تتناول الوثيقة تصميم وتنفيذ سيناريوهات التعلم المدعومة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، مع التركيز على أساليب التدريس الفعالة والمبتكرة. تبرز أهمية دمج الموارد الرقمية في التعليم وكيفية استغلالها لتحسين تجربة التعلم للطلاب. يتضمن المحتوى أيضًا توجيهات ودروس تتعلق بكيفية تحقيق أهداف تعليمية محددة من خلال استخدام تكنولوجيا التعليم.

1. LOGO

2. LOGO
‫مشاط‬ ‫نورالدين‬

3. LOGO
1
2
3
4

4. LOGO
‫اين‬‫ا‬‫المدرل‬ ‫االاو‬ ‫اإلاو‬ ‫اعض‬‫ا‬‫يل‬ ‫ماا‬ ‫عااد‬:‫ا‬‫ا‬‫البراوي‬ ‫الذاااا‬ ‫لماااا‬
‫ااف‬ ‫الم‬ ‫الايما‬ ‫ماا‬ ‫اا‬ ‫ورال‬ ‫مان‬ ‫طالاض‬ ‫شالييا‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫إغراق‬ ‫لمااا‬
‫المدرس‬ ‫لفإلض‬ ‫االنلا‬ ‫البراوي‬ ‫الذااا‬ ‫لوذود‬
‫اض‬ ‫اللا‬ ‫أطارا‬ ‫البادريايح‬ ‫الاورت‬ ‫اااا‬ ‫فاي‬ ‫نادلض‬ ‫أن‬ ‫وقاض‬ ‫ادوري‬:
‫ا‬ ‫ادون‬ ‫فإلينا‬ ‫ليلون‬ ‫ليف‬ ‫البراوي‬ ‫الذااا‬ ‫غياب‬ ‫عند‬ ‫لنللر‬ ‫مااا‬
‫ض‬ ‫البلا‬ ‫في‬ ‫اإليدا‬ ‫ولنااب‬:‫ااعبمااد‬ ‫ناذباا‬ ‫درلاا‬ ‫يوماا‬ ‫أنذزناا‬ ‫اض‬
‫الماادلض‬ ‫لاايناريواا‬ ‫ارين‬‫ا‬ ‫ملبب‬ ‫الاادرس‬ ‫عيياات‬ ‫ايلون‬‫ا‬‫ل‬ ‫لمااا‬ ‫اض‬‫ا‬‫بلي‬ ‫فباار‬
‫والولالض‬ ‫والادالض‬ ‫والمفاذآ‬ ‫المملن‬ ‫والبلا‬
‫اا‬‫ا‬ ‫من‬ ‫اا‬‫ا‬‫ي‬ ‫نب‬ ‫اض‬‫ا‬‫بعم‬ ‫ا‬‫ا‬‫لبم‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬ ‫ات‬‫ا‬‫لي‬ ‫ااا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اواني‬‫ا‬‫إل‬ ‫اي‬‫ا‬‫من‬ ‫ي‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫إن‬
‫ذاود‬ ‫واا‬ ‫إاداعيا‬ ‫الفااض‬ ‫فاي‬ ‫ا‬ ‫اي‬ ‫نا‬ ‫الباي‬ ‫اللااعا‬ ‫ذإلاض‬ ‫فاي‬ ‫اد‬ ‫ذب‬ ‫ا‬.
‫البإليم‬ ‫امبإل‬ ‫مبإليمونا‬ ‫فيبس‬ ‫االنذاا‬ ‫بليض‬ ‫البراوي‬ ‫ممارلابنا‬ ‫ذإلض‬ ‫ولاا‬.

5. LOGO
"‫نباا‬ ‫ااو‬ ‫الاياداغوذي‬ ‫الليناريو‬‫لا‬‫يرور‬‫بااميم‬‫مان‬ ‫مبرااطا‬ ‫مذموعا‬
‫البإليميا‬ ‫األنشط‬(‫وزييلارح‬ ‫إيزنولا‬2000)‫و‬(‫وداياضح‬ ‫إيزنولا‬2003)‫؛‬‫موزعا‬
‫اازمن‬‫ا‬‫ال‬ ‫ااب‬‫ا‬‫بل‬‫ااي‬‫ا‬‫البإليم‬ ‫اااط‬‫ا‬‫النش‬ ‫ااو‬‫ا‬‫ا‬ ‫ااا‬‫ا‬ ‫ونباذ‬.‫ااريط‬‫ا‬‫ليش‬ ‫ااا‬‫ا‬‫االنل‬ ‫ااعن‬‫ا‬‫الش‬ ‫ااو‬‫ا‬‫ا‬ ‫ااا‬‫ا‬‫ولم‬
‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااون‬‫ا‬‫مل‬ ‫ااو‬‫ا‬ ‫ف‬ ‫ااينماليح‬‫ا‬‫الل‬‫اااط‬‫ا‬‫ما‬ ‫اا‬‫ا‬‫مذموع‬.‫ااداف‬‫ا‬‫األا‬ ‫اا‬‫ا‬‫عي‬ ‫اايناريو‬‫ا‬‫الل‬ ‫ااوي‬‫ا‬‫يبب‬
‫المبإليمينح‬ ‫ام‬ ‫لم‬ ‫واف‬ ‫ح‬ ‫واألدوا‬ ‫الموارد‬ ‫اإلو‬ ‫ح‬ ‫البإليمي‬ ‫األنشط‬ ‫ذدوض‬ ‫ح‬ ‫البإليمي‬
‫إلخ‬ ‫الباويم‬ ‫شروط‬"..
Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2

6. LOGO
‫لنا‬ ‫االنلا‬ ‫أما‬‫فنإلرفت‬‫لالبالي‬:
«‫الليناريو‬‫البراوي‬ ‫الإلميي‬ ‫مرابض‬ ‫للض‬ ‫باور‬ ‫او‬ ‫الايداغوذي‬(‫البا‬ ‫قاض‬
‫واإلداا‬ ‫وأثناءاا‬)‫و‬ ‫ف‬ ‫ح‬‫البا‬ ‫لليرور‬ ‫بلطيطي‬ ‫ورلم‬ ً‫ا‬‫ادء‬ ‫بلييي‬ ‫ااني‬ ‫اناء‬
ً‫ء‬‫ا‬ ‫انب‬ ‫الدرالي‬(‫ح‬ ‫المبولا‬ ‫األاداف‬ ‫بطويرااح‬ ‫المراد‬ ‫اللفايا‬ ‫ح‬ ‫دف‬ ‫الملب‬ ‫الفل‬
‫البنشيطح‬ ‫بانيا‬ ‫ح‬ ‫الملبإلمي‬ ‫الارانم‬ ‫ح‬ ‫المإلبمد‬ ‫الموارد‬ ‫اانذازح‬ ‫عد‬ ‫اانذازح‬ ‫مرابض‬
‫المنبمر‬ ‫والمنبو‬ ‫الباويمح‬ ‫عد‬ ‫الملانح‬ ‫الزمنح‬ ‫المبدليونح‬)‫النشاط‬ ‫بداير‬ ‫ادفت‬ ‫ح‬
‫وعاالني‬ ‫ذي‬ ‫من‬ ‫اشلض‬ ‫يالت‬ ‫إل‬ ‫ألفت‬ ‫من‬ ‫البإليمي‬ ‫البإلييمي‬.»
‫مشاطح‬ ‫نورالدين‬2011(‫ب‬)‫الرقمي‬ ‫ليموارد‬ ‫ابدالي‬ ‫ا‬ ‫البإلييم‬ ‫ألابا‬ ‫بداير‬ ‫ليفي‬ ‫ح‬..‫ص‬ ‫ح‬8

