الليناريو‬ ‫اعبماد‬
‫ييي‬ ‫فيما‬ ‫والمبمثي‬ ‫المبإلدد‬ ‫أادافت‬ ‫إل‬ ‫االنمر‬ ‫اال‬ ‫أامي‬ ‫البدريس‬:
‫ملبيف‬ ‫اط‬‫الباذيا‬(‫وثالق‬ ‫ح‬ ‫رقمي‬ ‫موارد‬ ‫ح‬ ‫لوذلبيلي‬ ‫أدوا‬
‫وبرلياا‬)‫انذاز‬‫الدرس‬.
‫ملبيف‬ ‫بلطيط‬‫مرابض‬‫والبإليم‬ ‫البإلييم‬ ‫أنشط‬ ‫لير‬‫زمنيا‬ ‫ا‬ ‫اط‬ ‫و‬.
‫عي‬ ‫البرليز‬ ‫اين‬ ‫نزاو‬ ‫بيث‬ ‫واأللبااح‬ ‫المبإليم‬ ‫من‬ ‫لض‬ ‫أدوار‬ ‫ببديد‬
‫المبإليم‬ ‫بنشيط‬‫عي‬ ‫لنباض‬‫البإليم‬ ‫مبإل‬‫نفس‬ ‫في‬ ‫والبرليز‬ ‫ذ‬ ‫من‬
‫عي‬ ‫الوق‬‫انفلت‬ ‫بإليمابت‬ ‫انالت‬‫إيذاايا‬ ‫فاعال‬ ‫ليلون‬.‫أن‬ ‫ي‬ ‫ينا‬ ‫لما‬
‫اين‬ ‫البوااض‬ ‫ارا‬ ‫م‬ ‫باوي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ألثر‬ ‫الذماعي‬ ‫الإلمض‬ ‫نشذ‬
‫م‬ ‫اإل‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫وبإليم‬ ‫المبإليمين‬(Peer-coaching)‫م‬ ‫وبااي‬
‫لبزام‬ ‫وا‬ ‫الرأي‬ ‫إاداء‬ ‫عي‬ ‫والادر‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫واببرام‬ ‫الملالف‬ ‫لآلراء‬
‫االبإلاقدا‬.

9. LOGO
‫تحديد‬‫ا‬ ‫ببايا‬ ‫المراد‬ ‫األاداف‬‫الرقمية‬ ‫الموارد‬ ‫إدماج‬ ‫عملية‬ ‫من‬
‫للمدرس‬ ‫يتسنى‬ ‫لكي‬‫أدالت‬ ‫باييم‬‫جهة‬ ‫من‬‫الإلمييا‬ ‫وقياد‬
‫األاداف‬ ‫بيك‬ ‫وء‬ ‫عي‬ ‫الملبيف‬.
‫تحديد‬‫الرقمي‬ ‫الموارد‬ ‫لبوميف‬ ‫اف‬ ‫الم‬ ‫الايم‬‫للدرس‬ ‫بالنسبة‬
‫من‬ ‫لكل‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫النوعية‬ ‫اإلضافات‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫أي‬ ‫ـ‬ ‫المقدم‬
‫عليها‬ ‫المتعة‬ ‫وإضفاء‬ ‫التعلمات‬ ‫إلنجاح‬ ‫والمتعلم‬ ‫المدرس‬.
‫تسطير‬‫البمثال‬ ‫وراد‬ ‫مبدادا‬ ‫وا‬ ‫الملبلاا‬‫الفعل‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬
‫واقعه‬ ‫عن‬ ‫مفصول‬ ‫غير‬ ‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬‫بامتداد‬‫ا‬‫ته‬‫األفقية‬
‫والسوسيولوجية‬ ‫السيكولوجية‬ ،‫والعمودية‬.
‫اااد‬‫ا‬‫فاعبم‬‫ااداغوذي‬‫ا‬‫الاي‬ ‫اايناريو‬‫ا‬‫الل‬‫اايذنانا‬‫ا‬‫ل‬‫اا‬‫ا‬‫ربذالي‬ ‫ا‬‫ااض‬‫ا‬‫لفإل‬ ‫ااس‬‫ا‬‫ل‬ ‫ولي‬
‫ااز‬‫ا‬‫يبمي‬ ‫ااي‬‫ا‬‫عاالن‬ ‫ااوي‬‫ا‬‫برا‬‫اا‬‫ا‬‫ي‬ ‫الر‬ ‫ااوا‬‫ا‬ ‫وو‬ ‫اايط‬‫ا‬‫البلط‬ ‫اان‬‫ا‬‫ابل‬‫ح‬ ‫اا‬‫ا‬ ‫ذ‬ ‫اان‬‫ا‬‫م‬‫ااض‬‫ا‬‫والبلام‬
‫ايق‬‫ا‬‫والبنل‬‫ابرابيذيا‬‫ا‬‫وال‬ ‫ا‬‫ا‬‫الديدالبيلي‬ ‫االض‬‫ا‬‫والول‬ ‫ا‬‫ا‬‫المادم‬ ‫اط‬‫ا‬‫األنش‬ ‫ابون‬‫ا‬‫مل‬ ‫ا‬‫ا‬‫عي‬
‫ألرن‬ ‫ذ‬ ‫من‬ ‫البإليم‬.

