Lth Bas, profile picture
Uploaded byLth Bas
33,040 views

بحث بعنوان نظرية_معالجة_المعلومات_

تتعلق هذه الوثيقة بحقيبة تدريبية حول نظرية معالجة المعلومات، حيث تهدف لتزويد المتدربين بفهم شامل للمفاهيم الأساسية مثل الذاكرة والنسيان. يتضمن المستند أهدافاً تعلمية محددة تتعلق بكيفية استيعاب الوظائف المختلفة للنظرية، بالإضافة إلى استراتيجيات وأساليب التدريس المستخدمة. كما يسلط الضوء على نماذج الذاكرة وأنواعها وأهمية التطبيقات العملية في تعزيز التعلم.

Embed presentation

Downloaded 361 times
‫حقيبة تدريبية‬ ‫"نظرية معالجة المعلومات ‪"Information Processing Theory‬‬ ‫المقرر‬ ‫إعداد‬ ‫لينا الشريف ثامر الحارثي‬ ‫433204222‬ ‫دراسات متقدمة في نظريات التعلم‬ ‫ريم مغرم عبداهلل الشهري‬ ‫نفس (516)‬ ‫332204222‬ ‫إشراف‬ ‫د0محمد فرحان قضاه‬ ‫6431هـ‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫دليل الحقيبة‬ ‫‪Manual Bag‬‬ ‫اسم البرنامج‬ ‫نظرية معاجلة املعلومات‬ ‫الهدف العام‬ ‫أن تلم املتدربة بنظرية معاجلة املعلومات وتطبيقاهتا .‬ ‫كية االجرائية‬ ‫االهداف السلو‬ ‫يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على أن :‬ ‫1-‬ ‫2-‬ ‫3-‬ ‫4-‬ ‫تستوعب املفاهيم االساسية (نظرية معاجلة املعلومات , الذاكرة , النسيان ) .‬ ‫تدرك الفرضيات الثالثه األساسية لنظرية معاجلة املعلومات .‬ ‫تستنتج وظائف نظرية معاجلة املعلومات .‬ ‫تعرف امناط الذاكرة يف نظرية معاجلة املعلومات .‬ ‫5- متيز بني انواع الذاكرة (الذاكرة احلسية , القصرية املدى , طويلة املدى ) .‬ ‫6- تقارن بني خصائص أنواع الذاكرة .‬ ‫7- تذكر طرق االحتفاظ باملعلومة .‬ ‫8- تتبع منوذج من مناذج معاجلة املعلومات .‬ ‫9- تعلل كيفية حدوث النسيان حسب نظرياته .‬ ‫11- تذكر بعض التطبيقات الرتبوية لنظرية معاجلة املعلومات .‬ ‫11- توظف بعض التطبقات الرتبوية لنظرية معاجلة املعلومات يف جمال تقنيات التعليم .‬ ‫21- تعدد اجيابيات وسلبيات النظرية‬ ‫كلمات مفتاحية‬ ‫نظري ة ة ةةة معاجل ة ة ةةة املعلوم ة ة ةةات , ال ة ة ةةذاكرة , النس ة ة ةةيان , ال ة ة ةةذاكرة احلس ة ة ةةية , ال ة ة ةةذاكرة ىص ة ة ةةرية امل ة ة ةةدى , ال ة ة ةةذاكرة‬ ‫طويلة املدى .‬ ‫2‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫نافذة‬ ‫تتشة ةةابة هة ةةذة النظرية ةةة مة ةةع عهة ةةل احلاسة ةةو حية ةةال كة ةةز اهتهام ة ةةا عل ة ة املة ةةدخالت وطريقة ةةة االخت ة ةزان‬ ‫تر‬ ‫واالسرتجاع وهلذا فان هناك ثالث خمازن للذاكرة:‬ ‫الذاكرة الحسية:‬ ‫اذ تتسة ة ةةلم املعلومة ة ةةات مة ة ةةن احل ة ة ةواي وتة ة ةةتفال خة ة ةةا ل هة ة ةةة مة ة ةةن الة ة ةةزمن ي ف ة ة ة التاحة ة ةةة ا ة ة ةةال الدخة ة ةةال‬ ‫املعاجلة علي ا وت ه ا عهليتا التهييز واالنتباة‬ ‫الذاكرة قصيرة المدي:‬ ‫وه ة ة خمة ةةزن وىة ةةظ يسة ةةتطيع االحتفة ةةاظ بعة ةةدد ة ةةدد مة ةةن املعلومة ةةات لوىة ةةظ ىصة ةةري, امة ةةا ان ية ةةتم نسة ةةيا ا‬ ‫او ا ا تتعرض ملعاجلات جديدة يتم نقل ا ايل الذاكرة طويلة املدي مثل ذاكرة االرىام.‬ ‫الذاكرة طويلة المدى:‬ ‫تدوم في ا املعلومات لفرتة طويلة واستيعاخا دود .‬ ‫األساليب واإلجراءات واالستراتيجيات المستخدمة :‬ ‫املناىشة ,التف ري الناىد, العصف الذهين , التف ري االبداع , خريطة املفاهيم , اللعب .‬ ‫الوسائل واالدوات الالزمة للتدريب:‬ ‫ج از احلاسب االيل‬ ‫ج از عرض البيانات‬ ‫احلقيبة التدريبية‬ ‫منوذج تقييم ال نامج التدرييب‬ ‫أوراق العهل‬ ‫استخدام التقنية احلديثة للنشاطات (انستقرام )‬ ‫هدايا تعزيزية‬ ‫اختبار ال رتوين‬ ‫عرض احملاضره باستخدام برنامج ‪prezi‬‬ ‫3‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫األنشطة وأوراق العمل :‬ ‫جماعي / 3 د‬ ‫تهتم نظرية معالجة المعلومات بنمط التفكير البشري على غرار الحاسوب الحديث أستنتجي‬ ‫وظائف نظرية معالجة المعلومات بأستخدامك لعبة السترنج ؟‬ ‫نشاط 4‬ ‫جماعي / 3 د‬ ‫من خالل مشاهدتكم الصوره استنتجي على ماذا تدل وماهي الخطوات الموضحه امامكم ؟‬ ‫فردي / 3 د‬ ‫عرض صورة لمدة خمس ثواني ثم سؤال المتدربات ...كم عدد السيارات في الصورة ؟‬ ‫عدد السيارات ذات اللون الرمادي؟ كم عدد السيارات الزرقاء ؟‬ ‫فردي / 3 د‬ ‫عرض الرقم 2308686253 لمدة دقيقة ثم اطلب منهم اعادة الرقم وسؤال المتدربات عن‬ ‫كيفية حفظ للرقم ؟‬ ‫جماعي / 3 د‬ ‫سؤال المتدربات عن معلومة تم دراساتها العام السابق:ماهي المراحل الخمس لنموذج الدكتور‬ ‫المشيقح لتصميم التعليمي ؟‬ ‫فردي / 3 د‬ ‫بعد مشاهدتك العرض برأيك ماهي أفضل طريقة تتبعيهنا لتقوية ذاكرتك ؟‬ ‫4‬
Information Processing Theory Map Concepts 5 ‫خريطة المفاهيم‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪Submitted‬‬ ‫يعود االهتهام بنظرية معاجلة املعلومات إىل األربعينيات من القرن السابق , حيال أخذ علهاء النفس‬ ‫املعريف عل عاتق م اولة ف م العهليات املعرفية من ترميز وختزين واسرتجاع (3002,‪ . ) Stemberg‬ويعد كل‬ ‫ً‬ ‫من أت نسون وسيفرين (‪ ) Atkinson,Shiffren‬من أوائل علهاء النفس الذين أس هوا يف صقل وصياغة منوذج‬ ‫معاجلة املعلومات والذي خيتلف عن النظريات املعرفية القدمية , ومل ي تف كل من ها بوصف العهليات املعرفية اليت‬ ‫تدث لدى اإلنسان فحسب , بل حاوال تفسري وتوضيح كيفية حدوث هذه العهليات ودورها يف معاجلة‬ ‫املعلومات وظ ور االستجابة كية (الزغول,3112) .‬ ‫السلو‬ ‫1‬ ‫ف ة ة ةةةن نظري ة ة ةةة معاجل ة ة ةةة املعلوم ة ة ةةات م ة ة ةةن النظري ة ة ةةات املعرفي ة ة ةةة احلديث ة ة ةةة وال ة ة ةةيت تع ة ة ةةد ث ة ة ةةورة يف جم ة ة ةةال دراس ة ة ةةة‬ ‫ال ة ة ةةذاكرة وعهلي ة ة ةةات التعل ة ة ةةيم االنس ة ة ةةاين باإلض ة ة ةةافة اىل دراس ة ة ةةة اللك ة ة ةةة والتف ة ة ةةري . ظ ة ة ةةر ه ة ة ةةذا ا ة ة ةةاه يف اواخ ة ة ةةر‬ ‫اخلهس ة ةةينيات يف الق ة ةةرن املاض ة ة مس ة ةةتفيداً م ة ةةن التط ة ةةورات يف جم ة ةةال عل ة ةةم االتص ة ةةاالت واحلاس ة ةةو وى ة ةةد اس ة ةةتخدم‬ ‫العله ة ةةاء تفس ة ةةري م ة ةةا ة ةةدث داخ ة ةةل نظ ة ةةام معاجل ة ةةة املعلوم ة ةةات ل ة ةةدى االنس ة ةةان علة ة ة‬ ‫ة ةةو من ة ةةاظر مل ة ةةا ة ةةدث يف‬ ‫اج ة ةةزة االتصة ةةال واحلاسة ةةو مة ةةن عهلي ة ةةات, حية ةةال ا ة ةةا تعتهة ةةد عل ة ة مب ة ةةدأ النظة ةةام امل ة ةةون مة ةةن ثة ةةالث اج ة ةزاء‬ ‫رئيسية : (ابو حطب, صادق ,9891)‬ ‫2‬ ‫مدخالت ------ عهليات ----- خمرجات‬ ‫زغلول , عماد (2003) : نظريات التعليم .عمان , دار الشروق للنشر والتوزيع .‬ ‫3 ابو حطب ,فؤاد , صادق ,آمال (1919 ): علم النفس التربوي , مكتبة االنجلو المصرية .‬ ‫6‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫‪Basic Concepts‬‬ ‫مفهوم نظرية معالجة المعلومات :‬ ‫تع ة ةةين ه ة ةةذه النظري ة ةةة يف ل ة ةةال وتوض ة ةةيح اخلطة ة ةوات ال ة ةةيت يس ة ةةل ا األفة ة ةراد يف ة ةةع ومعاجل ة ةةة وتنظ ة ةةيم وت ة ةةذكر‬ ‫3‬ ‫املعلومات .(5891,‪. ) Gagen‬‬ ‫أن السة ةةلوك لة ةةيس جمة ةةرد جمهوعة ةةة اسة ةةتجابات مرتبطة ةةة بش ة ة ل ميل اث ة ةريات امنة ةةا هة ةةو نتة ةةاج لسلسة ةةلة مة ةةن العهلية ةةات‬ ‫املعرفية ةةة الة ةةيت تتوسة ةةري اسة ةةتقبال املثة ةةري وانتة ةةاج االسة ةةتجابة املناسة ةةبة لة ةةه وهة ةةذه العهلية ةةات تتة ةةاج زمن ة ةاً لتنفية ةةذها وأن‬ ‫هذا الزمن يعتهد عل طبيعة املعاجلة املعرفية ونوعيت ا (ابو حطب, صادق ,91891) .‬ ‫مفهوم الذاكرة :‬ ‫ويذكر ‪ )1997( Baddeley‬أن الذاكرة اإلنسانية ‪ Human Memory‬نظام التخزين واسرتجاع‬ ‫املعلومات, وبالطبع املعلومات اليت يتم إدراك ا من خالل حواسنا. سواء رأينا بعض األشياء, أو مسعناها, أو مت‬ ‫مش ا فة ا سوف ت ون مؤثراً واضحاً ملا نتذكره , ومت تسجيله من خالل إحدى احلواي يف ذاكرتنا. وتةوجد‬ ‫طريقة واحدة للحصول عل معلومات ع ن الذاكرة اإلنسانية وه معرفة الطريقة اليت يتم خا معاجلة وتذكر‬ ‫املثريات السهعية والبصرية.4 .)7991, ‪. ) Baddley‬‬ ‫مفهوم النسيان :‬ ‫ظاهرة نفسية انسانية هلا حسناهتا وسيئاهتا , والنسيان هو العهلية الع سية لعهلية التذكر واالستدعاء اي‬ ‫الفقدان ال ل او اجلزئ الدائم او املؤىظ لبعض اخل ات ويعت اثابة وسيلة دفاعية لسالمة الراحة النفسية‬ ‫والصحة النفسية عند االنسان ال نه يساعد عل اوز اخل ات املؤملة واالحباطات. 5(2112,الزغول) .‬ ‫افتراضات نظرية معالجة المعلومات‬ ‫‪Assumptions of the theory of information processing‬‬ ‫تستند وج ة نظر معاجلة املعلومات عل ثالثة افرتاضات أساسية, وه :‬ ‫1- أن معاجلة املعلومات تتم من خالل خطوات أو مراحل.‬ ‫2- توجد حدود ل هية املعلومات اليت يستطيع اإلنسان معاجلت ا وتعله ا فاإلنسان ال يستطع أن يعاجل إال كهية‬ ‫دودة من املعلومات يف من واحد.‬ ‫3- نظام املعاجلة اإلنساين نظام تفاعل :‬ ‫‪ ‬ينظر إىل التعلم باعتباره عهلية نشطة يبحال في ا املتعلم عن املعرفة ويستخلص من ا ما يراه مناسباً.‬ ‫2 .‪Gagne ,R:(1985). The Cognitive Psychology of School Learning Boston : little Brown‬‬ ‫.‪Bradley, A. (1997). Human memory : Theory and practic‬‬ ‫الزغلول , عماد عبد الرحيم (3 03). نظريات التعليم . دار الشروق , عمان - االردن .‬ ‫7‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫‪ ‬يرى بان املعرفة السابقة وامل ارات املعرفية تؤثر يف عهلية التعلم.‬ ‫وظائف نظرية معالجة المعلومات‬ ‫6‬ ‫‪theory of information processing functions‬‬ ‫هتة ةةتم نظرية ةةة معاجلة ةةة املعلومة ةةات بة ةةنهري التف ة ةةري البشة ةةري عل ة ة غ ة ةرار منة ةةوذج احلاسة ةةو احلة ةةديال مة ةةن حية ةةال‬ ‫أ ا كز اهتهام ا عل املدخالت, وطريقة االختزان, وطريقة االسرتجاع .‬ ‫تر‬ ‫صالح أبو جادو – علم النفس التربوي .‬ ‫8‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫نماذج نظرية معالجة المعلومات ‪Theoretical models of information processing‬‬ ‫خضةةعظ دراسةةة الةةذاكرة االنسةةانية لةةدى ال ثةريين مةةن علهةةاء الةةنفس لف ةةرة الثنائيةةة, فةةال ثري مةةن علهةةاء الةةنفس‬ ‫املعةةرفيني تقبةةل الف ةةرة بةةان بنيةةة الةةذاكرة ذات طبيعةةة ثنائيةةة مفرتضةةني وجةةود الةةذاكرة ىصةةري املةةدى , و الةةذاكرة طويلةةة‬ ‫املدى. و حظيظ هذه الف رة بقدر كبري من االنتشار حيال أ ا تتسق مع تصور معاجلة املعلومات, و ل ةن بعةض‬ ‫العلهةاء الةةذين لثةوا يف املظةةاهر البنائيةةة للةةذاكرة سةةاورهم الشةةم يف صةةدق هةةذا النهةةوذج الثنةةائ للةةذاكرة, و يف ضةةوء‬ ‫ذلم ظ رت العديد من النهاذج اليت تصف املراحل اليت متر خا املعلومةات يف الةذاكرة مةن حلظةة دخوهلةا و حة يةتم‬ ‫7‬ ‫استعادهتا مرة أخرى و االستفادة من ا.‬ ‫و سةةوف يةةتم عةةرض بعةةض النهةةاذج و التصةةورات النظريةةة الةةيت لثةةظ يف املراحةةل الةةيت يةةتم مةةن خالهلةةا التعامةةل مةةع‬ ‫املعلومات يف الذاكرة. و من هذه النهاذج :‬ ‫(3) نموذج الذاكرة األولية و الثانوية "لووف و نورمان" (3853)‬ ‫ىةةام لةةووف ونورمةةان (5691) ببنةةاء أول تصةةور سة ك ي ة دف اىل ف ةةم الذاكةةرة, و كةةان هةةذا التصةةور نقةةطة‬ ‫ةلو‬ ‫االنطالق للعديد مةن النةةظريات و التصةورات احلديثةة يف جمةال الةذاكرة. و ينظةر هةذا النهةوذج اىل الةذاكرة علة أ ةا‬ ‫ثنائيةة : ذاكةرة أوليةة, أو ج ةاز التخةزين ىصةةري املةدى باعتبةاره مسةتقال عةن ج ةةاز التخةزين طويةل املةدى أو مةا يطلةةق‬ ‫عليه الذاكرة الثانوية. و يف هذا التصور تدخل فقرة لفظية اىل الذاكرة األولية, و ىد تبق في ةا بعةد ذلةم عةن طريةق‬ ‫التسهيع الذايت أو ىد تنس , و ىد تدخل الفقرة عةن طريةق التسةهيع الةذايت اىل الةذاكرة الثانويةة, و تصةبح جةزءا مةن‬ ‫الذاكرة الدائهة .