7. LOGO
2.2
3.2
1.2
‫مشاط‬ ‫نورالدين‬

8. LOGO
‫يلبلي‬‫في‬ ‫رقمي‬ ‫موارد‬ ‫لبوميف‬ ‫الايداغوذي‬ ‫الليناريو‬ ‫اعبماد‬
‫ييي‬ ‫فيما‬ ‫والمبمثي‬ ‫المبإلدد‬ ‫أادافت‬ ‫إل‬ ‫االنمر‬ ‫اال‬ ‫أامي‬ ‫البدريس‬:
‫ملبيف‬ ‫اط‬‫الباذيا‬(‫وثالق‬ ‫ح‬ ‫رقمي‬ ‫موارد‬ ‫ح‬ ‫لوذلبيلي‬ ‫أدوا‬
‫وبرلياا‬)‫انذاز‬‫الدرس‬.
‫ملبيف‬ ‫بلطيط‬‫مرابض‬‫والبإليم‬ ‫البإلييم‬ ‫أنشط‬ ‫لير‬‫زمنيا‬ ‫ا‬ ‫اط‬ ‫و‬.
‫عي‬ ‫البرليز‬ ‫اين‬ ‫نزاو‬ ‫بيث‬ ‫واأللبااح‬ ‫المبإليم‬ ‫من‬ ‫لض‬ ‫أدوار‬ ‫ببديد‬
‫المبإليم‬ ‫بنشيط‬‫عي‬ ‫لنباض‬‫البإليم‬ ‫مبإل‬‫نفس‬ ‫في‬ ‫والبرليز‬ ‫ذ‬ ‫من‬
‫عي‬ ‫الوق‬‫انفلت‬ ‫بإليمابت‬ ‫انالت‬‫إيذاايا‬ ‫فاعال‬ ‫ليلون‬.‫أن‬ ‫ي‬ ‫ينا‬ ‫لما‬
‫اين‬ ‫البوااض‬ ‫ارا‬ ‫م‬ ‫باوي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ألثر‬ ‫الذماعي‬ ‫الإلمض‬ ‫نشذ‬
‫م‬ ‫اإل‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫وبإليم‬ ‫المبإليمين‬(Peer-coaching)‫م‬ ‫وبااي‬
‫لبزام‬ ‫وا‬ ‫الرأي‬ ‫إاداء‬ ‫عي‬ ‫والادر‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫واببرام‬ ‫الملالف‬ ‫لآلراء‬
‫االبإلاقدا‬.

9. LOGO
‫تحديد‬‫ا‬ ‫ببايا‬ ‫المراد‬ ‫األاداف‬‫الرقمية‬ ‫الموارد‬ ‫إدماج‬ ‫عملية‬ ‫من‬
‫للمدرس‬ ‫يتسنى‬ ‫لكي‬‫أدالت‬ ‫باييم‬‫جهة‬ ‫من‬‫الإلمييا‬ ‫وقياد‬
‫األاداف‬ ‫بيك‬ ‫وء‬ ‫عي‬ ‫الملبيف‬.
‫تحديد‬‫الرقمي‬ ‫الموارد‬ ‫لبوميف‬ ‫اف‬ ‫الم‬ ‫الايم‬‫للدرس‬ ‫بالنسبة‬
‫من‬ ‫لكل‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫النوعية‬ ‫اإلضافات‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫أي‬ ‫ـ‬ ‫المقدم‬
‫عليها‬ ‫المتعة‬ ‫وإضفاء‬ ‫التعلمات‬ ‫إلنجاح‬ ‫والمتعلم‬ ‫المدرس‬.
‫تسطير‬‫البمثال‬ ‫وراد‬ ‫مبدادا‬ ‫وا‬ ‫الملبلاا‬‫الفعل‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬
‫واقعه‬ ‫عن‬ ‫مفصول‬ ‫غير‬ ‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬‫بامتداد‬‫ا‬‫ته‬‫األفقية‬
‫والسوسيولوجية‬ ‫السيكولوجية‬ ،‫والعمودية‬.
‫اااد‬‫ا‬‫فاعبم‬‫ااداغوذي‬‫ا‬‫الاي‬ ‫اايناريو‬‫ا‬‫الل‬‫اايذنانا‬‫ا‬‫ل‬‫اا‬‫ا‬‫ربذالي‬ ‫ا‬‫ااض‬‫ا‬‫لفإل‬ ‫ااس‬‫ا‬‫ل‬ ‫ولي‬
‫ااز‬‫ا‬‫يبمي‬ ‫ااي‬‫ا‬‫عاالن‬ ‫ااوي‬‫ا‬‫برا‬‫اا‬‫ا‬‫ي‬ ‫الر‬ ‫ااوا‬‫ا‬ ‫وو‬ ‫اايط‬‫ا‬‫البلط‬ ‫اان‬‫ا‬‫ابل‬‫ح‬ ‫اا‬‫ا‬ ‫ذ‬ ‫اان‬‫ا‬‫م‬‫ااض‬‫ا‬‫والبلام‬
‫ايق‬‫ا‬‫والبنل‬‫ابرابيذيا‬‫ا‬‫وال‬ ‫ا‬‫ا‬‫الديدالبيلي‬ ‫االض‬‫ا‬‫والول‬ ‫ا‬‫ا‬‫المادم‬ ‫اط‬‫ا‬‫األنش‬ ‫ابون‬‫ا‬‫مل‬ ‫ا‬‫ا‬‫عي‬
‫ألرن‬ ‫ذ‬ ‫من‬ ‫البإليم‬.