10. LOGO
‫ليليناريو‬‫ملاار‬ ‫لبرلام‬ ‫اا‬ ‫اين‬ ‫فيماا‬ ‫بارباط‬ ‫عدياد‬ ‫ملوناا‬ ‫الايداغوذي‬
‫الاميت‬ ‫البراوي‬ ‫النشاط‬.‫المادرس‬ ‫اا‬ ‫يطرب‬ ‫بعمييا‬ ‫ألالي‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫ببشلض‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫البإليماي‬ ‫ت‬ ‫البإلييماي‬ ‫ليفإلاض‬ ‫البلطايط‬ ‫إااان‬ ‫نفلت‬ ‫عي‬:‫وألي‬ ‫لمان‬ ‫لاعدرس‬ ‫ماااا‬
‫الاك‬ ‫لاعقدم‬ ‫لياف‬ ‫الباا‬ ‫زمان‬ ‫ااو‬ ‫وما‬ ‫ملان‬ ‫أي‬ ‫وفي‬ ‫وليي‬ ‫واعي‬ ‫ادف‬
‫ا‬ ‫ليبياون‬ ‫البي‬ ‫البإليما‬ ‫ااه‬ ‫امبدادا‬ ‫اي‬ ‫وما‬ ‫اللااا‬ ‫م‬ ‫مإلارف‬ ‫اي‬ ‫ما‬
‫باذاا‬ ‫مان‬ ‫وبنطياق‬ ‫قشايا‬ ‫بيا‬ ‫بياس‬ ‫البإليما‬ ‫لعذإلض‬ ‫ليف‬ ‫ألرنح‬ ‫ذ‬ ‫ومن‬
‫وااو‬ ‫بإليمابات‬ ‫وياناي‬ ‫لفايابات‬ ‫ينمي‬ ‫أذإليت‬ ‫ليف‬ ‫ورغاابت‬ ‫إملانابت‬ ‫مومف‬ ‫المبإليم‬
‫البإليم‬ ‫امبإل‬ ‫يبس‬ ‫نشط‬ ‫فرا‬
‫عي‬ ‫برلز‬ ‫ملونا‬ ‫اين‬ ‫األللي‬ ‫ااه‬ ‫ببوزع‬‫المإليوما‬
‫ومبطياابت‬ ‫النشاط‬ ‫بوض‬ ‫األلالي‬(‫والموارد‬ ‫األدوا‬)‫وألرن‬
‫البراوي‬ ‫الفإلض‬ ‫ليرور‬ ‫أي‬ ‫ت‬ ‫النشاط‬ ‫مرابض‬ ‫ملبيف‬ ‫رلم‬ ‫ي‬ ‫باب‬.

11. LOGO
‫الملتتون‬:‫جغرافيا‬ ،‫تاريخ‬ ،‫علمي‬ ‫نشاط‬ ،‫تعبير‬...
‫دف‬ ‫الملب‬ ‫الفل‬:‫إعدادي‬ ‫األولى‬ ،‫ابتدائي‬ ‫السادس‬
‫الديدالبيلي‬ ‫الوبد‬:‫المجال‬ ‫أو‬:‫السهول‬ ،‫الفلك‬ ،‫التربة‬..
‫المارر‬ ‫الباص‬:‫المعني‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الحصص‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬.
‫البا‬ ‫عنوان‬:‫مغاير‬ ‫بلون‬ ‫عادة‬ ‫إليه‬ ‫ويشار‬.
‫ليبا‬ ‫ااذمالي‬ ‫الزمن‬:45‫ساعة‬ ،‫دقيقة‬..
‫المإلبمد‬ ‫الولالض‬:،‫باإلنترنت‬ ‫ارتباط‬ ،‫حواسيب‬ ،‫إلكتروني‬ ‫مسالط‬ ،‫محمول‬ ‫حاسوب‬
‫رقمية‬ ‫مصورة‬ ،‫بيضاء‬ ‫أوراق‬ ،‫طابعة‬ ،‫منتقاة‬ ‫رقمية‬ ‫موارد‬ ،‫مدمجة‬ ‫أقراص‬ ،‫برانم‬..
‫الملان‬:‫الوسائط‬ ‫المتعددة‬ ‫القاعة‬ ،‫العادي‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬..
‫ا‬ ‫ببايا‬ ‫المراد‬ ‫اللفايا‬:‫منهجية‬ ‫كفاية‬ ،‫تواصلية‬ ‫كفاية‬..
‫الايداغوذي‬ ‫األاداف‬:‫والحصة‬ ‫للمكون‬ ‫تبعا‬ ‫وتحدد‬.
‫أ‬)‫األلالي‬ ‫المإليوما‬‫عي‬ ‫وبشبمض‬ ‫ح‬:

12. LOGO
‫اللااا‬ ‫الملبلاا‬:‫إنجازه‬ ‫المراد‬ ‫بالدرس‬ ‫ارتباط‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫المعارف‬ ‫بعض‬.
‫البمثال‬:‫تدريسها‬ ‫المراد‬ ‫المفاهيم‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫يتصوره‬ ‫ما‬.
‫مبدادا‬ ‫ا‬:‫السنوات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫األخرى‬ ‫المكونات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫الدراسية‬(‫ملبلاا‬)‫بعد‬ ‫من‬ ‫أو‬.
‫المنبمر‬ ‫المنبو‬:،‫إنجازات‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫إليه‬ ‫سيتوصل‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫المدرس‬ ‫يشير‬ ‫وهنا‬
‫إليه‬ ‫المتوصل‬ ‫المنتوج‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫التعلمات‬ ‫وجودة‬ ‫النجاح‬ ‫نسبة‬ ‫قياس‬ ‫سيتم‬ ‫حيث‬.
‫مالبما‬:‫للعمل‬ ‫تطويرا‬ ،‫وإيفاداته‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫مالحظاته‬ ‫المدرس‬ ‫يسجل‬ ‫حيث‬
‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫لتتقاسم‬ ‫القوة‬ ‫ونقط‬ ‫تستدرك‬ ‫كي‬ ‫الضعف‬ ‫لنقط‬ ‫وتسجيال‬.
‫الايم‬‫باا‬ ‫وا‬ ‫المإليوما‬ ‫بلنولوذيا‬ ‫لبلدام‬ ‫اف‬ ‫الم‬:‫اإلضافات‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬
‫عليها‬ ‫المتعة‬ ‫وإضفاء‬ ‫التعلمات‬ ‫إلنجاح‬ ‫والمتعلم‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫النوعية‬
(‫الفردي‬ ‫الفروق‬ ‫مراعا‬ ‫ح‬ ‫المإلطيا‬ ‫في‬ ‫البإلمق‬ ‫الببديح‬ ‫ليق‬.)..