‬ ‫(4)نموذج "تولفنج" ذاكرة األحداث، و ذاكرة المعاني، و الذاكرة اإلجرائية‬ ‫أىرتح ‪ (1972) Endel Tulving‬هذا النهوذج بصورة خمتلفة عن النهاذج السابقة حيةال كةز علة طبيعةة‬ ‫ير‬ ‫املةةادة الةةيت ختتةةزن يف الةةذاكرة, و ل نةةه أيضةةا ياخةةذ بف ةةرة التهييةةز بةةني ذاكةةرة األحةةداث و ذاكةةرة املعةةاين و الةةذاكرة‬ ‫اإلجرائية يف إطار امل ونات املنفصلة.‬ ‫و يف هذا النهوذج ميز ‪Tulving‬من البداية بني نوعني من الذاكرة مها :‬ ‫ذاكـرة األحـداث ‪Episodic Memory‬‬ ‫و ه الةذاكرة اليت هتةتم بتخةزين معلومات متةعلقة باخل ات الشخصيةة, و السرية الذاتية للفرد.‬ ‫ذاكـرة المـعانـي ‪Semantic Memory‬‬ ‫هةةذه الةةذاكرة تتضةةهن معلومةةات ضةةرورية السةةتخدام اللكةةة, ف ة تقةةيس املعرفةةة املنظهةةة للعةةامل مةةن ح ةولنا, ف ة‬ ‫تعت كهوسوعة عقلية لتلم املعلومات.‬ ‫الذاكرة اإلجرائية ‪Procedural Memory‬‬ ‫عواد, امحد (1112م): طبيعة العالىة بني الذاكرة واالبداع . جامعة عهان العربية.االردن‬ ‫9‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫الذاكةرة اإلجةرائية تتعلةق اعرفة كيفية عهةل شة ء مةا. و عهومةا يصةعب وصةف هةذه الةذاكرة لفظيةا, حيةال أن‬ ‫امل ارة ال تعتهد فقري عل املعرفة النظرية, بل أيضا املهارسة الفعلية هلا .‬ ‫(2) نموذج جر ينو للـذاكـرة‬ ‫يقةةوم هةةذا النهةةوذج عل ة النظةةام املعيةةاري للةةذاكرة, حيةةال تةةدخل املعلومةةات اىل الةةذاكرة ىصةةرية املةةدى و الةةيت‬ ‫تنطوي عل سعة أو ىدرة دودة و اليت مةن خالهلةا تسةةرتجع املعلومةات, بينهةا التخ ةزين الدائةةم للهعلومةات املتعلقةة‬ ‫باملفاه ةةيم و دالالهتةةا أو عالىاهتةةا تنةةتظم فيهةةا بين ةةا م ونةةا نظامةةا يسةةه الةةذاكرة طويلةةة املةةدى. و مةةن خةةالل هةةذا‬ ‫النظةةام يةةتم تنظةةيم املعلومةةات و املعةةارف ليةةال ختتةةزن و تسةةرتجع بشة ل دىيةةق االتسةةاق, و تةةتم املعاجلةةة للهعلومةةات‬ ‫وفقا هلذا النهوذج عل مرحلتني رئيسيتني مها :‬ ‫‪ ‬مرحلةةة صةةياغة الرتاكيةةب املعرفيةةة املاثلةةة يف املعلومةةات املقدمةةة و إحةةداث نةةوع مةةن الت يةةف واملالءمةةة بين ةةا‬ ‫وبني الرتاكيب املعرفية املختزنة.‬ ‫‪ ‬صةةياغة جمهوعةةة مةةن العالىةةات و املتعلقةةات مةةن خةةالل شةةب ة ترابطةةات املعةةاين بةةني املعلومةةات اجلديةةدة و‬ ‫املخزون املعريف من ناحية, و متطلبات املوىف من ناحية ثانية.‬ ‫(2) نموذج أتكنسون و شيفرين‬ ‫ىسم هذا النوع الذاكرة اىل ثالث أنواع :‬ ‫‪ ‬الذاكرة احلسية .‬ ‫‪ ‬الذاكرة ىصرية املدي .‬ ‫‪ ‬الذاكرة طويلة املدى .‬ ‫10‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫الذاكرة‪Memory‬‬ ‫6‬ ‫‪ ‬أنماط الذاكرة :‬ ‫المـزاوجـة‬ ‫‪Matching‬‬ ‫االسـتدعاء‬ ‫‪Recall‬‬ ‫الـتـعرف‬ ‫‪Recognition‬‬ ‫الـذكر ‪Listing‬‬ ‫الـتـمـيـيـز‬ ‫‪Discrimination‬‬ ‫وتتهةثةل الذاكةرة حينها يستطيع املتعلم إصدار جمهوعة من أمناط السلوك أو أساليب األداء اليت مي ن من‬ ‫خالهلا تر ة الذاكرة إىل نواتج تعلم يف صورة إجرائية, وهذه األمناط ه :‬ ‫3. االسـتدعاء ‪Recall‬‬ ‫ىدرة الفرد عل انتاج استجابات أو معلومات سبق و أن عرضظ عليه أثناء موىف التعلم, عندما يطلب‬ ‫منه اسرتجاع ا.‬ ‫4. الـتـعرف ‪Recognition‬‬ ‫ىدرة الفرد عل االنتقاء أو اختيار االستجابات و املعلومات من بني عدة بدائل عرضظ عليه أثناء موىف‬ ‫التعلم, و عليه خذه الطريقة أن يسرتجع ا.‬ ‫2. الـتـمـيـيـز ‪Discrimination‬‬ ‫وفيه دد املتعلم االستجابات أو املعلومات األكثر صحة من حيال ارتباط ا باملادة املطلو اسرتجاع ا‬ ‫(و سةبق عرض ا عليه يف موىف التعلم) وذلم من بني استجابتني أو أكثر تتشابه مع االستجابة الصحيحة يف‬ ‫بعض اخلصائص.‬ ‫2. الـذكر ‪Listing‬‬ ‫الزغلول , عماد عبد الرحيم (3 03). نظريات التعليم . دار الشروق , عمان - االردن .‬ ‫00‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫وفيه ي ون عل املتعلم أن يذكر أك عدد من العناصر اليت سبق له تعله ا مرتبطة اثريين يف موىف‬ ‫االسرتجاع.‬ ‫3. المـزاوجـة ‪Matching‬‬ ‫وفيه يربري املتعلم بني مثريات و استجابات معينة من بني ىائهة تعرض عليه يف ضوء مدى ارتباط ا باملادة‬ ‫اليت سبق تعله ا و اليت يطلب منه اسرتجاع ا .‬ ‫‪ ‬أنـواع الـذاكرة‬ ‫5‬ ‫• اوال :الذاكرة الحسية (المسجالت الحسية)‪Sensory Memory‬‬ ‫ً‬ ‫متثل املدخالت احلسية من العامل اخلارج وتت ون من املستقبالت اخلاصة ب ل حاسة وت ون عل ش ل‬ ‫انطباعات او صور حقيقية للهثريات اخلارجية متتاز هذه املستقبالت بسرعت ا العالية يف نقل صورة العامل اخلارج‬ ‫وت وين الصورة الن ائية كها ومتتاز بقدرهتا عل استقبال كهيات هائلة من املدخالت والكن تتالش بسرعة الن‬ ‫ىدرهتا عل االحتفاظ دودة جدا ليال ال تاز اجزاء من الثانية( امال صادق و فواد ابوحطب,6991) .‬ ‫خصائص الذاكرة الحسية :‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سعته للهعلومات غري ددة.‬ ‫دىيق يف طبعه للهعلومات الداخلة إليه.‬ ‫سريع يف فقده للهعلومات.‬ ‫تفال باملعلومات لفرتة ىصرية جدا ترتاوح من ثانية إىل ثالث أو مخس ثوان.‬ ‫خيزن املعلومات عل ش ل ختيالت حسية ( امال صادق و فواد ابوحطب,6991)‬ ‫ابو حطب فؤاد, صادق امال (‬ ‫) علم النفس التربوي, مكتبة االنجلو المصرية‬ ‫20‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫انواع الذاكرة الحسية‬ ‫11 الذاكرة البصرية:‬ ‫يتم استقبال املدخالت عل ش ل خيال او عل ش ل ايقونات ال يتم معاجلت ا وامنا االحتفاظ املؤىظ هلا‬ ‫لتنقل ايل الذاكرة العاملة اال بعض املعاجلات اليت ختتص باخلصائص الفيزيائية كالش ل واللون ويبق االثر البصري‬ ‫لفرتة ربع ثانية ليتم استخالص املعلومات احلسية وبقاء االثر احلس يعتهد عل شدة ذلم املثري كها اظ رت‬ ‫دراسات كيل و تشيز.‬ ‫21 الذاكرة السمعية:‬ ‫وتعرف بذاكرة االصداء الصوتية ال ا مسؤولة عن استقبال اخلصائص الصوتية للهثريات فان الذاكرة تستقبل‬ ‫صور مطابقة للخ ات السهعية واشارت ار االستهاع املشوش ان االفراد يستطيعون استقبال املدخالت‬ ‫احلسية السهعية يف حلضه من اللحظات وىد وجدوا ان االفراد يستطيعون تذكر بعض املعلومات السهعية اليت‬ ‫ليسظ تظ كيز الن االنطباعات السهعية تستهر لفرتة اطول حيال ان املسجل احلس السهع يستهر تفال‬ ‫الرت‬ ‫باملعلومات ملده تتجاوز الثانيتني وتستطيع الذاكرة السهعية استقبال اكثر من مثري حس يف نفس الوىظ والتهييز‬ ‫بين ا يعتهد عل السياق باإلضافة ايل طبيعة ونوعية االصوات و دث فقدان االثار السهعية بسب عامل‬ ‫االحالل( امال صادق و فواد ابوحطب,6991)‬ ‫ثانياً : الذاكرة قصيرة المدى ‪Short-term Memory‬‬ ‫تستقبل املعلومات يف املخزن لفرتة زمنية ددة لد أىص 13 ثانية ومي ن أن تظل هولة لفرتة أطول إذا كان‬ ‫سيتم تسهيع ا أو ترديدها أو معاجلت ا باي صورة من الصور, ومن ج ة أخرى فةن هناك سعة ددة ل هية‬ ‫املعلومات اليت مي ن محل ا يف الةذاكةرة ىصرية املدى, وتزداد فاعلية الذاكرة وسعت ا باستخدام االسرتاتيجيات‬ ‫املالئهة من ناحية وبازدياد عامل املعىن من ناحية أخرى (فتح الزيات, 6991).‬ ‫ويطلق علي ا الذاكرة العاملة كو ا تستقبل املعلومات اليت يتم االنتباه الي ا من الذاكرة احلسية وتقوم عل‬ ‫ترميزها ومعاجلت ا عل و اويل وتعهل عل اختاذ القرار بشان اما استخدام ا او التخل عن ا او ارساهلا ايل‬ ‫الذاكرة طويلة االمد(امال صادق و فواد ابو حطب,6991)‬ ‫خصائص الذاكرة قصيرة المدى (العاملة):‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خيزن املعلومات أو مدة بقاء املعلومات يف الذاكرة ىصرية املدى ىصرية جدا ترتاوح بني 12 إىل 13 ثانية‬ ‫يف معظم األوىات.‬ ‫سعته للهعلومات دودة تقدر خبهس إىل تسع وحدات مستقلة يف الوىظ نفسه أي اتوسري سبع‬ ‫وحدات.‬ ‫خيزن املعلومات بامناط إدراكية: لفظية أو بصرية وليس ختيالت(امال صادق و فواد ابوحطب,6991)‬ ‫30‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫طرق االحتفاظ بالمعلومات فيها:‬ ‫‪ ‬التسهيع احملافظة: ت رار أو إعادة املعلومات يف أذهاننا, فطاملا نقوم بت رار املعلومات فيه ننا االحتفاظ‬ ‫باملعلومات يف الذاكرة ىصرية املدى بش ل غري متناه.‬ ‫‪ ‬التسهيع املوضح: يتطلب ربري املعلومات املراد تذكرها مع ش ء معروف سابقا وخمزون يف الذاكرة املدى.‬ ‫ومي ن التكلب كذلم عل دودية سعة الذاكرة ىصرية املدى بواسطة عهلية ( التحزمي أو التجهيع).‬ ‫التنظيم: يقوم الفرد بتنظيم املعلومات عل أساي العناصر كة اليت هع ا (امال صادق و فواد‬ ‫املشرت‬ ‫‪‬‬ ‫ابوحطب,6991)‬ ‫11‬ ‫ثالثاً: الذاكرة طويلة المدى ‪Long-term Memory‬‬ ‫تتفال الذاكرة طويلة املدى باملعلومات اليت سبق تعله ا جيدا, و دث التعلم عندما تنتقل املعلومات من‬ ‫الذاكرة ىصرية املدى وتستقر يف خمزن الذاكرة طويلة املدى. ف‬ ‫عبارة عن م ان هع خ ات الفرد طيلة حياته,‬ ‫ومن أهم وظائفه القيام بتفسري املعلومات وإعطاؤها معاين, وتنظيه ا, وربط ا بكريها, وتلي ا, ل‬ ‫(امال صادق و فواد ابوحطب,6991) .‬ ‫خصائص الذاكرة طويلة المدى‬ ‫‪‬‬ ‫سعت ا للهعلومات غري دودة.‬ ‫‪‬‬ ‫تتفال باملعلومات ألطول فرتة مم نة من الزمن, والبعض يقول إ ا تبق مدى احلياة.‬ ‫‪‬‬ ‫تدخل املعلومات إلي ا عل ش ل صور ذهنية ورموز (امال صادق و فواد ابوحطب,6991)‬ ‫مقارنة بين أنواع الذاكرة‬ ‫االنواع‬ ‫املدخالت‬ ‫السعة‬ ‫احلفال‬ ‫التخزين‬ ‫المسجالت‬ ‫سريعة جدا ول ن‬ ‫دىيقة‬ ‫غري دودة‬ ‫ىصريه جدا من‬ ‫ثانية اىل مخس ثواين‬ ‫عل ش ل ختيالت‬ ‫حسية‬ ‫قصيرة المدي‬ ‫سريعة‬ ‫دودة‬ ‫ىصرية جدا من‬ ‫12ايل13ثانية‬ ‫عل ش ل أمناط‬ ‫لفظية اومسعية‬ ‫كالصور,االف ار‬ ‫طويلة المدي‬ ‫بطيئة نسبيا‬ ‫غري دودة‬ ‫غري دودة‬ ‫عل ش ل صور‬ ‫ذهنية ورموز‬ ‫الحسية‬ ‫40‬ ‫تفال خا.‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫النسيان ‪Forgetting‬‬ ‫هناك عدة نظريات تحاول تعليل النسيان هي:‬ ‫3- نظرية الترك والضمور‬ ‫ترى أن الذكريات واخل ات السابقة تضعف مثارها وتضهر نتيجة لعدم استعهاهلا كها تضهر العضلة إن كظ‬ ‫تر‬ ‫مدة طويلة من الزمن دون استعهال .‬ ‫4- نظرية التداخل القبلي‬ ‫ويسه بال ف القبل عندما تعيق اخل ات املتعلهة سابقا عهلية تذكر اخل ات املتعلهة حديثا. أي التعلم‬ ‫القدمي يعيق التعلم اجلديد.‬ ‫2- نظرية التلف‬ ‫كها تتالش املعلومات من الذاكرة ىصرية املدى عن طريق التلف أي ارور الزمن .‬ ‫2-نظرية الكبت‬ ‫رأينا من دراسة الدوافع الالشعورية أن نسيان املواعيد والتواريخ واألمساء واألحداث ىد ينجم من رغبات‬ ‫م بوتة, ويرى فرويد" أنا ننس عن طريق ال بظ ماال نريد تذكره وما ال منيل إليه كهادة دراسية أو موعد أو‬ ‫11‬ ‫إرسال خطا ( هد صبح , والرا بصري 9112)‬ ‫التطبيقات التربوية ‪Educational applications‬‬ ‫في ضوء المفاهيم التي تعرضها نظرية معالجة المعلومات كإحدى النظريات المعرفية يمكن استنتاج‬ ‫التطبيقات التربوية كالتالي :‬ ‫اوال :تطبيقات تربوية في المجال العام :‬ ‫ً‬ ‫43‬ ‫‪ ‬التعلم المبني على المعنى يدوم :‬ ‫ربري ما يتعلهه الطالب خب اته السابقة, وأن تقدم املعلومات اجلديدة من خالل خ ات حسية ك ا‬ ‫يدر‬ ‫الطالب, وترتبري بواىعه, واستخدام مناذج حقيقية لألشياء أو جمسدة هلا.