10. LOGO
‫ليليناريو‬‫ملاار‬ ‫لبرلام‬ ‫اا‬ ‫اين‬ ‫فيماا‬ ‫بارباط‬ ‫عدياد‬ ‫ملوناا‬ ‫الايداغوذي‬
‫الاميت‬ ‫البراوي‬ ‫النشاط‬.‫المادرس‬ ‫اا‬ ‫يطرب‬ ‫بعمييا‬ ‫ألالي‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫ببشلض‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫البإليماي‬ ‫ت‬ ‫البإلييماي‬ ‫ليفإلاض‬ ‫البلطايط‬ ‫إااان‬ ‫نفلت‬ ‫عي‬:‫وألي‬ ‫لمان‬ ‫لاعدرس‬ ‫ماااا‬
‫الاك‬ ‫لاعقدم‬ ‫لياف‬ ‫الباا‬ ‫زمان‬ ‫ااو‬ ‫وما‬ ‫ملان‬ ‫أي‬ ‫وفي‬ ‫وليي‬ ‫واعي‬ ‫ادف‬
‫ا‬ ‫ليبياون‬ ‫البي‬ ‫البإليما‬ ‫ااه‬ ‫امبدادا‬ ‫اي‬ ‫وما‬ ‫اللااا‬ ‫م‬ ‫مإلارف‬ ‫اي‬ ‫ما‬
‫باذاا‬ ‫مان‬ ‫وبنطياق‬ ‫قشايا‬ ‫بيا‬ ‫بياس‬ ‫البإليما‬ ‫لعذإلض‬ ‫ليف‬ ‫ألرنح‬ ‫ذ‬ ‫ومن‬
‫وااو‬ ‫بإليمابات‬ ‫وياناي‬ ‫لفايابات‬ ‫ينمي‬ ‫أذإليت‬ ‫ليف‬ ‫ورغاابت‬ ‫إملانابت‬ ‫مومف‬ ‫المبإليم‬
‫البإليم‬ ‫امبإل‬ ‫يبس‬ ‫نشط‬ ‫فرا‬
‫عي‬ ‫برلز‬ ‫ملونا‬ ‫اين‬ ‫األللي‬ ‫ااه‬ ‫ببوزع‬‫المإليوما‬
‫ومبطياابت‬ ‫النشاط‬ ‫بوض‬ ‫األلالي‬(‫والموارد‬ ‫األدوا‬)‫وألرن‬
‫البراوي‬ ‫الفإلض‬ ‫ليرور‬ ‫أي‬ ‫ت‬ ‫النشاط‬ ‫مرابض‬ ‫ملبيف‬ ‫رلم‬ ‫ي‬ ‫باب‬.

11. LOGO
‫الملتتون‬:‫جغرافيا‬ ،‫تاريخ‬ ،‫علمي‬ ‫نشاط‬ ،‫تعبير‬...
‫دف‬ ‫الملب‬ ‫الفل‬:‫إعدادي‬ ‫األولى‬ ،‫ابتدائي‬ ‫السادس‬
‫الديدالبيلي‬ ‫الوبد‬:‫المجال‬ ‫أو‬:‫السهول‬ ،‫الفلك‬ ،‫التربة‬..
‫المارر‬ ‫الباص‬:‫المعني‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الحصص‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬.
‫البا‬ ‫عنوان‬:‫مغاير‬ ‫بلون‬ ‫عادة‬ ‫إليه‬ ‫ويشار‬.
‫ليبا‬ ‫ااذمالي‬ ‫الزمن‬:45‫ساعة‬ ،‫دقيقة‬..
‫المإلبمد‬ ‫الولالض‬:،‫باإلنترنت‬ ‫ارتباط‬ ،‫حواسيب‬ ،‫إلكتروني‬ ‫مسالط‬ ،‫محمول‬ ‫حاسوب‬
‫رقمية‬ ‫مصورة‬ ،‫بيضاء‬ ‫أوراق‬ ،‫طابعة‬ ،‫منتقاة‬ ‫رقمية‬ ‫موارد‬ ،‫مدمجة‬ ‫أقراص‬ ،‫برانم‬..
‫الملان‬:‫الوسائط‬ ‫المتعددة‬ ‫القاعة‬ ،‫العادي‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬..
‫ا‬ ‫ببايا‬ ‫المراد‬ ‫اللفايا‬:‫منهجية‬ ‫كفاية‬ ،‫تواصلية‬ ‫كفاية‬..
‫الايداغوذي‬ ‫األاداف‬:‫والحصة‬ ‫للمكون‬ ‫تبعا‬ ‫وتحدد‬.
‫أ‬)‫األلالي‬ ‫المإليوما‬‫عي‬ ‫وبشبمض‬ ‫ح‬:

12. LOGO
‫اللااا‬ ‫الملبلاا‬:‫إنجازه‬ ‫المراد‬ ‫بالدرس‬ ‫ارتباط‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫المعارف‬ ‫بعض‬.
‫البمثال‬:‫تدريسها‬ ‫المراد‬ ‫المفاهيم‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫يتصوره‬ ‫ما‬.
‫مبدادا‬ ‫ا‬:‫السنوات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫األخرى‬ ‫المكونات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫الدراسية‬(‫ملبلاا‬)‫بعد‬ ‫من‬ ‫أو‬.
‫المنبمر‬ ‫المنبو‬:،‫إنجازات‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫إليه‬ ‫سيتوصل‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫المدرس‬ ‫يشير‬ ‫وهنا‬
‫إليه‬ ‫المتوصل‬ ‫المنتوج‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫التعلمات‬ ‫وجودة‬ ‫النجاح‬ ‫نسبة‬ ‫قياس‬ ‫سيتم‬ ‫حيث‬.
‫مالبما‬:‫للعمل‬ ‫تطويرا‬ ،‫وإيفاداته‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫مالحظاته‬ ‫المدرس‬ ‫يسجل‬ ‫حيث‬
‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫لتتقاسم‬ ‫القوة‬ ‫ونقط‬ ‫تستدرك‬ ‫كي‬ ‫الضعف‬ ‫لنقط‬ ‫وتسجيال‬.
‫الايم‬‫باا‬ ‫وا‬ ‫المإليوما‬ ‫بلنولوذيا‬ ‫لبلدام‬ ‫اف‬ ‫الم‬:‫اإلضافات‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬
‫عليها‬ ‫المتعة‬ ‫وإضفاء‬ ‫التعلمات‬ ‫إلنجاح‬ ‫والمتعلم‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫النوعية‬
(‫الفردي‬ ‫الفروق‬ ‫مراعا‬ ‫ح‬ ‫المإلطيا‬ ‫في‬ ‫البإلمق‬ ‫الببديح‬ ‫ليق‬.)..

13. LOGO
‫ب‬)‫والبإليمح‬ ‫البإلييم‬ ‫أنشط‬‫عي‬ ‫وبشبمض‬:
‫والبإليم‬ ‫البإلييم‬ ‫أنشط‬:‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫مختلف‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬
‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫مع‬ ،‫سيرورتها‬ ‫أي‬ ،‫االنتهاء‬ ‫حتى‬ ‫البدء‬ ‫من‬ ‫ومجرياتها‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫ودور‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫والوضعيات‬ ‫المستعملة‬ ‫التنشيط‬ ‫تقنيات‬
‫والمتعلم‬ ‫المدرس‬.
‫ومإلاييراا‬ ‫الباويم‬ ‫أنشط‬:‫مختلف‬ ‫إلى‬ ‫الركن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫يشير‬
‫التقويمية‬ ‫األنشطة‬(‫جزائي‬ ‫أو‬ ‫إجمالي‬ ،‫تكويني‬ ،‫تشخيصي‬ ‫تقويم‬)..
‫ووسائلها‬ ‫وأهدافها‬(‫الشبكة‬ ‫على‬ ‫تمارين‬ ،‫برنام‬ ،‫مباشرة‬ ‫أسئلة‬)
‫المعايير‬ ‫تلك‬ ‫ومؤشرات‬ ‫ومعاييرها‬.