13. LOGO
‫ب‬)‫والبإليمح‬ ‫البإلييم‬ ‫أنشط‬‫عي‬ ‫وبشبمض‬:
‫والبإليم‬ ‫البإلييم‬ ‫أنشط‬:‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫مختلف‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬
‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫مع‬ ،‫سيرورتها‬ ‫أي‬ ،‫االنتهاء‬ ‫حتى‬ ‫البدء‬ ‫من‬ ‫ومجرياتها‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫ودور‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫والوضعيات‬ ‫المستعملة‬ ‫التنشيط‬ ‫تقنيات‬
‫والمتعلم‬ ‫المدرس‬.
‫ومإلاييراا‬ ‫الباويم‬ ‫أنشط‬:‫مختلف‬ ‫إلى‬ ‫الركن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫يشير‬
‫التقويمية‬ ‫األنشطة‬(‫جزائي‬ ‫أو‬ ‫إجمالي‬ ،‫تكويني‬ ،‫تشخيصي‬ ‫تقويم‬)..
‫ووسائلها‬ ‫وأهدافها‬(‫الشبكة‬ ‫على‬ ‫تمارين‬ ،‫برنام‬ ،‫مباشرة‬ ‫أسئلة‬)
‫المعايير‬ ‫تلك‬ ‫ومؤشرات‬ ‫ومعاييرها‬.

14. LOGO
‫واي‬ ‫الايداغوذيح‬ ‫الليناريو‬ ‫انذاز‬ ‫لارن‬ ‫مرابض‬ ‫ثالث‬ ‫اين‬ ‫البمييز‬ ‫يملننا‬:
‫البنفيا‬ ‫اإلد‬ ‫ما‬ ‫مربي‬
‫البنفيا‬ ‫قاض‬ ‫ما‬ ‫مربي‬
‫البنفيا‬ ‫مربي‬

15. LOGO
‫أ‬)‫البنفيا‬ ‫قاض‬ ‫ما‬ ‫مربي‬:
‫و‬‫إفشاله‬ ‫أو‬ ‫السيناريو‬ ‫إنجاح‬ ‫في‬ ‫دورها‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫تكتسي‬.‫يتم‬ ‫حيث‬
‫خاللها‬:
،‫السيناريو‬ ‫من‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫تسطير‬
‫البيداغوجية‬ ‫التنفيذ‬ ‫خطة‬ ‫رسم‬(‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫سيرورة‬)،
‫الزمنية‬ ‫والخطة‬(‫نشاط‬ ‫كل‬ ‫زمن‬ ‫ضبط‬)،
،‫والتتبع‬ ‫للتقويم‬ ‫شبكة‬ ‫وضع‬
،‫السيناريو‬ ‫كتابة‬
‫االحتياجات‬ ‫جرد‬(‫فضاء‬ ،‫أجهزة‬ ،‫رقمية‬ ‫موارد‬)‫مع‬ ‫وتوفيرها‬
‫فحص‬،‫سالمتها‬ ‫مدى‬
‫تاريخ‬ ‫برمجة‬ ‫أو‬ ،‫الوسائط‬ ‫متعددة‬ ‫القاعة‬ ‫الستخدام‬ ‫مسبق‬ ‫ترخيص‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
‫ميثاق‬ ‫في‬ ‫مسطر‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫تبعا‬ ‫القاعة‬ ‫استخدام‬ ‫تدبير‬ ‫على‬ ‫الساهرين‬ ‫مع‬ ‫باتفاق‬ ‫الحصة‬
،‫القاعة‬ ‫استعمال‬
‫والوسائل‬ ‫التدريس‬ ‫عدة‬ ‫تجريب‬.

16. LOGO
‫ب‬)‫البنفيا‬ ‫مربي‬:
‫واي‬‫الملبون‬ ‫عي‬ ‫يره‬ ‫وبب‬ ‫اانيا‬ ‫باميمت‬ ‫بم‬ ‫ما‬ ‫بطايق‬ ‫مربي‬
‫ا‬ ‫امرابي‬ ‫البإليما‬ ‫وبوذيت‬ ‫البإلييم‬ ‫أنشط‬ ‫بنفيا‬ ‫أي‬ ‫ت‬ ‫والباني‬ ‫الايداغوذي‬
‫الملبيف‬.‫ييي‬ ‫اما‬ ‫ببلم‬ ‫أن‬ ‫المربي‬ ‫اه‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫وينا‬:
‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫لالنخراط‬ ‫وتحفيزه‬ ‫المتعلم‬ ‫إثارة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫واهتماماته‬ ‫المتعلم‬ ‫بواقع‬ ‫وربطه‬ ‫األخير‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫إبراز‬.‫هنا‬ ‫فالمتعلم‬
‫التعلمات‬ ‫معنى‬ ‫يدرك‬!
‫واألصوات‬ ‫الساحرة‬ ‫واأللوان‬ ‫الدائبة‬ ‫الحركة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العرض‬ ‫قوة‬
‫بيئة‬ ‫على‬ ‫تضفي‬ ‫التي‬ ‫التفاعلية‬ ‫واألنشطة‬ ‫المعبرة‬ ‫والصور‬ ‫المتموجة‬
‫الحياة‬ ‫التعلم‬.
‫بالتحدي‬ ‫ليشعر‬ ‫المتعلم‬ ‫لكفايات‬ ‫مستفز‬ ‫قالب‬ ‫في‬ ‫التعلمات‬ ‫وضع‬
‫المغامرة‬ ‫موجة‬ ‫ويركب‬.‫يجد‬ ،‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫فالمتعلم‬
‫وتجريبها‬ ‫متعددة‬ ‫اختيارات‬ ‫في‬ ‫والحسم‬ ‫ما‬ ‫قرار‬ ‫باتخاذ‬ ‫ملزما‬ ‫نفسه‬.