‬ ‫‪ ‬عرض المفاهيم األساسية لكل درس في بدايته (النتاجات):‬ ‫تقدمي املادة الدراسية بش ل منظم من خالل عرض أهم اخلطوات, وأهداف الدري, ووسائل تنفيذها,‬ ‫ورسم خطة مت املة للوصول إىل املعرفة املطلوبة.‬ ‫‪ ‬التكرار اللفظي للمادة المتعلمة وخاصة في المراحل األولى من التعليم.‬ ‫ت رار مساع األلفاظ وعرض املفاهيم اجلديدة عل الفرد بش ل مت رر؛ لتصبح ضهن بنائه املعريف,‬ ‫ويفضل إعادة ذلم مرارا ح ت تهل الصورة لدى (املتعلم(.‬ ‫11 لال بعنوان نظرية جانيه ومنوذج معاجلة املعلومات . هد صبح والرا , بصري جامعة بريزيظ 8112_9112 .‬ ‫21 قطيط , غسان يوسف(7112) .‬ ‫50‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫‪ ‬مشتتات التعلم الجديد.‬ ‫تقليل املعلم من مشتتات التعلم اجلديد, وخاصة ما يشوش عهلية التعلم اجلديد, فةذا وجدت متكريات‬ ‫غري مرتبطة أو ليس هلا عالىة بالدري فعل املعلم أن ح يدها. كها أن بناء املداري بعيدا عن مراكز اإلزعاج‬ ‫و هع الناي يؤدي إىل زيادة كيز لدى الطلبة.‬ ‫الرت‬ ‫‪ ‬تطبيق التعلم الجديد.‬ ‫تطبيق ما يتعلهه الطالب عهليا خالل املخت أو خالل مواىف حياتية وعهلية؛ لتعهل عل ف م املوضوع‬ ‫لدى الطالب .‬ ‫‪ ‬نشاط المتعلم:‬ ‫تاج الطالب إىل بذل ج د يف استيعا املعلومات اجلديدة, واستخالص التعهيهات وت وين املفاهيم,‬ ‫كلها كان مستوى املعاجلة كبرياً ي ون اسرتجاع املعلومات الحقا أيسر.‬ ‫و‬ ‫‪ ‬تنظيم المعلومات بشكل يساعد على التذكر:‬ ‫ترتيب املعلومات وفق سلسلة منظهة يؤدي بعض ا إىل تذكر البعض اآلخر, كها أن اوالت حفال‬ ‫األشياء أو تذكرها جيب أن يسبق ذلم عهلية تنظيم هلذا احلفال سواء بالتجزئة أو الرتميز أو باي وسيلة تساعد‬ ‫عل تذكرها ( ىطيري , 5112) ؛ ( ىطيري, 7112) و استخدام اخلارطة الذهنية لتنظيم املعارف أل ا تس م‬ ‫مساعدة الطالب عل : التذكر, والتف ري, والتخيل, وربري األف ار املختلفة .‬ ‫كها أضاف الدكتور (ىضاه ) كالتايل :‬ ‫31‬ ‫‪ ‬لتقوية وتنمية التذكر لدي الطالب تستخدم التطبيقات التربوية التالية :‬ ‫‪ ‬علم م ارة ادارة الوىظ ومساعدة الطلبة يف وضع جداول لدراست م اثناء وىظ الفراغ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫علم م ارة اخذ املالحظات والتدريب ع وتديد الفرتة الزمنية التدريبية‬ ‫املوز‬ ‫استخدام م ارات املراجعة والتسهيع بش ل دوري .‬ ‫تشجيع الطلبة عل اعادة املواد اجلديدة يف داخل انفس م او بش ل مرتفع.‬ ‫الربري بني املعلومات احلديثة باألف ار واملفاهيم املالوفة .‬ ‫‪ ‬تنظيم املعلومات ال ثرية يف جمهوعات ذات معين.‬ ‫‪ ‬مساعدة الطلبة يف استخدام وسائل تقوية الذاكرة مثل التخيل واسلو املوىع وال لهة املفتاحية والربري .‬ ‫‪ ‬استخدام املخططات العقلية والصور الذهنية .‬ ‫‪ ‬استخدام م ارة التلخيص .‬ ‫‪ ‬كيز عل املعين وليس احلفال .‬ ‫الرت‬ ‫‪ ‬كيز عل اسلو التعلم الزائد واجياد املعين يف املادة .‬ ‫الرت‬ ‫2‬ ‫ىضاه , هد فرحان (6112) .اساسيات علم النفس الرتبوي النظرية والتطبيق , عهان -دار احلامد .‬ ‫60‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫‪ ‬البعد عن التوتر العاطف ,الثقة بالنفس .‬ ‫‪ ‬القيام باختبار ينشري الذات اثناء التعلم .‬ ‫‪ ‬لجذب انتباه الطالب تستخدم التطبيقات التربوية التالية :‬ ‫‪ ‬ان يبدأ املعلم درسه باستخدام بعض الوسائل ومثريات منوعة اليت تثري انتباه الطلبة .‬ ‫‪ ‬التكيري يف ن ات الصوت واالضاءة .‬ ‫‪ ‬ان يوضح املعلم للطلبة اهلدف من الدري كيف مي ن ان ي ون تعليم املادة مفيدا هلم .‬ ‫و‬ ‫‪ ‬استشارة حسب االستطالع عن طريق ح اسئله , ماذا سيحدث لو...؟‬ ‫طر‬ ‫‪ ‬التعديل يف ىنوات احلس املستخدمة يف الدري .‬ ‫‪ ‬استخدام كات واالمياءات ون ات الصوت ما بني خافظ مث شديد .‬ ‫احلر‬ ‫‪ ‬التحرك يف غرفة الصف .‬ ‫‪ ‬استخدام االسلو القصص او لعب األدوار يف عرض الدري .‬ ‫‪ ‬استخدام امساء الطلبة ح األسئلة علي م .‬ ‫وطر‬ ‫ثانيًا: التطبيقات التربوية في مجال تخصص تقنيات التعليم:‬ ‫3. استخدام الرسوم‬ ‫أمهية استخدام الرسومات يف تصهيم ال جميات واملقررات االل رتونية ؛ واليت مي ن أن ت ون أفضل ب ثري يف‬ ‫متثيل املعلومات إذا ما ىورنظ باملعلومات اللفظية: ال لهة املنطوىة أو امل توبة, كها تعد الرسومات وسيلة م هة‬ ‫لالحتفاظ باملعلومات يف الذاكرة ىصرية املدى.‬ ‫وينبك عند تصهيه ا ان نراع ما يل :‬ ‫‪ ‬أالَّ تشتظ الرسومات انتباه املتعلهني عن أهداف املقرر .‬ ‫‪ ‬أن يتوافر يف الرسوم البساطة والتباين واالنسجام .‬ ‫‪ ‬عدم املبالكة يف استخدام االلوان داخل الرسومات كة .‬ ‫املتحر‬ ‫4. استخدام الصور‬ ‫استخدام الصور واألش ل البصرية يف تصهيم ال جميات واملقررات اإلل رتونية يعهل عل توضيح املفاهيم‬ ‫للطال وخباصة املفاهيم ا ردة , كها يساعد عل س ولة إدراك املعلومات واالحتفاظ خا يف الذاكرة طويلة‬ ‫املدى, ويعهل عل تفيال م ارات التف ري لدى املتعلهني. (غزاوي , هد:7112) .‬ ‫وينبك عند تصهيه ا ان نراع ما يل :‬ ‫‪ ‬أن متثل الصور احملتوى بش ل واضح, مع نب اإلضافات اجلهالية للصورة .‬ ‫‪ ‬أن تنقل الصورة املعلومات املطلوبة فقري , مع نب التفصيل املفرط .‬ ‫‪ ‬تنظيم عناصر الصورة؛ جلذ انتباه املتعلم.‬ ‫70‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫2. استخدام االصوات‬ ‫استخدام االصوات يف ال جميات التعليهية واملقررات االل رتونية وينبك عند تصهيه ا ان نراع ما يل :‬ ‫‪ ‬وضوح الصوت‬ ‫‪ ‬عدم تداخل اكثر من صوت يف وىظ واحد‬ ‫‪ ‬ان ت ون درجة الصوت متوسطة أي ليسظ منخفضة جدا وال عالية جدا (غزاوي‬ ‫, هد:7112).‬ ‫‪ ‬ومن االسرتاتيجيات اليت تطبق النظرية أسرتاتيجية هع االش ال املتهاثلة .‬ ‫إيجابيات وسلبيات النظرية ‪Theoretical pros and cons‬‬ ‫هناك مجموعة من االيجابيات والسلبيات لنظرية معالجة المعلومات، نستعرضها في النقاط التالية:‬ ‫أوال: االيجابيات‬ ‫‪‬‬ ‫استوحظ النظرية ف رهتا األساسية من عهل احلاسب اآليل ملا له من ىابليةة عاليةة علة معاجلةة املشة الت‬ ‫املعقدة.‬ ‫‪‬‬ ‫تتهيةةز بام انيةةة اخضةةاع العهليةةات املعرفي ةةة املختلفةةة للدراسةةة العلهيةةة الدىيق ةةة بوسةةائل مت ةةن مةةن تدي ةةد‬ ‫واختيار امل ونات املختلفة لعهلية االستثارة يف أي مرحلة من ا.‬ ‫‪‬‬ ‫إثارة تف ري املتعلم وتنهية ميوله وىدراته.‬ ‫‪‬‬ ‫احرتام شخصية املتعلم وتنهية الشخصية املبت رة القادرة عل حل املش الت.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعهل عل تنهية االبداع و ج يف التعلم.‬ ‫التدر‬ ‫‪‬‬ ‫تنظر إىل التعلم باعتباره عهلية نشطة يبحال في ا املتعلم عن املعرفة ويستخلص من ا ما يراه مناسباً.‬ ‫تعرتف بذاتية الفرد و عله واعيا بدوره.‬ ‫‪‬‬ ‫اعتهادها عل الت نولوجيا يف مناذج ا ودعم التطور املعلومايت.‬ ‫‪‬‬ ‫اهتهظ بتنظيم املعلومات بش ل يساعد عل التذكر.‬ ‫ثانيا: السلبيات‬ ‫1- مل تراع النظرية أن عقل اإلنسان خيتلف يف ت وينه عن ت وين احلاسب اآليل.‬ ‫2- هتتم بنواتج العهليات العقلية أكثر من الرتاكيب التارخيية.‬ ‫3- تفرض ضكوطا عل املتعلهني ىد ال يقدرون علي ا.‬ ‫4- ال تقدم دورا ددا للهعلم .‬ ‫5- االهتهام بتداخل املعلومةات الةذي ىةد ينةتج مةن وجةود مثةريات تشةويم املةتعلم اجلديةد وهلةذا علة املعلةم‬ ‫أن يقلل من أدوات التشويم أو اإلثارة اليت ال عالىة هلا بالدري.‬ ‫6- مل تراع الفروق الفردية يف التعلم اجلهاع .‬ ‫80‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫الخالصة ‪Conclusion‬‬ ‫تفرتض هذه النظرية أن هناك جمهوعة من‬ ‫م يانيزمات التج يز أو املعاجلة داخل ال ائن العضوي‬ ‫كل من ا يقوم بوظيفة أولية معينة وأن هذه العهليات‬ ‫تفرتض تنظيهاً وتتابعاً عل‬ ‫و معني. وتسع هذه‬ ‫النظرية إىل ف م سلوك اإلنسان حيال يستخدم إم اناته‬ ‫العقلية واملعرفية أفضل استخدام فعندما تقدم للفرد‬ ‫املعلومات جيب عليه انتقاء عهليات معينة وترك أخرى‬ ‫يف احلال من أجل اجناز امل هة املست دفة.‬ ‫زيادة االهتهام بامل ارات اإلنسانية املعقدة وثورة ال هبيوتر والتطورات يف ف م ومنو اللكة, يع ا استثارت‬ ‫احلاجة إىل البحوث املعرفية. وتطبيق نظرية‬ ‫يز املعلومات يف العهلية التعلهية ال ا تنظر إىل املخ اإلنساين باعتبار‬ ‫أنه يشبه ج از احلاسب اآليل ف المها يستقبل املعلومات وجيري علي ا بعض العهليات مث يعط وينتج بعض‬ ‫االستجابات املناسبة, لذا كز هذه النظرية عل كيفية استقبال املخ للهعلومات ومن مث تليل ا وتنظيه ا ف‬ ‫تر‬ ‫النظريات املعرفية والعقلية اليت تاج املتعلم االملام خا وتطبيق ا يف العهلية الرتبوية لتحقيق االهداف املنشودة .‬ ‫90‬ ‫من‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫المراجع‬ ‫ابو حطب, فؤاد, صادق ,امال (9891): علم النفس التربوي, م تبة االجنلو املصرية.‬ ‫صاحل ابو جادو. علم النفس التربوي.‬ ‫زغلول, عهاد (3112):نظريات التعلم. عهان ,دار الشروق للنشر والتوزيع.‬ ‫عواد, امحد (1112م): طبيعة العالقة بين الذاكرة واالبداع . جامعة عهان العربية.االردن‬ ‫غزاوي , هد(7112): تكنولوجيا التعليم والنظريات التربوية. االردن , علم ال تا احلديال .‬ ‫ىطيري, غسان يوسف(7112)‬ ‫ىضاة, هد فرحان(6112): اساسيات علم النفس التربوي النظرية والتطبيق, عهان. دار حامد .‬ ‫صبح , هد . بصري الرا.( 8112)جانييه ونموذج معالجة المعلومات. جامعة بري زيظ .‬ ‫‪Gagne ,R:(1985). The Cognitive Psychology of School Learning‬‬ ‫‪.Boston : little Brown‬‬ ‫‪.Bradley, A. (1997). Human memory : Theory and practice‬‬ ‫12‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫تقويم البرنامج‬ ‫إن إبداء رأيك بدقة من خالل هذا االستبيان يشجعنا على اتخاذه أساساً لإلجراءات التطويرية المستقبلية ، فتفضلي‬ ‫مشكورةً بملء حقوله وتسليمه للمدربة .‬ ‫أوالً: معل ــوم ـ ــات عامـ ـ ــة‬ ‫االس ــم :‬ ‫التخصص:‬ ‫عنوان البرنامج التدريبي :‬ ‫تاريخ البرنامج التدريبي:‬ ‫ثانياً: تقييم المدربة‬ ‫البيان‬ ‫ممتاز‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬ ‫3. إلمام المدربة بمواضيع البرنامج‬ ‫4. قدرة المدربة على توصيل المعلومات‬ ‫2. طريقة تنظيم العرض (من حيث الوضوح (‬ ‫2. قدرتها على شرح محتوى البرنامج‬ ‫3. مدى تعاونها مع المتدربين‬ ‫8. ع األنشطة والتمارين والوسائل المستخدمة‬ ‫تنو‬ ‫كين على التفاعل‬ ‫3. قدرة المدربة على تحفيز المشار‬ ‫6. قدرة المدربة على إدارة المداخالت والمناقشات‬ ‫ثالثاً : تقييم البرنامج التدريبي‬ ‫البيان‬ ‫ممتاز‬ ‫3. محتوى البرنامج التدريبي‬ ‫4. المادة التدريبية التي وزعت في البرنامج.‬ ‫2. تنظيم وسهولة محتوى المادة العلمية‬ ‫2. تحقيق أهداف البرنامج‬ ‫3. مستوى تنظيم البرنامج التدريبي‬ ‫8. التجهيزات والوسائل المستخدمة‬ ‫3. مدة البرنامج‬ ‫6. التوقيت‬ ‫02‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬
‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫رأيي بشكل عام :‬ ‫..................... ...............................................................................................‬ ‫مقترحاتي للتحسين‬ ‫....................................................................................................................‬ ‫التقييم اإلجمالي:‬ ‫من -‬ ‫3‬ ‫من‬ ‫من 3- 0‬ ‫22‬ ‫-‬ ‫من‬ ‫- 00‬