14. LOGO
‫واي‬ ‫الايداغوذيح‬ ‫الليناريو‬ ‫انذاز‬ ‫لارن‬ ‫مرابض‬ ‫ثالث‬ ‫اين‬ ‫البمييز‬ ‫يملننا‬:
‫البنفيا‬ ‫اإلد‬ ‫ما‬ ‫مربي‬
‫البنفيا‬ ‫قاض‬ ‫ما‬ ‫مربي‬
‫البنفيا‬ ‫مربي‬

15. LOGO
‫أ‬)‫البنفيا‬ ‫قاض‬ ‫ما‬ ‫مربي‬:
‫و‬‫إفشاله‬ ‫أو‬ ‫السيناريو‬ ‫إنجاح‬ ‫في‬ ‫دورها‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫تكتسي‬.‫يتم‬ ‫حيث‬
‫خاللها‬:
،‫السيناريو‬ ‫من‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫تسطير‬
‫البيداغوجية‬ ‫التنفيذ‬ ‫خطة‬ ‫رسم‬(‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫سيرورة‬)،
‫الزمنية‬ ‫والخطة‬(‫نشاط‬ ‫كل‬ ‫زمن‬ ‫ضبط‬)،
،‫والتتبع‬ ‫للتقويم‬ ‫شبكة‬ ‫وضع‬
،‫السيناريو‬ ‫كتابة‬
‫االحتياجات‬ ‫جرد‬(‫فضاء‬ ،‫أجهزة‬ ،‫رقمية‬ ‫موارد‬)‫مع‬ ‫وتوفيرها‬
‫فحص‬،‫سالمتها‬ ‫مدى‬
‫تاريخ‬ ‫برمجة‬ ‫أو‬ ،‫الوسائط‬ ‫متعددة‬ ‫القاعة‬ ‫الستخدام‬ ‫مسبق‬ ‫ترخيص‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
‫ميثاق‬ ‫في‬ ‫مسطر‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫تبعا‬ ‫القاعة‬ ‫استخدام‬ ‫تدبير‬ ‫على‬ ‫الساهرين‬ ‫مع‬ ‫باتفاق‬ ‫الحصة‬
،‫القاعة‬ ‫استعمال‬
‫والوسائل‬ ‫التدريس‬ ‫عدة‬ ‫تجريب‬.

16. LOGO
‫ب‬)‫البنفيا‬ ‫مربي‬:
‫واي‬‫الملبون‬ ‫عي‬ ‫يره‬ ‫وبب‬ ‫اانيا‬ ‫باميمت‬ ‫بم‬ ‫ما‬ ‫بطايق‬ ‫مربي‬
‫ا‬ ‫امرابي‬ ‫البإليما‬ ‫وبوذيت‬ ‫البإلييم‬ ‫أنشط‬ ‫بنفيا‬ ‫أي‬ ‫ت‬ ‫والباني‬ ‫الايداغوذي‬
‫الملبيف‬.‫ييي‬ ‫اما‬ ‫ببلم‬ ‫أن‬ ‫المربي‬ ‫اه‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫وينا‬:
‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫لالنخراط‬ ‫وتحفيزه‬ ‫المتعلم‬ ‫إثارة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫واهتماماته‬ ‫المتعلم‬ ‫بواقع‬ ‫وربطه‬ ‫األخير‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫إبراز‬.‫هنا‬ ‫فالمتعلم‬
‫التعلمات‬ ‫معنى‬ ‫يدرك‬!
‫واألصوات‬ ‫الساحرة‬ ‫واأللوان‬ ‫الدائبة‬ ‫الحركة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العرض‬ ‫قوة‬
‫بيئة‬ ‫على‬ ‫تضفي‬ ‫التي‬ ‫التفاعلية‬ ‫واألنشطة‬ ‫المعبرة‬ ‫والصور‬ ‫المتموجة‬
‫الحياة‬ ‫التعلم‬.
‫بالتحدي‬ ‫ليشعر‬ ‫المتعلم‬ ‫لكفايات‬ ‫مستفز‬ ‫قالب‬ ‫في‬ ‫التعلمات‬ ‫وضع‬
‫المغامرة‬ ‫موجة‬ ‫ويركب‬.‫يجد‬ ،‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫فالمتعلم‬
‫وتجريبها‬ ‫متعددة‬ ‫اختيارات‬ ‫في‬ ‫والحسم‬ ‫ما‬ ‫قرار‬ ‫باتخاذ‬ ‫ملزما‬ ‫نفسه‬.

17. LOGO
‫البلدام‬‫ملبيف‬ ‫بنشيط‬ ‫ألاليب‬:‫فرديح‬ ‫عمض‬
‫ذماعي‬ ‫ثناليح‬.‫لياض‬ ‫البفزاز‬ ‫اانيح‬ ‫عاف‬
‫بيوض‬ ‫لباور‬ ‫المبإليمين‬..
‫وبوذيت‬ ‫الملبيف‬ ‫م‬ ‫أنشطب‬ ‫في‬ ‫المبإليمين‬ ‫مبااإل‬
‫المبفوقين‬ ‫وبفز‬ ‫البإليم‬ ‫ملارا‬.
‫االبلدام‬ ‫مربي‬ ‫أو‬ ‫نشاط‬ ‫للض‬ ‫الزمني‬ ‫اط‬ ‫ال‬
‫الزمن‬ ‫ااط‬(Minuterie.)
"‫لدور‬ ‫ب‬ ‫وا‬ ‫ي‬ ‫ر‬(‫والمبإليم‬ ‫المدرس‬.")

18. LOGO
)‫اإلد‬ ‫ما‬ ‫مربي‬‫البنفيا‬
‫يرصد‬ ‫إذ‬ ،‫واستشرافية‬ ‫تقييمية‬ ‫مرحلة‬ ‫وهي‬‫المدرس‬(‫ة‬)‫يلي‬ ‫ما‬:
‫ألعمالهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقييم‬ ‫عمليات‬ ‫عنها‬ ‫أبانت‬ ‫التي‬ ‫الثغرات‬.
‫المتعلمون‬ ‫إليها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫والمعارف‬ ‫التعلمات‬.
‫المختلفة‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يتعرف‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫متعلميه‬ ‫تمثالت‬.
‫التصحيحية‬ ‫تدخالته‬ ‫هندسة‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫مما‬ ‫متعلميه‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفوارق‬
‫القادمة‬.