17. LOGO
‫البلدام‬‫ملبيف‬ ‫بنشيط‬ ‫ألاليب‬:‫فرديح‬ ‫عمض‬
‫ذماعي‬ ‫ثناليح‬.‫لياض‬ ‫البفزاز‬ ‫اانيح‬ ‫عاف‬
‫بيوض‬ ‫لباور‬ ‫المبإليمين‬..
‫وبوذيت‬ ‫الملبيف‬ ‫م‬ ‫أنشطب‬ ‫في‬ ‫المبإليمين‬ ‫مبااإل‬
‫المبفوقين‬ ‫وبفز‬ ‫البإليم‬ ‫ملارا‬.
‫االبلدام‬ ‫مربي‬ ‫أو‬ ‫نشاط‬ ‫للض‬ ‫الزمني‬ ‫اط‬ ‫ال‬
‫الزمن‬ ‫ااط‬(Minuterie.)
"‫لدور‬ ‫ب‬ ‫وا‬ ‫ي‬ ‫ر‬(‫والمبإليم‬ ‫المدرس‬.")

18. LOGO
)‫اإلد‬ ‫ما‬ ‫مربي‬‫البنفيا‬
‫يرصد‬ ‫إذ‬ ،‫واستشرافية‬ ‫تقييمية‬ ‫مرحلة‬ ‫وهي‬‫المدرس‬(‫ة‬)‫يلي‬ ‫ما‬:
‫ألعمالهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقييم‬ ‫عمليات‬ ‫عنها‬ ‫أبانت‬ ‫التي‬ ‫الثغرات‬.
‫المتعلمون‬ ‫إليها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫والمعارف‬ ‫التعلمات‬.
‫المختلفة‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يتعرف‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫متعلميه‬ ‫تمثالت‬.
‫التصحيحية‬ ‫تدخالته‬ ‫هندسة‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫مما‬ ‫متعلميه‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفوارق‬
‫القادمة‬.

19. LOGO
1.1
3.1
2.1
‫مشاط‬ ‫نورالدين‬

20. LOGO
‫الخيال‬‫يفرضه‬ ‫الذي‬ ‫المحدود‬ ‫المربع‬ ‫عن‬ ‫خروج‬ ‫هو‬ ‫إذ‬ ،‫له‬ ‫حدود‬ ‫ال‬ ‫بحر‬
‫كلها‬ ‫بأبعاده‬ ‫الزمن‬ ‫لعبور‬ ‫حرية‬ ‫وهو‬ ،‫الواقع‬:‫والربط‬ ‫والمستقبل‬ ‫والماضي‬ ‫الحاضر‬
‫بينها‬.‫مرت‬ ‫التي‬ ‫العديدة‬ ‫واألحداث‬ ‫للصور‬ ‫الشاسعة‬ ‫المساحات‬ ‫اختراق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هذه‬
‫البشري‬ ‫الدماغ‬ ‫يجعل‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫قشيبة‬ ‫حلة‬ ‫في‬ ‫إلخراجها‬ ‫بينها‬ ‫والتوليف‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫في‬
‫واإلبداع‬ ‫التجديد‬ ‫على‬ ‫قادرا‬.‫أركانها‬ ‫تزال‬ ‫ال‬ ‫البشري‬ ‫للدماغ‬ ‫فذة‬ ‫بقدرات‬ ‫ارتباط‬ ‫فللخيال‬
‫الفهم‬ ‫على‬ ‫عصية‬.
‫يعرف‬‫ويالبار‬ ‫مريام‬ ‫مإلذم‬Meriam-webster))‫اإلنجليزي‬‫بأنه‬ ‫الخيال‬:
*«‫الفإلض‬‫أو‬ ‫البواس‬ ‫أمام‬ ‫ر‬ ‫با‬ ‫غير‬ ‫لشيء‬ ‫ااني‬ ‫اور‬ ‫بشليض‬ ‫عي‬ ‫الادر‬ ‫أو‬
‫في‬ ‫لييا‬ ‫مباورا‬ ‫يلن‬ ‫لم‬‫الواق‬.»
http://www.merriam-webster.com/dictionary/imagination

21. LOGO
‫كما‬‫بعد‬ ‫عن‬ ‫للتكوين‬ ‫الوطني‬ ‫الديوان‬ ‫يعرفه‬.....
*‫إنه‬"‫ا‬ ‫أبدثب‬ ‫البي‬ ‫األشياء‬ ‫غياب‬ ‫اإلد‬ ‫الاور‬ ‫ار‬ ‫البب‬ ‫عي‬ ‫الفلر‬ ‫قدر‬
‫برا‬ ‫برلياا‬ ‫الاور‬ ‫وبرليب‬."
*‫هو‬ ‫أو‬"‫الوقال‬ ‫مثاض‬ ‫عي‬ ‫ا‬ ‫وبعليف‬ ‫والليا‬ ‫الاور‬ ‫إنشاء‬ ‫ميل‬
‫لااق‬ ‫مثاض‬ ‫غير‬ ‫عي‬ ‫أو‬ ‫مشااداا‬ ‫لاا‬ ‫البي‬ ‫الطايإلي‬."
http://www.onefd.edu.dz/3ass/cours/nouveau_prog/lettres-philo/PHILOSOPHIE/ev1/ev1_philo004.pdf