More Related Content

PPT
النظريات المعرفية
byRadwanIsmail2
 
DOCX
الفرق بين التعليم والتعلم
byquran0027
 
PPT
نظريات التعلم السلوكية
byhesham3303
 
PDF
ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلم
byHuda Al-Ruwais
 
PPT
نظرية أوزبل (1)
bymaromgd
 
PPTX
نظريات التعلم
byTEFO1
 
PDF
نظريات التعلم السلوكية
byhesham3303
 
PPTX
النظرية السلوكية وعلاقتها بتكنولوجيا التعليم
byNada Nader
 
النظريات المعرفية
byRadwanIsmail2
 
الفرق بين التعليم والتعلم
byquran0027
 
نظريات التعلم السلوكية
byhesham3303
 
ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلم
byHuda Al-Ruwais
 
نظرية أوزبل (1)
bymaromgd
 
نظريات التعلم
byTEFO1
 
نظريات التعلم السلوكية
byhesham3303
 
النظرية السلوكية وعلاقتها بتكنولوجيا التعليم
byNada Nader
 

What's hot

PPTX
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
byMunirah Alrowibah
 
PDF
نموذج ويلر.pdf
byMariam Alzalbani
 
PPTX
عرض نظريات التعلم والأداء
byasma .t
 
PPTX
النظرية السلوكية (1)
bywafaataman
 
PPTX
أنماط التعلم
byOMAR ALONIZI
 
PDF
التخطيط الفعال للدروس
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
نظريات التعليم والتعلم
byIrcsa11
 
PDF
حقيبة الإستعداد قبل الإختبارات
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PPSX
محاضرة نماذج تصميم المنهج
bymnahjj
 
PPTX
مناهج البحث العلمي
byAhmed Abu Swaireh
 
PPTX
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
by1234567monaq
 
PPS
individual differences الفروق الفردية
byMohamed Reda
 
PPTX
نماذج التصميم التعليمي
bymarzou1 o
 
PPTX
طرق وأساليب تدريس القران الكريم
byد.فداء الشنيقات
 
PDF
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PPTX
أنواع التقويم التربوي
bysaraalsulaiman
 
PDF
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
byHeba Hoba
 
PDF
الذكاءات المتعدده
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
القيم التربوية والمهارت الحياتية لطلاب المدارس
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPS
دراسة نقدية لرسالة ماجستير
byaasrawi
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
byMunirah Alrowibah
 
نموذج ويلر.pdf
byMariam Alzalbani
 
عرض نظريات التعلم والأداء
byasma .t
 
النظرية السلوكية (1)
bywafaataman
 
أنماط التعلم
byOMAR ALONIZI
 
التخطيط الفعال للدروس
byرؤية للحقائب التدريبية
 
نظريات التعليم والتعلم
byIrcsa11
 
حقيبة الإستعداد قبل الإختبارات
byرؤية للتدريب والتطوير
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
bymnahjj
 
مناهج البحث العلمي
byAhmed Abu Swaireh
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
by1234567monaq
 
individual differences الفروق الفردية
byMohamed Reda
 
نماذج التصميم التعليمي
bymarzou1 o
 
طرق وأساليب تدريس القران الكريم
byد.فداء الشنيقات
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
byرؤية للتدريب والتطوير
 
أنواع التقويم التربوي
bysaraalsulaiman
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
byHeba Hoba
 