19. LOGO
1.1
3.1
2.1
‫مشاط‬ ‫نورالدين‬

20. LOGO
‫الخيال‬‫يفرضه‬ ‫الذي‬ ‫المحدود‬ ‫المربع‬ ‫عن‬ ‫خروج‬ ‫هو‬ ‫إذ‬ ،‫له‬ ‫حدود‬ ‫ال‬ ‫بحر‬
‫كلها‬ ‫بأبعاده‬ ‫الزمن‬ ‫لعبور‬ ‫حرية‬ ‫وهو‬ ،‫الواقع‬:‫والربط‬ ‫والمستقبل‬ ‫والماضي‬ ‫الحاضر‬
‫بينها‬.‫مرت‬ ‫التي‬ ‫العديدة‬ ‫واألحداث‬ ‫للصور‬ ‫الشاسعة‬ ‫المساحات‬ ‫اختراق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هذه‬
‫البشري‬ ‫الدماغ‬ ‫يجعل‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫قشيبة‬ ‫حلة‬ ‫في‬ ‫إلخراجها‬ ‫بينها‬ ‫والتوليف‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫في‬
‫واإلبداع‬ ‫التجديد‬ ‫على‬ ‫قادرا‬.‫أركانها‬ ‫تزال‬ ‫ال‬ ‫البشري‬ ‫للدماغ‬ ‫فذة‬ ‫بقدرات‬ ‫ارتباط‬ ‫فللخيال‬
‫الفهم‬ ‫على‬ ‫عصية‬.
‫يعرف‬‫ويالبار‬ ‫مريام‬ ‫مإلذم‬Meriam-webster))‫اإلنجليزي‬‫بأنه‬ ‫الخيال‬:
*«‫الفإلض‬‫أو‬ ‫البواس‬ ‫أمام‬ ‫ر‬ ‫با‬ ‫غير‬ ‫لشيء‬ ‫ااني‬ ‫اور‬ ‫بشليض‬ ‫عي‬ ‫الادر‬ ‫أو‬
‫في‬ ‫لييا‬ ‫مباورا‬ ‫يلن‬ ‫لم‬‫الواق‬.»
http://www.merriam-webster.com/dictionary/imagination

21. LOGO
‫كما‬‫بعد‬ ‫عن‬ ‫للتكوين‬ ‫الوطني‬ ‫الديوان‬ ‫يعرفه‬.....
*‫إنه‬"‫ا‬ ‫أبدثب‬ ‫البي‬ ‫األشياء‬ ‫غياب‬ ‫اإلد‬ ‫الاور‬ ‫ار‬ ‫البب‬ ‫عي‬ ‫الفلر‬ ‫قدر‬
‫برا‬ ‫برلياا‬ ‫الاور‬ ‫وبرليب‬."
*‫هو‬ ‫أو‬"‫الوقال‬ ‫مثاض‬ ‫عي‬ ‫ا‬ ‫وبعليف‬ ‫والليا‬ ‫الاور‬ ‫إنشاء‬ ‫ميل‬
‫لااق‬ ‫مثاض‬ ‫غير‬ ‫عي‬ ‫أو‬ ‫مشااداا‬ ‫لاا‬ ‫البي‬ ‫الطايإلي‬."
http://www.onefd.edu.dz/3ass/cours/nouveau_prog/lettres-philo/PHILOSOPHIE/ev1/ev1_philo004.pdf

22. LOGO
http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html
‫اااداعي‬ ‫البليض‬:
‫تصور‬‫سابق‬ ‫مثال‬ ‫غير‬ ‫على‬ ‫العالقة‬ ‫أو‬ ‫الحادثة‬ ‫أو‬ ‫الشيء‬.‫إنه‬‫جمع‬‫الصوور‬
‫وية‬‫و‬‫الماض‬‫وأليف‬‫و‬‫وت‬ ‫وها‬‫و‬‫بعض‬ ‫وى‬‫و‬‫إل‬ ‫وها‬‫و‬‫بعض‬‫واذج‬‫و‬‫نم‬‫ودة‬‫و‬‫جدي‬،‫وو‬‫و‬‫وه‬‫وين‬‫و‬‫ب‬ ‫وة‬‫و‬‫المقارن‬ ‫وى‬‫و‬‫عل‬ ‫ود‬‫و‬‫يعتم‬
‫والكشف‬ ‫األجزاء‬‫عن‬‫العالقات‬‫ومبودع‬ ‫جديود‬ ‫هوو‬ ‫موا‬ ‫ألن‬ ،‫جديودة‬ ‫صوور‬ ‫وتوأليف‬ ‫بينها‬
‫تركيب‬ ‫هو‬‫الصور‬،(‫تمثل‬‫صورة‬‫الصديق‬‫بجناحين‬).
‫مووا‬ ‫تصووور‬ ‫إنشوواء‬ ‫إن‬(conception)‫متخيلووة‬ ‫خريطووة‬ ‫بسووط‬ ‫يفتوورض‬ ‫مووا‬ ‫لشوويء‬
‫ربطهوا‬ ‫موع‬ ‫الوذاكرة‬ ‫فوي‬ ‫مخزنوة‬ ‫حقيقيوة‬ ‫صوور‬ ‫أسواس‬ ‫على‬ ‫لكن‬ ‫اشتغاله‬ ‫وكيفية‬ ‫للشيء‬
‫وث‬‫و‬‫حي‬ ‫ون‬‫و‬‫م‬ ‫أو‬ ‫وكل‬‫و‬‫الش‬ ‫وث‬‫و‬‫حي‬ ‫ون‬‫و‬‫م‬ ‫ورات‬‫و‬‫متغي‬ ‫وافة‬‫و‬‫وإض‬ ‫ودة‬‫و‬‫جدي‬ ‫وات‬‫و‬‫عالق‬ ‫وبكة‬‫و‬‫بش‬ ‫وا‬‫و‬‫بينه‬ ‫وا‬‫و‬‫فيم‬
‫وه‬‫و‬‫علي‬ ‫وت‬‫و‬‫كان‬ ‫وا‬‫و‬‫لم‬ ‫وايرة‬‫و‬‫مغ‬ ‫ورى‬‫و‬‫أخ‬ ‫ودرات‬‫و‬‫وق‬ ‫ودة‬‫و‬‫جدي‬ ‫وة‬‫و‬‫حل‬ ‫وبها‬‫و‬‫تكس‬ ‫وة‬‫و‬‫الوظيف‬.‫وون‬‫و‬‫تك‬ ‫وي‬‫و‬‫ولك‬
‫التعبير‬ ‫في‬ ‫أنشأته‬ ‫نص‬ ‫هنا‬ ‫يحضرني‬ ،‫لهذا‬ ‫واضحة‬ ‫الصورة‬:

23. LOGO
http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html
‫الإلم‬ ‫منزض‬ ‫في‬‫إدريس‬
‫في‬ ‫إدريس‬ ‫الإلم‬ ‫منزض‬ ‫وألربت‬ ‫اد‬ ‫ف‬ ‫زار‬
‫مذاور‬ ‫قري‬.
‫األم‬ ‫قال‬:‫قرب‬ ‫ذميض‬ ‫منزض‬ ‫من‬ ‫لت‬ ‫يا‬
‫الابير‬!
‫ذول‬ ‫في‬ ‫األطفاض‬ ‫إدريس‬ ‫الإلم‬ ‫ألا‬.
‫وشما‬ ‫يمينا‬ ‫ببرنح‬ ‫ملرع‬ ‫دذاذ‬ ‫مر‬
‫عمت‬ ‫اد‬ ‫ف‬ ‫لعض‬:‫في‬ ‫الدذاذ‬ ‫بنام‬ ‫اض‬
‫عمي‬ ‫يا‬ ‫اااطاض‬
‫ابلا‬ ‫الإلم‬ ‫رد‬:‫في‬ ‫بنام‬ ‫اض‬ ‫بلامح‬ ‫يا‬
‫اللم‬....
‫عي‬ ‫لمنزض‬ ‫الاالر‬ ‫في‬ ‫اور‬ ‫اناك‬ ‫لان‬ ‫لاد‬
‫ابير‬ ‫ر‬ ‫أب‬ ‫للني‬ ‫ذديح‬ ‫منزض‬ ‫لون‬ ‫يلن‬ ‫لم‬ ‫ح‬ ‫راو‬
‫ااا‬ ‫ال‬ ‫ولط‬ ‫لييومبر‬ ‫الملبي‬ ‫عن‬ ‫يزيد‬ ‫اما‬ ‫عنت‬ ‫باإلد‬ ‫اافي‬
‫افب‬ ‫عي‬ ‫الاي‬ ‫اور‬ ‫ولبنإللس‬ ‫د‬ ‫المش‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫أل‬
‫الماء‬.‫ف‬ ‫أ‬ ‫البيوي‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫د‬ ‫المش‬ ‫عي‬ ‫في‬ ‫أ‬ ‫وللي‬
‫ا‬ ‫لباليب‬ ‫اف‬ ‫إ‬ ‫اإملاني‬ ‫ولان‬ ‫ببرنح‬ ‫واي‬ ‫الدذاذ‬
‫د‬ ‫ليمش‬!..‫في‬ ‫المشااد‬ ‫برلم‬ ‫داليي‬ ‫لاميرا‬ ‫اناك‬ ‫لان‬
‫ا‬ ‫عيي‬ ‫في‬ ‫وب‬ ‫الشلايا‬ ‫وببرك‬ ‫ا‬ ‫اين‬ ‫وبراط‬ ‫الميما‬
‫ثرا‬ ‫الم‬.‫اللياض‬ ‫اي‬ ‫اااداعي‬ ‫اللاميرا‬ ‫بيك‬ ‫لان‬.‫ولان‬
‫بالر‬ ‫عي‬ ‫ماني‬ ‫اللياض‬ ‫الك‬.
‫اليوم‬ ‫يإلرف‬ ‫اا‬ ‫لما‬ ‫بذليدا‬ ‫لون‬ ‫يلن‬ ‫لم‬ ‫ات‬ ‫قم‬ ‫ما‬ ‫إن‬
‫الباوري‬ ‫اادما‬ ‫انمري‬(l’intégration
conceptuelle)‫باوض‬ ‫من‬ ‫أادع‬ ‫فياد‬ ‫بورنرح‬ ‫لمارك‬
‫مإلن‬ ‫من‬ ‫الليم‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫الض‬ ‫ذديدا‬ ‫باال‬ ‫مبااعد‬!..

24. LOGO
http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html
‫ياوض‬‫إيزناورك‬(Isenborg:)«‫عندما‬‫م‬ ‫فاإن‬ ‫اليإلابح‬ ‫فاي‬ ‫م‬ ‫ملييب‬ ‫األطفاض‬ ‫يومف‬
‫اض‬‫ا‬‫ب‬ ‫ا‬‫ا‬‫ماارا‬ ‫اورون‬‫ا‬‫ويط‬ ‫ااء‬‫ا‬‫الف‬ ‫اي‬‫ا‬‫المدرل‬ ‫م‬ ‫ااب‬‫ا‬‫واذا‬ ‫دون‬ ‫ا‬‫ا‬‫وي‬ ‫اداعا‬‫ا‬‫إا‬ ‫ار‬‫ا‬‫ألث‬ ‫اون‬‫ا‬‫يلون‬
‫في‬ ‫المشلض‬‫م‬ ‫بإليم‬.»

25. LOGO
1
23

26. LOGO
‫مدلض‬
‫النشيد‬
‫مدلض‬
‫البلاي‬ ‫مدلض‬
‫إلي‬ ‫الو‬
‫مدلض‬
‫الاور‬
‫مدلض‬
‫اض‬ ‫ل‬
‫الااني‬ ‫الإلاف‬
‫الدروس‬ ‫مدالض‬
‫النص‬ ‫مدلض‬

27. LOGO
1
‫إلي‬ ‫الو‬ ‫مدلض‬:
‫ح‬ ‫ديدالبيلي‬ ‫إلي‬ ‫و‬ ‫اي‬ ‫ت‬
‫أو‬ ‫مشلي‬ ‫بلون‬ ‫قد‬.
‫المبإليم‬ ‫البفزاز‬ ‫بثير‬.
‫المشلض‬ ‫لبض‬ ‫يا‬ ‫فر‬ ‫يطرا‬
‫يبيض‬ ‫أو‬ ‫ويبدارلتح‬
‫ويلبنبج‬ ‫إلي‬ ‫الو‬
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫بوميف‬ ‫وليفي‬ ‫إلي‬ ‫الو‬ ‫عناار‬
‫إلي‬ ‫الو‬
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

28. LOGO
2
‫البلاي‬ ‫مدلض‬:
‫ا‬ ‫يادم‬ ‫بلاي‬ ‫اي‬
‫لإلثار‬ ‫المدرس‬
‫مربي‬ ‫في‬ ‫وليلبثمراا‬
‫اعللي‬ ‫ح‬ ‫البإليما‬ ‫اناء‬
‫األبداث‬ ‫عي‬ ‫يرلزاا‬
‫والزمن‬ ‫واألشلاص‬
‫والمببون‬ ‫والملان‬.
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫بوميف‬ ‫وليفي‬ ‫البلاي‬ ‫عناار‬
‫إلي‬ ‫الو‬
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

29. LOGO
3
‫النشيد‬ ‫مدلض‬:
‫المدرس‬ ‫يلبثمره‬
‫المبإليمينح‬ ‫لبثار‬
‫إنشادا‬ ‫وليبالوه‬
‫لالض‬ ‫من‬ ‫وليلبثمره‬
‫بوض‬ ‫موذ‬ ‫أللي‬
‫من‬ ‫يلبطي‬ ‫المببون‬
‫اناء‬ ‫إل‬ ‫الإلاور‬ ‫ا‬ ‫لالل‬
‫البإليما‬
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫اعناشيد‬ ‫مإلززا‬ ‫النشيد‬ ‫بوميف‬ ‫باني‬
‫لعمثي‬
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

30. LOGO
4
‫الاور‬ ‫مدلض‬:
‫الملبثمر‬ ‫المدلض‬ ‫واو‬
‫بإليمابنا‬ ‫في‬ ‫الثر‬.‫بيث‬
‫الاور‬ ‫درال‬ ‫ببم‬
‫بوض‬ ‫والبباور‬
‫الملانح‬ ‫األشلاصح‬
‫الزمن‬...‫ا‬ ‫ومن‬ ‫واأللوانح‬
‫البإليما‬ ‫لاناء‬ ‫ينطيق‬
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫البثماراا‬ ‫وبانيا‬ ‫الاور‬ ‫عناار‬
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