22. LOGO
http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html
‫اااداعي‬ ‫البليض‬:
‫تصور‬‫سابق‬ ‫مثال‬ ‫غير‬ ‫على‬ ‫العالقة‬ ‫أو‬ ‫الحادثة‬ ‫أو‬ ‫الشيء‬.‫إنه‬‫جمع‬‫الصوور‬
‫وية‬‫و‬‫الماض‬‫وأليف‬‫و‬‫وت‬ ‫وها‬‫و‬‫بعض‬ ‫وى‬‫و‬‫إل‬ ‫وها‬‫و‬‫بعض‬‫واذج‬‫و‬‫نم‬‫ودة‬‫و‬‫جدي‬،‫وو‬‫و‬‫وه‬‫وين‬‫و‬‫ب‬ ‫وة‬‫و‬‫المقارن‬ ‫وى‬‫و‬‫عل‬ ‫ود‬‫و‬‫يعتم‬
‫والكشف‬ ‫األجزاء‬‫عن‬‫العالقات‬‫ومبودع‬ ‫جديود‬ ‫هوو‬ ‫موا‬ ‫ألن‬ ،‫جديودة‬ ‫صوور‬ ‫وتوأليف‬ ‫بينها‬
‫تركيب‬ ‫هو‬‫الصور‬،(‫تمثل‬‫صورة‬‫الصديق‬‫بجناحين‬).
‫مووا‬ ‫تصووور‬ ‫إنشوواء‬ ‫إن‬(conception)‫متخيلووة‬ ‫خريطووة‬ ‫بسووط‬ ‫يفتوورض‬ ‫مووا‬ ‫لشوويء‬
‫ربطهوا‬ ‫موع‬ ‫الوذاكرة‬ ‫فوي‬ ‫مخزنوة‬ ‫حقيقيوة‬ ‫صوور‬ ‫أسواس‬ ‫على‬ ‫لكن‬ ‫اشتغاله‬ ‫وكيفية‬ ‫للشيء‬
‫وث‬‫و‬‫حي‬ ‫ون‬‫و‬‫م‬ ‫أو‬ ‫وكل‬‫و‬‫الش‬ ‫وث‬‫و‬‫حي‬ ‫ون‬‫و‬‫م‬ ‫ورات‬‫و‬‫متغي‬ ‫وافة‬‫و‬‫وإض‬ ‫ودة‬‫و‬‫جدي‬ ‫وات‬‫و‬‫عالق‬ ‫وبكة‬‫و‬‫بش‬ ‫وا‬‫و‬‫بينه‬ ‫وا‬‫و‬‫فيم‬
‫وه‬‫و‬‫علي‬ ‫وت‬‫و‬‫كان‬ ‫وا‬‫و‬‫لم‬ ‫وايرة‬‫و‬‫مغ‬ ‫ورى‬‫و‬‫أخ‬ ‫ودرات‬‫و‬‫وق‬ ‫ودة‬‫و‬‫جدي‬ ‫وة‬‫و‬‫حل‬ ‫وبها‬‫و‬‫تكس‬ ‫وة‬‫و‬‫الوظيف‬.‫وون‬‫و‬‫تك‬ ‫وي‬‫و‬‫ولك‬
‫التعبير‬ ‫في‬ ‫أنشأته‬ ‫نص‬ ‫هنا‬ ‫يحضرني‬ ،‫لهذا‬ ‫واضحة‬ ‫الصورة‬:

23. LOGO
http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html
‫الإلم‬ ‫منزض‬ ‫في‬‫إدريس‬
‫في‬ ‫إدريس‬ ‫الإلم‬ ‫منزض‬ ‫وألربت‬ ‫اد‬ ‫ف‬ ‫زار‬
‫مذاور‬ ‫قري‬.
‫األم‬ ‫قال‬:‫قرب‬ ‫ذميض‬ ‫منزض‬ ‫من‬ ‫لت‬ ‫يا‬
‫الابير‬!
‫ذول‬ ‫في‬ ‫األطفاض‬ ‫إدريس‬ ‫الإلم‬ ‫ألا‬.
‫وشما‬ ‫يمينا‬ ‫ببرنح‬ ‫ملرع‬ ‫دذاذ‬ ‫مر‬
‫عمت‬ ‫اد‬ ‫ف‬ ‫لعض‬:‫في‬ ‫الدذاذ‬ ‫بنام‬ ‫اض‬
‫عمي‬ ‫يا‬ ‫اااطاض‬
‫ابلا‬ ‫الإلم‬ ‫رد‬:‫في‬ ‫بنام‬ ‫اض‬ ‫بلامح‬ ‫يا‬
‫اللم‬....
‫عي‬ ‫لمنزض‬ ‫الاالر‬ ‫في‬ ‫اور‬ ‫اناك‬ ‫لان‬ ‫لاد‬
‫ابير‬ ‫ر‬ ‫أب‬ ‫للني‬ ‫ذديح‬ ‫منزض‬ ‫لون‬ ‫يلن‬ ‫لم‬ ‫ح‬ ‫راو‬
‫ااا‬ ‫ال‬ ‫ولط‬ ‫لييومبر‬ ‫الملبي‬ ‫عن‬ ‫يزيد‬ ‫اما‬ ‫عنت‬ ‫باإلد‬ ‫اافي‬
‫افب‬ ‫عي‬ ‫الاي‬ ‫اور‬ ‫ولبنإللس‬ ‫د‬ ‫المش‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫أل‬
‫الماء‬.‫ف‬ ‫أ‬ ‫البيوي‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫د‬ ‫المش‬ ‫عي‬ ‫في‬ ‫أ‬ ‫وللي‬
‫ا‬ ‫لباليب‬ ‫اف‬ ‫إ‬ ‫اإملاني‬ ‫ولان‬ ‫ببرنح‬ ‫واي‬ ‫الدذاذ‬
‫د‬ ‫ليمش‬!..‫في‬ ‫المشااد‬ ‫برلم‬ ‫داليي‬ ‫لاميرا‬ ‫اناك‬ ‫لان‬
‫ا‬ ‫عيي‬ ‫في‬ ‫وب‬ ‫الشلايا‬ ‫وببرك‬ ‫ا‬ ‫اين‬ ‫وبراط‬ ‫الميما‬
‫ثرا‬ ‫الم‬.‫اللياض‬ ‫اي‬ ‫اااداعي‬ ‫اللاميرا‬ ‫بيك‬ ‫لان‬.‫ولان‬
‫بالر‬ ‫عي‬ ‫ماني‬ ‫اللياض‬ ‫الك‬.
‫اليوم‬ ‫يإلرف‬ ‫اا‬ ‫لما‬ ‫بذليدا‬ ‫لون‬ ‫يلن‬ ‫لم‬ ‫ات‬ ‫قم‬ ‫ما‬ ‫إن‬
‫الباوري‬ ‫اادما‬ ‫انمري‬(l’intégration
conceptuelle)‫باوض‬ ‫من‬ ‫أادع‬ ‫فياد‬ ‫بورنرح‬ ‫لمارك‬
‫مإلن‬ ‫من‬ ‫الليم‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫الض‬ ‫ذديدا‬ ‫باال‬ ‫مبااعد‬!..