الذكاءات المتعدده
byرؤية للحقائب التدريبية
 
القيم التربوية والمهارت الحياتية لطلاب المدارس
byرؤية للحقائب التدريبية
 
دراسة نقدية لرسالة ماجستير
byaasrawi
 

Similar to بحث بعنوان نظرية_معالجة_المعلومات_

PPTX
rdy_nzry_mlj_lmlwmt.pptx نظرية معالجة المعلومات
byssuser0bed09
 
PPTX
memory and memory support GAMES presentation
byMOUHCINECHOUIA1
 
PDF
Understanding How People Think
byReemAbdulAziz
 
PPTX
نظريات معا لجة المعلومات.pptx - مقاربة معرفية للسلوك الانساني - ثورة السيكولو...
bymustaphabh37
 
PPT
الذاكرة.ppt االببغغفيتانتنعغعلغفالاهعخت
byzakariyaguesmi
 
PPT
mm
byguest340a53
 
PPTX
نظريات التعلم (2).pptx
bymusabahbuthaina
 
PPT
الذاكرة البشرية
byDr Ghaiath Hussein
 
PPTX
793005133-التعلم-اyfughgghfghjggلالي.pptx
byhjhswhwbn
 
PPTX
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
byTeaching Skills
 
PPTX
Metode kognitifisme dalam pembelajaran bahasa arab
byDediMuspriadi
 
PPTX
Human Development Theories-Arabic
byDunia Hafez
 
PDF
شروط_التعلم_للعالم_روبرت_جانييه_saba.pdf
byjanatommo6
 
PDF
التدريب عن بعد
byMohamed Zahran
 
PPTX
learning theories and challenges.pptxhhhh
byayazalrhi
 
PPT
نظريات التعلم في ميدان الاعاقة العقلية
byعلوان شرواني
 
PPTX
الفصل الثاني فهم كيفية تفكير الأشخاص وتعلّمهم
byH. AlGhamdi
 
PPT
E learning
byHearty Valy
 
PDF
Chapter 3 Understanding How People Learn
bysawsan_ali
 
PPT
_مدخل الى علم النفس28.ppt الذاكرة و كيف ت
byzakariyaguesmi
 
rdy_nzry_mlj_lmlwmt.pptx نظرية معالجة المعلومات
byssuser0bed09
 
memory and memory support GAMES presentation
byMOUHCINECHOUIA1
 
Understanding How People Think
byReemAbdulAziz
 
نظريات معا لجة المعلومات.pptx - مقاربة معرفية للسلوك الانساني - ثورة السيكولو...
bymustaphabh37
 
الذاكرة.ppt االببغغفيتانتنعغعلغفالاهعخت
byzakariyaguesmi
 
mm
byguest340a53
 
نظريات التعلم (2).pptx
bymusabahbuthaina
 
الذاكرة البشرية
byDr Ghaiath Hussein
 
793005133-التعلم-اyfughgghfghjggلالي.pptx
byhjhswhwbn
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
byTeaching Skills
 