31. LOGO
5
‫اض‬ ‫الل‬ ‫مدلض‬:
‫اض‬ ‫ل‬ ‫يلون‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫وينا‬ ‫ت‬
‫ابيث‬ ‫اانيح‬ ‫عاف‬
‫وللنت‬ ‫ذدا‬ ‫عاما‬ ‫يلون‬
‫قيد‬ ‫وع‬ ‫االمو‬ ‫مرباط‬
‫الدرس‬.‫ليمبإليمين‬ ‫ويبرك‬
‫م‬ ‫اين‬ ‫فيما‬ ‫ليبباور‬ ‫لبم‬
‫لإلذاا‬ ‫امفردام‬ ‫أو‬.
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫الااني‬ ‫الإلاف‬ ‫اض‬ ‫ل‬ ‫لاالص‬
‫البثماره‬ ‫وبانيا‬.
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

32. LOGO
5
‫النص‬ ‫مدلض‬:
‫بديثا‬ ‫يلون‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫وينا‬ ‫ت‬
‫قرآني‬ ‫آي‬ ‫أو‬ ‫شريفا‬ ‫ناويا‬
‫باريليا‬ ‫ناا‬ ‫أو‬ ‫بلم‬ ‫أو‬
‫قيد‬ ‫وع‬ ‫االمو‬ ‫مرباطا‬
‫الدرس‬.‫ليمبإليمين‬ ‫ويبرك‬
‫والناات‬ ‫لبعميت‬ ‫لبم‬
‫امفردام‬ ‫أو‬ ‫م‬ ‫اين‬ ‫فيما‬
‫لبثماره‬.
‫في‬ ‫يابث‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫لمذموع‬ ‫يملن‬
‫الناوص‬ ‫البثمار‬ ‫أامي‬
‫ا‬ ‫وبانياب‬.
‫ابث‬ ‫وع‬ ‫مو‬

33. LOGO
‫البإلايتتتتتتتتر‬:
‫الالم‬ ‫الذديدت‬ ‫منزلنا‬2
،‫الداخل‬ ‫من‬ ‫للمنزل‬ ‫صورة‬ ‫تقدم‬
‫هندسته‬ ‫تعرض‬:،‫الغرف‬
،‫الحمام‬ ،‫المكتبة‬ ،‫البهو‬..
‫حول‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتحاور‬
‫وأثاثه‬ ‫مكوناته‬.
‫القسم‬ ‫مجموعات‬ ‫المدرس‬ ‫يحث‬
‫المجموعات‬ ‫إحراج‬ ‫على‬
‫أثاث‬ ‫بعض‬ ‫الكتشاف‬ ‫األخرى‬
‫المنزل‬.
‫مثال‬:‫األزرق‬ ‫اللرير‬ ‫يوذد‬ ‫أين‬
‫مريم؟‬ ‫تجلس‬ ‫أين‬....
‫الاتتتتراء‬( :‫الالم‬6)
‫التغذية؟‬ ‫فائدة‬ ‫ما‬
‫من‬ ‫أنواعا‬ ‫لنا‬ ‫اذكروا‬
‫تحبونها‬ ‫التي‬ ‫المأكوالت‬
(‫الدعاا‬ ‫روا‬ ‫انا‬ ‫بدلض‬
‫واللوميديا‬)
‫نبناولت‬ ‫الاي‬ ‫اللالض‬ ‫او‬ ‫ما‬
‫الفطور‬ ‫عند‬(‫ليم‬ ‫عي‬ ‫نرلز‬
‫اللالض‬)
‫وع‬ ‫مو‬ ‫إل‬ ‫البييب‬ ‫من‬ ‫ندلض‬
‫الدرس‬:‫المالبر‬ ‫البييب‬
‫الإليمي‬ ‫النشاط‬:(‫الالم‬6)
‫فوق‬ ‫ماء‬ ‫كوب‬ ‫إسماعيل‬ ‫وضع‬
‫بجانبه‬ ‫ملحا‬ ‫ووضع‬ ‫الطاولة‬.
‫ملحة‬ ‫حاجة‬ ‫لقضاء‬ ‫يريده‬ ‫كان‬.
‫إلىه‬ ‫فهرع‬ ‫الباب‬ ‫جرس‬ ‫سمع‬
‫ليفتحه‬.‫الصغير‬ ‫أخوه‬ ‫كان‬
‫الطاولة‬ ‫بجانب‬.‫الملح‬ ‫أخذ‬
‫وقام‬ ‫الماء‬ ‫في‬ ‫فوضعه‬
‫بتحريكه‬.‫إلى‬ ‫إسماعيل‬ ‫عاد‬
‫فوجد‬ ‫حاجياته‬ ‫ألخذ‬ ‫الطاولة‬
‫اختفى‬ ‫قد‬ ‫الملح‬.
‫مإلرف‬ ‫عي‬ ‫إلماعيض‬ ‫لاعدوا‬
‫وإرذاعت‬ ‫الميح‬ ‫البف‬ ‫أين‬.
‫الاور‬ ‫مدلض‬‫الااني‬ ‫الإلاف‬ ‫اض‬ ‫ل‬ ‫مدلض‬‫إلي‬ ‫الو‬ ‫مدلض‬

34. LOGO
‫مشاط‬ ‫نورالدين‬

35. LOGO
‫الملون‬:...................‫وع‬ ‫المو‬:...................................‫األلاوع‬:.......
‫المإلبمد‬ ‫المدلض‬:‫الواحدة‬ ‫الحصة‬ ‫مدة‬:‫الحصص‬ ‫عدد‬:
‫الولالض‬:‫اللرال‬-‫اللاور‬–‫والميون‬ ‫األايو‬ ‫الطااشير‬–‫رقمي‬ ‫ولالض‬ ‫ت‬ ‫اور‬(‫وااري‬ ‫لمإلي‬)
‫البراوي‬ ‫البلنولوذيا‬ ‫لبلدام‬ ‫اف‬ ‫الم‬ ‫الايم‬:
‫اللااا‬ ‫الملبلاا‬:...............................‫مبدادا‬ ‫ا‬:.....................................