24. LOGO
http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html
‫ياوض‬‫إيزناورك‬(Isenborg:)«‫عندما‬‫م‬ ‫فاإن‬ ‫اليإلابح‬ ‫فاي‬ ‫م‬ ‫ملييب‬ ‫األطفاض‬ ‫يومف‬
‫اض‬‫ا‬‫ب‬ ‫ا‬‫ا‬‫ماارا‬ ‫اورون‬‫ا‬‫ويط‬ ‫ااء‬‫ا‬‫الف‬ ‫اي‬‫ا‬‫المدرل‬ ‫م‬ ‫ااب‬‫ا‬‫واذا‬ ‫دون‬ ‫ا‬‫ا‬‫وي‬ ‫اداعا‬‫ا‬‫إا‬ ‫ار‬‫ا‬‫ألث‬ ‫اون‬‫ا‬‫يلون‬
‫في‬ ‫المشلض‬‫م‬ ‫بإليم‬.»

25. LOGO
1
23

26. LOGO
‫مدلض‬
‫النشيد‬
‫مدلض‬
‫البلاي‬ ‫مدلض‬
‫إلي‬ ‫الو‬
‫مدلض‬
‫الاور‬
‫مدلض‬
‫اض‬ ‫ل‬
‫الااني‬ ‫الإلاف‬
‫الدروس‬ ‫مدالض‬
‫النص‬ ‫مدلض‬

27. LOGO
1
‫إلي‬ ‫الو‬ ‫مدلض‬:
‫ح‬ ‫ديدالبيلي‬ ‫إلي‬ ‫و‬ ‫اي‬ ‫ت‬
‫أو‬ ‫مشلي‬ ‫بلون‬ ‫قد‬.
‫المبإليم‬ ‫البفزاز‬ ‫بثير‬.
‫المشلض‬ ‫لبض‬ ‫يا‬ ‫فر‬ ‫يطرا‬
‫يبيض‬ ‫أو‬ ‫ويبدارلتح‬
‫ويلبنبج‬ ‫إلي‬ ‫الو‬
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫بوميف‬ ‫وليفي‬ ‫إلي‬ ‫الو‬ ‫عناار‬
‫إلي‬ ‫الو‬
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

28. LOGO
2
‫البلاي‬ ‫مدلض‬:
‫ا‬ ‫يادم‬ ‫بلاي‬ ‫اي‬
‫لإلثار‬ ‫المدرس‬
‫مربي‬ ‫في‬ ‫وليلبثمراا‬
‫اعللي‬ ‫ح‬ ‫البإليما‬ ‫اناء‬
‫األبداث‬ ‫عي‬ ‫يرلزاا‬
‫والزمن‬ ‫واألشلاص‬
‫والمببون‬ ‫والملان‬.
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫بوميف‬ ‫وليفي‬ ‫البلاي‬ ‫عناار‬
‫إلي‬ ‫الو‬
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

29. LOGO
3
‫النشيد‬ ‫مدلض‬:
‫المدرس‬ ‫يلبثمره‬
‫المبإليمينح‬ ‫لبثار‬
‫إنشادا‬ ‫وليبالوه‬
‫لالض‬ ‫من‬ ‫وليلبثمره‬
‫بوض‬ ‫موذ‬ ‫أللي‬
‫من‬ ‫يلبطي‬ ‫المببون‬
‫اناء‬ ‫إل‬ ‫الإلاور‬ ‫ا‬ ‫لالل‬
‫البإليما‬
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫اعناشيد‬ ‫مإلززا‬ ‫النشيد‬ ‫بوميف‬ ‫باني‬
‫لعمثي‬
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

30. LOGO
4
‫الاور‬ ‫مدلض‬:
‫الملبثمر‬ ‫المدلض‬ ‫واو‬
‫بإليمابنا‬ ‫في‬ ‫الثر‬.‫بيث‬
‫الاور‬ ‫درال‬ ‫ببم‬
‫بوض‬ ‫والبباور‬
‫الملانح‬ ‫األشلاصح‬
‫الزمن‬...‫ا‬ ‫ومن‬ ‫واأللوانح‬
‫البإليما‬ ‫لاناء‬ ‫ينطيق‬
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫البثماراا‬ ‫وبانيا‬ ‫الاور‬ ‫عناار‬
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

31. LOGO
5
‫اض‬ ‫الل‬ ‫مدلض‬:
‫اض‬ ‫ل‬ ‫يلون‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫وينا‬ ‫ت‬
‫ابيث‬ ‫اانيح‬ ‫عاف‬
‫وللنت‬ ‫ذدا‬ ‫عاما‬ ‫يلون‬
‫قيد‬ ‫وع‬ ‫االمو‬ ‫مرباط‬
‫الدرس‬.‫ليمبإليمين‬ ‫ويبرك‬
‫م‬ ‫اين‬ ‫فيما‬ ‫ليبباور‬ ‫لبم‬
‫لإلذاا‬ ‫امفردام‬ ‫أو‬.
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫الااني‬ ‫الإلاف‬ ‫اض‬ ‫ل‬ ‫لاالص‬
‫البثماره‬ ‫وبانيا‬.
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

32. LOGO
5
‫النص‬ ‫مدلض‬:
‫بديثا‬ ‫يلون‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫وينا‬ ‫ت‬
‫قرآني‬ ‫آي‬ ‫أو‬ ‫شريفا‬ ‫ناويا‬
‫باريليا‬ ‫ناا‬ ‫أو‬ ‫بلم‬ ‫أو‬
‫قيد‬ ‫وع‬ ‫االمو‬ ‫مرباطا‬
‫الدرس‬.‫ليمبإليمين‬ ‫ويبرك‬
‫والناات‬ ‫لبعميت‬ ‫لبم‬
‫امفردام‬ ‫أو‬ ‫م‬ ‫اين‬ ‫فيما‬
‫لبثماره‬.
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫الناوص‬ ‫البثمار‬ ‫أامي‬
‫ا‬ ‫وبانياب‬.
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