Metode kognitifisme dalam pembelajaran bahasa arab
byDediMuspriadi
 
Human Development Theories-Arabic
byDunia Hafez
 
شروط_التعلم_للعالم_روبرت_جانييه_saba.pdf
byjanatommo6
 
التدريب عن بعد
byMohamed Zahran
 
learning theories and challenges.pptxhhhh
byayazalrhi
 
نظريات التعلم في ميدان الاعاقة العقلية
byعلوان شرواني
 
الفصل الثاني فهم كيفية تفكير الأشخاص وتعلّمهم
byH. AlGhamdi
 
E learning
byHearty Valy
 
Chapter 3 Understanding How People Learn
bysawsan_ali
 
_مدخل الى علم النفس28.ppt الذاكرة و كيف ت
byzakariyaguesmi
 

بحث بعنوان نظرية_معالجة_المعلومات_

  • 1.
    ‫حقيبة تدريبية‬ ‫"نظرية معالجةالمعلومات ‪"Information Processing Theory‬‬ ‫المقرر‬ ‫إعداد‬ ‫لينا الشريف ثامر الحارثي‬ ‫433204222‬ ‫دراسات متقدمة في نظريات التعلم‬ ‫ريم مغرم عبداهلل الشهري‬ ‫نفس (516)‬ ‫332204222‬ ‫إشراف‬ ‫د0محمد فرحان قضاه‬ ‫6431هـ‬
  • 2.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫دليلالحقيبة‬ ‫‪Manual Bag‬‬ ‫اسم البرنامج‬ ‫نظرية معاجلة املعلومات‬ ‫الهدف العام‬ ‫أن تلم املتدربة بنظرية معاجلة املعلومات وتطبيقاهتا .‬ ‫كية االجرائية‬ ‫االهداف السلو‬ ‫يتوقع من المتدربة أن تكون قادرة على أن :‬ ‫1-‬ ‫2-‬ ‫3-‬ ‫4-‬ ‫تستوعب املفاهيم االساسية (نظرية معاجلة املعلومات , الذاكرة , النسيان ) .‬ ‫تدرك الفرضيات الثالثه األساسية لنظرية معاجلة املعلومات .‬ ‫تستنتج وظائف نظرية معاجلة املعلومات .‬ ‫تعرف امناط الذاكرة يف نظرية معاجلة املعلومات .‬ ‫5- متيز بني انواع الذاكرة (الذاكرة احلسية , القصرية املدى , طويلة املدى ) .‬ ‫6- تقارن بني خصائص أنواع الذاكرة .‬ ‫7- تذكر طرق االحتفاظ باملعلومة .‬ ‫8- تتبع منوذج من مناذج معاجلة املعلومات .‬ ‫9- تعلل كيفية حدوث النسيان حسب نظرياته .‬ ‫11- تذكر بعض التطبيقات الرتبوية لنظرية معاجلة املعلومات .‬ ‫11- توظف بعض التطبقات الرتبوية لنظرية معاجلة املعلومات يف جمال تقنيات التعليم .‬ ‫21- تعدد اجيابيات وسلبيات النظرية‬ ‫كلمات مفتاحية‬ ‫نظري ة ة ةةة معاجل ة ة ةةة املعلوم ة ة ةةات , ال ة ة ةةذاكرة , النس ة ة ةةيان , ال ة ة ةةذاكرة احلس ة ة ةةية , ال ة ة ةةذاكرة ىص ة ة ةةرية امل ة ة ةةدى , ال ة ة ةةذاكرة‬ ‫طويلة املدى .‬ ‫2‬
  • 3.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫نافذة‬ ‫تتشةةةابة هة ةةذة النظرية ةةة مة ةةع عهة ةةل احلاسة ةةو حية ةةال كة ةةز اهتهام ة ةةا عل ة ة املة ةةدخالت وطريقة ةةة االخت ة ةزان‬ ‫تر‬ ‫واالسرتجاع وهلذا فان هناك ثالث خمازن للذاكرة:‬ ‫الذاكرة الحسية:‬ ‫اذ تتسة ة ةةلم املعلومة ة ةةات مة ة ةةن احل ة ة ةواي وتة ة ةةتفال خة ة ةةا ل هة ة ةةة مة ة ةةن الة ة ةةزمن ي ف ة ة ة التاحة ة ةةة ا ة ة ةةال الدخة ة ةةال‬ ‫املعاجلة علي ا وت ه ا عهليتا التهييز واالنتباة‬ ‫الذاكرة قصيرة المدي:‬ ‫وه ة ة خمة ةةزن وىة ةةظ يسة ةةتطيع االحتفة ةةاظ بعة ةةدد ة ةةدد مة ةةن املعلومة ةةات لوىة ةةظ ىصة ةةري, امة ةةا ان ية ةةتم نسة ةةيا ا‬ ‫او ا ا تتعرض ملعاجلات جديدة يتم نقل ا ايل الذاكرة طويلة املدي مثل ذاكرة االرىام.‬ ‫الذاكرة طويلة المدى:‬ ‫تدوم في ا املعلومات لفرتة طويلة واستيعاخا دود .‬ ‫األساليب واإلجراءات واالستراتيجيات المستخدمة :‬ ‫املناىشة ,التف ري الناىد, العصف الذهين , التف ري االبداع , خريطة املفاهيم , اللعب .‬ ‫الوسائل واالدوات الالزمة للتدريب:‬ ‫ج از احلاسب االيل‬ ‫ج از عرض البيانات‬ ‫احلقيبة التدريبية‬ ‫منوذج تقييم ال نامج التدرييب‬ ‫أوراق العهل‬ ‫استخدام التقنية احلديثة للنشاطات (انستقرام )‬ ‫هدايا تعزيزية‬ ‫اختبار ال رتوين‬ ‫عرض احملاضره باستخدام برنامج ‪prezi‬‬ ‫3‬
  • 4.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫األنشطةوأوراق العمل :‬ ‫جماعي / 3 د‬ ‫تهتم نظرية معالجة المعلومات بنمط التفكير البشري على غرار الحاسوب الحديث أستنتجي‬ ‫وظائف نظرية معالجة المعلومات بأستخدامك لعبة السترنج ؟‬ ‫نشاط 4‬ ‫جماعي / 3 د‬ ‫من خالل مشاهدتكم الصوره استنتجي على ماذا تدل وماهي الخطوات الموضحه امامكم ؟‬ ‫فردي / 3 د‬ ‫عرض صورة لمدة خمس ثواني ثم سؤال المتدربات ...كم عدد السيارات في الصورة ؟‬ ‫عدد السيارات ذات اللون الرمادي؟ كم عدد السيارات الزرقاء ؟‬ ‫فردي / 3 د‬ ‫عرض الرقم 2308686253 لمدة دقيقة ثم اطلب منهم اعادة الرقم وسؤال المتدربات عن‬ ‫كيفية حفظ للرقم ؟‬ ‫جماعي / 3 د‬ ‫سؤال المتدربات عن معلومة تم دراساتها العام السابق:ماهي المراحل الخمس لنموذج الدكتور‬ ‫المشيقح لتصميم التعليمي ؟‬ ‫فردي / 3 د‬ ‫بعد مشاهدتك العرض برأيك ماهي أفضل طريقة تتبعيهنا لتقوية ذاكرتك ؟‬ ‫4‬
  • 5.
    Information Processing Theory MapConcepts 5 ‫خريطة المفاهيم‬
  • 6.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪Submitted‬‬ ‫يعوداالهتهام بنظرية معاجلة املعلومات إىل األربعينيات من القرن السابق , حيال أخذ علهاء النفس‬ ‫املعريف عل عاتق م اولة ف م العهليات املعرفية من ترميز وختزين واسرتجاع (3002,‪ . ) Stemberg‬ويعد كل‬ ‫ً‬ ‫من أت نسون وسيفرين (‪ ) Atkinson,Shiffren‬من أوائل علهاء النفس الذين أس هوا يف صقل وصياغة منوذج‬ ‫معاجلة املعلومات والذي خيتلف عن النظريات املعرفية القدمية , ومل ي تف كل من ها بوصف العهليات املعرفية اليت‬ ‫تدث لدى اإلنسان فحسب , بل حاوال تفسري وتوضيح كيفية حدوث هذه العهليات ودورها يف معاجلة‬ ‫املعلومات وظ ور االستجابة كية (الزغول,3112) .‬ ‫السلو‬ ‫1‬ ‫ف ة ة ةةةن نظري ة ة ةةة معاجل ة ة ةةة املعلوم ة ة ةةات م ة ة ةةن النظري ة ة ةةات املعرفي ة ة ةةة احلديث ة ة ةةة وال ة ة ةةيت تع ة ة ةةد ث ة ة ةةورة يف جم ة ة ةةال دراس ة ة ةةة‬ ‫ال ة ة ةةذاكرة وعهلي ة ة ةةات التعل ة ة ةةيم االنس ة ة ةةاين باإلض ة ة ةةافة اىل دراس ة ة ةةة اللك ة ة ةةة والتف ة ة ةةري . ظ ة ة ةةر ه ة ة ةةذا ا ة ة ةةاه يف اواخ ة ة ةةر‬ ‫اخلهس ة ةةينيات يف الق ة ةةرن املاض ة ة مس ة ةةتفيداً م ة ةةن التط ة ةةورات يف جم ة ةةال عل ة ةةم االتص ة ةةاالت واحلاس ة ةةو وى ة ةةد اس ة ةةتخدم‬ ‫العله ة ةةاء تفس ة ةةري م ة ةةا ة ةةدث داخ ة ةةل نظ ة ةةام معاجل ة ةةة املعلوم ة ةةات ل ة ةةدى االنس ة ةةان علة ة ة‬ ‫ة ةةو من ة ةةاظر مل ة ةةا ة ةةدث يف‬ ‫اج ة ةةزة االتصة ةةال واحلاسة ةةو مة ةةن عهلي ة ةةات, حية ةةال ا ة ةةا تعتهة ةةد عل ة ة مب ة ةةدأ النظة ةةام امل ة ةةون مة ةةن ثة ةةالث اج ة ةزاء‬ ‫رئيسية : (ابو حطب, صادق ,9891)‬ ‫2‬ ‫مدخالت ------ عهليات ----- خمرجات‬ ‫زغلول , عماد (2003) : نظريات التعليم .عمان , دار الشروق للنشر والتوزيع .‬ ‫3 ابو حطب ,فؤاد , صادق ,آمال (1919 ): علم النفس التربوي , مكتبة االنجلو المصرية .‬ ‫6‬
  • 7.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫المفاهيماألساسية‬ ‫‪Basic Concepts‬‬ ‫مفهوم نظرية معالجة المعلومات :‬ ‫تع ة ةةين ه ة ةةذه النظري ة ةةة يف ل ة ةةال وتوض ة ةةيح اخلطة ة ةوات ال ة ةةيت يس ة ةةل ا األفة ة ةراد يف ة ةةع ومعاجل ة ةةة وتنظ ة ةةيم وت ة ةةذكر‬ ‫3‬ ‫املعلومات .(5891,‪. ) Gagen‬‬ ‫أن السة ةةلوك لة ةةيس جمة ةةرد جمهوعة ةةة اسة ةةتجابات مرتبطة ةةة بش ة ة ل ميل اث ة ةريات امنة ةةا هة ةةو نتة ةةاج لسلسة ةةلة مة ةةن العهلية ةةات‬ ‫املعرفية ةةة الة ةةيت تتوسة ةةري اسة ةةتقبال املثة ةةري وانتة ةةاج االسة ةةتجابة املناسة ةةبة لة ةةه وهة ةةذه العهلية ةةات تتة ةةاج زمن ة ةاً لتنفية ةةذها وأن‬ ‫هذا الزمن يعتهد عل طبيعة املعاجلة املعرفية ونوعيت ا (ابو حطب, صادق ,91891) .‬ ‫مفهوم الذاكرة :‬ ‫ويذكر ‪ )1997( Baddeley‬أن الذاكرة اإلنسانية ‪ Human Memory‬نظام التخزين واسرتجاع‬ ‫املعلومات, وبالطبع املعلومات اليت يتم إدراك ا من خالل حواسنا. سواء رأينا بعض األشياء, أو مسعناها, أو مت‬ ‫مش ا فة ا سوف ت ون مؤثراً واضحاً ملا نتذكره , ومت تسجيله من خالل إحدى احلواي يف ذاكرتنا. وتةوجد‬ ‫طريقة واحدة للحصول عل معلومات ع ن الذاكرة اإلنسانية وه معرفة الطريقة اليت يتم خا معاجلة وتذكر‬ ‫املثريات السهعية والبصرية.4 .)7991, ‪. ) Baddley‬‬ ‫مفهوم النسيان :‬ ‫ظاهرة نفسية انسانية هلا حسناهتا وسيئاهتا , والنسيان هو العهلية الع سية لعهلية التذكر واالستدعاء اي‬ ‫الفقدان ال ل او اجلزئ الدائم او املؤىظ لبعض اخل ات ويعت اثابة وسيلة دفاعية لسالمة الراحة النفسية‬ ‫والصحة النفسية عند االنسان ال نه يساعد عل اوز اخل ات املؤملة واالحباطات. 5(2112,الزغول) .‬ ‫افتراضات نظرية معالجة المعلومات‬ ‫‪Assumptions of the theory of information processing‬‬ ‫تستند وج ة نظر معاجلة املعلومات عل ثالثة افرتاضات أساسية, وه :‬ ‫1- أن معاجلة املعلومات تتم من خالل خطوات أو مراحل.‬ ‫2- توجد حدود ل هية املعلومات اليت يستطيع اإلنسان معاجلت ا وتعله ا فاإلنسان ال يستطع أن يعاجل إال كهية‬ ‫دودة من املعلومات يف من واحد.‬ ‫3- نظام املعاجلة اإلنساين نظام تفاعل :‬ ‫‪ ‬ينظر إىل التعلم باعتباره عهلية نشطة يبحال في ا املتعلم عن املعرفة ويستخلص من ا ما يراه مناسباً.‬ ‫2 .‪Gagne ,R:(1985). The Cognitive Psychology of School Learning Boston : little Brown‬‬ ‫.‪Bradley, A. (1997). Human memory : Theory and practic‬‬ ‫الزغلول , عماد عبد الرحيم (3 03). نظريات التعليم . دار الشروق , عمان - االردن .‬ ‫7‬
  • 8.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫‪‬يرى بان املعرفة السابقة وامل ارات املعرفية تؤثر يف عهلية التعلم.‬ ‫وظائف نظرية معالجة المعلومات‬ ‫6‬ ‫‪theory of information processing functions‬‬ ‫هتة ةةتم نظرية ةةة معاجلة ةةة املعلومة ةةات بة ةةنهري التف ة ةةري البشة ةةري عل ة ة غ ة ةرار منة ةةوذج احلاسة ةةو احلة ةةديال مة ةةن حية ةةال‬ ‫أ ا كز اهتهام ا عل املدخالت, وطريقة االختزان, وطريقة االسرتجاع .‬ ‫تر‬ ‫صالح أبو جادو – علم النفس التربوي .‬ ‫8‬