36. LOGO
‫والبإليم‬ ‫البإلييم‬ ‫أنشط‬ ‫البإليمي‬ ‫األاداف‬ ‫المرابض‬
‫باديم‬‫بشوياي‬ ‫اطريا‬
‫المبإليمين‬ ‫مالبما‬ ‫البثمار‬
‫المبإليم‬ ‫بنشيط‬ ‫في‬ ‫البثماراا‬(‫ببميم‬ ‫النشيدح‬ ‫برديد‬ ‫أدوارح‬ ‫لإلب‬
‫الاور‬)..
‫ذإلض‬‫الدرس‬ ‫مدلض‬‫منطياا‬‫وعتح‬ ‫لمو‬
........ ‫يد‬ ‫البم‬
‫والمدلض‬
‫ح‬ ‫الماارن‬ ‫البوارح‬ ‫يإلبمد‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫ينا‬ ‫الدرس‬ ‫اناء‬‫بض‬ ‫ح‬ ‫لبنبا‬ ‫ا‬
‫الناات‬ ‫المشلضح‬..
........ ‫اناء‬‫البإليما‬
‫أن‬ ‫ي‬ ‫وينا‬ ‫المدرلي‬ ‫اللباب‬ ‫أنشط‬ ‫إنذاز‬ ‫أي‬ ‫البإليما‬ ‫البثمار‬
‫بلون‬‫وبنافلي‬ ‫مبفز‬.
....... ‫الباويم‬:‫ب‬‫وميف‬
‫البإليما‬‫إنذاز‬ ‫أو‬
‫البمارين‬
‫لبال‬ ‫ا‬ ‫وراد‬ ‫ليبإليما‬ ‫باويمي‬ ‫أنشط‬ ‫إنذاز‬
‫لدعم‬ ‫أنشط‬ ‫باديم‬‫البإلثرا‬
‫الفاض‬ ‫لار‬ ‫ليبإليم‬ ‫امبدادا‬ ‫طرا‬
....... ‫والمإلالذ‬ ‫الدعم‬
‫مبدادا‬ ‫وا‬

37. LOGO
1
2
3
4
‫ااعبماد‬ ‫ذاااا‬ ‫المدرلون‬ ‫ينبج‬ ‫ح‬ ‫للا‬ ‫الم‬ ‫مذموعا‬ ‫إطار‬ ‫في‬
‫الليناريو‬
1‫و‬2‫إلالمي‬ ‫براي‬
3‫و‬4‫عيمي‬ ‫نشاط‬

38. LOGO
‫ات‬ ‫لياوم‬ ‫ما‬ ‫باف‬ ‫ورق‬
‫البا‬ ‫قاض‬ ‫المدرس‬
‫واإلداا‬ ‫وأثناءاا‬
‫و‬ ‫الولالض‬..‫و‬..
‫البراوي‬ ‫الذااا‬

39. LOGO
‫ح‬ ‫للالا‬
‫اليااء‬ ‫ااا‬ ‫من‬ ‫البفدنا‬ ‫مااا‬

40. LOGO
‫والمذال‬ ‫اللبب‬:
‫الوطني‬ ‫البراي‬ ‫وزار‬‫ح‬2009‫ح‬‫الايداغوذي‬ ‫الدليض‬.
‫ااطح‬‫ا‬‫مش‬ ‫ادين‬‫ا‬‫نورال‬ ‫ا‬‫ا‬‫ت‬2011(‫أ‬)‫ح‬‫اا‬‫ا‬‫با‬ ‫وا‬ ‫اا‬‫ا‬‫المإليوم‬ ‫اا‬‫ا‬‫وبلنولوذي‬ ‫ا‬‫ا‬‫راي‬ ‫الم‬ ‫ا‬‫ا‬‫المدرل‬‫ح‬
‫الإلدد‬ ‫ح‬ ‫البراي‬ ‫عيوم‬ ‫مذي‬ ‫منشورا‬28‫اءح‬ ‫الدارالاي‬ ‫ح‬ ‫الذديد‬ ‫النذاا‬ ‫مطاإل‬ ‫ح‬
‫اادين‬‫ا‬‫نورال‬‫اااطح‬‫ا‬‫مش‬2011(‫ب‬)‫ح‬‫اا‬‫ا‬‫الرقمي‬ ‫ااوارد‬‫ا‬‫ليم‬ ‫اادالي‬‫ا‬‫اب‬ ‫ا‬ ‫اايم‬‫ا‬‫البإلي‬ ‫ااابا‬‫ا‬‫أل‬ ‫ااداير‬‫ا‬‫ب‬ ‫اا‬‫ا‬‫ليفي‬
‫البدريس‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫وبوميف‬‫الادلبور‬ ‫إشاراف‬ ‫ببا‬ ‫البإليايم‬ ‫مفبشاي‬ ‫بلوين‬ ‫مرلز‬ ‫دايوم‬ ‫لنيض‬ ‫ابث‬ ‫ح‬
‫مبمد‬‫ألييم‬
‫اابح‬‫ا‬‫غري‬ ‫ااداللريم‬‫ا‬‫عا‬2006‫ح‬‫ااوي‬‫ا‬‫البرا‬ ‫ااض‬‫ا‬ ‫المن‬‫اااا‬‫ا‬‫النذ‬ ‫اا‬‫ا‬‫مطاإل‬ ‫ح‬ ‫اا‬‫ا‬‫البراي‬ ‫ااالم‬‫ا‬‫ع‬ ‫ااورا‬‫ا‬‫منش‬ ‫ح‬
‫اء‬ ‫الدارالاي‬ ‫ح‬ ‫الذديد‬.
‫البراي‬ ‫عيوم‬ ‫مذي‬‫ح‬‫األعداد‬43‫ح‬44‫ح‬45‫ح‬46‫الدار‬ ‫ح‬ ‫الذديد‬ ‫النذاا‬ ‫مطاإل‬ ‫ح‬‫اء‬ ‫الاي‬.
‫ي‬.‫اادح‬‫ا‬‫اربران‬2007‫دار‬ ‫اا‬‫ا‬‫ملبا‬ ‫ااوعالقح‬‫ا‬‫ا‬ ‫ااد‬‫ا‬‫مبم‬ ‫اا‬‫ا‬‫برذم‬ ‫ح‬ ‫اار‬‫ا‬‫المإلاا‬ ‫اا‬‫ا‬‫البراوي‬ ‫ااا‬‫ا‬‫النمري‬ ‫ح‬
‫الرااط‬ ‫ح‬ ‫اللرام‬ ‫مطاإل‬ ‫األمانح‬.

41. LOGO
 Philippe Perrenoud, 2001 (4éme édition 2008), Développer la pratique
réflexive dans le métier d’enseignant, ESF éditeur, Paris.
Webographie:
 http://machchate.bloguez.com
 http://education2O15.blogspot.com
 http://crl.univ-lille3.fr/apprendre/
 Tennant, Roy (1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”. in:
http://sunsite.berkeley.edu/mydefinitions.html (Date de visite: 09/11/2011)
 - Robert Bibeau ,"Les TIC à l'école : proposition de taxinomie et analyse des obstacles à
leur intégration", In:http://www.robertbibeau.ca/taxinomie2.doc (Date de visite: 15/11/2011)
 ( ‫الباحث‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫إلى‬ ‫الفرنسية‬ ‫من‬ ‫الترجمة‬ ‫تمت‬)
 - Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2 in
http://www.nomad.qc.ca/publications/brassard_daele_esnault_elearn2007_vf.pdf (date de
visite: le 7/11/2011) ‫ـ‬( ‫الكاتب‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫إلى‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫من‬ ‫الترجمة‬ ‫تمت‬)

42. LOGO