33. LOGO
‫البإلايتتتتتتتتر‬:
‫الالم‬ ‫الذديدت‬ ‫منزلنا‬2
،‫الداخل‬ ‫من‬ ‫للمنزل‬ ‫صورة‬ ‫تقدم‬
‫هندسته‬ ‫تعرض‬:،‫الغرف‬
،‫الحمام‬ ،‫المكتبة‬ ،‫البهو‬..
‫حول‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتحاور‬
‫وأثاثه‬ ‫مكوناته‬.
‫القسم‬ ‫مجموعات‬ ‫المدرس‬ ‫يحث‬
‫المجموعات‬ ‫إحراج‬ ‫على‬
‫أثاث‬ ‫بعض‬ ‫الكتشاف‬ ‫األخرى‬
‫المنزل‬.
‫مثال‬:‫األزرق‬ ‫اللرير‬ ‫يوذد‬ ‫أين‬
‫مريم؟‬ ‫تجلس‬ ‫أين‬....
‫الاتتتتراء‬( :‫الالم‬6)
‫التغذية؟‬ ‫فائدة‬ ‫ما‬
‫من‬ ‫أنواعا‬ ‫لنا‬ ‫اذكروا‬
‫تحبونها‬ ‫التي‬ ‫المأكوالت‬
(‫الدعاا‬ ‫روا‬ ‫انا‬ ‫بدلض‬
‫واللوميديا‬)
‫نبناولت‬ ‫الاي‬ ‫اللالض‬ ‫او‬ ‫ما‬
‫الفطور‬ ‫عند‬(‫ليم‬ ‫عي‬ ‫نرلز‬
‫اللالض‬)
‫وع‬ ‫مو‬ ‫إل‬ ‫البييب‬ ‫من‬ ‫ندلض‬
‫الدرس‬:‫المالبر‬ ‫البييب‬
‫الإليمي‬ ‫النشاط‬:(‫الالم‬6)
‫فوق‬ ‫ماء‬ ‫كوب‬ ‫إسماعيل‬ ‫وضع‬
‫بجانبه‬ ‫ملحا‬ ‫ووضع‬ ‫الطاولة‬.
‫ملحة‬ ‫حاجة‬ ‫لقضاء‬ ‫يريده‬ ‫كان‬.
‫إلىه‬ ‫فهرع‬ ‫الباب‬ ‫جرس‬ ‫سمع‬
‫ليفتحه‬.‫الصغير‬ ‫أخوه‬ ‫كان‬
‫الطاولة‬ ‫بجانب‬.‫الملح‬ ‫أخذ‬
‫وقام‬ ‫الماء‬ ‫في‬ ‫فوضعه‬
‫بتحريكه‬.‫إلى‬ ‫إسماعيل‬ ‫عاد‬
‫فوجد‬ ‫حاجياته‬ ‫ألخذ‬ ‫الطاولة‬
‫اختفى‬ ‫قد‬ ‫الملح‬.
‫مإلرف‬ ‫عي‬ ‫إلماعيض‬ ‫لاعدوا‬
‫وإرذاعت‬ ‫الميح‬ ‫البف‬ ‫أين‬.
‫الاور‬ ‫مدلض‬‫الااني‬ ‫الإلاف‬ ‫اض‬ ‫ل‬ ‫مدلض‬‫إلي‬ ‫الو‬ ‫مدلض‬

34. LOGO
‫مشاط‬ ‫نورالدين‬

35. LOGO
‫الملون‬:...................‫وع‬ ‫المو‬:...................................‫األلاوع‬:.......
‫المإلبمد‬ ‫المدلض‬:‫الواحدة‬ ‫الحصة‬ ‫مدة‬:‫الحصص‬ ‫عدد‬:
‫الولالض‬:‫اللرال‬-‫اللاور‬–‫والميون‬ ‫األايو‬ ‫الطااشير‬–‫رقمي‬ ‫ولالض‬ ‫ت‬ ‫اور‬(‫وااري‬ ‫لمإلي‬)
‫البراوي‬ ‫البلنولوذيا‬ ‫لبلدام‬ ‫اف‬ ‫الم‬ ‫الايم‬:
‫اللااا‬ ‫الملبلاا‬:...............................‫مبدادا‬ ‫ا‬:.....................................

36. LOGO
‫والبإليم‬ ‫البإلييم‬ ‫أنشط‬ ‫البإليمي‬ ‫األاداف‬ ‫المرابض‬
‫باديم‬‫بشوياي‬ ‫اطريا‬
‫المبإليمين‬ ‫مالبما‬ ‫البثمار‬
‫المبإليم‬ ‫بنشيط‬ ‫في‬ ‫البثماراا‬(‫ببميم‬ ‫النشيدح‬ ‫برديد‬ ‫أدوارح‬ ‫لإلب‬
‫الاور‬)..
‫ذإلض‬‫الدرس‬ ‫مدلض‬‫منطياا‬‫وعتح‬ ‫لمو‬
........ ‫يد‬ ‫البم‬
‫والمدلض‬
‫ح‬ ‫الماارن‬ ‫البوارح‬ ‫يإلبمد‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫ينا‬ ‫الدرس‬ ‫اناء‬‫بض‬ ‫ح‬ ‫لبنبا‬ ‫ا‬
‫الناات‬ ‫المشلضح‬..
........ ‫اناء‬‫البإليما‬
‫أن‬ ‫ي‬ ‫وينا‬ ‫المدرلي‬ ‫اللباب‬ ‫أنشط‬ ‫إنذاز‬ ‫أي‬ ‫البإليما‬ ‫البثمار‬
‫بلون‬‫وبنافلي‬ ‫مبفز‬.
....... ‫الباويم‬:‫ب‬‫وميف‬
‫البإليما‬‫إنذاز‬ ‫أو‬
‫البمارين‬
‫لبال‬ ‫ا‬ ‫وراد‬ ‫ليبإليما‬ ‫باويمي‬ ‫أنشط‬ ‫إنذاز‬
‫لدعم‬ ‫أنشط‬ ‫باديم‬‫البإلثرا‬
‫الفاض‬ ‫لار‬ ‫ليبإليم‬ ‫امبدادا‬ ‫طرا‬
....... ‫والمإلالذ‬ ‫الدعم‬
‫مبدادا‬ ‫وا‬