  • 9.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫نماذجنظرية معالجة المعلومات ‪Theoretical models of information processing‬‬ ‫خضةةعظ دراسةةة الةةذاكرة االنسةةانية لةةدى ال ثةريين مةةن علهةةاء الةةنفس لف ةةرة الثنائيةةة, فةةال ثري مةةن علهةةاء الةةنفس‬ ‫املعةةرفيني تقبةةل الف ةةرة بةةان بنيةةة الةةذاكرة ذات طبيعةةة ثنائيةةة مفرتضةةني وجةةود الةةذاكرة ىصةةري املةةدى , و الةةذاكرة طويلةةة‬ ‫املدى. و حظيظ هذه الف رة بقدر كبري من االنتشار حيال أ ا تتسق مع تصور معاجلة املعلومات, و ل ةن بعةض‬ ‫العلهةاء الةةذين لثةوا يف املظةةاهر البنائيةةة للةةذاكرة سةةاورهم الشةةم يف صةةدق هةةذا النهةةوذج الثنةةائ للةةذاكرة, و يف ضةةوء‬ ‫ذلم ظ رت العديد من النهاذج اليت تصف املراحل اليت متر خا املعلومةات يف الةذاكرة مةن حلظةة دخوهلةا و حة يةتم‬ ‫7‬ ‫استعادهتا مرة أخرى و االستفادة من ا.‬ ‫و سةةوف يةةتم عةةرض بعةةض النهةةاذج و التصةةورات النظريةةة الةةيت لثةةظ يف املراحةةل الةةيت يةةتم مةةن خالهلةةا التعامةةل مةةع‬ ‫املعلومات يف الذاكرة. و من هذه النهاذج :‬ ‫(3) نموذج الذاكرة األولية و الثانوية "لووف و نورمان" (3853)‬ ‫ىةةام لةةووف ونورمةةان (5691) ببنةةاء أول تصةةور سة ك ي ة دف اىل ف ةةم الذاكةةرة, و كةةان هةةذا التصةةور نقةةطة‬ ‫ةلو‬ ‫االنطالق للعديد مةن النةةظريات و التصةورات احلديثةة يف جمةال الةذاكرة. و ينظةر هةذا النهةوذج اىل الةذاكرة علة أ ةا‬ ‫ثنائيةة : ذاكةرة أوليةة, أو ج ةاز التخةزين ىصةةري املةدى باعتبةاره مسةتقال عةن ج ةةاز التخةزين طويةل املةدى أو مةا يطلةةق‬ ‫عليه الذاكرة الثانوية. و يف هذا التصور تدخل فقرة لفظية اىل الذاكرة األولية, و ىد تبق في ةا بعةد ذلةم عةن طريةق‬ ‫التسهيع الذايت أو ىد تنس , و ىد تدخل الفقرة عةن طريةق التسةهيع الةذايت اىل الةذاكرة الثانويةة, و تصةبح جةزءا مةن‬ ‫الذاكرة الدائهة .‬ ‫(4)نموذج "تولفنج" ذاكرة األحداث، و ذاكرة المعاني، و الذاكرة اإلجرائية‬ ‫أىرتح ‪ (1972) Endel Tulving‬هذا النهوذج بصورة خمتلفة عن النهاذج السابقة حيةال كةز علة طبيعةة‬ ‫ير‬ ‫املةةادة الةةيت ختتةةزن يف الةةذاكرة, و ل نةةه أيضةةا ياخةةذ بف ةةرة التهييةةز بةةني ذاكةةرة األحةةداث و ذاكةةرة املعةةاين و الةةذاكرة‬ ‫اإلجرائية يف إطار امل ونات املنفصلة.‬ ‫و يف هذا النهوذج ميز ‪Tulving‬من البداية بني نوعني من الذاكرة مها :‬ ‫ذاكـرة األحـداث ‪Episodic Memory‬‬ ‫و ه الةذاكرة اليت هتةتم بتخةزين معلومات متةعلقة باخل ات الشخصيةة, و السرية الذاتية للفرد.‬ ‫ذاكـرة المـعانـي ‪Semantic Memory‬‬ ‫هةةذه الةةذاكرة تتضةةهن معلومةةات ضةةرورية السةةتخدام اللكةةة, ف ة تقةةيس املعرفةةة املنظهةةة للعةةامل مةةن ح ةولنا, ف ة‬ ‫تعت كهوسوعة عقلية لتلم املعلومات.‬ ‫الذاكرة اإلجرائية ‪Procedural Memory‬‬ ‫عواد, امحد (1112م): طبيعة العالىة بني الذاكرة واالبداع . جامعة عهان العربية.االردن‬ ‫9‬
  • 10.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫الذاكةرةاإلجةرائية تتعلةق اعرفة كيفية عهةل شة ء مةا. و عهومةا يصةعب وصةف هةذه الةذاكرة لفظيةا, حيةال أن‬ ‫امل ارة ال تعتهد فقري عل املعرفة النظرية, بل أيضا املهارسة الفعلية هلا .‬ ‫(2) نموذج جر ينو للـذاكـرة‬ ‫يقةةوم هةةذا النهةةوذج عل ة النظةةام املعيةةاري للةةذاكرة, حيةةال تةةدخل املعلومةةات اىل الةةذاكرة ىصةةرية املةةدى و الةةيت‬ ‫تنطوي عل سعة أو ىدرة دودة و اليت مةن خالهلةا تسةةرتجع املعلومةات, بينهةا التخ ةزين الدائةةم للهعلومةات املتعلقةة‬ ‫باملفاه ةةيم و دالالهتةةا أو عالىاهتةةا تنةةتظم فيهةةا بين ةةا م ونةةا نظامةةا يسةةه الةةذاكرة طويلةةة املةةدى. و مةةن خةةالل هةةذا‬ ‫النظةةام يةةتم تنظةةيم املعلومةةات و املعةةارف ليةةال ختتةةزن و تسةةرتجع بشة ل دىيةةق االتسةةاق, و تةةتم املعاجلةةة للهعلومةةات‬ ‫وفقا هلذا النهوذج عل مرحلتني رئيسيتني مها :‬ ‫‪ ‬مرحلةةة صةةياغة الرتاكيةةب املعرفيةةة املاثلةةة يف املعلومةةات املقدمةةة و إحةةداث نةةوع مةةن الت يةةف واملالءمةةة بين ةةا‬ ‫وبني الرتاكيب املعرفية املختزنة.‬ ‫‪ ‬صةةياغة جمهوعةةة مةةن العالىةةات و املتعلقةةات مةةن خةةالل شةةب ة ترابطةةات املعةةاين بةةني املعلومةةات اجلديةةدة و‬ ‫املخزون املعريف من ناحية, و متطلبات املوىف من ناحية ثانية.‬ ‫(2) نموذج أتكنسون و شيفرين‬ ‫ىسم هذا النوع الذاكرة اىل ثالث أنواع :‬ ‫‪ ‬الذاكرة احلسية .‬ ‫‪ ‬الذاكرة ىصرية املدي .‬ ‫‪ ‬الذاكرة طويلة املدى .‬ ‫10‬
  • 11.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫الذاكرة‪Memory‬‬ ‫6‬ ‫‪‬أنماط الذاكرة :‬ ‫المـزاوجـة‬ ‫‪Matching‬‬ ‫االسـتدعاء‬ ‫‪Recall‬‬ ‫الـتـعرف‬ ‫‪Recognition‬‬ ‫الـذكر ‪Listing‬‬ ‫الـتـمـيـيـز‬ ‫‪Discrimination‬‬ ‫وتتهةثةل الذاكةرة حينها يستطيع املتعلم إصدار جمهوعة من أمناط السلوك أو أساليب األداء اليت مي ن من‬ ‫خالهلا تر ة الذاكرة إىل نواتج تعلم يف صورة إجرائية, وهذه األمناط ه :‬ ‫3. االسـتدعاء ‪Recall‬‬ ‫ىدرة الفرد عل انتاج استجابات أو معلومات سبق و أن عرضظ عليه أثناء موىف التعلم, عندما يطلب‬ ‫منه اسرتجاع ا.‬ ‫4. الـتـعرف ‪Recognition‬‬ ‫ىدرة الفرد عل االنتقاء أو اختيار االستجابات و املعلومات من بني عدة بدائل عرضظ عليه أثناء موىف‬ ‫التعلم, و عليه خذه الطريقة أن يسرتجع ا.‬ ‫2. الـتـمـيـيـز ‪Discrimination‬‬ ‫وفيه دد املتعلم االستجابات أو املعلومات األكثر صحة من حيال ارتباط ا باملادة املطلو اسرتجاع ا‬ ‫(و سةبق عرض ا عليه يف موىف التعلم) وذلم من بني استجابتني أو أكثر تتشابه مع االستجابة الصحيحة يف‬ ‫بعض اخلصائص.‬ ‫2. الـذكر ‪Listing‬‬ ‫الزغلول , عماد عبد الرحيم (3 03). نظريات التعليم . دار الشروق , عمان - االردن .‬ ‫00‬
  • 12.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫وفيهي ون عل املتعلم أن يذكر أك عدد من العناصر اليت سبق له تعله ا مرتبطة اثريين يف موىف‬ ‫االسرتجاع.‬ ‫3. المـزاوجـة ‪Matching‬‬ ‫وفيه يربري املتعلم بني مثريات و استجابات معينة من بني ىائهة تعرض عليه يف ضوء مدى ارتباط ا باملادة‬ ‫اليت سبق تعله ا و اليت يطلب منه اسرتجاع ا .‬ ‫‪ ‬أنـواع الـذاكرة‬ ‫5‬ ‫• اوال :الذاكرة الحسية (المسجالت الحسية)‪Sensory Memory‬‬ ‫ً‬ ‫متثل املدخالت احلسية من العامل اخلارج وتت ون من املستقبالت اخلاصة ب ل حاسة وت ون عل ش ل‬ ‫انطباعات او صور حقيقية للهثريات اخلارجية متتاز هذه املستقبالت بسرعت ا العالية يف نقل صورة العامل اخلارج‬ ‫وت وين الصورة الن ائية كها ومتتاز بقدرهتا عل استقبال كهيات هائلة من املدخالت والكن تتالش بسرعة الن‬ ‫ىدرهتا عل االحتفاظ دودة جدا ليال ال تاز اجزاء من الثانية( امال صادق و فواد ابوحطب,6991) .‬ ‫خصائص الذاكرة الحسية :‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سعته للهعلومات غري ددة.‬ ‫دىيق يف طبعه للهعلومات الداخلة إليه.‬ ‫سريع يف فقده للهعلومات.‬ ‫تفال باملعلومات لفرتة ىصرية جدا ترتاوح من ثانية إىل ثالث أو مخس ثوان.‬ ‫خيزن املعلومات عل ش ل ختيالت حسية ( امال صادق و فواد ابوحطب,6991)‬ ‫ابو حطب فؤاد, صادق امال (‬ ‫) علم النفس التربوي, مكتبة االنجلو المصرية‬ ‫20‬
  • 13.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫انواعالذاكرة الحسية‬ ‫11 الذاكرة البصرية:‬ ‫يتم استقبال املدخالت عل ش ل خيال او عل ش ل ايقونات ال يتم معاجلت ا وامنا االحتفاظ املؤىظ هلا‬ ‫لتنقل ايل الذاكرة العاملة اال بعض املعاجلات اليت ختتص باخلصائص الفيزيائية كالش ل واللون ويبق االثر البصري‬ ‫لفرتة ربع ثانية ليتم استخالص املعلومات احلسية وبقاء االثر احلس يعتهد عل شدة ذلم املثري كها اظ رت‬ ‫دراسات كيل و تشيز.‬ ‫21 الذاكرة السمعية:‬ ‫وتعرف بذاكرة االصداء الصوتية ال ا مسؤولة عن استقبال اخلصائص الصوتية للهثريات فان الذاكرة تستقبل‬ ‫صور مطابقة للخ ات السهعية واشارت ار االستهاع املشوش ان االفراد يستطيعون استقبال املدخالت‬ ‫احلسية السهعية يف حلضه من اللحظات وىد وجدوا ان االفراد يستطيعون تذكر بعض املعلومات السهعية اليت‬ ‫ليسظ تظ كيز الن االنطباعات السهعية تستهر لفرتة اطول حيال ان املسجل احلس السهع يستهر تفال‬ ‫الرت‬ ‫باملعلومات ملده تتجاوز الثانيتني وتستطيع الذاكرة السهعية استقبال اكثر من مثري حس يف نفس الوىظ والتهييز‬ ‫بين ا يعتهد عل السياق باإلضافة ايل طبيعة ونوعية االصوات و دث فقدان االثار السهعية بسب عامل‬ ‫االحالل( امال صادق و فواد ابوحطب,6991)‬ ‫ثانياً : الذاكرة قصيرة المدى ‪Short-term Memory‬‬ ‫تستقبل املعلومات يف املخزن لفرتة زمنية ددة لد أىص 13 ثانية ومي ن أن تظل هولة لفرتة أطول إذا كان‬ ‫سيتم تسهيع ا أو ترديدها أو معاجلت ا باي صورة من الصور, ومن ج ة أخرى فةن هناك سعة ددة ل هية‬ ‫املعلومات اليت مي ن محل ا يف الةذاكةرة ىصرية املدى, وتزداد فاعلية الذاكرة وسعت ا باستخدام االسرتاتيجيات‬ ‫املالئهة من ناحية وبازدياد عامل املعىن من ناحية أخرى (فتح الزيات, 6991).‬ ‫ويطلق علي ا الذاكرة العاملة كو ا تستقبل املعلومات اليت يتم االنتباه الي ا من الذاكرة احلسية وتقوم عل‬ ‫ترميزها ومعاجلت ا عل و اويل وتعهل عل اختاذ القرار بشان اما استخدام ا او التخل عن ا او ارساهلا ايل‬ ‫الذاكرة طويلة االمد(امال صادق و فواد ابو حطب,6991)‬ ‫خصائص الذاكرة قصيرة المدى (العاملة):‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خيزن املعلومات أو مدة بقاء املعلومات يف الذاكرة ىصرية املدى ىصرية جدا ترتاوح بني 12 إىل 13 ثانية‬ ‫يف معظم األوىات.‬ ‫سعته للهعلومات دودة تقدر خبهس إىل تسع وحدات مستقلة يف الوىظ نفسه أي اتوسري سبع‬ ‫وحدات.‬ ‫خيزن املعلومات بامناط إدراكية: لفظية أو بصرية وليس ختيالت(امال صادق و فواد ابوحطب,6991)‬ ‫30‬
  • 14.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫طرقاالحتفاظ بالمعلومات فيها:‬ ‫‪ ‬التسهيع احملافظة: ت رار أو إعادة املعلومات يف أذهاننا, فطاملا نقوم بت رار املعلومات فيه ننا االحتفاظ‬ ‫باملعلومات يف الذاكرة ىصرية املدى بش ل غري متناه.‬ ‫‪ ‬التسهيع املوضح: يتطلب ربري املعلومات املراد تذكرها مع ش ء معروف سابقا وخمزون يف الذاكرة املدى.‬ ‫ومي ن التكلب كذلم عل دودية سعة الذاكرة ىصرية املدى بواسطة عهلية ( التحزمي أو التجهيع).‬ ‫التنظيم: يقوم الفرد بتنظيم املعلومات عل أساي العناصر كة اليت هع ا (امال صادق و فواد‬ ‫املشرت‬ ‫‪‬‬ ‫ابوحطب,6991)‬ ‫11‬ ‫ثالثاً: الذاكرة طويلة المدى ‪Long-term Memory‬‬ ‫تتفال الذاكرة طويلة املدى باملعلومات اليت سبق تعله ا جيدا, و دث التعلم عندما تنتقل املعلومات من‬ ‫الذاكرة ىصرية املدى وتستقر يف خمزن الذاكرة طويلة املدى. ف‬ ‫عبارة عن م ان هع خ ات الفرد طيلة حياته,‬ ‫ومن أهم وظائفه القيام بتفسري املعلومات وإعطاؤها معاين, وتنظيه ا, وربط ا بكريها, وتلي ا, ل‬ ‫(امال صادق و فواد ابوحطب,6991) .‬ ‫خصائص الذاكرة طويلة المدى‬ ‫‪‬‬ ‫سعت ا للهعلومات غري دودة.‬ ‫‪‬‬ ‫تتفال باملعلومات ألطول فرتة مم نة من الزمن, والبعض يقول إ ا تبق مدى احلياة.‬ ‫‪‬‬ ‫تدخل املعلومات إلي ا عل ش ل صور ذهنية ورموز (امال صادق و فواد ابوحطب,6991)‬ ‫مقارنة بين أنواع الذاكرة‬ ‫االنواع‬ ‫املدخالت‬ ‫السعة‬ ‫احلفال‬ ‫التخزين‬ ‫المسجالت‬ ‫سريعة جدا ول ن‬ ‫دىيقة‬ ‫غري دودة‬ ‫ىصريه جدا من‬ ‫ثانية اىل مخس ثواين‬ ‫عل ش ل ختيالت‬ ‫حسية‬ ‫قصيرة المدي‬ ‫سريعة‬ ‫دودة‬ ‫ىصرية جدا من‬ ‫12ايل13ثانية‬ ‫عل ش ل أمناط‬ ‫لفظية اومسعية‬ ‫كالصور,االف ار‬ ‫طويلة المدي‬ ‫بطيئة نسبيا‬ ‫غري دودة‬ ‫غري دودة‬ ‫عل ش ل صور‬ ‫ذهنية ورموز‬ ‫الحسية‬ ‫40‬ ‫تفال خا.‬
  • 15.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫النسيان‪Forgetting‬‬ ‫هناك عدة نظريات تحاول تعليل النسيان هي:‬ ‫3- نظرية الترك والضمور‬ ‫ترى أن الذكريات واخل ات السابقة تضعف مثارها وتضهر نتيجة لعدم استعهاهلا كها تضهر العضلة إن كظ‬ ‫تر‬ ‫مدة طويلة من الزمن دون استعهال .‬ ‫4- نظرية التداخل القبلي‬ ‫ويسه بال ف القبل عندما تعيق اخل ات املتعلهة سابقا عهلية تذكر اخل ات املتعلهة حديثا. أي التعلم‬ ‫القدمي يعيق التعلم اجلديد.‬ ‫2- نظرية التلف‬ ‫كها تتالش املعلومات من الذاكرة ىصرية املدى عن طريق التلف أي ارور الزمن .‬ ‫2-نظرية الكبت‬ ‫رأينا من دراسة الدوافع الالشعورية أن نسيان املواعيد والتواريخ واألمساء واألحداث ىد ينجم من رغبات‬ ‫م بوتة, ويرى فرويد" أنا ننس عن طريق ال بظ ماال نريد تذكره وما ال منيل إليه كهادة دراسية أو موعد أو‬ ‫11‬ ‫إرسال خطا ( هد صبح , والرا بصري 9112)‬ ‫التطبيقات التربوية ‪Educational applications‬‬ ‫في ضوء المفاهيم التي تعرضها نظرية معالجة المعلومات كإحدى النظريات المعرفية يمكن استنتاج‬ ‫التطبيقات التربوية كالتالي :‬ ‫اوال :تطبيقات تربوية في المجال العام :‬ ‫ً‬ ‫43‬ ‫‪ ‬التعلم المبني على المعنى يدوم :‬ ‫ربري ما يتعلهه الطالب خب اته السابقة, وأن تقدم املعلومات اجلديدة من خالل خ ات حسية ك ا‬ ‫يدر‬ ‫الطالب, وترتبري بواىعه, واستخدام مناذج حقيقية لألشياء أو جمسدة هلا.‬ ‫‪ ‬عرض المفاهيم األساسية لكل درس في بدايته (النتاجات):‬ ‫تقدمي املادة الدراسية بش ل منظم من خالل عرض أهم اخلطوات, وأهداف الدري, ووسائل تنفيذها,‬ ‫ورسم خطة مت املة للوصول إىل املعرفة املطلوبة.‬ ‫‪ ‬التكرار اللفظي للمادة المتعلمة وخاصة في المراحل األولى من التعليم.‬ ‫ت رار مساع األلفاظ وعرض املفاهيم اجلديدة عل الفرد بش ل مت رر؛ لتصبح ضهن بنائه املعريف,‬ ‫ويفضل إعادة ذلم مرارا ح ت تهل الصورة لدى (املتعلم(.‬ ‫11 لال بعنوان نظرية جانيه ومنوذج معاجلة املعلومات . هد صبح والرا , بصري جامعة بريزيظ 8112_9112 .‬ ‫21 قطيط , غسان يوسف(7112) .‬ ‫50‬
  • 16.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫‪‬مشتتات التعلم الجديد.‬ ‫تقليل املعلم من مشتتات التعلم اجلديد, وخاصة ما يشوش عهلية التعلم اجلديد, فةذا وجدت متكريات‬ ‫غري مرتبطة أو ليس هلا عالىة بالدري فعل املعلم أن ح يدها. كها أن بناء املداري بعيدا عن مراكز اإلزعاج‬ ‫و هع الناي يؤدي إىل زيادة كيز لدى الطلبة.‬ ‫الرت‬ ‫‪ ‬تطبيق التعلم الجديد.‬ ‫تطبيق ما يتعلهه الطالب عهليا خالل املخت أو خالل مواىف حياتية وعهلية؛ لتعهل عل ف م املوضوع‬ ‫لدى الطالب .‬ ‫‪ ‬نشاط المتعلم:‬ ‫تاج الطالب إىل بذل ج د يف استيعا املعلومات اجلديدة, واستخالص التعهيهات وت وين املفاهيم,‬ ‫كلها كان مستوى املعاجلة كبرياً ي ون اسرتجاع املعلومات الحقا أيسر.‬ ‫و‬ ‫‪ ‬تنظيم المعلومات بشكل يساعد على التذكر:‬ ‫ترتيب املعلومات وفق سلسلة منظهة يؤدي بعض ا إىل تذكر البعض اآلخر, كها أن اوالت حفال‬ ‫األشياء أو تذكرها جيب أن يسبق ذلم عهلية تنظيم هلذا احلفال سواء بالتجزئة أو الرتميز أو باي وسيلة تساعد‬ ‫عل تذكرها ( ىطيري , 5112) ؛ ( ىطيري, 7112) و استخدام اخلارطة الذهنية لتنظيم املعارف أل ا تس م‬ ‫مساعدة الطالب عل : التذكر, والتف ري, والتخيل, وربري األف ار املختلفة .‬ ‫كها أضاف الدكتور (ىضاه ) كالتايل :‬ ‫31‬ ‫‪ ‬لتقوية وتنمية التذكر لدي الطالب تستخدم التطبيقات التربوية التالية :‬ ‫‪ ‬علم م ارة ادارة الوىظ ومساعدة الطلبة يف وضع جداول لدراست م اثناء وىظ الفراغ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫علم م ارة اخذ املالحظات والتدريب ع وتديد الفرتة الزمنية التدريبية‬ ‫املوز‬ ‫استخدام م ارات املراجعة والتسهيع بش ل دوري .‬ ‫تشجيع الطلبة عل اعادة املواد اجلديدة يف داخل انفس م او بش ل مرتفع.‬ ‫الربري بني املعلومات احلديثة باألف ار واملفاهيم املالوفة .‬ ‫‪ ‬تنظيم املعلومات ال ثرية يف جمهوعات ذات معين.‬ ‫‪ ‬مساعدة الطلبة يف استخدام وسائل تقوية الذاكرة مثل التخيل واسلو املوىع وال لهة املفتاحية والربري .‬ ‫‪ ‬استخدام املخططات العقلية والصور الذهنية .‬ ‫‪ ‬استخدام م ارة التلخيص .‬ ‫‪ ‬كيز عل املعين وليس احلفال .‬ ‫الرت‬ ‫‪ ‬كيز عل اسلو التعلم الزائد واجياد املعين يف املادة .‬ ‫الرت‬ ‫2‬ ‫ىضاه , هد فرحان (6112) .اساسيات علم النفس الرتبوي النظرية والتطبيق , عهان -دار احلامد .‬ ‫60‬
  • 17.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫‪‬البعد عن التوتر العاطف ,الثقة بالنفس .‬ ‫‪ ‬القيام باختبار ينشري الذات اثناء التعلم .‬ ‫‪ ‬لجذب انتباه الطالب تستخدم التطبيقات التربوية التالية :‬ ‫‪ ‬ان يبدأ املعلم درسه باستخدام بعض الوسائل ومثريات منوعة اليت تثري انتباه الطلبة .‬ ‫‪ ‬التكيري يف ن ات الصوت واالضاءة .‬ ‫‪ ‬ان يوضح املعلم للطلبة اهلدف من الدري كيف مي ن ان ي ون تعليم املادة مفيدا هلم .‬ ‫و‬ ‫‪ ‬استشارة حسب االستطالع عن طريق ح اسئله , ماذا سيحدث لو...؟‬ ‫طر‬ ‫‪ ‬التعديل يف ىنوات احلس املستخدمة يف الدري .‬ ‫‪ ‬استخدام كات واالمياءات ون ات الصوت ما بني خافظ مث شديد .‬ ‫احلر‬ ‫‪ ‬التحرك يف غرفة الصف .‬ ‫‪ ‬استخدام االسلو القصص او لعب األدوار يف عرض الدري .‬ ‫‪ ‬استخدام امساء الطلبة ح األسئلة علي م .‬ ‫وطر‬ ‫ثانيًا: التطبيقات التربوية في مجال تخصص تقنيات التعليم:‬ ‫3. استخدام الرسوم‬ ‫أمهية استخدام الرسومات يف تصهيم ال جميات واملقررات االل رتونية ؛ واليت مي ن أن ت ون أفضل ب ثري يف‬ ‫متثيل املعلومات إذا ما ىورنظ باملعلومات اللفظية: ال لهة املنطوىة أو امل توبة, كها تعد الرسومات وسيلة م هة‬ ‫لالحتفاظ باملعلومات يف الذاكرة ىصرية املدى.‬ ‫وينبك عند تصهيه ا ان نراع ما يل :‬ ‫‪ ‬أالَّ تشتظ الرسومات انتباه املتعلهني عن أهداف املقرر .‬ ‫‪ ‬أن يتوافر يف الرسوم البساطة والتباين واالنسجام .‬ ‫‪ ‬عدم املبالكة يف استخدام االلوان داخل الرسومات كة .‬ ‫املتحر‬ ‫4. استخدام الصور‬ ‫استخدام الصور واألش ل البصرية يف تصهيم ال جميات واملقررات اإلل رتونية يعهل عل توضيح املفاهيم‬ ‫للطال وخباصة املفاهيم ا ردة , كها يساعد عل س ولة إدراك املعلومات واالحتفاظ خا يف الذاكرة طويلة‬ ‫املدى, ويعهل عل تفيال م ارات التف ري لدى املتعلهني. (غزاوي , هد:7112) .‬ ‫وينبك عند تصهيه ا ان نراع ما يل :‬ ‫‪ ‬أن متثل الصور احملتوى بش ل واضح, مع نب اإلضافات اجلهالية للصورة .‬ ‫‪ ‬أن تنقل الصورة املعلومات املطلوبة فقري , مع نب التفصيل املفرط .‬ ‫‪ ‬تنظيم عناصر الصورة؛ جلذ انتباه املتعلم.‬ ‫70‬
  • 18.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫2.استخدام االصوات‬ ‫استخدام االصوات يف ال جميات التعليهية واملقررات االل رتونية وينبك عند تصهيه ا ان نراع ما يل :‬ ‫‪ ‬وضوح الصوت‬ ‫‪ ‬عدم تداخل اكثر من صوت يف وىظ واحد‬ ‫‪ ‬ان ت ون درجة الصوت متوسطة أي ليسظ منخفضة جدا وال عالية جدا (غزاوي‬ ‫, هد:7112).‬ ‫‪ ‬ومن االسرتاتيجيات اليت تطبق النظرية أسرتاتيجية هع االش ال املتهاثلة .‬ ‫إيجابيات وسلبيات النظرية ‪Theoretical pros and cons‬‬ ‫هناك مجموعة من االيجابيات والسلبيات لنظرية معالجة المعلومات، نستعرضها في النقاط التالية:‬ ‫أوال: االيجابيات‬ ‫‪‬‬ ‫استوحظ النظرية ف رهتا األساسية من عهل احلاسب اآليل ملا له من ىابليةة عاليةة علة معاجلةة املشة الت‬ ‫املعقدة.‬ ‫‪‬‬ ‫تتهيةةز بام انيةةة اخضةةاع العهليةةات املعرفي ةةة املختلفةةة للدراسةةة العلهيةةة الدىيق ةةة بوسةةائل مت ةةن مةةن تدي ةةد‬ ‫واختيار امل ونات املختلفة لعهلية االستثارة يف أي مرحلة من ا.‬ ‫‪‬‬ ‫إثارة تف ري املتعلم وتنهية ميوله وىدراته.‬ ‫‪‬‬ ‫احرتام شخصية املتعلم وتنهية الشخصية املبت رة القادرة عل حل املش الت.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعهل عل تنهية االبداع و ج يف التعلم.‬ ‫التدر‬ ‫‪‬‬ ‫تنظر إىل التعلم باعتباره عهلية نشطة يبحال في ا املتعلم عن املعرفة ويستخلص من ا ما يراه مناسباً.‬ ‫تعرتف بذاتية الفرد و عله واعيا بدوره.‬ ‫‪‬‬ ‫اعتهادها عل الت نولوجيا يف مناذج ا ودعم التطور املعلومايت.‬ ‫‪‬‬ ‫اهتهظ بتنظيم املعلومات بش ل يساعد عل التذكر.‬ ‫ثانيا: السلبيات‬ ‫1- مل تراع النظرية أن عقل اإلنسان خيتلف يف ت وينه عن ت وين احلاسب اآليل.‬ ‫2- هتتم بنواتج العهليات العقلية أكثر من الرتاكيب التارخيية.‬ ‫3- تفرض ضكوطا عل املتعلهني ىد ال يقدرون علي ا.‬ ‫4- ال تقدم دورا ددا للهعلم .‬ ‫5- االهتهام بتداخل املعلومةات الةذي ىةد ينةتج مةن وجةود مثةريات تشةويم املةتعلم اجلديةد وهلةذا علة املعلةم‬ ‫أن يقلل من أدوات التشويم أو اإلثارة اليت ال عالىة هلا بالدري.‬ ‫6- مل تراع الفروق الفردية يف التعلم اجلهاع .‬ ‫80‬
  • 19.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫الخالصة‪Conclusion‬‬ ‫تفرتض هذه النظرية أن هناك جمهوعة من‬ ‫م يانيزمات التج يز أو املعاجلة داخل ال ائن العضوي‬ ‫كل من ا يقوم بوظيفة أولية معينة وأن هذه العهليات‬ ‫تفرتض تنظيهاً وتتابعاً عل‬ ‫و معني. وتسع هذه‬ ‫النظرية إىل ف م سلوك اإلنسان حيال يستخدم إم اناته‬ ‫العقلية واملعرفية أفضل استخدام فعندما تقدم للفرد‬ ‫املعلومات جيب عليه انتقاء عهليات معينة وترك أخرى‬ ‫يف احلال من أجل اجناز امل هة املست دفة.‬ ‫زيادة االهتهام بامل ارات اإلنسانية املعقدة وثورة ال هبيوتر والتطورات يف ف م ومنو اللكة, يع ا استثارت‬ ‫احلاجة إىل البحوث املعرفية. وتطبيق نظرية‬ ‫يز املعلومات يف العهلية التعلهية ال ا تنظر إىل املخ اإلنساين باعتبار‬ ‫أنه يشبه ج از احلاسب اآليل ف المها يستقبل املعلومات وجيري علي ا بعض العهليات مث يعط وينتج بعض‬ ‫االستجابات املناسبة, لذا كز هذه النظرية عل كيفية استقبال املخ للهعلومات ومن مث تليل ا وتنظيه ا ف‬ ‫تر‬ ‫النظريات املعرفية والعقلية اليت تاج املتعلم االملام خا وتطبيق ا يف العهلية الرتبوية لتحقيق االهداف املنشودة .‬ ‫90‬ ‫من‬
  • 20.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫المراجع‬ ‫ابوحطب, فؤاد, صادق ,امال (9891): علم النفس التربوي, م تبة االجنلو املصرية.‬ ‫صاحل ابو جادو. علم النفس التربوي.‬ ‫زغلول, عهاد (3112):نظريات التعلم. عهان ,دار الشروق للنشر والتوزيع.‬ ‫عواد, امحد (1112م): طبيعة العالقة بين الذاكرة واالبداع . جامعة عهان العربية.االردن‬ ‫غزاوي , هد(7112): تكنولوجيا التعليم والنظريات التربوية. االردن , علم ال تا احلديال .‬ ‫ىطيري, غسان يوسف(7112)‬ ‫ىضاة, هد فرحان(6112): اساسيات علم النفس التربوي النظرية والتطبيق, عهان. دار حامد .‬ ‫صبح , هد . بصري الرا.( 8112)جانييه ونموذج معالجة المعلومات. جامعة بري زيظ .‬ ‫‪Gagne ,R:(1985). The Cognitive Psychology of School Learning‬‬ ‫‪.Boston : little Brown‬‬ ‫‪.Bradley, A. (1997). Human memory : Theory and practice‬‬ ‫12‬
  • 21.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫تقويمالبرنامج‬ ‫إن إبداء رأيك بدقة من خالل هذا االستبيان يشجعنا على اتخاذه أساساً لإلجراءات التطويرية المستقبلية ، فتفضلي‬ ‫مشكورةً بملء حقوله وتسليمه للمدربة .‬ ‫أوالً: معل ــوم ـ ــات عامـ ـ ــة‬ ‫االس ــم :‬ ‫التخصص:‬ ‫عنوان البرنامج التدريبي :‬ ‫تاريخ البرنامج التدريبي:‬ ‫ثانياً: تقييم المدربة‬ ‫البيان‬ ‫ممتاز‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬ ‫3. إلمام المدربة بمواضيع البرنامج‬ ‫4. قدرة المدربة على توصيل المعلومات‬ ‫2. طريقة تنظيم العرض (من حيث الوضوح (‬ ‫2. قدرتها على شرح محتوى البرنامج‬ ‫3. مدى تعاونها مع المتدربين‬ ‫8. ع األنشطة والتمارين والوسائل المستخدمة‬ ‫تنو‬ ‫كين على التفاعل‬ ‫3. قدرة المدربة على تحفيز المشار‬ ‫6. قدرة المدربة على إدارة المداخالت والمناقشات‬ ‫ثالثاً : تقييم البرنامج التدريبي‬ ‫البيان‬ ‫ممتاز‬ ‫3. محتوى البرنامج التدريبي‬ ‫4. المادة التدريبية التي وزعت في البرنامج.‬ ‫2. تنظيم وسهولة محتوى المادة العلمية‬ ‫2. تحقيق أهداف البرنامج‬ ‫3. مستوى تنظيم البرنامج التدريبي‬ ‫8. التجهيزات والوسائل المستخدمة‬ ‫3. مدة البرنامج‬ ‫6. التوقيت‬ ‫02‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬
  • 22.
    ‫‪Information Processing Theory‬‬ ‫رأييبشكل عام :‬ ‫..................... ...............................................................................................‬ ‫مقترحاتي للتحسين‬ ‫....................................................................................................................‬ ‫التقييم اإلجمالي:‬ ‫من -‬ ‫3‬ ‫من‬ ‫من 3- 0‬ ‫22‬ ‫-‬ ‫من‬ ‫- 00‬