37. LOGO
1
2
3
4
‫ااعبماد‬ ‫ذاااا‬ ‫المدرلون‬ ‫ينبج‬ ‫ح‬ ‫للا‬ ‫الم‬ ‫مذموعا‬ ‫إطار‬ ‫في‬
‫الليناريو‬
1‫و‬2‫إلالمي‬ ‫براي‬
3‫و‬4‫عيمي‬ ‫نشاط‬

38. LOGO
‫ات‬ ‫لياوم‬ ‫ما‬ ‫باف‬ ‫ورق‬
‫البا‬ ‫قاض‬ ‫المدرس‬
‫واإلداا‬ ‫وأثناءاا‬
‫و‬ ‫الولالض‬..‫و‬..
‫البراوي‬ ‫الذااا‬

39. LOGO
‫ح‬ ‫للالا‬
‫اليااء‬ ‫ااا‬ ‫من‬ ‫البفدنا‬ ‫مااا‬

40. LOGO
‫والمذال‬ ‫اللبب‬:
‫الوطني‬ ‫البراي‬ ‫وزار‬‫ح‬2009‫ح‬‫الايداغوذي‬ ‫الدليض‬.
‫ااطح‬‫ا‬‫مش‬ ‫ادين‬‫ا‬‫نورال‬ ‫ا‬‫ا‬‫ت‬2011(‫أ‬)‫ح‬‫اا‬‫ا‬‫با‬ ‫وا‬ ‫اا‬‫ا‬‫المإليوم‬ ‫اا‬‫ا‬‫وبلنولوذي‬ ‫ا‬‫ا‬‫راي‬ ‫الم‬ ‫ا‬‫ا‬‫المدرل‬‫ح‬
‫الإلدد‬ ‫ح‬ ‫البراي‬ ‫عيوم‬ ‫مذي‬ ‫منشورا‬28‫اءح‬ ‫الدارالاي‬ ‫ح‬ ‫الذديد‬ ‫النذاا‬ ‫مطاإل‬ ‫ح‬
‫اادين‬‫ا‬‫نورال‬‫اااطح‬‫ا‬‫مش‬2011(‫ب‬)‫ح‬‫اا‬‫ا‬‫الرقمي‬ ‫ااوارد‬‫ا‬‫ليم‬ ‫اادالي‬‫ا‬‫اب‬ ‫ا‬ ‫اايم‬‫ا‬‫البإلي‬ ‫ااابا‬‫ا‬‫أل‬ ‫ااداير‬‫ا‬‫ب‬ ‫اا‬‫ا‬‫ليفي‬
‫البدريس‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫وبوميف‬‫الادلبور‬ ‫إشاراف‬ ‫ببا‬ ‫البإليايم‬ ‫مفبشاي‬ ‫بلوين‬ ‫مرلز‬ ‫دايوم‬ ‫لنيض‬ ‫ابث‬ ‫ح‬
‫مبمد‬‫ألييم‬
‫اابح‬‫ا‬‫غري‬ ‫ااداللريم‬‫ا‬‫عا‬2006‫ح‬‫ااوي‬‫ا‬‫البرا‬ ‫ااض‬‫ا‬ ‫المن‬‫اااا‬‫ا‬‫النذ‬ ‫اا‬‫ا‬‫مطاإل‬ ‫ح‬ ‫اا‬‫ا‬‫البراي‬ ‫ااالم‬‫ا‬‫ع‬ ‫ااورا‬‫ا‬‫منش‬ ‫ح‬
‫اء‬ ‫الدارالاي‬ ‫ح‬ ‫الذديد‬.
‫البراي‬ ‫عيوم‬ ‫مذي‬‫ح‬‫األعداد‬43‫ح‬44‫ح‬45‫ح‬46‫الدار‬ ‫ح‬ ‫الذديد‬ ‫النذاا‬ ‫مطاإل‬ ‫ح‬‫اء‬ ‫الاي‬.
‫ي‬.‫اادح‬‫ا‬‫اربران‬2007‫دار‬ ‫اا‬‫ا‬‫ملبا‬ ‫ااوعالقح‬‫ا‬‫ا‬ ‫ااد‬‫ا‬‫مبم‬ ‫اا‬‫ا‬‫برذم‬ ‫ح‬ ‫اار‬‫ا‬‫المإلاا‬ ‫اا‬‫ا‬‫البراوي‬ ‫ااا‬‫ا‬‫النمري‬ ‫ح‬
‫الرااط‬ ‫ح‬ ‫اللرام‬ ‫مطاإل‬ ‫األمانح‬.

41. LOGO
 Philippe Perrenoud, 2001 (4éme édition 2008), Développer la pratique
réflexive dans le métier d’enseignant, ESF éditeur, Paris.
Webographie:
 http://machchate.bloguez.com
 http://education2O15.blogspot.com
 http://crl.univ-lille3.fr/apprendre/
 Tennant, Roy (1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”. in:
http://sunsite.berkeley.edu/mydefinitions.html (Date de visite: 09/11/2011)
 - Robert Bibeau ,"Les TIC à l'école : proposition de taxinomie et analyse des obstacles à
leur intégration", In:http://www.robertbibeau.ca/taxinomie2.doc (Date de visite: 15/11/2011)
 ( ‫الباحث‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫إلى‬ ‫الفرنسية‬ ‫من‬ ‫الترجمة‬ ‫تمت‬)
 - Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2 in
http://www.nomad.qc.ca/publications/brassard_daele_esnault_elearn2007_vf.pdf (date de
visite: le 7/11/2011) ‫ـ‬( ‫الكاتب‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫إلى‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫من‬ ‫الترجمة‬ ‫تمت‬)

42. LOGO